有余数的除法教学反思(精选45篇)

　　有余数的除法教学反思（一）：

　　《认识有余数的除法》是二年级下册的第一个课时的教学资料，这节资料的教学是在同学们上学期学习了商是整数除法的基础上进行教学的，但相对于同学们上学期学习的除法有了更深层次的难度和新的`意义，上个学期同学们学习了把一些物体进行平均分，每份分得同样多的问题能够用除法算式来表示。但这节课学习的是把一些物体进行平均分后还有剩余的部分，像这样的数学问题我们也能够用除法算式来表示，这就涉及到了余数的教学，本节课的关键就是要引导学生对余数所表示的意义进行理解，理解余数表示的是把一些物体进行进行平均分后剩余的数，要异常向学生强调的是有余数的除法算式的写法和读法。

　　教学时能够采用多种多样的形式进行教学，如请同学到黑板上尝试写，同学范读，指名读，跟读等形式，要再三强调写余数时打点的方法，这个环节在课堂上是进行的十分到位的。但从学生的课后作业的情景来看，仍然有个别同学把点写成了小圆圈，这就说明课堂上还是有少数同学没有专注学习，可能细心思在其他的某个地方，教学过程中在引导学生探求不一样方法的时候，要在恰当的时候启发学生进行分的操作，经过学生动手操作完成表格的填写，引导学生进行比较分类，把有剩余的一类从中分出来，从而告诉同学们像这样的情景用除法怎样表示，从而使学生理解有余数的除法的实际意义。

　　有余数的除法教学反思（二）：

　　《有余数的除法》这部分学习资料是《表内除法》知识的延伸和扩展，这部分资料也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。

　　本课的教学目标是经过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么情景能够用有余数的除法来处理；明白余数必须要比除数小。教学重点和难点是经过实际操作感悟有余数的除法，经过合作交流探究除数和余数的大小关系。

　　经过直观形象的学具操作等形式，使学生进取主动参与学习，经过用小棒摆正方形的活动来发觉 问题，处理问题，构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生经过观察比较得出结论：把草莓平均分后有两种不一样的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“草莓”开始初步感知了“剩余”，到构成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。

　　整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、议论中学生自我去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

　　可是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。比如没有很好的分析二年级学生的特点，导致教学资料过多，二年级学生的.注意时光很短，要充分调动小孩的进取性，必须让小孩们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自我的语言来描述自我的想法及动手操作的流程。所以，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、入手，多听听经验丰富教师的课，让自我驾驭课堂的本事有进一步的增高。

　　有余数的除法教学反思（三）：

　　有余数的除法和上学期平均分情景有所差异，是“分完还有剩余”的平均分，比较抽象，对学生的思维构成必须程度的挑战，不易理解。本节课教学流程为：复习平均分——揭示平均分的另一种情景——带领学生逐一操作各种分法——解读除法算式——练习。流程不存在太大的问题，时光把握也比上学期要顺手得多，但在新授部分的讲解上还存在很大的问题，对教材的解读还不到位，不够细致。主要有几下几点不足：

　　1.课堂不够活泼，课堂驾驭本事还缺火候。结合低年级小孩本身的年龄特征，加上寒假刚结束，小孩的心还完全没有沉静下来，上午第一节数学课对我来说是个挑战，语言和课件的展示不能抓住小孩的`眼球。

　　2.对“余数”现象的讲解不到位，没有让小孩亲自动手理解余数现象。尽管前一天也经过消息通知家长提醒小孩带好十根小棒，但现状是仅有一半小孩带来了学具，对新课部分的学习也造成了少许影响。在这个环节的处理上，我做的还不够机智，没有及时调整，经过黑板上的磁性小棒带领小孩学习分完还有剩余的现象。

　　3.练习题讲解不够透彻，没有面向全体学生，更多的是偏向中等以上的学生，有失偏颇。比如“11个三角形，平均分成2份，每份个，还剩个”，对中等以下的学生来说这题偏难，需要教师带领他们经过分的过程解答题目。但在这题的处理上，我高估了学生的本事，只是简单地一句带过，没有体现分的过程，以致一半的学生听不懂。这也是以后教学过程中应全力避免的过错，不论是容易的题目还是偏难得题目，都得面向全体学生，研究周全。

　　有余数的除法教学反思（四）：

　　本节课我创设情境，让学生分组活动，动手分一分，一边分，一边说：“我拿出……个小正方体，平均分成……份，每一份有几个小正方体？”由没有剩余分引入到有剩余分，初步建立“余数就是剩下的，多出来的……”概念，同时让学生认识到“有余数除法”来源于生活实际，利用已有的知识和经验，大胆尝试“转化”，这就是给学生供给思考空间。

　　在初步尝试后，再次例题操作，加深认识。

　　有32人跳绳 每6人分一组

　　提问：根据图中这两条数学消息你能提出什么数学问题？

　　经过提出问题练习后，引导学生自主探索处理生活中的实际问题。这样经过学生的观察、操作、猜测、推理等活动，让学生自我处理问题。

　　32 ÷ 6 = 5 （组）……2（人）。在教学过程中，学生思维活跃，进取性高。所以在本课的教学中，让学生从动手平均分小正方体，这一具体行为直观感知。使学生对有余数除法有了本质理解。

　　本节课学生思维活跃，学习进取性高，在巩固练习中，“我有15元，能够买些什么呢？”学生纷纷说出了自我的想法，从中也培养了学生的解答实际问题的本事。

　　可是课堂上还是出现了一些问题，主要有以下几点：

　　1、课的开始“回忆这几天所学的数学知识？”这个复习环节设计不好，过于啰嗦，没有必要。

　　2、课堂上学生自主探索不够，总是不放心学生，应当多让学生说说解答有余数除法应用题的.方法过程。

　　3、在分一分环节中，我过于罗嗦，话语过多。没有把握好精讲。

　　4、课堂上没有及时、全面的收集学生真实有效的学习情景，关注后3分之1学生不到位。

　　“授人以鱼，不如授人以渔。”今后我会注意改正，请大家监督帮助。

　　有余数的除法教学反思（五）：

　　在教学人教版小学数学第五册《有余数的除法》时，余数必须要比除数小，是教学中的难点。怎样突破这一难点呢？

　　教材是这样编排的：首先创设学生熟悉的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导学生探索7÷3的求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍然创设分气球的情境，引导学生列式计算，然后请求学生比较例题与“试一试”算式中余数与除数的.大小，启发学生在比较中发觉 “计算有余数的除法时，余数要比除数小”。这样的编排，虽然能够结合实际的例子引导学生体会“余数要比除数小”的合理性，但这是建立在直观比较的基础上的，学生的认识不够深刻。

　　我觉得能够在学习有余数的除法求商方法后，能够创设一个辩论的情境，经过争辩，明白余数要比除数小的道理。因为“平均分”是学生理解有余数除法的直观支撑，所以能够从“平均分”引入学生辩论的。

　　如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的结果是每份5只，还剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的结果是每份4只，还剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的结果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都说自我分得对，你认为谁分得对呢？之后教师组织各小组议论交流，并让每一个学生经过实际动手操作去分一分，发觉 当余数是3或者是6的时候，还能够继续分。所以余数不可能等于或者大于除数，余数必须比除数小。

　　经过辩论、动手分一分，再发觉 “余数比除数小”的教学效果必须会比仅仅经过观察、比较、分析要好，因为这更贴合低年级儿童的认知特点。

　　有余数的除法教学反思（六）：

　　《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，经过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生进取主动参与学习，经过自我的奋力发觉 问题，处理问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。

　　同时课堂中培养了学生各方面的本事。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。具体操作是经过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，能够分4组，还多3根。突出了剩余的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较本事。为下头进一步学习余数打下了良好的基础。

　　在认识余数后引出除数比余数大时，在掌握口算有余数的除法后，经过让学生边摆小棒边计算，逐步发觉 不断的改变被除数，被除数变大，余数也跟着变大，可是不管被除数怎样变，余数始终比除数小。异常是关注到如：205=4（组），为什么不是205=3（组）5（盆），进一步加深理解余数的意义。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生构成数学概念。在自主、合作、议论中学生自我去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了基础。

　　本节课对教材作了一些的处理，将例题2和例题3一齐上，使学生完整的.理解余数的意义和正确掌握试商。教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，从动手操作再到笔算，经过小组活动，发觉 规律，验证规律，得出结论，让学生不仅仅存明白余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。

　　可是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。如：

　　1、导入从复习旧知入手。括号里最大能填几，学生乘法口算很久没复习了，所以开起小火车来，比较慢，课前应当多做这方面的练习。

　　2、在学生动手操作后，应当让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注重学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，要讲掰小棒的过程与列竖式笔算的过程联系起来，让学生用自我的语言来描述自我的想法及动手操作的流程，培养学生用数学语言来描述。

　　3、摆小棒的过程其实也能够用学生围圈圈这一活动来代替，可能活动效果小孩们会更深刻，但组织教学方面需要讲求方法。

　　有余数的除法教学反思（七）：

　　当前，新课程标准的一个重要理念就是要让学生理解性学习数学，因为儿童不是被动的理解者，他们主动地建构属于他们自我的知识对事物的理解。所以，本课《有余数的除法》的教学，我是从学生已有知识经验出发，集知识性、活动性和趣味性于一体：

　　一、充分发挥学生的主体作用，使学生经过动手分石子，经历“平均分”的.过程，从而发觉 “剩下的小石子数比每组的个数少。”进而在“你们还有什么发觉 ？”的激发下，学生得出了“剩下的个数是余数”的结论，很天然地引入主题。

　　二、充分尊重学生的思维方式，给学生充分展示的机遇，在展示与汇报中使学生正确掌握有余数除法的计算方法。

　　课上存在的问题是在练习时，我发觉 个别学生不是从算理去理解余数必须要小于除数，而是死记。所以，在今后的教学中必须要注意增高学生的数学思维，培养学生学会数学思考、合作交流等本事。

　　有余数的除法教学反思（八）：

　　《有余数除法》教学目标是经过对具体物体的平均分，认识有余数的除法；了解余数的含义，明白余数必须要比除数小。教学重点和难点是经过实际操作和感悟、理解有余数的除法，经过合作交流探究除数和余数的大小关系。

　　一、经过想象，引导学生自主归纳

　　本节课我先创设情境，让学生想象搭正方形，由没有剩余引入到有剩余，注意从学生生活经验和已有知识背景出发，促使学生主动探究数学规律，经过动手操作，使学生们认识到，在现实生活中，不是所有东西都是正好平均分完，出现剩余情景是很多的，并明白平均分时，剩余的不够再分的数就是余数，从而在感觉性认识的基础上初步建立“余数”这个概念。又经过观察、议论、分析比较，使学生对有余数除法的结构特征有所了解的认识。 在理解余数与除数的关系中，也不是我告诉学生余数必须要比除数小，奋力做到规律让学生自我去发觉 ，结论让学生去归纳，充分发挥学生的主动性、进取性，从而增高学生的数学思维水平。

　　二、供给给学生安静的'数学学习环境，使学生进行思考

　　以前去听课，常常看到小孩们争先恐后地回答问题，课堂上举手如林，气氛异常活跃，可是，我总觉得仿佛在演戏，作为数学，它是一门训练思维的学科，应当有让小孩们静心思考空间，无论是练习设计，还是整堂的问题设计，都应当给学生供给思考的空间，本节课虽没有小组合作的热闹，也没有一些激动人心的游戏或生活场景，但为迷生供给了一片“静土”。让他们在安静中独自思考，在安静中倾听，在安静中分享别人的学习的成果。

　　有余数的除法教学反思（九）：

　　有余数的除法是以表内除法知识作为基础的，对这一概念学生缺乏的是清晰的认识和思考的过程。所以，为了使学生理解有余数的除法的意义，掌握其计算方法，我在教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验，经过理解表内除法竖式的含义，在具体情境中感知有余数除法的意义。

　　根据三年级学生的年龄及心理特点，在教学中，我首先经过《我说你猜》的游戏导入新课，在游戏过程中，学生的学习兴趣被激发了。之后我让学生用小棒摆正方形，学生经过摆一摆，发觉 每4根摆一个正方形。同时因为小棒的总数不一样，出现两种不一样的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到得出结论概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较本事。

　　为下头进一步学习余数打下了良好的基础。在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而是让学生先经过猜一猜“假如教师摆五边形，出现有剩余的，你猜一猜，余数可能是几？”，学生猜完后，再出现算式给他们观察，验证自我的猜想是否正确。在猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。

　　整节课，经过课件展示、操作学具、游戏活动、放手探究等形式，让学生进取主动参与学习，整节课学生在动手、动嘴、动脑中，真正参与了全过程，充分体现了新课改的`教学理念。

　　上完这节课后，我发觉自我还存在许多不足。语言是一门艺术，由于我平时没有规范用语的习惯，所以出现语言不精练，欠正确的情景。还有语速过快等问题。这堂课让我清楚地看到自我的不足，在以后的教学中我会针对以上的问题，奋力改善自我的课堂教学。

　　有余数的除法教学反思（十）：

　　《有余数的除法》是在学生学习了表内除法，以及笔算表内除法的基础上进行学习的。

　　余数，实际上就是在平均分物体的时候，不能再分多一份，或者是不能满足每份再分多一的情景下所剩余的`数，例如书本中第51页的例2，一共有23盘花，每组摆5盘，最多能够摆4组，还多3盘其中的3盘，就是余数，但它是建立于最多能够摆4组的基础上的，也就是说，如果没有这个前提，剩余的数就不必须是3盘了（如摆3组，剩8盘等）。所以，我们在引出余数时，应当让学生质疑：剩下3盘，还能再分多一组吗？也正是由于这点，注定了余数必须要比除数小。

　　在实际教学中，我经过让学生分组合作摆小棒，认识到13（14、15）根小棒最多能够摆3个正方形，还剩1（2、3）根等，认识到余数是在平均分时，不能分多一份或者每份不能再分多一是所剩余的数。然后让学生经过尝试，教师教授列竖式计算的方法。最终让学生观察比较除数4与余数1、2、3的大小关系，认识到余数要比除数小。

　　在三（1）班教学之后，从反馈来看，学生还是不太清楚为什么余数要比除数小，并且也不懂得从计算的结果来检查自我的错误。回头想想，自我的教学中，遗漏了一个重要的要点，没有向学生说明，那就是在计算时，商与除数的积，应当最接近被除数，也就是商应选最大的数。（类似于13，括号中最大应填几）

　　从上课过程看，我的基本功还不够扎实，自我讲的话太多，学生的自我发觉 比较少。这些，在平时就应当引起我的注意，奋力向把课堂还给学生改善。

　　校长和其他听课教师也给了我很多宝贵的意见，包含板书、教具的选用等等，受益良多。

　　有余数的除法教学反思（十一）：

　　本课时有余数除法，教科书为我们供给了很好的教改理念和教学资源，改变了传统计算教育学的方法。

　　一、在情境体验中理解意义以往学习有余数除法，是经过一个简单演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告诉学生余数和有余数除法；再经过一道竖式的试商告诉学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，并且消息量少，思维狭窄，未能把学习的资料与身边的生活有机结合起来，未能经过数学学习开发学生智力。

　　本课的`设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发觉 生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的很多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感觉生活中的余数问题需要用数学方法来处理。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。在小组合作学习中，学生重点经过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；二是余下少许不能再平均分。

　　经过小组和全班同学的议论、辨析，大家都参与了有余除法、余数等知识的发生、发展的过程，学生们获得了成功感，感觉到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。

　　二、在操作比较中探究方法本课的教学经过学生几次自主操作，在比较认识中探索有余数除法，学生在已有的知识积累和力所能及的情景下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自我发觉 余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还注意对事物的观察、分析、探究，自主发觉 问题，使他们逐渐养成自主探索、自我发觉 问题、自我处理问题的良好习惯。

　　有余数的除法教学反思（十二）：

　　在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，这是与新课标理念相违背的，作为教师要奋力改变这一状况。在教学复习有余数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生动趣味的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。

　　有余数的除法意义是指导计算的基础知识，为了突出意义的教学，教师在教学中要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，在相互交流、比较、吸引的.基础上逐步抽象出数学知识，构成学生的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不一样意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。在数学中，教师要有目的地启发学生思考，引导学生运用不一样的策略和方式进行探索和解答，使学生充分地感觉到数学的价值，体验到处理问题的乐趣，体验到数学学习的愉悦情感。在教学中还要注意运用好教学评价这一手段，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。

　　有余数的除法教学反思（十三）：

　　“有余数的除法”这一资料是本册教材的一个难点，它是从平均分的活动中抽象出的，学生在理解时遇到了一些困难。所以，在设计这部分的教学时，应寻求一些捷径，帮助学生少走弯路。为此，精心设计了一些环节，收到了必须的效果。

　　首先改变例题的呈现方式，将例题“动画”，使它更富有思考的挑战性，从而实现把思考、操作的主动权真正地交给了小孩们，以小孩们为主体，给每一个小孩供给参与学习机遇，并且在小孩们的操作过程中，经过让他们“分一分”、“记一记”、“说一说”，增高操作质量。最终引导学生根据必须的标准给结果分类，有利于培养学生的逻辑思维本事和概括本事。“写一写”是把学生的具体感知进行抽象的过程，是构成“余数”概念的主要环节。教学时，经过一系列观察、思考、交流等活动，由“没剩余”引出“有剩余”，抽象出有余数的除法，培养了抽象思维，获得了探究新知的活动经验。在设计用竖式计算有余数的除法时，我让学生自我尝试着列竖式，并及时了解学生的完成情景，找出各种错误情景进行板演，在纠错中帮助学生加深印象。实践证明，先练后讲是一种良好的学习方式，它能充分调动学生的学习进取性，使他们全身心地投入到发觉 新知识的过程中去，从而增高了学习效率。在交流中，将问题一一呈现，交给学生自我确定，从而培养学生处理问题的'本事。

　　经过这一课的教学使我更加深刻地体会到：课堂是师生互动，心灵对话的平台，教师要进取探求适合学生发展的教学手段，使学生体验到学习数学的乐趣。

　　有余数的除法教学反思（十四）：

　　《有余数的除法》本课的教学目标是经过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情景能够用有余数的除法来表示，了解余数的含义，明白余数必须要比除数小。教学重点和难点是经过实际操作感悟、理解有余数的除法，经过合作交流探究除数和余数的大小关系，理解余数要比除数小的道理。下头对本节课的教学作如下反思：

　　一、在问题情境中理解意义本课的设计，我充分利用问题情境让学生用数学眼光去发觉 生活里的“有余”现象。例如本节课让学生经过“摆草莓”的生活情景，充分了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；二是余下少许不能再平均分，并经过小组和全班同学的议论、辨析，大家都参与了有余数除法、余数等知识的发生、发展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生活中的数学气息，感觉生活中的余数问题需要用数学方法来处理。让学生们获得了成功感，感觉到学习数学的价值。在心理上驱动着学生强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。

　　二、在动手操作中提升学生本事本课的经过教学“摆草莓”、“摆小棒”的操作活动，教师留足时光和空间让学生几次自主操作，在操作比较中探索有余数除法。学生在已有的知识积累和力所能及的情景下，经过“摆一摆”、“猜一猜”等活动独立地完成从表内除法到有余除法的学习，自我发觉 余数比除数小的`规律。在活动中，学生还注意对事物进行观察、分析、探究、归纳，既提升了学生自主发觉 问题并处理问题的本事，又培养了学生良好的学习习惯。

　　三、在趣味游戏中拓展学生思维课的开始，在“猜一猜”的游戏中导入新课，既激起了同学的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学资料，简便天然，直奔主题。最终，依然用“猜一猜”的游戏结课，让学生利用所学知识解答教师课前游戏猜得准的奥秘，激发了学生强烈的学习兴趣，即做到了首尾呼应，还拓展了学生的思维。

　　有余数的除法教学反思（十五）：

　　在教学《有余数的除法的认识》时借助教具和学具，经过实物演示和学生的实际操作，让学生理解，在把一些物体进行平均分时，可能正好分完，也可能会出现剩余。在此基础上，学会用除法算式表示有余数的除法。这部分资料是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须学好。

　　教学过程中，我着重抓住两点：一是余数的确定。我充分利用学具让学生先动手摆，使他们在分东西的活动中先构成有“剩余”的认识，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。让学生经过分小棒的活动产生认知冲突，引发学习需求。把10根小棒，每人分２根、3根……6根，能够分给几个人？边操作边完成表格，然后仔细观察表格，把分的.情景进行比较并分类。经过观察比较得出结论：平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。由此强调余数是指，在平均分配时，分到不能再分时，剩余的数，为后续说明“余数必须比除数小” 的知识点埋下伏笔。二是实际应用中，引导学生根据商和余数的不一样含义，确定各自的单位名称。引导学生经过说有余数除法算式各部分的含义，从而正确找到商和余数的单位名称。突出交流商和余数的单位名称不一样时的情景，让学生述说商和余数的单位名称不一样原因，深化商和余数的单位名称由他们各自表示的含义决定。

　　在教学中我还注意运用好教学评价这一手段，让学生在主动探究、相互学习中进一步辨清概念、理清思路、把握实质、优化算法。由于教学中所抓的两个重点正是学生学习中的难点和易错点，课后的作业反馈效果相对梦想。

　　有余数的除法教学反思（十六）：

　　《有余数的除法》这个单元一共安排了4道例题，我把例1、例2定为第一课时资料。

　　教学目标确定为：

　　1、学会除法的竖式书写格式，能正确进行除法的竖式书写，理解竖式的计算过程及算理。

　　2、理解有余数除法的意义及余数的意义，能正确计算有余数的除法，会用竖式计算。

　　3、让学生在自主探索、合作交流中经历发觉 知识的过程，感觉数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。

　　重难点是：除法的竖式书写格式和理解有余数除法的意义。

　　首先安排了一幅学生布置会场摆花盆的情境图，经过处理“15盆花，每组摆5盆，能够摆几组？”这个用除法计算的问题，理解除法的含义，然后让学生动手操作摆一摆，画一画的方式处理“如果一共有23盆花，每组摆5盆，能够摆几组？多几盆？”来认识余数，理解有余数除法的意义。在教学竖式的写法时，利用学过的表内除法分别给出横式和竖式，并结合具体情境让学生议论交流理解竖式中每一步所表示的意义，掌握竖式中各部分的名称和竖式的写法。

　　在重点教学例2中，关键是让学生认识余数，理解余数是平均分时还多出来不够分的。在分的基础上写出除法算式、介绍竖式计算，经过“你是怎样想到商4的？”的思考和议论帮助学生掌握试商的方法。所以在教学例2时，我要注意渗透，分完后问“剩下来的还够不够摆一组？”其实这就是为“余数比除数小”做表象的渗透。同时还要提醒学生注意商和余数的实际含义，并注意两者所用的不一样单位名称。

　　课后反思：

　　1、除法竖式的格式、试商的教学看似简单，但对于学生来说第一次接触竖式除号的写法，写惯了加减法竖式，一下子很难书写格式，学生写法出现错误较多。为了以后数学学习养成好习惯，例1有必要单独为第一课时，专一进行规范和练习。

　　2、本节课的重点是理解余数的含义，会列有余数除法的竖式。有余数除法算式的含义的探索过程，我觉得很有必要让每一个学生经历。因为有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生对有余数虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，可是缺乏清晰的认识和数学思考的.过程。所以在教学中利用学具让学生动手摆，在活动中构成有“剩余”的表象。在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念，我认为是必不可少的

　　3、作为新教师需要锻炼是必须的，语言组织方面欠缺，教学相连两个环节之间过渡语不够恰当，对学生的评价语也比较生硬，还不能做到恰到好处，好的评价语能够使课堂妙笔生花，激发学生有不一样的想法；课堂节奏快慢结合不是很好，这些是我今后要加紧改善的。

　　4、在学生探索规律过程中，应当让学生充分地说，多让学生说，而我却急于求成，并没有给学生足够的时光思考，自我说的太多，而学生表达地太少，不够注重他们的思考过程，在引导学生表达自我的想法这块也是很欠缺的。

　　总之，这堂课值得反思和改善的地方很多，是我值得深思的，也是我以后增高的起点，我今后也将一如既往不断发觉 、改善，从中获得增高。

　　有余数的除法教学反思（十七）：

　　这个月，教学资料是《有余数的除法》，这个资料是在学生理解什么是除法，会计算表内除法的基础上，进行延伸和扩展。这一部分的资料也是今后学习除法的基础，具有承上启下的作用，是很重要的知识点。“有余数除法”这一章节，学生要理解有余数产生的过程，有余数除法的意义；在计算时要进行试商、求余数、验算。这一资料对于视力障碍的学生而言具有必须的抽象性，计算步骤增多对学生的计算本事有更高的请求，所以，本章资料对学生是一个挑战，对于数学教师的我也是一个挑战。

　　作为一名数学教师，我们都明白，计算能帮助学生处理生活中的问题，是学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能。那我如何让学生在已有的计算本事下，掌握这一章节的重点资料呢，如何让枯燥的知识点更生动，更有活力，并且我的学生很特殊，教材显现的竖式计算对于他们，书写起来太难，该如何取舍教学的重难点，根据学生的特点我又要采取怎样的教学方法呢，这都是困恼的问题。而带着问题，带着自身的理解，我踏上讲台，在教学中做到；

　　一、分层教学

　　在普通学校，多位数乘一位数，教学重点、难点都放到，竖式计算上，但由于学生的特殊性，在教学中根据我班学生计算本事、视力情景，进行针对性教学采取多钟多样计算方法，竖式计算、口算为主，算盘、计算器为辅。本事进行分层，A层学生有3人，其中2名低视力，使用明文，教授竖式计算，1名学生全盲学生使用盲文教授口算；B层学生3人，计算本事一般，100以内的减法需要借助算盘完成，对于这一部分的学生，教授珠算。C层学生2人，计算本事差，教授计算器计算，让他们参与课堂、感觉课堂。经过分层教学让每个学生在数学课堂上都能有所得，有所获。

　　二、少讲多练

　　教学中，有些小孩，怎样讲都不会的情景下，那就需要做题，让他们在做题中慢慢体会，计算方法的运用，对于会的学生更要如此，经过很多的做题巩固知识点，同时增高计算的本事。为了避免学生在计算教学的枯燥性，在练习环节，采用趣味竞赛方式教学，增高学生的计算和珠算的速度和正确率，把枯燥的计算练习，转变成了学生爱学的资料。

　　三、课后辅导

　　每节课总会有学生处于懵懵懂懂的'状态，所以及时抓住机遇辅导，这是我每节课下课后必做的事，课后再加一把劲，学生理解就容易多了，当然，对于学生而言，有点累，可是起码让学生构成一种意识，不好好听课，课后还得学。

　　教学中不足的是，学生学习的方法多，需要的时光就相对的多，在计算的过程中会出现混淆的时候，教学时，还是学生被动的听，议论，主动发言少，需要改善，发挥最大本事，让学生说起来，动起来。

　　这个月给自我教学的提议是：充分的了解、每一个学生的本事、学习特点、兴趣爱好，设计贴合他（她）们“最近发展区”的教学目标，让每个学生在课堂上都能收获到知识，多想想，把课堂的知识点融入故事或者教学活动，让学生感觉数学是那么好玩，有乐趣的。

　　有余数的除法教学反思（十八）：

　　如何用竖式计算是这个学期学生刚刚接触的新知识，所以教学中为了让学生对所学知识更感兴趣，主要是经过让学生操作，观察，思考这一系列活动完成的，这样能够激活学生的思维，使学生比较深刻地领会有余数的除法的计算法则，充分地体现了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生经过观察和比较去发觉 它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最终，我还组织了及时的，必要的练习，使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。

　　本节课我主要分四个层次进行教学：一、初步理解计算过程，二、发觉 “余数要比除数小”的计算规律，三、掌握试商方法，四、体会计算有余数除法的价值。

　　一、初步理解计算过程。学生在学习表内乘、除法计算时，现已初步认识了简单的除法竖式，明白用竖式计算除法的基本过程，这是学习用竖式计算有余数除法的重要基础。此段教学，结合具体情境，我先出示一共有6个桃，每3个放一盘，放了2盘，让学生列出算式并且用竖式计算，让学生进一步明确用竖式计算除法的基本过程，接下来出示一共有7个桃，每3个放一盘，放了2盘，还剩下1个，让学生独立列出除法算式，并引导学生经过类推初步理解有余数除法的`竖式计算过程，并在直观层面上初步感觉有余数除法的试商方法及“余数要比除数小”的计算规律。

　　二、发觉 “余数要比除数小”的计算规律。“余数要比除数小”是有余数除法计算的一个规律，也是计算有余数除法的法则之一。理解“余数要比除数小”是进一步探索和理解试商方法的逻辑基础。此段教学中，利用试一试教学，在试商的过程中，提问能够商1、2、4吗，让学生结合操作以及比较初步理解“除数是5时，余数要比5小”，再引导学生经过类推和归纳得出具有普遍意义的结论，有利于学生在充分感知的基础上体会“余数要比除数小”的合理性，并把握其实际意义。

　　三、掌握试商方法。学生计算有余数除法时，一般会采用两种不一样层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数;二是利用乘法口诀进行试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的思考。初步理解并掌握试商方法，不仅仅是为了达成本节课的基本教学目标，也是为今后继续学习除法计算奠定基础。此段教学过程，联系具体的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的经验，引导学生逐步掌握试商的思考方法，体现了由具体到抽象、由特殊到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思考水平。

　　四、体会计算有余数除法的价值。经过处理实际问题，能使学生体会计算有余数除法的实际应用价值，而对处理问题过程进一步深入的思考，则能使学生对有余数除法的理解更加清晰、更加透彻。

　　有余数的除法教学反思（十九）：

　　《有余数的除法》本课的教学目标是经过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情景能够用有余数的除法来表示，了解余数的含义，明白余数必须要比除数小。教学重点和难点是经过实际操作感悟、理解有余数的除法，经过合作交流探究除数和余数的大小关系，理解余数要比除数小的道理。下头对本节课的教学作如下反思：

　　一、在问题情境中理解意义本课的设计，我充分利用问题情境让学生用数学眼光去发觉 生活里的“有余”现象。例如本节课让学生经过“摆草莓”的生活情景，充分了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；二是余下少许不能再平均分，并经过小组和全班同学的议论、辨析，大家都参与了有余数除法、余数等知识的'发生、发展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生活中的数学气息，感觉生活中的余数问题需要用数学方法来处理。让学生们获得了成功感，感觉到学习数学的价值。在心理上驱动着学生强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。

　　二、在动手操作中提升学生本事本课的经过教学“摆草莓”、“摆小棒”的操作活动，教师留足时光和空间让学生几次自主操作，在操作比较中探索有余数除法。学生在已有的知识积累和力所能及的情景下，经过“摆一摆”、“猜一猜”等活动独立地完成从表内除法到有余除法的学习，自我发觉 余数比除数小的规律。在活动中，学生还注意对事物进行观察、分析、探究、归纳，既提升了学生自主发觉 问题并处理问题的本事，又培养了学生良好的学习习惯。

　　三、在趣味游戏中拓展学生思维课的开始，在“猜一猜”的游戏中导入新课，既激起了同学的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学资料，简便天然，直奔主题。最终，依然用“猜一猜”的游戏结课，让学生利用所学知识解答教师课前游戏猜得准的。奥秘，激发了学生强烈的学习兴趣，即做到了首尾呼应，还拓展了学生的思维。

　　有余数的除法教学反思（二十）：

　　《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，经过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生进取主动参与学习，经过自我的奋力发觉 问题，处理问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的本事。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。具体操作是经过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，能够分4组，还多3根。突出了剩余的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较本事。为下头进一步学习余数打下了良好的基础。

　　在认识余数后引出除数比余数大时，在掌握口算有余数的.除法后，经过让学生边摆小棒边计算，逐步发觉 不断的改变被除数，被除数变大，余数也跟着变大，可是不管被除数怎样变，余数始终比除数小。异常是关注到如：205=4（组），为什么不是205=3（组）5（盆），进一步加深理解余数的意义。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生构成数学概念。在自主、合作、议论中学生自我去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了基础。

　　本节课对教材作了一些的处理，将例题2和例题3一齐上，使学生完整的理解余数的意义和正确掌握试商。教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，从动手操作再到笔算，经过小组活动，发觉 规律，验证规律，得出结论，让学生不仅仅存明白余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。

　　可是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。如：

　　1、导入从复习旧知入手。括号里最大能填几，学生乘法口算很久没复习了，所以开起小火车来，比较慢，课前应当多做这方面的练习。

　　2、在学生动手操作后，应当让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注重学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，要讲掰小棒的过程与列竖式笔算的过程联系起来，让学生用自我的语言来描述自我的想法及动手操作的流程，培养学生用数学语言来描述。

　　3、摆小棒的过程其实也能够用学生围圈圈这一活动来代替，可能活动效果小孩们会更深刻，但组织教学方面需要讲求方法。

　　有余数的除法教学反思（二十一）：

　　一、游戏引入激发探索欲望

　　本节课，从学生已有知识出发，用学生与教师比记忆力的形式引入新课，游戏是小孩们十分喜爱的活动，这样做，既为学生创造了简便愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习热情，当学生发觉 教师每次都能猜对时，会产生好奇与疑问，当教师告诉大家学了这节课的知识也会像教师一样猜出来时，更加产生了探究新知的欲望。在此基础上引导学生在已具备的表内除法知识的基础上进行有余数的除法的学习。

　　二、改编教材降低学习的难度

　　教材上的两道例题是经过学校举行活动同学们帮助摆盆花的生活情境引入的，其实这个活动对于学生来说很熟悉，引入新课也很不错，但我研究到这节课的教学重点整除和有余数除法竖式的写法及竖式的含义对于学生来说都是崭新的，以前从来没有接触过，所以在进行教学设计的时候，我力求减少每一步的难度，所以在这节课上我采取了直接摆小棒的做法，我认为这样做更能使学生将摆小棒的过程和竖式每一步的含义结合起来，直观了当的让学生去理解除法竖式的含义。另外在数字的大小上我也降低了难度，两道例题被除数都是10，而经过改除数的大小从而串联了整除与有余数的`除法两道例题，我认为除法试商对于学生来说也是个难点，而试商问题需要学生在学会了除法竖式的基础上慢慢去练习体会，从而到达很快试出商的目的。

　　三、注重操作，理解除法竖式的含义

　　在整节课中，我注重引导学生联系摆小棒的过程理解除法竖式的含义，以突破本节课的教学重难点，从摆小棒展开教学到学生看除法竖式联系小棒说含义再到教师课件展示小棒和竖式相结合的演示过程，都是力求经过学生的动手操作理解算理，突破重难点。

　　反思整节课，还存在一些不足：

　　1、在介绍竖式写法时，教师说的过多，语言不够精炼。

　　2、在课堂上的生成资源调控的不及时不到位，对于学生的发言评价的不够正确具体。

　　有余数的除法教学反思（二十二）：

　　本节课是让学生在分东西的活动中先构成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。在教学中我比较注重以下方面：

　　一、注重学生的合作与动手操作

　　小学生学习新概念，一般从感知具体事物，获得感性认识开始的，所以在教学中我联系生活实际首先让学生分小组进行分10枝铅笔的操作，一方面加强学生的感知，一方面培养学生的合作本事。然后再把分的结果填在表格中，并让学生根据平均分的结果分成两类：即分完后没有剩余和分完后还有剩余。

　　二、联系操作的结果列除法算式，理解有余数除法的含义

　　没有剩余的情景学生之前现已学过，经过列除法算式帮助学生回忆算式各部分名称以及算式的含义，再根据“10枝铅笔，每人分得3枝，还剩1枝”这种情景为例，讲述怎样写成除法算式，使学生明白剩余的1枝在除法算式里叫余数，这样的除法是有余数的除法，并且注重让学生说说算式的含义。整个教学环节紧凑有序，学生对余数的理解也异常深。之后让学生完成试一试，独立写出另外两种有剩余情景的算式，再经过交流进一步体会有余数除法中商和余数的含义。然后观察他们所列的.算式，经过比较，进一步明确有余数除法的含义。在“想想做做”中，让学生继续进行分圆片、分三角形纸片等活动，观察把花插入花瓶的现象，比较概括地认识平均分东西的时候，如果没有正好全部分完，都能够用有余数的除法来计算。最终一个游戏设计，学生兴趣也比较浓厚。

　　总之，本节课使学生经过动手分铅笔，经历了知识构成的过程，给学生充分展示的机遇，在展示与汇报中使学生正确掌握有余数除法的意义和算式写法，培养了学生自主探究的精神，使学生的思维得到了发展。同时，学生的表达本事和课堂表现也还不错。可是，本节课也有一些不足的地方：例如，我对分是“平均分”的强调还不够，后面的练习由于时光关系处理得有些仓促，还应多让学生说一说，加深对有余数除法的认识，游戏环节要加一个根据抱团的情景说除法算式可能会更好。另外，语言还应更加规范简洁，问题指向还要更明确，在学生回答问题后应适时地归纳总结，注意培养学生的数学语言和数学思维。

　　有余数的除法教学反思（二十三）：

　　“有余数的除法”这部分资料是表内除法知识的延伸和扩展，还是今后学习一位数除法的重要基础。所以，这部分知识具有承上启下的作用，必须学好。我讲的这节课资料是本单元的例2“有余数除法的意义”。教学目标是让学生在具体的活动中感觉有余数的平均分，理解余数的含义，并正确书写计算有余数的除法。在学习知识的过程中增高学生的合作意识，培养学生自主学习的本事。

　　这是一节典型的数学计算教学，以往的计算教学往往重视算理、算法以及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，而忽略了学生的学习过程，学习态度以及情感体验，忽略了计算与现实生活的联系，造成课堂气氛紧张，使计算教学变成枯燥的训练。那么如何在计算教学中即体现算理、算法的训练又能让学生成为学习的主体，体验到学习数学的欢乐呢？这是我设计这节课时重点研究的，上课时重点应当实施的。

　　在教学开始，我用学生们喜欢的游戏引入，经过教师正确、快速地猜出气球颜色，为学生设置悬念，激发他们的好奇心和求知欲，明确学习目的，带着疑问去学习，更加对数学产生亲切感，并体验到数学来源于生活并应用于生活。

　　在新课教学过程中，我一方面从儿童的身心特点出发，激发他们的学习兴趣。另一方面注意联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验。如：给学校帮助摆花，让学生自我试着写出有余数的除法算式等。加强学生观察操作活动的设计，让学生经历具体问题“数学化”的`过程。整个例2的教学，从具体情境引入，再让学生拿学具摆一摆，边摆边观察，之后表述，这样分层进行，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，然后经过相互交流进行思考归纳，用表象支撑学生的思维，逐步抽象出数学知识，构成学生的认知。这样不仅仅加深了学生对新知的理解，还使他们对数学产生亲切感，感觉到数学就在身边，从而体验到学习数学的欢乐。在此基础上，由学生自我试着写出有余数除法的橫式和竖式，在教师引导，学生互动的基础上说清算理。这样把枯燥的计算教学生活化了，并且没有因为生活化而忽略了算理和计算本事的培养。

　　练习题的设计力求由易到难，加强算理的掌握和计算本事的增高，同时注意不脱离生活实际，进一步加深对“有余数除法意义”的理解，真正体会到学习数学知识是为了应用，是为了处理生活中的实际问题。

　　学生是课堂的主体，教师是帮助者、合作者和指导者。整节课中教师力求体现这一点，把学生的主体作用和教师的主导作用很好地结合。课的结尾又回到猜气球的游戏，处理前边设置的悬念，意在把课内的知识向课外延伸，让学生在简便、愉快的气氛中结束一节课的学习。

　　整节课学生一向处于进取，乐观的态度进行学习，情绪高涨，基本掌握了所学的知识。教学目标基本实现。但仍有一些遗憾和不足。如：学生做完练习汇报完，教师关注到整体学生的掌握情景，询问有没有计算错误的。当时有2名同学举手，我只是让他们改正错误，却没有追问他们错在哪，怎样错的，没有让全班同学帮助分析错误原因。一个很好的课堂资源就这样被我浪费了。为了完成设计好的教案，为了不耽误时光，影响下头环节的进行，我简单处理了这一课堂资源，很遗憾。课的结尾又回到猜气球的游戏，与前边照应，学生的兴趣很浓，也很进取地去思考，并且有一名同学很正确地把猜气球的方法表述了出来，教师就没有再进行说明，便进行游戏。个别同学对方法还不是很明确，所以猜的时候出现错误，原因不在学生，而是教师没有强调清楚。游戏的时光有些短，小孩们没有真正地清楚游戏和本节课的实质联系。这是令教师感到不足的地方。

　　有余数的除法教学反思（二十四）：

　　本课程讲授余数除法。这个类是table division的扩展。在教学中，我主要让学生在动手操作中感知剩余部分。根据大二学生的年龄特点，经过直观的教具展示、教具操作、自我探索等形式，让学生开拓进取，进取参与学习，经过自我奋力发觉 和处理问题，构建新的知识体系，给学生成就感。恰当体现新课程改革的教学理念，在课堂上培养学生的各方面本事。整个课程的大部分资料是让学生明白剩下的资料并得出结论。

　　为了突破本课程的'重点和难点，我主要采取以下三个措施：

　　1、经过直观操作，促进学生对新知识的理解。在教学中，经过直观的操作来理解余数的概念和余数除法的意义。从直观运算到符号表示，学生能够从多方面、多角度理解知识，建立运算过程、语言表达与符号表示的关系，实现学生对数学概念的真正理解。

　　2、经过比较，帮助学生理解余数除法的含义。第一个是平均分割过程的比较。在“我怎样才能每两个人分一些草莓”之后，帮助学生感觉在平均分的过程中有两种情景：没有剩余和平均分后仍然有剩余。经过比较，学生能够扩大对除法的理解，更好地理解余数和带余数除法的含义。第二种是水平除法与余数除法和表除法的比较。经过组合运算过程，学生能够理解每一部分的名称以及每一个数字在水平形式上的意义。经过这种比较，不仅仅能够激发学生已有的知识和经验，加深学生对余数除法的理解，还能够使学生感觉到知识之间的联系，为构建合理的知识结构网络供给支持，培养学生的分析、比较和归纳本事。

　　3、结合有关实例和练习，尽可能让学生体验从现实生活或具体情境中发觉 和抽象数学问题的过程，为学生发觉 和提出问题积累经验，培养学生的问题意识和对数学问题的敏感性，体现数学源于生活，回归生活的基本概念，强化数学与生活的密切关系。该课程在实际教学过程中还存在一些不足。例如，在了解了小学生的学习情景分析后，我觉得我在教学中对余数和余数除法的意义不够扎实。学生还应多次放置棍子，以感知剩余部分。学生动手操作后，学生没有机遇充分沟通和表达。所以，在今后的教学中，应当让学生用自我的语言来描述自我的想法和动手操作过程，有效地增高学生的动手操作水平和思维表达本事。

　　我认为本课程的教学充分体现了学生的主体地位。总体而言，课堂教学效果较好。学生还能够理解带余数除法，理解该公式的含义，理解余数，理解带余数除法的含义。

　　有余数的除法教学反思（二十五）：

　　在教学人教版小学数学第五册《有余数的除法》时，余数必须要比除数小，是教学中的难点。怎样突破这一难点呢？

　　教材是这样编排的：首先创设学生熟悉的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导学生探索7÷3的求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍然创设分气球的情境，引导学生列式计算，然后请求学生比较例题与“试一试”算式中余数与除数的大小，启发学生在比较中发觉 “计算有余数的'除法时，余数要比除数小”。这样的编排，虽然能够结合实际的例子引导学生体会“余数要比除数小”的合理性，但这是建立在直观比较的基础上的，学生的认识不够深刻。

　　我觉得能够在学习有余数的除法求商方法后，能够创设一个辩论的情境，经过争辩，明白余数要比除数小的道理。因为“平均分”是学生理解有余数除法的直观支撑，所以能够从“平均分”引入学生辩论的。

　　如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的结果是每份5只，还剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的结果是每份4只，还剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的结果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都说自我分得对，你认为谁分得对呢？之后教师组织各小组议论交流，并让每一个学生经过实际动手操作去分一分，发觉 当余数是3或者是6的时候，还能够继续分。所以余数不可能等于或者大于除数，余数必须比除数小。

　　经过辩论、动手分一分，再发觉 “余数比除数小”的教学效果必须会比仅仅经过观察、比较、分析要好，因为这更贴合低年级儿童的认知特点。

　　有余数的除法教学反思（二十六）：

　　强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我们必须为他们构建生活原型。在本节课的教学中，当小孩们说出一些有余数的除法算式之后，为了让小孩们更好地理解这些算式的意义，教师让小孩们去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计算”，这样的.问题创设，就为小孩们沟通“数学──生活”搭建了桥梁，抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托，小孩们对于有余数除法的意义理解就更形象了。

　　之后，再让小孩们用自我喜欢的方式表示出这个算式，又把小孩们的思维从具体的生活中得到提升，小孩们运用符号、简图来表示，对有余数除法的意义的理解得到深化，小孩们的思维过程逐步地“数学化”。

　　正如郑毓信教授指出，“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合”。在我们的数学教学中，一些非数学活动倾向偏离了数学课的本来目的，影响了学生对数学课的正常体验。我们应当克服这种倾向，组织有效而真实的数学活动，让学生在数学课上品出“数学味”，追求数学课堂教学的实效性。

　　总之，教学后，我深深体会到：在教学上首先应为学生创设有效的数学学习情境，使情境具有“数学味”；其次，供给安静的数学学习环境，使小孩们进行数学的思考；最终要构建生活的数学学习原型，使“生活味”为“数学味”服务。这次教学尝试，我欣喜地看到，整节课小孩们自始至终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为处理问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，小孩们时而安静地思考、时而踊跃地发言，时而安静地书写、时而大胆地表达??。课堂上动静交替，小孩们进取参与，教师的组织者、引导者、合作者的主角得到充分的体现，课堂教学效果显著。

　　有余数的除法教学反思（二十七）：

　　《认识有余数的除法》这部分学习资料是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分资料相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分资料也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须学好。 教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先构成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。本节课教学《有余数的除法》，我主要引导学生动手操作，帮助学生逐步认识余数和有余数除法。 在摆的过程中，学生交流中，自我经过操作活动，认识到当平均分有剩余时，需要用一种新的算法来处理，那就是有余数的除法，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感觉数学与生活的联系《有余数的除法》这节课。

　　强调数学的“数学味”并非要否定数学的'“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。在本节课的教学中，当小孩们说出一些有余数的除法算式之后，为了让小孩们更好地理解这些算式的意义，教师让小孩们去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计算”，这样的问题创设，就为小孩们沟通“数学──生活”搭建了桥梁，抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托，小孩们对于有余数除法的意义理解就更形象了。之后，再让小孩们用自我喜欢的方式表示出这个算式，又把小孩们的思维从具体的生活中得到提升。

　　我欣喜地看到，整节课小孩们自始至终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为处理问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，小孩们时而安静地思考、时而踊跃地发言，时而安静地书写、时而大胆地表达。课堂上动静交替，小孩们进取参与，教师的组织者、引导者、合作者的主角得到充分的体现，课堂教学效果显著。

　　在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生构成数学概念。在自主、合作、议论中学生自我去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

　　这节课在实际教学的过程中，还存在着一些不足。由于在某些环节中用的时光过多，致使一些应当有的教学环节没有进行。所以，我在今后的将更加奋力地搞好教学工作，使自我驾驭教材，驾驭课堂的本事更进一步。

　　有余数的除法教学反思（二十八）：

　　《有余数的除法》这部分学习资料是《表内除法》知识的延伸和扩展，这部分资料也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。

　　本课的教学目标是经过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么情景能够用有余数的除法来处理；明白余数必须要比除数小。教学重点和难点是经过实际操作感悟有余数的除法，经过合作交流探究除数和余数的大小关系。

　　经过直观形象的学具操作等形式，使学生进取主动参与学习，经过用小棒摆正方形的活动来发觉 问题，处理问题，构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生经过观察比较得出结论：把草莓平均分后有两种不一样的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“草莓”开始初步感知了“剩余”，到构成结论得出概念，突出了“剩余”的.概念。

　　整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、议论中学生自我去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

　　可是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。比如没有很好的分析二年级学生的特点，导致教学资料过多，二年级学生的注意时光很短，要充分调动小孩的进取性，必须让小孩们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自我的语言来描述自我的想法及动手操作的流程。所以，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、入手，多听听经验丰富教师的课，让自我驾驭课堂的本事有进一步的增高。

　　有余数的除法教学反思（二十九）：

　　本课的教学目标是经过对具体物体的平均分，认识有余数的除法；了解余数的含义，明白余数必须要比除数小。教学重点和难点是经过实际操作感悟、理解有余数的除法，经过合作交流探究除数和余数的大小关系。

　　教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是能够根据除法的算式老研究计算中出现的新问题，可是经历了这一次活动，我开始思考这个问题。其实我们的对象现已不是除法的事实，而是除法的本身，研究除法计算中的'另一种情景。因为学生在学习有余数除法以前，现已认识了除法，明白要把一个数等分，能够用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会明白能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情景。所以，在学习有余数除法时，正是在学生现已明白除法的含义的基础上学习的，所以不必再次去研究“14颗草莓平均分给4人，你会分吗？”而是应当直接出示“14颗草莓平均分给4人，每人分得几颗？”用什么方法计算，紧之后让学生感觉到计算中出现的困难。

　　一、本节课的成功所在：

　　1、能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。教师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在处理问题时，给学生充分的思考空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。

　　2、课堂上我尽可能的把更多的时光归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。这样有利于培养学生处理问题的本事。

　　3、教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发觉 问题时让其他的同学帮助，或者是师生一齐处理。课堂上学生学习热情高涨，学生处理问题的本事得到了增高，在大家的奋力下一齐学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。

　　二．本节课存在的不足：

　　我觉得要及时总结经验；失败了我们也要认真总结、虚心听取别人的提议，以便于弥补不足。在理解有余数的除法时，当学生分析出商乘除数是现已分的，剩下的没分写下来叫余数这一环工节时，教师应当做适当的点拨，让学生理解到位。

　　有余数的除法教学反思（三十）：

　　除法与余数的关系是人民教育版二年级数学第二卷的数据。它请求学生在观察、运算、推理、验证和归纳的过程中找到除数和余数之间的关系，并用余数确定计算是否正确。

　　本周一，学区来我们学校讲课。当时我是这个班的学生。当时为了活跃气氛，我让我们班的同学先唱一首歌，然后进行小组比赛。比赛材料是几道没有余数的口算题。之后，我展示了两组卡片，让学生帮我打分并列出公式。学生们十分专心，列出了公式。经过我的指导，学生们发觉 这两个问题是带余数的除法。之后，我请同学们观察；除数和余数的关系是什么“当时，学生们的回答很奇怪，但他们就是说不到重点。他们的回答是：“除数是一样的”除数越来越大，其余的也越来越大。为了让学生们独立探索这个问题的答案，我问了学生们：nts拿出准备好的.棍子，两人一组一齐工作。经过探究，学生发觉 余数与除数有关，余数小于除数。为了巩固学生的理解，我让他们一齐读了好几遍。然后，为了测试学生对这些材料的掌握程度，我们进行了一次测验。然而，不仅仅测试没有完成，测试结果也不令人满意。

　　课后，我反思了这门课的教学。在这节课中，我认为成功在于让学生操作并建立外观。在教学中，我选择了一些例子，让学生平均分配木棒，这样学生在分配的过程中能够逐渐找到规律，当他们不能再分配时，剩余的数量总是小于每一份的数量，这就是

　　有余数的除法教学反思（三十一）：

　　在上这堂之前，我更多的是从四年级学生的不良学习反馈与处理问题的思路障碍定下这堂的学习目标，即"余数代表什么，它从哪儿？""余数为什么比除数小？"

　　这节重点处理余数从哪儿的问题，在经过上节用小棒摆正方形三角形五边形的活动发觉 问题，处理问题之后。堂伊始，我就抛出一个问题："余数代表什么？"

　　小组议论之后，他们都认为余数是"剩下的数。""那是从哪里剩下的数呢？"陈宝儿说我们在分东西，从总数里把东西平均分成几份，分着分着，发觉 不够分了留在手里的数量。师进行补充，余数是从总数中的，它原本是要平均分的，可是因为数量不够平均分，分了会造成不公平现象所以宁可剩下放在一旁的现象，所以我们会发觉 ，余数总是比除数小，如果余数比除数大了，它还能够再平均分一次…

　　之后我们开始学习例一，经过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？在比较中再次理解什么是余数和有余数的除法。

　　先从字层面表达这两题的.已知与所求，再从操作层面表达处理问题——摆盘的方法，最终从算式层面讲述除法算式的故事。

　　其中，在操作7颗草莓每两个一盘进行操作的时候，我问："最终一个草莓为什么不摆了？"

　　汤淑霞说："因为盘子不够了"（只感知，未深入思考）

　　吕思怡说："如果把这颗草莓放第一个盘子，其他两个盘子就不公平，会吵起。"（明白有余数的除法还是需要平均分，明白除法的本质）

　　陈宝儿说："就算盘子够，也不公平，第四个盘子里仅有1个草莓，其他盘子里都有2个"（能对同学的回答提出质疑，并提出论据。）

　　我又找了几个同学回答，可是都未跳出上头这三种感知，所以强调题目请求：每两个草莓放一盘，我们在平均分东西的时候，不仅仅要研究公平性，还要研究题目的请求是每2个草莓放一盘，颗草莓放一盘和1颗草莓放一盘都是不贴合请求的。（处理问题时对已知消息的处理与重新验视。）

　　在分别处理两个分草莓的问题之后，需要小孩们自我比较议论这两个情境的相同之处与不一样之处，进一步体验有余数的除法与没有余数的除法的联系与区别，在明确了这两个情境每份的数量都是两颗草莓（分法相同）之后，李豪同学发表了他们组的观点：不一样之处在于第一种情境没有剩余，第二种情境有剩余。（建立"剩余"概念，可是仍是表象），我进一步提出问题：为什么一种没有剩余，一种有剩余？他回答：因为第一种是分6颗草莓，第二种是分7颗草莓，这剩余的一颗自于总共分的草莓数量不一样（了解了余数从哪里的本质。）

　　有余数的除法教学反思（三十二）：

　　这节课是建立在学生学习了表内除法的基础学习的，是对除法学习的延伸和拓展，也为后面学习多位数除法打下来坚实的基础。本节课我是这样设计的：

　　一、借助生活经验，激起学生的学习欲望

　　我首先以游戏的形式，借助手指数学的情境，让学生考考教师的方式，吸引了学生的注意力，既激发了他们的学习兴趣，又唤起了学生已有的经验，为后面“有余数除法”的学习奠定了基础，从而调动了学生学习新知识的进取性。

　　二、创设生活情境，体会数学的价值

　　课堂教学伊始，经过对主题图的观察，自我说说找到了哪些消息？能提出什么问题？有自我的“一”个问题，再看到“众”多的数学问题，给学生充分交流的机遇，分享学习的经验和成果，体会数学交流的价值。以愉悦的状态投入整堂课的学习中。

　　三、经过动手操作，经历余数的产生过程

　　本节课上，经过学生亲自动手分铅笔，感觉余数的产生，发觉 生活中的“余数”现象，为理解“余数的意义”、“余数比除数小”奠定基础。引导学生根据自我动手分铅笔的情景列出除法算式，帮助学生更好地理解除法算式中各数的具体含义。经过引导学生用算式表示分面包的过程，弄清有余数除法算式中各部分数表示的含义，使学生理解了算理，也培养了学生良好的书写习惯。学生经过说自我列式过程中的想法，互相交流分铅笔的方法以及算式中各数表示的意思，以进一步熟悉有余数除法的意义。在这一环节，有的学生根据表内除法灵活选择适合自我的方法，从而为后续的.学习做好了铺垫，体现了“人人学习有价值的数学”这一理念，同时，也遵循了学生在学习中从易到难的认知规律。

　　四、思维在辩论中提升-----充分理解余数比除数小的道理

　　为了引导学生发觉 “余数和除数的关系”，教师让学生认真观察算式中的各个数，自主发觉 余数的特点。为了进一步引导学生深入探究“余数和除数的关系”，教师提出“如果余数比除数大，或者余数和除数一样大，行吗？为什么？”，让学生辩论，探讨的基础上在具体、现实的情境中，深刻认识到“余数要比除数小”的道理。学生根据实践经验思考、感悟数学，既实现了思维的理性提升。

　　经过这节课的学习，培养了学生学会用数学的眼光观察问题，运用所学的数学知识解释算式和图中表示的意思，培养了学生的问题意识、探究意识和处理问题的本事。

　　有余数的除法教学反思（三十三）：

　　这一单元资料主要分为三个部分：

　　一、有余数除法的意义。

　　这个知识点教学要借助教具和学具，经过实物演示和学生的实际操作，使学生理解，在把一些物体平均分配时，可能正好分完，也可能会出现剩余现象。在已有的知识基础上，学会用除法算式来表示有余数除法的计算。

　　教学过程中，着重要强调两点：一是余数的确定。那里的余数是指，在平均分配时，分到不能再分时，剩余的数，为后面说明“余数必须比除数小”埋下伏笔。二是联系实际时，引导学生根据商和余数的不一样含义，确定它们各自的单位。能够指名或相互说说有余数除法算式各部分的含义，帮助学生深入理解有余数除法算式。

　　二、竖式计算有余数的除法。

　　这部分资料教学时，需要作两个方面的铺垫：整除竖式的计算过程及各部分名称和试商预备练习（如：15﹥×2中，里最大能填几）。

　　这一课时的资料是本单元的重点和难点，可分为三步教学。

　　一是掌握题中商的'含义和试商的方法。根据余数的意义，帮助学生理解并认识到，商指的是被除数里最多包含多少个除数，能够用含除数的乘法口诀依次试商。试商时，能够适当地鼓励小孩先估计商的范围，再用口诀试商，减少试商次数。

　　二是明确有余数除法竖式各部分的名称，含义，计算过程。这些资料，在学习整除竖式时，现已介绍过，学生都有个初步的概念，在那里要让小孩对除法竖式各部分的名称、含义，及其相互之间的关系，有明确、清晰、熟练的认识。

　　三是让学生在理解的基础上记住：余数必须比除数小。并能运用余数的这个特点，检查计算是否正确。这部分教学时，必须要讲清（或让学生讲清），为什么余数必须比除数小？如果解题过程中出现余数比除数大，可能是什么原因造成的？（商小了）

　　有余数的除法教学反思（三十四）：

　　《有余数的除法》这节课的教学资料是在学生熟练地掌握平均分和表内除法的基础上教学的，经过圈一圈，算一算，拼一拼认识余数，明白余数的意义。然后尝试摆一摆明白余数要比除数小的道理，经过观察很多算式归纳发觉 “余数比除数小”的规律。本节课的重难点是理解有余数的除法的意义和明白余数比除数小，请求学生经过实践活动感知，同时感觉余数在生活中的应用。

　　本节课经过用“8根小棒，每4根小棒摆一个正方形，能摆几个？”引入。然后再加1根小棒，变成9根能摆几个了，引出有剩余的1根小棒，以此类推，让学生更加深刻感知余数的意义。一节课上下来从学生的反馈情景来看，大多数学生能基本掌握，当然还有很多不足的地方：

　　1、最终的练习安排妥当，最终的确定题的错误有可能不是余数的错误，而是计算的错误，改成以下形式实现，☆÷5=6……△，△可能是几？

　　2、摆小棒的操作方法单一，层次可再加强。

　　3、在整个课堂活动中，让学生说的机遇太少，而是我一向在灌输，以后应当改变自我的.教学方式，让学生多说多做，自我多引导。

　　4、余数和除数的结论得出的太快，节奏可放慢一点，让学生慢慢发觉 余数和除数有关系，从而引出余数比除数小的规律。

　　5、缺少鼓励性的评价语言。

　　6、对于用4根小棒摆正方形的问题上，对于余数为什么不是4能够适当扩展，为什么5不行，那6呢？7呢？

　　在今后的教学中，期望能进一步改正这些不足，增高自我的教学本事。

　　有余数的除法教学反思（三十五）：

　　本课的资料是人教版二年级下册第六单元《有余数的除法》，60页、62页的例 1、例 2的知识。这部分学习资料是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分资料相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分资料也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，尤其重要。在深度解读教材之后，进行改编、重组、整合，把有余数的除法知识有机融合入探究美食节中蕴含的数学知识情境中，这是创造性使用教材，是体现数学与生活紧密联系的课例。学生经历余数产生的过程中，理解余数的含义，在探索过程中感悟余数的特点——余数总比除数小的道理。

　　一、把握好学情，选好教法和学法，突破重难点。

　　本课是学生在学习表内乘除法之后的基础，学生有了必须的经验积累，但学生应用这些经验时往往生出很多混淆。如列算式时，有的用除法，有的用减法，有的用加法或乘法。教学中，利用学生已有的除法经验，引导学生用除法算式来表示平均分后剩余的现象，顺势迁移引出平均分后剩余的`现象抽象为余数的除法表示。在比较中，引出有余数的除法。

　　本课需要学生经历余数产生的过程，以及探究余数比除数小的过程需要学生利用学具进行很多的动手操作，加上学生年龄小，又好动，有序组织课堂教学，调控课堂纪律和气氛，上出数学味的课堂是很有挑战，顺利开展教学，突破重难点，选好教法和学法，尤为重要。

　　二、利用多媒体，创设趣味情境，增高教学效率和质量。

　　本课创设美食节的趣味情境贯穿整节课，利用美食街和娱乐街把例1和例2，以及练习有机整合在一齐。在美食街，精选美食，顺势教学例1，在传授知识时，又给学生美的感觉：创设学生和教师用电脑摆正方形的比赛，激发兴趣，又增高教学效率。在巩固练习中，既要重视练习难点的梯度，又要兼顾练习的趣味性，设置了猜灯谜，抛绣球等人机互动游戏，以及学生组队参加板鞋比赛等实践活动，学生在活动中有喜有悲，深度的感觉中，增高教学质量。

　　三、把握教学的收放尺度，增高教学艺术。

　　教学中，教师引导的过程比较多，教师说的话比较多，学生跟着教师的预设环节一步一步的学，教师收得紧，学生放不开。教学中，课堂前半部分学生很拘谨，一问一答中，学生的互动较少;课堂后半部分学生放得开一点，互动多一点，课堂更加生动。 在探究余数比除数小的过程，可能两人为小组摆正方形，填写研究报告单，给学生更多空间和时光探究余数和除数的关系，使得学生经历探究余数比除数小的过程更加丰富，扎实。

　　纵观这节课，教师预设功底足，备课很充分，课堂生成处理也比较适当，驾驭课堂的本事很强，是一节优秀的数学课。

　　有余数的除法教学反思（三十六）：

　　设计时是从创设运动会的情景出发，让学生始终兴趣浓厚，进取地投入课堂学习中，表面看起来课堂气氛活跃，小孩们学习效果也较好。但如果深入地去反思本节课，就会发觉 本节课“生活味”冲淡了“数学味”。

　　对小孩的数学学习产生了必须的负作用。

　　表此刻：

　　一方面，小孩过多地关注生活情节，小孩们对生活情景的兴趣大于对数学知识本身的兴趣；

　　另一方面，由于情景中的生活因素较多，使教学花费时光较多，导致练习的量不够，使课堂教学没有到达高效。

　　是否数学课堂必须要以生活情境为依托呢？能不能在实实在在的数学教学中追求实效呢？基于这样的思考，我重新设计了《有余数除法》的新知部分教学，旨在凸显数学课的“数学味”，在新课标下的数学课堂上做一种新的尝试。

　　总之，教学后，我深深体会到：

　　在教学上首先应为学生创设有效的'数学学习情境，使情境具有“数学味”；

　　其次，供给安静的数学学习环境，使小孩们进行数学的思考；

　　最终要构建生活的数学学习原型，使“生活味”为“数学味”服务。

　　这次教学尝试，我欣喜地看到，整节课小孩们自始至终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为处理问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，小孩们时而安静地思考、时而踊跃地发言，时而安静地书写、时而大胆地表达。

　　课堂上动静交替，小孩们进取参与，教师的组织者、引导者、合作者的主角得到充分的体现，课堂教学效果显著。

　　有余数的除法教学反思（三十七）：

　　兴趣是学生学习最大的动力和最好的教师，本节课从始至终一向对学生的数学学习兴趣进行培养。

　　极力于构建一个平等、开放、和谐的课堂学习氛围，为学生的自主探索、合作交流供给一个优越的环境，从中培养学生的观察、比较、归纳、概括、创新等本事，经历知识的构成过程。

　　创立形象、生动、与生活密切联系的数学情境，使学生经历“数学情境——建立模型——解释应用”这一学习过程，新课程标准指出：要让学生自主经历知识的来龙去脉，奋力的过程比成功的结论对学生的发展更有意义。学生最开心的，应当是自我经过探索后的'发觉 。整个教学过程，是一个让学生获得丰富情感体验的过程，是一个学生乐学、好学、进取进行情感体验的过程。

　　有余数的除法教学反思（三十八）：

　　一、在情境体验中理解意义

　　本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发觉 生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的很多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感觉生活中的余数问题需要用数学方法来处理。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的`学习兴趣。

　　在小组合作学习中，学生重点经过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。经过小组和全班同学的议论、辨析，大家都参与了有余除法、余数等知识的发生、发展的过程，学生们获得了成功感，感觉到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。

　　二、在操作比较中探究方法

　　本课的教学经过学生几次自主操作，在比较认识中探索有余数除法，学生在已有的知识积累和力所能及的情景下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自我发觉 余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还注意对事物的观察、分析、探究，自主发觉 问题，使他们逐渐养成自主探索、自我发觉 问题、自我处理问题的良好习惯。

　　三、在实践应用中加深认识

　　经过情景体验有余除法，学生用数学眼光观察生活，发觉 生活中处处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟悉有余除法的算法。

　　有余数的除法教学反思（三十九）：

　　本课的教学目标是经过对具体物体的平均分，认识有余数的除法；了解余数的含义，明白余数必须要比除数小。教学重点和难点是经过实际操作感悟、理解有余数的除法，经过合作交流探究除数和余数的大小关系。

　　教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是能够根据除法的算式老研究计算中出现的新问题，可是经历了这一次活动，我开始思考这个问题。其实我们的对象现已不是除法的事实，而是除法的本身，研究除法计算中的另一种情景。因为学生在学习有余数除法以前，现已认识了除法，明白要把一个数等分，能够用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会明白能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情景。所以，在学习有余数除法时，正是在学生现已明白除法的含义的.基础上学习的，所以不必再次去研究“14颗草莓平均分给4人，你会分吗？”而是应当直接出示“14颗草莓平均分给4人，每人分得几颗？”用什么方法计算，紧之后让学生感觉到计算中出现的困难。

　　一、本节课的成功所在：

　　1、能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。教师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在处理问题时，给学生充分的思考空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。

　　2、课堂上我尽可能的把更多的时光归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。这样有利于培养学生处理问题的本事。

　　3、教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发觉 问题时让其他的同学帮助，或者是师生一齐处理。课堂上学生学习热情高涨，学生处理问题的本事得到了增高，在大家的奋力下一齐学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。

　　二、本节课存在的不足：

　　我觉得要及时总结经验；失败了我们也要认真总结、虚心听取别人的提议，以便于弥补不足。在理解有余数的除法时，当学生分析出商乘除数是现已分的，剩下的没分写下来叫余数这一环工节时，教师应当做适当的点拨，让学生理解到位。

　　有余数的除法教学反思（四十）：

　　这一周是开学第一周，我们学习了有余数的除法这个单元。这单元资料其实并不难，可是可能是开学初，学生的学习状态并不稳定，有部分学生还沉溺在假期的放松中，所以听课效率不高，原定于一课时结束的新课，我又多加了一节课去巩固练习，例题1还好，学习到例题2时，部分学生开始时云里雾里的，更别提弄清余数和除数的关系。所以我选择了经过几道相同题型的讲解，同时比较，让学生明白余数都比除数小，我觉得这样比单纯的告知结果效果好一些。

　　在学习竖式计算时，其实课前我很迷糊，不明白应当如何将竖式的知识正确有效的教给学生，我们办公室的教师也在团体备课时议论了这个问题，之后回家我也在网上找了优秀教师的课例视频，看过之后稍微有些明白了，主要的重点就是学生对竖式运算的把握以及竖式各部分名称。课上我先带着学生复习了有余数除法的读法，还经过习题复习巩固了余数小于除数这一概念。然后经过自我示范竖式，将竖式各部分的名称告知学生，等到让学生自我摆竖式时，发觉 部分学生完全没懂，不明白如何下手。之后经过校长的'指点，我发觉 我只顾着教他们竖式的摆法以及各部分名称，却忽略了竖式各部分的含义，导致学生在听到提问时瞬间懵了，不明白该如何回答。改变了方法之后，结合教具以及实例去讲解，学生理解的效果更好了。

　　果然教学方法是异常重要的。以后在每节课前，必须要做到理论联系实际，研究好学情以及学生的理解本事在进行教学。

　　有余数的除法教学反思（四十一）：

　　开放的数学问题。结合教材供给生活场景，提出了开放性问题“由你摆，你想每组摆几盆花？”从而满足更多小孩内心的渴望和需求，小孩的学习热情和兴趣很容易被激发起来，为后面的教学活动做好铺垫。

　　注重实践操作活动。对例1、例2的学习，不仅仅满足了学生进一步的心里需求，并且更为直观的让学生认识到本节课要学的`新知点之一——余数，也就是分不完的数，剩下的数，不够再分的数……结合现实情景，学生直观认识“余数”后，天然引出有余数除法算式的教学。规范的读写是学生今后学习的基础，尝试说一说后，出示“有余数除法竖式”的写法，结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式意义的”基础上，观察并逐步认识有余数除法竖式各部分的含义，这样层层递进，不断强化了学生感观表象，更加深了学生的感性认识，最终在互相交流、比较、分析中思考和归纳，逐步抽象出数学知识，构成正确的认知。

　　可是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。在第一次授课时，由于在例1教学中用的时光过多，致使一些应当有的教学环节没有进行，比如有余数的除法教学后的巩固练习没有完成。在第二次授课时又急着赶时光，导致例1中除法竖式的教学不够扎实，有些同学没有掌握。另外，在两次教学的比较中发觉 学生的自学还是十分重要的，在第一次教学中学生自学后再学习除法竖式的写法，学生掌握较好，而在第二次教学中把这环节省去了，由教师直接讲授，有学生掌握的就不是很好。

　　有余数的除法教学反思（四十二）：

　　《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，经过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生进取主动参与学习，经过自我的奋力发觉 问题，处理问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。

　　同时课堂中培养了学生各方面的本事。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了成功应与伙伴同享又经过具体操作如何分10支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，能够分3人，还多1根。突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较本事。为下头进一步学习余数打下了良好的基础。

　　在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的除法后，经过让学生计算，逐步发觉 不断的改变被除数，那里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，可是不管被除数怎样变，余数始终比除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生构成数学概念。在自主、合作、议论中学生自我去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

　　对教材作了一些的处理。教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最终的拓展就是为后节课的`教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅仅存明白余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。

　　可是这节课在实际教学的过程时，比较反复撰写的教学设计来讲，还存在着很多的不足。如：

　　1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习。

　　2、在学生动手操作后，应当让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注重学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，让学生用自我的语言来描述自我的想法及动手操作的流程，培养学生用数学语言来描述。可能与周一第一节课有关，学生还没有从假期中回到课堂，所以整课堂显得沉闷了一些，有的同学对了教师抛出的问题明白答案就是不敢说，不想举手，但教师点名叫到还能答上来，这使我在教学中把我推到了被动的主角，本应是导演，可是没有导好整出剧，使们临时改变主角，不得不成为了临时演员。这是我在以后的教学中应对三年二班同学棘手改善的，这令我产生了深深的思考。我想我会探索出一条适合我和学生共同长大的教学之路。

　　有余数的除法教学反思（四十三）：

　　我教学了三年级教材《有余数的除法》，这部分教材是表内除法的延伸和扩展，我在教材资料安排上一方面注重结合具体的情境，另一方面重视联系学生的已有知识经验，学习有余数除发的计算。本节课我先创设情境，让学生分组活动，动手分一分，由没有剩余引入到有剩余，初步建立余数的概念，同时让学生认识到“有余数除法”来源于生活实际，利用已有知识和经验，大胆尝试“转化”，这就是给学生供给思考空间。引导学生自主探索余数和除数关系。这样经过学生的观察、操作、猜测、推理等活动，让学生自我找到规律，处理问题。教学程中，学生思维活跃，进取性高。所以在本课的教学中，让学生从动手平均分铅笔，这一具体行为直观感知。使学生形象感知正好分完与有余数的两种不一样分的结果。

　　本节课的教学效果很好，学生思维活跃，在最终的巩固练习中，经过学生间的合作学习，进一步验证了余数与除数的关系，从中也培养了学生的归纳本事和合作意识。

　　以上是我感到满意的'地方，当然其中也有不足点，虽然整堂课的重点部分-对余数的理解，已不成问题，但有些细节还需改善，例如:有关除法应用题中单位名称的书写，如何把应用题答完整，都是我在课堂上没有预想到的，这些在今后的教学工作中还需改善。

　　有余数的除法教学反思（四十四）：

　　有余数的除法这节课是要学生认识余数、掌握有余数除法的横式的写法，正确表达商和余数，并学会有余数除法的竖式计算方法，探索有余数除法的试商方法和余数规律，感觉到探索的乐趣。在教学过程中经过学生摆一摆，在平均分若干物体还有剩余的活动中认识余数，感知、理解有余数的除法的意义，在尝试中学习有余数除法的计算方法。例如在教学17除以5的时候，在教师引导下，经过商几的过程分析，使学生明白：5和几相乘的积接近17并且小于17就商几，从而使学生初步掌握了有余数除法的试商方法。

　　这节有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，可是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。所以，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验，经过理解表内除法的含义，来沟通有余数的.除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观察、猜测、想象、操作等活动，让学生在“做数学”中理解有余数的除法的算理和算法，明白具体情境中的“余数表示什么”，发觉 余数和除数的关系。在教学中比较注重为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了贴合逻辑的活动和思考空间，经过创设的问题情境和探索性的学习活动，引导学生能主动参与、独立思考。从整节课的效果来看，学生学的还不错，但在“发觉 余数比除数小”这个规律时，我是指名学生板书连续的算式，原先是想这样会缩短时光，由于学生在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的观察出这个规律，反而花的时光更多，如果由老帅自我来板书可能效果会更好，学生能够很快地发觉 余数1、2、3、1、2、3都是比4小的，没有超过4的，从而

　　得出余数要比除数小这一规律。

　　当然，有余数的除法是这一单元的教学难点，学生的试商，竖式的写法，余数不能不写等等这些都要靠以后反复的练习，从而加以巩固。

　　有余数的除法教学反思（四十五）：

　　三位数除以两位数的除法现已教完考完，感觉除法竖式计算和四则递等式运算教得比去年好些，大部分的学生已掌握，很少出现形式各异的错误，个别学习本事弱的学生试商仍感觉困难，我也感到力不从心了，只能慢慢来。

　　除法这一单元，由于计算都是死算，不像简便运算那么难，有关的处理问题也较为简单，只是在三年级的三位数除以一位数的问题情境中把数字改为除数是两位数而已，所以大部分学生容易理解理解其中的数量关系。

　　今年教除法的体会是，不再是示范，让学生模仿。而是改变教学方法，让学生因充满疑惑而变得有兴趣。我在教商不变的.规律竖式计算时，采取和学生比赛的形式，学生都输给我了，不服气，进而对我的方法很感兴趣。自行观察发觉 简便省时之处，就简便学会了。我只需要强化下难点：

　　如末尾有0：780030= 和有余数的情景：7700300= 还有不够商要补0：756070= 的计算方法即可。另外利用商不变的规律进行简便方法计算时也可用此种方法，效果不错!

　　另外，充分利用好学生错误的生成资源，把错误全部暴露，让学生多做“森林小医生”找出计算毛病，团体分析纠正。这样，学生犯的错误就慢慢少了，印象也比较深刻。

　　发觉 ，计算教学的单元容易让学生产生成就感，他们会发觉 只要自我细心计算就能拿A+，这样，让中等生和中下生都找回了一些学习数学的信心，有利于他们以后的数学学习。