《走一步，再走一步》导学案 《走一步,再走一步》是什么文体

《走一步，再走一步》导学案 篇1

　　教学目标：1.有创意地 阅读课文并复述故事

　　2.学会思考，感悟日常生活中所寓含 的深刻哲理

　　3.培养学生乐于尝试，敢于冒险的精神

　　4.培养学生患难与共的爱心

　　5.体悟文中“化整为零，克服困难”的方法，增强自己征服困难的信心

　　教学重点：探究“走一步，再走一步”的含义

　　教学难点: 多角度地思考同一现象，获得不同的感悟和体验

　　（一）学生学习过程设计：

　　1：课前自学：（1）诵读、勾画、点评批注

　　（2）阅读并了解本文相关的背景知识

　　2：课内学习： (1)学生交流自学内容：

　　字、词的读音、词义；作者及背景

　　(2)学生独学：学生朗读课文并思考下列问题:

　　a：　 课文主要记叙了什么事情？这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？　　　 　 　 　

　　b：“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？

　　c：“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？

　　d：后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？

　　（二）教师活动设计：

　　1：课前准备：对课文内容进行深入分析，对学生课堂上将要涉及的问题有充足的准备

　　2：课堂导学：（1）教师检查学生自学情况

　　（2）教师引导学生复述课文内容并予以方法的指导

　　（3）教师指导学生再读课文，谈谈自己读了这个故事后有什么感想？

　　（三）学生对学、小组群学并交流：　

　　1：探究性品味文中“脱险”部分，深入理解文章主旨：

　　（1）找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用？

　　（2）父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？这对你有什么启示？

　　（3）“你能办得到的”“这似乎能办得到”“我能办得到”朗读这三句话时重音放在哪　 个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？　 　 　　　 　 　 　　　　　 　 　 　　 　　　 　 　 　　　　　 　　　

　　（4）我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？

　　（5）结合课文最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

　　2：教师让学生交流学习答案，各小组展示学习效果。教师指导、补充学生学习中的疑难和不足。

　　（四）　 教师指导学生独学、对学及小组学：

　　1：你最喜欢文中哪个人物，为什么？你最不喜欢文中哪个人物，为什么？　 　　　 　 　　　

　　教师指导：这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物作出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。有争议的人物可能是杰利。有同学喜欢，也有同学不喜欢。教师可引导学生评论他做的　 　 　 　 　 　　　

　　对的和不好的方面。这样针对性要强一些。

　　2：学生讨论教师指导：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，吧“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？　 　 　　　　 　 　

　　教师指导：这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。　 　 　 　 　 　 　　　 　 　　　　

　　(3)教师继续组织学生讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中启示：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？

　　教师巡回听取学生发言，有针对性的对学生发言予以指导。然后各小组推选学生准备在班上交流。 　　

　　（五）小结与作业：　　　

　　（1）教师先让学生谈自己学完本文后的收获。无论内容、语言、结构各方面都行。

　　（2）教师小结：本文作者从一件小事，感悟到一个人生哲理，获得一声享用不尽的精神财富。由此可见，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。做人也好，做学问也罢，如果能像本文作者那样，不断思考，因事推理，你的思想将会闪现理性美的光芒，你也将拥有一个高质量的人生。

　　（3）布置作业：让学生发挥想象，给本文的故事设计一个新的结局。

　　提示：假如杰利没找到我的亲人

　　杰利在途中劝说伙伴门一起回来帮助“我”

　　杰利和父亲始终没有来

　　附：板书设计：

　　走一步，再走一步

　　着眼于那最初的一小步

　　冒险 走了这一步再走下一步 脱险

　　启示：感悟化整为零给人以战胜艰险的信心

《走一步，再走一步》导学案 篇2

　　第十七课 走一步，再走一步

　　导学目标

　　1.理解和体验故事情节，感悟和思考人生哲理。

　　2.圈点和勾画重点词句，体会词句的表达作用。

　　3.初步掌握记叙文的有关知识。

　　自主预习

　　一、字词积累

　　1.易写错的字

　　训诫（jiè） 陡（d ǒu）峭 嶙（lín）峋

　　2.易读错的字

　　着（zhuó）眼纳罕（hǎn）

　　3.重点词语释义

　　训诫：告诫，教导。

　　嶙峋：形容人瘦削。

　　纳罕：惊奇，诧异。

　　啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。

　　小心翼翼：谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。

　　心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。

　　头晕目眩：头脑发晕，眼睛昏花。

　　二、素材积累

　　1.文中富有哲理的句子

　　我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰.心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步 再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

　　2.关于“战胜困难”的名言

　　(l）每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，—盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。 ——罗兰

　　(2）最困难的时候，也就是离成功不远的时候。 ——拿破仑

　　(3）困苦能孕育灵魂和精神的力量。 ——雨果

　　(4）人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。

　　——奥斯特洛夫斯基

　　(5）上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。——泰戈尔

　　(6）人到了山穷水尽的地步，而能够自拔，才不算懦弱！ ——徐悲鸿

　　三、结构思路

　　本文是一篇记叙文，把握好记叙文的六要素，能帮助你理清课文的结构。

　　时间：一七月里一个闷热的日子

　　地点：美国费城的一个小悬崖

　　人物：“我”，五个男孩，父亲

　　起因：消暑纳凉去爬悬崖

　　事件： 经过：中途被弃进退两难

　　结果：父亲指点摆脱困境

　　课堂导学

　　【导学探究】

　　问题一 请复述作者儿时发生的这个故事。

　　问题二 圈点勾画文中描写“我”爬悬崖的动作和心理活动的有关词句，并认真品读，然后回答下列问题。

　　1.这些词句突出表现了“我”的什么心理？试加以分析。

　　2.请概括一下“我”的心理变化过程。

　　探究 从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？对你的人生有什么启示？从全文来看，在写法上你有哪些收获？

　　【当堂达标】

　　1.给加点的字注音或根据拼音写汉字。

　　训诫（ ） dǒu（ ）峭 yū（ ）回 嶙峋（ ）

　　啜（ ）泣 着（ ）眼 sǒn g（ ）立 纳罕（ ）

　　2.下列词语或加点字的解释完全正确的一项是（ ）

　　a.训诫：告诫、教导。嶙峋：形容人瘦削。

　　b.头晕目眩：（眼睛）昏花。小心翼翼：翅膀。

　　c.迂回：迁腐。凝视：长久地望着。

　　d.啜泣：伤心地哭泣。纳罕：惊奇，诧异。

　　3.注意下列句子中对话的引用方式，在方格内填上恰当的标点符号。

　　(1)“嗨！”内德说□“我们很久没有爬悬崖了。”

　　(2)“我们现在就去爬吧！”有个孩子叫道□

　　(3)父亲意味深长地说□“好好努力，别辜负了我和你娘啊i"

　　4.七年级（l）班的同学正在举办“面对困难，我们该怎么办”的讨论会，也邀请你参加。请你完成下面的任务。

　　(1)请你为本次活动拟一个主题语。

　　(2)生活中我们该怎样面对困难呢？请提一条建议。

　　(3)面对困难，我们该怎么做呢？许多仁人志士给了我们最好的答案，你能说出两个这样的名人故事吗？

　　(4)下面是有关“困难”“逆境”的名人名言。请你从中选择一则作为你的座右铭，并说说选择这则名言的原因。

　　a.困难只能吓倒懦夫懒汉，而胜利永远属于敢于攀登科学高峰的人。¬茅以升

　　b.顽强的毅力可以征服世界上任何一座高山。——狄更斯

　　c.千里之行，始于足下。—老子

　　d.不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。——荀子

　　我选择（ ），理由是:

　　课后提高

　　一、积累运用

　　1.《过故人庄》中，“___________________，____________________”两句写出了农家的劳动生活。

　　2.根据语境，仿照画线句子，在横线上填写适当内容。要求运用修辞方法，语言生动形象。新 课 标 第 一 网

　　生活是一面镜子。你冲它哭，它便冲着你哭；你冲它笑，它便冲着你笑。这恰如：悲观的人，把挫折视为烂泥潭，一点点陷人人生的困境；_____________，________________________________，_______________________________。

　　拓展阅读

　　阅读下列文章，完成3一6题。

　　①一个普通少年有一天说了一句非常不普通的话，他说：“我某某某是为北大而生的。”

　　②父亲听后在心里暗自发笑。因为父亲知道儿子的资质并不算是出类拔萃的。虽如此，父亲还是懂得不能伤害儿子的积极性，只好报以微笑首肯。

　　③少年继而又道：“我以前的时间都是浑浑噩噩，全部浪费了。”

　　④见儿子说出这样的一句话，父亲有些惊讶了。父亲很慎重地看了看儿子，又想了想儿子为什么会有这样的感叹。原来，儿子的一个好朋友转到一所省重点中学去就读了，回来后两个人刚刚在一起聚了一次。

　　⑤看见儿子坚定的神色，父亲觉得儿子仿佛一下子就长大了。

　　⑥其后的日子里，父亲发现儿子有了很大的变化。以前要钱总是买零食，如今却买各类学习资料；以前要家长督促学习，现在却要家长督促休息。而且，长时间坚持着。

　　⑦又一天，少年在餐桌上对父亲说：“爸爸，我现在发现学习也是一种享受。”

　　⑧父亲会心地笑了，很为儿子骄傲。因为父亲知道，当一个人锁定一个高目标，并愉快地为实现这个目标而努力奋斗时，这个人一定会有所作为的。

　　1.“骄傲”有褒义和贬义两种感情色彩，写两个句子，分别把两种感情色彩表达出来。

　　4.请用原文填空。

　　(l)第②段“如此”指_______________________________________；

　　(2)第④段“这样”指_______________________________________；

　　(3)第⑧段“这个人”指______________________________________的人。

　　5.短文中父亲的心理是怎样变化的？

　　6.请写两句与文章主题有关的诗句或名言警句。

《走一步，再走一步》导学案 篇3

　　下面是七年级课文《走一步，再走一步》说课稿。仅供参考!

　　尊敬的各位领导、各位评委、各位老师：

　　大家好!今天我的说课篇目是《走一步，再走一步》。本课是人教版语文教材七年级上册第一单元第二课，是一篇精读课文。我想主要从以下几个方面来进行说课。

　　一、说教材分析：

　　本单元在教材编排的依据是《语文课程标准》，外在线索是语文课堂与生活的联系，内在线索是根据“人与自我，人与自然，人与社会”三大板块设定。而《走一步，再走一步》 这篇课文属于第一板块：人与自我。它写的是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读本篇课文，主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。

　　著名的美国作家莫顿 ?亨特在文章中，主要回忆了自己童年8岁时一次“脱险”的经历，其中蕴含的生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。

　　二、说学生学情：

　　1、从教育心理学的分析看学情：其一、天真、活泼，富于表现力。其二、面对带有故事情节的课文，喜欢读。其三、喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。其四、喜欢说自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度。

　　2、从学生基础分析：我们义和中学位于应城偏远湖区，学生基础薄弱，因此在具体教学过程中问题的设置应降低难度，学生“闷头听讲，教师满堂灌”习惯根深蒂固。要上好这节展示课，教师必须在预习课上加强对学生的指导，让学生带着问题来学习语文。

　　三、说教学目标：

　　根据前面对教材、学生的分析，我从“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标确定了本课的教学目标：

　　①知识与技能：积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生学习借事说理的写作方法。培养学生在朗读中初步读出情感语气的能力及复述课文的能力。

　　②过程与方法：在反复朗读、整体感知、深入理解中，感受“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

　　③情感态度与价值观：引导学生了解作者的思想感情，细细品味文章所蕴涵的深刻道理，增强学生正视困难积极克服困难的勇气和力量。

　　整个教学目标中，本节课主要的重难点是引导学生学习借事说理的写作方法;理解“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

　　四、说教法学法：

　　我讲这篇课文主要使用提问式教学法，结合情境法、诵读法、讨论法、读书指导法、评价法，通过多种方法使学生在老师的提问中，逐步形成一种对课文内容的探究，自主学习;学生在问题中增强感悟、加深理解、引发人生思考。

　　五、说教学流程：

　　(一)导语设计：

　　教师在教室地板上给出一段2米长的距离，随意叫学生上来尝试一次性走过去，从而引出课题《走一步，再走一步》。

　　【加入活动目的是提高学生的兴趣，使整堂课在开篇就调动学生的积极性，通过体验也可得到更深的体会。】

　　板书课题与作者。

　　【通过对作者的简单介绍，了解文章的写作背景，逐步加深学生对文章主题的理解作出一定铺垫。】

　　(二)整体感悟，把握内容：

　　1. 学生自由快速默读课文，借助工具书扫清文章的生字生词。

　　训诫 迂回 啜泣 纳罕 瘦骨嶙峋

　　【通过学生的自读课文尝试，提高学生快速阅读的能力，并迅速获取文章信息。】

　　2. 听课文录音或看课文朗读视频，感受文章的情感基调。

　　【通过文章朗读视频，让学生在快乐的学习中感受作者的思想和情感，体验阅读的乐趣。】

　　3. 学生自由通读课文，回答问题。

　　A、从课文内容看，文章标题“走一步，再走一步”有什么更深的含义?

　　B、课文最后一段“每当我感到前途茫茫而灰心丧气的时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。”那“我”在小悬崖上学到的是什么经验?

　　【学生讨论交流，再发表意见，教师最后作小结，得出文章的主题。】

　　(三)仔细体验，深入情感：

　　1.仔细朗读课文，根据下列问题提示，理清文章脉络，复述课文。

　　A、故事发生在美国那个城市?费城

　　B、故事发生在什么时间?七月一个闷热的日子。

　　C、爬崖的一共有几个孩子?有名字的是那两个? 和我一起的五个小男孩 内德、杰利

　　D、那座悬崖有多高?岩石架有多高?悬崖约有 20米高; 岩石架约7米。

　　E、课文写的是“我”童年时一次“脱险经历”因此故事情节可分为“冒险和脱险”两部分。请你从文中画出来。

　　【再次通过学生对课文的朗读，逐步理清文章的脉络，循序渐进地复述课文，体现了高效课堂“读书指导法”的内涵。】

　　2. 多角度阅读课文，各抒己见。

　　A、文中出现了多个小朋友，你对他们各有什么看法?

　　B、有人觉得这样对待自己的孩子，这个父亲有点冷酷，你对此有什么看法?

　　【学生广泛的发表意见，从而对“友谊”和“家庭教育”有了新的认识。】

　　3. 身临其境，自由表演，感悟人生。

　　A、如果你是“我”的朋友，遇到这种情况你会怎么说怎么做?

　　【训练学生口头表达能力。】

　　B、在对待孩子遇险这种情况，你觉得中国家庭和外国家庭在处理问题上有何不同的地方?根据课文情节试着表演。

　　【这个活动由多角度阅读2而来，对于初一新生来说在不熟悉的同学面前表演课训练他们的胆量，也为后面教学中课本剧的出现打下了基础，同时也培养的学生的再创造能力。】

　　(四)深入探究，品味语言:

　　1. 学生自由欣赏文章优美语句，自由品析。

　　2. 文章是怎样运用借事说理的写作方法，逐渐感悟人生哲理的?

　　【把课堂交给学生，让学生自由感受，符合初中语文新课程标准“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的基本要求。】

　　(五)总结并布置课堂练习;

　　童年的一次经历给了作者如此大的启发，影响了他的一辈子。其实生活处处有哲理，在于你是否有一双善于发现的眼睛，一颗善于感动的心，做生活的有心人，那么你积累的财富就会越来越多!

　　你的生活有没有给与你财富呢?请将你的一次生活感悟写下来，字数不限，但要有真情实感。

　　(六)板书设计：

　　2. 走一步，再走一步

　　莫顿·亨特

　　伙伴约“我”爬山

　　爬上崖顶，“我”不敢下来

　　走一步，再走一步

　　父亲指导“我”成功下崖

　　人生哲理：人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。

　　六、说教学反思:

　　设计这节课时，我的思路是让学生自己研究、合作学习，路让学生自己走，我只是起到个指路人的作用，目的是养成学生良好的研究性学习习惯。

《走一步，再走一步》导学案 篇4

　　武汉

　　一、导入新课 在师生问好后，我先给学生们讲了一个故事，以此导入新课。我讲道：“ 1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？”

　　由于在早朝读的时候我让他们读过这篇课文，因此我的话音刚落下来，就有学生抢答，“他是莫顿.亨特。”“爬山”“爬悬崖……”我想学生们对课文可能还不是十分熟悉，因此，我接着说：“对，他就是莫顿亨特，那么他小时候到底经历了一件怎样的事情呢？下面请大家先仔细朗读课文，然后请大家代替他说出故事的大致内容。” 在学生读完后，复述前，我还问学生：“你们说复述这个故事要注意哪些问题呢？”有学生说：“这篇文章是记叙文，所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。”“说得很好，那么，从详略来看呢？”我接着问。学生中有人补充说：“应该重点复述我是怎样在爸爸的指点下走下悬崖的，还应该重点描述一下我当时的心理活动。”我在肯定了学生的回答后，就让学生们在四人小组中相互复述。

　　其间，我在教室中穿插走动，不时倾听学生的复述，我发现他们基本上都是按提示复述的，看来学生们对课文内容已经十分熟悉了，我想已经可以进入下一个环节了。

　　二、自主、合作、探究

　　在对学生们的复述进行总结后，我说:“现在同学们对课文已经十分熟悉了，这是我们学好文章的基础，那么，你们再说说这篇课文有哪些值得我们学习的内容呢？”

　　学生们听后，面露难色，似乎不知从何说起。于是，我决定让同学们从我们已经学过的课文中找到思考的方向。

　　我说：“大家回顾一下我们本单元学过的《滋味》，看看我们从中学到了什么？”稍作思考后，学生就纷纷发言，有的说：“通过学习我知道了在写作文的时候应该注重人物的动作、心理的描写，这样才能使文章生动、具体可感。”有的说：“我明白了生活原本就是有滋有味的，关键在于我们要去品味、体验、感悟。”

　　……

　　“大家说得很好，你们再想想这些知识我们分别使我们在哪些方面有所收获？”我又问。

　　“使我们在思想认识上有了收获。”

　　“使我们在写作上有了收获。”

　　“不对，你说得太片面了，应该说使我们在语文知识方面有了新的收获，因为，写作只是语文的一个方面。

　　……

　　大家你一言我一语的讨论，最后我就总结说：“看来大家一致认为，面对一篇新的课文，我们都应该从两个方面去学习，一是看在语文知识方面能学到什么；二是看在思想上有什么收获。”“明白了这些，你们再说，今天的这篇课文，你能有些什么收获呢?你们快速浏览一遍课文，再告诉老师。”我又把那个问题抛给了学生们。

　　有了刚才的讨论，学生们一下子就找到了感觉，阅读时自己体会最深的东西就找到了归属。

　　有的说：“作者对自己的心理描写刻画的十分细致”。

　　有的说：“文章的细节描写很生动，对人的心理把握很准”。

　　有的说：文章的语言……语言……我觉得有些句子写得很好，值得我们学习”。

　　这位学生似乎不知道如何表达她的意思，但但是她又显然感受到了什么。于是我让她念一下她体会到的句子。 于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗乱跳。”

　　“你体会到这个句子写得很好，好在哪里，你能说说吗？”我说。

　　“瘦骨嶙峋正是表现了我体质的瘦弱，与前面的8年来我一直有病相照应，而噗噗乱跳则反映了我这时恐惧的心情。这一句话就把这两层意思都表现出来了。”学生答道。

　　“还有没有这样的句子？”我问。

　　又有学生念道“我听见有人在啜泣，正在纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己。”

　　“好在哪里？”我问。

　　学生说：“这句话写出了作者当时极度恐惧的表现，因为恐惧所以产生了幻觉。”

　　接下来我又让学生们自己在下面读两遍，进一步体会。

　　我看到学生们都体会到了这些句子的妙处，于是，我问道：“刚才靖雯同学只是体会到了句子的妙处，却不知道怎么表述，你们知道吗？”

　　“这就是说这些句子具有极强的……”－－－“表现力”，由于在前一篇课文中学到了，因此，大部分学生马上就脱口而出。

　　“我们也应该在平时的练笔中去锤炼我们的语言，让我们的语言也富有表现力。这就是我们今天从课文中学习的第一点语文知识。”我边说边板书:富有表现力的语言，并且把前面两位的发言也板书在黑板上：心理活动及细节描写。我接着问：“你们觉得还有没有其他值得我们学习的地方？”学生们又翻了翻书，但没有人举手了，我想那我这节可就按大家体会出来的知识点讲吧。于是我说：如果没有那我们下面的时间就先来体会一下本文的心理描写的妙处并及作用。大家各自先分别找找“冒险爬山”和“脱险”这两部分的心理描写的重点词语或者句子，再结合语境体会一下这些词语或句子的妙处，在书上作批注。然后在四人小组里交流，最后派代表全班交流。”

　　过了一段时间后，我就让小组推选代表分别回答。

　　一个学生说：“在攀爬悬崖过程中表示心理活动的词有：全身颤抖 、冷汗直冒 、心噗噗乱跳、 心惊肉跳 、哀求啜泣 、头晕目眩、 恐惧疲乏 、全身麻木 、不能动弹。”

　　一个学生说：“这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。”

　　“有些什么心理。”我追问道。

　　“有因为胆小而表现出的恐惧”

　　“有上不去又下不来的无奈。”

　　“有后悔当初不该来的悔恨。”

　　……

　　不等那位学生说话，下面就有人说了出来。

　　我说：“同学们说得非常好，这里通过心理活动的描写，生动的刻画出了主人公处于险境中的恐惧、无奈、悔恨，委屈和还有迷茫。但最主要的是……？”——“恐惧”。大家齐声答道。“这样就让我们很分明的看到了一个不仅身体瘦弱，而且连意志品质也那么‘瘦’小的‘我’。我们这里分析的是冒险爬山时的心理，那脱险的过程中的心理又是怎样的呢?”我接着说，并且又叫了一个小组的代表起来回答。

　　他说：“在脱险的过程中，描写心理的句子有‘我会掉下去，我会摔死’‘这似乎是能办到的’‘我能办到’。”

　　“有什么作用呢？”我问。

　　学生回答说“这些句子写出了我当时的心理变化过程，我由最初的毫无信心，慢慢变得有一点儿信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脱险。”我看他能回答得这么好，于是我表扬了他:“刘鳌同学回答得非常好，我们读书就要达到这种效果，将文字中隐含的信息都读出来。要不要给他来点掌声？”顿时热烈的掌声响起，看得出大家得掌声中饱含着钦佩之情。

　　我叫大家停下后，说：“刚才我们体会了一些富有表现力得句子，也体会分析了精彩的心理描写，你们说，这些都是我们在哪方面得收获？”学生们回答说：“语文知识方面的。”我又说：“那我们在思想方面又有哪些收获呢？接下来，我们继续进行分组讨论、交流。”

　　学生按要求动了起来，经过思考后就互相讨论开来，我也不时凑过去听他们的讨论，看观点多不多、新不新、深不深。

　　我看到讨论得差不多，大家得声音也越来越小，于是就组织学生们交流。

　　有的说：“我们做事不要老想着最终的目标是什么，而应该先把眼前的做好。”

　　有的说：“无论做什么都要有信心，文中我就是在父亲的鼓励下，逐步树立信心，才慢慢走下悬崖的。”

　　有的说：“我们要学会鼓励别人，适当的鼓励能给人强大的精神动力。”

　　有的说：“我们应该根据自己的实际情况来决定做一件事情。他明明是有病，却怕别人说他是胆小鬼，而跟着去爬山，以致于使得自己陷入进退两难的地步。”

　　有的说：“我们看到自己的朋友有困难的时候不应该弃他而去，而应该去帮助他。”

　　有的说：“我们在遇到困难的时候，不应该一味的想着多么艰难，而应该镇定冷静思考。寻求解决问题的方法。”

　　有的说：“父母在教育孩子的时候，不应该溺爱孩子，而应该尝试着让孩子自己去做，锻炼孩子的能力。”

　　我边听边带着大家评论，最后我说:“大家的发言真是精彩，有的从如何面对似乎无法解决的困难的角度、有的是从朋友如何相处的角度、有的从父母应该如何教子的角度、有的从我们做事应该量力而行的角度、有的从鼓励人的角度分别谈了自己的收获，有一些观点，甚至连老师也没有想到。大家通过交流，彼此就又多了一份财富,希望同学们在今后的学习生活中珍惜这些财富、用好这些财富。”就此结束了本课。

　　执教感言：

　　新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比如：教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化……特别强调了自主、合作、探究的学习方式。《走一步，再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学习的突破口。提倡自主、合作、探究的学习方式，不是说完全的放手不管，否则我们的语文教学就会失控，如同脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这导致的直接后果是学生收效甚微。那么到底如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学习呢？我想到了我们语文教学的三维目标：知识于能力、过程于方法、情感态度与价值观。这不就是课标为我们指明的方向吗？让学生在熟读课文的基础上，他们独自或合作找出要学习的知识点与能力点是完全可能的，让他们讲出自己从文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。从教学实际来看，他们也的确做到了。由此我想到：语文教师的确应该充分的相信学生，适当放手，让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓，那么语文教学也就不会再是我们语文教师心中永远的痛。

　　2004.10.16

　　原文

　　那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到.当时和我一起的五个小男孩，因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。

　　"嗨！"内德说，"我们很久没有爬悬崖了。"

　　"我们现在就去爬吧！"有个孩子叫道。他们就朝-座悬崖飞跑而去。

　　我一时拿不定主意。虽然我很希望自己也能像他们那样活泼、勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。

　　"来呀！"我最要好的朋灰杰利对我叫喊，"别做胆小鬼。"

　　"我来了！"我-面应着，-面跟着他们跑。

　　我们最后来到一处空地。那座悬崖就耸立在空地的另一边。它是一堵垂直的峭壁，壁面有许多凸出的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。

　　其他孩子一个接一个地向上爬，朝着一块离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石架进发。我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨瞬峋的胸腔里冬冬直跳。

　　我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉眺，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。

　　接着，他们又开始向崖顶攀爬。他们打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家。

　　"嗨，慢着，"我软弱地哀求道，"我没法--"

　　"再见！"其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。

　　他们左折右转地爬上了崖顶，向下凝视着我。"如果你想是待在那里，就待着好了。"有个孩子嘲笑道，"不用客气。"杰利看来好像有点不放心，但还是和大家-起走了。

　　我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。

　　时间一分一秒地过去暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音！父亲的手电光照着我。"下来吧，孩子，"他带着安慰的口气说，"晚饭做好了。"

　　"我下不去！"我哭着说，"我会掉下去，我会摔死的！"

　　"听我说吧，"我父亲说，"不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？"

　　我慢慢地把身体移过去。"看见了。"我说。

　　"好，"他对我说，"现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。"

　　这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。顿时有了信心。"很好，"我父亲叫道，"现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。"我又照着做了。我的信心大增。"我能办得到的。"我想。

　　我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。

　　我曾屡次发现，每当我感到了前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己不要想着远在下面的岩石下，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，己所走过的路程是多么漫长。

《走一步，再走一步》导学案 篇5

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　反复阅读，理解关键语句的意义。

　　2、能力目标：

　　复述故事情节。

　　3、情感目标：

　　深刻领会课文内容，从中悟出人生哲理。

　　【教学设想】

　　1、重点：

　　反复阅读从中获得启迪和熏陶。

　　2、难点：

　　深刻理解篇末所说的经验走一步再走一步的含义。

　　【课前准备】

　　1、布置预习任务。

　　2、收集有关克服人生困难的名言警句。

　　3、收集自己日常生活中克服困难的事例和亲身感受。

　　4、教学设施：录音机、实物投影……

　　【教学过程】

　　一、导入

　　(学生)交流收集如何克服困难的名言警句。

　　(教师)再我们成长的道路上，有许多影响深远的事情，这些事情能使我们获得做人道理。今天，我们就来学习一下美国作家莫顿、亨特小时侯的遭遇及他的感受，希望大家从中有所收获。

　　二、整体感悟

　　1、听录音朗读、解决课文生字读音。

　　2、学生自由朗读，教师指导朗读技巧(声调、语速)。

　　3、挑选自己所喜欢的部分朗读。

　　4、理清课文结构及记叙的要素：

　　小结：第一部分(1～13段)：遭遇险情。

　　第二部分(13～22段)：脱离险情。

　　第三部分(23段)：生发感悟。

　　三、合作、探索(教师投影问题组)

　　1、“我”遭遇到了什么困难?这些困难具体表现在哪些方面?

　　2、“我”是怎样解决困难的?解决困难的关键是什么?

　　3、最后一段“走一步，再走一步”怎样理解?这次经历，给我们什么启示?

　　(抓住本文的主题思想)

　　⑴ 学习小组交流讨论。

　　⑵ 学习代表发言。

　　⑶ 教师小结。

　　四、体验、反思

　　(小组合作学习、互相进行评价)

　　1、假如你是亨特，孤身一人在悬崖上，会怎么办?

　　2、当孩子遇到困难时，父母应该怎么办?

　　教师小结：当遇到困难时，首先要冷静。要分析所处的位置一些切实学习的办法解决，并且在克服困难的过程中，要树立信心，鼓励自己，取得胜利。作为父母，应教给孩子解决困难中战胜自我，树立信心勇敢的走向“下一步”。

　　五、拓展、延伸

　　你有没有和文中的我类似的经历?那你是则样解决?请讲给同学们听。

　　1、学生课堂开展交流。

　　2、课后整理相关资料，写成一篇文章。

　　六、总结

　　作者通过我童年时的一次爬山遇险、脱险的经历，感悟到一个具有普遍意义的人生哲理：在人生道路上，无论遇到什么困难，只要把他们分解开来，一步一步战胜，最后就能战胜最大的困难。当然，重要的在于走好每一步，要一步一步坚持不懈地走下去。

　　【板书】

　　走一步 再走一步

　　莫顿·亨特

　　遭遇险情──脱离险情──生发感悟

　　主题：树立信心，战胜困难。

《走一步，再走一步》导学案 篇6

　　阅读过美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》一文后，感觉有三得（即三点感受），现写出来，希望能对同学们有所启发。

　　关于命名题目。全文写“我”爬上悬崖却恐惧得不敢爬下来，后来是在父亲指点鼓励下才战胜恐惧顺利爬下了悬崖，再得出日后人生经验，拥有自信，胜利前进。根据这个课文内容，我们还可以再拟出《上悬崖》、《下悬崖》、《下一步，再下一步》。不妨将这些题目与《走一步，再走一步》试着作个比较。倘拟《上悬崖》作题目，让人觉得仅写“我”恐惧，不是作者要表现的中心，最不行；倘拟《下悬崖》为题，抓是算抓住了重点，但全文在末段还写到了“我”的很多其它事情，故此题目也不能统摄全文内容，做标题不确切；倘拟《下一步，再下一步》做题与《下悬崖》一样，仍然太拘泥于具体活动，也还不太行；而《走一步，再走一步》这个题目中的“走”可以理解为“下悬崖”中的“下”，也可以理解为战胜人生困难中走出一步的“走”，且还写出了下悬崖的“渐变”过程，因此用这个命题作为标题，较为妥当。

　　关于人生经验。全文末段中，作者以“下悬崖”为触发点得出人生经验，它是“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到达的地方为止”。本书中这个人生经验“下悬崖”痕迹尚过深，我们把它向生活迁移，能将其转化成我们学习的人生经验，就是“在学习上遇到困难时，不要被困难所吓倒，要有信心和勇气去战胜它，并将困难分成若干块，逐步克服之，直到完全取得目的”。《教参》点明的经验则是“在困难面前不应该畏难怯步；而要冷静地分析困难，化解困难，一步一个脚印循序渐进，坚持到底。这样，就能积小胜为大胜，促使困难得以克服”。这又适合于对付所有困难。如果说通过本文的学习，能让我们明确战胜学习困难及战胜任何干大事业途中困难的方法，那么文章还是很有现实意义的。

　　关于分段。全文写事、写理谁重要呢？在我看来，事与理旗鼓相当，半斤八两。虽然理只占全文末段，写事文字多而又多，但是我们还是要说秤砣虽小压千斤。因此，全文按叙一事得一理写法来分，可以分成两部分。即前面写事为第一部分，末段得出人生经验为第二部分。如果我们按文章一般有“三段式论”观点去看，上述第一部分可以分成“为何去爬悬崖的原因”和“爬悬崖的经过”两大部分，也即上述得理的第二部分降格为第三部分。还有，我们从给文章拟定题目的讨论中知道，“上悬崖”实在跟人生经验不很吻合，它只不过是“下悬崖”的一个先期过程。也即写人生经验的一块内容跟“下悬崖”相对应，所以我们认为倘将全文分为四个部分也不错。它们是：第一部分交代玩厌其它游戏才去寻找刺激爬悬崖这个起因；第二部分写“我”在攀爬悬崖过程中陷入困境；第三部分写“我”在父亲指点下爬下悬崖，摆脱了困境；第四部分写以仿“下悬崖”经历为人生经验去在人生道路上战胜一个又一个困难，给了我们以启示。我看上面三种分段情况，都是相当不错的。能整体把握，能领会作者意图及布局结构精思妙想，对分出的段落层次能条分缕析地自圆其说，就算很好啦。这又恰恰是我们初中同学必须拥有的阅读能力。所以我们还是应该下苦功夫去培养这种能力。当然，第三种分段法还是更被《教参》（即广大学者及专家）所认同。其中“为什么是这样的原因”就留给我们同学去作一思。

《走一步，再走一步》导学案 篇7

　　【基础知识及相关背景】

　　一、字音及词义：

　　启示：启发指示，使有所领悟。

　　训诫：告诫，教导。

　　耸sǒng立：高高地直立。

　　峭壁：陡直的山崖。

　　颤chǎn抖：哆嗦，发抖。

　　嶙lín峋xún：文中指人瘦削。

　　凝níng视：聚精会神地看。

　　啜chuò泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。

　　纳罕hǎn：诧异，惊奇。

　　心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。

　　头晕目眩xuàn：头发晕，眼睛发花。

　　小心翼翼yì：原来形容严肃虔诚的样子。文中形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

　　二、相关背景：

　　1、关于作者：

　　莫顿•亨特，美国当代作家。

　　2、相关知识：

　　关于《走一步，再走一步》

　　《走一步，再走一步》是美国作家莫顿•享特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经历。小时候跟别的孩子不一样，他体弱多病，和五个小男孩一起爬悬崖，他好不容易爬到一处岩石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的两难境地。后来照父亲说的，一小步，一小步下来，终于脱险了。作者把这一经验推而广之，成为人生的富贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。

　　【整体感悟】

　　一、谋篇立意

　　通过“我”童年时的一次爬山经历，感情到一个具有意义的人生哲理：在人生的道路上，无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一步一步战胜小困难，最后就能战胜最大的困难。

　　二、文章脉络

　　文章共23段，可分三个部分。

　　第一部分（1~13），冒险。写“我”跟着小伙伴们爬上了半山腰的一块石架，上下不得。

　　第二部分（14~22），脱险。写“我”恐惧地伏在石架上，后来在父亲的鼓励之下，一小步一小步地走下石架。

　　第三部分（23），感情。写由小时候爬山的事感悟出的人生道理。

　　三、写作方法

　　1、叙事技巧娴熟

　　本文在叙事中注意前后照应，注意设下伏笔，使得文章记叙周密。“我”的病弱在文中前后照应。文中几处提到杰利，笔笔都有匠心，杰利叫我“别做胆小鬼”、杰利的不放心都为后文埋下了伏笔。

　　本文采用倒叙的笔法，用笔俭省地交代了事情发生的时间和起因。结束回忆也用笔干脆利落，这样一起一收与正文浑然一体。

　　2、描写准确恰当

　　本文成功地运用了语言、动作、心理描写和景物描写。

　　文中人物的语言准确地反映出人物各自的性格。如“我”的胆怯、父亲的耐心细致，都在文中有恰到好处的描写。

　　“我”的动作、心理使得整个事件真实而生动地展现在读者面前。景物描写的交代、渲染、衬托作用，都起到了突出中心的作用。

　　3、小中见大，哲理深刻

　　这篇文章虽然语言平白，但仍耐人品读。就选材而言，无疑是“以小见大”的典范。这样的小事，无论对哪个人而言都是比比皆是。小事的升华得益于“走一步，再走一步”这一平白却富有冲击力和音乐感的标题表述方式，当然也得益于作者对人们常规思维的突破：人们常常习惯目光长远，却常常忽视“走一步”与“再走一步”对困境中的人生巨大的支撑力量！本文的第二个特点是以孩子的口吻叙事使本文更适于孩子们阅读。无论情节叙述、心理描写还是语言风格都属于孩子们。这篇文章也给那些成人化的学生作文提供了优秀的反例，它让人深思：对孩子而言，到底什么事才是有意义的“事”呢？

　　四、重难点导析

　　⑴“我”遇到了什么困难?怎样解决的?解决这个困难的关键是什么?

　　“我”和小朋友们在游戏中，不经意地爬上了一堵垂直的峭壁，下不来，“我”很恐惧，伏在岩石上不敢动弹。暮色中父亲用手电筒照着，引导“我”一步一步地走下悬崖。解决这个问题的关键是化整为零，将一个大困难转化为一个个小困难，一个个自己稍作努力就能解决的困难。在解决这些困难中，“我”逐步树立了信心，直至信心大增，直至克服了困难。

　　⑵“我”遇到的困难具体表现在哪些方面?你能分别说说吗?

　　这个题目设计旨在引导大家养成细心阅读的习惯，学会边阅读边归纳、分析。困难具体表现在这几个方面：①悬崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的险峰；②“我”孱弱多病，八年来身体一直不好；③暮色苍茫，大地越来越暗。

　　⑶为什么别的孩子爬上山顶，而“我”不能?文中好多处提到“杰利”，有何用意?

　　此题仍然是培养我们细致阅读的习惯。“我”不能爬上山顶，最根本的原因还是由于“我”的身体原因造成的。文中多处提到了“我”体弱多病，细心阅读就不难发现，“自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫”是直接交待，“我”“全身颤抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“心惊肉跳”“几乎晕倒”以及“恐惧和疲乏使我全身麻木”等是侧面暗示。阅读中要善于找出这些带有铺垫作用的句子，体会写文章的周密表达。

　　多处提到“杰利”，也是行文的需要，一方面表现他是富有友情的。起初他鼓励“我”“别做胆小鬼”；当大家离去时，他“看起来好像有点不放心”；最后是他领着父亲来找我的。杰利是个和其他孩子一样贪玩，又有别于其他孩子的小朋友。另一方面因为杰利这个富有友情的小朋友的存在，为后文与父亲找到此处埋下伏笔，使文章行文更加严密。

　　⑷你对父亲找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?

　　回答这个问题需要理解文章的深层次的内容。父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死。可是他并不上去救孩子。细读父亲怎样教“我”下来，很值得人深思。父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经历一次磨练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。父亲这样做，只给指导、鼓励，可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。

　　⑸文章最后一自然段在文中有何作用?“走一步，再走一步”仅仅指当时“我”下悬崖石架的情形吗?

　　从内容上看，文章最后一自然段已不局限在“我”那次下悬崖石架的经历了。而是指人生旅途中的种种挫折，在面对这些挫折时，不要想整个困难有多大，而只着眼于那最初的一小步，一步步走，直至解决所有困难。在文章中，这段文字起到了画龙点睛的作用，使文章的哲理凸现在读者眼前。

　　“走一步，再走一步”首先是指那次“我”在父亲的鼓励下克服困难的过程，其次还指人生面临挫折时克服挫折的一步步具体行动。

　　【练习解答】

　　一、文中有亨特心理活动的直接描述，他是通过行动、语言描写来刻画的，要仔细体会。后一问可由学生根据对人物的认识来回答，但要把握住基本点：身体不好，一向胆小，面对困难紧张乃至恐惧，在父亲的帮助下，终于找到了克服困难的好方法，战胜了自我。

　　二、“成就感”指终于下了悬崖的成功，战胜了怯懦的成功，运用父亲教的“走一步，再走一步”经验的成功。对于亨特来讲，是非常了不起的，是战胜自我的成功。

　　三、读这篇课文，可以学到作者小时候“在那座小悬崖壁上所学到的经验”，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，“走了这一小步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。

　　这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

　　四、略。

　　【类文品读】

　　①我有个事业非常得意的朋友。每天跑进跑出，比谁都忙。有一天，我问他你都在忙什么啊，又是为谁忙啊?

　　②他先愣了一下，接着笑笑，说：“我也不知道为谁忙，只觉得背着一个好大好大的包袱，里头全是我公司职员家里的老老少少，要吃要喝，为了他们，我想不干都不行，我是被逼得往首冲。”

　　③“你怎么不说是你自己的野心，使你往首冲呢?”我不以为然地说。

　　④“没错啊，我自己的雄心和理想当然也逼我冲。想想，一个人不被逼，不被环境逼、理想逼，怎么可能成功?”

　　⑤我就是一个很全逼学生的老师。学生找我学画，我会建议他们用自己最珍爱的工具，因为我发现当他花了一笔令他心疼的钱之后，他们就不会轻易放弃。然后，他们愈画愈好了，得到我的夸赞，盼着下次还能受赞美，于是加倍地努力。除了我遇，他们也自己遇自己，一步步走向成功。我班上许多作品入选美展和得奖的学生，都是在这样“内外交逼”的情况下造成的。从另一个角度看，逼学生的老师，何尝没有遇自己?为了以身作则，让学生每个礼拜都能见到老师新作品诞生，我也不得不画，因而有了更多的成绩。“教学相长”不也是“教学相逼”吗?

　　⑥一个在家从来不入厨房的人，留学在外，居然烧得一手好莱，因为环境逼。一个登山者，跳过一条他平常绝不敢跳的深沟，因为有只野兽逼。所幸世界上有“逼”这件事，我们才能超越自已，完成超出自己能力的事。于是你该理解下面这段话的道理了：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”

　　⑦这段话说的不就是四个字吗?

　　——逼你成功。

　　1.简析第②段描写和语言上的优点。

　　2.联系上下文，说说第⑤段划线处“内外交逼”的意思是： 。

　　3.⑥段划线引文是谁的名言，引文在本文中的作用是什么？

　　4.请给本文拟个题目。

　　5.谈谈你今后如何对待“逼”?

　　（参考答案：1.人物神态描写如先“愣了一下”接着“笑笑”较具体形象；语言描写用“包袱”作比喻显得生动形象。　2.外部环境的压力与内在理想的动力交互作用，促使走向成功。　3.孟子引用名言证明自己的观点，同时深化题旨，总括全文。(意思对即可)　4.逼你成功(语言概括简洁，能抓住主旨即可)　5.今后我要积极乐观地对待“逼”，变压力为动力，并且自觉加压，从而“逼”自己走向成功。(此为可有不同答案，言之成理即可。)）

《走一步，再走一步》导学案 篇8

　　同步练习一

　　●活动与探究

　　1.阅读下列材料，联系生活实际，讨论是什么感动了老教育家。

　　材料　有一位美国的老教育家来中国考察。这位老太太选了三个少年儿童进行心理实验：一个是两岁的女孩，一个是六岁的男孩，一个是十二岁的女孩。她把一个瓶子作“井”，用三个小球分别代表这三个孩子，让他们各自用绳子牵着小球。然后讲了游戏规则：“你们正在枯井里玩耍，突然枯井冒出大水，你们必须三秒钟里逃离险境。”游戏的结果是：最小的女孩最早逃出“井”口，六岁的男孩其次，最大的女孩最后离开险境，所用时间没超过两秒钟。这个实验结果，让这个老教育家感动得热泪盈眶。因为，同样的实验在别的国家都失败了。

　　提示：材料反映出中国青少年具有先人后己、大公无私的高尚品质，这是成功的关键因素；表现了团结协作的精神，这是成功的前提条件；遇事沉着冷静，从容不迫，这是成功的心理条件。

　　2.开放探究

　　阅读短文《另一扇门》，回答问题。

　　①这一天，49岁的伯尼•马库斯像往常一样，拎着心爱的公文包去公司上班。在20多年的职业生涯中，他勤勤恳恳，兢兢业业，才坐到职业经理人的位置上，其中充满了艰辛困苦。他只要再这样工作十一年，就可以安安稳稳地拿到退休金了。可是，他万万没有想到，这一天，竟是他在公司工作的最后一天。

　　②“你被解雇了！”

　　③“为什么？我犯了什么错？”他惊讶、疑惑地问。“不，你没有错。公司发展不景气，董事会决定裁员，仅此而已。”

　　④是的，仅此而已。一夜之间，他从一名受人尊敬的公司经理变成了一名在街头流泪的失业者。

　　⑤那段日子，他常常去洛杉矶一家街头咖啡店，一坐就是几小时，化解内心的痛苦、迷惘和巨大的精神压力。

　　⑥有一天，他遇到了自己的老朋友——和他一样，同是经理人现在也同样遭到解雇的亚瑟•布兰克。两个人互相安慰，一起寻求解决的办法。

　　⑦“为什么我们不自己创办一家公司呢？”这个念头像火苗一样，在伯尼•马库斯心中一闪，点燃了压抑在心中的激情和梦想。于是，两个人就在这间咖啡店里，策划建立新的家居仓储公司。两位失业的经理人为企业制定了一份发展规划和一个“拥有最低价格、最优选择、最好服务”的制胜理念，并制定出使这一优秀理念在企业发展中得以成功实践的一套管理制度。然后，就开始着手创办企业。时值1978年春天。

　　⑧这，就是美国家居仓储公司。仅仅20多年的时间，仓储公司发展成拥有775家店、16万名员工、年销售额300亿美元的世界500强企业，成为全球零售业发展史上的一个奇迹。

　　⑨奇迹始于二十年前的一句话：你被解雇了。是的，这是我们每个人在人生旅途中最不愿听到的一句话，但正是这句话，改变了伯尼•马库斯和亚瑟•布兰克两个人的一生。如果不是被解雇了，他们现在可能只是靠每月领退休金度日的垂暮老人。

　　⑩人生是一次长途旅行，当一扇门关上了，千万不要把自己也关在里面。因为世界上不止一扇门，一定还有另一扇门，你要做的就是去寻找并打开这扇门。

　　(1)本文讲述了一个什么样的故事，试写出文章大意。

　　(2)用“‖”将文章分两个部分，并说明理由。

　　(3)将②③④段对话所表达的内容用一个陈述句来表示。

　　(4)指出文中第⑧段中一组数字的表达作用。

　　(5)在文章中，伯尼•马库斯和亚瑟•布兰克的“一扇门给关上了”的具体含义是什么？

　　(6)在文章中，伯尼•马库斯和亚瑟•布兰克“打开这扇门”的具体含义是什么？

　　(7)文中有一段富有哲理、发人深省的议论，请找出来。

　　(8)本文的主人公是 。

　　(9)谈谈读完这篇文章后的感受。

　　参考答案：

　　(1)伯尼•马库斯和亚瑟•布兰克被解雇后，重新奋起，创办美国家居仓储公司的故事。

　　(2)①—⑧‖⑨—⑩理由：前叙，马库斯和布兰克被解雇后创造的奇迹；后议，这个故事给我们的启示。

　　(3)因为公司发展不景气，伯尼•马库斯被解雇了。

　　(4)“20年”短暂的时间和后面数字形成鲜明的对比，突出了家居仓储公司的辉煌成就。

　　(5)他们被解雇了。

　　(6)他们创造了美国家居仓储公司的辉煌成就。

　　(7)人生是一次长途旅行……并打开这扇门。

　　(8)马库斯和布兰克

　　(9)略(言之成理即可)

　　上一篇：《走一步，再走一步》提高作业练习

　　下一篇：《走一步，再走一步》同步练习

《走一步，再走一步》导学案 篇9

　　下面是第一范文网小编整理的七年级语文《走一步，再走一步》说课稿范文，希望对大家有所帮助。

　　一、教材分析

　　《走一步，再走一步》一课是七年级(上)第一单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。《在山的那边》用象征手法说明，通往理想之路要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。《走一步，再走一步》说明的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。《生命，生命》表达了作者对生命价值及其意义的严肃思考。《紫藤萝瀑布》由藤萝的盛衰，感悟到生命的长河是没有止境的，人生应该豁达乐观、积极进取。《童趣》说的是作者童年时代观察虫蚊、丛草等趣事，有一种物外之趣。阅读五篇文章，不但对同学们正确认识人生，走好人生之路有一定的帮助，而且可以引发学生对有关人生问题的一些思考。

　　《走一步，再走一步》记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心、不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能个个击破、战胜它的道理。文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。

　　二、学生分析

　　对一个刚刚跨入初中大门的同学来说，初中生活的开始，意味着另一段人生旅程的开始，他们是带着父母亲友的期望，在他们殷切的目光中走进初中校园的，因而在他们的心中，充满了对未来的设计与规划。他们有理想，有目标，有干劲，但由于缺乏必要的经验，心理承受能力相对较差，因而一遇到困难，或手脚失措，不知该咋办;或怨天尤人，哀叹命运不公;或干脆打退堂鼓，畏惧退缩。总之，他们大都不敢面对困难，正视困难，积极思考，从而找到解决困难的办法。故对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。

　　三、教学目标：

　　根据前面对教材、学生的分析，我从三维方面确定了本课的教学目标：

　　知识与技能

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生学习借事说理的写作方法。培养学生在朗读中初步读出语气的能力及其复述课文的能力。

　　过程与方法

　　在反复朗读、整体感知、深入理解中，感受“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

　　情感态度价值观

　　引导学生了解作者的思想感情，细细品味文章所蕴涵的深刻道理，增强学生正视困难积极克服困难的勇气和力量。

　　教学重难点：学习借事说理的写作方法;理解“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

　　四、教学方法分析

　　教法

　　我讲这篇课文主要使用讲读法。通过这种方法使学生在老师的讲解分析中，在对朗读的指导中增强感悟、加深理解、引发思考。

　　学法

　　反复朗读培养语感;学会抓住关键词句进行分析的方法;联系生活实际并有所感悟;自主、合作、探究学习方式的培养。

　　五、教学流程

　　(一)导入新课

　　通过讲述发生在1945年1月，英格兰的沃顿空军基地上，一个上尉飞行员在没有任何武器装备和防护设施的情况下，驾驶蚊式双引擎飞机深入到德军本土出色完成侦察任务的故事导入。激发学生学习的兴趣，自然而然进入本课的学习。

　　(二)整体感悟，熟悉内容

　　学生自读课文，准备复述。

　　自读以前，提问：复述这个故事要注意哪些问题呢?待学生明确因为这篇文章是记叙文，所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以后，学生再读课文就能有意识地记住一些相关内容。

　　复述前，提问：复述的重点应放在哪儿呢?让学生明白，本文叙事有详有略，详略得当。

　　学生们在四人小组中相互复述 。

　　指名学生面对全班复述，并进行评价。

　　设置这一教学环节，其目的主要是让学生熟悉课文内容，为下一教学环节作好铺垫。同时培养学生复述课文的能力。

　　(三)研读理解，培养能力。

　　提出相关问题，引发学生思考，引导学生逐步深入地学习。我打算提出如下一些问题：

　　在攀爬悬崖的整个过程中，“我”总共哭过几次?哭的作用完全相同吗?让学生从整体上把握课文。

　　让学生从课文中找出写“我”在攀爬时复杂的心理状态的语句并加以分析。引导学生学习抓住关键的词句进行分析的方法。

　　在“我”爬下悬崖的过程中，父亲是怎样指导的?“我”的信心有什么变化呢?为下一环节对主旨的领悟打下基础。

　　这段爬悬崖的经历虽然已过去很多年，但对于“我”来说是难以忘怀的，因为“我”从中获得了“永远忘不了的经验”。这“经验”指的是什么?进一步领会主旨。

　　因为初一的学生理解分析问题的能力不是很强，故老师的“导”显得犹为重要，而以何种方式作为切入点就比较关键了。我之所以设计问题1，就是因为我觉得此问题可以起到牵一发而动全身的作用，引发学生迅速进入课文内容，深入思考。同时在此过程中加强对朗读的指导。告诉学生朗读不但要做到字正腔圆，读音准确，而且要做到停顿恰当，读出语气语调，注意抑扬顿挫。

　　(四)联系生活实际，拓展延伸

　　作者的经验仅仅针对爬山而言吗?联系生

　　活实际，谈谈你对这句话的理解，从中得到的启示。设置这一教学环节主要是使学生理解“我”在攀爬悬崖的过程中悟出的道理它对生活的意义，让他们受到启发和教益。

　　(五)质疑问难

　　学生再读课文，发现并提出问题，相互讨论解决。设置这一教学环节意在培养学生的探究意识，合作精神。

　　(六)反思总结，谈收获。

　　(七)结束语

　　师送学生一首诗──《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。

　　六、板书设计(略)

《走一步，再走一步》导学案 篇10

　　大竹县教研室魏琼

　　多元化的学生就有多元化的教学，多元化的教学就有多元化的设计。本执教者的“说课教案”是按照中学《语文课程标准》，本课教学目的，学生的学习目的，新课程设计的原则设计的。分为三大板块：一、说教学设想；二、说教学流程；三、说板书设计。

　　一、说教学设想：

　　（一）总体教学设想：

　　1、把握新教材特点，理解本课编排的目的。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　教学设想阐述：

　　1、把握教材特点，理解课文编排目的。

　　本课选自人教版教材七册语文上册第一单元第二课。是一篇学读课文。 这篇课文是著名的美国作家莫顿 •亨特写的。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历，其中蕴含的生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。

　　整个第四学段的教材编排的依据是《语文课程标准》，教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。这个单元都是谈人生。写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　从教材的编排特点，看本课，它是新教材的第一篇学读课文，它是第一二单元人与自我中的主要课文。作为一篇学读课文，教会学生读书，即教给学生读书的方法这是最主要的。而面对刚进入第四学段的（初中）学习生活的学生，从教育心理学的分析看学情：其一，天真、活泼，富于表现力。其二，面对着带有故事情节的课文，喜欢读。其三，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。其四、喜欢说自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度。

　　面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　因为本文就是通过作者在童年时爬悬崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困难，就应在悬崖上走下一样，“走一步，再走一步”。那在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和学生同在一个平台上，同读课文，同探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　通过学生自主、合作、探究的学习方式， 阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理； 这样的例子在我们的人生道路上会有吗，我们应怎样对待？这个故事的主要叙述的情景是什么？我遇到困难的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要让学生知道要多读，读出味，才能懂其意；二是要领悟文章的内容所蕴含的意义，要多思， 三是要多说，在实践中学习语文，让学生通过教师的桥梁，和作者莫顿• 亨特进行心与心的对话。

　　在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　学生语文素养的培养，更重要体现在学生学习过程中。所以，要依据《语文课程标准》的评价标准，在课堂教学过程中，形成师生评价，生生评价。师——生——作者——课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中处处发现学生的闪光点，培养学生的创新思维能力，激励学生展现自我，亮出自我。

　　本课教学设想的目的，学生阅读本文后，知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。生活处处有语文，语文处处是与生活相联系的。

　　（二）具体教学设想：

　　1、教学目标：

　　（1）自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力；感知课文内容，复述故事情节；悟出其中所蕴含的人生哲理。

　　（2）从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。

　　（3）从读到写，和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的，是教训还是经验或二者皆有之，写成短文。

　　教学目标的设计： 一、体现语文学习的整体性，工具性与人文性的形成整体；听说读写形成一个整体；课内和课外阅读形成一个整体；教、学的方式方法形成一个整体。二、科学地安排了学习序列：读：一读，自主读，二读：合作读；三读，探究读；四读，拓展读；写：结合自己的人生体验谈体会。从读到写，符合人的思维特征，符合语文教学的特点，符合提高学生语言表达能力教学质量的要求。从课内到课外，体现教学的整体性。三、切合学生的实际理解能力；四、明确、清晰，便于落实和检测。体现了本课学习的特点：读写结合，以读带写，以写促读。

　　2、教学重点：诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

　　3、教学难点：联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、课型：读写结合课

　　5、教学时间：一节课。（教学时间的分配：要根据学生的学习情况进行随机调控。）

　　6、教学策略：问题策略、 多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略

　　7、教学方法：情境法、诵读法、讨论法、 读写结合法、 评价法

　　8、学习方法：诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法

　　9、课前准备：（1）、预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。

　　（2）、想想第一课与这课有什么联系？

　　（3）、阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。

　　此环节主要目的是： 培养学生认字写字能力，培养学生的自学能力，提问和思考问题的能力。同时也是教师了解学情的一个重要环节。并把学生在预习中提出的问题，整理归类，放在与之相适应的教学环节研讨。

　　二、教学流程：

　　语文教学过程设计的目的：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”。所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、课前导入,创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿• 亨特的回忆中。

　　运用学生阅读前一课《山那一边》的感悟 、学生的生活、理想和这课的联系，采用抒情性的语言，和学生共同走进课文的情景中，共同寻找人生的哲理。激发学生阅读和探讨问题的兴趣。

　　（二）、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。

　　1、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文。

　　这个环节设计：是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。这实际上是工具性也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力；二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。为下面复述故事主要情节而打下基础。

　　2、学生复述故事。

　　（1）照原文顺序复述；

　　（2）创造性的复述。①选择自己所喜欢的情节 ② 可以命小标题似的复述；③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。

　　这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语文实践活动。 复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是学生的个性培养。

　　（三）、悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理。

　　这个环节实际上是上一个教学过程的继续。在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。 其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。

　　1、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。（特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来）：

　　悬崖的高、险：悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高 、（“我”眼中的悬崖）高不可攀的险峰

　　“我”的身体状况：八年来一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬悬崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩 、啜泣

　　环境描写：暮色开始四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。

　　父亲的语言：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。”

　　2、分组阅读讨论：（可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。）

　　（1）作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？

　　（2）作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么？

　　（3） 父亲在文中是一个什么样的形象？

　　3、各组选一名同学发言。

　　（四）、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理。

　　这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理？运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理？这个学习过程同样应在读中体会、感悟。师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。这样师生互动，生生互动，就能化难为易。

　　1、集体朗读最后一段，勾勒出段中你觉得重要的句子：

　　2、师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步。直到抵达我所要达到的地方。”结合自己的体验谈体会。

　　（五）、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？

　　1、集体阅读，感悟诗意。（诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。是为了更好地迎接困难。）

　　2、自由发言，谈谈从诗中想到了什么 ？

　　这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办？这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。

　　（ 六）、读写结合：学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。

　　这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后一个终点站。因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。从读到写， 既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。

　　（七）、课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪。

　　和学生共同呤诵课文的最后一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。

　　三、板书设计： 悬崖高、险、

　　读：“我”的一次“脱险”经历 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐惧

　　结 父亲鼓励“我” 爬下悬崖

　　合 悟：人生中的困难应怎样对待——“走一步，再走一步”，再大的困难也可以化解成小困难克服

　　写：遇到的一次困难，是怎样处理的？从中感悟是什么？

　　板书设计目的：课堂教学的缩影，提示课文中心的导读图，是教学重点、难点的辐射源。它沟通了作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁，是提示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学生的探求新知的欲望。是课堂教学的集成块，它集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“微型技术“的妙用。

《走一步，再走一步》导学案 篇11

　　假如赶快些

　　从前，有一个人与他的父亲一起耕作一小块地。一年几次，他们会把蔬菜装满那老旧的牛车，运到附近的城市去卖。除姓氏相同，又在同一块田地上工作外，父子二人相似的地方并不多。老人家认为凡事不必着急，年轻人则个性急躁、野心勃勃。

　　一天清晨，他们套上了牛车，载满了一车子的货，开始了漫长的旅程。儿子心想他们若走快些，日夜兼程，第二天清早便可到达市场。于是他用棍子不停催赶牛车，要牲口走快些。

　　"放轻松点，儿子，"老人说，"这样你会活得久一些。"

　　"可是我们若比别人先到市场，我们更有机会卖好价钱。"儿子反驳。

　　父亲不回答，只把帽子拉下来遮住双眼，在座位上睡着了。年轻人甚为不悦，愈发催促牛车走快些，固执地不愿放慢速度，他们在四小时内走了四哩路，来到一间小屋前面，父亲醒来，微笑着说："这是你叔叔的家，我们进去打声招呼。"

　　"可是我们已经慢了一小时。"着急的儿子说。

　　"那么再慢几分钟也没关系。我弟弟跟我住得这么近，却很少有机会见面。"父亲慢慢地回答。

　　儿子生气地等待着，直到两位老人慢慢地聊足了一小时，才再次起程，这次轮到老人驾驭牛车。走到一个岔路口，父亲把牛车赶到右边的路上。

　　"左边的路近些。"儿子说。

　　"我晓得，"老人回答，"但这边的路景色好多了。"

　　"你不在乎时间？"年轻人不耐烦地说。

　　"噢，我当然在乎，所以我喜欢看美丽的风景，尽情享受每一刻。"

　　蜿蜒的道路穿过美丽的牧草地、野花，经过一条发出淙淙声的河流--这一切年轻人都没有看到，他心里翻腾不已，心不在焉，焦急已极，他甚至没有注意到当天的日落有多美。

　　黄昏时分，他们来到一个宽广、多彩的大花园。老人吸进芳香的气味，聆听小河的流水声，把牛车停了下来。"我们在此过夜好了。"他叹一口气说。

　　"这是我最后一次跟你作伴，"儿子生气地说，"你对看日落、闻花香比赚钱更有兴趣！"

　　"对了，这是你许久以来所说的最好听的话。"父亲微笑说。

　　几分钟后，他开始打鼾--儿子则瞪着天上的星星，长夜漫漫，儿子好久都睡不着。天不亮，儿子便摇醒父亲。他们马上动身，大约走了一哩，遇到另一位农夫--素未谋面的陌生人--力图把牛车从沟里拉上来。

　　"我们去帮他一把。"老人低声说。

　　"你想失去更多时间？"儿子勃然大怒。

　　"放轻松些，孩子，有一天你也可能掉进沟里。我们要帮助有所需要的人--不要忘记。"

　　儿子生气地扭头看着一边。

　　到另一辆牛车回到路上时，几乎已是早晨八点钟了。突然，天上闪出一道强光，接下来似乎是打雷的声音。群山后面的天空变成一片黑暗。

　　"看来城里在下大雨。"老人说。

　　"我们若是赶快些，现在大概已把货卖完了。"儿子大发牢骚。

　　"放轻松些...这样你会活得更久，你会更能享受人生。"仁慈的老人劝告道。

　　到了下午，他们才走到俯视城市的山上。站在那里，看了好长一段时间。二人不发一言。

　　终于，年轻人把手搭在老人肩膀上说："爸，我明白你的意思了。"

　　他把牛车掉头，离开了那从前叫作广岛的地方。

　　练习：

　　1、给下列字词注音

　　载满 （ ） 蜿蜒（ ）

　　聆听 （ ） 俯视（ ）

　　2、读完这篇文章后，说说这对父子在性格上各有什么特点？

　　_______________________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________

　　3、本文主要从几个方面介绍“除姓氏相同，又在同一块田地上工作外，父子二人相似的地方并不多。”，请用简洁语言概括。

　　____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　4、文中划线句“他心里翻腾不已，心不在焉，焦急已极，他甚至没有注意到当天的日落有多美。”，他当时在想什么？请你把年轻人当时的心理活动想法写出来

　　___________________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________

　　5、文中两次出现“这样你会活得久一些”“这样你会活得更久”，老人说这话有何意义？

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　　___________________________________________________________________________

　　6、联系课文《走一步，再走一步》中的父亲形象，和这篇文章刻画的父亲形象相比较，你更喜欢哪一位父亲，说说你的理由？

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　　参考答案：

　　1、略

　　2.示例：父：知道享受生活，充满爱心，乐于助人；子：个性急躁、野心勃勃。3.主要介绍了四个方而：赶路的时候，老人让儿子“放松点jr，儿子不停催赶牛车，要牲口走快些；老人与自己的弟弟“聊足了一个小时”，儿子着急；老人赶车看风景，儿子不耐烦、生气；老人帮助农夫拉车，儿子勃然大怒。4.[提示：只要能回答年轻人急躁的心情即可。]示例：他在想：爸爸把时间都浪费在路上了，什么时候才能早点儿赶到市场?去晚了的话，赚的钱就很少……5.示例：告诫儿子做事不要着急，放松自己，保持良好的心态能够健康长寿。6.[提示：开放性试题，回答喜欢哪个都可以，说明理由即可。]示例：喜欢《走一步，再走一步》中的父亲形象.因为这个父亲善于给孩子鼓励和信心。或：喜欢《假如赶快些》中的父亲形象，这个父亲一直包容儿子的急躁，不管儿子怎么发火，父亲总是用宽容、平和的语气教育孩子。

《走一步，再走一步》导学案 篇12

　　【教学重点】

　　探究“走一步，再走一步”的含义。

　　【教学方法】

　　多角度探究学习法。

　　【课时安排】二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，今天我们再尝试一种新的读书方法，四步读书法:“掀书皮--啃书瓤--品书香--悟书道”。

　　二、掀书皮

　　今天学习的课文是《走一步，再走一步》，作者是美国作家莫顿 亨特，课文写的是“我”童年时一次脱险的经历，其中蕴含着生活的哲理。

　　三、啃书瓤

　　1.默读课文、正音正字。

　　训诫 耸(sng )立 迂(yū)回 啜(chuò)泣 瘦骨嶙(lín)峋( xún ) 头晕目眩(xuàn ) 小心翼翼

　　2.复述故事情节。

　　导航:根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

　　时间:七月里一个闷热的日子。

　　地点:美国费城。

　　人物:“我”和五个小伙伴、父亲。

　　事件起因:因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。

　　事件经过和结果(思路点拨):“我”犹豫不决--爬上石架--陷入险境--心惊肉跳 --父亲鼓励--小心翼翼--信心大增--成功脱险。

　　3.整合写作思路。

　　全文共23自然段，可分三部分。

　　第一部分:冒险、陷险(1-13)。

　　第二部分:脱险 (主体部分)(14-22)。

　　第三部分:感悟(23)。

　　4.归纳主旨。

　　在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　第二课时

　　一、品书香

　　1.多角度探究课文。

　　(1)“我”的角度。

　　为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯，也记得母亲的训诫，还要去冒险爬悬崖呢?

　　明确:是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”，自尊心、虚荣心占了上风，于是冒险去爬悬崖。

　　文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理，有何作用?

　　明确:心理活动和动作描写:爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。

　　“我”脱险过程中有哪些变化?

　　明确:毫无信心: 害怕会摔死--啼哭。萌发信心: 似乎能办到--移、探。信心大增: 是能办到的--啜泣。

　　文章两次写到“我”哭，原因一样吗?

　　明确:“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，“我”在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　(2)“父亲”的角度。

　　父亲怎样教“我”脱险?

　　明确:第一步:带着安慰的语气说，“下来吧，孩子，晚饭做好了”。没有一丝着急、惊慌的样子，言外之意是:没什么大不了的，你一定能下来。第二步:告诉我“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办到的”。指导“我”怎么做，并鼓励“我”勇敢地走下了悬崖。总结:安慰--指导--鼓励。

　　怎样评价父亲?

　　明确:是一个充满爱心和教育的智慧的父亲。

　　(3)“四个小伙伴”、“杰利”的角度。

　　你赞成四个小伙伴的做法吗?

　　明确:四个小伙伴的行为是不对的。但他们同样也是幼稚的孩童，他们并没有主观上的恶意。反而反应了生活的真实性。他们起了衬托“我”软弱、胆小的作用。

　　怎样评价杰利?

　　明确:杰利是个懂事、重友情的孩子。对他的描写有多处伏笔，为行文作了铺垫。

　　(4)写法探究的角度。

　　以伙伴们的“哈哈大笑”衬托我的软弱和恐惧;以环境描写衬托“我”的孤独无助、极度恐惧。

　　明确:这些描写渲染了气氛，与下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成对比。也衬托了父亲教育方法的智慧。

　　(5)题旨解析的角度。

　　为什么以“走一步，再走一步”为标题?

　　明确:走一步，再走一步，就是说无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困难也能克服。

　　2.感情朗读文章片段。

　　导航:冒险情节(犹豫、软弱、委屈、恐惧、无助、绝望);脱险情节(害怕、恐惧、谨慎、信心大增、欣悦)。

　　二、悟书道

　　作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财富。也给了我们一个启示:生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。

　　我们学完这篇文章，又有什么启示呢?

　　1.朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者。

　　2.教育孩子应注意培养他们自身的能力，而不是越俎代庖。

　　3.生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。

　　4.遇到危险要冷静，寻找方法一步步解决，不悲观失望、失去信心。

　　师生合作，写一首小诗作结。

　　莫顿亨特忆经历， 儿时逞强陷绝境， 父爱情深巧引导。

　　悬崖脱险悟哲理， 一步、一步慢慢走，困难再大也无畏。

　　三、布置作业

　　1.假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的小伙伴，将怎么办?

　　2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

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