螳螂捕蝉 螳螂捕蝉黄雀在后的寓言故事原文

螳螂捕蝉 篇1

　　教学设计

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：131

　　《螳螂捕蝉》教学设计

　　（第二课时）

　　教材分析：

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　学情分析：

　　对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

　　设计理念：

　　在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

　　教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

　　教学过程：

　　一、 复习旧知 谈话导入

　　教师导语：上节课老师和同学们共同学习了《螳螂捕蝉》的故事，我们初读了课文（教师板书：初读），我想同学们一定有不少收获，能和同学们一起分享一下吗？

　　过程预设：

　　*学生从字词掌握、朗读情况、课文内容等方面进行学习心得交流。

　　预设理念：

　　*重点让学生练说课文主要内容。

　　*重点检查学生对大臣劝说和少年劝说（螳螂捕蝉的故事）的朗读情况。（出示小黑板）

　　预设理念：

　　二、 揭示目标 激疑深入

　　导语：学习贵在生疑呀，小疑则小进，大疑则大进。读书能读出疑问这也是同学们的收获，上节课同学们读出了很多疑问，有的是“小疑”已经解决，还有哪些疑问没解决的？请同学们回忆一下。

　　*师生共同梳理疑问

　　（为什么大臣的劝说不成功，而少年却能让吴王改变主意？……）

　　*揭示本课教学目标

　　教师导语：这节课我们就来解决这些问题

　　三、 重点突破 深入研读

　　导语：对！少年通过《螳螂捕蝉》的故事使吴王改变了初衷，他想告诉吴王一个什么道理呢？你能从文中找出他直接说明的那句话吗？

　　1、学生画找重点句（“它们只顾眼前的利益……却不知道隐伏着的祸患”）

　　导语：读完这句话你一定又产生了新的疑问！对，读书就是要在读的过程中不断产生疑问，这才叫“研读”。它们“眼前的利益”和“隐伏着的隐患”分别是什么？你能联系上下文读出答案吗？）

　　2、学生感悟少年劝说话语，教师启发引导。

　　启发语：蝉的心情读出来了吗？螳螂的想法表现出来了吗？黄雀的心理读出来了吗？

　　3、教师点拨，学生想象

　　导语：其实少年的话还没说完，如果再说，你说少年会说出什么话来？对！看来同学们都可以当吴王了！吴王明白了吗？读一读！）

　　4、学生理解“恍然大悟”

　　启发语：“恍然大悟”什么意思？吴王明白了什么？你能联系上文并结合自己的理解说出来吗？写在旁边好吗？

　　5、交流反馈。

　　（*明白了少年的意图：自己攻打楚国就像蝉和螳螂一样是只顾眼前利益……）

　　（*明白了大臣说的是对的）（相机练读第一部分）（固执、知错就改）

　　（*明白了少年用心良苦呀）（相机学习第二部分相关语句）（有勇有谋）

　　四、 设置补白，总结提炼

　　导语：第二天早朝，吴王会怎么向大臣们解释呢？

　　五、 疑问搜索

　　导语：看看还有疑问了吗？这个故事真实吗？请同学们课后阅读刘向《说苑·正谏》

螳螂捕蝉 篇2

　　一、说教材

　　《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存。

　　这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，少年是用什么样的思维方式进行了巧妙地劝说，成了教学中的一个难点。

　　二、说目标

　　《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下：

　　1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，会用“自由自在”“恍然大悟”造句。

　　2、掌握“思前想后”的读书法，学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。

　　3、通过对文本语言材料的阅读，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　4、借课文的语言文字，从少年言行的巧妙，体会少年的机智、勇敢，以及他为国家利益着想的品质。

　　为了顺利完成教学目标，分2课时进行教学。下面主要讲第二课时。

　　第二课时教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文，复述课文。

　　2、凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　3、借课文的语言文字，从少年言行的巧妙，体会少年的机智、勇敢，以及他为国家利益着想的品质。

　　三、说重点难点：

　　抓住少年的一言一行体会少年的智勇双全，凭借课文的语言文字，使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，是本课的重点，也是本课的难点。

　　四、说教法、学法

　　教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，结合教材及教学对象的特点，在教学中采用了如下手段和方法：

　　1、重组课文，落实重点。我打破了文章的顺序，根据教材本身特点，重组教学内容，从故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知，再体会少年的巧劝（巧见吴王、巧引故事、巧讲道理），整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

　　2、发展语言，注重创造。 “螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，让学生复述这个故事，借此发展学生语言。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。

　　3、 训练思维，凸现主体。在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并解决问题：那个少年是如何巧妙地劝说的？巧妙在什么地方？要求学生讨论交流，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。

　　五、教学过程:

　　（一） 导入新课

　　1、今天，老师将和同学们一起来学习一篇新课文，请同学们和老师一起写课题——螳螂捕蝉。

　　学生书空 板书课题 学生齐读课题

　　2、“捕”是什么意思？“螳螂捕蝉”是一个寓言故事，寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理。

　　过渡：这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？同学们认真读读课文就会明白的。

　　【板书课题后，我先引导学生解题，再设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。】

　　（二）初读课文，感知内容

　　1、学生自由地读课文，思考：课文主要讲了怎样的一件事？

　　2、交流：一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王打消了攻打楚国的念头。

　　【通过这一环节，不仅使学生进一步感知课文内容，同时帮助学生有效地梳理了课文层次。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。】

　　（三）学习故事，体会少年的“巧讲道理”

　　过渡：这究竟是怎样的故事呢？少年又是如何巧妙地劝说的呢？

　　1、 请同学们读一读第9、第11自然段，认真地读，用心地记，待会儿老师请你来讲这个故事，你可以用上这些词语。

　　出示：

　　（1）蝉 悠闲 自由自在

　　（2）螳螂 拱着身子 举起前爪

　　（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准

　　（5）得到利益 隐伏祸患

螳螂捕蝉 篇3

　　教学要求：

　　1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

　　3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

　　4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学重点：

　　理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

　　教学难点：

　　让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　资源开发：

　　从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。

　　媒体使用：

　　生活小故事及相应的图片，配套教材课件。

　　设计理念：

　　生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。

　　教学时间： 两课时

　　第一课时

　　一、板书课题，导入新课。

　　螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。

　　二、学生自读课文

　　要求：1.读准字音，读通句子。

　　2.边读边想，争取弄清上面的问题。

　　3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

　　三、查自读情况。

　　1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。

　　2. 检查有关词语的理解。

　　投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

　　听了少年这番话，吴王恍然大悟。

　　（1）指名读句子，联系句子联系词义。

　　（2）指名说，集体讨论。

　　3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。

　　四、再读课文，理清脉络

　　1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。

　　2. 组成小组想到交流讨论。

　　3. 集体交流，讨论。

　　4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

　　五、指名书写生字。

　　1. 出示生字。

　　2. 指名读。

　　3. 师生评价。

　　4. 学生描红，临写。

　　六、作业。

　　1. 完成习字册描红。

　　2. 熟读课文。

　　第二课时

　　一、复习

　　1. 检查课文朗读情况。

　　2. 螳螂和蝉之间发生了什么故事？

　　二、指导精读课文。

　　1.精读课文第一段。

　　（1）精读第一段，注意读好吴王的话。

　　（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？

　　（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？

　　（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？

　　2.精读课文第二、三段。

　　（1）轻声读课文，自己复述故事。

　　（2）同桌互说。

　　（3）指名说，同学评议。

　　（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？

　　出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。

　　蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？

　　你认为这两句话之间存在着什么样的联系？

　　3. 运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。

　　相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

　　听了少年这番话，吴王恍然大悟。

　　三、复述练习。指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。

　　四、学生质疑，结合质疑小结课文。

　　五、作业：

　　1. 讲述故事。

　　2. 练习说话。

　　3. 搜集生活中只顾眼前利益的故事。

　　附：板书设计

　　23 螳螂捕蝉

　　吴王―――楚国 （赵国在后）

　　螳螂―――蝉 （黄雀在后）

　　只顾眼前利益 身后隐伏祸患

螳螂捕蝉 篇4

　　教学目标1、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。3、有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。教学重点、难点理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。教学准备多媒体课件[教学过程]一、板书课题，导入新课。1、请跟着老师一起书写课题。（1）螳螂是什么？（昆虫、益虫）螳螂这两个字有什么特点？（形声字）像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？（蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢）有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙、蛇、蚯蚓。（2）“螳螂捕蝉，黄雀在后”这是一个八字成语。说一说此成语的意思。（3）今天学习的《螳螂捕蝉》这篇文章是一则寓言故事。寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。二、检查预习情况。1、出示课文中的生字，指名认读后齐读。诸侯国　　禀报　　固执　　毫不介意　不堪设想恍然大悟 打消念头 隐伏祸患 劝阻2、文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？处死 打着鸟 转来转去 弹弓禀报大王 乘虚而入 举起前爪 露水3、分节次开火车朗读课文，纠正误音，并画出不理解的词语。4、理解词语的意思。（有的需结合上下文，在具体的语文环境中理解。）三、初读课文，整体感知1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。2、谁能用简单的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事？你能按照起因、经过、结果来说一说吗？3、给课文分段，并拟定小标题。四、细读课文，了解起因。1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？3、交流a、吴王是位固执、主观、专横的暴君相机出示句子：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？（3）学学这位 暴君的样子，表演朗读，然后全班一起来学一学。b、大臣为国家着想相机出示句子：大臣们认为，攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。c、事情发生在战国时期当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有原因的。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。五、细读课文，了解结果。同学们，尽管大臣们极力劝阻，吴王的态度仍是如此坚决，似乎不可更改。可结果，他恍然大悟，打消了攻打出国的念头。1、请同学们自由读最后一节，边读边把你认为重要的词语圈画出来，好好体会体会。2、理解“恍然大悟”吴王明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。3、文章开头说吴王固执己见，最后又交代吴王打消了攻打楚国的念头，这样的写作上的安排我们称之为——首尾呼应。那么读了这两个自然段后，你又产生了什么新的疑问呢？（1）少年说了什么？为什么能使固执的吴王改变主意呢？（2）吴王说少年讲得太有道理了，到底有什么道理呢？这正是我们下节课学习的重点。板书设计： 螳螂捕蝉起因 固执攻楚经过 巧妙劝说 前后照应结果 打消念头第二课时一、复习导入这节课，我们继续学习第十课——《螳螂捕蝉》。谁能用简练的话来说说课文讲了一个怎样的故事呢？（课文讲了吴王准备攻打楚国，大臣们劝他，但他不听，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使他打消了攻打楚国的念头。）二、学习课文1、初步感知，复述故事。①那么，少年是怎样来讲“螳螂捕蝉”的故事的呢？请大家先读一读课文9—11小节，你能不能也来讲一讲这个故事呢。 （学生准备）②指名讲故事。2、理清关系，领悟道理。①好，同学们，少年通过讲这个故事，他想要告诉吴王什么呢？请你在文中找出少年讲故事的真正用意的那句话。②（出示“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” ）③轻声读读这句话，想想蝉、螳螂和黄雀“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先请同学们根据表格提示自学，然后在学习小组内交流讨论。

　　眼前的利益 隐伏的祸患 蝉 露水 螳螂 螳螂 蝉 黄雀 黄雀 螳螂 少年

螳螂捕蝉 篇5

　　一、复习导入

　　通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

　　二、学习课文

　　1、初步感知，复述故事。

　　（1）少年讲了件有意思的什么事呢？请大家先读一读课文9—11小节，再想一想能不能也讲一讲这个故事。

　　（2）指名讲这一故事。

　　2、理清关系，领悟道理。

　　（1）少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

　　（2）（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？

　　（3）它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。

　　眼前的利益

　　隐伏的祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　（4）指名交流（边说边操作演示多媒体）。

　　（5）“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，他们可真大意啊！人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么？

　　〔从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进行重组，直接切入第一个教学重点。学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用表格辅助课堂教学，能更有效地帮助学生理清关系，掌握重点。而以旁观者的角度来对它们进行忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。〕

　　（6）练读“蝉、螳螂……祸患呢！”

　　（7）吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

　　（理解：“恍然大悟”；练读吴王说的话）

　　（8）你能说说吴王明白了什么吗？

　　（重点抓住“乘虚而入”“不堪设想”两个词）

　　（9）这样看来大臣们一开始对吴王的劝告并没有错啊，那吴王为什么不听大臣们的劝告，却听了少年的话了呢？请大家默读课文想一想，你可以在自己认为比较重要的地方做上记号，也可以把自己的想法简单地写在旁边。

　　①小组讨论交流

　　②品读课文体会从课文的哪些细节描写让你感受到少年的计谋巧妙。

　　〔在这部分教学中，教师有意识地培养学生良好的读书习惯，即在默读课文时可以在书上勾勾画画，也可以把自己的想法简单写在旁边。作为小学高年级的语文教学，不仅要抓住文本，进行语言文字的训练，更要把培养学生的阅读习惯有意识地潜移默化地灌输在每一堂语文课上。通过品读课文，感受少年的计谋巧妙，则进一步通过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的理解不仅仅再停留在刚才对故事的理解上，而是能联系具体的事件来体会道理的深刻。〕

　　2、小结

　　原来少年表面是在讲故事，实际上是——（生接：暗劝吴王不要攻打楚国），所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是——（生接：“巧劝”“智劝”）

　　（板书：巧劝智劝）

　　3、练习分角色朗读对话

　　三、总结课文，巩固练习

　　1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！

　　（多媒体出示练习）

　　我从吴王身上体会到了

　　我从少年身上体会到了

　　螳螂捕蝉这个故事让我想到了

　　少年智劝吴王这件事让我想到了

　　那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目？

　　〔设计这样两道练习，不仅仅是为了巩固教学的训练，更是为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。并且鼓励学生有独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。因为阅读教学中的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教材中的名家名篇，从某种角度上来讲，感悟、欣赏比理解内容更重要。〕

　　（少年智劝吴王）

　　四、布置拓展小练笔（多媒体出示练习）

　　你来编故事：

　　第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”

　　你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧！

螳螂捕蝉 篇6

　　一、 导入：

　　今天我们一起学习螳螂捕蝉。你以前听过这个成语吗？（螳螂捕蝉，黄雀在后）说说你的理解。今天我们学习的课文与这个寓言故事有关。

　　二、 初读课文。

　　1、自读课文，借助课后生字词读准字音，读通课文。

　　2、用自己的话概括一下课文主要讲了什么故事？

　　（少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀要将它啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。）

　　总结：少年 以 螳螂捕蝉 劝 吴王

　　3、少年讲这个故事给吴王听，是别有深意的——（想劝吴王放弃攻打楚国的计划。）

　　大臣与少年都劝说吴王，比较一下。出示结果对比。

　　大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

　　你有什么问题想问吗？为何结果相差如此之大？

　　4、可是，纵观全文，少年与吴王的对话中有没有提到关于楚国的事呢？

　　只是说了个故事，只字未提楚国之事，却令固执的吴王改变了主意，这个故事太值得我

　　们去研究了。

　　三、精读课文。

　　1、默读课文，找到少年所说的故事，再轻声读一读。

　　2、这就是少年讲的故事。（出示）指名读。

　　3、学习故事。

　　a自读课文，能理清里面的关系吗？作图：露水 蝉 螳螂 黄雀 少年

　　b蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？（一心看到眼前的利益，却都不知道身后的祸患）

　　这几种动物都十分警惕，为什么都没发觉身后隐伏的祸患呢？

　　——“一心”，蝉：高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

　　螳螂：供着身子，举起前爪，要去捕蝉。

　　黄雀：伸长脖子正要啄食螳螂。

　　读读故事，你一定能揣测出它们当时的想法。

　　出示：望着眼前的（ ），蝉心想：

　　螳螂

　　黄雀

　　——是啊，我们不难体会到正因为急于获取眼前的利益，才使它们放松了警惕，忽略了即将到来的危险。谁能读出它们的“一心”得利的心理。

　　——蝉身后隐伏的祸患是螳螂的捕食，螳螂身后隐伏的祸患是黄雀的捕食，而黄雀身后隐伏的祸患是少年手中弹弓的袭击。

　　5、这个故事让你明白了什么道理？引读——其实我们应该想到一句老子的话：福兮，祸之所伏。

　　这个故事让吴王明白了什么？引读——攻打楚国是眼前的利益，其他诸侯国乘虚而入是身后隐伏的祸患。千万不能因为贪图眼前的利益，而忽略身后的祸患，板书：（别因） 眼前的利益 （忽视） 身后的祸患

　　否则后果不堪设想。理解不堪设想。堪，可以，能够。不能够想像。春秋时期，各诸侯国各霸一方，彼此之间虎视眈眈。倘若被诸侯国乘虚而入，我们不妨想像一下会有怎样的后果？（国家被灭，人民被奴役……）

　　6、然而大臣们的反对、苦劝得到的是——出示——引读，少年的故事令吴王恍然大悟，—

　　—引读。

　　为什么同一个出发点，却得到完全不同的结果呢？请再读读课文，课文中的一些细节会帮你找到答案。

　　——大臣是直劝，少年是巧劝。

　　巧，体现在哪里呢？再浏览课文，你一定有话对少年说：少年，你的（ ）让我敬佩。

　　a智慧——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。

　　b勇气——冒死劝诫，勇气可嘉。联系到第二小节。

　　c讲话很有艺术，很有技巧。

　　语言看似寻常，却是精心设计，一步步地让吴王明白事理。练习对话朗读。语气应怎样？

　　d耐心——为了说服成功，耐心等待机会。（在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。）如果吴王仍然没有发现他，他会怎么办？（继续等，或想别的办法）

　　好一个令人敬佩的少年，用智慧、凭勇气，借螳螂捕蝉的故事巧劝吴王！

　　四、总结全文：

　　1、这篇课文是一则寓言故事，寓言故事就是借故事来说明事理，我们会在生活中找到与之相似的例子，从而深受教育启发。课后，请大家去搜集一下，生活中你有没有发现存在着“螳螂捕蝉”的现象呢？

　　板书： 少年 以 螳螂捕蝉 劝 吴王

　　（别因） 眼前的利益 （忽视） 身后的祸患

　　反思：

　　这篇课文有许多名师开过公开课，所以在上这课时，我停犯难，因为有一个心结没有打开：尽量不要重复别人的设计，以免有邯郸学步之疑。因而在进行教学设计时，不免有带着镣铐舞蹈的嫌疑。

　　综观这节课的设计，有几个亮点：

　　1、几个语言训练点设计较好。如“不堪设想”的理解，我先让学生理解这个词的意思，然后让学生想像一下会有怎样的后果，想象吴国的命运，拓宽了学生的思路，丰富了对词语的认识。

　　再如，“大臣会对少年说什么”？让学生体会到语言的艺术，除了寓意的揭示，还让学生领略了说话的艺术与效果。

　　还有，为了走进文本，我还设计了一些口述训练，如望着眼前的（ ），蝉、螳螂、黄雀心想：（ ）；少年，你的（ ）让我敬佩。

　　2、课外资料的补充较好地帮助学生突破了对重难点的理解。

　　当然，还有一些不足之处，值得我去反思。

　　1、要在相信学生上下工夫，用相对整合的问题让学生有表达的空间。

　　2、概括主要内容时，学生讲得很罗嗦时，教师要有指导，让学生用一句话来概括。

　　3、提问要相对集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太琐碎。

螳螂捕蝉 篇7

　　一、教学目标：

　　1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

　　3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

　　4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　二、教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

　　三、教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　四、资源开发：

　　从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。

　　五、设计理念：

　　生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。

　　六、教具准备：挂图、小黑板

　　七、教学时间：　两课时

　　八、教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题，导入新课。

　　螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。

　　二、学生自读课文

　　要求：

　　1.读准字音，读通句子。

　　2.边读边想，争取弄清上面的问题。

　　3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

　　三、查自读情况。

　　1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。

　　2. 检查有关词语的理解。

　　出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

　　听了少年这番话，吴王恍然大悟。

　　（1）指名读句子，联系句子联系词义。

　　（2）指名说，集体讨论。

　　3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。

　　四、再读课文，理清脉络

　　1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。

　　2. 组成小组想到交流讨论。

　　3. 集体交流，讨论。

　　4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

　　五、指名书写生字。

　　1. 出示生字。

　　2. 指名读。

　　3. 师生评价。

　　4. 学生描红，临写。

　　六、作业。

　　1. 完成习字册描红。

　　2. 熟读课文。

螳螂捕蝉 篇8

　　一、按事情发展的顺序将故事分段，归纳出段意。

　　二、本文是一篇寓言故事，讲的是_______________________________________故事，告诫吴王________________________________________________________________。吴王听后明白过来，_______________________________。 三、阅读课文第一段。 （1）吴王准备出兵攻打楚国，一些大臣却反对，吴王和大臣谁的意思正确呢？你的理由是什么？ （2）从“固执”这个词可看出___________________________________。从“乘虚而入”、“不堪设想”能够看出____________________________ （3）用自己的话写一写故事的起因。

　　四、 阅读课文第二段 （1） 自由轻声朗读课文，试用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。

　　（2）少年仅仅是为吴王讲一个故事吗？你能从哪些语句找到理由。

　　（4）读一读，说说这两句话的联系。

　　a）大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入， 后果将不堪设想。 b）蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ 五、 阅读课文第三段 （1）“吴王听了少年这番话，吴王恍然大悟。” “恍然大悟”是什么意思？吴王“悟”出了什么？

　　（2）“吴王听了少年的话，为什么打消了攻打楚国的念头？”

　　六、学习了这一课，你有什么收获？

　　七、积累：

　　（1）春秋五霸：齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公和楚成王。

　　（2）战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦

　　（3）《螳螂捕蝉》的典故有这样几个来源：《庄子·山木》、西汉韩婴《韩诗外传》、西汉刘向《说苑·正谏》以及 《吴越春秋.夫差內傳 》

螳螂捕蝉 篇9

　　薛法根《螳螂捕蝉》（第二教时）教学实录

　　师：先请同学们听写四组词语。老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。

　　（老师依次念四组词，每组只念一遍：

　　（1）蝉 悠闲 自由自在

　　（2）螳螂 拱着身子 举起前爪

　　（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准）

　　同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（学生都开心地笑了）： 不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟

　　师：现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“☆”。（学生对照出示的词语，进行自我批改。教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。）

　　师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。

　　（老师边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）

　　花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。

　　师：同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）

　　师：现在谁愿意来讲这个故事？（学生争先恐后地举手。）

　　生：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露……

　　师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？

　　生：她加上了一些词，听起来更生动了。

　　师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。（众笑）

　　生：然而蝉万万没想到死亡正向它*近。一只螳螂正拱着身子，悄悄地举起前爪，要去捕蝉……

　　师：真是太紧张啦！好听！（众笑）

　　生：那螳螂也没想到有只黄雀正站在它的身后。黄雀伸长脖子，满心欢喜地正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……

　　师：你们听出什么来了吗？

　　生：少年应该站在树下，而不是黄雀的背后。

　　师：你听得真仔细！能站在黄雀背后的是超人。（众大笑）

　　生：却不知道有个侍奉吴王的少年早已在树下看得一清二楚，拿着弹弓，正瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却根本没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？

　　生：她讲得很流利、很生动。特别是加上一些描写，听起来更有紧张感。（师指指听写的词语。）

　　生：她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。

　　师：（上前握住那位同学的手）非常感谢你！你让我们享受了一个美妙的故事。（生鼓掌）谁还愿意让大家享受一番？

　　生：（讲得也很生动，略。）

　　师：这个故事就叫——

　　生：（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。

　　师：那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。

　　（教师让学生自由练习朗读，后指名朗读。学生读得极有感情。略）

　　师：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？

　　生：就是一下子全明白过来的意思。

　　师：吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（生不约而同地读第一节。）

　　生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。

　　师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。

　　生：如果其他诸位国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　师：（接话）国破家亡啊！

　　生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。

　　师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）

　　师：写到这儿，你还有什么问题？

　　生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？

　　生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？

　　师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？

　　生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。

　　生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气会把少年杀掉的。

　　生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。

　　生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂捕蝉）这件事是真的、不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。

　　师：少年表面上是讲趣事，实际上是——

　　生：暗劝吴王不要攻打楚国。

　　生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。

　　师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——

　　生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。

　　师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）那好，先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生纷纷演练起来。）

　　师：（请两位同学上台）你们两个是演员，谁是导演？

　　生：老师。

　　师：今天请大家当导演（生兴奋地笑），给这两位演员导一导表演的动作、说话的语气，好吗？

　　生：少年在禀报大王时，要做这样的动作。（生演低头、下跪、抱拳的禀报姿势。）

　　师：你还挺专业的嘛！（众笑）（对演少年的同学）你来学一学。

　　生：吴王夸奖时可以翘起大拇指，恍然大悟时可以捋一捋胡子，装作思考的样子。（生边说边演，生鼓掌。）

　　师：又导又演，名副其实的导演！

　　生：少年在讲故事时可以指着一棵树讲，这样更逼真。

　　生：（略）

　　师：现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。（生纷纷动笔写。）

　　（老师选择其中一位同学来作旁白，开始表演。）

　　生：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一付专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（学生开始上场表演。略）

　　师：看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！（众大笑）

螳螂捕蝉 篇10

　　教材分析：

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的，《螳螂捕蝉》第二课时教学设计。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　学情分析：

　　对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

　　设计理念：

　　在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

　　教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因，小学六年级语文教案《《螳螂捕蝉》第二课时教学设计》。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

　　二、学习课文

　　1、初步感知，复述故事。

　　①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）

　　②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。

　　2、理清关系，领悟道理。

　　①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

　　②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？

　　③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。

　　眼前的利益 隐伏的祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

　　⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！”

　　⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

　　（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……）

　　3、理解“方法”，体会特点。

　　①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？

　　②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　③练读第3节。

　　④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

　　4、选择方式，表现课文。

　　①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？

　　②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。

　　三、布置作业

　　将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。

　　板书设计：

　　蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀

　　不能只顾眼前利益 ↑

　　少年

螳螂捕蝉 篇11

　　一、教材分析

　　《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构的课文，即大故事里还套着一个小故事。它讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国的念头的故事，说明了不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机智勇敢的少年形象。

　　特殊的文本结构给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系。为此，我深入钻研文本，从学生最近发展区考虑起，将本篇课文进行了三个层面的解读：

　　第一，“螳螂捕蝉”的寓意；第二，吴王从寓言中明白的现实意义；第三，通过吴王前后的态度对比，分析少年的人物形象。

　　如何把握教材，上好这篇课文呢？这就要求教师必须认真研读文本。语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。语文课程作为母语教学，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。

　　因此，我仔细阅读了这篇课文，发现嵌套的两个故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。当我把文章再延伸至现实生活时，不难发现，它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流，这是重点，也是难点。

　　二、教学目标

　　《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应该以学生为本。纵观六年级的学生，语文知识水平不太高，技能技巧也有待进一步训练。根据语文学科的特点，我制定了本课的教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文；利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义。（为什么要正确、流利地朗读？因为读是语文的基础，是理解的根本。课题最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用课题帮助学生梳理并概括课文主要内容，是尽快走进文本的一个有效途径。）

　　2、通过对文本语言材料的阅读，感悟不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。（怎么明白？抓住这个故事的内容和它的语句的内在联系，进行朗读、分析、理解。）

　　3、掌握“思前想后”的读书法，学会一种婉转的语言表达方式。（通过语言文字来认识这是一位机智勇敢爱国的少年。）

　　其中目标1是教学的重点，目标2、3是既是教学重点，也是教学难点。

　　三、教学过程

　　课堂教学中的活动安排不是随意的，而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔故事内容，领悟“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又有趣地训练着。

　　（一）直奔故事内容，领悟寓意。

　　教学伊始，我便通过听写词语进行字词的检查，然后出示听写的词语，请学生自批核对并用上听写的词语说说课文的主要内容语。这样，学生很快对课文有了一个基本的认识。本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，学生比较容易理解。接着引导学生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来说。借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的，我以蝉为主要研读对象，带领学生悟寓言之意。从两方面入手，扣着“一心只顾着”和“没顾到”让学生关注并体会。从“一心只顾着”感受蝉的“自由自在”“悠闲”。而其它几个具体对象由于比较类似而可以一笔带过，不再进行细读处理。关键抓住内容与寓意，指导学生有感情地阅读，比如进行分角色朗读，引导学生注意语气的转换。既而，再抓住“没顾到”这个词，让学生说说蝉、螳螂、黄雀身后隐伏的祸患分别是什么，进一步感悟寓意。课文的中心来自于内容，内容来自于文字，中心、内容和文字这三者是密不可分的。

　　（二）抓住“恍然大悟”，认识吴王态度的转变。

　　简单对话后，出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟。”将“恍然大悟”作为第二板块教学的着眼点，理解词义后，这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！请学生齐读，加深巩固。

　　“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深入的理解。我教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，得出：

　　1、吴王明白了少年说的意思，清醒地认识到自己处境实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，学生很快找到了这一自然段中大臣们劝说吴王的话，再引导学生读一读，说一说，扣住“处死”一词体会吴王当时的固执。

　　2、吴王明白了自己该如何决断，最终“取消了攻打楚国的念头。”再次出示“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王，促使吴王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文贯通！

　　（三）再次研读课本，认识少年的机智勇敢。

　　诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民主的课堂。怎么通过语言文字来理解少年的机智勇敢呢？我设计了这样的环节：

　　吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。同样是劝，为什么少年成功了而大臣们却没有成功呢？

　　促成矛盾冲突，是学生思维推进的有效方式。这个问题故事里没有揭示，但生活中却十分需要。学生通过讨论和交流，将两种劝说的不同结果移位、浓缩到一处、通过比照得出结论：大臣们的劝说太直接，少年的劝说方式很巧妙，这是他成功的主要原因。

　　少年的方式巧妙在哪儿？让学生合作探究：“螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗？再回到课文的第3自然段，通过朗读，结合少年的行为，从中体会到这是一个机智的少年。而少年的勇敢能理解的学生可能不太多。就势再次提问：少年是在什么情况下去劝说吴王的？随即出示“可是，吴王已经下了死命令，怎么办呢？”

　　至此，两个“死”字的不同理解，训练了学生联系上下文理解词语的能力，再次深刻认识到吴王的“固执己见”，又体会到“少年用故事说话巧劝成功”是勇敢的表现，是智慧的表现。再通过朗读加深理解。教学难点，在我的步步预设中渐渐突破。

　　（四）课后练习：抓住吴王第二天上朝，引导学生展开想象，渗透复述故事。

　　怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延伸，给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑

　　1、由少年劝说吴王的巧妙，请学生说一说，在生活中，若要说服别人，也当注意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？

　　2、(出示) 几天前，本王决定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园散步，遇到一位少年他向本王讲述了 。故事是这样的 。听了这个故事，本王恍然大悟，深受启发： ，故本王决定 。

螳螂捕蝉 篇12

　　班级　　　　　姓名　　　　　　等第　　　　　

　　一、听写词语：

　　二、给下列每组词语写出一个总名称：

　　1、衣柜　　　书桌　　　椅子　　　床

　　2、嫩绿　　　粉红　　　浅蓝　　　雪白

　　3、青草　　　黄瓜　　　毛豆　　　白菜

　　4、亭　　　台　　　楼　　　阁　　　榭 　　

　　三、根据意思写出成语：

　　1、趁着空虚进入。　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　　　　）

　　2、指事情的结果发展到很坏或很危险的地步。　　　　　　（　　　　　　）

　　3、目光短浅，一心图谋侵害别人，却不知别人也在算计他。（　　　　　　）

　　4、比喻犯了错误后，知道改正。　　　　　　　　　　　　（　　　　　　）

　　四、在括号里填上课文中的成语：

　　1、鸟儿在天空中（　　　　　　　）地遨翔。

　　2、这道题我想了半天也毫无头绪，经老师一点拨，我（　　　　　　）。

　　3、我们一定要注意卫生，否则病菌就会（　　　　　　　）。

　　4、火车出了故障，如果不尽快维修，后果将（　　　　　　　）。

　　五、先比较各组词语，再分别把它们填在括号里：

　　果然　　　居然　　　偶然

　　1、“天气预报”说今天有雨，下午（　　　　　）下雨了。

　　2、“天气预报”（　　　　　）也有不灵的时候，那是因为老天也“难”测风云啊！

　　3、刚才还是阳光灿烂，现在（　　　　）下起雨来，这“天气预报”真神啊！

　　六、阅读下面的短文，完成练习：

　　日 日 草

　　一株日日草生长在路边，它矮矮的身材，平凡的叶子，普通的花朵。

　　她每天唉声叹息，怨天尤人，抱怨上帝对她不够（公正、公开、公平）。

　　有一天，来了一位慈眉善目的老人，看见日日草垂头丧气的样子，便问道：“小妹妹，你在叹什么气呀？”

　　“我在埋怨，上帝怎么不让我开出美丽的花朵？”

　　“好，我就让你实现这个愿望。”

　　老人嘴里喃喃念诵。

　　日日草便立刻开出朵朵绚丽的花朵。

　　“谢谢老伯伯，您使我变得这么美丽。”

　　“不谢。”老人微笑着走了。

　　下午，一群孩子发现日日草开出漂亮的花，便一朵朵摘回去。

　　日日草痛得眼泪直流，后悔不该拥有美丽的花朵。

　　过了两天，那位慈眉善目的老人又经过这里，看见日日草在伤心流泪，便又问道：“小妹妹，你在伤心什么呀？”

　　“我不要拥有美丽的花朵，我要长高。”

　　“好，我就让你实现这个愿望。”

　　老人嘴里又喃喃念诵，日日草便立即长得好高。

　　“谢谢老伯伯，您使我长得这么高。”

　　“不谢。”老人微笑着走了。

　　晚上，刮起一阵风，把日日草吹得东倒西歪，打得她浑身都是伤。

　　日日草痛得哇哇哭叫，后悔真不该有非分的要求。

　　不久，慈眉善目的老人再度出现在日日草跟前，看见她哭得好伤心，便问道：“小妹妹，你又在哭什么呀！是不是再想要什么？”

　　“我再也不敢有什么非分之想啦，只要能马上恢复本来的样子，我 就 心满意足了。”

　　“这可是最后一次机会呀，你不要好好思考一下吗？”

　　“老伯伯，现在我什么都不想要，我考虑过了，还是原来的我最好。”

　　“好吧，我就让你实现最后一次愿望。”

　　老人又一次喃喃念诵，日日草便立即恢复了她原来的面目：

　　1、画去文中括号里不恰当的词语。

　　2、在短文最后一段的横线上填上相应的内容。

　　3、写作时，同一种意思常常可以用不同的词语来表达，本文就很好地运用了这

　　种方法，如“立刻”和“马上”。请从文中再找两组这样的词语。

　　、 ； 、 。

　　4、文中共有3处写到老人“喃喃念诵”，请想象一下，他第三次会说些什么，写在下面的横线上。

　　5、读了本文，你有什么感想，请用一两句话写出来。

• 推荐阅读：
• 《螳螂捕蝉》（精选15篇）
• 螳螂捕蝉（精选14篇）
• 《螳螂捕蝉》
• 10、螳螂捕蝉
• 螳螂捕蝉
• 螳螂捕蝉
• 螳螂捕蝉教学设计