312010体育教育教学叙事

体育教学叙事

我们学校场地小,学生人数多,人匀活动面积小.如何在小的场地上上好体

育课,是一个突出的问题.下面本人就实际工作的情况,总结了以下几个方面.

一、要有严密的组织

首先,教师必须周密考虑整节课中的各个环节来合理安排时间,使学生有较

多的时间进行练习.因此,教师除对教材做到深刻的理解之外,必须全面考虑场

地与器材的布置,分组的安排,队伍的调动,各个部分内容的选择都要根据基本

部分的内容、任务和学生的实际,使之前后很好的衔接.做到从课的开始到结束

部分有次序地顺利进行.例如:队列、队形变换,就要适合场地、器材与分组安

排练习,以合理调动队伍.在准备部分,除根据一般原则外,还要考虑基本部分

教学的需要,可以选择引导性练习作为它的内容的一个方面,如集体徒手原地模

仿练习垫球等动作.使准备部分的内容紧密地衔接了基本部分的内容,既节省了

时间,减少了队形变动,又提高了密度.

二、 做到精讲多练

教师的讲解要正确,突出重点,层次清楚,语言精练,才能保证有足够时间

给小学生多练.因此,教师必须熟悉大纲吃透教材,还必须充分了解小学生的接

受能力,有的放矢地进行教学,讲解要注意语言形象直观主动.如对低年级教材,

“技巧前滚翻”可比喻象小皮球能滚动,从而提示小学生因身象球形.

三、注重启发式教学的运用

启发式教学能激发小学生学习、锻炼的积极性和学习的兴趣,是提高其分析

问题和解决问题的能力途径之一,启发式教学用得好,能使小学生在最短时间明

确动作要领,有语言启发,用语言讲解比喻,使学生了解动作要领；有示范性启

发,可用各种教具、挂图、模型、录相等,以及教师本身动作的重点示范.例如

教“投掷垒球”其要点；“蹬、转、挥臂,最后用力,教师可以慢动作重点示范.

例如:教弯道跑技术,可以比喻乘坐公共汽车转弯对人体姿势的不同而形成不同

情况、以使小学生了解跑弯道的身体向内倾斜,摆臂时右臂大于左臂摆动,从而

克服离心力的要领.

总之,体育课上的启发有多种形式,合理运用启发教学,要抓住动作的难点

和关键,使学生对教师的示范,指导一点即通,心领神会,从而增加体育中有效

的练习时间.

四、合理变更体育器材

在小场地上上体育课,还可以合理变更器材.这样既完成了教学内容,也节

省了练习场地.如:在进行投掷垒球教学时,可将垒球改用羽毛球进行练习.这

样器材既飞行的不远,也不容易出危险,同样起到了锻炼的效果.

总之,在体育教学过程中只要教师多动脑筋,充分合理的利用场地,经常改

变教法,在小场地上同样能上出高质量的体育课.

慎用“不好” 巧用“不足”―― 体育课堂即时评价案例

【案例背景】

体育教师在进行运动技能教学过程中,经常采用课堂即时评价来反馈学生练习和掌握情况,学生也可以通过教师的即时评价,强化动作规范,纠正动作错误,找出自身差距.但是,教师的即时评价如果语言运用不当,有可能起到负面作用,挫伤学生练习的积极性,甚至可能伤害学生的自信心和自尊心.因此,教师在运动即时评价时一定灵活运用,把握尺度和方法.我在一次篮球教学中巧用“不足”替代“不好”,

尝到了即时评价的“甜头”,不仅提高了学生练习的积极性,同时也赢得了学生的尊重和信任.

【案例描述】

这是高一年级女生的一节篮球选修课,我在做完行进间低手投篮动作示范之后,让同学们开展自主学练,在巡视过程中我发现陈燕同学总是躲在其他同学后面不肯练习.这位同学做动作的协调性不是很好,平时练习时也总是担心别的同学的嘲笑她.于是,我走过去关切的问:“陈燕,动作练得怎样？做一次给老师看看！” 她很快把动作做了一遍:动作有点僵硬,投篮时双手将球毫无方向地往“天上”一抛.一旁观看的同学有的窃窃私语:“这个动作也太差了吧??”,陈燕不太在乎地说:“老师,我动作做得不好.”我心想:自己知道不好还不多练习！可话到嘴边却未说,因为这样批评她会挫伤她的自尊心的.于是,我说:“你的动作不是不好,而是存在不足！,注意跑动节奏和投篮命中率,多多练习会做得更好的！”.我一边指导她继续练习一边在想:无论是教师评价还是学生自评互评,都应该慎用“不好”、巧用“不足”. 集中讲评时,我语气平和地说:“下面我想请几位同学出列示范一下,我首先想不通请陈燕同学展示一下.”她胆怯地走了过来,把刚才练过的动作又做了一遍:动作不流畅,投篮没有进！做完后陈燕不自然地站在一旁.我环顾大家,带头鼓起了掌,大家也跟着鼓掌！我走到她身边,语气轻松地说:“你的动作还是有较大进步的,你能谈谈练习行进间低手投篮的体会吗？你觉得应该怎样更好地掌握动作呢？” 她喃喃的说:“我的动作做得不好、不流畅,投篮又没进??”我立刻打断她的话,跟着说:“不,你的动作不是不好,而是细节上还存在一些不足！”我接着面向大家说:“对于正在学练的某一动作的评价,如果说做得不好,就等于全盘否定了自己的练习成果,实际上我们 在学练过程中是在不断进步的！所以,我认为应该说动作存在不足,需要进一步改进！”我接着说:“我觉得陈燕同学进间低手投篮动作还是做得蛮好的,她的练习方法有许多值得大家借鉴的地方.比如:这堂课中,三步的节奏有了明显改善,只是动作还不太熟练、投篮时没有看准目标.只要我们认识到不足,多多练习就会越来越好的,大家说呢？”

同学们再次对陈燕报以热烈的掌声！陈燕同学诚恳地点了点头,心态轻松多了.

【案例反思】

在体育课堂教学中进行即时评价,要慎用“不好”,巧用“不足”.用“不好”与“不足”进行评价,虽词意相近,但一字之差,在学生心目中产生的影响却不同.“不足”是对人的肯定并有能改进的机会和可能,有激励向上的积极作用.“不好”是对人的全盘否定,产生的后果是消极的,对学生的伤害也可能是长久的.我们应该通过体育教学中的即时评价,进一步建立学生的自尊和自信,我们并不奢望每位学生的动作技能都尽善尽美,但我们希望同学们都能从技术技能练习中感受体育运动带来的快乐和满足.（常

州市奔牛高级中学 宋军供稿,有改动）

【案例评析】

体育学习评价是体育新课程的亮点之一.新课程不仅注重过程性评价,而且重视评价的激励作用,强调通过评价促进学生的体育学习.课改以来,我们总是说要通过学习评价来促进学生的体育学习,来培养学生的自尊心和自信心,那么究竟应该如何培养呢？本案例采用即时评价的方法,既婉转地评价了学生课

堂的学习态度和行为,又保护了学生的自尊心,同时激发了学生的学习兴趣.

对于评价,大家各有各法,有的在各种参与性强的活动体现评价,有的在教学过程中即时进行表扬、鼓励,有的在课堂小结时广泛评价.然而,最为行之有效的方法是教师在平时的课堂教学中,能即时运用正面引导性语言鼓励学生,促进他们大胆的学习和探索,并以积极的态度面对学习中的困难,在学练不断树立自信心！作为一名教师,我们应该学会并善于运用积极的、带有鼓励和肯定的语言去引导学生,恰如其分地评价学生的体育学习,适时扩大优点、弱化缺点；从生活中、学习中点点滴滴地唤起自尊、建立自信,使其正确认识自身的优势与问题,从而扬长避短、扬长补短.同时,对于高中学生而言,教师的评价语言也也不能停留在简单地重复“你真棒”、“好极了”等较低级贫乏的、听之无味的赞扬语言.只有课堂教学中即时评价、适时鼓励,才能真正地促进学生理解知识、提高技能、掌握方法,才能真正激发学生的学习积极性和主动性,在学习和掌握知识、技能与方法的同时,增进运动兴趣和情感,培养体育意识和

习惯.（邵荣 课程专家/团队）