纪录片《幼儿园》的简介及评价

纪录片《幼儿园》是一部18年的老纪录片了，讲述的是一个普通幼儿园里发生的故事，让许多家长更加清楚地了解自己孩子的性格和优缺点，接下来让我们来看看《幼儿园》的简介及评价吧。

《幼儿园》简介

《幼儿园》是湖北电视台纪录片编导、独立制片人张以庆的作品。他在简介中这样写道：“在中国在武汉

在一所寄宿制幼儿园，我们纪录了一个小班、一个中班和一个大班在14个月里的生活。幼儿园生活是流动的，孩子们成长是缓慢的，每天都发生一些小事却也都是大事，因为儿时的一切对人的影响是久远的。一个单位、一段日子、一堆成长中的生活碎片，总会承载点什么，那便是当我们弯下腰审视孩子的同时，我们也审视了自己和这个世界。”

《幼儿园》拍摄于2001-2002年，是湖北电视台纪录片编导、独立制片人张以庆在湖北武汉一所寄宿制幼儿园，历时14个月拍摄完成的一部纪录片。

该片获得第十届上海国际电视节白玉兰奖之“人文类纪录片最佳创意奖”，2004年广州国际纪录片大会纪录片大奖。2011年有一阵，忽然在网上热传，王菲也转发过，看过的网友说，要做爸妈的人必须集体观看此片，提前受教育。

《幼儿园》评价一

第一次接触《幼儿园》这部纪录片是在大一的时候，当时看了以后很震撼，它深深地吸引住了我。这部纪录片描写的是在武汉一所寄宿制幼儿园里，一个小班、一个中班、一个大班幼儿园孩子们的生活，导演张以庆先花了三、四个月的时间观察，然后用了14个月的时间拍摄了5000分钟的素材，最后将它剪辑成现在我们看到的50分钟40秒的成片（另一种说法是近70分钟，但是目前我没有看见那个版本的成片，所以在此以时间较短的这个成片为例进行分析）。这部纪录片问世后可谓影响非凡，它先后获得了“第十届上海电视节‘白玉兰’国际电视纪录片最佳创意奖”、“2004中国横店杯纪录片大奖金奖”、“2004广州国际纪录片大会大奖”、“中国电视纪录片学术大奖、最佳编导、最佳摄像单项奖”、“中国电视彩虹奖二等奖”众多大奖，如此具有轰动影响力的影片，究竟给了我们哪些不一般的感觉？

一、拍摄技巧

最初导演张以庆开始拍摄的时候也并不知道要拍什么，但是导演从“不拍什么”入手，慢慢逐渐找到了灵感。不拍什么？不拍老师、不拍家长、不拍孩子上课......所以我们现在看见的影片中几乎没有老师、家长、上课的镜头，很少的一部分也是为了配合孩子们的需要。《幼儿园》拍摄的是从那些看似常态的生活中，捕捉那些非常态的、意想不到的、生动的东西，捕捉那些异样的、瞬间流露出来的东西。

细节抓拍。影片中有许许多多的特写镜头、细节描写。开场入学时孩子们声嘶力竭地要回家、吃饭时把米饭撒的到处都是、孩子们突然的打架、放学时孩子们等待爸爸妈妈的到来、看球赛时的呐喊、穿衣服怎么也穿不上又重新穿、一个人放板凳怎么也放不好......这些众多细节的描绘来源于浩如烟海的拍摄过程中，也正是这些抓拍到的细节一次次地打动我们观众，深深地将我们吸引在影片中。

用光讲究。在整个影片中，我们都会感受到导演对光线的刻意安排和追求，每一个细节都追求最好的光线效果，将孩子们的世界展现得柔美、动人。如教室里上课从窗外透射进室内的柔和光线洒在孩子们身上、空空的教室下单独一个小孩子坐在那里的光线安排、一个小女孩站在门缝边上向外看，光线从外洒满孩子的脸颊、一个小女孩扒着百叶窗的光线安排、夜晚月光洒向熟睡的孩子们的身上......这些细节上的光线追求使得画面变得柔和曼妙，容易触动观众的神经，描绘给大家的是一个美好的孩子们的小小世界。

虚化镜头处理。《幼儿园》展现给我们的空间很狭窄，就是这些孩子生活的小小空间，那间教室、那间宿舍、那间食堂、那些桌椅，涉及到的外景都被虚化处理了（除了去可口可乐参观）。在外玩耍时候的虚化、小孩子们看着窗外下雨时的虚化、大门口人们晃动的身影被虚化......这些被刻意虚化的镜头处理，配以主题音乐，塑造出了诗意般的画面，给观众的心灵震撼可想而知。另外这些虚化的外在世界跟没有虚化的孩子们的世界形成了鲜明的对比，孩子们对于现实也许就是这样的，他们对于外在的世界还是懵懵懂懂的认识。什么是真实？给观众留下了深深的思考。

静止镜头的大量运用。纵观本影片，静止镜头几乎充满了整个影片的始终。静止镜头带给我们的视觉效果是稳重、深邃，孩子们的世界本是活泼乱动的不稳定的世界，但就是这种对比强化了这种矛盾。孩子们的世界还是单纯的、没有丝毫掩饰的世界，而种种躁动和不安恰恰是我们成人所特有的不稳重，导演用静止镜头处理整部影片，向我们展现的恰恰是孩子们心灵的单纯与善良，也能让我们平静地坐下来安安静静地看完整部影片。

二、剪辑结构安排

从不知道拍什么到知道不拍什么，经历了14个月的拍摄，最后拥有了5000分钟的浩大的素材量，最后要把它们全部浓缩到50分钟的影片中，让这些琐碎的素材能够比较有系统地向观众描述一件事，或者说展现给大家一个我们既熟悉又陌生的幼儿园，可谓是煞费苦心。整部影片总的来说是按孩子们成长的顺序来结构的，从入学第一天到毕业，横向来看又穿插了大、中、小三个班的孩子们的成长、生活情况加以对比，结构清晰，而且具有强烈的可比性。

访谈与实景拍摄穿插结合。一段镜头叙述，一段室内对孩子们的单独访谈，这种结构安排起到了相辅相成的作用效果。访谈是对孩子们内心世界的挖掘，而外景画面拍摄更多的是孩子们内心世界的外在表现，这两种方式的结合能够帮助观众更好的更准确地理解孩子们，我们也会发现，他们世界观、价值观的逐步形成。更重要的一点是，对孩子们的访谈场景采用了黑白效果处理。在影像世界里，黑白画面是最具有视觉冲击力和震撼力的表现形式，黑白色彩特有的视觉语言带给人们无限的思考。孩子们的世界是五彩斑斓的，他们生活的环境也都是色彩斑斓的，对于孩子们的描述更多的时候也是五颜六色的，而在《幼儿园》里，张以庆导演却大胆的用了这种缺少鲜艳色彩的黑白色调，形成了强烈的矛盾对比，让影片的基调多了一份深邃和凝重。当对孩子们提出的问题上升到成年人的一些思想地步时，配合这种黑白影调，让我们不觉感到他们已不在是我们所认为的天真活泼的幼稚孩童，他们俨然成为了一个小小的思想家。而这种黑白色调带来的陈旧的效果使我们不禁想到了自己的童年岁月，自己的幼儿园。导演的这种安排不可不谓用意之深，孩子们的世界观和价值观确是引得我们陷入了深深的思考。

定格画面的处理。在影片中，有许多画面凑采用了定格处理，这也是影片的一个特点。小孩子怎么摆放凳子都放不好，最后用定格处理；穿衣服怎么也穿不上最后定格处理；在第30分钟35秒时候的定格处理。这些画面的定格同时也带给我们视觉的停顿，但是却带给我们思想的前进。在这些地方，我们不知道说什么好，我们也不再觉得孩子们的动作是否只是让我们轻松地一笑而过，我们并没有感觉孩子们的幼稚和单纯，我们隐隐约约感到了成长的力量，感到了成长过程中的种种艰辛。

画面语言。整部影片没有一句解说词，只在开头和结尾各有一段字幕，可以说这部纪录片完全是靠画面语言支撑起来的，但是我们完全看懂了，没有丝毫的障碍，因为画面能够超越语言让人产生更多的共鸣，带给人的震撼更是语言无法媲美的！有人说这是“上帝的声音”，没错，画面语言带给我们的感受正如“上帝的声音”一样唯美动听。正是没有一句解说词，没有思想上的限定，使得这部影片成为一个无主题的作品，这种无主题恰恰又使得影片成为具有丰富主题的开放式影片，每个人看《幼儿园》都会有自己的理解，这种理解是导演不能左右的，但是有一点，那就是每个人都能找到一个属于自己的主题，属于自己的幼儿园。这也是导演这种安排的深刻用意。

音效处理。贯穿整个影片的背景音乐是大家再也熟悉不过的《茉莉花》，这种熟悉的音乐更能在某种程度上引起大家的共鸣。此片中共出现了四次，分别在孩子们睡觉的时候、等妈妈来接的时候、外景虚化下雨的场景和结尾孩子们毕业的时候，随着音乐的第一次出现我们可能还感觉到轻松愉悦的心情，但是随着音乐一遍一遍的出现，我们似乎并没有了那一份轻松和快乐，我们渐渐地陷入了略带哀伤的沉思，这种转换是令观众没有察觉的情况下产生的。用这首歌来作为主题音乐，也暗含了这群孩子们，甚至所有的孩子们都是正在慢慢盛开的美丽的花朵，他们慢慢地成长，艰辛地成长。所有的童年就像这样，像花朵在阳光下、在风雨中慢慢地、静静地开放。

慢镜头处理。在此影片中，有许多地方采用了慢镜头的处理效果，但是大多都是和其他效果结合运用的，几乎都出现在背景音乐出现的时候。例如，孩子等待妈妈来接的时候与背景音乐的结合处理；孩子们爬在窗台看雨景的慢镜头处理与叠化特效的结合；最后结尾慢镜头配合以黑白画面处理。这些地方的精心安排使得影片充满了诗意的美感，让人心灵颤动。慢镜头将人物动作的细节最大化地放大了，给人的印象更加深刻。影片结尾处黑白画面回忆了这群孩子们在幼儿园生活的瞬间，统领了全篇，也将这些美好的记忆带到了我们每一个人的心里，起到了画龙点睛的效果。

三、影片的现实意义思考

所有的影片拍摄出来都有其特定的现实意义，都有其存在的特殊价值。《幼儿园》作为一部纪录片创作也不例外，除了单纯从其拍摄以及后期制作等影片创作的角度来分析当然是不够的，最重要的是我们透过这些还能看到什么更值得我们去思考的东西。

在影片的开头，导演使用了大量篇幅向我们重点突出了孩子们在幼儿园生活的“第一次”：第一顿饭、第一个午觉、第一堂课、第一个晚上睡觉......这样大幅度的渲染给我们留下深刻印象。每个人都有自己的第一次，不管做什么都有第一次，第一次学会站起来、第一次学会说话、第一次上学、第一次遇到困难、第一次哭、第一次失败、第一次成功......实在太多。但是成长正是从这些不间断的第一次慢慢积累起来的，没有第一次就永远没有成长。孩子们的这么多第一次，我们看着很简单，但是可曾想我们就是这样过来的，我们现在也仍然面对着许多第一次，我们是怎么做的？逃避还是迎头追上？我们会不会像孩子那样哭哭闹闹地经历着这些第一次。很多时候，我们没有办法逃避，但是也不敢去面对，这就是逐渐消失了的承担责任的勇气。什么时候才能发现其实我们也生活在一个幼儿园里，只不过这个园子比他们的大了点，人多了点，我们复杂了点。

影片中对孩子们的访谈部分也给我们留下了深刻的印象。孩子们对于时事政治的看法，对于中日、中美关系的思考，都给我们留下很深刻的印象，看到这些难道我们只是在感叹他们很成熟，懂得多如此简单吗？这些哪些不是我们成年人留给孩子们的深深的影响呢？他们从小就有心算班、语言班、主持人班等各种训练特长的培训班，这不都是成年人将自己的意愿加载在孩子身上的吗？当心算班那个孩子有一个加法突然答不上来，在那犹豫了好半天时，心里不禁有点酸酸的，他们的世界真的如我们想的那样单纯和快乐吗？我们从来只是从自己的角度来看问题，殊不知当我们身处他们的世界，以他们的眼光看问题的时候，情况将大大不同。

影片结尾的一段话寓意很深刻：大班毕业后的第二周，袁老师产下一个男孩，三年后她的孩子也将上幼儿园。这段文字将本片引向了一个更高的高度，这种幼儿园的生活在我们之间生生不息的循环着。我们走了，他们来了；他们走了，又会有人源源不断地来到这个地方......而我们，也永远不能停下脚步......

我很喜欢影片开头的一句话：或许是我们的孩子，或许就是我们自己......很深刻的一句话，开篇就将人引入了思考。等我们看完影片的时候也不知不觉思考着这样的问题，我们是在看这些可爱的孩子，还是在看我们自己呢？从他们身上我们看到了自己。不知是此时花开，还是那时花开。

《幼儿园》评价二

导言

如果我们还能从这部片子里面获得信息，如果片子开首的题记还能让我们有所触动，我们就有必要通过这部片子透视一点什么。藉此机会我想我可以使用类似《小王子》的序言的写法记下这样的话：“请原谅我把这篇文章送给了一位大人，这是因为这位大人什么都懂，甚至包括孩子的事。如果这样还不能获得谅解的话，我便把赠言改为‘致我们大家的童年时代’。”

信任

孩子们进入幼儿园，从此离开家庭，接触了更多的人，初次接触到了外界社会。

孩子们一开始大呼小叫，发现自己的世界不是原来的样子了，哭泣便成为唯一发泄的方法。他对老师这样喊着：“老师别抢我！”此时爸爸妈妈的离开使他的心理偎依失去了对象，看着一堆小朋友如同大敌当前，害怕是这时候的主要情绪，他“自觉”要尽快找到可供偎依的对象，老师的一句“把老师当妈妈”和其对大人的服从感（非信赖感）让他对这个面前的大人产生了初步的朦胧信任。而这种信任因是后天的——对于孩子们来说尤其是他人生的第一个信赖对象——所以它并不能等同于爸爸妈妈的信赖关系。

《幼》片中小班的一个小朋友第一次自己吃饭泼了一身都是，坐在凳子上表情发怔，鼓起极大的勇气怯生生哝道“老师，泼了。”初步的信任和面对陌生人和环境的害怕形成矛盾，是孩子进入幼儿园后面临的第一个问题。

社交

孩子在玩耍的时候，并没有意识到别的小朋友和自己一样也是同样的“人”，他通常把别人当作和手上的玩具一样的看待。

在《幼》片中孩子们直表出的潜意识的冷漠让我们感到吃惊，当小朋友因他的欺负而哇哇大哭的时候他会摆摆手说“吵死人了。”别人在他面前兴高采烈讲事情的时候他会二话不说转身走开。最不可思议的是片中有这样的毋宁说搞笑的镜头：一小朋友和其他小朋友坐在一张桌子上，对面的小朋友说“我不要你坐我对面，看着烦人！”说着还表情狠狠而诡异地征求别的小朋友意见：“看着都烦，是吧？”其夸张的表演能力让人叹为观止。幼儿园里经常有小朋友欺负别的小朋友，没有理由上来就是拳脚，老师看见了训斥道：“没有理由打人你是神经病！”然后以送其回小班为话柄威胁。

当然孩子中间没有什么深仇大恨，在这段故事的最后，影片拍摄了孩子上音乐课的场景：“伸出小指头，拉拉勾，我们又是好朋友呀……”

玩耍

玩耍是孩子的天性，幼儿园中随处是玩耍的孩子，不管是吃饭洗澡看电视，到处总有孩子玩耍的理由。整部影片的选题注定了“玩耍”作为关键词贯穿始终。

孩子总是聪明的，玩耍是他们这个年龄迫切要做的事情，为此孩子们不肯放弃每一点时间。秋天的时候地上都是金黄的落叶，孩子举起来对着太阳研究百叶窗在上面透过的影子，户外活动的时候互相扬起落叶让它们飞舞在自己身边。有个口吃的孩子比较见解独到，告诉同伴户外活动最好玩，但不是每天都有，有户外活动的时候想玩什么就玩什么，可以玩好久，还可以紧玩紧玩紧玩……孩子的意识随着其不加掩饰的期望表现得相当淋漓。

回家

孩子们在幼儿园中最盼望的是周末爸爸妈妈来接自己回家，每个孩子记得最牢的知识是在心中默念一周七天的名称，打从星期一开始掰着手指一直数到星期五。

片中男孩子在起居室看见女孩子，兴高采烈手舞足蹈，神神秘秘热情洋溢说“今天是星期四，明天就是星期五了！”另有一场景，男孩子对同桌的女孩子这样说“昨天是星期一，今天是星期二，后天是星期三……”女孩子生气打断“我会说，我会说！昨天是星期一，明天是星期二，后天是星期三，今天是星期四……”男孩子说“对的呀。”看到这里大家一定忍俊不禁。

电影中一个小男孩经常是周末最后一个被接走的孩子，当大家都和自己的爸爸妈妈回家去的时候，躁动不安和失望写在了他的脸上，他在空旷的活动室苦苦等待，孩子的时间总是比大人过得慢的，一分一秒都是那么漫长。当他回头看见妈妈终于出现在面前的时候，那一刻翻涌上的喜悦和委屈纯真美丽得无庸赘述。

访谈

片中各故事过渡之间经常插入对某个小朋友的访谈，这些小朋友有的多才多艺，两位数的心算能快速得出结果，会说“英语话”，知道日语里“爷爷”和“叔叔”是“一个词组里面的”，会流利快速说出“八啦百啦标啦兵啦奔啦北啦坡……”有的心里面有很多鬼主意，被问道你喜欢哪个女孩子啊这样的问题腼腆而笑，被问及是不是那个白白的那个？他脸红红地说“你知道怎么还问我呀？”有一个小朋友，被问道“警察是干什么的？”他思索说“交警可以收钱。”问“你看见交警收钱么？”他说“看见的，我干爹当交警，他收那个车子。”当然也有被灌输得稀里糊涂的孩子，被问及“你怎么长这么高呀？”他说“我是在爸爸妈妈爷爷奶奶和老师的帮助下长这么高的。”

孩子们在被问及关于“我爱你”的问题时表现一致暧昧，大多数孩子并不懂得这句话的含义，他说“我爱你就是我想把你抱着”，“不好说”。问道“为什么不好说”的时候，孩子扭扭捏捏笑了，说道“这个恶心。”

纪录

影片记录的是幼儿园儿童的生活，从入园开始，以毕业结束，一般的拍摄手段是线性的发展，即瞄准某一个固定的群体跟踪他们幼儿园三年的生活。但是影片不是采取这样的手段，它分层次截取小班、中班、大班三个班级，同时将三个儿童生活的环境放在观众面前，每一个环境中着重拍摄有代表性的几个孩子，让观众看完片子对其中的某几个孩子印象相当深刻，这样远比泛泛讲述效果好，同时缩短了纪录片的拍摄周期，降低了制作成本，浓缩了拍摄灵感，在状态最佳的时候留下了最佳的制作效果。

幼儿园的孩子，大班和小班孩子年龄相差两岁，但在3至6岁的年龄段，这两年的年龄差异在孩子身上表现得相当明显。影片在这三个不同的生活环境中截取幼儿园中的一个个最普通的生活片断，从儿童心理的角度发掘儿童生活的方方面面，在一个高度上有选择地筛选细节，使整部影片在质朴和充满趣味的同时给人扑面而来的生活真实感受，如其题记的那样“或许是我们的孩子，或许就是我们自己。”

感怀

看完这部片子，本想对其作出感性的评价，至今我仍然记得自己在幼儿园时的一些模糊片断，拼起来，似乎看见一个童年。但是我没有把过多的词汇放在定状补的琢磨上面，主谓宾写下的文字给人干净的印象，不是反朴的精干，却是相当的笨拙——看来我的确忘记了一段历史了。回忆在相当长的时间都是美好的东西，如同四季花圃，春夏秋冬争奇斗艳。回忆的美丽让你愿意相信自己真的经历了这许多的事情，努力回味，逶迤玩赏。没有人愿意记住丑陋的东西，在无法逃避地经历过之后总是带着恐惧的眼睛否认之前的发生。

人生最好的记忆是这样的，你看得见它的开始，同样看得见它的未来，虽然中间难免会有一些丑陋的阻隔，不要无视和试图遗忘。当你试图遗忘丑陋的记忆的时候，这时便把现在正经历的历史和从前后无来者的美丽隔开了一堵高墙，你不敢回忆美丽正如你不敢回忆丑陋，因在时间的线性里那些美丽和如今的希望之间正是由丑陋连接。丑陋的回忆往往会教唆人们忘记自己的名字，很多人忘记了，再也不能找回之前自己的美丽，从而忘记了自己的来龙，失去了希望的去脉。

最简单的道理总是在经历了许多之后才突然想起，自己摸摸脑袋，知道了再丑陋的东西不会完全充斥人的心，人心总有一处土壤是为美丽的种子留下的，童年的美丽被我们重重包裹，慢慢的遗忘在某个金属的角落，我们必须找到那处洞穴，把种子种植下去，在从前的美丽和如今应有的希望之间建立桥梁，跨越丑陋，于桥上俯身看见丑陋里潜藏的理性因素，用灰色在设计上的完美适应性搭配我们无垠的记忆，稳固心灵，构成我们中性而具有方向感的成熟颜色。

结语

看《幼儿园》到最后，我想起前一段时间获得机会旁听了旭日作文的授课，是小学生的兴趣辅导班。孩子们举手回答问题的场景我多年没有见过了，回答对一道问题对于孩子来讲是可以高兴一整天的事情，回到家里也要向爸爸妈妈炫耀。被老师表扬过的孩子就像醍醐灌顶，每个问题都争先恐后回答，当老师不往自己这边看的时候便着急跳脚。也许孩子只是为了满足自己的一点点虚荣心，但是这不一定是不好的事情。老师有的时候讲述唐诗有误，背过三百首的孩子便立刻喊出老师出错地方，丝毫不留情面。

看完《幼儿园》这部影片我发现自己和幼儿园的老师已经算是同龄人了，这种同龄的关系使我注意到作为一个幼教老师其实相当的辛苦。孩子童年的记忆影响他的一生，作为老师责任重大。但是我更加注意到了孩子做事情往往认真，片子中一小朋友努力叠放椅子的场景让人难以忘怀。

我在旁听了旭日作文之后对朋友说，现在孩子们的优点真多，什么都懂，还敢于无视权威，追求真理。朋友当时说大人都不知道什么是真理，你说的夸张了。我现在经过反省，认为如斯，孩子们吸收知识和经验，最终会成长成为大人，这是个学习的过程。大人因为已经和那段记忆相隔许久，记忆难免出现已经打入潜意识里的隔断。

如果那些彩虹样子的旋律正在心的土壤上空蠢蠢欲动，那么就让我们看看这部《幼儿园》，为我们的童年和希望之间架起桥梁。只要那里不是坚冰，那么美丽种子的力量至少足以温暖个人世界的土地。

《幼儿园》评价三

首先要说的是，作为一部纪录片而言，《幼儿园》很特别。正片开始之前导演就先在荧幕上打出了一行字幕:或许是我们的孩子，或许就是我们自己。其背后蕴含的信息就是，儿童世界是成人世界的折射。

它是一种观点，而非事实。而这种观点或者说猜测先于客观纪录的呈现方式，在纪录片中并不常见。因为它所传递出的预设与引导味道，某种程度上说是与纪录片的纪实美学原则相悖的。除此之外，影片还使用了大量的慢镜头、无源配乐——给人的感觉也是失真不客观。对此，导演解释说——纪录片不等同于纪实片，生活也不只是过程和线性的实录，除了故事、细节之外，还有思想、情绪这样一些形而上的东西，他要做的就是形而上的表达。而一旦涉及到形而上的表达，则意味着影片的最终呈现势必要更大程度地受到创作者主观意识的影响。

《幼儿园》正是这样一部主观色彩浓厚的纪录片，或者说寓言式的纪录片。它试图透过表象触及到生活的内在纹理，而我更想和大家聊的其实也是幼儿园生活折射出的一些东西。

影片中没什么大起大落的情节。大部分时间里，镜头下的孩子们除了上课吃饭，就是睡觉、打架，再不就是接受采访。

但因为他们的思维方式、行为模式与成年人完全不同，很多桥段也不乏趣味性。比如有个小孩特别喜欢唱情歌，但或许是因为颜值原因很少有妹子搭理他；比如两个小男孩逞强似的比赛互掐——嘴上说着不疼，身体却很诚实；比如有个调皮孩子，喜欢在自己脸上贴东西耍酷，结果帅不过3秒，摘下来时疼得龇牙咧嘴；比如周末的时候一般都是家长来接孩子们回家，有一个男孩的父母每次都是最晚到，于是他总是一边羡慕地看着其他小伙伴被接走，一边等自己的爸爸妈妈。但是因为幼儿园有前后两个门，所以他不得不瞻前顾后频繁转身来回张望。

比如有个小朋友戏特别足，表情贼丰富。在面对自己嫌弃的人的时候，两眼瞪得溜圆，凶的不得了；但转过头来面对另一群人的时候，又马上露出微笑。变脸速度之快，绝对是“影帝”级的,比如当某个小朋友在接受采访被问到“爱是什么”的时候，他的回答他的微笑向我们诠释了什么叫“甜而不腻”——爱，就是我把你抱着。

影片就是由这样一个个小细节串联起来的，而日常化的行为背后却有太多值得挖掘的东西。

第一组镜头，展现的是全托小班入学第一天的场景。几乎所有的孩子在哭着喊着找妈妈，或是苦苦地哀求老师让自己回家。而结果想必大家都能猜得到，这样的哭喊并不会带来任何改变。

在家长的许可与社会普遍道德的支撑之下，很多孩子被生拉硬拽带进了幼儿园。并在随后马上开始接受强制化集体管理。而说到剥夺人身自由与强制化集体管理，或许很容易让人想到另一个地方——监狱。

法国五月风暴时，激愤的人们曾打出标语：咱们一起推倒幼儿园、大学和其它牢狱的大门吧！

在讲述pink floyd人生经历的摇滚电影《迷墙》中，多次出现的学生也几乎与犯人无差。这些表达虽然听起来激进，但也并非全无道理。

就拿幼儿园来说，本质上它其实是一种训诫机构，维系其运转的是无处不在的监视、是填充式的理性灌输、甚至有时候还包括口头侮辱与暴力威胁。正如纪录片《幼儿园》中所展示的，孩子们从入学开始就被要求听话、与其他人保持步调一致。即使不愿意，也要接受强制理发；强制洗澡；甚至在孩子已经睡熟了的情况下，也必须遵循“时间规定”，强制性帮助他们解决生理问题；“放风时间”不是天天有的；食物有时是需要争抢的；很多孩子都掰着手指算日子，仿佛期盼“出狱”一般期待周末的到来；而调皮的孩子，也会像不安分的犯人一样得到更多的“照顾”；一次次的训斥仿佛一次次的审判，只不过这里的“被告”并没有申辩的权利与能力。

这么说吧，在导演最终呈现的画面里，很多场景都与监狱存在着微妙的联系。这里进行的大部分活动都与孩子本人的诉求无关，或者说孩子始终被认为“自己无法提出诉求”。正如“疯子”由“正常人”定义一样，儿童的“自由”似乎也总是被“成年人”定义并诠释。

当然，某种程度上说“幼童”与“疯子”确实存在着一定的相关性。这种相关就在于笼罩在他们身上的非理性状态——缺少自控力与判断力。

前者是因为记忆、认知、情绪语言能力发展并不成熟，而后者则通常伴随着各种心理功能的紊乱与失调。正因如此，二者受到的监管与惩罚通常更加苛责，而儿童受到的精神刺激也很可能随之倍增。

再往大了说，幼儿园中的规训机制是与整个社会联系起来的。在现代社会的教育中，很多时候都在培养儿童对信号的条件反射——时间到了才可以吃饭，下课铃响了才可以放松；培养儿童对于违背规矩的自发性恐惧。

久而久之，我们开始心甘情愿地接受枷锁，而肉体的枷锁又逐渐内化为精神的镣铐，于是在不断被记录、被评估、被监视中，福柯口中的“规训社会”到来了。其最显著的两个特征便是，即便管理者已然不在身边，但你已经习惯了在其所设定的标准里做事说话。

即便对一些事毫无概念，但你也心甘情愿地遵循或极力逼近规范的价值标准——说到这里，自己也不知道为什么但曾经一度就是想当科学家的小伙伴请举起你们的双手。

当然，关于学校中的规训与现代社会的联系本身其实是一个非常大的社会学、哲学问题。想做更深入了解的可以去看福柯的《规训与惩罚》以及张元的剧情电影《看上去很美》。

前者通过引用诸多史料佐证“规训时代”的到来是通过监狱、学校等机构实现的，而后者则通过幼儿园孩子们争抢小红花的故事对福柯的理论做出了更加现代直观的诠释。

作为一名成年人，看片时我反复思考的问题是童年经历如何塑造或者说影响了现在的我们。

在前文中，我论述了规训与权力使人变“乖”以及规训童年与规训社会的联系。而接下来将为大家带来的是片中涉及到的其他几个方面，看过之后你会发现其实成年之后你我的种种行为、思想，在幼儿园里就埋下了种子。

比如看脸，长得是否好看一直是小朋友们选择玩伴的重要标准；比如羞于（耻于）表达爱意。都说中国人含蓄，但这种性格不是天生的，最起码现在没有相关的遗传学证据。那么我们为什么含蓄？在我看来主要是是家庭因素与学校教育共同作用的结果。

正如片中所展现的，小朋友们几乎从没听过爸爸妈妈对自己说爱，没听过身边的人说爱——甚至在幼儿园里单纯的“喜欢”也被当成禁忌，被当成“恶心”的东西。

比如明显过火的民族主义情绪。有小朋友说自己恨日本人恨得流鼻血，还有人说凡是日本人我都恨；而同样被恨的还有美国人，911事件甚至被改编成童谣在孩子间传唱。

毫无疑问，不论对于哪个国家而言爱国主义都是儿童教育的重要一环。但激发并散播仇恨似乎并不是最高明的手段，更不是教导孩子们铭记历史的唯一方式。因为扭曲的，极端的爱国情绪有时反而会把人推向国家与同胞的对立面。砸日本车，打伤开日本车的中国车主——这些行为之所以会发生除了与人本能的破坏欲有关，或许我们的仇恨教育也脱不开干系。

还比如对于边界感的模糊。

说的是我们在经营一段关系的时候，总是很难在亲密与互不干涉之间找到一个平衡。你中有我，我中有你，不拿自己当外人的情况非常常见。于是情侣之间缺乏边界经常发展成过度控制，朋友之间缺乏边界有时会衍生出隐私矛盾。而这种状况，同样可以在幼儿园中看出端倪。

一般来说，幼儿园被认为是儿童“去自我中心化”（心理学家皮亚杰理论：逐渐学会区分主体与客体，意识到自我的过程）的重要场所。但问题是，我们的幼儿园尤其是全托式幼儿园，这一过程的完成通常伴随着对个体私人空间的绝对入侵。

片中的幼儿园就是一个完全没有边界感的地方，所有小朋友吃饭睡觉都在一块，随时可以对同伴的行为进行干预（抢东西），甚至男女共同洗澡，且期间可以相互触摸。

而如果个体从小生活在这样的“大融合”环境中，自然很难建立起边界意识——因为入侵他人的“领地”被认为是正常的。

从这个角度看，让孩子离开父母过早接受强制性集体管理或许并不能让他变得更“独立”。恰恰相反，模糊的边界、固定的时间表模式、单一的奖罚二元体制可能会阻碍他们的自我意识、自我判断的养成。

当然，正如我之前说的，《幼儿园》是一部蛮主观的纪录片。它所选取的幼儿园样本是否具有代表性尚且存疑，而对于呈现内容的选择也明显经过筛选——比如片中接受采访的都是男同学，比如对于欢乐的户外游戏时光全部进行了虚化处理。

所以我在此基础上的评论也天然地被附上了主观性，事实上我不否认幼儿园在儿童发展过程中起到的重要作用，也相信自本片问世以来十多年过去了情况势必会有所改善，更不必说“如何既保证孩子的快乐又增强他在未来的竞争力”本身就是一个永恒的悖论。

教育是人类的大事，思考与关心永远必要，套用纪录片开头的那句话——或许是关心我们的孩子，或许就是关心我们自己。