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部编版七年级上册语文第14课《走一步，再走一步》课文原文及教案部编版七年级上册语文目录

2023-12-17共人围观

简介部编版七年级上册语文第14课《走一步，再走一步》课文原文及教案篇1　　教案　　【教学目标】　　1、有感情地诵读课文，把握文章主要内容，感受人物在悬崖上所学到的经验对生活的意义　　2、条理清楚地复述故事情节;多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。　　3、树立战胜一切艰难险阻的信心，激励勇敢精神。　　【教学重点、难点】　　1、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事情节。　　2、探究性、多角度理解

部编版七年级上册语文第14课《走一步，再走一步》课文原文及教案篇1

　　教案

　　【教学目标】

　　1、有感情地诵读课文，把握文章主要内容，感受人物在悬崖上所学到的经验对生活的意义

　　2、条理清楚地复述故事情节;多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

　　3、树立战胜一切艰难险阻的信心，激励勇敢精神。

　　【教学重点、难点】

　　1、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事情节。

　　2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　【教学准备】

　　1、学生：

　　⑴ 课前自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。

　　⑵ 圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

　　⑶ 预习课后练习二，准备与同学交流。

　　2、教师：

　　⑴ 备课时，把课后练习融于教学的过程中。

　　⑵ 可用多媒体辅助教学或借助小黑板，小卡片等辅助工具。

　　【设计思路】

　　《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的，它回忆了8岁时一次爬悬崖的经历。这篇文章，富有教益，从中可以学到作者小时候在那座小悬崖上学到的经验──不论怎样的危险和困难，只要把它分解成一个个小困难，就不难克服。

　　课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学习，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而认识世界，发展思维，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　至于朗读教学，应跟课文教学的整个过程结合起来，教师可以挑爬下悬崖这一重要片断进行教读，以加深体会和领悟。

　　【教学过程】

　　一、精心导入

　　心理学家曾做过这样一次实验：

　　(大屏幕显示实验内容，老师有表情地讲述)

　　一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁;接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤;它还要进攻。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。

　　听到这样一个故事，同学们有什么感慨?能简要谈谈吗?

　　(学生各抒己见)

　　今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何战胜困难，赢得最后的胜利。

　　(安排听取小故事作为导入的内容，是为学生设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态;导入性说话又训练了学生的感知能力和口头表达能力，使学生初入课堂就能立刻进入参与思维和参与训练的积极状态)

　　二、整体感知

　　1、自由朗读课文：

　　要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。

　　(培养学生口诵心惟，不动笔墨不读书的习惯，让学生了解课文的主要内容)

　　2、复述课文内容：

　　大屏幕投影复述要求：

　　⑴ 抓住时间、地点、人物、环境、情节。

　　⑵ 突出重点，尤其是脱险部分。

　　⑶ 口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。

　　(激发学生主动学习的兴趣，满足学生自求得知的心理，勾起学生对课文内容的回忆、联想，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节)

　　3、课堂交流：

　　组织学生说说读了这篇课文后的感想。

　　(引导学生理解文章主旨，培养学生的思维能力和发表意见的能力)

　　三、研读与赏析

　　(对一篇文章，除了整体把握外，更重要的是对一些重要情节进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情)

　　1、有感情地朗读16～23节：

　　投影出示朗读方法：

　　1、读音准确,语速适中,停顿合理,语调抑扬。

　　2、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。

　　促发学生激情，加深体验和领悟。

　　2、合作探究：

　　大屏幕出示问题组：

　　1、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句，揣摩我的心理变化。

　　2、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的?

　　3、父亲对我的指点，哪一处你感触最深?对你有什么启示?

　　4、结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。

　　学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时教师用表格的形式加以总结。

　　附投影片：

　　爬下悬崖动作心理哭信心全无伸、探、踩有了信心又照着做信心大增移动、爬下、啜泣巨大的成就感

　　让学生独立观察、发现和表述，使他们主动介入审美的全过程，感知美，体味美。

　　3、朗读最后一段。

　　(充分发挥文章的感染作用)

　　四、体验与反思

　　1、质疑交流：

　　教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出有价值的问题，师生间可互相质疑，形成讨论交流的过程。

　　大屏幕展示思考质疑题：

　　1、父亲为什么不把我抱下悬崖，而是让我自己下来?

　　2、如何评价杰利及其他四个孩子?

　　以上二题有助于学生多角度加深理解课文，培养思维的多向性。

　　2、拓展延伸：

　　⑴ 假如我的父亲没有来，你作为我的同学，怎么办?

　　⑵ 假如你是我孤身一人在悬崖上，将怎么办?

　　(让学生走进课文，既受到情感的熏陶，又训练了口语交际)

　　3、经验反馈：

　　大屏幕投影问题：

　　读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难，实现理想?

　　(充分发挥语文教材情与美的特点，着力于提高学生的人文素养和丰富学生的精神世界，从而培养高尚的审美情趣)

　　五、视野拓展

　　课外阅读艾尔玛·邦贝克(美)的《父亲的爱》，比较与课文在内容、感情、语言等方面的异同。

　　(这一环的核心是阅读的实践，即引导学生运用从阅读实践中求索到的知识、思考问题的方法，再去阅读新的文章，实现知能的转化)

　　作者简介

　　莫顿·亨特（1927年～20xx年）（美），早年曾经在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。是一位擅长写励志类文章的作家，曾发表百余篇短文，同时也是一位专业的心理学家，还是美国文化学术界声望极高的专业作家。他的代表作有：《宇宙间》、《可怜的动物》、《痛击》、《心理学的故事》、《走一步，再走一步》等。

部编版七年级上册语文第14课《走一步，再走一步》课文原文及教案篇2

　　（说课）

　　人教版教科书“七上”的《走一步，再走一步》是美国作家莫顿•亨特的作品.这篇文章编在“人生”主题单元，编者的意图显然是希望通过指导学生阅读课文，引导学生关注生活，进而热爱生活、体味人生。

　　初一学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。他们可以通过自己阅读这篇课文去把握文章的大部分信息。但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。所以，本课的教学目标之一就是引导学生初步学习观照生活、感悟人生。

　　初中语文阅读教学的目标之一，是“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。本课的整体感知可以通过回答“问题链”和复述故事情节来完成。重点探究可针对题目、文中的重点细节和最后一段的有关语句去探究其深刻含义。其中，区别“走一步，再走一步”与“走了这一步再走下一步”两句话的异同是难点。

　　新课标还要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”要求自己学生言之成理地说出他们对文中人物的看法。这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试。它有助于综合培养学生“感受、理解、欣赏和评价的能力”。

　　走一步，再走一步（简案）

　　目标：

　　1. 条理清楚地复述故事情节（整体感知和口语表达）

　　2. 结合语境理解重点词句的深刻含义

　　3. 言之成理地品评人物（感受/理解/欣赏/评价）

　　4. 联系生活，感悟人生

　　重点：

　　重点语句的意义和作用.

　　第一课时

　　教学设计

　　一. 导入（以一个“小事不小”的故事引入）

　　二. 整体感知

　　1. 自由朗读课文，学生到黑板上板书生字词.

　　2. 获取重要信息：

　　•故事发生在什么时间？什么地点？原因是什么？文章写于什么时间？

　　•文中一共出现了几个人物？

　　•文中的悬崖是什么样的？（位置＼地势＼高度）

　　•“我”是怎样爬上悬崖的？又是怎样从上面下来的？

　　•“我”脱险后的第一反应是什么？有什么感觉？

　　3.复述故事情节，要求详略得当。（重点是脱险部分）

　　4.齐读最后一段.

　　三.探究感悟

　　1.＂我＂脱离险境的过程中，心理有什么变化？

　　2.＂父亲＂是怎样帮助＂我＂脱险的？你还能记住“父亲”说过的话吗？

　　3.文中的“一小步”应该怎样理解？“所要到达的地方”是什么地方？文章的题目有什么深刻的含义？它和最后一段中的“走了这一步再走下一步步”含义相同吗？

　　四. 小结和作业

　　任何人在人生旅途上都不能一帆风顺。遇到困难、遇到挫折是很正常的.只要我们不放弃，就有成功的希望.即使我们这样小小年纪，也免不了有一些磕磕碰碰的经历.你还记得那些曾经的困难吗？到底是什么样的困难？你是如何克服的呢？请你把它写出来，500字左右。品味一下，这段经历给了你怎样的启示.下节课我们交流、分享.

　　第二课时

　　一、导入：俗话说：“哪个人前不说人，谁人背后无人说。”这句话的正面意义是提醒人们要宽容的地看待别人的评说，它的负面意思是说人们有背后说人的习惯。现在，我们从积极方面来谈论一下课文中出现的人物。

　　问题：你喜欢文章中的什么人？你不喜欢谁或者对他持保留态度？并谈谈你的理由。

　　父亲慈爱。表现在教育方式上：①帮儿子克服自卑，增强自信；

　　②巧妙的引导

　　一次成功受益终生

　　“我” 自卑—接受指导—自信

　　杰利关心朋友；贪玩

　　内德等贪玩，缺乏责任感；幼小，崇尚勇敢

　　二、交流上节课的作业。

　　先小组内评议，评议的重点由两点：1）故事情节完整吗？2)有没有对生活的感悟？

　　然后全班交流。重点思考这些感悟恰当吗？如果没有感悟，问题出在哪里？感悟不恰当，如何修正。

　　三、齐读全文。自读并背诵最后一段。

　　四、小结（略）

　　五、作业：1、完成“自主测评”中的相关部分。

　　2、修改并充实修改后的写作练习，工整地抄在作文本上。

部编版七年级上册语文第14课《走一步，再走一步》课文原文及教案篇3

　　多元化的学生就有多元化的教学，多元化的教学就有多元化的设计。本执教者的“说课教案”是按照中学《语文课程标准》，本课教学目的，学生的学习目的，新课程设计的原则设计的。分为三大板块：一、说教学设想；二、说教学流程；三、说板书设计。

　　一、说教学设想：

　　（一）总体教学设想：

　　1、把握新教材特点，理解本课编排的目的。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　教学设想阐述：

　　1、把握教材特点，理解课文编排目的。

　　本课选自人教版教材七册语文上册第一单元第二课。是一篇学读课文。这篇课文是著名的美国作家莫顿 •亨特写的。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历，其中蕴含的生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。

　　整个第四学段的教材编排的依据是《语文课程标准》，教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。这个单元都是谈人生。写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　从教材的编排特点，看本课，它是新教材的第一篇学读课文，它是第一二单元人与自我中的主要课文。作为一篇学读课文，教会学生读书，即教给学生读书的方法这是最主要的。而面对刚进入第四学段的（初中）学习生活的学生，从教育心理学的分析看学情：其一，天真、活泼，富于表现力。其二，面对着带有故事情节的课文，喜欢读。其三，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。其四、喜欢说自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度。

　　面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　因为本文就是通过作者在童年时爬悬崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困难，就应在悬崖上走下一样，“走一步，再走一步”。那在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和学生同在一个平台上，同读课文，同探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　通过学生自主、合作、探究的学习方式，阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理；这样的例子在我们的人生道路上会有吗，我们应怎样对待？这个故事的主要叙述的情景是什么？我遇到困难的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？一是要让学生知道要多读，读出味，才能懂其意；二是要领悟文章的内容所蕴含的意义，要多思，三是要多说，在实践中学习语文，让学生通过教师的桥梁，和作者莫顿• 亨特进行心与心的对话。

　　在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　学生语文素养的培养，更重要体现在学生学习过程中。所以，要依据《语文课程标准》的评价标准，在课堂教学过程中，形成师生评价，生生评价。师——生——作者——课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中处处发现学生的闪光点，培养学生的创新思维能力，激励学生展现自我，亮出自我。

　　本课教学设想的目的，学生阅读本文后，知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。生活处处有语文，语文处处是与生活相联系的。

　　（二）具体教学设想：

　　1、教学目标：

　　（1）自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力；感知课文内容，复述故事情节；悟出其中所蕴含的人生哲理。

　　（2）从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。

　　（3）从读到写，和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的，是教训还是经验或二者皆有之，写成短文。

　　教学目标的设计：一、体现语文学习的整体性，工具性与人文性的形成整体；听说读写形成一个整体；课内和课外阅读形成一个整体；教、学的方式方法形成一个整体。二、科学地安排了学习序列：读：一读，自主读，二读：合作读；三读，探究读；四读，拓展读；写：结合自己的人生体验谈体会。从读到写，符合人的思维特征，符合语文教学的特点，符合提高学生语言表达能力教学质量的要求。从课内到课外，体现教学的整体性。三、切合学生的实际理解能力；四、明确、清晰，便于落实和检测。体现了本课学习的特点：读写结合，以读带写，以写促读。

　　2、教学重点：诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

　　3、教学难点：联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、课型：读写结合课

　　5、教学时间：一节课。（教学时间的分配：要根据学生的学习情况进行随机调控。）

　　6、教学策略：问题策略、多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略

　　7、教学方法：情境法、诵读法、讨论法、读写结合法、评价法

　　8、学习方法：诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法

　　9、课前准备：（1）、预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。

　　（2）、想想第一课与这课有什么联系？

　　（3）、阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。

　　此环节主要目的是：培养学生认字写字能力，培养学生的自学能力，提问和思考问题的能力。同时也是教师了解学情的一个重要环节。并把学生在预习中提出的问题，整理归类，放在与之相适应的教学环节研讨。

　　二、教学流程：

　　语文教学过程设计的目的：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”。所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、课前导入,创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿• 亨特的回忆中。

　　运用学生阅读前一课《山那一边》的感悟、学生的生活、理想和这课的联系，采用抒情性的语言，和学生共同走进课文的情景中，共同寻找人生的哲理。激发学生阅读和探讨问题的兴趣。

　　（二）、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。

　　1、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文。

　　这个环节设计：是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。这实际上是工具性也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力；二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。为下面复述故事主要情节而打下基础。

　　2、学生复述故事。

　　（1）照原文顺序复述；

　　（2）创造性的复述。①选择自己所喜欢的情节 ② 可以命小标题似的复述；③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。

　　这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语文实践活动。复述故事，可以同座进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是学生的个性培养。

　　（三）、悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理。

　　这个环节实际上是上一个教学过程的继续。在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。

　　1、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。（特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来）：

　　悬崖的高、险：悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高、（“我”眼中的悬崖）高不可攀的险峰

　　“我”的身体状况：八年来一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬悬崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣

　　环境描写：暮色开始四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。

　　父亲的语言：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。”

　　2、分组阅读讨论：（可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。）

　　（1）作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？

　　（2）作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么？

　　（3）父亲在文中是一个什么样的形象？

　　3、各组选一名同学发言。

　　（四）、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理。

　　这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理？运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理？这个学习过程同样应在读中体会、感悟。师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。这样师生互动，生生互动，就能化难为易。

　　1、集体朗读最后一段，勾勒出段中你觉得重要的句子：

　　2、师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步。直到抵达我所要达到的地方。”结合自己的体验谈体会。

　　（五）、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？

　　1、集体阅读，感悟诗意。（诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。是为了更好地迎接困难。）

　　2、自由发言，谈谈从诗中想到了什么？

　　这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办？这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。

　　（六）、读写结合：学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。

　　这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后一个终点站。因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。从读到写，既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。

　　（七）、课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪。

　　和学生共同呤诵课文的最后一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。

　　三、板书设计：悬崖高、险、

　　读：“我”的一次“脱险”经历 “我”瘦骨嶙峋怕、嘲笑、恐惧

　　结父亲鼓励“我” 爬下悬崖

　　合悟：人生中的困难应怎样对待——“走一步，再走一步”，再大的困难也可以化解成小困难克服

　　写：遇到的一次困难，是怎样处理的？从中感悟是什么？

　　板书设计目的：课堂教学的缩影，提示课文中心的导读图，是教学重点、难点的辐射源。它沟通了作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁，是提示旧知与新知之间的内在联系，体现新知的生长点，激起学生的探求新知的欲望。是课堂教学的集成块，它集教材编者的“编路”、课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“微型技术“的妙用。

部编版七年级上册语文第14课《走一步，再走一步》课文原文及教案篇4

　　二. 教学目标

　　1. 培养学生对诗歌的感悟能力。

　　2. 训练学生有表情的朗读诗歌。

　　3. 通过对“梦”的讨论，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　4. 明确“山”和“海”的含义。

　　5. 要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

　　6. 通过对重点语句的理解把握本文的思想感情。

　　7. 与《在山的那边》进行比较阅读。

　　三. 教学重点、难点

　　1.“山”和“海”象征意义的体会是本课学习的重点。

　　2. 激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　四. 知识分析

　　《在山的那边》

　　1. 诗中的“海”与“山”蕴含着什么意思？作者“爬山”有何象征意义？

　　“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困难；“爬山”比喻艰苦奋斗。

　　2. 诗歌主旨：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要不折不挠地坚持奋斗，理想境界终将会实现。作者以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，理想终将实现。这首诗意象壮阔，意蕴丰富。一座山，也可以指无数座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心战胜困难。

　　《走一步，再走一步》

　　1. 课文可以分为四部分：

　　（一）起因（1―3）游戏玩厌，去爬悬崖

　　（二）经过 (4—15) 中途被弃，进退两难

　　（三）结果（6—23）父亲指点，摆脱困境

　　（四）启示（ 24 ）走一步，再走一步

　　2.“我”心理变化过程：

　　最初毫无信心（“我下不来……我会摔死的。”）

　　继而信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　随后信心大增（“我能办得到的”）

　　最后巨大成就感

　　3.“永远忘不了的经验”指什么？

　　“经验”有两层意思：① 是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。② 再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　4. 主要内容：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　五. 知识积累

　　1. 关于朗读：

　　（一）朗读是用出声的读来表达课文的内容

　　朗读有三个步骤：准确朗读、理解朗读和表情朗读。（1）准确朗读。能读准字音，朗读时能做到不添字，不漏字，不重复，不颠倒，句读分明，速度适宜，节奏鲜明，不出现拖腔拉调或两字一顿的错误读法。（2）理解朗读。在理解作品基础上的朗读。如句子的意思，特别是语句间一些细微的差别；各种修辞手法的表达效果；文言虚词、标点符号、关联词语等标志着句型的区别、语气的不同、间歇的长短用相应的声音读出来。（3）表情朗读。是在理解作品基础上的再创造，是把自己的热情倾注到作品中去，真实而生动地表达出作品深刻的思想。表情朗读依靠真情实感、丰富的想象和熟练的语言技巧，将音响、音力、音色、音律等声音的各方面以及语气、语调等和谐地、恰如其分地表达出来。

　　2. 诗歌欣赏：

　　山民

　　韩东

　　小时候，他问父亲

　　“山那边是什么”

　　父亲说“是山”

　　“那边的那边呢”

　　“山，还是山”

　　他不作声了，看着远处

　　山第一次使他这样疲倦

　　他想，这辈子是走不出这里的群山了

　　海是有的，但十分遥远

　　他只能活几十年

　　所以没有等他走到那里

　　就已死在半路上了

　　死在山中

　　……

　　他只是遗憾

　　他的祖先没有像他一样想过

　　不然，见到大海的该是他了

　　提示：《山民》是一首饱含哲理的语言诗。全诗借一个山民的口吻，表达了长期处于封闭性传统文化中的人们的要求，以及冲破文化滞闷的强烈愿望。诗中的“山”和“海”已不单指自然界中的实体，而是具有了多重的象征意义。“山”可以让人想到艰苦的生活环境、工作中的重重困难、人生道路的曲折、历史前进道路上的障碍等。“海”可以让人想象到光明的前程、理想的目标、事业的辉煌、人生的美好前程等。

　　【典型例题及分析】

　　一. 知能达标训练：

　　1. 解释下列词语

　　痴想：隐秘：

　　铁青：凝成：

　　诱惑：喧腾：

　　一瞬间：

　　2. 诗歌文体常识填空

　　诗歌，文学的一类，与小说、______、戏剧并列的一种文学样式。它高度集中地反映_____，饱含着作者强烈的思想感情，富于______，语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。可以歌咏朗诵。

　　3. 这首诗运用了象征手法，诗中的“山”象征_______，“海”象征______，“无数座山象征”________，“爬山”象征______。

　　二. 综合能力训练：

　　1. 结合全诗的内容，解释下面两句诗中“海”的不同含义。

　　（1）哦，山那边是海吗？

　　（2）在山的那边，是海！用信念凝成的海。

　　2. 在“山那边的山啊，铁青着脸”一句中，“铁青着脸”用的是拟人的修辞手法，其作用是什么？

　　3.“一颗从小飘来的种子/却在我心中扎下了深根”，这颗“种子”是什么？为什么“扎下了深根”？

　　4.“我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这几句是写实际的景物还是虚写？它有什么深沉含义？

　　5.“零分”指什么？为什么说“给我的幻想打了一个零分”？

　　6. 有一首歌唱到：“不经历风雨，怎能见彩虹。”本诗中与此句意思相近的诗句是哪些？

　　7. 小时侯爬山“我却几乎是哭着回来了”，长大了，“我不停地翻过无数座山”，“一次次地战胜失望”，你能分别用两个成语概括这两个时期的爬山经历吗？

　　8.“于是，怀着一种隐秘的想望”句中“隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘”呢？找出与“想望”意义相同的另外两个词。

　　答案：

　　一. 知能达标训练：

　　1. 痴想：发呆地想。

　　隐秘：隐蔽，不外露。

　　铁青：形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。

　　凝成：由气体变成液体或由液体变成固体。

　　诱惑：文中作吸引、招引。

　　喧腾：形容声音杂乱，像开了锅似的。

　　一瞬间：一眨眼之间。

　　2. 散文社会生活想象

　　3. 实现理想途中的困难理想的境界重重困难艰苦奋斗

　　二. 综合能力训练：

　　1.（1）指的是自然界的海。（2）指的是美好的人生理想。

　　2. 生动形象地表现了“我”当时的懊恼失望之情。

　　3.“种子”是妈妈说的山那边是“海”的信念理想。“扎下了深根”则表示“我”对这信念的渴望。

　　4. 虚写；抒写了对实现理想信念的坚定不移的向往和孜孜不倦的追求。

　　5.“零分”指“幻想的破灭”。“我”原来以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，现实给我的幻想打了个零分，比喻我的幻想全然落空了。

　　6. 在不停地翻过无数座山后，……在一瞬间照亮你的眼睛

　　7. 大失所望百折不挠

　　8. 爬山看海这个想望并没有告诉他人

　　幻想和信念

　　【模拟试题】

　　1. 读了这首诗后，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子？“现在”的“我”又是怎样一个人呢？

　　2. 阅读下面诗歌，完成后面的习题。

　　冰心诗三首

　　（一）成功的花

　　成功的花。

　　人们只惊羡她现实的明艳！

　　然而当初她的芽儿，

　　浸透了奋斗的泪泉，

　　洒遍了牺牲的血雨。

　　（二）嫩绿的芽儿

　　嫩绿的芽儿，

　　和青年说：

　　“发展你自己！”

　　淡白的花儿，

　　和青年说：

　　“贡献你自己！”

　　深红的果儿，

　　和青年说：

　　“牺牲你自己！”

　　（三）青年人

　　青年人，

　　珍重的描写罢，

　　时间正翻着书页，

　　请你着笔！

　　——《繁星》

　　（1）给加点横线字注音：

　　惊羡（）着（）笔

　　（2）解释词语：

　　惊羡：

　　明艳：

　　（3）第（二）首诗中“发展你自己”中的“发展”可用第（一）首诗中的哪些诗句来代替？

　　（4）“嫩绿的芽儿”、“淡白的花儿”和“深红的果儿”分别象征一个人的三个时期，即_____、______和_____，它们的人生观是“_____”、“____”和“_____”（用原诗中的词语填空）。

　　（5）第（三）首诗中“描写”和“着笔”各比喻什么？

　　（6）读了这三首诗，你有什么感受？请写出来。

　　【试题答案】

　　1. 从小就不愿困居于狭小的天地，神往山那边的新天地，富于幻想，对外面的世界充满了强烈的好奇心；不怕困难，百折不挠，充满信心和勇气的奋斗者。

　　（1）xiàn zhuó

　　（2）惊异地羡慕；明朗艳丽。

　　（3）浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨

　　（4）少年青年老年发展贡献牺牲

　　（5）“描写”比喻努力奋斗的过程，“着笔”比喻努力奋斗的结果。

　　（6）言之有理即可，如：成功是用汗水换来的，要发展自己，不要只看到成功，而忽略了艰辛的等。

部编版七年级上册语文第14课《走一步，再走一步》课文原文及教案篇5

　　《走一步，再走一步》学习要点　　在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你学习很努力，可升入中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习了；你想和同学搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的，现在我们就一起来学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求　在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你学习很努力，可升入中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习了；你想和同学搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的，现在我们就一起来学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。　　一、整体感知课文，扫除文字障碍，理清文章思路。

　　1、字：

　　耸立 sǒng　峭壁 qiào　凸凹 tū　　颤抖 chàn　嶙峋 lín　 xún

　　晕倒 yūn　　迂回 yū　　目眩 xuàn　啜泣 chuò　纳罕 nà hǎn

　　屡次lǚ　　　小心翼翼yì　　2、多音多义字

　　颤 ┏chàn　晕┏ yūn 　　弹┏ dàn

　　┗zhàn　　 ┗ yùn　　　 ┗ tán　　3、辨析形似字

　　┏峋 xún　　┏ 诫jiè　　┏ 纳nà　　┏ 眩 xuàn　　┏ 崖yá

　　┗询 xún　　┗ 械xiè　　┗ 呐nà　　┗ 炫 xuàn　　┗ 涯yá　　4、解释下列词语

　　耸立：高高的直立

　　峭壁：陡直的山崖

　　颤抖：哆嗦；发抖

　　迂回：回旋；环绕

　　屡次：一次又一次

　　灰心丧气：（因遭到困难、失败）意志消沉

　　5、文章的思路：　　第一部分（1-13）：冒险。写“我”跟着小伙伴们爬上了半山腰的一块石架，上不得，又不敢下。　　第二部分（14-22）：脱险。写“我”恐惧地伏在石架上，后来在父亲的鼓励之下，一小步一小步地走下石架。　　第三部分（23）：感悟。写作者由小时候爬山的事感悟出的人生道理。　　6、文章的主旨：　　作者通过“我”童年时的一次爬山经历，感悟到一个具有普遍意义的人生哲理：在人生的道路上，无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一步一步战胜小困难，最后就能战胜最大的困难。当然，重要的是在于走好每一步，要一步一步坚持不懈地走下去。　　二、写作背景：　　这篇文章是美国作家莫顿•亨特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经历。小时候作者跟别的孩子不一样，他体弱多病，和五个小男孩一起爬悬崖，他好不容易爬到一处岩石架，爬了1/3高度，再也上不去了，可是要下去又下不去，陷入可怕的两难境地。后来照父亲说的，一小步，一小步下来，终于脱险了。作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。　　三、课文研读：　　美国作家莫顿•亨特的作品通俗易懂，在故事中渗透着人生的思考，蕴涵着生活的哲理，给人一定的生活启迪。本文是在鼓励那些在特殊境遇中的人们，如何向前进，哪怕只是那么一小步，一小步的前进，也会别有一番天地。最让人惊喜的是：作者写了他自己亲历的一次冒险、遇险、脱险的经历，从中得到的人生体验是：人在遇到困难或困境时，应以什么样的态度去面对它，战胜它。　　本文采用倒叙的手法，追述发生在57年前的一段童年故事。闷热的天气却无法阻挡少年寻找新意的冲动，情节就在“玩弹子游戏玩厌了”的背景下展开了。孩童时代的想法就像没有方向盘的车东奔西撞，爬悬崖的冒险活动就展现在小伙伴的面前。对于爬悬崖，“我”是经过理智判断的，虽然很想像别人一样勇敢，但有病的身体加之母亲的训诫，及时地阻拦着自己。然而尊严是每个人的最后一道防线，好友杰利的一句“别做胆小鬼”让“我”放弃了最后的犹豫。这时，作者笔锋一转，写了一段悬崖的描写，突出了悬崖的“险”，接着写我攀悬崖的心理感受“全身发抖”、“冷汗直冒”、“冬冬直跳”的“心”……使我欲上不能，欲下不可。这一刻带给“我”的人生“训诫”要比母亲的“训诫”更让人刻骨铭心。　　“父亲”不是这篇文章要刻意塑造的人物形象，但文中的“父亲”无疑是伟大的。他没有替孩子走下悬崖，而是先安慰“我”，然后又为“我”指引了方向，在父亲的鼓励声中，“我”走出了第一步，又再移动了一步，这简单的两步对别人也许算不了什么，对“我”却是可以影响一生！　　这篇文章虽然语言平白，但仍耐人品读。就选材而言，无疑是“以小见大”的典范。作者选取的是“我”童年时的一次经历，给我们的却是对人生的深刻反思。　　四、有关问题探究：　　1、文中写岩石架并不是很高，父亲完全可以扛梯子把孩子抱下来，可他为什么没有上去救孩子呢？　　参考：因为这位父亲深知，如果自己上去救，孩子的能力就毫无长进，他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。　　2、文章最后一段说“看到前途茫茫而灰心丧气”，又说“直到抵达我要到的地方”，既然要到的地方“很明确”，为什么又说“前途茫茫”呢？　　参考：这里，“前途茫茫”的意思是不知道怎样才能抵达我要到的地方，困难重重，举步维艰。

部编版七年级上册语文第14课《走一步，再走一步》课文原文及教案篇6

　　、《走一步，再走一步》教案设计

　　一、知识储备点

　　有创意地阅读课文并复述故事。

　　（二）、能力培养点

　　学会思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。

　　（三）、情感体验点

　　1、乐于尝试，敢于冒险.2培养患难与共的爱心。

　　3、化整为零，克服畏难情绪，增强征服困难的自信心

　　二、教学设想

　　重点：探究“走一步，再走一步”的含义。

　　难点：多角度地思考同一个现象，获得不同的感司和体验。

　　疑点：父亲为什么不怕孩子摔死？

　　三、媒体平台

　　课件设计构想：陡峭的山涯，八年来一直有病的“我”，在父亲的引导下，小心翼翼地走一步，再走一步……可采用卡通思面切换的形式完成，并配上相应一次比一次热烈的掌声。

　　第1课时

　　一、本课目标

　　1、朗读课文，复述故事情节。2、讨论文章的主旨。

　　教学设计：?

　　一、1、课文导入：

　　同学们，你在生活中遇到过哪些困难?(让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。)《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的?当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗?如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿•亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。?2、默读课文

　　2、作者简介

　　二、跨越障碍（字音字形、多音字辨析、形似字辨析

　　三、

　　1、默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程）[学法指导]?a.默读要求(时间、内容)?b.复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”)?

　　2、复述故事情节：复述前的准备--------抢答：

　　故事发生在美国的哪个城市？

　　故事发生在什么时间？

　　爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

　　那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　（采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究）学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。

　　3、教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。?

　　①把故事分成两部分，前一部分可谓“冐险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冐险”，一个同学复述“脱险”。

　　②根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。

　　整体感知：课文写的是“我”童年时的一次“脱脸”的经历，其中蕴含着丰富的人生哲理。它告诉我们：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，步了这一步再步下一步

　　4、字词教学

　　合作探究：

　　通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。?大屏幕投影出示问题组：?

　　a.“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的b.这件小事给你哪些启示学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。?

　　教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

　　5、讨论

　　1.找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？

　　2.父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化？

　　3.课文什么地方写“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在写法上有什么不同？

　　4.父亲是怎么知道“我”陷入困境的？课文中几次写到杰利？是详写

　　还是略写？能否略去不写杰利？为什么？

　　5.“啜泣”是什么意思？课文中几次写到“啜泣”？含义有什么不同？

　　6.爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指

　　的是什么?）

　　答案1.课文主要[写“我”（跟小伙伴们爬悬崖）的过程，写我爬下悬崖走第一步时的动词是（伸、探、踩），这几个动词突出了我的（小心翼翼）的心理。

　　2.在征服悬崖的过程中作者详细地写出了“我”的心理变化：最初是

　　（毫无信心）、继而是（萌发信心），随后是（信心大增）最后是

　　觉得自己有一种巨大的（成就感）。

　　5.文中两次写到“啜泣”，含义不同。第一次是（恐惧、伤心），第

　　二次是（惊喜、委屈、感动、余悸、成就感）。

　　6.我永远忘不了的经验指的是：

　　要着眼于最初的小小一步，

　　走了这一步后再走下一步，

　　直到抵达我要到的地方为止。

　　体验反思：

　　同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。（学生练笔，小组交流，全班反馈）(只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要真诚鼓励)。?[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。?学生朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的重点片断，感受文章内容拓展延伸：?同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢?假如你是“我”，将怎么办?假如你是“我’’的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。?

　　拓展延伸二：

　　比较阅读谈中美德教育方式：学生朗读《迷途笛音》回答问题：

　　文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式？他为什么会选择这种方式？你对他这个人又怎样的看法？你的生活中有这种人吗，请你举例。

　　课后记：把两篇课文内容综合在一起阅读，是根据语文课程标准教学建议“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性”确立的，旨在努力体现语文的实践性和综合性。在朗读教学中，给学生以朗读方法的指导，并把朗读和品味结合起来，使学生既受到高尚情操的启迪，又得到美的艺术感染。在阅读教学时，努力形成一种合作、探究的学习方式，给学生提供了较好的学习空间

部编版七年级上册语文第14课《走一步，再走一步》课文原文及教案篇7

　　大竹县教研室魏琼

　　一、说教学设想：

　　（一）总体教学设想：

　　1、把握新教材特点，理解本课编排的目的。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　教学设想阐述：

　　1、把握教材特点，理解课文编排目的。

　　2、知晓学生学情，为共同学习奠基。

　　面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。

　　3、与学生同阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

　　4、在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。

　　在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。

　　5、注重读写过程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。

　　学生语文素养的培养，更重要体现在学生学习过程中。所以，要依据《语文课程标准》的评价标准，在课堂教学过程（m.diyifanwen.com）中，形成师生评价，生生评价。师——生——作者——课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛，得到情感的熏陶，获得美的享受。以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终，在学习过程中处处发现学生的闪光点，培养学生的创新思维能力，激励学生展现自我，亮出自我。

　　本课教学设想的目的，学生阅读本文后，知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。生活处处有语文，语文处处是与生活相联系的。

　　（二）具体教学设想：

　　1、教学目标：

　　（1）自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力；感知课文内容，复述故事情节；悟出其中所蕴含的人生哲理。

　　（2）从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。

　　（3）从读到写，和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的，是教训还是经验或二者皆有之，写成短文。

　　2、教学重点：诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

　　3、教学难点：联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、课型：读写结合课

　　5、教学时间：一节课。（教学时间的分配：要根据学生的学习情况进行随机调控。）

　　6、教学策略：问题策略、多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略

　　7、教学方法：情境法、诵读法、讨论法、读写结合法、评价法

　　8、学习方法：诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法

　　9、课前准备：（1）、预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。

　　（2）、想想第一课与这课有什么联系？

　　（3）、阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。

　　二、教学流程：

　　语文教学过程（m.diyifanwen.com）设计的目的：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”。所以说语文教学过程（m.diyifanwen.com）是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、课前导入,创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿• 亨特的回忆中。

　　（二）、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。

　　1、学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文。

　　2、学生复述故事。

　　（1）照原文顺序复述；

　　（2）创造性的复述。①选择自己所喜欢的情节 ② 可以命小标题似的复述；③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。

　　这个环节实际上是上一个教学过程（m.diyifanwen.com）的继续。在感知了全篇课文的故事情节时，还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理，这是本课文要达到人文教育的主要目的。但这个过程也是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。

　　1、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。（特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来）：

　　悬崖的高、险：悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高、（“我”眼中的悬崖）高不可攀的险峰

　　“我”的身体状况：八年来一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬悬崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣

　　环境描写：暮色开始四合、暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。

　　父亲的语言：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。”

　　2、分组阅读讨论：（可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。）

　　（1）作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的？

　　（2）作品中的“我”的是一个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么？

　　（3）父亲在文中是一个什么样的形象？

　　3、各组选一名同学发言。

　　（四）、探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理。

　　1、集体朗读最后一段，勾勒出段中你觉得重要的句子：

　　（五）、拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？

　　1、集体阅读，感悟诗意。（诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。是为了更好地迎接困难。）

　　2、自由发言，谈谈从诗中想到了什么？

　　（六）、读写结合：学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。

　　（七）、课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪。

　　和学生共同呤诵课文的最后一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。

　　三、板书设计：悬崖高、险、

　　读：“我”的一次“脱险”经历 “我”瘦骨嶙峋怕、嘲笑、恐惧

　　结父亲鼓励“我” 爬下悬崖

　　合悟：人生中的困难应怎样对待——“走一步，再走一步”，再大的困难也可以化解成小困难克服

　　写：遇到的一次困难，是怎样处理的？从中感悟是什么？

部编版七年级上册语文第14课《走一步，再走一步》课文原文及教案篇8

　　《走一步，再走一步》教学设计

　　执教人程东文

　　教学目标

　　1、了解记叙详略与中心的关系。

　　2、学习心理描写与动作描写，并理解其作用。

　　教学重点与难点

　　1、重点：行动、心理描写的内容及作用。

　　2、难点：文章以小见大的写法。

　　教学步骤

　　第一部分组织教学

　　一、导入新课。

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

　　就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。

　　就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗

　　二、研读课文

　　一、初读感知，了解课文“写了什么”。

　　（承前）明确：这个人就是莫顿亨特，他当时在受奖会上讲了自己之所以能够战胜困难，是由于小时侯的一段经历留下的启示，接着，他讲了一段故事，请大家代替他说出故事的大致内容。

　　明确：要素齐全，包括时间地点、人物、事情的起因、经过、结果等。

　　费城七月里一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬悬崖，在悬崖上下不下来，最后在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”爬下了悬崖，并且得到了珍贵的人生启示。

　　二、研读课文，了解“怎么写的”。

　　1、如果是像刚才我们有的同学那样讲，行不行，能不能感动人，给人以深刻启示呢？尽管说清楚了，与课文比一比，看看少了点什么？

　　明确：对，在写到爬上爬下悬崖，肯定少不了写一些具体的动作，并且谈谈自己的心理活动。为了更清楚了解，我们还是读一读莫顿亨特先生自己的文章，看看他是怎样将这个故事的。为了方便，我们分成爬上和爬下两个部分，先研究爬上的部分。

　　2、布置：默读课文，找出攀爬悬崖过程中表示心理活动的和动作描写的词。注意，将整个过程分为三个阶段，分别用一个动词来表示。（投影）

　　爬全身颤抖冷汗直冒心卜卜乱跳

　　蹲心惊肉跳哀求啜泣头晕目眩

　　伏恐惧疲乏全身麻木不能动弹

　　讨论明确：这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有——被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。

　　（投影，以“失去信心”导入）

　　4、布置：研读一下在岩石上的部分，听教师范读。

　　问题：我们开始接触文章的核心部分，看看小主人公怎样开始“走一步”的，也按照刚才的方式划出有关的心理描写的词语来。

　　毫无信心：害怕会摔死—啼哭

　　萌发信心：似乎能办到——移、探

　　信心大增：是能办到的——啜泣

　　问题：刚才两次都写到“哭”，大家看看，这种哭法是一样的吗？

　　明确：“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，我在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　三、研读课文，了解“为什么这样写”。

　　1、问题：时隔57年后，一位65岁的老人，仅仅是为了写在悬崖上这么一次经历吗?

　　讨论明确：这种悬崖就像人生道路上的许多困难一样，对待它，我们不能畏难怯步，而要冷静地分解困难，一步一个脚印，循序渐进，坚持到底，这样，就能种小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　2、讨论详略：我曾经听过有的同学讲这个故事，对小伙伴和爸爸的情况感兴趣，你认为呢？（或者：让我们回到将故事的现场，看看，怎样讲的？）

　　2、问题：那座悬崖并不很陡，如果是中国的爸爸，会怎么样?文中的爸爸又是怎样的表现呢?谈谈为什么会这样。（说出文中的爸爸具体的语言和动作，换了中国爸爸，又可能怎么样?描写手电筒的细节和爸爸的语言等都是值得讨论分析的。）大家讨论一下。

　　讨论明确：关于中国爸爸的问题，可以各抒已见。文中的爸爸，是为了培养孩子战胜困难的信心和勇气，积累人生的经验。确实也给了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓励的语气来培养“我”的信心，用手电筒给我以指引，教给我方法。可以从以上两点来加以指导。

　　四、整理迁移

　　l、总结全文

　　布置：我们生活中有关这样的事情吗，同学们谈一谈，回去后写在日记本上。

　　板书

　　走一步再走一步

　　小悬崖

　　不着眼岩石——走一步再走一步——成功的感受

　　大人生

　　不害怕困难——积小胜渐成大胜——胜利

部编版七年级上册语文第14课《走一步，再走一步》课文原文及教案篇9

　　走一步,再走一步

　　学习目标： 1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容；

　　2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；

　　3、与《在山的那边》进行比较阅读。

　　能力目标：引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

　　教育目标：激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　学习方法：朗读；自主、合作、探究

　　教学用具：投影仪

　　课文导入：

　　心理学家曾做一个实验,将一只饥饿的鳞鱼和一群小鱼放在水箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。刚开始,鳞鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了,还毫不气馁。接着,它又向小鱼发动了第二次更猛烈地进攻,又失败了,并且受了伤。它还要进攻,第三次、第四次……多次进攻无望后,它不再进攻了。这个时候,心理学家将玻璃挡板拿开,鳞鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了最后的努力,最终活活饿死。同学们,这个故事给了你什么启示?

　　明确】同学们的说法各有所不同,但都说明了当失败和挫折接踵而至时,不要放弃不懈努力,否则,难以求得生存或取得事业成功这个道理。而放弃最后的努力，也就等于失去了生存的机会,这是一个失败的事例。但在我们身上刚刚发生了一个成功的事例，那就是这次的军训，我们先来看一组图片。照片定格的是我们的笑容，那是回头看困难时得意的笑。今天,我们要学习的一篇课文美国的作家莫顿亨特的《走一步,再走一步》,这也是一个成功的事例。

　　（二）整体感知课文。

　　自由泛读课文，朗读要做到读音准确---老师建议大家用“圈读”生字生词的方法练习读准音。要求学生能够复述课文内容。

　　（投影提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程）

　　（三）研读和赏析

　　自由泛读课文，复述课文内容，完成下列问题。（投影仪显示问题，学生自由讨论，自由回答）

　　1、复述抢答：

　　故事发生在美国的哪个城市？

　　故事发生在什么时间？

　　爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

　　那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　2、合作探究：（投影仪显示问题，学生讨论，自由回答，教师点评）

　　﹙1﹚、“我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　﹙2﹚、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　﹙3﹚、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　﹙4﹚、课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　﹙5﹚用一句话概述课文所写的内容。你从中感悟到一个什么道理？

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　﹙6﹚、在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。

　　明确： ①、“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”

　　②、“看见了。”我说。

　　③、父亲说：“下来吧，晚饭做好了！”

　　（四）、拓展延伸：

　　1、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？

　　2、字词作业，

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　2、体会详略得当的写作技巧。

　　3、领会这件事对青少年成长的积极作用。

　　二、教学重点难点：

　　1、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　2、体会详略得当的写作技巧。

　　三、教学过程：

　　（一）、检查字词（听、写训练）

　　（二）、研读与赏析：

　　1、学生自由朗读，划出详略描写的句子。

　　2、写过程哪些详写？哪些略写？（学生阅读、讨论解决，考察能力）

　　明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。

　　2、合作探究：（投影显示问题，学生参与讨论，教师点评。）

　　﹙1﹚、找出心理活动的句子并加以体会。

　　明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　﹙2﹚、“我”心理变化过程怎样？

　　明确：最初毫无信心（“我下不来…··我会摔死的。”）

　　继而信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　随后信心大增（“我能办得到的”）

　　最后巨大成就感

　　﹙3﹚“永远忘不了的经验”指什么？

　　明确：明确：“经验”有两层意思：①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　﹙4﹚、“屡次”什么意思，说明了什么？（学生讨论并回答，教师评点）

　　明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　三、小结：

　　本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

　　板书：

　　事小实

　　理大虚

　　四、体验与反思

　　“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学习具有那些积极的意义？面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心理时怎样想的？举例说明。

　　五、拓展与延伸：

　　张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下，凭借自己坚强的毅力自学完中学到大学的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学习楷模，以此谈谈自己今后如何走出人生之路的困境。（这一题是要求学生参与社会实践，了解名人成才之路，激励学生积极向上）

　　[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

部编版七年级上册语文第14课《走一步，再走一步》课文原文及教案篇10

　　2 走一步，再走一步

　　一、教学目标

　　1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。

　　2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语。

　　字音闷热（mēn）玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn)

　　着眼(zhuó) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(bā)

　　啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

　　3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方式。

　　二、教法和学法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：

　　1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

　　2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。

　　三、教学过程设计

　　整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。

　　（一）学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。

　　自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发现问题，回答：你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？

　　学习障碍预测：①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；②口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。

　　教师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达能力较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；③必要的鼓励。

　　（二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。

　　学习效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是非常深远！

　　学习障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。

　　教师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

　　重点问题和引导方式、引导内容先拟：

　　1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会

　　引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理；

　　引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己”这两句话的理解（极度紧张恐惧，以至连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，因为“会摔死”，近乎绝望）

　　2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究

　　引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。

　　引导内容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义）

　　（三）创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验。

　　1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的办法？你有没有需要大家帮你想办法解决的困难？

　　2、假如你是杰利，将怎么办？

　　四、教学活动片段

　　师：在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

　　生1：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑）

　　生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，教他走下来：万一他一害怕，摔下来怎么办？我只会自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下来。

　　生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断的给他鼓励，让他对自己充满信心地下来。

　　生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。

　　师：虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如果没有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”？

　　…………

　　生1：假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来帮忙。

　　生2：杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利带来的。

　　生3：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。

　　生4：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。

　　师：同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。

　　五、教学设计反思

　　1.关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的位置（以人生为主题的第一单元），决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困难、克服困难的经验，而不是某一具体知识和能力。

　　2.关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标决定了应该选择学生自主阅读这种方式进行教学。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。

　　3.关于本案例的具体编写问题。以学生为学习主体的教学设计，必定带来教师思考重点和备课方式的改变。过去的备课，很大一部分精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些讨论问题，怎么结尾。这样的教学设计是以教师的教为核心的线性流程。但在以学生为主体的阅读教学中，学生的阅读思维不会依照教师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和具体写法上试图进行突破，但很不成熟，还有许多矛盾和遗憾。

　　六、教学资源汇编

　　（一）练习题设计

　　1.变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。

　　①从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（1-6自然段）

　　②从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过（7-15自然段）

　　③从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过（16-22自然段）

　　2.搜集并摘录三、五条对待困难的名言佳句，在班级交流。

　　3.进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

　　（二）相关资料

　　1. 学生范文

　　勇敢些，再勇敢些

　　这篇作文是厦门一中初一年级学生学完课文《走一步再走一步》后进入情境“亲临亲历”的优秀习作。作者将自己假设为亨特的好友杰利。

　　我和内德他们走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心总想回到小悬崖上的亨特身边。我不停地回头，真希望看到亨特下了悬崖，向这里跑来。可是，我的身后只有我的影子。

　　“嗨，杰利，还在想亨特吗？跟他呆久了，你也会成为胆小鬼的！哈哈！”内德说着，其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗？还是回家吧，亨特他一定会回来的。

　　正在吃晚饭时，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，你知道亨特在哪儿吗？”“亨……亨特，他还没回去？……我不知道……莫……莫顿叔叔。”我结结巴巴地答道。“哦，是吗？”莫顿叔叔用怀疑的眼光看着我，我顿时慌了。

　　莫顿叔叔走后，我急匆匆地拿起手电筒，向森林里小悬崖的方向冲去。森林里的夜色很美，可在我心里，现在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

　　“亨特你在哪儿呢？”

　　“杰利！快救我！”

　　亨特的声音带着恐惧，带着哭腔，在颤抖着。他哭过了。他饿极了。他累坏了。瘦弱的身影蜷缩在石架上。这都怪我。

　　“亨特，呆着别动，我上去！”

　　“……”

　　这悬崖就像随意堆叠的一堵堵石墙，我爬起来并不吃力。不多时，我就来到了亨特的身边。

　　“杰利！”亨特十分激动，声音古怪地结巴着，就像我们已有几十年未见一样。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

　　“亨特别着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢点，我走一步，你走一步，明白吗？”

　　“嗯。”

　　“现在你把左脚踩在我踩的这块岩石上，再将右脚移到左脚边”，“很好，很好，再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上，勇敢点，再勇敢点！”

　　一切很顺利，没多久，我们就在悬崖下了。亨特抱着我，将身子全挂在我身上。

　　这时，边上的树旁边出现了一道人影，是莫顿叔叔！他一句话也没说，只是微微地笑了，笑得格外灿烂，笑眼里闪着泪光。

　　（厦门一中李蔷）

　　2.同题诗歌

　　走一步，再走一步吴强（一）溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就将不一样；（二）深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功；（三）咫尺天涯路，

　　第一步往往很难迈出。

　　于是就没了下一步，

　　于是就没了路……

　　（四）

　　路尽天绝处，

　　不妨尝试再走一步。

　　万水千山，

　　只源于最初的那一步。

　　1991.7.7.

　　（）

　　3.广州沙东中学王珂老师对《走一步，再走一步》教学中学生活动的设计

部编版七年级上册语文第14课《走一步，再走一步》课文原文及教案篇11

　　第一部分：

　　1.给下面加点字注音：

　　训诫（　　）　嶙峋（　　　）　啜泣（　　　）　头晕目眩（　　）

　　2.选择恰当的词语填空。

　　⑴我因为看到前途的遥远可怕　　　　　（以致　　以至）灰心丧气。

　　⑵我终于爬到他们那里，　　　　　（心惊肉跳　　草木皆兵）地蹲在石架上。

　　⑶暮色开始　　　　　（四合　　闭合）。

　　3.在横线上填写下列各词的近义词。

　　软弱　　　　　　　疲乏　　　　　

　　哀求　　　　　　　胆怯　　　　　

　　4.请结合课文，说说加点词语表现了“我”怎样的心理。

　　⑴这似乎是能办得到的。

　　⑵然后，我竟想不到的是，我觉得自己有种巨大的成就感。

　　5.亨特在投入父亲的臂弯之后，“觉得自己有一种巨大的成就感”，这“成就感”指的是什么？为什么会有这种感觉？

　　6.请在横线上写上恰当的句子，并读一读，看看写得怎样。

　　困难——

　　是山，但我们能翻越，

　　是海，

　　是阴云，当它散去时，晴朗终会复来

　　是风暴，

　　只要你足够自信，只要你足够坚强！

　　读选文，回答问题：

　　其他孩子一个接一个连攀带爬地向上爬，朝着离崖顶尚有三分之二路程处的一处狭小岩石架进发。最后，我全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里面噗噗乱跳。

　　我终于爬到他们那里，心惊肉跳地蹲在石架上，尽量靠近里面。其他孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。

　　接着，他们又开始向崖顶攀爬。他们打算从崖顶沿着一条迂回的下山小路步行回家。

　　“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”

　　“再见!”其中一个孩子说。其他孩子跟着也全都哈哈大笑起来。

　　他们左折右转地爬上崖顶之后，向下凝视着我。“如果你想待在那里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，“不用客气。”杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。

　　我从石架上向下望，感到头晕目眩；我绝对没法向下爬回去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己。

　　7.从文中摘抄出表现“我”攀爬悬崖时心理活动的词句。

　　8.如果将第4、5段对话改变如下：

　　我说：“嗨，慢着，我没法——”

　　其中一个孩子说：“再见!”

　　你觉得好不好?仔细看看文段中的对话描写采用了哪些方式，并用自己的分析写写“考试后和父母的对话”。

　　9.亨特遇到的困难真的很大吗?从哪些地方可以看出?

　　10.亨特为什么爬不上去?结合学习骑车、游泳等生活经历谈谈你的看法。

　　第二部分：

　　历练后的飞翔（明飞龙）

　　在辽阔的亚马逊平原上，生活着一种叫雕鹰的雄鹰，它有“飞行之王”的称号。它的飞行时间之长、速度之快、动作之敏捷，堪称鹰中之最，被它发现的小动物，一般都难逃脱它的捕捉。

　　但谁能想到那壮丽的飞翔后面却蕴含着滴血的悲壮？

　　当一只幼鹰出生后，没享受几天舒服的日子，就要经受母亲近似残酷的训练，在母鹰的帮助下，幼鹰没多久就能独自飞翔，但这只是第一步，因为这种飞翔只比爬行好一点。幼鹰需要成百上千次的训练，否则，就不能获得母亲口中的食物。第二步，母鹰把幼鹰带到高处，或树边或悬崖上，然后把它们摔下去，有的幼鹰因胆怯而被母亲活活摔死。但母鹰不会因此而停止对它们的训练，母鹰深知：不经过这样的训练，孩子们就不能飞上高远的蓝天，即使能，也难以捕捉到食物进而被饿死。第三步则充满着残酷和恐怖，那些被母亲推下悬崖而能胜利飞翔的幼鹰将面临着最后的，也是最关键、最艰难的考验，因为它们那正在成长的翅膀会被母鹰残忍地折断大部分骨骼，然后再次从高处推下，有很多幼鹰就是在这时成为飞翔悲壮的祭品，但母鹰同样不会停止这\'血淋淋\'的训练，因为它眼中虽然有痛苦的泪水，但同时也在构筑着孩子们生命的蓝天。

　　有的猎人动了恻隐之心，偷偷地把一些还没有来得及被母鹰折断翅膀的幼鹰带回家里喂养。但后来猎人发现那被喂养长大的雕鹰至多飞到房屋那么高便要落下来。那两米多长的翅膀已成为累赘。

　　原来，母鹰“残忍”地折断幼鹰翅膀中的大部分骨骼，是决定幼鹰未来能否在广袤的天空中自由翱翔的关键所在。雕鹰翅膀骨骼的再生能力很强，只要在被折断后仍能忍着剧痛不停地振翅飞翔，使翅膀不断地充血，不久便能痊愈，而痊愈后翅膀则似神话中的凤凰一样死后重生，将能长得更加强健有力。如果不这样，雕鹰也就失去了这仅有的一个机会，它也就永远与蓝天无缘。

　　没有谁能帮助雕鹰飞翔，除了它自己。

　　我们每个人都拥有自己辽阔而美丽的蓝天，也都拥有一双为蓝天作准备的翅膀，那就是激情、意志、勇气和希望，但我们的翅膀也同样常会被折断，也同样常会变得疲软无力，如果这样，我们能忍受剧痛拒绝怜悯，永不坠落地飞翔吗？

　　11.雕鹰为什么被称为“飞行之王”？

　　12.文中那“壮丽的飞翔”后面蕴含着的“滴血的悲壮”指的是：

　　⑴

　　⑵

　　⑶

　　13.下列语句中加点词语各指什么？

　　⑴如果不这样，雕鹰也就失去了这仅有的一个机会，它也就永远与蓝天无缘。

　　⑵我们每个人都拥有自己辽阔而美丽的蓝天，也都拥有一双为蓝天作准备的翅膀。

　　14.联系全文，请赏析文中划曲线的句子。

　　⑴它眼中虽然有痛苦的泪水，但同时也在构筑着孩子们生命的蓝天。

　　⑵没有谁能帮助雕鹰飞翔，除了它自己。

　　第三部分：

　　15.对下列加点的词语在句中的含义，理解不正确的一项是(　　)

　　a.有些人宁愿循规蹈矩，落个疲惫不堪，也不肯运用心智去研究和思考，以改进方法提高工作效率。(循规蹈矩：在这里是遵守规矩的意思。)

　　b.许多科幻书对地球的前景都抱着一种悲观的态度，这并非杞人忧天，如果我们不注意保护环境，科幻书中所描绘的情景就会成为可怕的现实。(杞人忧天：此处比喻不必要的忧虑。)

　　c.在深海和远洋中还有许许多多尚未被我们充分利用的海洋生物，其巨大潜力是不言而喻的。(不言而喻：此处指众多海洋生物的潜力是无法用语言来形容的。)

　　d.为了给失学的孩子筹建\'希望小学\'，他呕心沥血；新学校落成时，这位钢铁般的汉子也流泪了。(呕心沥血：此处形容费尽心思。)

　　16.在下面语段横线上依次填人关联词语，最准确的一项是(　　)

　　在一定条件下，科学知识之所以正确是因为经过了实践的检验。　　　　条件变化了，原有的科学知识会被人们用新的实践去检验，　　　　会被修改和发展成新的科学知识。但人们之所以要不断学习　　　　是因为原有知识统统“过期变质”，　　　　是因为新条件下产生的新知识能使人们的知识、思维和智慧更上一层楼。

　　a.如果　　从而　　并非　　而　　b.如果　　从而　　不仅　　而且

　　c.虽然　　但是　　不仅　　而且　　d.虽然　　但是　　并非　　而

　　17.请仿照例句的句式和所用修辞，写出你对“家”的感受。

　　例句：如果把人生比作一种漂流，那么家是一只小小的船，家是温暖的港湾，家也是永远的岸。

　　如果，那么，，。

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部编版七年级上册语文第14课《走一步，再走一步》课文原文及教案篇12

　　走一步,再走一步　　

　　莫顿•亨特　　

　　教学目标：

　　1、整体感知课文内容，能够复述课文内容；

　　2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图；把握文章的主旨。

　　3、进行多角度的阅读：探究人物做法，能提出自己的意见；

　　4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。　

　　过程与方法：　

　　1、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵；　　

　　2、采用读议的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文；　　

　　教学重点：　　

　　复述故事情节。整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。　　

　　教学难点：　　

　　探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。　　

　　教学方法：　　

　　朗读；自主、合作、探究　　

　　教学课时：两课时　　

　　第一课时

　　教学内容：1、整体感知课文内容，能够复述课文内容；

　　2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图；把握文章的主旨

　　3、感悟人生哲理。

　　教材分析：

　　一、导入：

　　上课前先给大家讲个小故事。

　　就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

　　他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿•亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题。

　　二、阅读：

　　1.初读课文，整体感知课文内容。

　　思考（1）本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历？

　　（2）作者用哪句话结束了人生经历的讲述？

　　（3）在这种经历中，作者领悟到了什么？

　　（本环节的设计旨在让学生对课文内容有一个整体把握。）

　　2.复述故事情节。

　　用三分钟的时间浏览课文，准备复述故事情节。提出明确要求：①交代清楚故事发生的时间、地点、人物；②把握文章的故事情节（起因、经过、结果）；

　　③尽量用自己的话。

　　（1）复述前的准备——抢答

　　—— 故事发生的地点在哪？

　　—— 故事发生的时间？

　　—— 爬崖的孩子有几个？有名字的是谁？

　　——那座悬崖有多高？石架有多高？

　　—— 孩子们为什么去爬悬崖？

　　—— “我”为什么不下来？

　　—— “我”最后是怎样下来的？

　　（本环节的设计所针对的是我们所授课的初一学生,听课、读书注意力不够集中，效率差的问题。同时也为复述课文作准备。）

　　（2）把故事分成两部分，前一部分可谓是“冒险”，后一部分可谓是“脱险”，请一位同学复述“冒险”，一位同学复述“脱险”。

　　在复述过程中可以由多个学生重复复述，要求逐渐提高。让学生在复述过程中，体会记叙文的记叙顺序详略安排，环境描写，心理描写及修辞手法的作用，以及故事情节的前后铺垫、呼应。

　　<本环节的设计的目的是多方面的：1、进行口语训练。2、引导学生体会记叙文写作的特点。3、熟悉文章内容，为研讨主旨作准备。本环节参与复述的学生有限，其他学生可通过听复述和找毛病，作补充的方式来参与>

　　（3）根据复述的得失，想一想自己的默读应该如何改进。把经验记下来。

　　3、文章结构（提问）。

　　板书：

　　（一）“我”跟小伙伴去爬悬崖（1～6段）

　　（二）“我”爬到半途陷入困境。（7～15段）

　　（三）“我”在父亲的指点下爬下悬崖。（16～22段）

　　（四）童年经历留给“我”的人生经验。（23段）

　　4、朗读课文。要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读。注意发音、停顿、重音、语调、速度。

　　5、主旨研讨

　　（1）从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？

　　——联系结尾的议论来理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

　　（2）一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？

　　——关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

　　（3）为什么不要想着距离有多远？——在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

　　（本环节是课文悟读，师生畅谈自己的理解：面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，勇敢地脚踏实地迈出第一步，走了第一步继续走下一步，坚持不懈；当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿•亨特先生从悬崖上习得的是战胜一切艰难险阻的人生经验。） <在主旨研讨上,允许学生保留自己独特的意见。>

　　三、拓展延伸：

　　阅读文章，学会了很多，从中领悟了人生哲理。

　　送同学们一首小诗《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重每一步

　　请同学们结合文章内容及小诗，联系现实生活谈谈你从中受到的启发。

　　（提示：你在生活中曾遇到什么困难？当时你怎样对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况你会怎么做？）

　　<这个环节主要是强调文章主旨以及学以至用>

　　四、课堂小结

　　一个人在人生的旅途上，不可能都一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿•亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者朋友，拾取了智慧。而我们只有把这份智慧化为下一刻的实际行动，才算真正汲取了这份营养。

　　五、布置作业

　　1、选课后读一读，写一写至少三个造一段话。

　　2、学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？假如你是“我”，将怎么办？假如你是“我”的同学，将怎么办？杰利与其他孩子有什么不同？父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来？

　　请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

　　第二课时

　　教学内容：深入理解课文主旨，多角度理解文章。

　　一、导入：

　　意大利著名画家达•芬奇的老师对达•芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。

　　我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

　　这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。

　　二、再读课文，赏析文中的精彩语言。

　　文中有哪些词句让你感到精彩？为什么？

　　<本环节主要锻炼学生的语言感悟力>

　　三、多角度阅读。

　　讨论：1、你最喜欢文中哪个人物，最不喜欢哪个人物，为什么？

　　<对于复杂人物,引导学生深入分析>

　　2、假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪种？为什么？

　　3、从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

　　4、杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

　　5、四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？

　　<这几个个问题的设计主要是引导学生多角度理解文章,学会从一篇文章中获得多方面的知识和感悟。>

　　相关的分析：

　　父亲角度

　　这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

　　这是一个充满爱心和教育的智慧的父亲。一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

　　母亲角度

　　慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

　　师总结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位 “狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

　　杰利角度

　　如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四个孩子的角度

　　我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。

　　师追问：患难见真情，好朋友应当有难同当。假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

　　四、总结感悟：作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财富。也给了我们一个启示：生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。

　　我们学完这篇文章，又有什么启示呢？

　　1.朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者。

　　2.教育孩子应注意培养他们自身的能力，而不是越俎代庖。

　　3.生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。

　　4.遇到危险要冷静，寻找方法一步步解决，不悲观失望、失去信心。

　　三、课堂小结

　　多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。

　　四、补充阅读：试着多角度阅读《信念的力量》。

　　附：信念的力量

　　鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

　　在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

　　假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。

　　在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

　　不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

　　就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。

　　这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。

　　这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。

　　我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

　　听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

　　阅读指导：

　　从“老教授”的角度看，昭示了一种成功的教育理念。

　　从“姜村”村民的角度看，提示了适宜的教子方略。

　　从姜村孩子的角度看，倡导树立坚定的人生信念。

　　五、作业：小作文：

　　由生活中的一个小事得到一个经验，感悟一条哲理，你有这样

　　经历吗？写一写你的故事。

部编版七年级上册语文第14课《走一步，再走一步》课文原文及教案篇13

　　. 《走一步,再走一步》教学设计2

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1.读准字音,积累词语如训诫、嶙峋、迂回、小心翼翼等

　　2.要求学生借助工具书和注释,初步感知课文内容,准确朗读、复述课文内容

　　过程与方法

　　1.通过对重点语句的理解把握本文的思想感情

　　2.品味课文,理解故事中蕴含的哲理

　　情感与价值

　　激发学生勇于克服困难,敢于战胜困难的决心与勇气。

　　【重点难点】

　　1.复述故事情节,整体感知课文,掌握详略得当的写作技巧。

　　2.掌握文章如何借事论理,使学生感受到正确对待困难,在面对困难时要有不馁不躁,沉着应付的信心和决心。

　　【教学设想】

　　1.注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练。

　　2.与《在山的那边》进行比较阅读,引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识,提升自己的思想认识,正确把握本文的思想内涵。

　　3.教学时数:2课时

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　1.1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行。升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要作的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难做到。就这样,他不断告诫自己,下面,只是飞越荷兰,这并不难,然后,是飞临德国,根本不须想更多的事。而且,还有后方的无线电支持。就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务,当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们,你们想知道这个人是谁,经历的是怎样一件事吗?

　　2.读一读,写一写

　　蕴含(yùn ) 训诫(jiè) 颤抖(chàn ) 陡峭(qiào) 嶙峋(lín)(xún)

　　啜泣(chuò) 着眼(zhuó) 纳罕(nà)(hǎn) 晕倒 (yūn) 头晕目眩(xuàn)

　　二、整体把握

　　1.检查学生自读效果,默读速度,每分钟300字提高到500字,本文约1500字,4分半钟看完。

　　★故事发生的时间?地点?爬山的原因?

　　★文中记述了几个人去攀爬悬崖?其中两个有名字的分别叫什么?

　　★文中提到,孩子们所攀爬山的悬崖有多高?其中的石架又有多高?

　　★“我”与其他四个孩子的性格差异是:我胆子小内向,其他四个活泼、勇敢。

　　★“我”在攀爬悬崖的过程中,心理有怎样的变化?

　　★“我”是怎样爬下悬崖的?当时“我”的心理状态又是怎样变化?

　　当“我”被弃于悬崖,文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木,不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及强烈的恐惧感。

　　孩子在父亲的指点下,终于征服悬崖的过程中,作者详写了“我”的心理变化:最初是毫无信心(“我下不来……我会摔死的”)--继而是信心萌发(“这似乎是能办得到的”)--随后是信心大增(“信心大增……我能办得到的”)--这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量,从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　★父亲为什么不背“我”下来,而是鼓励“我”向前走?

　　因为“我”从小比较胆小,父亲为了锻炼“我”的胆量,教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　2.概述课文内容:本文记叙“我”悬崖脱险一事,说明当我们面临困难和挫折时,要勇于面对困难和挫折,最终是会战胜困难和挫折。

　　★课文记述的是五十七年前的事,为什么过去了这么长的时间,作者对这样一件小事仍然记得这样清楚呢?他从中悟出了什么道理?

　　作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”,这是战胜一切艰难险阻的人生经验(最后一节)。本文蕴含的哲理:在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难,一个一个地认真地解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。

　　★父亲怎样教孩子下来,很有意思。看来,这位父亲深知,如果自己上去救,孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来,经受一次历练,增长勇气和经验。事实上,“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的,自己只给予指导、鼓励,这样可以使一个孱弱的孩子获得信心,变得勇敢。从孩子的角度来说,路要自己走,不能老是让大人抱着走,在自己走的过程中,要从大人那里接受经验。

　　★作者从一件往事,感悟到一个人生哲理,成为一笔精神财富。这给我们一个启示,生活中要善于感悟,要善于从事件中悟到道理。哲理是有普遍意义的,善于感悟,人就会聪明起来。感悟对于写作也极重要,这篇课文记叙的虽然只是一次历险,立意却很高,富有教益。

　　3.结构层次

　　★四分法:起因(1--3)游戏玩厌,去爬悬崖

　　经过(4- 15)中途被弃,进退两难

　　结果(16-22)父亲指点,摆脱困境

　　启示(23-23)走一步 , 再走一步

　　★两分法:前一部分可谓“冒险”,后一部分可谓“脱险”。

　　4.朗读训练要求:用普通话正确、流利、有感情地朗读,注意发音、停顿、重音、语调、速度。

　　三、问题探究

　　1.在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。

　　“我下不去”我哭着说,“我会掉下去,我会摔死的!”

　　“看见了。”我说。

　　父亲说:“下来吧,晚饭做好了!”

　　2.课文中的两个“啜泣”有什么不同?

　　前者是恐惧和伤心,后者有复杂情感,有历险的余悸,有脱险的欣喜,有对父亲的感激,更有一种巨大的成就感。

　　★★前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同?

　　3.开头为什么突出“闷热”?

　　开头一段是说孩子们怎么会想到爬悬崖的,写天气闷热,就写了动因,他们是想爬到悬崖上去凉爽凉爽。

　　4.为什么下文与闷热照应的语句一点也没有呢?

　　确实没有,看来是个缺点,最好是前后有所照应。

　　5.未段说“看到前途茫茫而灰心丧气”,又说“直到抵达我要到的地方”,既然要到的地方“很明确”,为什么又说“前途茫茫”呢?

　　这里“前途茫茫”的意思是不知道怎样才能抵达我要到的地方,困难重重,举步维艰。

　　6.“屡次”什么意思,说明了什么?

　　屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　7.写作借鉴

　　★记叙的周密值得借鉴。为什么五个孩子都能爬上崖顶,而“我”只能爬到三分之一高度的岩石架,而且上不去,下不来,吓得要死呢?文章多处提到自己的病弱,就是伏笔。几处提到杰利,笔笔都见匠心。关于悬崖,既说明其险,又说明险的程度,都是必要而周密的交待。“我”的心理活动也写得很好,值得揣摩。

　　★本文用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大,以实寓虚的写法。

　　★详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中,详写“我”的动作和心理活动,其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写,详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖,父亲的指导则略写,详写“我”的行动与心理。

　　四、课堂小结

　　1.阅读这篇课文,学到作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”,这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”,“走了这一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困难也可以闯过来。

　　关键是化整为零。大困难是由小困难组成的,小困难是不难战胜的,一步一步战胜了小困难,最后就是战胜了巨大的困难。当然,重要的还在于走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。这种人生经验,给人以战胜一切艰难险阻的信心。这个经验,使他在今后的人生道路上,能对付一切。

　　2.大家在学习了《在山的那边》、《走一步,再走一步》两篇课文,给你留下什么思考呢?进入初中,这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上,追求美好的理想,就要面对无数困难。怎样面对无数困难,将是我们初中学习生活中,也是人生道路上的实际问题。居里夫人说过,“生活对于任何人都非易事”。一个人在人生的旅途上,不可能坦坦荡荡,一帆风顺;遇到困难,感受挫折,都是很正常的。只要我们不失自信,牢记“不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”,希望在今后的人生道路上,把握住学习生活中的主旋律,走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去,那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。希望“山的那边”永远召唤着你,“走一步,再走一步”,伴你到达理想的彼岸。

　　别忘了,还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　3.拓展延伸

　　《走一步,再走一步》,假如你是“我”,将怎么办?假如你是“我”的同学,将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上石架,把“我”扶下来,这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

　　★这个问题讨论时也许有争议,但应该倾向于文中父亲的做法,因为孩子的路终究要靠自己去走,总靠别人扶,不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来,恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中,家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。