《走一步，再走一步》说课教案 走一步再走一步课文原文朗读

《走一步，再走一步》说课教案 篇1

　　大竹县教研室魏琼

　　多元化的学生就有多元化的教学，多元化的教学就有多元化的设计。本执教者的“说课教案”是按照中学《语文课程标准》，本课教学目的，学生的学习目的，新课程设计的原则设计的。分为三大板块：一、说教学设想；二、说教学流程；三、说板书设计。

　　一、说教学设想：

　　（一）总体教学设想：

　　1、把握新教材特点，理解本课编排的目的。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　教学设想阐述：

　　1、把握教材特点，理解课文编排目的。

　　本课选自人教版教材七册语文上册第一单元第二课。是一篇学读课文。 这篇课文是著名的美国作家莫顿 •亨特写的。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历，其中蕴含的生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。

　　整个第四学段的教材编排的依据是《语文课程标准》，教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。这个单元都是谈人生。写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　从教材的编排特点，看本课，它是新教材的第一篇学读课文，它是第一二单元人与自我中的主要课文。作为一篇学读课文，教会学生读书，即教给学生读书的方法这是最主要的。而面对刚进入第四学段的（初中）学习生活的学生，从教育心理学的分析看学情：其一，天真、活泼，富于表现力。其二，面对着带有故事情节的课文，喜欢读。其三，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。其四、喜欢说自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度。

　　面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　因为本文就是通过作者在童年时爬悬崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困难，就应在悬崖上走下一样，“走一步，再走一步”。那在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和学生同在一个平台上，同读课文，同探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　通过学生自主、合作、探究的学习方式， 阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理； 这样的例子在我们的人生道路上会有吗，我们应怎样对待？这个故事的主要叙述的情景是什么？我遇到困难的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要让学生知道要多读，读出味，才能懂其意；二是要领悟文章的内容所蕴含的意义，要多思， 三是要多说，在实践中学习语文，让学生通过教师的桥梁，和作者莫顿• 亨特进行心与心的对话。

　　在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　学生语文素养的培养，更重要体现在学生学习过程中。所以，要依据《语文课程标准》的评价标准，在课堂教学过程中，形成师生评价，生生评价。师——生——作者——课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中处处发现学生的闪光点，培养学生的创新思维能力，激励学生展现自我，亮出自我。

　　本课教学设想的目的，学生阅读本文后，知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。生活处处有语文，语文处处是与生活相联系的。

　　（二）具体教学设想：

　　1、教学目标：

　　（1）自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力；感知课文内容，复述故事情节；悟出其中所蕴含的人生哲理。

　　（2）从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。

　　（3）从读到写，和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的，是教训还是经验或二者皆有之，写成短文。

　　教学目标的设计： 一、体现语文学习的整体性，工具性与人文性的形成整体；听说读写形成一个整体；课内和课外阅读形成一个整体；教、学的方式方法形成一个整体。二、科学地安排了学习序列：读：一读，自主读，二读：合作读；三读，探究读；四读，拓展读；写：结合自己的人生体验谈体会。从读到写，符合人的思维特征，符合语文教学的特点，符合提高学生语言表达能力教学质量的要求。从课内到课外，体现教学的整体性。三、切合学生的实际理解能力；四、明确、清晰，便于落实和检测。体现了本课学习的特点：读写结合，以读带写，以写促读。

　　2、教学重点：诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

　　3、教学难点：联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、课型：读写结合课

　　5、教学时间：一节课。（教学时间的分配：要根据学生的学习情况进行随机调控。）

　　6、教学策略：问题策略、 多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略

　　7、教学方法：情境法、诵读法、讨论法、 读写结合法、 评价法

　　8、学习方法：诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法

　　9、课前准备：（1）、预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。

　　（2）、想想第一课与这课有什么联系？

　　（3）、阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。

　　此环节主要目的是： 培养学生认字写字能力，培养学生的自学能力，提问和思考问题的能力。同时也是教师了解学情的一个重要环节。并把学生在预习中提出的问题，整理归类，放在与之相适应的教学环节研讨。

　　二、教学流程：

　　语文教学过程设计的目的：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”。所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、课前导入,创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿• 亨特的回忆中。

　　运用学生阅读前一课《山那一边》的感悟 、学生的生活、理想和这课的联系，采用抒情性的语言，和学生共同走进课文的情景中，共同寻找人生的哲理。激发学生阅读和探讨问题的兴趣。

　　（二）、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。

　　1、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文。

　　这个环节设计：是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。这实际上是工具性也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力；二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。为下面复述故事主要情节而打下基础。

　　2、学生复述故事。

　　（1）照原文顺序复述；

　　（2）创造性的复述。①选择自己所喜欢的情节 ② 可以命小标题似的复述；③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。

　　这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语文实践活动。 复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是学生的个性培养。

　　（三）、悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理。

　　这个环节实际上是上一个教学过程的继续。在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。 其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。

　　1、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。（特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来）：

　　悬崖的高、险：悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高 、（“我”眼中的悬崖）高不可攀的险峰

　　“我”的身体状况：八年来一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬悬崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩 、啜泣

　　环境描写：暮色开始四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。

　　父亲的语言：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。”

　　2、分组阅读讨论：（可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。）

　　（1）作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？

　　（2）作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么？

　　（3） 父亲在文中是一个什么样的形象？

　　3、各组选一名同学发言。

　　（四）、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理。

　　这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理？运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理？这个学习过程同样应在读中体会、感悟。师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。这样师生互动，生生互动，就能化难为易。

　　1、集体朗读最后一段，勾勒出段中你觉得重要的句子：

　　2、师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步。直到抵达我所要达到的地方。”结合自己的体验谈体会。

　　（五）、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？

　　1、集体阅读，感悟诗意。（诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。是为了更好地迎接困难。）

　　2、自由发言，谈谈从诗中想到了什么 ？

　　这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办？这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。

　　（ 六）、读写结合：学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。

　　这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后一个终点站。因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。从读到写， 既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。

　　（七）、课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪。

　　和学生共同呤诵课文的最后一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。

　　三、板书设计： 悬崖高、险、

　　读：“我”的一次“脱险”经历 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐惧

　　结 父亲鼓励“我” 爬下悬崖

　　合 悟：人生中的困难应怎样对待——“走一步，再走一步”，再大的困难也可以化解成小困难克服

　　写：遇到的一次困难，是怎样处理的？从中感悟是什么？

　　板书设计目的：课堂教学的缩影，提示课文中心的导读图，是教学重点、难点的辐射源。它沟通了作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁，是提示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学生的探求新知的欲望。是课堂教学的集成块，它集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“微型技术“的妙用。

《走一步，再走一步》说课教案 篇2

　　大竹县教研室魏琼

　　多元化的学生就有多元化的教学，多元化的教学就有多元化的设计。本执教者的“说课教案”是按照中学《语文课程标准》，本课教学目的，学生的学习目的，新课程设计的原则设计的。分为三大板块：一、说教学设想；二、说教学流程；三、说板书设计。

　　一、说教学设想：

　　（一）总体教学设想：

　　1、把握新教材特点，理解本课编排的目的。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　教学设想阐述：

　　1、把握教材特点，理解课文编排目的。

　　本课选自人教版教材七册语文上册第一单元第二课。是一篇学读课文。 这篇课文是著名的美国作家莫顿 •亨特写的。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历，其中蕴含的生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。

　　整个第四学段的教材编排的依据是《语文课程标准》，教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。这个单元都是谈人生。写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　从教材的编排特点，看本课，它是新教材的第一篇学读课文，它是第一二单元人与自我中的主要课文。作为一篇学读课文，教会学生读书，即教给学生读书的方法这是最主要的。而面对刚进入第四学段的（初中）学习生活的学生，从教育心理学的分析看学情：其一，天真、活泼，富于表现力。其二，面对着带有故事情节的课文，喜欢读。其三，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。其四、喜欢说自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度。

　　面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　因为本文就是通过作者在童年时爬悬崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困难，就应在悬崖上走下一样，“走一步，再走一步”。那在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和学生同在一个平台上，同读课文，同探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　通过学生自主、合作、探究的学习方式， 阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理； 这样的例子在我们的人生道路上会有吗，我们应怎样对待？这个故事的主要叙述的情景是什么？我遇到困难的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要让学生知道要多读，读出味，才能懂其意；二是要领悟文章的内容所蕴含的意义，要多思， 三是要多说，在实践中学习语文，让学生通过教师的桥梁，和作者莫顿• 亨特进行心与心的对话。

　　在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　学生语文素养的培养，更重要体现在学生学习过程中。所以，要依据《语文课程标准》的评价标准，在课堂教学过程（m.diyifanwen.com）中，形成师生评价，生生评价。师——生——作者——课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中处处发现学生的闪光点，培养学生的创新思维能力，激励学生展现自我，亮出自我。

　　本课教学设想的目的，学生阅读本文后，知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。生活处处有语文，语文处处是与生活相联系的。

　　（二）具体教学设想：

　　1、教学目标：

　　（1）自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力；感知课文内容，复述故事情节；悟出其中所蕴含的人生哲理。

　　（2）从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。

　　（3）从读到写，和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的，是教训还是经验或二者皆有之，写成短文。

　　教学目标的设计： 一、体现语文学习的整体性，工具性与人文性的形成整体；听说读写形成一个整体；课内和课外阅读形成一个整体；教、学的方式方法形成一个整体。二、科学地安排了学习序列：读：一读，自主读，二读：合作读；三读，探究读；四读，拓展读；写：结合自己的人生体验谈体会。从读到写，符合人的思维特征，符合语文教学的特点，符合提高学生语言表达能力教学质量的要求。从课内到课外，体现教学的整体性。三、切合学生的实际理解能力；四、明确、清晰，便于落实和检测。体现了本课学习的特点：读写结合，以读带写，以写促读。

　　2、教学重点：诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

　　3、教学难点：联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、课型：读写结合课

　　5、教学时间：一节课。（教学时间的分配：要根据学生的学习情况进行随机调控。）

　　6、教学策略：问题策略、 多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略

　　7、教学方法：情境法、诵读法、讨论法、 读写结合法、 评价法

　　8、学习方法：诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法

　　9、课前准备：（1）、预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。

　　（2）、想想第一课与这课有什么联系？

　　（3）、阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。

　　此环节主要目的是： 培养学生认字写字能力，培养学生的自学能力，提问和思考问题的能力。同时也是教师了解学情的一个重要环节。并把学生在预习中提出的问题，整理归类，放在与之相适应的教学环节研讨。

　　二、教学流程：

　　语文教学过程（m.diyifanwen.com）设计的目的：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”。所以说语文教学过程（m.diyifanwen.com）是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、课前导入,创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿• 亨特的回忆中。

　　运用学生阅读前一课《山那一边》的感悟 、学生的生活、理想和这课的联系，采用抒情性的语言，和学生共同走进课文的情景中，共同寻找人生的哲理。激发学生阅读和探讨问题的兴趣。

　　（二）、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。

　　1、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文。

　　这个环节设计：是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。这实际上是工具性也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力；二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。为下面复述故事主要情节而打下基础。

　　2、学生复述故事。

　　（1）照原文顺序复述；

　　（2）创造性的复述。①选择自己所喜欢的情节 ② 可以命小标题似的复述；③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。

　　这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语文实践活动。 复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是学生的个性培养。

　　（三）、悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理。

　　这个环节实际上是上一个教学过程（m.diyifanwen.com）的继续。在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。 其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。

　　1、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。（特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来）：

　　悬崖的高、险：悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高 、（“我”眼中的悬崖）高不可攀的险峰

　　“我”的身体状况：八年来一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬悬崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩 、啜泣

　　环境描写：暮色开始四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。

　　父亲的语言：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。”

　　2、分组阅读讨论：（可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。）

　　（1）作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？

　　（2）作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么？

　　（3） 父亲在文中是一个什么样的形象？

　　3、各组选一名同学发言。

　　（四）、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理。

　　这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理？运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理？这个学习过程同样应在读中体会、感悟。师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。这样师生互动，生生互动，就能化难为易。

　　1、集体朗读最后一段，勾勒出段中你觉得重要的句子：

　　2、师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步。直到抵达我所要达到的地方。”结合自己的体验谈体会。

　　（五）、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？

　　1、集体阅读，感悟诗意。（诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。是为了更好地迎接困难。）

　　2、自由发言，谈谈从诗中想到了什么 ？

　　这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办？这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。

　　（ 六）、读写结合：学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。

　　这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后一个终点站。因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。从读到写， 既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。

　　（七）、课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪。

　　和学生共同呤诵课文的最后一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。

　　三、板书设计： 悬崖高、险、

　　读：“我”的一次“脱险”经历 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐惧

　　结 父亲鼓励“我” 爬下悬崖

　　合 悟：人生中的困难应怎样对待——“走一步，再走一步”，再大的困难也可以化解成小困难克服

　　写：遇到的一次困难，是怎样处理的？从中感悟是什么？

　　板书设计目的：课堂教学的缩影，提示课文中心的导读图，是教学重点、难点的辐射源。它沟通了作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁，是提示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学生的探求新知的欲望。是课堂教学的集成块，它集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“微型技术“的妙用。

《走一步，再走一步》说课教案 篇3

　　大竹县教研室魏琼

　　多元化的学生就有多元化的教学，多元化的教学就有多元化的设计。本执教者的“说课教案”是按照中学《语文课程标准》，本课教学目的，学生的学习目的，新课程设计的原则设计的。分为三大板块：一、说教学设想；二、说教学流程；三、说板书设计。

　　一、说教学设想：

　　（一）总体教学设想：

　　1、把握新教材特点，理解本课编排的目的。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　教学设想阐述：

　　1、把握教材特点，理解课文编排目的。

　　本课选自人教版教材七册语文上册第一单元第二课。是一篇学读课文。 这篇课文是著名的美国作家莫顿 •亨特写的。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历，其中蕴含的生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。

　　整个第四学段的教材编排的依据是《语文课程标准》，教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。这个单元都是谈人生。写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　从教材的编排特点，看本课，它是新教材的第一篇学读课文，它是第一二单元人与自我中的主要课文。作为一篇学读课文，教会学生读书，即教给学生读书的方法这是最主要的。而面对刚进入第四学段的（初中）学习生活的学生，从教育心理学的分析看学情：其一，天真、活泼，富于表现力。其二，面对着带有故事情节的课文，喜欢读。其三，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。其四、喜欢说自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度。

　　面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　因为本文就是通过作者在童年时爬悬崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困难，就应在悬崖上走下一样，“走一步，再走一步”。那在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和学生同在一个平台上，同读课文，同探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　通过学生自主、合作、探究的学习方式， 阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理； 这样的例子在我们的人生道路上会有吗，我们应怎样对待？这个故事的主要叙述的情景是什么？我遇到困难的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要让学生知道要多读，读出味，才能懂其意；二是要领悟文章的内容所蕴含的意义，要多思， 三是要多说，在实践中学习语文，让学生通过教师的桥梁，和作者莫顿• 亨特进行心与心的对话。

　　在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　学生语文素养的培养，更重要体现在学生学习过程中。所以，要依据《语文课程标准》的评价标准，在课堂教学过程（m.diyifanwen.com）中，形成师生评价，生生评价。师——生——作者——课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中处处发现学生的闪光点，培养学生的创新思维能力，激励学生展现自我，亮出自我。

　　本课教学设想的目的，学生阅读本文后，知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。生活处处有语文，语文处处是与生活相联系的。

　　（二）具体教学设想：

　　1、教学目标：

　　（1）自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力；感知课文内容，复述故事情节；悟出其中所蕴含的人生哲理。

　　（2）从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。

　　（3）从读到写，和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的，是教训还是经验或二者皆有之，写成短文。

　　教学目标的设计： 一、体现语文学习的整体性，工具性与人文性的形成整体；听说读写形成一个整体；课内和课外阅读形成一个整体；教、学的方式方法形成一个整体。二、科学地安排了学习序列：读：一读，自主读，二读：合作读；三读，探究读；四读，拓展读；写：结合自己的人生体验谈体会。从读到写，符合人的思维特征，符合语文教学的特点，符合提高学生语言表达能力教学质量的要求。从课内到课外，体现教学的整体性。三、切合学生的实际理解能力；四、明确、清晰，便于落实和检测。体现了本课学习的特点：读写结合，以读带写，以写促读。

　　2、教学重点：诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

　　3、教学难点：联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、课型：读写结合课

　　5、教学时间：一节课。（教学时间的分配：要根据学生的学习情况进行随机调控。）

　　6、教学策略：问题策略、 多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略

　　7、教学方法：情境法、诵读法、讨论法、 读写结合法、 评价法

　　8、学习方法：诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法

　　9、课前准备：（1）、预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。

　　（2）、想想第一课与这课有什么联系？

　　（3）、阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。

　　此环节主要目的是： 培养学生认字写字能力，培养学生的自学能力，提问和思考问题的能力。同时也是教师了解学情的一个重要环节。并把学生在预习中提出的问题，整理归类，放在与之相适应的教学环节研讨。

　　二、教学流程：

　　语文教学过程（m.diyifanwen.com）设计的目的：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”。所以说语文教学过程（m.diyifanwen.com）是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、课前导入,创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿• 亨特的回忆中。

　　运用学生阅读前一课《山那一边》的感悟 、学生的生活、理想和这课的联系，采用抒情性的语言，和学生共同走进课文的情景中，共同寻找人生的哲理。激发学生阅读和探讨问题的兴趣。

　　（二）、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。

　　1、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文。

　　这个环节设计：是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。这实际上是工具性也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力；二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。为下面复述故事主要情节而打下基础。

　　2、学生复述故事。

　　（1）照原文顺序复述；

　　（2）创造性的复述。①选择自己所喜欢的情节 ② 可以命小标题似的复述；③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。

　　这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语文实践活动。 复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是学生的个性培养。

　　（三）、悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理。

　　这个环节实际上是上一个教学过程（m.diyifanwen.com）的继续。在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。 其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。

　　1、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。（特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来）：

　　悬崖的高、险：悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高 、（“我”眼中的悬崖）高不可攀的险峰

　　“我”的身体状况：八年来一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬悬崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩 、啜泣

　　环境描写：暮色开始四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。

　　父亲的语言：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。”

　　2、分组阅读讨论：（可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。）

　　（1）作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？

　　（2）作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么？

　　（3） 父亲在文中是一个什么样的形象？

　　3、各组选一名同学发言。

　　（四）、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理。

　　这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理？运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理？这个学习过程同样应在读中体会、感悟。师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。这样师生互动，生生互动，就能化难为易。

　　1、集体朗读最后一段，勾勒出段中你觉得重要的句子：

　　2、师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步。直到抵达我所要达到的地方。”结合自己的体验谈体会。

　　（五）、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？

　　1、集体阅读，感悟诗意。（诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。是为了更好地迎接困难。）

　　2、自由发言，谈谈从诗中想到了什么 ？

　　这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办？这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。

　　（ 六）、读写结合：学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。

　　这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后一个终点站。因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。从读到写， 既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。

　　（七）、课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪。

　　和学生共同呤诵课文的最后一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。

　　三、板书设计： 悬崖高、险、

　　读：“我”的一次“脱险”经历 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐惧

　　结 父亲鼓励“我” 爬下悬崖

　　合 悟：人生中的困难应怎样对待——“走一步，再走一步”，再大的困难也可以化解成小困难克服

　　写：遇到的一次困难，是怎样处理的？从中感悟是什么？

　　板书设计目的：课堂教学的缩影，提示课文中心的导读图，是教学重点、难点的辐射源。它沟通了作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁，是提示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学生的探求新知的欲望。是课堂教学的集成块，它集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“微型技术“的妙用。

《走一步，再走一步》说课教案 篇4

　　多元化的学生就有多元化的教学，多元化的教学就有多元化的设计。本执教者的“说课教案”是按照中学《语文课程标准》，本课教学目的，学生的学习目的，新课程设计的原则设计的。分为三大板块：一、说教学设想；二、说教学流程；三、说板书设计。

　　一、说教学设想：

　　（一）总体教学设想：

　　1、把握新教材特点，理解本课编排的目的。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　教学设想阐述：

　　1、把握教材特点，理解课文编排目的。

　　本课选自人教版教材七册语文上册第一单元第二课。是一篇学读课文。 这篇课文是著名的美国作家莫顿 •亨特写的。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历，其中蕴含的生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。

　　整个第四学段的教材编排的依据是《语文课程标准》，教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。这个单元都是谈人生。写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　从教材的编排特点，看本课，它是新教材的第一篇学读课文，它是第一二单元人与自我中的主要课文。作为一篇学读课文，教会学生读书，即教给学生读书的方法这是最主要的。而面对刚进入第四学段的（初中）学习生活的学生，从教育心理学的分析看学情：其一，天真、活泼，富于表现力。其二，面对着带有故事情节的课文，喜欢读。其三，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。其四、喜欢说自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度。

　　面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　因为本文就是通过作者在童年时爬悬崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困难，就应在悬崖上走下一样，“走一步，再走一步”。那在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和学生同在一个平台上，同读课文，同探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　通过学生自主、合作、探究的学习方式， 阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理； 这样的例子在我们的人生道路上会有吗，我们应怎样对待？这个故事的主要叙述的情景是什么？我遇到困难的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要让学生知道要多读，读出味，才能懂其意；二是要领悟文章的内容所蕴含的意义，要多思， 三是要多说，在实践中学习语文，让学生通过教师的桥梁，和作者莫顿• 亨特进行心与心的对话。

　　在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　学生语文素养的培养，更重要体现在学生学习过程中。所以，要依据《语文课程标准》的评价标准，在课堂教学过程中，形成师生评价，生生评价。师——生——作者——课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中处处发现学生的闪光点，培养学生的创新思维能力，激励学生展现自我，亮出自我。

　　本课教学设想的目的，学生阅读本文后，知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。生活处处有语文，语文处处是与生活相联系的。

　　（二）具体教学设想：

　　1、教学目标：

　　（1）自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力；感知课文内容，复述故事情节；悟出其中所蕴含的人生哲理。

　　（2）从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。

　　（3）从读到写，和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的，是教训还是经验或二者皆有之，写成短文。

　　教学目标的设计： 一、体现语文学习的整体性，工具性与人文性的形成整体；听说读写形成一个整体；课内和课外阅读形成一个整体；教、学的方式方法形成一个整体。二、科学地安排了学习序列：读：一读，自主读，二读：合作读；三读，探究读；四读，拓展读；写：结合自己的人生体验谈体会。从读到写，符合人的思维特征，符合语文教学的特点，符合提高学生语言表达能力教学质量的要求。从课内到课外，体现教学的整体性。三、切合学生的实际理解能力；四、明确、清晰，便于落实和检测。体现了本课学习的特点：读写结合，以读带写，以写促读。

　　2、教学重点：诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

　　3、教学难点：联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、课型：读写结合课

　　5、教学时间：一节课。（教学时间的分配：要根据学生的学习情况进行随机调控。）

　　6、教学策略：问题策略、 多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略

　　7、教学方法：情境法、诵读法、讨论法、 读写结合法、 评价法

　　8、学习方法：诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法

　　9、课前准备：（1）、预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。

　　（2）、想想第一课与这课有什么联系？

　　（3）、阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。

　　此环节主要目的是： 培养学生认字写字能力，培养学生的自学能力，提问和思考问题的能力。同时也是教师了解学情的一个重要环节。并把学生在预习中提出的问题，整理归类，放在与之相适应的教学环节研讨。

　　二、教学流程：

　　语文教学过程设计的目的：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”。所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、课前导入,创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿• 亨特的回忆中。

　　运用学生阅读前一课《山那一边》的感悟 、学生的生活、理想和这课的联系，采用抒情性的语言，和学生共同走进课文的情景中，共同寻找人生的哲理。激发学生阅读和探讨问题的兴趣。

　　（二）、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。

　　1、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文。

　　这个环节设计：是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。这实际上是工具性也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力；二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。为下面复述故事主要情节而打下基础。

　　2、学生复述故事。

　　（1）照原文顺序复述；

　　（2）创造性的复述。①选择自己所喜欢的情节 ② 可以命小标题似的复述；③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。

　　这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语文实践活动。 复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是学生的个性培养。

　　（三）、悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理。

　　这个环节实际上是上一个教学过程的继续。在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。 其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。

　　1、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。（特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来）：

　　悬崖的高、险：悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高 、（“我”眼中的悬崖）高不可攀的险峰

　　“我”的身体状况：八年来一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬悬崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩 、啜泣

　　环境描写：暮色开始四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。

　　父亲的语言：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。”

　　2、分组阅读讨论：（可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。）

　　（1）作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？

　　（2）作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么？

　　（3） 父亲在文中是一个什么样的形象？

　　3、各组选一名同学发言。

　　（四）、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理。

　　这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理？运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理？这个学习过程同样应在读中体会、感悟。师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。这样师生互动，生生互动，就能化难为易。

　　1、集体朗读最后一段，勾勒出段中你觉得重要的句子：

　　2、师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步。直到抵达我所要达到的地方。”结合自己的体验谈体会。

　　（五）、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？

　　1、集体阅读，感悟诗意。（诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。是为了更好地迎接困难。）

　　2、自由发言，谈谈从诗中想到了什么 ？

　　这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办？这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。

　　（ 六）、读写结合：学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。

　　这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后一个终点站。因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。从读到写， 既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。

　　（七）、课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪。

　　和学生共同呤诵课文的最后一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。

　　三、板书设计： 悬崖高、险、

　　读：“我”的一次“脱险”经历 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐惧

　　结 父亲鼓励“我” 爬下悬崖

　　合 悟：人生中的困难应怎样对待——“走一步，再走一步”，再大的困难也可以化解成小困难克服

　　写：遇到的一次困难，是怎样处理的？从中感悟是什么？

　　板书设计目的：课堂教学的缩影，提示课文中心的导读图，是教学重点、难点的辐射源。它沟通了作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁，是提示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学生的探求新知的欲望。是课堂教学的集成块，它集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“微型技术“的妙用。

《走一步，再走一步》说课教案 篇5

　　大竹县教研室魏琼

　　多元化的学生就有多元化的教学，多元化的教学就有多元化的设计。本执教者的“说课教案”是按照中学《语文课程标准》，本课教学目的，学生的学习目的，新课程设计的原则设计的。分为三大板块：一、说教学设想；二、说教学流程；三、说板书设计。

　　一、说教学设想：

　　（一）总体教学设想：

　　1、把握新教材特点，理解本课编排的目的。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　教学设想阐述：

　　1、把握教材特点，理解课文编排目的。

　　本课选自人教版教材七册语文上册第一单元第二课。是一篇学读课文。 这篇课文是著名的美国作家莫顿 •亨特写的。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历，其中蕴含的生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。

　　整个第四学段的教材编排的依据是《语文课程标准》，教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。这个单元都是谈人生。写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　从教材的编排特点，看本课，它是新教材的第一篇学读课文，它是第一二单元人与自我中的主要课文。作为一篇学读课文，教会学生读书，即教给学生读书的方法这是最主要的。而面对刚进入第四学段的（初中）学习生活的学生，从教育心理学的分析看学情：其一，天真、活泼，富于表现力。其二，面对着带有故事情节的课文，喜欢读。其三，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。其四、喜欢说自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度。

　　面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　因为本文就是通过作者在童年时爬悬崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困难，就应在悬崖上走下一样，“走一步，再走一步”。那在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和学生同在一个平台上，同读课文，同探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　通过学生自主、合作、探究的学习方式， 阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理； 这样的例子在我们的人生道路上会有吗，我们应怎样对待？这个故事的主要叙述的情景是什么？我遇到困难的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要让学生知道要多读，读出味，才能懂其意；二是要领悟文章的内容所蕴含的意义，要多思， 三是要多说，在实践中学习语文，让学生通过教师的桥梁，和作者莫顿• 亨特进行心与心的对话。

　　在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　学生语文素养的培养，更重要体现在学生学习过程中。所以，要依据《语文课程标准》的评价标准，在课堂教学过程中，形成师生评价，生生评价。师——生——作者——课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中处处发现学生的闪光点，培养学生的创新思维能力，激励学生展现自我，亮出自我。

　　本课教学设想的目的，学生阅读本文后，知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。生活处处有语文，语文处处是与生活相联系的。

　　（二）具体教学设想：

　　1、教学目标：

　　（1）自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力；感知课文内容，复述故事情节；悟出其中所蕴含的人生哲理。

　　（2）从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。

　　（3）从读到写，和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的，是教训还是经验或二者皆有之，写成短文。

　　教学目标的设计： 一、体现语文学习的整体性，工具性与人文性的形成整体；听说读写形成一个整体；课内和课外阅读形成一个整体；教、学的方式方法形成一个整体。二、科学地安排了学习序列：读：一读，自主读，二读：合作读；三读，探究读；四读，拓展读；写：结合自己的人生体验谈体会。从读到写，符合人的思维特征，符合语文教学的特点，符合提高学生语言表达能力教学质量的要求。从课内到课外，体现教学的整体性。三、切合学生的实际理解能力；四、明确、清晰，便于落实和检测。体现了本课学习的特点：读写结合，以读带写，以写促读。

　　2、教学重点：诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

　　3、教学难点：联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、课型：读写结合课

　　5、教学时间：一节课。（教学时间的分配：要根据学生的学习情况进行随机调控。）

　　6、教学策略：问题策略、 多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略

　　7、教学方法：情境法、诵读法、讨论法、 读写结合法、 评价法

　　8、学习方法：诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法

　　9、课前准备：（1）、预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。

　　（2）、想想第一课与这课有什么联系？

　　（3）、阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。

　　此环节主要目的是： 培养学生认字写字能力，培养学生的自学能力，提问和思考问题的能力。同时也是教师了解学情的一个重要环节。并把学生在预习中提出的问题，整理归类，放在与之相适应的教学环节研讨。

　　二、教学流程：

　　语文教学过程设计的目的：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”。所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、课前导入,创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿• 亨特的回忆中。

　　运用学生阅读前一课《山那一边》的感悟 、学生的生活、理想和这课的联系，采用抒情性的语言，和学生共同走进课文的情景中，共同寻找人生的哲理。激发学生阅读和探讨问题的兴趣。

　　（二）、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。

　　1、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文。

　　这个环节设计：是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。这实际上是工具性也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力；二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。为下面复述故事主要情节而打下基础。

　　2、学生复述故事。

　　（1）照原文顺序复述；

　　（2）创造性的复述。①选择自己所喜欢的情节 ② 可以命小标题似的复述；③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。

　　这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语文实践活动。 复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是学生的个性培养。

　　（三）、悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理。

　　这个环节实际上是上一个教学过程的继续。在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。 其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。

　　1、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。（特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来）：

　　悬崖的高、险：悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高 、（“我”眼中的悬崖）高不可攀的险峰

　　“我”的身体状况：八年来一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬悬崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩 、啜泣

　　环境描写：暮色开始四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。

　　父亲的语言：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。”

　　2、分组阅读讨论：（可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。）

　　（1）作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？

　　（2）作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么？

　　（3） 父亲在文中是一个什么样的形象？

　　3、各组选一名同学发言。

　　（四）、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理。

　　这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理？运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理？这个学习过程同样应在读中体会、感悟。师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。这样师生互动，生生互动，就能化难为易。

　　1、集体朗读最后一段，勾勒出段中你觉得重要的句子：

　　2、师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步。直到抵达我所要达到的地方。”结合自己的体验谈体会。

　　（五）、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？

　　1、集体阅读，感悟诗意。（诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。是为了更好地迎接困难。）

　　2、自由发言，谈谈从诗中想到了什么 ？

　　这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办？这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。

　　（ 六）、读写结合：学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。

　　这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后一个终点站。因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。从读到写， 既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。

　　（七）、课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪。

　　和学生共同呤诵课文的最后一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。

　　三、板书设计： 悬崖高、险、

　　读：“我”的一次“脱险”经历 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐惧

　　结 父亲鼓励“我” 爬下悬崖

　　合 悟：人生中的困难应怎样对待——“走一步，再走一步”，再大的困难也可以化解成小困难克服

　　写：遇到的一次困难，是怎样处理的？从中感悟是什么？

　　板书设计目的：课堂教学的缩影，提示课文中心的导读图，是教学重点、难点的辐射源。它沟通了作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁，是提示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学生的探求新知的欲望。是课堂教学的集成块，它集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“微型技术“的妙用。

《走一步，再走一步》说课教案 篇6

　　学习目标：

　　1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容；

　　2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；

　　3、与《在山的那边》进行比较阅读。

　　能力目标：

　　引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

　　教育目标：

　　激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　学习方法：朗读；自主、合作、探究

　　教学用具：投影仪

　　教学设计：

　　课文导入：

　　同学们，你在生活中遇到过哪些困难?(让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。)《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的?当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗?如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

　　整体感知：

　　默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程）

　　[学法指导]

　　a.默读要求(时间、内容)

　　b.复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”)

　　复述抢答：

　　故事发生在美国的哪个城市？

　　故事发生在什么时间？

　　爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

　　那座悬崖有多高？岩石架有多高？（采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究）

　　学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。

　　合作探究：

　　通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。

　　大屏幕投影出示问题组：

　　a.“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的?

　　b.这件小事给你哪些启示?

　　学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。

　　教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

　　体验反思：

　　同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。（学生练笔，小组交流，全班反馈）(只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要真诚鼓励)。

　　[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

　　学生朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的重点片断，感受文章内容

　　拓展延伸：

　　同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢?假如你是“我”，将怎么办?假如你是“我’’的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来?

　　以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

　　拓展延伸二：

　　比较阅读谈中美德教育方式：

　　学生朗读《迷途笛音》回答问题：

　　文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式？他为什么会选择这种方式？你对他这个人又怎样的看法？你的生活中有这种人吗，请你举例。

　　课后记：培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力是本课的目标，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。学生学习本课兴趣较浓，且能密切联系生活实际。

《走一步，再走一步》说课教案 篇7

　　【学习指导】

　　在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升入中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。

　　【学习目标】

　　1.掌握重点字词，注意语言的积累、感悟和运用。

　　2.尝试用自己的语言复述故事情节。

　　3.多角度、有创意地阅读。

　　4.联系实际，感悟人生。

　　【基础知识精讲】

　　一、背景材料

　　作者简介

　　莫顿•亨特，美国作家。早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。

　　二、课文剖析

　　1.写法精讲

　　本文记叙了“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理。课文记叙部分是以时间顺序安排的。其中，“但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我一直把母亲叫我不要冒险的训诫牢记在我心里。”是插叙部分。这部分也是伏笔。理解了这一点，对为什么“五个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分之一高度的岩石架，而且上不去，下不来，吓得要死呢？”这一类问题就不难理解了。另外，课文开头一段中“……都想找些新花样来玩。”给读者留下悬念，引起读者的兴趣，急切地期待下文。最后一段，悬崖脱险给作者提供了经验：对一切事物，要着眼于最初的那一步，走一步，再走一步，最终直达目的。整篇文章记叙顺序合理，语言周密，值得我们学习。

　　2.重点精讲

　　阅读这篇课文，可以学到作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。

　　关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

　　这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不来，陷于绝望、恐惧，听了父亲的话，觉得一小步，“似乎能办得到”，第一步成功，“顿时有了信心”，第二步成功，“信心大增”。这个经验，使他在今后的人生道路上，能对付一切。

　　作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中领悟到道理。哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来。感悟对于写作也极重要，这篇课文记叙的虽然只是一次历险，立意却很高，富有教益。

　　3.难点精讲

　　一篇课文，可以从不同角度去探究，获得多方面的教益。父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死，可是他并不上去救护孩子。细读父亲怎样教孩子下来，很有意思。看来，这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，自己只给以指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。从孩子的角度来说，路要自己走，不能老是让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。

　　再看五个孩子。是杰利去把父亲找来的，他是富有友情的。其他四个孩子呢，则把“我”丢在那儿不管，还无情地嘲笑，对一起玩的伙伴竟然如此，真够恶劣。

　　【学习方法指导】

　　学习这篇文章，应首先采用默读的方法。默读要注意速度，要从每分钟三百字提高到五百字，本文大约一千五百字，要求四分半钟看完。默读后注意复述故事情节，复述的要点是时间、地点、人物、原因、数字等。所以在默读时就应在课文中找出复述的要点。其次，整体感知课文，探究“走一步，再走一步”的含义。继而进行多角度阅读，这样不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。对于多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于此。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。最后，联系所学及自身实际，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。

　　【知识拓展】

　　初中应掌握的阅读方式

　　1.探究性阅读

　　在教师的引导启发下，学生主动参与阅读的过程。主动探究、主动发现，筛选信息，处理信息，猜想验证，形成解释的阅读方式。

　　2.创造性阅读

　　在阅读基础上，引发学生进行联想、想像、推论，注重培养学生的再造想像力，培养学生的创造性想像力，激发思考，提高学生创造性思维和创造性阅读的能力。

　　3.多角度阅读

　　教师引导学生从不同角度、不同途径解读阅读材料，进行个性化阅读，以期获得阅读过程中的独特体验与独特感受。

　　4.体验性阅读

　　教师根据阅读材料或教材内容设置具体情境，或借助相关教学媒体设置具体可视的场景，导引学生自觉进入阅读材料的意境。通过对语言材料的阅读、揣摩、品味，从中得到感悟、受到启发。

　　【课内问题指导】

　　一、朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。

　　本题着眼于整体把握课文内容，理解中心意思。既练朗读，又练说话。朗读要以“读音准确，停顿恰当，能初步读出语气”三点要求完成。

　　本文蕴含的哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　二、在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。

　　1.假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

　　2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

　　本题让大家走进课文，培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。本题又是口语交际训练，大家应热情大方地自由言说，表达自己的真实想法。

　　三、生活中难免遇到过困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。

　　本题结合课文，引导大家总结人生经验。这既是练笔活动，又是交流活动。没有字数规定，但宜短小精悍。内容要真实，书写标题、设计花边要美观。张贴，布置专栏。大家应自告奋勇报名，负责编辑、设计和张贴。

《走一步，再走一步》说课教案 篇8

　　二. 教学目标

　　1. 培养学生对诗歌的感悟能力。

　　2. 训练学生有表情的朗读诗歌。

　　3. 通过对“梦”的讨论，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　4. 明确“山”和“海”的含义。

　　5. 要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

　　6. 通过对重点语句的理解把握本文的思想感情。

　　7. 与《在山的那边》进行比较阅读。

　　三. 教学重点、难点

　　1.“山”和“海”象征意义的体会是本课学习的重点。

　　2. 激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　四. 知识分析

　　《在山的那边》

　　1. 诗中的“海”与“山”蕴含着什么意思？作者“爬山”有何象征意义？

　　“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困难；“爬山”比喻艰苦奋斗。

　　2. 诗歌主旨：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要不折不挠地坚持奋斗，理想境界终将会实现。作者以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，理想终将实现。这首诗意象壮阔，意蕴丰富。一座山，也可以指无数座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心战胜困难。

　　《走一步，再走一步》

　　1. 课文可以分为四部分：

　　（一）起因（1―3）游戏玩厌，去爬悬崖

　　（二）经过 (4—15) 中途被弃，进退两难

　　（三）结果（6—23）父亲指点 ，摆脱困境

　　（四）启示（ 24 ）走一步 ， 再走一步

　　2.“我”心理变化过程：

　　最初 毫无信心（“我下不来……我会摔死的。”）

　　继而 信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　随后 信心大增（“我能办得到的”）

　　最后 巨大成就感

　　3.“永远忘不了的经验”指什么？

　　“经验”有两层意思：① 是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。② 再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　4. 主要内容：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　五. 知识积累

　　1. 关于朗读：

　　（一）朗读是用出声的读来表达课文的内容

　　朗读有三个步骤：准确朗读、理解朗读和表情朗读。（1）准确朗读。能读准字音，朗读时能做到不添字，不漏字，不重复，不颠倒，句读分明，速度适宜，节奏鲜明，不出现拖腔拉调或两字一顿的错误读法。（2）理解朗读。在理解作品基础上的朗读。如句子的意思，特别是语句间一些细微的差别；各种修辞手法的表达效果；文言虚词、标点符号、关联词语等标志着句型的区别、语气的不同、间歇的长短用相应的声音读出来。（3）表情朗读。是在理解作品基础上的再创造，是把自己的热情倾注到作品中去，真实而生动地表达出作品深刻的思想。表情朗读依靠真情实感、丰富的想象和熟练的语言技巧，将音响、音力、音色、音律等声音的各方面以及语气、语调等和谐地、恰如其分地表达出来。

　　2. 诗歌欣赏：

　　山民

　　韩东

　　小时候，他问父亲

　　“山那边是什么”

　　父亲说“是山”

　　“那边的那边呢”

　　“山，还是山”

　　他不作声了，看着远处

　　山第一次使他这样疲倦

　　他想，这辈子是走不出这里的群山了

　　海是有的，但十分遥远

　　他只能活几十年

　　所以没有等他走到那里

　　就已死在半路上了

　　死在山中

　　……

　　他只是遗憾

　　他的祖先没有像他一样想过

　　不然，见到大海的该是他了

　　提示：《山民》是一首饱含哲理的语言诗。全诗借一个山民的口吻，表达了长期处于封闭性传统文化中的人们的要求，以及冲破文化滞闷的强烈愿望。诗中的“山”和“海”已不单指自然界中的实体，而是具有了多重的象征意义。“山”可以让人想到艰苦的生活环境、工作中的重重困难、人生道路的曲折、历史前进道路上的障碍等。“海”可以让人想象到光明的前程、理想的目标、事业的辉煌、人生的美好前程等。

　　【典型例题及分析】

　　一. 知能达标训练：

　　1. 解释下列词语

　　痴想： 隐秘：

　　铁青： 凝成：

　　诱惑： 喧腾：

　　一瞬间：

　　2. 诗歌文体常识填空

　　诗歌，文学的一类，与小说、______、戏剧并列的一种文学样式。它高度集中地反映_____，饱含着作者强烈的思想感情，富于______，语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。可以歌咏朗诵。

　　3. 这首诗运用了象征手法，诗中的“山”象征_______，“海”象征______，“无数座山象征”________，“爬山”象征______。

　　二. 综合能力训练：

　　1. 结合全诗的内容，解释下面两句诗中“海”的不同含义。

　　（1）哦，山那边是海吗？

　　（2）在山的那边，是海！用信念凝成的海。

　　2. 在“山那边的山啊，铁青着脸”一句中，“铁青着脸”用的是拟人的修辞手法，其作用是什么？

　　3.“一颗从小飘来的种子/却在我心中扎下了深根”，这颗“种子”是什么？为什么“扎下了深根”？

　　4.“我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这几句是写实际的景物还是虚写？它有什么深沉含义？

　　5.“零分”指什么？为什么说“给我的幻想打了一个零分”？

　　6. 有一首歌唱到：“不经历风雨，怎能见彩虹。”本诗中与此句意思相近的诗句是哪些？

　　7. 小时侯爬山“我却几乎是哭着回来了”，长大了，“我不停地翻过无数座山”，“一次次地战胜失望”，你能分别用两个成语概括这两个时期的爬山经历吗？

　　8.“于是，怀着一种隐秘的想望”句中“隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘”呢？找出与“想望”意义相同的另外两个词。

　　答案：

　　一. 知能达标训练：

　　1. 痴想：发呆地想。

　　隐秘：隐蔽，不外露。

　　铁青：形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。

　　凝成：由气体变成液体或由液体变成固体。

　　诱惑：文中作吸引、招引。

　　喧腾：形容声音杂乱，像开了锅似的。

　　一瞬间：一眨眼之间。

　　2. 散文 社会生活 想象

　　3. 实现理想途中的困难 理想的境界 重重困难 艰苦奋斗

　　二. 综合能力训练：

　　1.（1）指的是自然界的海。（2）指的是美好的人生理想。

　　2. 生动形象地表现了“我”当时的懊恼失望之情。

　　3.“种子”是妈妈说的山那边是“海”的信念理想。“扎下了深根”则表示“我”对这信念的渴望。

　　4. 虚写；抒写了对实现理想信念的坚定不移的向往和孜孜不倦的追求。

　　5.“零分”指“幻想的破灭”。“我”原来以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，现实给我的幻想打了个零分，比喻我的幻想全然落空了。

　　6. 在不停地翻过无数座山后，……在一瞬间照亮你的眼睛

　　7. 大失所望 百折不挠

　　8. 爬山看海 这个想望并没有告诉他人

　　幻想 和信念

　　【模拟试题】

　　1. 读了这首诗后，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子？“现在”的“我”又是怎样一个人呢？

　　2. 阅读下面诗歌，完成后面的习题。

　　冰心诗三首

　　（一）成功的花

　　成功的花。

　　人们只惊羡她现实的明艳！

　　然而当初她的芽儿，

　　浸透了奋斗的泪泉，

　　洒遍了牺牲的血雨。

　　（二）嫩绿的芽儿

　　嫩绿的芽儿，

　　和青年说：

　　“发展你自己！”

　　淡白的花儿，

　　和青年说：

　　“贡献你自己！”

　　深红的果儿，

　　和青年说：

　　“牺牲你自己！”

　　（三）青年人

　　青年人，

　　珍重的描写罢，

　　时间正翻着书页，

　　请你着笔！

　　——《繁星》

　　（1）给加点横线字注音：

　　惊羡 （ ） 着（ ）笔

　　（2）解释词语：

　　惊羡：

　　明艳：

　　（3）第（二）首诗中“发展你自己”中的“发展”可用第（一）首诗中的哪些诗句来代替？

　　（4）“嫩绿的芽儿”、“淡白的花儿”和“深红的果儿”分别象征一个人的三个时期，即_____、______和_____，它们的人生观是“_____”、“____”和“_____”（用原诗中的词语填空）。

　　（5）第（三）首诗中“描写”和“着笔”各比喻什么？

　　（6）读了这三首诗，你有什么感受？请写出来。

　　【试题答案】

　　1. 从小就不愿困居于狭小的天地，神往山那边的新天地，富于幻想，对外面的世界充满了强烈的好奇心；不怕困难，百折不挠，充满信心和勇气的奋斗者。

　　2.

　　（1）xiàn zhuó

　　（2）惊异地羡慕；明朗艳丽。

　　（3）浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨

　　（4）少年 青年 老年 发展 贡献 牺牲

　　（5）“描写”比喻努力奋斗的过程，“着笔”比喻努力奋斗的结果。

　　（6）言之有理即可，如：成功是用汗水换来的，要发展自己，不要只看到成功，而忽略了艰辛的等。

《走一步，再走一步》说课教案 篇9

　　莫顿·享特的《走一步，再走一步》是一篇融情境、意趣和哲理于一体的优美散文。阅读时，我们可以通过研究三个问题去把握文章的主旨。

　　一、文章两次写到“啜泣”（“我听见有人啜泣……”）（“我先是啜泣了一会儿……”），表达的意思是否一样？文章为什么不直接写“我产生了一种巨大的成就感”，而要先写“啜泣”？

　　前一次“啜泣”，是“我”身处“悬崖峭壁”时恐惧心理逐步发展的必然结果。“我”开始爬时就“全身颤抖，冷汗直冒”，“心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”；后来又“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”。所以此时的“啜泣”，滴下的是懦弱者的苦泪；发出的是自卑者的呜咽。后一个“啜泣”，是在“我”终于爬下悬崖，“投入了父亲强壮的手臂中”之后。同是“啜泣”，这一次却有特殊的丰富的内涵：既有惭愧、后悔和自责，又有脱险的激动、兴奋和自豪，同时又注入了对父亲的感激。所以这里的“啜泣”，滴下的是胜利者的喜泪，发出的是成功者的心声。这一复杂的内心世界的表露，上承前一次“啜泣”的恐惧感，下启投入父亲手臂后所产生的“成就感”，符合特定的情境和儿童的心理，真切自然，令人信服。

　　二、“我”的父亲为什么不自己爬上石架，把“我”扶下来？为什么不让“我”就在黑暗里自己爬下来？

　　“我”的父亲循循善诱，教子有方。他抓住了这一进行攻坚克难精神教育的好机会。他深知孩子的路要靠自己去走，不合适的“扶”是害而不是爱，孩子总是在一次次历练中锻炼出独立克服困难的勇气和经验。当然，不给手电光生硬地命令“我”在黑暗中爬下这种简单化做法也许会导致心理崩溃、自暴自弃。“我”的父亲采取边鼓励边指导的做法终于获得成功告诉我们：培养儿童克服困难的精神不仅需要科学的理念，而且需要正确的方法和手段。

　　三、文章结尾由事及理，引导读者感悟人生哲理。这段话阐述了哪些辩证关系？

　　可从三个方面把握。一是险与夷。人生之旅，不可能一帆风顺、一马平川，总会遇到曲折坎坷，甚至险情。此时如果你“感到前途渺茫而灰心丧气”，一蹶不振，不思进取，那你必然会跌入“险”的深渊不能自拔，“险”会越来越多，小“险”会变成大“险”，甚至“夷”中生“险”；相反，如果你不失自信，迎“险”而上，那就化险为夷，登上美妙的人生之巅；二是思与行。如果只是只想到困难，“想着远在下面的岩石”，不跨出尝试战胜困难的“最初的一小步”，那么等待你的将是永远的黑暗；只有既“思”困难又“思”希望，且“思”而有“行”，才能冲出阴影，走向光明；三是短和长。在崎岖的险道上跋涉，短短的“一小步”都是很可贵的，正是“走一步，再走一步”的不断积累书写着漫长的人生之路。文章的结句“这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长”告诉我们，只要不轻言放弃，不小视“一小步”，不小胜即骄，就能冲顶成功，进入令人“惊奇则自豪”的境界。

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《走一步，再走一步》说课教案 篇10

　　自己根据同事的笔记整理一下，学习一下，但愿没有曲解的意思在里面。

　　一、导入

　　二、任务

　　1、练习朗读

　　2、认识课文

　　3、品位细节

　　4、表达感受

　　三、活动一：练习朗读

　　1、朗读要做到读音准确，建议大家用“圈读”生字词的方式练习读音。

　　2、朗读要注意表达语气，建议大家用“选读”精彩段落方式练习体会。

　　活动二：认识课文

　　建议大家从内容、人物、结构、写法、全文主旨等角度来做正面的练习。

　　1、用“这是 的一篇课文”的句式来说话。

　　2、用“这篇文章写了一个 的故事”的句式来说话。

　　总结：1、写“我”的“童年故事”的文章——回忆性。

　　2、先叙事再叙感，层次分明的文章——清晰性。

　　3、基本上由“细节”构成的文章——生动性。

　　4、通过一件小事表现多个人的文章——艺术性。

　　5、通过一件事表达生活感悟的文章——哲理性。

　　活动三：品位细节

　　请同学们自选内容，选择句式说话。

　　1、亨特的爸爸是一个 的人。

　　2、课文对亨特的描写，最突出的特点是？

　　文中对“我”的描写，最成功的地方是心理描写。

　　活动四：表达感受

　　现在我们试着说一句话来表达学习课文之后的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”。

　　如：我多年坚持作读书笔记，有同事问我是怎样坚持下来的。我说：每天做一点吧，走一步，再走一步。人在很累的时候要像运动员那样，挥一挥紧握的拳头，学会鼓励自己。

　　先把自己写的句子念给自己听。

　　本节课活动小结：

　　1、朗读活动——练习朗读。

　　2、理解活动——认识活动。

　　3、分析活动——品位细节。

　　4、体验活动——表达感受。

《走一步，再走一步》说课教案 篇11

　　一、知识储备点

　　有创意地阅读课文并复述故事。

　　（二）、能力培养点

　　学会思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。

　　（三）、情感体验点

　　1、乐于尝试，敢于冒险.2培养患难与共的爱心。

　　3、化整为零，克服畏难情绪，增强征服困难的自信心

　　二、教学设想

　　重点：探究“走一步，再走一步”的含义。

　　难点：多角度地思考同一个现象，获得不同的感司和体验。

　　疑点：父亲为什么不怕孩子摔死？

　　三、媒体平台

　　课件设计构想：陡峭的山涯，八年来一直有病的“我”，在父亲的引导下，小心翼翼地走一步，再走一步……可采用卡通思面切换的形式完成，并配上相应一次比一次热烈的掌声。

　　第1课时

　　一、本课目标

　　1、朗读课文，复述故事情节。 2、讨论文章的主旨。

　　教学设计：?

　　一、1、课文导入：

　　同学们，你在生活中遇到过哪些困难?(让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。)《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的?当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗?如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。? 2、默读课文

　　2、作者简介

　　二、跨越障碍（字音字形、多音字辨析、形似字辨析

　　三、

　　1、默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程）[学法指导]? a.默读要求(时间、内容)? b.复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”)?

　　2、复述故事情节：复述前的准备--------抢答：

　　故事发生在美国的哪个城市？

　　故事发生在什么时间？

　　爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

　　那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　（采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究）学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。

　　3、教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。?

　　①把故事分成两部分，前一部分可谓“冐险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冐险”，一个同学复述“脱险”。

　　②根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。

　　整体感知：课文写的是“我”童年时的一次“脱脸”的经历，其中蕴含着丰富的人生哲理。它告诉我们：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，步了这一步再步下一步

　　4、字词教学

　　合作探究：

　　通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。? 大屏幕投影出示问题组：?

　　a.“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的 b.这件小事给你哪些启示 学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。?

　　教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

　　5、讨论

　　1.找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？

　　2.父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化？

　　3.课文什么地方写“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在写法上有什么不同？

　　4.父亲是怎么知道“我”陷入困境的？课文中几次写到杰利？是详写

　　还是略写？能否略去不写杰利？为什么？

　　5.“啜泣”是什么意思？课文中几次写到“啜泣”？含义有什么不同？

　　6.爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指

　　的是什么?）

　　答案1.课文主要[写“我”（ 跟小伙伴们爬悬崖 ）的过程，写我爬下悬崖走第一步时的动词是（ 伸、探、踩），这几个动词突出了我的（ 小心翼翼）的心理。

　　2.在征服悬崖的过程中作者详细地写出了“我”的心理变化：最初是

　　（ 毫无信心）、继而是（萌发信心），随后是（信 心大增）最后是

　　觉得自己有一种巨大的（成就感）。

　　5.文中两次写到“啜泣”，含义不同。第一次是（ 恐惧、伤心），第

　　二次是（惊喜、委屈、感动、余悸、成就感）。

　　6.我永远忘不了的经验指的是：

　　要着眼于最初的小小一步，

　　走了这一步后再走下一步，

　　直到抵达我要到的地方为止。

　　体验反思：

　　同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。（学生练笔，小组交流，全班反馈）(只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要真诚鼓励)。? [教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。? 学生朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的重点片断，感受文章内容 拓展延伸：? 同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢?假如你是“我”，将怎么办?假如你是“我’’的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来 以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。?

　　拓展延伸二：

　　比较阅读谈中美德教育方式：学生朗读《迷途笛音》回答问题：

　　文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式？他为什么会选择这种方式？你对他这个人又怎样的看法？你的生活中有这种人吗，请你举例。

　　课后记：把两篇课文内容综合在一起阅读，是根据语文课程标准教学建议“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性”确立的，旨在努力体现语文的实践性和综合性。在朗读教学中，给学生以朗读方法的指导，并把朗读和品味结合起来，使学生既受到高尚情操的启迪，又得到美的艺术感染。在阅读教学时，努力形成一种合作、探究的学习方式，给学生提供了较好的学习空间

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《走一步，再走一步》说课教案 篇12

　　教材版本

　　人教版

　　学段

　　七年级

　　学科

　　语文

　　章节

　　第一单元第2课

　　课题名

　　《走一步，再走一步》

　　课时

　　第二课时

　　执教教师单位

　　江西萍乡四中

　　教师姓名

　　叶红英

　　教学

　　目标知识目标1. 学习运用各种描写表现人物性格的方法。能力目标1.深入探究人物，培养创造性阅读的能力。2.继续培养学生自主、合作、探究的能力。情感态度和价值观联系生活，感悟文本，引导学生正视并积极克服生活中的困难。

　　教学重点1. 欣赏文章重点段落，理解“走一步，再走一步”的含义，并领悟其中蕴含的生活哲理。2. 深入探究人物，把握人物性格，进行创造性阅读。

　　教学难点深入探究人 物，把握人物性格，进行创造性阅读。

　　教具

　　多媒体

　　时间

　　安排1.导入课文（2分钟）2.一读课文，感受“我”之形象。（10分钟）3.再读课文，探究“文中之最”（20分钟）4.延伸拓展，感悟“一步”之美。（8分钟）

　　课后

　　小结1、运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践“大语文”观。 2、注重学习习惯的培养和锻炼，学习方法的指导。 3、问题设计紧凑，文本有拓展，学生视野开阔。 阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师既是课堂教学的组织者，引导者、参与者，也要适时点拨，在人物的探究和主旨的掌握中我设计了多个读、写、说、品多个环节，且紧扣中心、有梯度感，注重学生自我内化情感的渗透，既引导学生深入理解人物，对拓展学生思维，既面向全体学生，又发挥学生个性体验。

　　备注时间灵活分配走一步，再走一步 第二课时 一、温故导入，把握心理 我被伙伴们抛弃在一座悬崖上的狭小石架上，进退两难，尽管这座悬崖是有二十米高，尽管离崖顶还有三分之二的路程，然而在我看来都是万丈悬崖，“我”的感受是什么呢？媒体出示： 1、找出表现我感受的句段，读一读，揣摩“我”的心理感受（5分钟） 方法指导： 抓住关键句段进行分析理解，把握人物性格特点。 小组讨论后明确： 媒体出示： a.“我”极度恐惧、紧张、瘦弱 b.人物描写方法多样：心理、语言、神态、动作 二、再读课文，探究“文中之最” “暮色茫茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗”，我们不由得替胆小多病的我捏了一把汗，多了几分担心，这时，森林 里有道手电光照来，这是一道胜利的光芒，心灵的安慰剂，正是这道光芒的到来，让我摆脱了险境。 1、朗读脱险的经历16-22小节 媒体出示： 重点段落，反复感受 方法指导： 一读16-22段 二读对话（师读说明部分） 三读22-23小节 2、合作探究 提问：每位同学说出课中之最，可从人物的角度（父亲、我）、写作角度、内容理解的角度探讨。 生自由发言，教师适时点拨，提炼。 明确： 1、媒体展示：最会爱孩子的父亲，最明智教子有方父亲，最智慧父 亲。 当孩子面对困难时，不抱不牵引孩子，而是让孩子获得一份经验和不怕任何困难的 勇气毅力，体验成就感；不训斥不责备，也没有命令， 而是不慌不忙，从容不迫，平和坦然地鼓励孩子让孩子变得自信、勇敢、坚强。 教师小结：培养儿童克服困难的精神，不仅需要样学得理念，而且要正确的方法和手段。 2、最有收获的我 媒体出示： 毫无信心——有了信心——信心大增—— 巨大成就感 哲学大师周国平告诉你“青春不能错过的九件事”之 一 经历一次较大的挫折而不被打败。是要不被打败，你就会 变得比过去强大许多倍。不经历这么一回，你不会知道自己其实多么有力量。 3、最佳“对话描写” 媒体出示： a、对 话形式最丰富。 b、 对话推动人物情感变化。 c、对话推动情节发展，暗含题目，主旨，暗扣内容。 三、延伸拓展 感悟“一步”之美 读诗写诗 1、多媒体展示残疾少年的诗歌，感受他的坚强与坚持，学生朗读诗歌、练习写诗。

　　走一步，再走一步

　　吴强

　　（一）

　　溪流走一步是江河，

　　江河走一步是海洋。 走一步，再走一步， 天地就将不一样。

　　（二）

　　深秋走一步是寒冬，

　　寒冬再走一步就是春天，

　　挫折再走一步或许还是失败，

　　失败再走一步可能就是成功。

　　（三） 咫尺天涯路，

　　第一步往往很难迈出。

　　于是就没了下一步， 于是就没了路……

　　（四） 路尽天绝处，

　　不防尝试再走一步， 万水千山，

　　是源于最初的那一步。 教师小 结：这一句句诗就是对文中哲理的最好诠释，也是我们内心最真挚的感受，残疾少年都能坚强地面对人生，我们又怎能放弃下一步呢？我们只 有一步一步走下去，我们的人生之路才会越走越宽畅！ 五、作业设计 1、从文中其他人物角度改写故事，要符合人物的性格。 2、学了这篇课文，你受到怎样的启发？请选取合适角度写篇读后感。 板书设计：

　　走一步，再走一步

　　莫顿 .亨特

　　毫无信心——有了信心——信心大增——巨大成就感

《走一步，再走一步》说课教案 篇13

　　教学目的：1 了解本文结构特点，体会本文作者对生命的独特感悟。

　　2体味人生，关爱生命，引导学生正视困难并积极克服困难。

　　3培养学生复述课文的能力，提高朗读能力。

　　教学设想：本文语言既有形象化的描写，又有哲理性的陈述，句式变化多样，比较适合朗读。因此教学中，应注重朗读，结合小组讨论，引导学生进行思考，对学生进行人生观和价值观教育。、

　　教学时数： 1课时

　　教学过程：

　　课前积累：1、不积跬步，无以行千里；不积小流，无以成江河——荀子 2、学生课前一分钟口语表达练习。

　　一、导入：我们每个人都有不同于人的童年，想一想，你有哪些经历让你至今依然不忘怀？ 今天让我们一起走近美国作家莫顿`亨特，感悟《走一步，再走一步》中带给我们的宝贵的启示。

　　二、教学目标，检查预习。找生读“读一读，写一写”中的字词，生领读，师纠正。

　　三、朗读课文，先自由读，再找学生范读，边读边注意思考以下问题：

　　1、读完后，你最想说得是什么？

　　2、你觉得课文中哪句话最能打动你？为什么？

　　3、 “走一下”和“再走一步”说明了什么？（或者说“走一步，再走一步”对我们有什么启示？）

　　4、家长怎么样来教育学生？请小组讨论完成。

　　四、质疑问难：讨论明确以后，集体交流，提出不同的意见，教师做适当指导点拔。

　　五、拓展延伸，培养能力。

　　1、 师引导学生如何复述故事性文章，师出示复述要求。

　　2、 研讨与练习二。

　　3、 研讨与练习三。以上由学生自己思考、小组讨论、集体交流的方式完成。

　　六、课后小结，提出希望。

　　1、 师送学生一首诗——《一步》

　　2、 布置作业：a类：抄写“读一读，写一写”，理解词语含义。 b类：根据“研讨与练习三”的要求，写一段话。

　　附板书设计： 走一步，再走一步

　　莫顿 、亨特

　　故事：遇险——脱险

　　哲理：把困难分解再去克服

　　上一篇：《走一步，再走一步》三问

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《走一步，再走一步》说课教案 篇14

　　2.《走一步，再走一步》

　　【教学目标 】

　　知识与能力

　　1.读准字音，积累词语如训诫、嶙峋、迂回、小心翼翼等

　　2.要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确朗读、复述课文内容

　　过程与方法

　　1.通过对重点语句的理解把握本文的思想感情

　　2.品味课文，理解故事中蕴含的哲理

　　情感与价值

　　激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　【重点难点】

　　1.复述故事情节，整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。

　　2.掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

　　【教学设想】

　　1.注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。

　　2.与《在山的那边》进行比较阅读，引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

　　3.教学时数：2课时

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　1.1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？

　　2.读一读，写一写

　　蕴含（yùn ） 训诫（jiè） 颤抖（chàn ） 陡峭（qiào） 嶙峋（lín）（xún）

　　啜泣（chuò） 着眼（zhuó） 纳罕（nà）（hǎn） 晕倒 （yūn） 头晕目眩（xuàn）

　　二、整体把握

　　1.检查学生自读效果，默读速度，每分钟300字提高到500字，本文约1500字，4分半钟看完。

　　★故事发生的时间？地点？爬山的原因？

　　★文中记述了几个人去攀爬悬崖？其中两个有名字的分别叫什么？

　　★文中提到，孩子们所攀爬山的悬崖有多高？其中的石架又有多高？

　　★“我”与其他四个孩子的性格差异是：我胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　★“我”在攀爬悬崖的过程中，心理有怎样的变化？

　　★“我”是怎样爬下悬崖的？当时“我”的心理状态又是怎样变化？

　　当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

　　孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”）－－继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）－－随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”）－－这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　★父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　2.概述课文内容：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　★课文记述的是五十七年前的事，为什么过去了这么长的时间，作者对这样一件小事仍然记得这样清楚呢？他从中悟出了什么道理？

　　作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”，这是战胜一切艰难险阻的人生经验（最后一节）。本文蕴含的哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　★父亲怎样教孩子下来，很有意思。看来，这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，自己只给予指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。从孩子的角度来说，路要自己走，不能老是让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。

　　★作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来。感悟对于写作也极重要，这篇课文记叙的虽然只是一次历险，立意却很高，富有教益。

　　3.结构层次

　　★四分法：起因（1－－3）游戏玩厌，去爬悬崖

　　经过（4－ 15）中途被弃，进退两难

　　结果（16－22）父亲指点，摆脱困境

　　启示（23－23）走一步 ， 再走一步

　　★两分法：前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”。

　　4.朗读训练要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。

　　三、问题探究

　　1.在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。

　　“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”

　　“看见了。”我说。

　　父亲说：“下来吧，晚饭做好了！”

　　2.课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　★★前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？

　　3.开头为什么突出“闷热”?

　　开头一段是说孩子们怎么会想到爬悬崖的，写天气闷热，就写了动因，他们是想爬到悬崖上去凉爽凉爽。

　　4.为什么下文与闷热照应的语句一点也没有呢?

　　确实没有，看来是个缺点，最好是前后有所照应。

　　5.未段说“看到前途茫茫而灰心丧气”，又说“直到抵达我要到的地方”，既然要到的地方“很明确”，为什么又说“前途茫茫”呢?

　　这里“前途茫茫”的意思是不知道怎样才能抵达我要到的地方，困难重重，举步维艰。

　　6.“屡次”什么意思，说明了什么？

　　屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　7.写作借鉴

　　★记叙的周密值得借鉴。为什么五个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分之一高度的岩石架，而且上不去，下不来，吓得要死呢?文章多处提到自己的病弱，就是伏笔。几处提到杰利，笔笔都见匠心。关于悬崖，既说明其险，又说明险的程度，都是必要而周密的交待。“我”的心理活动也写得很好，值得揣摩。

　　★本文用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

　　★详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。

　　四、课堂小结

　　1.阅读这篇课文，学到作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。

　　关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。这个经验，使他在今后的人生道路上，能对付一切。

　　2.大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

　　别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　3.拓展延伸

　　《走一步，再走一步》，假如你是“我”，将怎么办?假如你是“我”的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

　　★这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

　　【课后小结】

《走一步，再走一步》说课教案 篇15

　　（说课）

　　人教版教科书“七上”的《走一步，再走一步》是美国作家莫顿•亨特的作品.这篇文章编在“人生”主题单元，编者的意图显然是希望通过指导学生阅读课文，引导学生关注生活，进而热爱生活、体味人生。

　　初一学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。他们可以通过自己阅读这篇课文去把握文章的大部分信息。但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。所以，本课的教学目标之一就是引导学生初步学习观照生活、感悟人生。

　　初中语文阅读教学的目标之一，是“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。本课的整体感知可以通过回答“问题链”和复述故事情节来完成。重点探究可针对题目、文中的重点细节和最后一段的有关语句去探究其深刻含义。其中，区别“走一步，再走一步”与“走了这一步再走下一步”两句话的异同是难点。

　　新课标还要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”要求自己学生言之成理地说出他们对文中人物的看法。这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试。它有助于综合培养学生“感受、理解、欣赏和评价的能力”。

　　走一步，再走一步（简案）

　　目标：

　　1. 条理清楚地复述故事情节（整体感知和口语表达）

　　2. 结合语境理解重点词句的深刻含义

　　3. 言之成理地品评人物（感受/理解/欣赏/评价）

　　4. 联系生活，感悟人生

　　重点：

　　重点语句的意义和作用.

　　第一课时

　　教学设计

　　一. 导入（以一个“小事不小”的故事引入）

　　二. 整体感知

　　1. 自由朗读课文，学生到黑板上板书生字词.

　　2. 获取重要信息：

　　•故事发生在什么时间？什么地点？原因是什么？文章写于什么时间？

　　•文中一共出现了几个人物？

　　•文中的悬崖是什么样的？（位置＼地势＼高度）

　　•“我”是怎样爬上悬崖的？又是怎样从上面下来的？

　　•“我”脱险后的第一反应是什么？有什么感觉？

　　3.复述故事情节，要求详略得当。（重点是脱险部分）

　　4.齐读最后一段.

　　三.探究感悟

　　1.＂我＂脱离险境的过程中，心理有什么变化？

　　2.＂父亲＂是怎样帮助＂我＂脱险的？你还能记住“父亲”说过的话吗？

　　3.文中的“一小步”应该怎样理解？“所要到达的地方”是什么地方？文章的题目有什么深刻的含义？它和最后一段中的“走了这一步再走下一步步”含义相同吗？

　　四. 小结和作业

　　任何人在人生旅途上都不能一帆风顺。遇到困难、遇到挫折是很正常的.只要我们不放弃，就有成功的希望.即使我们这样小小年纪，也免不了有一些磕磕碰碰的经历.你还记得那些曾经的困难吗？到底是什么样的困难？你是如何克服的呢？请你把它写出来，500字左右。品味一下，这段经历给了你怎样的启示.下节课我们交流、分享.

　　第二课时

　　一、 导入：俗话说：“哪个人前不说人，谁人背后无人说。”这句话的正面意义是提醒人们要宽容的地看待别人的评说，它的负面意思是说人们有背后说人的习惯。现在，我们从积极方面来谈论一下课文中出现的人物。

　　问题：你喜欢文章中的什么人？你不喜欢谁或者对他持保留态度？并谈谈你的理由。

　　父亲 慈爱。表现在教育方式上：①帮儿子克服自卑，增强自信；

　　②巧妙的引导

　　一次成功受益终生

　　“我” 自卑—接受指导—自信

　　杰利 关心朋友；贪玩

　　内德等 贪玩，缺乏责任感；幼小，崇尚勇敢

　　二、 交流上节课的作业。

　　先小组内评议，评议的重点由两点：1）故事情节完整吗？2)有没有对生活的感悟？

　　然后全班交流。重点思考这些感悟恰当吗？如果没有感悟，问题出在哪里？感悟不恰当，如何修正。

　　三、 齐读全文。自读并背诵最后一段。

　　四、 小结（略）

　　五、 作业：1、完成“自主测评”中的相关部分。

　　2、修改并充实修改后的写作练习，工整地抄在作文本上。

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