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《螳螂捕蝉》螳螂捕蝉黄雀在后的寓言故事

2024-01-17共人围观

简介《螳螂捕蝉》篇1　　《螳螂捕蝉》教学设计十　　作者：朱卫华转贴自：转载点击数：713　　《螳螂捕蝉》教学设计十劲三小朱卫华一、教学要求：1、正确、流利的朗读课文。2、理解重点词句在课文中的意思。3、师生共同探讨，理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。体会少孺子的机智、爱国。4、结合文章的内容，扩写课文。二、教学重点正确、流利的朗读课文、背诵课文；理解

《螳螂捕蝉》篇1

　　《螳螂捕蝉》教学设计十

　　作者：朱卫华转贴自：转载点击数：713

　　《螳螂捕蝉》教学设计十劲三小朱卫华一、教学要求：1、正确、流利的朗读课文。2、理解重点词句在课文中的意思。3、师生共同探讨，理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。体会少孺子的机智、爱国。4、结合文章的内容，扩写课文。二、教学重点正确、流利的朗读课文、背诵课文；理解课文内容，品味人物形象。三、教学难点:理解课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。四、读写结合点：结合文章的空白点扩写课文，使学生结合课文内容写体会。五、德育渗透点：培养学生做事瞻前顾后、通盘考虑的态度；培养学生对中国文化的喜爱之情。六、教学过程：一、谈话导入：这节课，我们继续学习《螳螂捕蝉》。上节课，我们结合文中注释读通了这片文言文，并了解了文章大意。你能说说课文主要讲了一件什么事？（少孺子用螳螂捕蝉的故事让吴王打消了攻打楚国的念头。）师板书：少孺子吴王二、精读课文：1、学习起因部分：教师：正如大家所言，故事因吴王伐楚开始，书中是怎样写的？⑴指生读----你读懂了什么？——指导朗读（读出吴王的固执、骄横跋扈）吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”⑵可以质疑如：吴王为什么会如此坚决的攻打楚国呢？请学生结合搜集到的资料来谈⑶请你想象一下群臣听到后会是怎样的情形？指名说⑷少孺子听到后，又会如何想呢？2、学习经过部分：⑴自读描写少孺子行为、语言的语句。思考：你读懂了什么？还有何疑问？⑵出示描写他行为的句子——指生朗读，谈理解。舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。指导朗读，把他的动作读清楚。⑶质疑，如：他为什么连续三天这样？（学生理解到他是等机会劝吴王就可以）功夫不负有心人，这一天，他终于遇到吴王了。看到他满身露水，吴王非常惊讶，他说-----子来，何苦沾衣如此？（指生读出疑问的语气）⑷于是，少孺子就对他讲了一个非常有趣的故事，我们不妨读读出示少孺子的部分语言。园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其后下也。⑸你能展开想象，把这有趣的情景用自己的话说说吗？练习创造性地复述教师：蝉、螳螂、黄雀这些小动物何等警醒，平时生活中，你想悄悄靠近都难，而此时，在离它们不远的地方，就潜伏着可能置它们于死地的敌人，这种危险怎么就察觉不到呢？学生分析，引出——此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。指名朗读，多有哲理的话呀，读出文言文的韵味。（6）听了他的话，吴王恍然大悟——善哉！乃罢其兵这三个小动物之间的趣事何以让坚决举兵的吴王罢兵呢？出示地形图——观察、分析（说出战争对国家的危害，对百姓的危害）⑺一番话点醒梦中人，吴王此时会想到什么？又会对少孺子说些什么呢？写话练习3、学到这儿，你还有什么问题吗？⑴学生提不出，老师质疑，如：吴王为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？让学生体会到：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。从这点看到少孺子是一个（）的人。（足智多谋、机智等）⑵正因为如此，他在给吴王讲故事时是非常轻松、随意，我们再读他的话应该用怎样的语气？（不慌不忙、不紧不慢———指导朗读——背诵）⑶从全文中，你还感受到他是一个怎样的人？说出自己的理由。板书：爱国、勇敢⑷怪不得，吴王称赞道——善哉！言下之意，是（）善哉！4、多么机智爱国的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，尽然于这简短的 100多字中，这就是文言文的魅力之一。除此以外，它还有这样的特点——出示课件古今翻译的不同如：悲，今译为悲伤；古代译为动听其的指代用法。在句中都表示他的或他们的，但所指却不同。三、拓展延伸：1、后人将这个故事缩为一个成语，想必大家都知道——螳螂捕蝉，黄雀在后2、学了这个故事，给你的最大启迪是什么？可以从少孺子的角度，也可以从吴王的角度来谈。查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！

《螳螂捕蝉》篇2

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、“螳螂捕蝉”这个成语有时也写作“螳螂捕蝉，黄雀在后”，它源于古代的寓言故事。

　　2、揭示寓言特点：寓言就是通过一个简短的故事，让人们从中领悟到一个深刻的道理。

　　3、那这篇课文讲的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？

　　二、检查学生预习情况

　　1、出示词语：固执侍奉诸侯禀报乘虚而入不堪设想

　　让学生自己读一读、同桌互相读、提醒纠正

　　提示：“候”与“侯”的区分

　　2、提出读书要求，让学生大声朗读，读准字音，读顺句子

　　3、指名学生朗读课文

　　4、谁试着概括课文的主要内容？把事情的时间、地点、起因、经过、结果这几个要素讲清楚。

　　三、感悟课文第一和最后一段

　　1、过渡：文中大臣们和少年都劝说国王了，可大臣们劝说的结果是怎样的？而少年劝说的结果又是怎样的呢？

　　2、组织学生在课文中寻找答案

　　3、学生交流

　　大臣劝说的结果：招来了吴王的死命令；少年劝说的结果：吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头

　　4、大臣怎么劝说的？说的有道理吗？

　　（1）指名学生读第一自然段，说一说理由

　　（2）出示楚国和吴国的地图，并介绍：楚国在长江中游，而吴国在长江的下游，相隔很远，旁边是大大小小的诸侯国，吴国想要攻打楚国，经过长途跋涉到达楚国，攻下楚国后，你认为其他诸侯国此时“乘虚而入”，“虚”包含哪些因素？

　　（3）学生交流

　　（4）指导学生朗读吴王固执的死命令：谁敢来劝阻我，我就处死他！

　　5、比较句子中加点字意思的区别（课后第三题）

　　6、朗读课文最后一段，体会少年劝说的结果

　　四、感悟课文，领悟道理

　　过渡：同样是劝说，为什么结果却是截然不同呢？

　　1、初步感知，复述故事。

　　（1）少年讲了件有意思的什么事呢？请大家先读一读课文9—11小节，再想一想能不能也讲一讲这个故事。

　　（2）指名讲这一故事，并说说蝉、螳螂、黄雀它们“眼前的利益”、“身后隐伏的祸患”各是什么？

　　2、理清关系，领悟道理。

　　（1）少年为什么要用这个故事劝说吴王呢？螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有什么关系呢？

　　出示两段话：

　　蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　（2）学生比较这两件事的相同之处

　　（3）学生交流

　　（4）教师小结：攻打楚国就是眼前的利益，其他诸侯国乘虚而入就是身后正隐伏着祸患，吴王和蝉、螳螂、黄雀一样，都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　（5）指导朗读第一句：少年在说这句话时，一定是意味深长的，一定会突出“眼前的利益”、“身后隐伏的祸患”这些词语，你会意味深长的说吗？

　　（6）学生练读句子

　　3、吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

　　（1）理解：“恍然大悟”；练读吴王说的话

　　（2）你能说说吴王明白了什么吗？

《螳螂捕蝉》篇3

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。

　　3.复述课文中的寓言故事。

　　【教学重点】理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。

　　一、复习

　　1、同学们,这堂课我们继续学习——螳螂捕蝉（齐读，板书课题）

　　2、通过上一堂课的学习，我们知道吴王要出兵攻打楚国，遭到了大臣们的反对。那么，大臣们是怎么认为的呢？

　　出示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”

　　3、可是吴王却很固执，谁来读读吴王的话？

　　出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 指名读。

　　4、就是这位固执的吴王，听了少年的一番话，却——出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：‘对！对！你讲得太有道理了！’于是打消了攻打楚国的念头。”

　　那么这位少年到底说了什么呢？今天我们就来仔细学习课文。

　　二、精读感悟

　　1、请同学们打开课文，迅速浏览课文第二部分，看看少年到底说了什么？（少年说了一个故事）

　　2、交流：少年讲了一个故事让吴王懂得了道理。谁来把这个故事讲一讲。

　　出示这个故事

　　①故事中对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们自己读一读，抓住相关的词语体会一下，相信你会深有感受。

　　②交流：

　　“蝉”：高高在上，悠闲、自由自在；从这几个词语你能体会到蝉的心情怎样？练读

　　“螳螂”： “拱”、“举”；螳螂心里怎样想，练读体会。

　　“黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，练读体会。

　　③现在，你觉得这个故事有意思吗？让我们一起来读一读。（齐读）蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！（板书：蝉螳螂黄雀）

　　那么，蝉、螳螂、黄雀它们眼前的利益分别是什么？隐伏的祸患又是什么呢？

　　试着完成表格

　　眼前的利益

　　隐伏的祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　（4）师小结：其实少年讲的这个故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蝉黄雀在后

　　同学们都知道每个寓言故事都会告诉我们一个发人深省的道理。那么这个寓言故事也不例外，它告诉我们什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隐伏着的祸患，是非常危险的！）

　　（5）我们听了这个故事都明白了这个道理，那么吴王听了以后，明白了吗？

　　——明白了。

　　从哪里看出？——恍然大悟。

　　（出示）：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

　　（6）“恍然大悟”是什么意思？吴王一下子明白了什么道理呢？引导学生交流

　　（吴王听了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蝉、螳螂与黄雀一样，只考虑到眼前的利益，没有顾及到身后的隐患，如果自己执意攻打楚国的话将会被其他诸侯国乘虚而入，那后果将是自己的国家被其他的诸侯国所灭。）

　　相机请学生上台板书。（诸侯国——→吴王——→楚国）

　　3、所以吴王打消了攻打楚国的念头。

　　（1）课文学到这儿，同学们，你觉得这个少年是怎样的一个人？你对这少年产生了怎样的情感？（佩服）佩服少年的什么？（用一个故事让吴王自己明白道理，主动打消攻打楚国的念头。）

　　（2）他为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？细读课文第二部分，找出相关的词句细心体会，我相信咱们对他一定会有更深的认识。

　　交流要求：先把自己所找的语句读出来，然后说说自己的体会。

　　“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”

　　交流：

　　1、这位少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。（勇气可嘉）

　　2、从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。（为国分忧、十分爱国）

　　“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”

　　交流：

　　1、从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。（坚定决心）

　　2、露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（不怕吃苦、大局为重）

　　3、这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。（胸有成竹）

　　“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。

　　他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。（故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！）

　　4、指导朗读：那么，吴王和少年的对话，你觉得应该怎么读？（课件出示）

　　根据自己的理解和体会，小组内读一读。

　　生自由练读

　　小组展示

　　三、人物对比、欣赏少年

　　1、吴王攻打楚国可能会带来螳螂捕蝉黄雀在后的不堪设想的后果，大臣们和少年都看出来了。，也都进行了劝阻，但前者没有成功，而后者却如愿以偿。这是为什么呢？

　　2、少年侍卫的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝更委婉一些，称得上是——智劝、巧劝。可见，一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是智谋。

　　四、总结课文，拓展延伸

　　1.回头来看课文，这位少年巧用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。

　　2.你从中能得到什么收获呢？联系生活实际举例说明。（课件出示）

　　（从少年身上、吴王身上，从螳螂捕蝉这则寓言故事中受到的启发）

《螳螂捕蝉》篇4

　　一、教材分析

　　《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构的课文，即大故事里还套着一个小故事。它讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国的念头的故事，说明了不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机智勇敢的少年形象。

　　特殊的文本结构给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系。为此，我深入钻研文本，从学生最近发展区考虑起，将本篇课文进行了三个层面的解读：

　　第一，“螳螂捕蝉”的寓意；第二，吴王从寓言中明白的现实意义；第三，通过吴王前后的态度对比，分析少年的人物形象。

　　如何把握教材，上好这篇课文呢？这就要求教师必须认真研读文本。语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。语文课程作为母语教学，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。

　　因此，我仔细阅读了这篇课文，发现嵌套的两个故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。当我把文章再延伸至现实生活时，不难发现，它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流，这是重点，也是难点。

　　二、教学目标

　　《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应该以学生为本。纵观六年级的学生，语文知识水平不太高，技能技巧也有待进一步训练。根据语文学科的特点，我制定了本课的教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文；利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义。（为什么要正确、流利地朗读？因为读是语文的基础，是理解的根本。课题最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用课题帮助学生梳理并概括课文主要内容，是尽快走进文本的一个有效途径。）

　　2、通过对文本语言材料的阅读，感悟不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。（怎么明白？抓住这个故事的内容和它的语句的内在联系，进行朗读、分析、理解。）

　　3、掌握“思前想后”的读书法，学会一种婉转的语言表达方式。（通过语言文字来认识这是一位机智勇敢爱国的少年。）

　　其中目标1是教学的重点，目标2、3是既是教学重点，也是教学难点。

　　三、教学过程

　　课堂教学中的活动安排不是随意的，而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔故事内容，领悟“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又有趣地训练着。

　　（一）直奔故事内容，领悟寓意。

　　教学伊始，我便通过听写词语进行字词的检查，然后出示听写的词语，请学生自批核对并用上听写的词语说说课文的主要内容语。这样，学生很快对课文有了一个基本的认识。本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，学生比较容易理解。接着引导学生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来说。借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的，我以蝉为主要研读对象，带领学生悟寓言之意。从两方面入手，扣着“一心只顾着”和“没顾到”让学生关注并体会。从“一心只顾着”感受蝉的“自由自在”“悠闲”。而其它几个具体对象由于比较类似而可以一笔带过，不再进行细读处理。关键抓住内容与寓意，指导学生有感情地阅读，比如进行分角色朗读，引导学生注意语气的转换。既而，再抓住“没顾到”这个词，让学生说说蝉、螳螂、黄雀身后隐伏的祸患分别是什么，进一步感悟寓意。课文的中心来自于内容，内容来自于文字，中心、内容和文字这三者是密不可分的。

　　（二）抓住“恍然大悟”，认识吴王态度的转变。

　　简单对话后，出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟。”将“恍然大悟”作为第二板块教学的着眼点，理解词义后，这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！请学生齐读，加深巩固。

　　“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深入的理解。我教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，得出：

　　1、吴王明白了少年说的意思，清醒地认识到自己处境实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，学生很快找到了这一自然段中大臣们劝说吴王的话，再引导学生读一读，说一说，扣住“处死”一词体会吴王当时的固执。

　　2、吴王明白了自己该如何决断，最终“取消了攻打楚国的念头。”再次出示“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王，促使吴王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文贯通！

　　（三）再次研读课本，认识少年的机智勇敢。

　　诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民主的课堂。怎么通过语言文字来理解少年的机智勇敢呢？我设计了这样的环节：

　　吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。同样是劝，为什么少年成功了而大臣们却没有成功呢？

　　促成矛盾冲突，是学生思维推进的有效方式。这个问题故事里没有揭示，但生活中却十分需要。学生通过讨论和交流，将两种劝说的不同结果移位、浓缩到一处、通过比照得出结论：大臣们的劝说太直接，少年的劝说方式很巧妙，这是他成功的主要原因。

　　少年的方式巧妙在哪儿？让学生合作探究：“螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗？再回到课文的第3自然段，通过朗读，结合少年的行为，从中体会到这是一个机智的少年。而少年的勇敢能理解的学生可能不太多。就势再次提问：少年是在什么情况下去劝说吴王的？随即出示“可是，吴王已经下了死命令，怎么办呢？”

　　至此，两个“死”字的不同理解，训练了学生联系上下文理解词语的能力，再次深刻认识到吴王的“固执己见”，又体会到“少年用故事说话巧劝成功”是勇敢的表现，是智慧的表现。再通过朗读加深理解。教学难点，在我的步步预设中渐渐突破。

　　（四）课后练习：抓住吴王第二天上朝，引导学生展开想象，渗透复述故事。

　　怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延伸，给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑

　　1、由少年劝说吴王的巧妙，请学生说一说，在生活中，若要说服别人，也当注意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？

　　2、(出示) 几天前，本王决定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园散步，遇到一位少年他向本王讲述了。故事是这样的。听了这个故事，本王恍然大悟，深受启发：，故本王决定。

《螳螂捕蝉》篇5

　　【学习目标】1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。　4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。【预习学案】1.我会读趁虚而入不堪设想固执毫不介意禀报自由自在螳螂恍然大悟诸侯2.我会填这是一篇寓言故事。讲的是一位少年以的故事，告诫吴王并使吴王打消了的念头。3.联系上下文，说说下列词语的意思。自由自在恍然大悟4.我质疑通过对这篇课文的预习，你还有哪些不明白的问题，请写下来。【导学案】 （一）交流预习，质疑促学1.组长带头，组内交流2.全班交流，小组展示3.交流质疑，互帮互助（二）读议结合，合作探究1.同样是劝说，为什么大臣们失败了而少年成功了？2.听了少年的话，吴王为什么打消了攻打楚国的念头?3.少年通过“螳螂捕蝉”的故事告诉我们一个什么道理？【拓展延伸】 “螳螂捕蝉，黄雀在后“这样的事例在生活中也不少见，能结合自己的生活实际谈一谈吗？板书设计：少年智劝螳螂捕蝉黄雀在后吴王明理吴王攻楚诸侯国在后只顾眼前利益，不顾身后祸患，危险【课堂检测】1.照样子写词语。例：螳螂捕蝉，黄雀在后（写八字成语）2.阅读课文片段，回答问题。1.仔细读读这两段话，大臣的劝和少年的劝共同之处是什么？2.大臣的劝和少年的劝带来的结果各是怎样的呢？

　　3.为什么会有这样不同的结果？

　　《螳螂捕蝉》ppt课件

《螳螂捕蝉》篇6

　　【学习目标】

　　1.理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的含义。

　　2.学会有条理地复述故事。

　　3.能够用这个故事所揭示的道理理解生活中类似的事例。

　　【课文提示】

　　1.刘向（约前77—前6）名刘更生，字子政。西汉经学家、目录学家、文学家。著《九叹》等辞赋33篇，大多亡佚。今存《新序》、《说苑》、《列女传》等书。

　　2.本文选自《说苑》。《说苑》按类编辑了先秦至西汉的一些历史故事和传说，并夹有作者的议论，借题发挥儒家的政治思想和道德观念，带有一定的哲理性。

　　【词语积累】　

　　悲鸣饮露　　委身曲附　　傍　　延颈　　务欲得其前利　　顾　　患

　　【翻译课文】

　　原文：园中有树，其上有蝉。

　　翻译：园子里有（一棵）榆树，树上有一只蝉。

　　原文：蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；

　　翻译：蝉高高在上一边悲伤的鸣叫，一边吸饮露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

　　原文：螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；

　　翻译：螳螂紧贴树枝弯曲前肢想捕食蝉，却不知道黄雀在它的旁边；

　　原文：黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。

　　翻译：黄雀伸长脖子正要啄吃螳螂，却不知道弹丸在它的下面（正要弹射它）。

　　原文：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。

　　翻译：这三种情况都是力求要得到自己眼前的利益，却不顾忌它们后面的灾祸啊。

　　【课文分析】

　　蝉、螳螂、黄雀在同一背景的舞台上，演出着相似的悲剧，而悲剧的根源却都在于贪图眼前小利而不顾及自己的生命安全。人如果这样，也免不了悲剧的结局。俗话说：“人无远虑，必有近忧”。目光短浅，只顾眼前的利益，而不顾身后潜伏的危机、杀机，最终是免不了要招致灾祸的。所以，居安思危、近忧远虑，应成为人们为人处事的一种原则。

　　【思维训练】

　　1.本故事给我们叙述了怎样一种场景？

　　阅读课文，我们可以想象：拿着弹丸的人欲射黄雀——黄雀延颈欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蝉——蝉正得意洋洋地饮露。

　　2.本文怎样描写蝉、螳螂、黄雀的？

　　“蝉”、“螳螂”、“黄雀”都为眼前的利益而显示出得意忘形的神态：蝉——悲鸣饮露、螳螂——委身曲附、黄雀——延颈欲啄。然而它们不知道悲剧即将发生。

　　3.这个故事告诉我们什么道理？

　　这个故事，本来是告诫君王考虑问题和处理事情时，要瞻前顾后，通盘谋划，注意一种倾向掩盖另一种倾向。现在用来讽刺那些只顾眼前利益而不防备后患的人。

《螳螂捕蝉》篇7

　　作者：麦桂瑛转贴自：转载点击数：69

　　我谈《螳螂捕蝉》一文

　　广东省南海市桂城区桂城海三路小学六（2）班麦桂瑛

　　“螳螂捕蝉，黄雀在后。”最近，我阅读了《螳螂捕蝉》一文，读后，我受益匪浅。

　　这篇文章主要讲吴王下定决心攻打楚国，谁来阻挡它，他就把那个人处死。后来有一位聪明的侍卫官借用了《螳螂捕蝉》这一个故事来劝免吴王，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

　　文章中的那位侍卫官真聪明，他匠心独运，适当地借用了《螳螂捕蝉》这个故事来劝免吴王。他这样说非常巧妙，用了一种“借物暗喻”的手法，生动准确地用《螳螂捕蝉》这个故事中的蝉、螳螂、黄雀来比喻吴王。这样一来，他既避免了与吴王正面发生冲突，又不引来杀身之祸，还有更重要的是他这样说起了劝免的作用。

　　读了这篇文章，我从螳螂、蝉、黄雀的身上学到了一个不要只想到要取得眼前的利益，而没考虑到隐藏在身后的危险的道理。在现实生活中，有些人也像“螳螂捕蝉”那样。现代社会中有的人为了生活好，能挣到大钱，就千方百计地想出了许许多多对人们有害的主意。有的在街上行骗，有的乱捉乱捕野生动物，有的甚至不顾一切地乱砍乱伐树木``````它们就只顾着眼前的利益，而不考虑到隐藏在身后的种种危险，乱捕乱捉，乱砍乱伐``````最后，社会变得混乱，坏人无处不在，环境也大大受到了破坏，到时候的人类，也只能生存在一个社会混乱，环境污染的黑暗世界里，再也看不到‘光明’了。有的人挨不住了，也都纷纷向生命举上了一面面‘白旗’。还有，有一些人平时很喜欢饮酒，他们自认为这是一种‘享受’，而不是一种‘自灭’。它们就只顾着眼前的好处，不听别人的劝告，最终只好后悔了。因为酒是一种害人的‘杀手’，人饮多了，胃就会遭到严重的伤害，人体也会变得衰弱很多。它们这样饮，不但浪费了金钱，而且日久生长，最终自己受不住了，也会自己毁灭自己。

　　读了《螳螂捕蝉》一文，我真切地感受到了在现实生活中，我们不但要顾眼前的利益，而且还要考虑到隐藏在身后的种种危险这个道理是非常重要的。只有这样，只有懂得这个道理，我们才能在生活中活得快乐，活出自我！

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《螳螂捕蝉》篇8

　　言语智慧哲理人生－－解读《螳螂捕蝉》

　　资源提供:泰州市城东中心小学刘齐丰

　　新课程背景下的文本样式应是开放的、多元的或给人以丰富的知识积累，或给人以愉悦的审美体验，或给人以深刻的思想启迪。文以载道，书以传情，我们在充分发挥好文本工具性的同时，还要充分挖掘展示文本丰富的人文内涵。所以教者，作为文本的探路者，教学前他是文本的忠实读者，教学过程中，他又是一位高明的导游，是学生阅读实践的引路人。

　　具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的，这就要求教者必须悉心钻研文本，让教者的心、作者的心、学生的心走得更近些，引导学生在阅读过程中少走弯路，最大限度地领略无限风光，所以教者在与文本的对话过程中，要学会把书读薄、把书读厚。把书读薄即单刀直入，去其枝蔓，深入文本内涵；也就是会当凌绝顶，一览众山小的统筹把握。把书读厚，即对文章外延的补充，对文本开发性的阅读，酿百花而后方成佳蜜。今天我谨以《螳螂捕蝉》一文为例，对文本解析作一探索与尝试。

　　一、文本概述

　　《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向的《说苑》。

　　故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。

　　文章采用对话，叙述故事生动传神。注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。

　　二、文本特色

　　1、多重的性格，丰满的形象

　　在《螳螂捕蝉》一文中，故事比较集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象也较为丰满。如吴王这一角色，他有着专横、骄纵的一面，这一点淋漓尽致地体现在人物的语言描写上，面对众大臣的直言进谏，吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”王者的霸气一览无余。但当他听了少年的故事后，又表现得极为谦逊明智，恍然大悟：“你讲得太有道理了！”可见人物的性格是具有多重性的，他既不是高大全，也不是一无是处，而是真实的人。这里作者通过生动简洁的语言，前后态度的鲜明对比，少年其智，吴王其人，跃然于纸上。

　　如果说文中吴王的刻画是片言只语显精神的话，那吴国少的描写则是多种

　　手法见智慧。如对比手法的运用，同样是劝可谓是目的相同，效果迥异。众大臣直言相谏，最终吴王龙颜大怒，少年则寻求机遇，因势利导，晓以利害，最终吴王恍然大悟，对比之中高低不辩自明。文中还通过具体的细节描写，刻画人物。少年为了寻求机会，引起吴王的注意，在王宫花园，“一连转了三个早晨”，“露水沾湿了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其胆识、其耐心无不令读者为之动容。另外少年的语言描写也较有特色，极为生动。

　　2、睿智的语言巧妙的说理

　　学习本文，我们就要学习少年的言语智慧，学习他巧妙的说理方式。同样是劝，为何效果迥异呢？俗话讲，文死谏，武死战，空洞的说教往往过于乏味，不能令人信服，而文中少年则创设情境，通过故事晓以利害，说者虽不露声色，听有却步步入局，待时机成熟，权衡利害，道理不言自明。这是智劝，是曲劝，是巧劝，是妙劝，是语言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事说理，表面看是在讲故事，但事理不言自明，如果读者徘徊于寓意之外，流连于故事之间，则舍本求末了。

　　在历史长河中，还有很多类似的故事，如唇亡齿寒、一鸣惊人等，说理而

　　不空洞，睿智而不显锋芒，极富人生智慧和处世哲学，不争而善胜，不辩而自明。

　　3、深刻的意义深远的影响

　　《螳螂捕蝉》虽是一篇历史寓言故事，我们不必计较，追求故事本身的真

　　实性，但他的现实意义是深刻的，是富有指导性和针对性的。在利益面前我们往往会利字当头，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顾自身安危。我们也可以此来解释当今的一些社会现象，如环保问题、道德问题等。书不尽言、言不尽意，我们要充分挖掘出文字背后的东西，文章的内容是有限的，但内涵却是深远的。我们要注重引导学生联系生活实际在把书读薄的基础上，把书读厚，加强对学生知识能力、过程和方法，情感、态度和价值观的正确引导。

　　三、潜心反思

　　语文教材中有大量形象的带有个人情感及主观色彩的内容，但人们对语文教材更有着理解一致的地方，否则人际交流则无法进行，这也是我们进行文本解读的前提和价值依据。一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此我们又特需要提倡师生间的平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感体验和独创性的理解，尊重阅读的主体，表现在教者不应把自己对文本的解读强加给学生，给吴王、少年外贴标签。吴王武断、固执、知错就改，少年机智勇敢也是在引导学生潜心阅读课文中逐步认识的。角度不同，方式不同，收获也不尽相同。

　　阅读教学应从“悦读”开始，激活学生的阅读需求，通过教者文本解读，让学生有一个清晰的读书思路。读有所疑，疑有所解，“提领而顿，百毛皆顺”。阅读过程中还要注意“相似阅读”既活化文本内容，创设相似情境，唤起学生的生活经验，既理解了文本内容，又内化了文本内涵。在阅读过程中，还要注意充分挖掘文本资源，补白是阅读教学中的一个重要策略。

　　总之语文是工具的、审美的、人文的，而语文教学又是精彩的、生动的、鲜活的，我们要重视文本的熏陶感染、潜移默化的作用，提高语文教育的效益，培养学生在语文学习中的兴趣和创新意识。总之智慧的语文教学来自敏感的心灵，来自深刻的思考，来自鲜活的学习，教然后知困，学然后知不足，吾将上下而求索。

《螳螂捕蝉》篇9

　　《螳螂捕蝉》教案

　　溧阳市城南小学陶建忠

　　教学目的：

　　1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。

　　2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学过程：

　　一、导入课文：

　　1、通过上节课的学习，你有什么收获？

　　（吴王准备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蝉的故事劝住吴王攻打楚国的念头；吴王、少年的人物形象；春秋时的形势等。）（板书：吴王攻楚）

　　二、学习课文

　　（一）学习课文对话部分的内容。

　　少年：聪明、勇敢。

　　（少年的聪明就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王放弃攻打楚国。）

　　1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。）

　　（1）练习分角色朗读（学习小组）

　　注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。

　　（2）指名分角色朗读评价（自评，互评）（请同学先点拨点拨。）指点示范后，再指名分角色读。（评价过程注意点拨。）

　　2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。

　　（1）对照这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。

　　（2）学生自练

　　（3）指名讲故事。

　　3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？

　　蝉、螳螂、黄雀只顾眼前利益

　　不顾身后隐患（教师板书）

　　4、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示）

　　5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白）

　　（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）

　　a：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）

　　（3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究当时这段历史。

　　（4）出示战国形势图（媒体演示）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，现在你就是吴王，你会从中明白什么？（引导学生将吴国分别比作蝉、螳螂、黄雀说话，如：我们吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。）

　　（5）学生互说。

　　（6）汇报（板书）（理解“不堪设想”）

　　6、教师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他是怎么对少年说的，（指名说）假如你就是吴王，你会怎么说、怎么做？为什么？（爱国）课文学到这里，吴王又给你留下了什么印象？

　　三、作业：

　　1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。

　　2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。

　　附板书设计：

　　螳螂捕蝉

　　只顾身后隐患不顾眼前利益

　　吴王攻楚

《螳螂捕蝉》篇10

　　师：这节课，我们继续学习《螳螂捕蝉》。我们知道《螳螂捕蝉》是一则寓言，寓言首先是讲一个故事，其次是揭示一个道理，这个道理就是寓意。请大家快速地浏览课文，找出揭示寓意的一句话。

　　生: 我找的句子是: 蝉、螳螂、黄雀, 它们都一心想得到眼前的利益, 却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!师: 这句话给老师也留下了深刻的印象。请看这句话( 大屏幕出示) 。师: 轻声读读这句话，想想蝉、螳螂和黄雀“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？。（出示表格）

　　眼前的利益隐伏的祸患蝉露水螳螂捕蝉螳螂蝉黄雀啄食螳螂黄雀螳螂少年正瞄准它

　　指名交流（边说边操作多媒体）。师：加上一点符号它们的关系就可以这么来表示（板书：蝉← 螳螂← 黄雀）让我们再来读读生读。师：真是意味深长，发人深省啊。师：少年讲这个故事是有目的的，知道是什么目的吗？生：让吴王放弃攻打楚国。师: 你这里提到了一件事。就是———生: 吴王攻打楚国的事。师: 吴王打算攻打楚国, 大臣们明白其中的利害关系吗？从哪里看出来？学生回答。( 出示) :大臣们认为, 攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入, 后果将不堪设想。师: “不堪设想“是什么意思？生：事情的结果不能想象。师：不能想象，说明后果非常严重，我们就来设想会是一种什么样的后果。生：其他诸侯国会乘着吴国的兵力不足，对他们偷袭，可能吴国自己也保不住了。生：可能吴国四面都是敌人，弄到灭亡的地步。

　　生：即使不会亡国，吴国肯定会大伤元气了。师：是啊！国家灭亡，遭殃的是谁呀？生：遭殃的是那些的打仗的士兵。生：遭殃的是那些无家可归的人民。师：对呀！最遭殃的是那些有家不能归，四处流浪、死于非命的老百姓了。这就是“不堪设想”的后果啊！所以，有一首词写得好：“兴，百姓苦！”“亡，百姓苦！”师: 能打吗?生: 不能。师：但大臣们的规劝有用吗？又从哪里看出来？生：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我, 我就处死他!”（出示）师: 你怎样理解“固执”呢？生: 坚持自己的观点，听不见别人的劝告。师：那就请你把你的感受送进句子里读出来。生练读这句话。师：这可是一道死命令。同学们怎么理解这两个“死”字呢？（出示）①谁敢来劝阻我，我就处死他！ ②可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？生：处死中死表示失去生命；死命令中“死”表示不可更改。师：同一个字在不同的语言环境中意思各不相同，所以我们对字词的理解一定要放到具体的语言环境中，结合上下文去理解。师：吴王的固执使我们看见了一个专横、骄纵、凶暴的吴王，谁再来读读这句话。生读。师：这个吴王还不够厉害；好样的，读出了君王的气度；王者的霸气展露无遗。师: 就是这么一个固执的吴王却被少年的一个故事说服了。这到底是一个怎样的少年呢？从文中哪些句子看出来？请同学们认真地品读2—11节, 把有关的词句画出来，在文字旁边写出自己的阅读感受。生品读、圈划。

《螳螂捕蝉》篇11

　　教学设计

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：131

　　《螳螂捕蝉》教学设计

　　（第二课时）

　　教材分析：

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　学情分析：

　　对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

　　设计理念：

　　在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

　　教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

　　教学过程：

　　一、复习旧知谈话导入

　　教师导语：上节课老师和同学们共同学习了《螳螂捕蝉》的故事，我们初读了课文（教师板书：初读），我想同学们一定有不少收获，能和同学们一起分享一下吗？

　　过程预设：

　　*学生从字词掌握、朗读情况、课文内容等方面进行学习心得交流。

　　预设理念：

　　*重点让学生练说课文主要内容。

　　*重点检查学生对大臣劝说和少年劝说（螳螂捕蝉的故事）的朗读情况。（出示小黑板）

　　预设理念：

　　二、揭示目标激疑深入

　　导语：学习贵在生疑呀，小疑则小进，大疑则大进。读书能读出疑问这也是同学们的收获，上节课同学们读出了很多疑问，有的是“小疑”已经解决，还有哪些疑问没解决的？请同学们回忆一下。

　　*师生共同梳理疑问

　　（为什么大臣的劝说不成功，而少年却能让吴王改变主意？……）

　　*揭示本课教学目标

　　教师导语：这节课我们就来解决这些问题

　　三、重点突破深入研读

　　导语：对！少年通过《螳螂捕蝉》的故事使吴王改变了初衷，他想告诉吴王一个什么道理呢？你能从文中找出他直接说明的那句话吗？

　　1、学生画找重点句（“它们只顾眼前的利益……却不知道隐伏着的祸患”）

　　导语：读完这句话你一定又产生了新的疑问！对，读书就是要在读的过程中不断产生疑问，这才叫“研读”。它们“眼前的利益”和“隐伏着的隐患”分别是什么？你能联系上下文读出答案吗？）

　　2、学生感悟少年劝说话语，教师启发引导。

　　启发语：蝉的心情读出来了吗？螳螂的想法表现出来了吗？黄雀的心理读出来了吗？

　　3、教师点拨，学生想象

　　导语：其实少年的话还没说完，如果再说，你说少年会说出什么话来？对！看来同学们都可以当吴王了！吴王明白了吗？读一读！）

　　4、学生理解“恍然大悟”

　　启发语：“恍然大悟”什么意思？吴王明白了什么？你能联系上文并结合自己的理解说出来吗？写在旁边好吗？

　　5、交流反馈。

　　（*明白了少年的意图：自己攻打楚国就像蝉和螳螂一样是只顾眼前利益……）

　　（*明白了大臣说的是对的）（相机练读第一部分）（固执、知错就改）

　　（*明白了少年用心良苦呀）（相机学习第二部分相关语句）（有勇有谋）

　　四、设置补白，总结提炼

　　导语：第二天早朝，吴王会怎么向大臣们解释呢？

　　五、疑问搜索

　　导语：看看还有疑问了吗？这个故事真实吗？请同学们课后阅读刘向《说苑·正谏》

《螳螂捕蝉》篇12

　　实现三个转变优化课堂教学——《螳螂捕蝉》教学谈

　　作者：南京市六合区横梁镇中心小学李晓俊转贴自：转载点击数：56

　　实现三个转变优化课堂教学——《螳螂捕蝉》教学谈

　　南京市六合区横梁镇中心小学李晓俊

　　内容提要：小学第一范文教学如何提高学生学习语文的兴趣？本人结合执教的《螳螂捕蝉》一课从三方面谈如何优化当前的语文教学：⒈实现从静态的文本语言向动态的生活语言转化；⒉实现从单项的语言训练向综合的语言活动转化；⒊实现从浅层次的质疑向深层次的探究转化。让语文课走向生活、走向综合、走向学生自主的语言实践。

　　关键词：第一范文生活综合探究

　　小学第一范文教学如何实现返朴归真、高效低耗?我结合《螳螂捕蝉》(苏教版十一册)一课的教学，浅谈自己的三点思考和做法。

　　一、实现从静态的文本语言向动态的生活语言转化

　　长期以来，语文教学受“应试”的束缚，成为简单的“搬运工”：将书本上的语言知识通过训练搬运到学生的笔下、考卷上。这种纸上谈兵式的训练，使学生的语文学习脱离社会生活的需要，学生获得的可能是“屠龙之技”，而不是鲜活的生活语言，好看(分数高)而不中用，语文课怎能不让人感到“灰溜溜”呢？因此，语文教学必须走向生活：将书本上静态的语言通过学生的诵读和再现，转化成形象的画面、生动的情境；将书本上静态的语言通过学生的迁移和运用，转化成能解决现实问题的生活语言、富有个性的语言。只有这样，第一范文教学才能呈现生动活泼的局面。

　　教学《螳螂捕蝉》一课中，我在指导学生充分朗读“少年智劝吴王”的故事之后，组织学生三人一组合作表演这个故事。所有学生兴味盎然，纷纷找搭档、练对话、演动作，一时热闹非凡。我请一组学生上台表演，三位同学在全班同学面前从容自如，极富创造性：叙述场景的同学即兴描绘了王宫花园美丽的晨景，恰到好处地填补了课文的空白；扮演吴王、少年的两位同学举手投足惟妙惟肖，可贵的是根据当时的情境恰如其分地扩充了对话的内容，人物语言更加生动、更加符合古代人物的特点。由此可见，诵读、复述、表演是学生将静态的文本语言进行活化、进行再创造的过程，在这个过程中，学生不但理解、感悟了文本语言的丰富内涵，而且领悟了文本语言的运用情境和运用特点、规律。学生的语言能力正是在情境运用中，在生活实践中形成和发展起来的，我们理应在课堂上为学生提供多种多样的运用情景，使文本的静态语言真正活动起来，成为学生自己的活的语言。

　　二、实现从单项的语言训练向综合的语言活动转化

　　我们习惯于单项的语言训练，“字词句篇，听说读写，知情意行”被人为地分割成一个个繁琐、复杂的语言训练项目，既肢解了活生生的课文，又弱化了语文教学的人文性，“听说读写”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合化的语言实践活动而难以整合，造成教学效益的低下，影响了学生语文能力的形成和发展。为此，我们必须将“字词句篇，听说读写，知情意行”当作一个不可分割的整体，结合教材，精心设计，实现一个教学活动综合多项语言实践，达成多方面的教学目标。

　　教学《螳螂捕蝉》一文时，借鉴薛法根老师的做法，我围绕四组词语，设计了一个综合的语言实践活动：1.听写四组词语，要求学生听完一组三个词语之后再默写，不能听一个默一个：①蝉、悠闲、自由自在；②螳螂、拱着身子、举起前爪；③黄雀、伸长脖子、正要啄食；④侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准。2.出示四组词语，让学生自读互批。3.联系四组词语，教师示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。4.根据四组词语，学生练习复述故事，要求用上四组词语。5.指名复述故事，组织学生评议。在这个综合的语言实践活动中，我将多项语言训练目标融合成了一个整体，实现了多项教学目标：①听写四组词语的活动，不仅巩固了学生所积累的生字、词语，而且培养了学生短时记忆(一组词语)的能力。②运用四组词语听记、复述故事的活动，教给了学生抓重点词语听记、复述故事的方法，而且锻炼了学生听记、复述的能力，同时促进了学生对所记词语的及时运用，将书本上的词语化为自己的词语，丰富了学生的语言表达，真可谓一举多得。③通过自批自改自评，极大地调动了学生的积极性，又培养了学生自主学习的好习惯。这样的综合语言活动看似平实，学生却经历了扎扎实实的“听说读写，字词句篇”的综合训练，既发展了语言，又培养了能力、习惯，受益非浅。

　　三、实现从浅层次的质疑向深层次的探究转化

　　我们的课堂教学往往看得到语言而看不到人，忽视学生主动、积极的探究性学习，或满足于学生浅层次的质疑问难，看似热热闹闹，实则收效甚微，或满足于教师既定的答案，无意之中扼杀了学生创造性的发现和思考。因此，课堂缺少学习的热情，也缺乏学生的灵气，唯有让学生向深层次作探究，尤其是引导学生发现和领悟语言的精妙之处及内在规律，才能让语文课产生无穷的魅力。我在教学《螳螂捕蝉》一文时，在复述故事、了解课文内容之后，引导学生质疑。学生提了两个问题：①少年所讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的事纯属偶然，也许生活中根本没有发生过，可吴王为什么这么相信呢?②为什么吴王不听大臣们的劝说，而竟然听一个少年的话呢?这两个问题涉及课文的主要内容，然而仔细读读课文，也不难理解。如何让学生往深处想一想，抓住课文的要害之处深入探究呢?我灵机一动，及时追问：少年为何不在大庭广众之下劝说吴王呢？一石激起千层浪，学生的思维之渠一下子被打开，纷纷发表自己的看法。有的说：在大庭广众之下劝说，会令吴王觉得很没面子，吴王又怎么会收回已经讲出口的话呢？有的说：吴王当时正在气头上，这样劝说无异火上加油，说不定会把少年处死。有的说：这个故事本身很偶然，只有在一个恰当的环境之中才能让吴王觉得可信，好主意要成功，还得有个好的计策。……在学生探究性的争议中，一个睿智的少年形象便活在了每一个学生的心中。而后，我又及时将学生争议的焦点转移到了学语言上来：课文是如何突出这个“智”字的？于是学生便非常投入地探究起课文的语言表达之妙了。这样的语文课，对学生来说就不仅仅是在学语文，更是在智慧的磁场中快乐地碰撞，所得的必然更多。

　　一堂课的时间是个常数，但只要我们拥有全新的教育理念，让语文课走向生活、走向综合、走向学生自主的语言实践，那么就会在有限的时间里创造出无限的效益来。

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《螳螂捕蝉》篇13

　　《螳螂捕蝉》教案

　　丰台区右安门二小周辉

　　一、教学要求：

　　1、学会本课生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。

　　2、朗读课文。背诵课文。

　　3、展开想象，创造性地复述课文。

　　4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

　　二、教学重点：

　　理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。

　　三、教学难点：

　　理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

　　四、教学过程：

　　一、导入：

　　今天我们继续学习28课《螳螂捕蝉》。我们知道这种文章叫文言文，在以前我们都学过哪些文言文呢？

　　文言文是古人写文章的语言，是中华民族的优秀文化遗产。今天我们学习的《螳螂捕蝉》这篇课文是一篇短小精悍的故事，但却蕴含着深刻的道理。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起看课文。

　　二、新授：

　　（一）读课文：

　　1、请同学们小声读课文，读不准的字音可以看注音和查字典。

　　谁愿意第一个把课文读一遍，其他同学认真听，看他读得是否正确、流利，停顿是否合理。

　　评读，再指读。

　　2、范读，说说老师与他们读得有什么不同？

　　为什么老师能读得有感情呢？（老师理解了课文的意思）

　　（二）理解字词意思：

　　1、怎样才能读好课文呢？（要先理解课文的意思）

　　想想我们学过哪些理解文言文的方法？（看注解、查字典、对照译文、读）

　　多读也是一种非常好的理解文言文的方法，古人学习文言文的方法很简单，就是一个字“读”他们认为“熟读百遍，其意自现”。

　　2、今天我们再学习一种理解文言文的方法：结合上下文理解"其"字在不同句子中的意思。　　

　　a、文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说"其"字在不同句子中分别指的是谁或什么？

　　b、理解了这么多"其"的意思，你有什么发现吗？

　　同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入的学习。

　　c、小结：今天我们有学习了一种“结合上下文”的方法理解文章意思。齐读所掌握的五种方法。

　　3、检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。

　　子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）

　　4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。

　　（1）自己练习。

　　（2）指名讲故事内容。

　　（3）用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。

　　（三）解决提出不懂的问题：

　　1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。

　　（1）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？

　　（2）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？

　　2、学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）

　　3、全班交流

　　第一题：

　　1、少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？

　　2、学生结合当时的形势来说一说。

　　（1）学生谈。

　　（2）引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）

　　（3）老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。

　　（4）少孺子讲这个故事的目的是什么？

　　（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）

　　（5）既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？

　　（少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）

　　第二题：吴王为什么没有杀少孺子，反而说善哉呢？

　　1、少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）

　　2、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？

　　在夸赞少孺子聪明、机智、勇敢、忠心爱国。

　　3、吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读）

　　这样应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？（不能！）

　　三、指导学生有语气地朗读课文。

　　1、吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？

　　a学生自读

　　b、学生体会读。

　　c、指导学生有语气地读

　　d、全班体会读

　　2、指导学生对比朗读吴王的话。

　　a、指名前后对比读。“敢有谏者死！”—“善哉！”

　　b、全班对比读。

　　c、师生合作对比读。

　　3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。

　　四、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。

　　1、做事不能只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

　　2、同样是劝，方法不同，受到的效果也不一样。大臣的方法可能是直接讲道理，少年的方法是巧妙劝说，让吴王自己悟出道理，由此可见这个少年正是聪明智慧。）

　　五、教师小结，布置作业。

　　同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因，也足见这个故事在语言上、思想上、文化上的生命力和价值，回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性的复述。

　　现代语文是古代语文的继承和延续，如今大量的古代语言还存在于现代语言中，成语就是最好的证明。要学好语文，一定要学好文言文，积累大量语汇，丰富自己的语言，提高语文素养。

《螳螂捕蝉》篇14

　　热烈祝贺陶建忠老师在常州市村校优秀课评比中荣获一等奖！

　　溧阳市城南小学陶建忠

　　教学目的：

　　1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。

　　2、能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学过程：

　　一、导入课文：

　　1、通过上节课的学习，你有什么收获？

　　二、学习课文

　　（一）学习课文对话部分的内容。

　　少年：聪明、勇敢。

　　（少年的聪明就表现在他能巧用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王放弃攻打楚国。）

　　1、出示对话部分的内容（这就是少年对吴王讲螳螂捕蝉故事的经过。）

　　（1）练习分角色朗读（学习小组）

　　注：由学习小组长选一个读吴王的话，选一个读少年的话，其他两个做评委。

　　（2）指名分角色朗读评价（自评，互评）（请同学先点拨点拨。）指点示范后，再指名分角色读。（评价过程注意点拨。）

　　2、出示“螳螂捕蝉”图（课件）读完螳螂捕蝉的故事，咱们再一起来看看螳螂捕蝉图。

　　（1）对照这幅图，请大家把这个故事讲给同桌听听。

　　（2）学生自练

　　（3）指名讲故事。

　　3、师：听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？

　　蝉、螳螂、黄雀只顾眼前利益

　　不顾身后隐患（教师板书）

　　4、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示）

　　5、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？（明白）哪里可见（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白）

　　（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）

　　A：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。所有的大臣都没说服吴王，这时你想对大臣说什么。（表演大臣们可能怎么劝阻。）你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）

　　（3）就这样一个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究当时这段历史。

　　（5）学生互说。

　　（6）汇报（板书）（理解“不堪设想”）

　　三、作业：

　　1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。

　　2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。

　　附板书设计：

　　螳螂捕蝉

　　只顾身后隐患不顾眼前利益

　　吴王攻楚

《螳螂捕蝉》篇15

　　《螳螂捕蝉》教学反思

　　《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应该以学生为本。在本节课的教学中，我紧紧围绕教学目标展开教学：

　　1、教学目标明确，设计合理，环节紧凑。课堂教学中的活动安排不是随意的，而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔故事内容，领悟“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又有趣地训练着。

　　2、抓住重点词语，品读课文，把握教材。如：将“恍然大悟”作为第二板块教学的着眼点，理解词义后，这时候老师发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话，哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！请学生品读，加深巩固。

　　3、重视朗读。“三分文章七分念”。语文教学中有很多种读法。在本节课的教学中，我非常重视朗读教学的指导，采用多种形式的读，我请学生多次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。出声朗读比较适合，一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深入的理解。我还教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，感悟文本。

　　4、善于引导学生展开想象。抓住吴王第二天上朝，引导学生展开想象，并且渗透复述故事。怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延伸，给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑

　　（1）由少年劝说吴王的巧妙，请学生说一说，在生活中，若要说服别人，也当注意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？

　　（2）(出示) 几天前，本王决定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园散步，遇到一位少年他向本王讲述了。故事是这样的。听了这个故事，本王恍然大悟，深受启发：，故本王决定。

　　5、以听写词语、听故事和复述故事入手，能够很好地激发学生的学习兴趣。

　　虽然本节课很多方面做得较好，但也还是存在一些问题。比如在引导学生复述故事时，时间还是用的较多了；学生的全面参与性还不够，要敢于放手让学生完整表达。总之，在以后的教学中有待改进。

　　《螳螂捕蝉》教学反思

　　《螳螂捕蝉》是一则寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，劝诫吴王一心想到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分为“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分。结构紧凑，前后照应，生动有趣，寓意深刻。

　　学生对于寓言这种体裁并不陌生，但他们往往只注意故事的情节，不善于体会蕴含的道理。因此，我在教学中注意引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕形象的故事情节，理清人物之间的关系，探究其中蕴含的道理，从而深刻地体会到少年巧妙劝说中显露出的惊人的机智与高超的谋略。在教学设计上着重体现以下两点：一是体现合作式学习。学生在熟读的基础上练习复述课文，小组合作，互讲互评；二是体现教师在课堂上的主导作用。即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时，及时拨云见日，让学生享受到柳暗花明又一春的畅快。

　　下面例举课堂实录一个片断：

　　师：这位少年每天拿着弹弓到花园里转悠，一连三个早晨，露水打湿了他的衣服和鞋子都毫不介意，这是为什么？

　　生1：他在寻找猎物。

　　生2：不对，我觉得他是在寻找机会，好接近吴王。

　　师：理由呢？

　　生2：他听了大臣们的议论之后，才来花园里转悠，说明他正想办法要解决劝说吴王的问题。

　　师：有道理。大家赞成吗？

　　生3：赞成。我认为他是在故意引起吴王的注意。不然为什么连续去了三天呢？

　　师：他打着鸟了吗?他讲给吴王的故事是亲眼看见的吗？

　　生1：是亲眼看见的，不然怎么会讲得那么详细？

　　生2：不是真的，我认为他早已想好了对策，只是想借这个故事来劝说吴王。

　　生3：我也赞成不是真的，你想树那么高，树叶又密，他哪能对螳螂捕蝉看得那么清呢?

　　师：有道理，谁还说？

　　生4：我认为他或许以前见过，现在用他来说服吴王，更能表现出少年惊人的机智与谋略。

　　师：理解得相当深刻。他的做法妙在哪儿呢？

　　生1：吴王已下了决心，但他却说服了吴王。

　　生2：他不但说服了吴王，而且保全了自己的性命。

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　　一石激起千层浪，学生七嘴八舌地争辩着，议论着，不觉已到下课，仍意犹未尽。

　　教学反思：高年级的阅读教学，一定要提纲挈领地提出问题，引领学生碰撞出思维的火花，把问题不断引向深入。如本文内容浅显明白，但学生的理解往往只停留在表面，认为少年真的碰到这样的事，恰好用来说服吴王，这样就不能够充分表现出少年的机智与谋略。这时就需要教师把握契机，提出问题，引领学生去探究。比较人教版与苏教版小语教材，我感觉苏教版对学生的总体要求较低，而且要求不明确，这实际是给教师留下更广阔的思维空间。但如果教师只是照本宣科，很容易使学生的学习流于形式，一无所获。这就更需要我们教师吃透教材，并精心设计教学环节，挖掘出有探究价值的问题，使学生不仅获得知识的积累，更重要的是得到阅读理解能力的不断提升。