物理论文(精选25篇)

　　物理论文（一）：

　　【摘要】增高对教学模式和教学方法的重视，对于增高初中物理课堂教学效果具有重要意义，所以，我们要注重初中物理教学模式和方法的创新，教学模式和教学方法的创新，不仅仅要基于现状，更要对课堂实际教学需要和教学大纲认真探索，仅有这样初中物理教学水平才能得到全面增高。

　　【关键词】教学模式；教学方法；初中物理教学

　　1、前言

　　初中物理学科的重点在于需要学生培养较强的计算本事和抽象思维本事，所以这就给物理学科教学增加了许多困难。正所谓学遍数理化，走遍世界都不怕，由此可见物理学科的重要性。初中物理知识与我们的学习和生活息息有关，学习初中物理知识，能够发觉 我们生活中物理知识的奇妙。增高学生的物理成绩，终身学生对物理的认识，我们就要基于学生实际情景，对初中物理教学模式和方法进行创新，唯有这样才能增高物理教学效果，增高学生的物理水平。

　　2、以培养自主式教学模式为起点，开创全新初中物理教学模式

　　基于初中物理学科所学资料的特点，如果继续沿用传统的物理教学模式难以满足学生、教师、社会的需要，传统的教学模式，多采用填鸭式教学，经过很多的做题来增高物理成绩，这样的教学模式会大大打击学生学习物理的进取性。所以对于初中物理教学模式的创新，必须要注重培养学生学习物理的进取性和兴趣，才能从根本上保证增高物理教学效果。对于初中物理教学方式方法的创新应从以下几方面着手:

　　2.1 认真研究学生

　　研究学生包含了解学生的知识基础，也包含初中生心理特点。学生是学习的主体，教师仅有了解清楚学生的物理知识基础和学生的心理特点，才能对教学模式教学方法有针对性的调整，建立一套适合学生自身特点的教学模式，从而增高教学效果。

　　2.2 进取引导学生参与课堂教学

　　初中物理学科既有深度难度，又充满了生活趣味，在初中物理课堂教学过程中，教师要充分发挥自我的领导本事，使学生能够参与到日常课堂教学中，增强课堂的活跃气氛。让学生在活跃的课堂气氛中，进取主动的学习物理知识。

　　2.3 进取培养学生自主学习的意识与习惯

　　良好的学习习惯与学习意识的培养直接关乎学生学习物理知识的进取性。教师在教学过程中应当充分认识学生自主学习的意识与习惯的重要性，教师在为学生供给良好氛围的同时，进取主动培养学生自主学习的意识与习惯。自主学习的模式，有助于学生思维本事的培养与构成，并且仅有学会自主学习的学生才能够进取迸发自我的想象力与创造力，从而能够在物理知识的学习中能够取得较大的增高。

　　3、以探究式的初中物理教学模式为导向，打破现阶段初中物理教学模式

　　在传统的教学模式中，物理教师通常采用“灌输式”的教学模式，向学生传达物理知识。而探究式的初中物理教学模式是一种全新的科学教学模式，是一种注重学生主体作用的教学方法。而在初中物理教学过程中采用探究式的.教学模式，应当注重以下几个问题。

　　3.1 注重学生探究精神

　　所谓“教学”，就是简单的“教”与“学”。物理教师在物理教学中应当充分重视学生对探究精神的培养，奋力的发掘学生的探究意识。探究精神是学生物理知识学习过程中至关重要的动力。教师在教学过程中注重对学生探究精神的培养，才能激起学生学习物理知识兴趣与欲望。

　　3.2 进取开展探究式教学活动

　　教师在以探究式的初中物理教学模式为导向的前提下，在教学过程中，进取开展探究式教学活动，制定合理的探究式方案，为学生合理的安排探究方法。教师在开展探究式教学模式的同时使学生自我的探究精神与探究意识不断得到提升，从根本上提升教师的教学质量。

　　3.3 注重激发学生独立思考的意识

　　物理教师在探究式活动中，应当注重对学生独立思考意识的激发，学生具有良好的学习意识，不仅仅有利于物理教师的日常教学，并且有利于学生发挥在教学过程中的主体意识。独立思考意识是使学生拥有特立独行的见解与培养思维本事、合作本事的前提。

　　4、以科学技能、科学知识为基础，对物理教学方法实施本质创新

　　科学技能的增高直接关系这各行各业的发展，在初中物理教学方法与模式上也同样适用。在初中物理教学过程中会遇到很多物理实验，而这些物理实验都与科学技能与科学知识息息有关，所以，教师仅有从科学技能与科学知识的学习中，才能从本质上对初中物理教学模式与教学方法进行创新。一方面，教师应当注重物理实验教学方式的运用，在学生学习物理学习方法的同时，激发学生自主学习的兴趣。

　　物理实验不仅仅仅能够有效激发学生的学习兴趣与探究欲望，并且能够培养学生创新思维。物理教师在确保学生的安全情景下，让学生自主实验，有利于学生在充分掌握所学物理知识的同时感觉学习物理知识学习的重要性与物理知识的可实践性。教师也能够教授学生一些基本的物理实验知识，使学生能够在家就能完成物理实验，使学生看到物理现象无处不在，认识到物理知识的重要性，从而提升学习本事激发学生的学习进取性。另一方面，教师能够经过借助多媒体现代消息设备展示物理过程与现象，提升学生学习物理的氛围，增高学生的理解本事。物理实验中存在一些高危实验，学生不能自主进行实验，教师能够创新教学方法，经过PPT的途径播放给学生，使学生在学习实验知识的同时，充分理解物理实验中的实验现象与资料。物理教师仅有充分借助科学技能与知识，才能提升物理教学的整体质量。所以，物理教师应当自主学习科学知识与科学技能，以丰富传统的教学课堂。

　　5、结语

　　综上所述，初中物理教学模式和教学方法的创新体此刻教学的过程中，这不仅仅与物理教师有着密切的关系，同时也与学生息息有关。传统的物理教学模式与教学方法注定被科学的教学模式与教学方法所淘汰，物理教师仅有充分转变教学观念，对传统的教学模式创新，对传统的教学方法进行革新，充分发挥学生在课堂中的主体作用，提升物理教学质量。

　　参考文献：

　　[1]张浩.浅谈如何创新初中物理课堂教学模式[J].成才之路，2010(33).

　　[2]刘益森.启动探究型物理课堂教学模式初探[J].新课程(教研)，2010(06).

　　[3]李乐民.消息技能在初中物理主体参与课堂教学模式中的应用[J].新课程学习(学术教育)，2009(12).

　　[4]严斌.纲要导学，自主建构---浅析初中物理自主型课堂教学模式[J].知识窗(教师版)，2009(09).

　　物理论文（二）：

　　摘 要：对经典力学范围内现行的惯性观提出了不一样的看法，认为对于惯性要区分：个别研究对象的性质与存在的性质；坚持某种状态的性质与改变某种状态的性质；物理学规律的动力学特性与审美性。

　　关键词：惯性 存在 空间

　　惯性是经典力学中的一个基本概念，同时它又是人们日常生活中的一个基础性观念，并且惯性问题也是经常被物理学界议论的一个话题。可是，尽管经典力学经过了漫长的发展时期，大部分的物理教师在此问题上还存在着很多的混乱性，本文试从几个方应对惯性进行了议论，望引起大家的共识。

　　一、惯性的意义

　　大家明白，惯性是物体坚持静止状态或匀速直线运动状态的性质。一个物体，只要不受外力作用，原先静止的就会一向静止下去，而原先运动的则会一向作匀速直线运动。那里的问题在于：惯性是否是物体的性质？依据牛顿第一运动定律，任何物体均具有惯性。因而，看来惯性不是被研究物体的性质，因为这一性质是一切物体所具有的，也就是说它与物体的个别特征无关。因而，惯性只能是存在的一个特征，是被研究对象周围的环境在此对象上的表现。换一句话说，它是存在于物体周围的一种条件，一种约束。

　　二、惯性与物体运动状态变化的难易程度无关

　　通常认为质量是物体惯性大小的量度是据于这样的理由：质量大的物体在相同的力作用下其运动状态不容易改变。这是由牛顿第二定律所得到的基本结论。而事实上物体运动状态是否变化，物体运动状态的变化是难还是容易是与惯性无关的。惯性所揭示出的物体之性质不在于其使（或抗拒）物体运动状态的改变或代表改变的难易程度的本事，而在于它的坚持某种特定状态（静止或匀速直线运动）的本领。

　　惯性不是一种由个别物体自身所具备的原因（诚然，所有物体均会表现出惯性），它不是我们的一种吃力的、需要支撑的、痛苦感的反映，事实上，它是存在之美感的绽开。因而“惯性是物体对任何改变其运动状态的外来作用的阻抗的性质”这样一种说法就是不当的。因为这一注释还是从对牛顿第二定律的基本分析而来的，在这一注释中现已隐藏了牛顿第二定律及对惯性与物体质量等价的认同感。其实，惯性是一种令人十分安全的、舒适的、和谐的存在之性质，它使物体的存在行为十分简单，而人们也往往由于常见到这种存在的简单性而忽视了它的深层含义。静止的永久静止，运动的永久作匀速直线运动，惯性就是将存在如此单调而重复地显此刻人们眼前。凡是背离了这两种物体的存在情景而用惯性去解释其存在原因的，作者以为均属一种不当的诡辩行为。可是这种诡辩行为不仅仅麻木了人的脑神经并且充斥着各种各样的教科书，我们来看一些下头的例子。

　　例1.惯性也有不利的一面，高速行驶的车辆因惯性而不能及时制动常造成交通事故。所以，在城市的市区，对机动车的车速都有必须的限制，以利于行车安全。 在那里，不能及时制动是由于惯性还是由于制动力不够大？略作思考，读者就可确定出是由于后者。将惯性看成一种破坏力是十分荒唐的。而发生交通事故的真正原因是，由于车辆质量较大，而相应的制动力在如此质量的物体上所产生的.加速度很小，不能使车辆很快地减速，从而在短时光内停下来。倘若对于质量较大的车辆来说制动力也允许更大，那么作者认为还是能够在必须的时光内制动车辆的。

　　并且，这个例子中的“高速行驶的车辆”及“对机动车的车速都有必须的限制”的字句很容易使学生认为惯性和物体的运动速度有关。这对于初学者来说是一个很大的误导。

　　所有的教师都请求学生不要把惯性与惯性定律混为一谈，可是当我们的教师用动力学的观点来看待惯性――也就是说，把惯性与牛顿第二定律混为一谈的时候，对学生的这一期望是适宜的吗？其实这是一个误区：当教完一些物理学的基本概念与规律以后，就请求学生用它们解释天然现象。事实上，物理学中有些基本概念与规律不是请求我们去解释天然现象，它没有这个功能，它只是告诉我们要去感觉些什么，它供给给我们的不是一种推理的方式，而是一个确定的原则 ：它促成我们的确定更接近于天然之美的呈现。

　　参考文献

　　[1]邹荣. 质量是物体惯性大小的量度吗[M]新世纪教育文集. 中国广播电视出版社，2000，11，1版，454.

　　[2]邓昭镜.邓玉兰. 质量是惯性的量度，还是物质之量的量度. 物理教师，2000，12，33.

　　[3]徐祖年. 质量是惯性或引力的量度. 物理教师，2001，11，27.

　　[4]梁昆淼.力学，上册(修订版).高等教学出版社，1978，12修订第2版，64.

　　[5]漆安慎 杜婵英. 力学， 高等教育出版社. 1997，7，1版，222.

　　[6]〔美〕阿 热.可怕的对称.湖南科学技能出版社，1992，2.1版，126.

　　[7]曾谨言. 量子力学 卷Ⅱ.科学出版社， 1993，9，1版，231.

　　[8]尼采文集，查拉斯图拉卷.青海人民出版社，1995，11，1版，163.

　　物理论文（三）：

　　摘要：本文主要从多媒体消息技能与物理实验教学的整合、动画模拟与物理概念知识的整合两方面探讨了消息技能与高中物理教学的整合效果，以期为广大高中物理教师供给一些参考和意见。

　　关键词：消息技能；高中物理；整合

　　物理这门学科的逻辑性较强，其实验分析是验证物理概念知识的基础。所以对学生而言，无论是实验分析还是理论知识的学习，都具有必须的难度。随着新课改的推广与实行，消息技能在高中物理教学中应用较为广泛。消息技能引入物理课堂教学中，是一种动态教学模式。无论是将其作为实验分析还是理论教学的辅助工具，都能够到达增高学生学习进取性和主动性的目的。

　　一、多媒体消息技能与物理实验教学的整合

　　物理属于理科范畴，所以实验分析与理论验证是物理课堂学习的重要方式。大部分学生在学习中主要是站在理论知识的角度分析问题、思考问题，所以缺乏自主探究实验现象和独立自主处理问题的本事。随着新课程理念的提出，学习的对象不再是“冷冰冰”基础理论知识，而是理论教学与实验分析相结合，并采用灵活多变的方法营造简便、愉悦的课堂教学氛围，实现增高课堂教学效率和教学质量的目的，并借助现代消息技能传递物理实质。据心理学家所言，在课堂学习中引入多媒体技能，能够增高学生课堂注意力，使学习知识更加清晰明了地留在学生大脑中，记忆深刻。反之，采用单一枯燥的教学模式，将会大大降低课堂教学效率。由此可见，将高中物理教学与多媒体技能相结合，并借助多媒体技能创设具体的'教学情境，不仅仅能够激发学生的学习兴趣，还能够起到调节课堂学习氛围和降低学习压力等作用，从而在课堂学习中大胆表达自身的观点和意见，集中精力探索适合自身实际情景的学习方法。例如，教师在讲解高中物理“通电自感和断电自感”试验教学中，教师不能被动地按照教材步骤进行操作和演练。采用这种方式得出的物理实验结论为:第一，灯泡在演示那一刻是熄灭的(亮的)。第二，灯泡在演示结束之后会熄灭。学生经过观察实验

　　得出“线圈对变化的电流有阻碍影响”这一结论，可是并不能直观地观察到“电流阻碍”的过程。虽然这个过程短暂，但恰恰是实验探究中的关键问题所在，是这一章节课的重难点知识。这就需要教师改变实验演示方式，借助多媒体计算机作为实验教学的辅助工具。比如在课前预习阶段，提前下载一个Flash软件，当演示到“电流如何阻碍线圈”时，就播放Flash软件中的视频实验分析讲解。学生在动态观察和静态学习中能够对试验资料有一个全面详细的认知过程，进而在实验探究中培养自主探究精神。再比如，在学习“自由落体运动”一课时，首先教师需要提前对章节有关资料收集起来，并准备好实验分析和探究所需的设备和装置，展开“羽毛和铁块”实验设计和演示。其次，借助多媒体设备播放有关“自由落体运动”的实验视频，并请求学生自主观察和记录实验现象、实验结果。学生结合生活实际会对实验结果进行猜想。一般认为在同一高度，由于铁块要比羽毛重很多倍，所以最先落下的物体是铁块。所以，学生的好奇心被调动起来。最终，得出实验结论。在同一高度下，羽毛和铁块自由落体的速度相同。究其原因是假定了自由落体运动是在“真空”进行，不受摩擦力的影响。并在分析与探究物体受力情景时，羽毛与铁块只受“重力”因素的

　　影响。在此过程中，教师能够将铁块和羽毛做自由落体运动的过程制作成动画效果。当降落100m、200m时，静止羽毛和铁块的运动画面，这样能够方便学生清晰观察在同一水平线上，铁块和羽毛的下降高度。这样不仅仅能够营造一种愉悦的教学氛围，还能够增高学生的学习效率。

　　二、动画模拟与物理概念知识的整合

　　物理的学习是一个潜移默化的过程。学生对物理的理解源于感性认识，并在此基础上实现释放内在力气。可是在激发内在力气过程中，由于物理概念知识较为抽象化，学生在理解上存在必须的难度。这就需要学生经过一些有效方式提升对物理学习的兴趣度，从而由被动理解转变成主动学习、思考和探究。这是一种典型的“自我效能感”概念。在这个概念中，提出了学生在学习上的个体差异、知识的确定本事和信念等。并着重证明“成就感”才是学生学习态度、学习方式转变的重要因素，也是学生激发自身进取情绪的重要动机。所以在实际学习中，学生就能够将自身兴趣度与物理知识衔接起来，借助现代消息技能设计物理生活情境，从而到达调动自身对知识的好奇度、求知欲等目的。并以进取主动的态度对物理知识进行猜想和探究，并作为分析问题和处理问题的有效证据。比如，教师在讲解高中物理“抛物线”一课时，首先，教师能够经过抛物线运动动画来模拟抛物线的运动规律，让学生观察后得出抛物线概念、抛物线的运动规律、抛物线的基本特征。提前准备好抛物线函数运动图，将函数图与物理中的抛物线运动模拟图进行比较，并站在数学有关知识角度和物理有关知识角度全面系统地分析抛物线运动的基本轨迹和特征，加深学生对知识的认识

　　和理解程度，并增高学生独立分析抛物线运动的分析和探究本事。与此同时，学生在掌握物理知识的同时巩固了数学知识，也明白了其中两者之间的联系，对于以后学习物理知识会更加容易。

　　三、结束语

　　实现高中物理教学与消息技能的有效整合，需要教师改变教学观念和教学方法，以进取主动的态度借助消息技能创设具体的教学情境，从而到达增高课堂教学效率和整体质量的教学目标。

　　参考文献

　　[1]李峰.浅谈消息技能与高中物理教学的整合[J].读与写(教育教学刊)，2014，09:157.

　　[2]房迅.如何将消息技能与高中物理教学有效整合[J].学周刊，2015，23:39.

　　[3]李寅峰.浅谈消息技能与课程整合的必要性——以物理教学的优化整合为例[J].消息与电脑(理论版)，2011，03:197－198.

　　物理论文（四）：

　　摘要：本文主要分析了初中物理教和学中“设疑”应当注意的问题，同时阐述了“设疑”的有效方式，最终总结了“设疑”对初中物理学习的重要性，旨在促进这种教学方式的推广，使学生学习不断增高。

　　关键词：初中物理；教和学；设疑

　　1、初中物理教和学“设疑”应注意的问题

　　1.1 创造设疑的情境

　　对于初中的物理，逻辑思维占有很重要的比重。初中的学生往往会受到奇特新颖的事物的影响，并激发学生的创造力。研究证明，必须的问题情景能够促进学生产生学习的愿望。所以，在教学的过程中，教师应当注意根据教学的目标设置必须的问题情景。同时，教师还要清楚学生的爱好习惯，使得设疑的情景更加独特新颖，吸引学生参与进来。设疑还要具有必须的目的性，应当主要围绕教学的资料展开，不能与所学的知识不有关，实现促进学生学习的根本目的。

　　1.2 创造民主的课堂气氛

　　教师在教学中，要注意主角的转换，这样更有利于学生发觉 问题、分析问题和处理问题。传统的教学方式中，往往是教师一个人在进行知识的讲授，没有注意到设疑的重要性，长时光的教学中没有向学生提出问题，构成很好的互动，就会导致学生的学习的自主性降低。所以，要想在教学中设疑能够有良好的效果，就要为学生创造一个平等、自由、简便的课堂气氛，让学生能够有心理安全感，从而为学生提出问题创造一个良好的平台。同时，教师还要对善于提出问题的学生进行鼓励，经过正确的引导促进学生学习主观性的发挥。

　　1.3 引导学生思维的发散

　　学生在学习中发觉 问题是一个长大的过程，所以，需要教师进行正确的引导。在教学中，教师要带动学生一齐发觉 问题、提出问题，训练学生打破砂锅问到底的质疑精神。同时，教师也要注意提出问题的难度和提出问题的方式，不能设置太难或太多的问题对学生不断追问，这样会给学生构成很大的压力，要经过正确的方法引导学生思维。

　　2、初中物理教和学“设疑”的有效途径

　　2.1“设疑”的情境要适宜

　　设疑能够满足学生的好奇心，可是，设疑的情景要具趣味味性和探索性，才能不断激发学生的学习。例如，在学习惯性的知识点时，教师能够用生活中的例子进行引导：如果不细心踩到西瓜皮，身体会想后倾倒，可是如果在坐车时突然刹车，身体会向前倾倒。经过这两个常见事例的比较，学生就会在心中产生疑问，求知欲就会促使学生有效进入到对惯性这一知识点的思考。再比如，在学习能量转换的知识点时，能够创造一些开放性的问题，比如不一样的能量是如何产生与转换的，能量的合理利用等问题，经过情境的激发，促进学生知识的延伸。

　　2.2“设疑”的目标要明确

　　从教育的目标来看，我们期望设疑能够促进学生的`学习增高，引发学生思维的活力，教学应当是活的，学生才能够灵活地进行知识的迁移和运用。学生要能够将书本上的知识运用到实际的生活中，所以，设疑的取材也要尽量来源于生活，还原于生活。例如，在学习热现象时，教师能够用实际的生活进行引导：开水冒出的“白气”和冰块冒出的“白气”有什么差异，二者是否都是由于热现象导致的。在没有学习知识之前，学生可能会对这两种想象有必须的误解，经过设疑的方式能够纠正学生的错误，让学生明白，一种是由于热想象产生，一种是由于空气中的水分受冷液化产生。

　　2.3“设疑”的时机要适宜

　　在物理的教学中，设疑的时机是很重要的，如果没有正确把握，就容易造成适得其反的效果。如果在课堂开始之前进行适当的问题导入，引导学生产生思考进入到学习状态，例如，在学习动能这一章节时，能够提出问题，水沸腾时，水壶的盖子会发生跳动，是什么导致这样的现象发生的。学生一旦激发了好奇心，就会主动参与到学习中来。

　　2.4“设疑”的方式和适当

　　在初中物理知识的学习中，教师应当要重视知识的归纳和总结，学生在具有规律性的知识结构中往往更容易掌握和记忆。所以，设疑还要具有归纳性，让学生进行知识的反思。同时，设疑还要具有创新性，在一个问题结束之后，能够适当地提出新问题，对所学的知识进行拓展。例如，在学习滑动摩擦力时，教师也能够进行设疑：在同样的情景下，拉空车会比装满货物时更加简便；在推箱子时，将两个箱子并排放置会更难推动，这是为什么？经过问题的分析和比较，学生就会发觉 ，滑动摩擦力和质量、接触面积有关。这些设疑的难度不大，学生根据自我所学的知识就能处理，在思考的同时还有利于学生对知识点的记忆和掌握。

　　3、结束语

　　“设疑”在初中物理的教学中，能够有效促进学生对知识进行深入分析，增高学生的创造性。所以，在教学中，教师应当合理运用“设疑”的方法，培养学生提出问题、分析问题和处理问题的本事。

　　参考文献

　　[1]李志军.浅谈物理思维程序的训练[J].学周刊，2015，1８:163.

　　[2]赵晋春.初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的应用研究[D].内蒙古师范大学，2011.

　　[3]赵鑫.初中物理教师课堂提问的调查研究[D].西北师范大学，2014.

　　[4]黄海旦.浅谈初中物理教学中学生思维本事的培养[D].赤子(中旬)，2013，10:1.

　　物理论文（五）：

　　摘要：在初中物理教学中微课能够与常规教学相得益彰，共同为学生的教学服务。微课这一形式打破了时空限制，有着不能替代的高效性、便捷性的特点。结合初中物理教学的特点，微课能够完成很多的教学目标。在师生关系促进，班级教学氛围打造方面，微课也有互动性强，交流沟通顺畅等优点。

　　关键词：微课；物理教学；教学流程

　　一、注重教学设计，将微课的教学流程融入整门课程的教学中

　　教学需要提前的教学设计，经过设计来对整个教学过程进行全程的布局，使得时光和资料能够优化，做到高效化。将微课引入到初中物理教学中，教师需要从整体上明确微课会在哪个环节或知识点的学习中应用，做到重点突出，特点鲜明。从学习流程上来看，微课的环节并不是教师就让学生自我学，自我练习，教师就没事干了。在微课录制好投入应用后，教师还要将微课教学融入自我的教学体系，学生经过微课学习能够分为两个部分，第一部分是让学生结合微课进行自主的学习，对知识点进行初次认识，在对知识点进行理解的基础之上进入下一个阶段，那就是与教师进行交流探讨的阶段。在教师与学生之间的交流议论阶段，学生能够将自主学习阶段中的难点或者不理解的知识与教师在课堂上一齐议论研究。教师也应当经过一些测试练习加深学生对知识点的掌握程度，更好地帮助学生学习物理知识。教师异常要注重教学反思，因为对于很多教师来说，微课教学还是新生事物，并不会感觉到十分熟悉，所以教学反思中要不断对已有的教学加以调整，使之更加科学高效人性化。

　　二、初中物理教学中能够借助微课进行新知识导入，效果显著

　　一个好的开头会让学生接下来更加专注，兴趣高涨，进而增高学生的学习效率。传统初中物理教学，新课导入常常采用“语言式导入”和“演示实验”导入。语言式导入，如介绍有关科学家或物理学史，讲述有关的小故事，讲解生活中常见的物理现象等。演示实验导入，顾名思义就是教师借助物理实验适时导入新课。这是较为常见的两种导入方式，常用并且效果较好，可是如果用的太多了，学生们会感觉单调，甚至会有学生感到太浪费时光却做了一些好像没有多大用处的安排。为了处理这些弊端，教师能够研究用微课的方式来进行新课的导入。

　　例如，教师能够用微课来代替语言式导入，也就是将本来教师口头叙述的故事经过微课呈现出来。这比较容易实现，并且很受学生的欢迎，声音、画面再加上音乐，讲一个充满神奇色彩的物理学故事用更加生动的方式呈现出来。这当然需要教师在课前进行视频的制作和剪辑工作，看起来十分耗时耗力，但微课是能够反复使用的，所以，教师们要在这个环节多下一些功夫，争取多出精品。好的微课还能够跟其他教师分享，这是一件惠及更多学生的行为。所以，很多教师的教学实践和教学研究都证明，微课这种教学形式，在课堂导入的环节使用，能够更直观、正确、生动、高效的到达教学目的。“良好的开端，就是成功的一半”，而吸引学生的最好时机，就在一堂课刚刚开始的时候。教师要转换思维，用更加灵活的思维去看待教学过程，灵活运用各种教学手段，促进高效课堂的生成。

　　三、借助微课教学处理初中物理课堂教学的重点和难点

　　学科教学中的重点和难点往往成为教师教学中耗费心力和时光较多的环节，方法运用不当还可能效果甚微。教学具有过程性，在整个过程中，教师能够经过反馈，使得教学过程不断优化。如果将微课巧妙的运用到课堂教学中就能够拓宽处理教学重点和难点的渠道。微课的录制具有较强的前瞻性，教师要充分估计学情，做好预设，并注重学生知识的生成。新授课是教师指导下的课程，所以必然存在着问题的预设。

　　这请求在制作微课前教师要精心设计，课前充分调研，经过作业、同步训练、随机访问等方式，了解学生学习中的难点，这样才能有的放矢。可是，如今新的教学理念也提醒各位教师，课堂教学并不完全是教师提前预演的实现，伴随着师生的互动，课堂教学具有了生成性的特点。这个过程是教师和学生相互的思想碰撞中实现的。教师应对学生突然提出的'问题，要认识到其在培养创造力和持久的物理兴趣方面的长远意义，不能够为了完成自我设计的目标放下或者忽视这些问题的处理。所以，教师要加强课堂的应变本事，与学生坚持密切的沟通，课堂上学生提出的疑问或出现的状况，尽可能在课堂之上加以处理，如果处理这个问题需要耗时较多，那就需要放在课下，总之要坚持学生的好奇心，让学生能够有更多自主的感觉，学习的效果提升。总之，微课是一种新的教学方式，它的发展与消息技能的发展密不可分。微课在初中物理教学中的应用能够发挥自身很多的功能，然而这些功能更多需要教师结合自身学科特点和教学经验来进行实现。微课将会与传统教学一齐为学生的初中物理学习供给更广阔的天地。

　　参考文献：

　　[1]赵旭升.微课在初中物理教学中的应用策略研究[J].物理教学探讨，2016，(11):64-65+72.

　　[2]马振华.以微课为载体精心设计初中物理课堂[J].中学物理，2016，(06):55-56.

　　物理论文（六）：

　　摘要：当前，高中物理教学过程中教师所运用的教学方法比较单一，将物理知识直接灌输给学生，致使学生不能很好地理解教学资料，难以调动起学生学习的进取性，学生长期处于被动学习的状态，学习效率较低。与此同时，忽视开展物理教学，学生对物理原理理解得不透彻。对于存在的诸多教学问题，以下文摘提出了相应的处理对策。

　　关键词：高中；物理；教学现状；对策

　　一、前言

　　目前，高中物理教学中教师要想处理存在的教学问题，应注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，并多开展一些教学活动，调动学生学习的主动性，激发学生学习热情，使学生更好地掌握教学资料，创设活跃的教学环境，构建高效的物理课堂。同时，运用多媒体创新教学方法，使学生高效学习物理知识，从而增高学生学习效率。

　　二、高中物理教学现状

　　高中物理教学过程中教师采用灌输式的教学方法，将物理知识机械地传授给学生，致使学生一时难以理解抽象的教学资料，导致学生的物理基础比较差，渐渐对物理知识不感兴趣，学生很容易出现抵触和厌烦的学习情绪，不愿意主动融入到物理教学中，直接降低学生学习效率。另外，不注重开展物理教学活动，无法调动学生学习的进取性，致使教学氛围沉闷枯燥，学生不能很好地掌握物理知识，学生之间缺少互动和交流，逐渐失去学习动力，对物理知识掌握得不扎实，学生长期处于被动学习的状态，难以构建高效的物理课堂。同时，忽视开展物理实验教学，导致学生不清楚物理原理的来源，不能快速理解物理知识，致使物理教学进度缓慢，无法取得良好的`教学效果。针对这一教学现状，下文提出了相应的处理对策。

　　三、高中物理教学的处理对策

　　1.运用多媒体创新教学方法，增高物理教学效率

　　高中物理教学中教师要改变传统的教学方法，进取运用多媒体辅助物理教学，结合教学资料设计幻灯片，播放生动立体的教学资料，带给学生全新的感觉，使学生主动学习物理知识，调动学生学习热情，激发学生学习的进取性，驱使学生产生强烈的求知欲，更好地学习和理解物理原理。例如：在学习“曲线运动”时，教师运用多媒体技能展示出立体的曲线运动，使学生简便记忆物理知识，主动探究幻灯片中的资料，快速掌握曲线运动的规律，进而加快物理教学的进度，充分体现出运用多媒体的重要性。经过运用先进的教学手段，呈现出生动形象的教学资料，学生清楚观察到曲线运动，明确物理知识的原理，使抽象物理形象化、立体化，有利于培养学生学习兴趣，不断增高学生的观察力和思维本事，学生不再感觉物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知识，从而逐步增高物理教学效率。

　　2.开展教学活动，激发学生学习兴趣，构建高效物理课堂

　　要想处理高中物理教学中存在的教学问题，教师要多开展一些教学活动，如：物理知识演讲比赛、制作物理知识海报，激发学生学习兴趣，使学生感觉物理教学资料不再沉闷，主动参与到教学活动中，灵活运用所学的物理知识，锻炼学生的实践本事和动手操作本事，使学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，消除不良学生的不良情绪，创设活跃的教学环境，使学生置身于良好的学习环境中，顺利完成教学活动中的任务，增强学生学习物理的自信心，不断增高学生的运用本事和学习本事。例如：在学习“欧姆定律”时，教师结合新课资料设计教学活动，引导学生进行物理知识演讲比赛，促使学生提前做好演讲准备，进取主动学习欧姆定律的资料，在全面理解的情景下进行背诵，通顺、流畅地表达物理知识，进而取得最佳的比赛结果，不断增高学生对物理知识的理解本事，构建高效的物理课堂，使学生扎实掌握物理知识，从而增高物理教学质量。

　　3.注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识

　　高中物理课堂教学中教师要注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，清楚物理原理的来源，明确物理现象，对物理公式的理解更透彻，能够引导学生动手操作物理实验，训练学生的动手操作本事，有效活跃物理课堂的氛围，使教学环境不再沉闷，为每个学生供给动手操作物理实验的机遇，突出学生的主体地位，学生观察实验结果得知物理知识的变化过程，以及物理公式的来源和推导过程。例如：在学习“测定金属电阻率”实验时，教师先演示物理实验的操作步骤，再组织学生进行操作，使学生全面掌握和理解实验原理，清楚电流表和电压表的使用方法，学会用电压表测定电阻两端的电压，应用电阻公式，计算出流过电阻的电流，从而不断增高学生的动手本事和对物理知识的理解本事。

　　四、总结

　　综上所述，高中物理课堂教学中教师运用多媒体播放生动形象的教学资料，改变了灌输式的教学方法，加深学生对物理知识的印象，带给学生直观的感觉，促使学生主动投入到物理教学中，转变被动学习的状态，同时，注重开展物理教学活动，以便于学生深入理解物理原理，并开展教学活动活动，激发学生学习兴趣，经过运用针对性的教学策略，处理存在的教学问题，从而有效增高物理教学效率。

　　参考文献：

　　[1]徐益勇.高中物理教学现状及对策分析[J].中学物理教学参考，2016，45(18):11.

　　[2]杨晓瑜.新课程下高中物理教学现状及对策[J].学园(教育科研)，2015，(6):130.

　　物理论文（七）：

　　摘要：学习高中物理从某种意义上来讲主要是建立基本物理模型并分析，应用，提升的过程。教师在教学中能有效的增高基本物理模型的教学有效性，学生能在学习中增高基本物理模型学习和应用的有效性，那么在学习和理解高中物理资料中将会取得事半功倍的效果。

　　关键词：物理模型 建模思想

　　物理是一门以科学实验为基础的天然科学，从伽利略开创近代物理研究开始，实验验证法就是物理学科研究的重要手段，同时根据实际实验的情景进行合理地，科学的理论推演，从而得到正确的结论是物理学研究的根本方法。而物理教学中的基本建模思想正是在这种研究思想的指导下提出的经过必须的抽象思维，适当地对物理研究对象进行梦想化设想构成物理模型，进而处理物理问题的一种方法.有效地掌握，合理地应用基本物理模型是增高物理学习效率和提升考试效益的有效方法。尤其是此刻课程改革后所使用的教科版物理教材，更加注重对物理基本模型和基本建模思想的培养和应用。所以加强物理基本模型和基本建模思想的培养是对学好物理大有益处的。

　　1.物理建模的含义

　　物理学是与实际联系很密切，且理论性、系统性很强的学科，其所研究的对象宽泛而繁杂，往往研究对象并不是以一个孤立系统而存在，同时还有可能存在许多的外部影响.为了方便进行物理的理论分析，要将一些对研究会造成影响的因素忽略。当然不能忽略问题研究的本质。这就请求在研究问题时，要根据本质，分析其影响因素的主次，进而抛去次要因素，抓住主要因素，从中抽象出研究对象的简化的梦想的物理模型，这样才能更加充分的抓住问题关键，这就是物理建模.

　　2.物理模型的特点

　　建立基本的物理模型，应当具有三个特点，即代表性、方法性和美学性.

　　基本物理模型的代表性，是从许多的物理对象中经过有针对性的忽略外部次要因素后保留下来的，抓住了研究对象的本质属性和内在联系，所以每个物理模型都具有十分典型的代表性。例如运动学中的质点，电学中的点电荷，试探电荷等等。

　　基本物理模型的方法性，是证明每一个物理模型的确立不是凭空得出的，而是由很多的物理研究，数学推演证明，经过反复思考完善才最终构成的，物理模型反映了物理学科的研究方法和数学基本分析思维方式。例如匀速直线运动，匀变速直线运动，匀速圆周运动，平抛运动，自由落体运动，竖直上抛运动，等等就是体现了物理基本模型的方法性。它代表了一种对这种运动形式的基本的思维方式和处理方法以及数学运算过程。在学习此类型的物理问题时，只要确定了物理过程属于哪一种物理模型体系，那么在理解，分析，运算是都能够进行程式化的分析。应用基本物理模型其本质也是一种分析探究的过程，同时也是检验基本物理模型适用范围和是否正确的过程，还是物理思维不断产生，巩固加强和固化的过程。

　　基本物理模型的美学性，主要强调了物理基本模型表达形式的简洁，对称和优美。现行高中教科版教材中所提到的基本物理模型都是十分简单但又正确地反映了研究对象的本质状况。经过物理模型能够简明扼要地揭示物理问题，体现了物理学科的形式美.例如我们学习的匀变速直线运动的有关公式，很简洁、对称，当看见这些公式后给人以一种特定的物理美感。再如，机械能守恒定律（能量守恒定律），库仑定律，万有引力定律，楞次定律，焦耳定律，牛顿三大定律，开普勒行星三大定律都具有很强的简洁流畅的物理美感。

　　3.物理建模的重要性和必要性

　　高中物理资料抽象、逻辑性强是其难度所在，如果单纯的进行知识灌输，学生很难理解和掌握，而在学习中逐渐的建立物理模型，使得难以琢磨的物理理论变得实在，变得能够想象，那么对于物理的学习就起到的很大的帮助。

　　高中物理建模，将解题过程化繁为简，降低了物理解题难度，增强了学生对物理学习的兴趣和自信。同时正确建立物理模型的过程本身，也是不断增高学生自身思维品质的过程。经过物理建模，能够有效增高学生的综合本事。例如平抛运动。我们明白平抛运动其本质就是在初速度方向上的.匀速直线运动，在与初速度垂直方向上的匀加速直线运动的合成。电场中，在研究带电粒子在匀强电场中的偏转运动时，就能够很快的发觉 这个运动和平抛运动具有十分相似的受力特点和运动情景，那么就将平抛运动的受力分析和运动分析，以及有关的数学运算都进行套用。

　　再如万有引力定律在天体运行中的应用，只要理解好“核星—绕星系统”，那么在求解过程中就直接应用圆周运动的基本规律和万有引力定律相结合就能够较为顺利的处理。带电粒子在匀强磁场中的运动同样是匀速圆周运动的应用，只是向心力由洛伦兹力供给。

　　4.物理建模能够让学生体验到探求规律的过程，以强化对客观世界的认识过程

　　经过建立模型，能够让学生充分体验到物理探索过程中的困难，磨炼学生的学习意志，同时建立模型的过程也是学生掌握物理研究方法的一种手段，有利于培养学生运用科学抽象的思维方法来处理实际问题的本事。其实，应用基本物理模型的过程也是一种发觉 和探索的过程。

　　参考文献：

　　[1]《物理教学思维方式》.朱龙祥.首都师范大学出版社

　　[2]《研究型课程》.应俊峰.天津教育出版社

　　[3]《中学物理教学建模》.苏明义.广西教育出版社

　　物理论文（八）：

　　关键词：

　　消息技能与物理课程整合问题对策

　　消息技能与课程整合是我国21世纪基础教育教学 改革的新观念，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有必须的相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施，在发展学生主体性、创造性、培养学生创新精神和实践本事等方面具有重要意义。

　　现代消息技能引入物理教育课程，将使物理教学手段变得更加丰富、生动和多样化。它不仅仅会带动物理教学组织形式，教学的多样化，并且能够促进物理教学过程消息交流的多元化、认知方式的多元化、最终实现物理教学目标的多元化。在实施物理教育的过程中，现代消息技能在对多媒体消息进行整合与传输时所表现出来的集成性、交互性、开放性、情景性、智能性等特点，能为物理教育教学 过程供给多元化的教学资源、智能性的教学过程、非线性化的教学消息组织等全方位的技能支撑。

　　因而，将对传统的教育教学 观念、教学模式、教学方式、教学环境、教学组织形式等产生深刻的影响。由此构成的现代化消息技能整合于中学物理教学过程，对增高教学质量和教学效率，实现教学过程与教学目标最优化供给了一种最新的教学方式。其功用毋庸笔者赘言。

　　经过实践，我们认为多媒体网络技能与物理学科整合有如下六大特点：

　　一、创设直观问题情境，激趣引思

　　导入新课时，教师利用多媒体计算机把与学习资料有关的资源经过图像、动画、视频、声音等展此刻学生面前，创设教学情境，激起学生的内在情感，唤起学生强烈的探究欲望，把认知活动与情感活动很好地结合起来。如物理“序言”课的教学，除了演示趣味的物理现象外，还能够经过电脑播放一些我国现代科学技能发展状况(如火箭、卫星、核电站等)的录像；讲“机械运动”时播放地球自转、绕阳光公转及整个阳光系运动影像；讲惯性时播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像；讲“杠杆”时，播放“两个小孩跷跷板”等，这些趣味的物理现象，学生看时如临其境。这就激发了他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望，为以后的物理资料学习准备了无尽的动力。

　　二、模拟实验情境，化静为动，转换观察空间，增高学生自主探究的本事

　　在物理教学中，用传统的教学手段如：板画、挂图等只能将要教资料般地展示，给学生的只是一幅幅静态的画面，不能构成系统的"有血有肉"的整体模型，这也是大多数学生在思维上存在片面性，局限性的原因。

　　多媒体课件具有丰富的表现力，不仅仅能够天然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还能够使静态的画面动态展现，将一些难以用传统手段完成的物理过程清晰、完整地展此刻学生的面前，让学生有一种身临其境的感觉，经过对感观的刺激，构成深刻的感性认识。

　　三、多变性、生动性，及时调动学生的注意力

　　在课堂教学中，使学生的注意力长时光地集中在教学资料上，是教学成功的关键。多媒体的多变性、生动性能够将学生的无意注意转变为有意注意，从而大大地增高了课堂效率。

　　例如：在讲授“惯性”时，首先经过演示实验唤起无意注意，得出惯性是物体坚持原先运动状态不变的性质；紧接议论、解释惯性现象很容易使学生产生疲劳感，就在这时将授课资料切换到计算机上。

　　计算机内模拟了“汽车刹车”“飞机投掷物资”，等情景，经过紧张的画面，空中飞行的飞机及飞机的轰鸣声，能立即将学生的注意力转移回来，投入到了进取地议论中去，使课堂气氛有张有弛。

　　四、多形式、全方位，改变课堂教学模式

　　多形式、全方位的.电教媒体创设物理教学情境并结合教师的适时点拨和推理、确定，给学生说和做的机遇，改变传统教学模式。

　　在课堂上经过充分运用多媒体课件，为学生创造了一个和谐的教学氛围，供给了很多的学习素材，教学形式一改传统的讲授式、灌输式，转为议论式、交互式。

　　学生经过“人机交互”“师生交流”“自由议论”等学习形式，进取主动发觉 要掌握的知识，学生的个体得到充分的发展，其思维也得到协同发展。整个课堂中，学生能动地展开认识过程、情感过程、意志过程，知、情、意、行得到相应的发展，其口语交际本事、创造本事也得到增高。

　　五、省时高效，处理课时矛盾

　　多媒体技能作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板粉笔”教学模式相比，有着无可比拟的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，使教学资料更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，在用到某一板书或板图时，只需要用鼠标轻轻一点即可，不仅仅省时、省力，并且相当美观，大大增高了课堂教学时光的利用效率。

　　六、资源共享，增进课堂教学效果

　　进入网络时代后，网络环境为师生供给了丰富的资源库，网络资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的消息素养。利用网络消息丰富资源，为物理教学供给巨大的消息资源。网上资源具有消息量大、更新快等特点，例如：，可谓是一间间完整的中小学教学资源库，它为我们供给了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，经过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自我风格的课件，为增高课堂教学效果服务。

　　物理论文（九）：

　　物理课程的重要特点是其物理知识能够用于充分解释实际生活中一些物理现象，而物理实验则是让学生更加直观的体现物理现象发生的过程，物理实验教学是物理教学活动中的重要组成部分，它是知识与本事的综合体现，所以，在物理实验教学中培养学生的综合本事是物理教学的核心资料。经过多年物理教学实践，总结出如下几点物理实验教学方法。

　　1、引导学生观察物理现象，培养他们的观察本事物理实验能够经过创造物理条件，反映出实验结果，而物理实验的直观过程能够有效激发学生的好奇心和学习兴趣，以及进取主动探求物理现象的原因。在进行物理实验时，学生观察本事的培养是进行物理实验教学的重要任务之一，但也需要教师的正确引导。比如在观察“水的沸腾”现象时，要提醒学生注意观察如下几个现象：

　　（1）水沸腾前和沸腾时气泡有什么特点？

　　（2）温度计的示数怎样变化？水沸腾时的温度是多少？经过观察，学生就会明白沸腾前气泡由大变小，而沸腾时是由小变大，到水面破裂开来，散发出很多的水蒸气，沸腾时温度计的示数坚持98℃不变。教师问：沸腾时的温度为什么不是100℃呢？这是什么原因？引起学生思考，之后教师说明：其部分原因是由于温度计本身的质量问题造成的误差，还有那是由于本地的大气压偏低影响了测量值，再次强调水沸腾时的温度是100℃的前提是在一标准大气压下。这样就会引起学生反思：原先天天发生在身边的“煮开水”现象，隐含着这么多的物理知识，以后必须要仔细观察，增高自我的观察本事。

　　2、鼓励学生自主进行课外小实验，促进学生对教学资料的学习鼓励学生自主进行课外小实验，一方面能够有效加深学生进行自主探索，不断分析问题和处理问题直到成功完成实验，而对于在实验过程中出现的问题，学生会更加进取主动地请教教师或者同学间进行交流、议论，这样不仅仅能增高学生的团队合作本事，也能够让学生在亲身体验物理实验的过程中更加完善地掌握物理知识并进行合理运用；另一方面，鼓励学生进行自主课外实验，能够让学生离开教师的指导体验实验失败的经历，并进行认真分析失败的原因，这能够有效加深学生对物理知识的掌握，相对而言，学生对失败的经历的记忆更加深刻，这样能够让学生在失败中反思并总结经验，及时查漏补缺，杜绝下次再犯同样的错误。另外，对于实验成功的学生教师要给予及时的表扬和夸奖，学生进行的自主课外实验能够让学生经过自我动手解释身边发生的物理现象，明确事物发生的原因和事物会出现怎样的变化结果，这样能够有效增强学生的学习自豪感，激发学生的学习动力。总之，鼓励学生进行自主课外小实验是学生知识和本事的综合体现，是行之有效的物理实验教学方法。

　　3、请求学生掌握正确的物理实验步骤物理实验的关键是需要掌握正确的实验方法，掌握实验过程中的必须步骤，避免客观因素对实验结果的影响。教师应当引导学生明确进行物理实验的基本步骤，对实验的过程和实验结果做到心中有数，操作过程才能更加顺利。科学的物理实验方法主要包含如下几个步骤：提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。正确的实验步骤是对物理实验成功的关键，也是对物理现象进行科学解释的根本保证，避免因为操作失误而影响实验结果。

　　4、物理实验中培养学生的创新本事社会的发展和科学的增高都离不开创新，而学生作为祖国未来的.接班人，培养学生的创新本事是社会对教师教育教学的重要请求。而在物理实验中，不仅仅要培养学生严谨的实验态度、细致的观察本事，还需要培养学生不断创新的本事。传统的教育教育离不开教师的言传身教，可是，社会的增高，允许学生进行自主创新，充分发挥学生在教育教学中的主体作用。比如，在物理实验教学中，课本教材和教师对实验步骤和实践过程都有充分的说明，可是学生也能够进行大胆的猜想和实验，不断创新实验过程，并对不一样实验步骤下的实验结果进行全方位的分析，分析出现这种现象的主要原因，以及要到达既定的实验结果的不一样操作方法等等，让学生在实际操作中创新实验方法。

　　5、物理实验中，培养学生的实验技能和创造性思维本事学生扎实的实验技能是学生物理知识和个人本事的综合体现，而学生的思维本事则是以扎实的实验技能为依存进行升华。学生的实验技能请求学生对实验过程中的物理知识进行整体把握和运用，熟悉科学的实验步骤，细致的观察力和动手本事，对实验过程中出现的现象和结果能进行正确的预测，以及对实验过程中出现的问题能及时的予以处理，保证实验的顺利进行。而学生的思维创新本事是任何一门学科必须完成的教学任务，物理实验教学也不例外，可是在物理实验教学中对学生思维本事的培养更为重要，因为物理作为一门抽象性异常强的学科，需要教师的正确引导和发散，在实验教学的各个步骤中进行拓展，也就是说思维本事的培养贯穿整个物理实验教学过程。

　　综上所述，加强物理教学有着十分重要的作用，能够让学生充分的动手、动脑、发挥学生的主体作用；激发学生的学习兴趣，供给学生认知的学习情景，使学生获得物理知识，学会物理实验基本技能；有利于学生构成鲜明的表象，为概念、规律的建立及其应用奠定基础。培养学生科学方法和多种本事如观察本事、实验本事、思维本事、研究本事和创新本事；养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。让学生在实践中学习物理知识，并能够用理论知识去指导实践，从而学生的各种本事得到培养。

　　物理论文（十）：

　　摘要：初中物理是一门开阔学生视野，增强学生智慧，培养学生创新本事的天然科学。在新课程改革下，物理教师应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，把握好学生学习物理的心理规律，优化教学方法，提升教学艺术，调动学生的进取性，鼓励学生勇于探索，在实践与探究中学会研究物理问题，增强本事。

　　关键词：初中物理教学；主体；多媒体评价

　　一、发挥学生的主体作用

　　新课程改革理论认为，教学活动的主体是学生，教师应发挥学生的主体作用，引导学生主动学习和探索知识、理解知识生产的意义和构成的过程，引导学生自我去思考，动手实践，教师不包办代替。而在传统课堂上，教师是课堂的主宰，对学生管得太严太死，课堂气氛紧张，枯燥乏味，缺乏活力，最终导致学生产生厌学情绪，学习效率大大降低。这样也桎梏了学生思维的发展，导致学生独立思考和处理问题的本事不足。所以，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生进取参与教学过程。由于物理是一门开拓学生思维的天然学科，在物理教学中，教师要给学生留出一些时光，让他们有机遇独立思考，相互议论，并表达自我的意见，经过学生动口、动手、动脑增高学生的物理思维本事。

　　二、营造“合作交流”的课堂氛围

　　合作互学是指在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间经过相互启发、相互质疑、相互触动、相互评价、相互反馈等形式，在认知、情感、人格等方面构成的多级活动关系。那里的“合作互学”不是热热闹闹地小组议论，而是对于自学中、检测中暴露出的疑难问题，个人经过思考不能处理，在这种情景下，再让学生合作学习（对学、群学）。学生与学生交流，共同探索问题，是一种更深层次的合作学习，每个人都在动脑，都在思想深处互相对话，一对话，错误得以凸显，真理也更有了说服力。教师要与学生交流互动，学生与学生要互相取长补短。在合作交流中，课堂时光似乎很快，不像传统教学中那么无聊与漫长，学生的学习效率大幅增高。我认为小组合作学习值得提倡。比如，对磁场的认识，教师要组织学生交流议论，从而加深学生对磁场的认识。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂交流有利于学生取长补短，课堂议论有利于学生认识的提升、知识的拓展。议论的过程中，参与面要广，课堂氛围宽松、和谐、自由，以发挥学生的自主性，张扬学生的个性，从而增高课堂教学效率。

　　三、培养学生的探究本事

　　培养学生的探究本事时，教师要搞好问题引学。问题引学是指在课堂教学中，教师围绕学习目标，精心设计问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生进取主动学习，经过学生自主学习、合作探究、教师点拨等达成课堂教学目标的一种教学策略。问题引学不一样于教学过程中常见的一问一答、齐问齐答或半问接答，问题引学是构建在新旧知识的衔接点上，是在学生最近发展区域内“跳一跳”，经过学生的学、思、议、练就能处理问题。例如，笔者教学“分子运动”时，指导学生进行探究，让每组学生从不一样的角度进行分析，鼓励了获得正确结论的学生，肯定了他们探究的成功。对于分析不正确的学生，我引导他们发觉 问题及时纠正，我告诉他们要以科学严谨的态度进行分析与探讨，才能获得知识。教学实践证明，在物理教学中引导学生探究，不仅仅能激发学生学习物理的兴趣与热情，开拓学生的思维，并且能锻练学生的意志，增强学生的探索本事，使学生树立科学的`方法论与世界观。

　　四、运用电教技能辅助教学

　　现代电教技能为教学带来了生机与创新，电教技能日新月异的发展增高了教学效率，开阔了学生的视野，创新了学生的学习方式。电教技能创设的图文情境，既有声音，又有图像，能激发学生的学习兴趣，能展现物理实验中看不见的物理现象，比如电流、磁场等。多媒体还能控制课堂节奏，优化课堂设计，加大课堂容量，节俭教学时光，培养学生的创新思维。多媒体还能模拟史前礼貌情景以及战争场景，节俭人力与成本，保障了人们的安全，增高了人们的环保意识。现代消息技能的发展，增高了教师的备课水平，革新了学生的学习方式，增高了学生的学习效率。在初中物理教学中运用电教技能，可将抽象的理论转化为具体可观的情景，将逝去的物理现象再现出来，能延长人们的视觉与思维，极大地丰富了教学园地，增高了教学效率，让学生乐学，产生为人类奋斗的情感。

　　五、对学生进行激励性评价

　　新课程改革下的评价是人性的，是以学生为主体的，要以激励学生上进为主，要平等对待学生，要因材施教，要尊重学生的差异，要摒弃对学生冷嘲热讽，要对学生充满爱心。对同一学生采用不一样的评价收到不一样的效果，对不一样的学生运用不一样的评价方式也会显示出不一样的学习效果。在新课程改革推行的今日，教师要根据学生各自不一样的学习基础以及理解本事作出不一样的激励性评价。如我在批改作业时，对不一样的学生批改时写出不一样的评语，对学习好的学生写上“根据你的学习情景你应当解答得更全面，更加正确。”对于学困生写上“这道题很有难度，你的解答虽不全面，但只要你认真研读有关解法，是会解答得更好的，继续奋力！”对于中等学生，作业的评语能够这样写：“只要你多动脑子，是会解答得更全面的。”教学实践证明，短短的评语，却有着巨大的威力，它能增强学生的求知欲望，能使学生更加奋力学习，排除困难，不达目地不罢休。在鼓励性评语的感召下，学生获得了自信，获得了成功的体验。物理作为中学生必修的一门课程，有其严密的结构体系与特殊的教育功能。在物理新课程理念下，教师要与时俱进革新教学观念，确立学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，合作交流，增强学生的

　　本事，开拓学生的创新思维。

　　物理论文（十一）：

　　一、多媒体技能在中专物理教学中的优势

　　在中职物理教学过程中，教师应对所学物理知识进行比较和总结，有利于学生系统的掌握知识，为了能够将总结的知识更好的呈此刻学生面前，教师能够利用多媒体设备将所学知识联系在一齐，再次展现学生以前做过的实验，使学生了解自我掌握知识的程度，不进而断增高学生的学习效率。

　　二、多媒体教学在中专物理教学中存在的问题及处理对策

　　（一）教师的专业技能较差，应强化教师的职业培训

　　由于多媒体技能是经过对计算机进行操作实现的，所以，教师应具备基础的计算机操作水平，并且还应具备设计、制作课件的本事，部分教师不了解多媒体的基本性能，也不能够自我制作教学课件，在教学的过程中，通常使用成品课件，却没有自我的教学思路，进而收不到预期的教学效果。基于以上存在的问题，学校应定期组织开展多媒体技能培训，为教师供给良好的学习条件，以使教师改善和完善自身的知识体系结构，逐渐适应并且理解多媒体的教学理念。

　　（二）教师应用多媒体意识淡薄，应使其广泛应用于课堂教学中

　　现阶段，大部分学校多媒体教学设备配置齐全，然而，由于学校和教师没有树立正确的.多媒体意识，导致多媒体只是形式上的存在，却没有广泛的应用课堂教学过程中。部分教师在讲到公开课的时候，才会使用多媒体教学设备，以到达教育体制改革的基本请求，在平时上课过程中，却忽视多媒体设备，仍旧使用以往的教学方法，使多媒体教学资源得不到充分利用。所以，为了改变这种现状，教师应转变传统的教学观念，应当认识到多媒体设备对中职学生发展的重要意义，多媒体教学设备不应只是形式上的，应当广泛应用物理课堂教学过程中，学校应加强监督和管理力度，进而使多媒体设备落实到实际教学过程中。

　　（三）用多媒体替代教学过程，应作为一种教学方式

　　部分教师认为，经过多媒体教学设备，能够处理一切问题，这会导致教师与课堂分离，利用多媒体设备实现满堂灌的教学方式，进而影响教学质量的增高，这种教学方式是不正确的，教师在利用多媒体的同时，也应清楚自身在课堂中的教学主角，否则，也不会发挥多媒体技能的优势。教师应正确认识多媒体设备的作用，不能在使用多媒体设备的同时却忘记自身的主角，应充分认识到自我才是课堂的主导，多媒体设备只是一种辅助的教学工具，通常情景下，主要处理在教学过程中出现的重点和难点，所以，教师应科学、合理的利用多媒体教学设备，不应把多媒体设备作为课堂的主导。

　　（四）多媒体模拟实验代替中专物理实验，应走出这种误区

　　在中职物理教学过程中，能够利用多媒体模拟实验代替物理实验，可是，不能完全代替。因为在实际实验过程中无法到达预期的效果，才会进行多媒体模拟实验，以使学生了解实验的全过程。实验在中职物理教学过程中发挥重要作用，多媒体无法到达实验的真实性，经过具体实验，以检测学生对物理基本原理和规律的掌握程度，所以多媒体是无法代替具体实验的。

　　（五）加强学生动手本事，让学生们自我设计制作媒体课件

　　要善于鼓励学生们自我动手，来制作教学应用的各种媒体！这就是在学中做，在做中学！这样能够充分调动学生学习的进取性和主动性！从而获得更好的学习效果！所以，在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体地位，使学生参与到具体实验中，学生能够在实践中感觉到物理的变化，以不断增高学生独立思考和处理问题的本事。

　　三、结论

　　综上所述，经过分析在中职物理教学过程中，应用多媒体技能存在的主要问题以及处理对策，我们能够看出，多媒体技能在中职物理教学过程中的重要作用，然而，受多种因素影响，使多媒体技能的优势不能充分发挥出来，所以，现阶段，教师应树立正确的多媒体意识，充分利用多媒体设备带来的优势，定期参加有关管的多媒体职业培训，进而改善和完善自身的知识结构，以适应教育体制改革的发展请求。

　　物理论文（十二）：

　　1.物理科研应用于物理实验

　　1.1教学资料

　　物理实验的资料通常比较简单，可是步骤繁琐，导致学生不仅仅不重视，更不能在教学过后得到知识上的收获。此外，一些学生有这样一种观念，就是物理实验资料与自我的专业及未来从事的行业，甚至是生活都没有关系，所以没有必要学好。在这样一种趋势下，物理教学必须进行改革，如何引起学生重视，增高学习兴趣成为改革重点。如果在物理实验中删减不必要的资料，合理增加新的实验项目，将科研项目融入其中，那么教学过程中就会涉及一些国际上的前沿知识，既能坚持物理教学实验的先进性，又能改善教学资料，更能够吸引学生关注，从而增高学习热情。

　　1.2教学方式

　　传统的教学方式易使学生被动学习，我们应当注意将被动化为主动，仅有这样才能到达教学目的。所以，在学生围绕科研项目展开研究时，教师主要负责引导和指导实验，让学生主动参与实验设计，进取思考。经过学生在实验目的、实验方案、实验结果各方面全程参与，增高他们的学习进取性。此外，在将科研项目融入教学中的时候，能够引入一些目前还有待争议的问题，引导学生逐渐进入自我的研究中，拓展学生研究探讨的深度和广度，这样能有效激发学生学习兴趣，增高其处理问题的本事。

　　1.3教学设备

　　实验教学中存在一个问题，就是科研设备的利用率一般不高，设备更新换代快，学校资金又有限，部分高校可能还存在资金短缺的问题。所以，如果能够实现实验教学的设备资源共享，则既能够避免设备使用资源的浪费，又能够改善实验教学的资源落后或短缺现象。

　　2.大学物理中引入物理科研的优势

　　2.1增高学生的学习兴趣和学习效率

　　在大学物理教材中，有很多物理定律和物理公式，教学过程中理论性太强、与实际结合不够紧密致使物理教学显得枯燥、乏味和难以理解。大学的物理课程无法将知识和实际生活、经济效益联系起来，所以，不少同学认为学物理没有用，进而失去学习兴趣，即使学习也只是被动和敷衍的，目的是经过考试。这显然与教学目的背道而驰。作为研究，前沿和最新的进展是必须会涉及的。例如物理研究中的核能技能就是目前的最前沿最尖端的高科技范畴，在这一领域内，有关课题十分之多。举一个例子，相对论是物理学中最伟大的理论，关于相对论，至今人们都还在不断研究。拿最简单的公式———爱因斯坦的质能方程来说，单讲理论明显会枯燥乏味，如果引入有关应用如原子弹等，则又显得离现实生活太遥远，仍然难以让人理解。虽然原子弹是利用核裂变产生能量，可是学生并不仅仅仅想了解这些。如果做有关研究的教师阐明原子弹这种原理是如何实现的，比如什么是反应堆，什么是加速器，再结合形象的图画和二战中有关故事讲解，等等，就会激发学生的好奇心，增高学习兴趣。物理的科研实验能够开阔学生的眼界，增长他们的`见识，充分满足他们对新领域的求知欲。

　　2.2改善教学师资队伍的整体水平

　　很多教师教学多年一向使用一本教案，虽然教学经验丰富，基础知识扎实，可是严重与物理学科的发展脱离。殊不知知识也是要不断更新的，一味地啃老本只会不断落后于人。教师应当首先增高修养和自身素质，方能满足教育对教师的各方面的请求。物理教师也应当在具备基础知识的储备后，自主地学习当今世界物理学科发展的最新进展，增高自身专业知识水平。这样，在教学中还能将最新进展贯穿其中，使学生的进取性和教育教学质量得到增高。同时，教师的职责不仅仅在于传授知识，还在于让学生学会自我学习和探索新的知识。如何学习比学习本身更重要，在教学中，将物理科研这种带有研究性质的资料逐渐融于课堂，把灌输式教学变为引导式教育，能够帮助培养自主学习意识，增高思维本事。

　　2.3发展学生的创新本事

　　传统的灌输式教育使学生学习极其被动，在物理实验中也是照葫芦画瓢式地完成实验。由于科学研究就是不断创新的过程，所以科学研究应用于物理教学中无疑是一种培养创新本事的有效途径。在教学过程中，给予学生参与科研的机遇，指导学生很多阅读有关文献和综述，体会实验过程，学习科研方法，鼓励学生做成果展示，发表自我的意见，这些都能够使学生对课程的理解程度进一步加深，使创新思维得到很好的培养。

　　3.结语

　　将科研项目融入物理教学中，以此推动教学质量的增高，这种教学方式被用于部分高校的物理教学中，并取得了必须效果。为了使教育资源得到充分利用，我们需要对高校有关的实验和科研进行资源整合，丰富学生的科研项目，创造良好的科研环境，引导他们参与到科学研究的创新活动中，从而改善教育教学质量，为社会培养更多人才。

　　物理论文（十三）：

　　摘要：在教学活动中我们发觉 ，学生对物理实验学习的重视程度不够，有较强的消极倾向，大多数学生在实验学习上仍处于被动状态。我们从多方面分析影响学生实验学习的因素，并进取寻求加强物理实验教学、增高实验教学效率的对策，认为要增高物理实验教学的效率，必须要处理好兴趣与求知关系。

　　关键词：中学物理；实验教学；效率；兴趣与求知

　　１引言

　　物理学是一门实验科学，每个物理概念的建立、物理规律的发觉 ，都有其坚实的实验依据。物理实验不仅仅是物理学理论的基础，更是物理学发展的动力。实验的过程蕴含了丰富的科学思维和科学方法，实验本事对于学生发展的意义和重要性是不言而喻的。物理实验的实验方法和思想、实验条件的保证、实验仪器装置、实验技能、实验的数据处理及误差分析等方面都有自身的理论基础和教学资料，它与普通物理理论既有紧密的联系，又相互独立。作为物理教育工作者，从物理实验的教育功能来认识，实验教学在物理教学中具有无可争辩的重要地位，但要将之所具有的教育功能变为现实的教学质量增高，则需要经过有效的、优化的教学过程。

　　２对学生实验室学习活动结构的调查与分析

　　笔者对正在进行物理实验的学生的学习过程进行了较为细致的观察研究。方法是：先根据学生在实验室学习活动的特点将其学习行为粗分为六类，即：ａ、操作实验（包含亲自观察、记录现象和数据）；ｂ、与教师或同组人对话、议论；ｃ、阅读课本材料（包含实验前统一听教师讲解）；ｄ、写；ｅ、看（人家做）；ｆ、闲逛。请一位学生专门进行观察记录工作，每隔十分钟，对全教室中每一个学生的'活动进行一次观察、确定、和归类，并按类做一次记录，最终统计在实验过程中（只计开始实验的时光之内）学生平均每一类行为的次数。用这种学生在学习过程中的时光分配结构来部分地反映学生学习活动结构。笔者统计了５０名学生（４次）实验的情景，在前述六类活动中学生的时光分配平均数为：ａ、３７．９％；ｂ、８．７％；ｃ、９．７％；ｄ、１８．２％；ｅ、１４．０％；ｆ、１１．５％。根据以上结果，加上个别观察和谈话调查，笔者对学生在实验室学习活动结构的较突出特点，有了一些较明确的认识。首先，学生花在自我亲手操作实验、观察记录现象与数据的时光明显偏少。即使在开始实验阶段实验活动较多的时光内，这类活动也只占３７．９％；而竟有高达５３．４％的时光在看、写和闲着。不少学生并未将每次实验当成锻

　　炼自我实验本事的机遇、有意识地尽量争取多亲自动手，而是当成一种任务来完成，有些同学（异常是女同学）甚至只专门负责记录、整理结果之职。一旦数据到手，即大功告成，不愿再多花时光亲自体验或进一步熟悉，有时即使明摆着的问题也不去深入探讨。其次，学生在实验过程中与教师的问答或同伴之间的议论、交流偏少，并且他们向教师提出的多半是请求排除故障之类的问题。在这样的学习活动结构下，学生学习的结果如何呢？笔者在结合教学过程考察学生在物理实验的学习过程中存在的主要问题和困难时，深深感到学生的学习结果与知识、技能和情感方面的教学目标差距较大。同时，在这样的学习过程中，学生的学习兴趣始终高不起来，“照方抓药”成功了，任务天然完成了，不成功，自有教师帮助，对于自我处理问题，他们既缺乏本事，更缺乏欲望，不少人甚至认为没有必要浪费时光。这样，我们对学生的实验室学习活动结构就基本上做到了胸中有数，这些虽然不是新的、大的发觉 ，但却为切实增高物理实验教学的效率供给了较明确的思路和丰富的材料。

　　３加强物理实验教学、增高实验教学效率

　　经过前述的调查研究，从多方面分析影响学生实验学习的因素，笔者认为要增高物理实验教学的效率，必须要处理好兴趣与求知的关系。目前，学生对实验教学的兴趣大致有下列两种原因：一是好奇。多数学生是出于对实验产生的物理现象引起好奇，他们满足于感知物理现象，但从未产生了解这种现象的原因的请求，这种兴趣是不稳定和不持久的；另一种是学生对实验操作发生兴趣。他们往往想经过实验对物理现象施加影响。在实验过程中，他们也注意物理现象与条件的变化，但主要不是要了解物理现象的实质与规律。当然，这种兴趣的稳定性仍较差。仅管如此，学生的这种兴趣对学生物理知识是具有进取作用的，在教学中应充分利用这种兴趣并加以培养，不能让学生注意停留在现有的使他们感兴趣的事物上，而应当引导他们随着实验的进程逐步深入地去观察、分析、掌握有关物理概念和定律、法则，使学生的兴趣过渡到求知。如果教师所追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对实验的兴趣，那么就永久不能培养起学生对学习物理知识真正热爱的感情。因为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望感到自我是一个发觉 者、研究者、探索者。在中学生中，这种需要则异常强烈。教师的任务就是要不断地扶植和巩固

　　学生想成为发觉 者的愿望，所以，教师在实验教学中，要引导、启发学生亲自去研究和发觉 某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，促使他们驾驭知识的情感升华，使学生的兴趣稳定、持久。

　　４结束语

　　综上所述，物理实验不仅仅是一种常用的教学方法，也是一种重要的科学方法，它是学生终身学习本事的培养，是素质教育的体现。在教学过程中，既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，同时不断加强实验教学的改革，以激发学生学习的兴趣，注重学生本事的培养。发扬勇于创新，敢于创新的精神，全力培养学生的创新意识和实践本事，才能有效地增高物理实验教学的效率，实现素质教育的目的。

　　参考文献

　　［１］柳兆洪，王惠琼，潘庄成．设计性实验教学的探索［Ｊ］．集美大学学报（天然科学版），１９９７，０３：６９－７１。

　　物理论文（十四）：

　　摘要:兴趣是最好的教师，仅有不断地激发学生的学习兴趣，才能增高教学质量。对于物理这门与天然和实际生活联系紧密的学科，在教学过程中培养学生的学习兴趣就尤为重要，那么作为教师的我们就有必要再平时的教学中不断地总结经验，探求激发学生学习兴趣的方法，充分增高学生学习物理的主动性和自觉性，使学生的学习由外在的输入逐步转化为内部自我的需要，变“要我学”为“我要学”。

　　关键词:物理教学;学习兴趣

　　新课程理念提倡学生的主体地位，请求教师学会放手，那么就需要学习兴趣作为学生主动学习的内部动力，来驱动学生发挥其主观能动性，主动地获取知识，并运用所掌握的知识来分析问题、处理问题。从心理学的角度来讲，兴趣是学生学习自觉性和进取性的核心，它是学生主动学习的内部动因，它更是学习的一种助推器。伟大的教育家孔子也说过知之者不如好之者，好之者不如乐之者。那么在平时的教学过程中，我们仅有培养学生对物理的学习兴趣，使他们感觉到物理就在身边，从而产生进取的情感。学生仅有对物理有了兴趣，才会主动的去学，才能学好。那么如何培养学生的兴趣，增高教学的质量呢?

　　一、趣味的导入新课，引发学生学习物理的兴趣。

　　物理规律和原理都是一种抽象的东西，那么就需要教师在授课之前精心的准备，用趣味味的导入来激发学生学习的兴趣，这样的话就不会让学生觉得枯燥乏味、没有意思，这样反而吸引了学生的注意力，使得一开始，学生就感觉这节课资料趣味味、有意思，让他们到达一个欲罢不能的境界，让这种好奇心迫使他们把这节课听下去，这也使得整个教学活动很好的展开和有效的落实。

　　1．用演示实验导入新课，例如讲“自感现象”时，教师安装好演示仪器，让同学们观察在通电和断电的这一瞬间小灯泡的明暗程度的变化，和平时我们开灯和关灯时灯泡的明暗程度的变化有何不一样，为什么?就很天然的引入了这节课，引起了学生们学习知识的欲望。

　　2．用物理学家的事迹和思想方法，来增进物理课的趣味性，也让学生开阔一下眼界，引起学生学习的兴趣。例如讲自由落体运动时，教师能够讲一下伽利略的严密推理，以及两个铁球同时着地的实验，否定了亚里士多德的观点，即使课堂教学得以开展，又激发了学生学习物理的兴趣。

　　3．用一些日常生活中常见的物理现象导入新课，让学生明白物理来源于生活，例如油罐车为什么拖一条铁链?冬季晚间脱毛衣时往往看到火星闪烁?指南针为什么会指南?学生就会试着用自我所学的知识来解释它们，从而激发了学习的兴趣。

　　二、重视实验教学，激发学生学习物理的兴趣。

　　物理是一门实验的科学，物理实验是学生获取知识最有效、最直接的途径。并且新课程对学生实验和演示实验的数目都增加了，对实验的请求也有所增强。经过实验也能够锻炼学生发觉 问题、提出问题、分析问题、处理问题的本事，使学生亲身经历知识的生成过程，获得求知的欢乐，也增强了学生的自信心。所以在平时的教学中应当开够实验课，增加学生动手的机遇，抓住学生思维活跃、兴趣广泛、自我表现欲强等心理，引导学生主动参与实验。有条件的话也能够把演示实验就让学生自我做，课后小实验都要布置学生自我做好，在实验中，不管学生的实验是成功了还是失败了，教师都要充分肯定每位学生的钻研精神和主动参与的态度，不要过分强调实验成功与否，应强调实验过程，淡化实验结果。同时还应当鼓励学生参加各种兴趣小组，鼓励学生搞小发明、小创作，来培养学生的动手本事和创新本事，从而进一步加强了学生学习物理的兴趣。

　　三、及时给予成功的满足，增高学生学习物理的兴趣。

　　兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，学习的信心也会增加，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会构成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。那么在物理教学中，就请求教师根据自我所带学生的学习情景和特点，设计出一些学生经过必须的奋力就能能处理的问题来让学生去完成，遇到挫折时，教师给学生一点提示，学生将这个问题处理了之后，就会体验到成功的喜悦，也使得学生的信心倍增，同时学生也会觉得学习物理并不难。在实际教学中教师也要时时刻刻抓住学生的成功处，用巧妙的语言进行鼓励，对于学习一般学生可用:“书写认真”“解法巧妙”;对基础较好的学生可用:“你还有其他解法吗?”“你还有简捷的'方法吗?”这样会使全班学生都感到自我成功了，必须不要给学生以反复失败的刺激，这样才能使学习兴趣持久。

　　四、建立良好的师生关系，增高学生学习物理的兴趣。

　　教学过程包含了教师的教和学生的学两个主体，学生与教师的关系决定了课堂的气氛、教学的效果，所以要建立良好的师生关系，这样在课堂教学中教师和学生才能进取配合，达成默契，完成教学任务。那么对于中学生选择学习的科目时，都是按照自我的爱好来，古人说“亲其师，则信其道”，教师的一言一行、一举一动都会牵动着学生的心理，都会对学生产生进取的影响，教师不要总是居高临下，盛气凌人，端着教师的架子，这样只会让学生对教师敬而远之，谁还会学习你代的课。并且课堂教学是一个充满情绪色彩的活动，教师就必须坚持良好的情绪，尊重学生人格、关注学生的个体差异，创造和谐的学习氛围引导学生参与其中，使每一位学生都能感觉到学习的乐趣。在教学过程中，教师和学生都是主体，经过学习交流，实现师生互动，教师也应当认识到自我并不是课堂的主角，而是学生学习的引导者、帮助者，这就请求教师多与学生交流，多了解学生，发觉 他们的优点要及时鼓励，肯定他们的成绩和增高，不要吝啬对他们的夸奖，这样就会使学生感到简便自由、没有任何顾虑，这样学生才能敞开心灵的窗户，主动参与学习活动，这样师生关系才会融洽，学生的学习兴趣也增高了。总之，在物理教学中我们仅有不断地激发学生的兴趣，引发

　　其求知的欲望，才能事半功倍，增高教学质量。

　　参考文献:

　　［1］刘涛，杨德琼．浅谈物理教学中兴趣的培养［J］．雅安职业技能学院学报，20xx(3)．

　　［2］苑江慧．浅谈物理教学中兴趣的培养［J］．学周刊，20xx(04):98－99．

　　［3］彭大俊．浅谈初中物理教学中兴趣的培养［J］．科技创新导报，20xx(10)．

　　物理论文（十五）：

　　摘要：依据新课标的请求，对初中阶段的物理教学应当找到其中的难点和问题并进取的寻找其处理的办法。在教学的过程中，应当不断地经过新的方式来完成对其教学的创新并进取地寻找其中最适合初中阶段的学生们学习的方式，从而切实去提升学生们的物理学习本事。

　　关键词：初中物理；教学难点；突破；尝试

　　初中物理对学生们来说具有十分重要的作用，因为大部分学校的物理课程的系统开设都是从初中阶段开始的，这也就是说现已具备自主学习本事的学生们在学习物理的起点上都是一样的，学生们所产生的差距，都是在教学或者学生们自主学习的过程中所慢慢拉开的。所以笔者认为教育者的教学方式在让学生们的理解程度上，起到了很大的作用。换句话说，学生们理解教育者的教学方式，并且响应教育者的号召加之教育者本身具备很高的教学素养，在这些条件的互相作用之下学生们才能切实的去提升成绩，更好地学习物理；反之，则不然。基于此，本文对现阶段初中物理教学中存在的难点以及该如何经过转变教学方式来提升学生们对初中物理的学习做系统的探究。

　　一、初中物理教学中的难点

　　初中物理教学难点基于很多方面，需要从学生、教育者以及课本资料等多方面来进行分析。１．学生们刚开始接触这一点是我们必须首先承认的，初中物理是学生们最开始接触物理的阶段，对学生们来说在此之前完全没有学习物理的经验也就不能及时而正确地找到学习物理的方法。物理的趣味性纵使是提升学生们学习物理兴趣的重要一点，但有兴趣还要懂得怎样将之使用在正确的地方。２．教育者找不到正确的方法很多教育者愿意相信自我多年的教学经验而不愿相信当前阶段研究的优秀成果，在教学的过程中依旧使用传统的教学方式，教学效率低下并且不能充分调动学生们的.学习兴趣。

　　二、对克服教学难点的几点尝试

　　１．创新情景的引入在初中物理教学的过程中，尤其是在引入新课的阶段，我们能够经过使用对其资料与现阶段的科技进行延伸的方式来引发学生们的学习兴趣。例如在学习引力这一个知识点的时候就完全能够在课前采用播放一组幻灯片或者短视频的形式来进行对新课程的引入。然后在放映结束之后对学生们进行提问：为何宇航员能跳这么高？经过这样的方式一下就能调动学生们思考的进取性，提升了学生们对本节课学习的欲望。

　　２．让学生们学会质疑，大胆地猜想和假设现代的物理学也不是物理学的终极阶段，可能也会存在我们认为是正确的但其实并不是完全意义上的正确，这些可能都会在社会不断发展的过程中被发觉 。所以说，我们培养物理人才并不是请求“守旧”的物理人才，而是能够做到不断去创新的物理人才。

　　３．创设生活化的情景物理情景的创设对学生们去增强其代入感有着十分重要的意义。学生们在进行情景代入的过程中若是因为其情景的问题而导致其并不能顺利的将自我代入情景之中，影响学生们的学习效率。所以在建立情景的时候应当来自学生的日常生活。例如问学生们：冬天窗户上的“冰花”是怎样来的？夏天自来水管上为什么会常挂着水珠等等

　　。４．增加实验课程实验课程对学生们在初中物理教学中有着很大的作用，能够帮助学生们提升多方面的本事。在实验的过程中，学生们经过实验步骤来完成对实验现象的观察从而加深对实验结果的印象；以及若是实验的过程中出现什么学生们不理解的情景定然也会及时的反映，这正是帮助学生们建立实事求是精神以及提升学生们的质疑性的重要方式。甚至，为更好地提升其趣味性，也能够将实验过程进行精心的包装使能够经过类似游戏的方式来表现出来。提升学习的趣味性的同时，寓教于乐，帮助学生们去完成对新知识的理解本事。

　　５．制造矛盾，发展学生的创造性思维在教学的环节中，培养学生们的创造性也是一个十分重要的环节。例如在教学的过程中，能够适当地去制造一些矛盾来帮助学生们对思维进行不断地创新以及帮助学生们不断地提升自我的逻辑思维本事。例如在教学的过程中完全能够经过对是教学案例进行延伸的方式来激发学生们的创新思维本事。例如在学习电流这一个单元时，能够将现已接好的电路断开一处直接问：什么情景下电路在开关断开一处时能够让电路继续流通。

　　６．充分利用学生们的业余时光学生们课上的时光毕竟还是少数，一周的课程加上实验课总体的数量也是有限。而如何提升学生们的课余时光就成为很重要的问题。针对此，我们能够经过布置任务的形式对学生们的课后生活或者回家之后的时光合理利用。例如：经过身边的物理现象来解释我们课上所学习的物理知识。

　　三、结语

　　综上所述，初中阶段的物理课程对现阶段的学生来说可能还是一种比较困难的学习科目。在学习的过程中，受到多方面因素的影响导致学生的学习热情并不是很高涨，对于这些情景我们不应当回避而是应当直面问题，并不断地探究从而找到处理问题的最佳方法。

　　参考文献：

　　［１］翟向辉．有效突破物理教学难点的几点尝试［Ｊ］．基础教育论坛，２０１７（２０）：２８－２９．

　　［２］华德宝．有效突破物理教学难点的几点尝试［Ｊ］．考试周刊，２０１６（８８）：１１９．

　　［３］向青松．有效突破初中物理教学重点的几点尝试［Ｊ］．新课程（中学），２０１５（０９）：７２

　　物理论文（十六）：

　　摘 要：教学过程中，课堂提问是一种有效的教学组织形式，恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学消息，并且能激励学生进取参与教学活动，促进学生认知结构的进一步提升。

　　关键词：原则；方式；策略

　　在教学过程中，课堂提问是一种有效的教学组织形式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是消息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，并可引导学生一步步走上知识的殿堂。下头结合教学实际对有效课堂提问的原则、方式和策略等谈谈自我的一些拙见。

　　一、科学性原则

　　所提的问题必须正确、清楚，贴合学生的认知特点，适合学生已有的知识水平。问题设计要合理，切忌含糊不清、模棱两可，避免答案不确定或超出学生认知水平的提问。

　　二、针对性原则

　　提问要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。

　　三、有效性原则

　　根据教学目标设计具有实效的问题。教学目标的制订是全面、具体、富有弹性的。不一样的教学目标，必然带来不一样的课堂提问的预设。课堂上常看到一些教师热衷于追求热烈的场面提问：“是不是。”“对不对。”然而学生的齐声回答并不必须能反映真实的效果，这样的提问往往是无效的。无效的提问与不注重教材分析，不看提问对象，不讲究提问效果，一味贪多求问有关。坚持课堂提问的有效性原则对于保证和增高中小学的'课堂教学质量具有重要意义。

　　四、全面性原则

　　教师提问不仅仅要研究语言表述的正确性，还要研究提问的对象。提问要面向全体学生，既要培养“尖子生”，又要照顾到“后进生”，要充分调动每个学生的学习进取性，在提问过程中针对不一样层次的学生，合理地设计有层次的问题，让每个学生都答有所获，并且能悦纳学生，使学生敢于说出自我的想法，展示出自我的个性。

　　五、启发性原则

　　课堂提问是教学过程实施启发式教学的一个重要环节。提问要激发学生的思考活动，就必须让所提问题具有启发性。它请求所设计的问题要能启发学生的思维，给学生点拨正确的思维方法和思维方向，引起学生的探索活动，使学生的学习兴趣和课堂凝聚力增强，对增高课堂效率有很重要的作用。

　　所以，仅有针对学生的特点，把握好课堂提问的技巧，开启学生心灵，增高学生的本事，经过课堂提问有效地引导学生进取思考，才能增高课堂学习效率。

　　物理论文（十七）：

　　（一）建立活动教学的教学情境

　　经过活动教学模式的引进能够使学生进取参与到整个教学的过程中。所以，在这个过程中，就需要教师在教学过程中建立教学情境，从而激发学生的学习动力。例如，在学习人教版高中物理课程必修二“向心力”的课程时，为了激发学生的学习兴趣，教师能够在课前准备一个烧杯，在烧杯中放入一条小鱼，让学生思考能够经过什么方法将烧杯放到之后，烧杯中的水和小鱼不会掉落，经过问题的设立学生会进取参与到整个课程之中，发散学生的思维，有的学生会说“把它放在外太空”，有的学生会说“将烧杯上方盖上塑料片盖，经过压强的作用将其吸引，这样就不会掉下来了”等，有关教师要给予鼓励性的回答，从而为学生的学习建立必须的自信心，然后，再根据向心力中的.有关资料进行以下活动，这样也就在必须程度上加深了学生对向心力的理解。

　　（二）在教学过程中设置问题探究

　　在现阶段的高中物理课程教学过程中，为了实现活动式的教学模式，教师在教学过程中能够设置问题的探究，使学生在探究的过程中构成假设以及猜想的思维模式，从而经过对知识的运用找到问题的处理方案，为学生的学习奠定良好的基础。例如，在学习人教版高中物理必修二安培力磁感应强度时，能够设置有关的问题“安培力的基本概念是什么，为什么要称作是安培力”等资料，从而使学生在学习的过程中树立学习的目标，与此同时，在问题设立的过程中必须要充分结合所建立的活动资料，从而在必须意义上培养学生的探究精神，为我国人才的培养供给充分的保证。

　　（三）培养学生总结规律的本事

　　在现阶段高中物理课程的教学过程中，经过活动课程的进行，能够培养学生知识总结的本事，从而使学生在活动的过程中合理运用有关知识，也在根本意义上培养了学生的探究精神。对于高中物理课程而言，许多物理知识都要根据有关实验的总结才能得出结论，这就需要教师在教学过程中合理地运用活动教学模式，使学生经过知识的运用掌握基本的学习技巧，构成举一反三的思维模式，从而在必须意义上为我国教育事业的改革奠定良好的基础。

　　总之，在现阶段我国高中物理课程的教学过程中，要想实现学生的综合性发展，就应当改变传统的教学模式，经过活动性教学模式的引进使学生在学习的过程中充分发挥自我的主观能动性，激发学习的兴趣，为我国综合性人才的培养奠定良好的基础。与此同时，物理教师在教学过程中要充分了解学生的基本现状，制订科学性的活动策划，使学生进取主动地参与到整个活动过程中，从而为我国教育事业的发展奠定良好的基础。

　　物理论文（十八）：

　　摘要:在素质教育请求下我国教育正在全面进入新一轮改革创新，在高中物理教学改革中应当注重挖掘物理文化因素，帮助学生在学习大自然物理知识的同时，丰富自身物理文化素养，全面增高他们的物理推理本事、探究本事以及知识运用本事，在生活中充分发挥物理文化的价值和作用。本文站在文化视角，对高中物理新课程教学进行分析，期望为广大高中物理教师能够构成更加科学的教学模式供给参考依据。

　　关键词:高中物理；文化视角；新课程教学

　　传统高中物理教学中，都是以灌输式的教学模式为主，教师在教学活动中忽略了学生主体地位的事实，而基于文化视角研究新课程教学就是要充分发挥学生课堂主体地位，充分调动学生课堂参与进取性，促进师生在课堂上的互动对话，促进学生之间的合作交流。构成一种以教师为指导者，学生为主体的教学格局，教师有职责为学生营造简便愉悦的学习氛围，学生有义务在课堂教学活动中发挥自主学习本事。基于此才能更加全面的促进学生个性化发展，才能更好的促进学生创新思维、创造本事的培养和增高。

　　1.从教师角度进行分析

　　1.1培养良好的职业素养

　　作为新时代的物理教师，应当学会理解新鲜事物，学会多元化文化，仅有先将自身充实起来，才能在教学活动中帮助学生增高物理学习和运用本事。由于物理理论知识与外国文化联系很紧密，教师更应当充分利用课外时光加强对外国文化进行研究，从而加深对物理文化的理解和认知。并以自身求知探源的精神感染自我的学生，满足为人师表的基本请求。

　　1.2转变传统教学观念

　　传统物理教学中过于强调学生对知识的记忆，而忽视引导学生对知识进行理解，在今后的物理教学活动中，教师在传授理论知识的时候，能够分出一部分时光对物理文化进行讲解，以文化中的趣味性吸引学生上课注意力。并经过物理文化知识的学习促进学生树立伟大的物理梦想，向无数做出突出贡献的物理学家们学习，培养学生良好学习习惯。打破传统应试教育对学生本事发展的限制，挖掘学生身上的潜能，转变狭隘的教学目标和观念，实现真正立德树人的教育本质。

　　1.3增高教师的综合素质

　　随着经济知识时代的来临，社会对人才的请求越来越严格，请求教师不仅仅要具备过硬的专业本事，更请求教师具备高水平的学习本事，能够快速学习并吸收新型文化，对于像计算机技能、文学、历史、艺术、哲学、心理学等多学科都要有所涉猎，在高中物理教学过程中发挥多学科交叉的优势，促进物理教学质量和效率的增高。

　　2.从实际教学活动方面进行分析

　　2.1强调联系生活实践

　　在物理教材中有很多知识都与生活实际有着紧密的联系，所以教师在对学生学习方法进行指导的时候，要注重引导学生联系生活实践。很多学生认为高中物理知识难度比较大，尤其是一些女生，在理性分析过程中容易出现混乱现象，可是当听到教师分析时又觉得并不是那么难，只是自我没有找对分析的思路和步骤。那是因为教师在分析知识点的时候能够将其与生活中的实际经验结合在一齐，物理知识就变得简单起来，同样如果学生能够灵活的将物理理论知识与生活实践建立联系，也能够快速找到解题思路和技巧。同时从物理文化角度入手，学习物理公式来源，理解前人得到公式的'过程及背景，才能正确运用公式和理论知识。

　　2.2鼓励学生培养质疑和探究的学习习惯

　　高中物理知识理论性比较强，光靠教师不断讲解是无法将知识讲解透彻的，所以教师应当鼓励学生培养自身质疑和探究的学习习惯，对课本上的知识点抱以质疑的态度，经过与同学议论交流制定验证方案，遇到不懂的地方必须要及时寻求教师的帮助，然后实施验证方案。经过质疑、猜想、验证的过程培养学生创造性思维、培养学生勇于质疑的精神，帮助他们增高自身发觉 问题、分析问题并处理问题的本事。

　　2.3强化学生之间的合作学习

　　合作交流不仅仅能够增高物理逻辑思维，还能在必须程度上增高学生物理语言的组织、表达本事，开展合作学习活动之前，教师还应当为学生创造良好的学习环境，选择合理的合作学习资料。然后根据学生个人本事、兴趣爱好等方面的差异将班级同学分为若干组，要充分发挥尖子生在小组合作学习中的带头和促进作用。

　　2.4采取科学的评价方式

　　传统应试教育给物理教学评价方式留下的弊端就是形式过于单一，不仅仅不能全面反映学生本事高低，甚至有时候会给学生的身心健康造成必须程度的伤害。在新课程改革背景下，教师应当奋力寻求新的评价方式，以到达激发学生学习兴趣的目的，从文化视角对物理教学效果评价方式进行分析，能够选择小组互评、学生自评、家庭评价以及教师评价等多方面结合的方式。

　　3小结

　　相信每位一线教师都能够从新课程改革中得到必须程度的启发，从文化角度重新考量高中物理教学，将创新想法融入到物理教学活动中，培养学生创造创新精神，培养学生自主独立学习本事，增高学生运用物理知识处理生活实际问题的本事，促进学生综合素质水平的增高。

　　参考文献:

　　[1]彭新华.探析文化视角下的高中物理新课程[J].新课程研究(下旬刊)，20xx.06:13-14

　　[2]王艳玲.“局外”与“局内”:多元文化学校情境中教师的跨文化适应及其课程实施取向探究[J].全球教育展望，20xx.04:45-58

　　[3]续佩君，薛永红.文化视角下的高中物理新课程[J].学科教育，20xx.10:13-16

　　物理论文（十九）：

　　一、用物理史料创设趣味学习活动

　　在教学过程中，根据教学资料穿插一些物理学家发明和创新的曲折经历。让学生了解物理学知识、方法的生长经历。认识到学习物理的真谛、乐趣。激起学生对物理世界的探知欲望，唤起学生的自主学习意识。例如，伽利略是怎样追求真理与教会做斗争的；爱迪生为了发明电灯对几千种材料进行实验；奥斯特是怎样发觉 电与磁的相互联系的。使学生产生兴趣，进而产生主动学习的欲望。

　　二、设计小制作培养学生学习兴趣

　　物理小制作供给的趣味小实验，能激发学生学习物理的兴趣，增强学生的求知欲，发挥学生的学习潜能，增高学生的自主学习本事。比如，在学习《光现象》时制作潜望镜、制作温度计、浮沉子等，这些小制作都极大地激发学生学习物理的兴趣，并能培养学生的动手操作本事和思维本事，开发学生的创新本事，使学生变得爱动脑筋、爱问问题，学习成绩天然增高。

　　三、用“情感教育”激发学生的学习兴趣

　　“亲其师，信其道”，教师的世界观、品行、生活态度影响学生情感的发展，请求教师有一个健康进取的心理，建立良好的师生关系，尊重和热爱学生，以教师的情感激发和调节学生的情感，使学生在和谐宽松的物理学习环境中进取主动地学习。

　　四、用疑问激发学生的学习兴趣

　　我国古代教育家孔子说过“：学贵有疑，小疑则小进，大疑则打进。”教学中，根据学生的知识水平适时提出一些“心求通而未得，口欲言而不能的问题。”常常会激起学生强烈的`求知欲和浓厚的学习兴趣。

　　1.利用课文中的插图、故事、现象和实验，引入课题，激发学生的学习动机。

　　2.设计疑问，激发学生的求知欲，以激起学生迫切探讨原因的欲望，使学生兴致勃勃地专心听讲，活跃思维。

　　总之，培养学生学习物理兴趣的方法是多方面、多层次的，有待于我们在实验中不断去摸索、挖掘，只要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学理念，就必须能够使学生对物理学习产生兴趣。

　　物理论文（二十）：

　　一、课程改革带来的思考

　　1.教育主体的变化。课程改革中强调以学生为主体，无论是教材的编纂，还是教学方法，都体现出“一切以学生为本”的教育理念。所以，教师就要根据这一教学理念从根本上革新自我的观念。改变以前教师一个人在课堂上进行讲授，学生死记硬背的教学模式，应在教学过程当中时刻铭记学生为主体，以学生的角度看问题，让学生成为课堂的主人公，来发表自我的想法和间接询问自我的疑问，这样才能使得教学效果更加直接有效，对于培养学生的创新意识和创新本事有着不可或缺的意义。

　　2.师生关系的变革。课程改革当中着重强调了新型的师生关系，教师并不是整个课堂的主导者和权威者，而应当是整个课堂的引导者，引导学生进行学习，教师不再是一个让学生惧怕的长辈或者是权威者，而是学生的好朋友，与学生进行平等交流的人。经过这种新型师生关系的建立，彻底实施新课改中的教育理念，帮助学生转换自我在课堂中的主角，激发学生参与课堂的进取性，到达更好的教学效果的同时，对于教学理念的额革新起到了巨大的推动作用。

　　3.教学方法的革新。纸上谈兵并不是教育工作者应当做的事，所以，在观念革新之后，教育工作者在教育教法方面进行了重大改变和创新，例如，在初中物理的学习过程当中，会多多应用“科学探究式”教学，改变以前先下结论再深入探讨的诟病，让学生在实验当中自我总结结论和规律，变“填鸭式”教学为“探索式”教学，让学生在探索过程当中天然而然地得出结论，深深印刻在脑海里，使得整个教学过程充满了未知的趣味，学生学习起来更加的兴趣盎然，也不再会因为记不住结论，背不下公式而烦恼了。另外，科技的发达让教学载体也更加丰富，‘数字化教学’让处理了教师很多教学上的难题，经过幻灯片等教学手段，帮助教师将我们在课堂上不能进行直观观察和实验的课题经过立体化的直观的形式给学生们展示出来，使得学生们理解起来更加的容易，是课堂过程更加流畅。“分组教学”帮助学生在课堂中成为真正的主题，想自我所想，根据不一样学生的特点和水平进行合理的分配，在小组中个扮演不一样的主角各尽其能，使得学生能够最大程度地参与到课堂当中来，到达最佳的'课堂氛围，学生也所以更加进取主动，对于初中物理这门有些无聊的课程有了更多的兴趣。“情景教学”在初中物理教学中也很广泛，由于初中物理的枯燥和晦涩

　　，很多知识是很难懂的，经过为学生创设熟悉的情景。将初中物理知识整合到生活情景当中去，使得学生有熟悉感和亲切感，对于初中物理的学习就会有更多的兴趣，对于初中物理的作用也会有更为深刻的体会。

　　二、课程改革应进行的反思

　　1.有些教师未能从根本上更新意识。尽管课程改革进行的如火如荼，可是还是有一些教师为能够从根本上看待这次课程改革，也并未在教育教法以及教育理念上做出根本而彻底的改变，尽管口号喊的很响，却是挂羊头卖狗肉，并未抓到课程改革的本质和实质。有的教师用着新的课本却在依然用老的教学方式，这种方式让学生在新课改的大潮下，得到的是旧的教育，这样对于培养新型的人才是极为不利的。有的教师为了能够应对中国的应试化教育体系，更是懒得作出改变，仅仅按部就班地为国家培养“量身定做”的应试型人才。这种情景是值得教育部门去思考并改变的，不然我们的新课改及你进成为了噱头，成为了一场没有意义的华丽演出，一种过场，这对于中国教育的发展是百害而无一利的。

　　2.教学实践过于追求形式，未能新中有变。在课程改革的大潮之中，创新成为使用频率最高的词汇，可是在这种过于热情过于高涨的情绪之中，有些教师盲目地追求着“新”，却忽视了这种新是否适合现状，是否能够更好地帮助学生进行学习，只一味地追求创新，却忽略了受教群体的特点。这种创新是僵化的创新，是违背新课改理念的创新，这样做只会违背课程改革的初衷是的学生陷入另一个怪圈当中去。例如，幻灯片的应用作为一种新型的教学方式，得到了很多教师的追捧，也使得某些教师对于多媒体教学表现出过度的依靠和崇拜，过度地在教学中使用多媒体。可是，和传统的教学方式相比，多媒体的教学缺少了师生之间的课堂交流和互动。另外，教师对于课件的照搬照抄，根本不研究教学的实际情景和学生理解本事的差异的行为，对学生学习造成不良影响的同时也失去了教师个人的教学特色。这种照本宣科式的教学模式不仅仅没有将新课改的价值核心，反而退步到过去的僵化教学理念当中，构成了“穿新鞋走老路”的不良之风。课程改革还有一条很长的路要走，我们作为初中物理教师要尽到作为教师的职责和义务，将自我的教育教学做到最好。

　　物理论文（二十一）：

　　一、分析研究高中物理学科特点

　　1.教材资料抽象化

　　在物理教学过程中，要和学生分析物理学科特点，指出高中物理资料是对初中物理知识的深化和拓展，资料多是经过抽象物理知识的高度概括、逻辑思维的推理来说明物理知识的内在本质规律。

　　2.教材资料多且难

　　高中物理教材资料相对于初中部分来说不但复杂、抽象，并且各部分知识相互联系，连贯性较强。所以，学生在学习时会有知识难懂的感觉，有时可能会出现心理上的畏惧感。

　　3.教材资料的结合具有多面性

　　到了高中阶段，学生学习物理知识要结合其他学科知识同步进行，用其他学科知识来诠释物理知识。这就请求教师在教学过程中要激发学生的学习进取性和创新意识，引导学生用已知知识去探究未知知识。比如，在教学“匀变速直线运动”时，为了让学生加强所学的物理知识和数学学科知识之间的联系，直接告诉学生在物理教材中“直线运动”的公式不少，并且各公式的适用范围是不一样的。学习物理知识之后，经过运用有关数学知识图表来给学生答疑解惑，学生在解题时逐渐感到得心应手了。

　　二、新时期高中物理的创新教学

　　1.注重学生学习物理信心的培养

　　在教学之前，教师要对学生学识水平和个性特点进行了解，做到“知己知彼、教学有的放矢”。也就是说，教师要在对学生进行详细了解的基础上，找出教学难点和问题，然后设置合理的教学层次，有针对性地对学生进行分类教学。对学困生降低“阶差”保证学好、理解好知识，对优等学生提升知识“高度”，为的是让他们“吃饱”，以此来保护各类学生学习物理知识的兴趣和活力。同时，物理教学要循序渐进。高中物理素以抽象、学生不好理解为特点，所以，教师的教学要在遵循学生学识的基础上，循序渐进，要根据学生知识的逐渐积累和本事的不断增高，逐步扩展和加深教学资料，以帮助学生树立起学好物理的信心。

　　2.注重学生物理思维本事的`培养

　　按照素质教育和新课标请求，高中物理教学的目的是让学生在初中物理知识的基础上，进一步掌握完整的物理基础知识，进而培养学生的物理思维本事。所以，物理教师在教学中，要从概念和规律等基础知识入手，采取学生易于消化和掌握的方式比如易懂的实验、多媒体演示，以加强学生记忆本事和思维本事的培养，让学生学会、学好物理知识，培养学生的物理思维本事。

　　3.构建物理教学模型

　　根据教材资料确定研究对象是高中物理教学的基本方法，要注重用学生耳闻目睹的物理模型来帮助学生理解知识，以此培养抽象思维本事。（1）要想让学生真正掌握抽象的物理知识，以便培养学生抽象思维本事，我们能够精心构建物理模型。然后，教师对模型进行生动形象的讲解，使学生明白其中的物理奥秘，让学生从模型“实物”的感性认识升华到理性认识，进而实现物理知识的迁移。（2）物理模型是习题讲解的“实物”途径。在物理教学中，教师要选择有代表性的、学生感觉有理解难度的例题，借助物理模型进行公开讲解，以此来引导学生研究处理问题的思路，提升学生学习物理知识的本事。

　　4.培养学生的良好习惯

　　教育家叶圣陶先生指出“：教育的本旨原先如此，养成本事，养成习惯。”所以，在教学中培养学生的学习习惯，是教师的职责所在。（1）有意识地培养学生独立思考习惯。如果教师引导得当，学生的学习就会有活力，就会去思考教师为什么如此讲解。这是学生动脑学习的开始，也是掌握物理知识的前提条件。这样，学生经过独立思考就会弄明白物理知识的道理，掌握起来就易于反掌。（2）培养学生终身自学习惯。在现实生活中，阅读是自学的一种常见方式。所以，在教学过程中要教会学生阅读物理教材。那里所说的阅读，不是泛泛地看一下，而是让学生深入下去，带着问题去阅读，是进行潜心研读，边读边思考。对自我觉得掌握不牢、理解不透的概念和规律，要格外加以关注。

　　5.激发学生的学习兴趣

　　在物理教学过程中，教师能够根据物理教材重点、关键性资料，结合学生的个性特点和学识基础，投学生所好地提出一系列有关的物理问题，以此激起学生思维“矛盾”，促进学生深入学习物理知识。或者投学生所好，充分利用现代消息技能、网络用语等再现物理情景，激发学生的学习兴趣和创新思维。总之，新时期的物理教师要按照素质教育和新课标的请求，依据教材资料，结合学生的个性特点和学识水平，创新物理教学，以此提升学生的各种本事，让学生学有所得，学有所成，为学生的成才与发展奠定良好的基础。

　　物理论文（二十二）：

　　构建高效课堂是新课程改革的目标之一，也是我们追求教学效益最大化、增高教学成绩的最有效策略。所以不少同行都在奋力探索构建高效课堂的途径。那么到底什么是高效课堂呢?到底怎样构建高效课堂呢?我想谈谈自我的一些粗浅认识。

　　一、我眼中的高效课堂

　　提到高效课堂，每个人都有自我的理解。我个人觉得高效课堂用我们初中物理里学到的“有用功的功率”，即单位时光内所做的有用功来理解比较恰当。只要单位时光内所做的有用功多，我觉得无论采用“洋思模式”还是“杜郎口模式”或其他模式都是高效。

　　为了正确地把握“高效课堂”的内涵，我查阅了很多资料，找到了高效课堂的多种理解方式。我比较认同江西邱林政教师的理解方式，邱教师是这样写到的：

　　从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并进取思考。

　　从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的请求和学生的实际情景，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

　　师生如果能到达这样的课堂，才是真正的高效课堂。

　　二、高效课堂的构建

　　透过邱教师对高效课堂内涵的理解，我从五方面来谈谈自我对高效课堂构建的认识。

　　1.仔细钻研教材，分析学情是构建高效课堂的前提

　　教材是供给给教师进行教学的素材，也是学生开展学习的重要资源。它不仅仅决定了我们课堂教学的资料，还供给了教学活动的基本线索和方法。所以，仔细钻研教材是组织好课堂教学的重要基础和前提。

　　对于教材，首先，我们应当从整体上钻研初中阶段三本教材中各个部分的顺序为什么要这样安排，都安排了哪些资料，各部分教材资料的地位及作用等。其次，我们需要精读每一节教材，钻研教材中的语言措辞和讲授的概念、规律、定义的物理意义以及所反映的物理过程，认识到各部分知识之间的内在联系。进而做到分析教材中的重点、难点，确定教学目的，选择适宜的教学方法，为准备好教学设计打下坚实的基础。

　　例如，在讲授“杠杆”一节资料时，如果教师没有从整体上把握教材，就很难帮学生处理为什么前面在讲授“天平的使用”资料时，平衡螺母到底要向哪边调节的问题。

　　再如，对于“分子热运动”一节中液体扩散现象的实验，教材提到了一个关键词“静放”，如果没有仔细钻研教材，忽略了“静放”，很多学生就会认为水和硫酸铜溶液混合后，用玻璃棒搅动使其颜色变均匀，也能说明分子在不停地做无规则运动，这样就会使学生产生误解，达不到预期的目标。

　　此外，对于学情的把握也至关重要。以“杠杆”这一节资料为例，很多教师会认为力臂的画法很简单，常常会一嘴带过。但事实上，由于很多学生的数学基础比较薄弱，他们对于数学上“点到直线的距离”都没有掌握，那么力臂的画法就必定会成为这部分学生学习的难点。如果学生没有掌握力臂的画法，那么对杠杆的分类，也就只能是茫然。这样一来，这节课学生就基本没有学到东西，更谈不上高效课堂了。所以，我认为仔细钻研教材，分析学情是构建高效课堂的前提。

　　2.充分调动学生学习的进取性、主动性是构建高效课堂的关键

　　新课标倡导教师要充分保护和利用学生的进取性、主动性;鼓励学生进取大胆参与科学探究;并能够根据物理学科的特点，注意强化实验教学，不断培养学生的`自主创新本事。所以，我们要善于挖掘能够激发学生的学习兴趣的小实验、小故事，经过这些趣味的小实验和小故事引入新课，激发学生的学趣。

　　例如，在讲授“焦耳定律”资料时，我将一根铜丝和一根电炉丝串联起来，接入电路中。然后在上头分别裹上纸巾，通电后，学生会发觉 裹在电炉丝上的纸巾迅速燃烧起来，而裹在铜丝上的纸巾却安然无恙。此时所有学生都睁大眼睛，觉得很趣味，也很想明白为什么。这样学生的学习兴趣就被大大激发了，有利于对焦耳定律这个重点资料的学习。

　　再如，在讲授“流体压强和流速的关系”资料时，能够让学生都准备两个纸杯，将两个纸杯叠放在一齐，然后向两纸杯上方吹气，会观察到放在上方的纸杯会飞出去。经过这个小实验，也必须会大大激发学生求知欲。

　　“好的开始是成功的一半”，所以我们应当在课堂的引入环节上下力气，争取一开始上课就能抓住学生的眼球，进取调动学生的学习进取性和主动性，让学生能够参与到课堂中来。

　　此外，对于教学重点的强化和教学难点的突破，也能够采用开展丰富多彩的小实验的方法来激发学生克服畏难心理，增高学生的学习效率。

　　3.精心设计作业，抓好作业落实是构建高效课堂的根本保证

　　对于作业的设计，应当包含三个部分：预习作业、随堂作业和课后作业。

　　对于预习作业，教师除了要把课堂教学资料拆解成一个个知识单元的常规任务外，还应当把这些知识单元设计成“台阶形式”，让预习资料有难度与梯度。与此同时还应设计一些能够引发学生思考或者能够激发学生学习欲望的预习资料。让学生带着这些思考和兴趣去开展预习，这样教师在课堂上讲解重点和难点的时光就会更加充分，学生的学习效果也会更好。

　　对于随堂作业，既能够设计成独立思考型的、小组议论型的，又能够设计成训练和检测型的。在完成这些作业的过程中，教师尤其应当注意学法的指导。

　　例如，在讲授“压强”一节资料时，很多学生会错误认为压力就是重力，教师这时就能够抓住这个问题，引发学生思考议论压力和重力到底是不是一样?学生经过议论得到压力和重力的区别，会比教师讲解记忆的更深刻。另外，教师在设计随堂作业时，还应当注意学生语言表达本事的增高，以及严谨缜密的物理素质的培养，这就需要教师还要设计一些记录型的作业作为补充。当然，训练和检测型的作业也是必不可少的，因为这些作业能够有效检验学生课堂的学习效果，并能够为教师后续指导供给诊断消息。

　　对于课后作业，我们通常以重复的训练型作业为主，这样的作业学生往往要投入很多精力，但收获甚微。适量的训练型作业能够帮助学生熟练掌握已学知识。但在布置训练型作业时应注意分层布置，对于学习有困难的学生可布置基础题目，而对于学有余力的学生需布置拓展型作业。此外，教师在设计课后作业时，还要注意训练型作业和自主梳理型作业的关系。要给予学生充足时光开展知识梳理活动，培养学生归纳、总结的本事。

　　4.学生的物理学科素养和利用所学知识处理实际问题的本事是高效课堂的检验标准

　　对于高效课堂的评价，由于受制于当前的教育体制，所以评价体系往往是片面的。仅仅评价一堂课是否高效，或者是仅仅用成绩来衡量高效都是不够全面的。“十年树木，百年树人”，教育不是一朝一夕的，绝不能只凭一时的学业成绩来评价课堂的效果。我觉得我们除了要参考学业成绩来评价高效课堂的成果外，还应当经过学生表现出来的物理学科素养以及学生利用所学知识处理实际问题的本事来评价高效课堂的成果。仅有这个评价机制跟上课改步伐，才能让更多的教师投身于高效课堂的教学改革中来。

　　物理论文（二十三）：

　　摘要：

　　电磁运动是物质的又一种基本运动形式，电磁相互作用是天然界已知的四种基本相互作用之一，也是人们认识得较深入的一种相互作用。在日常生活和生产活动中，在对物质结构的深入认识过程中，都要涉及电磁运动。所以，理解和掌握电磁运动的基本规律，在理论上和实际上都有及其重要的意义，这也就是我们所说的电磁学。

　　关键词：

　　电磁学，电磁运动

　　1.库伦定律

　　17xx年法国物理学家库伦用扭秤实验测定了两个带电球体之间的相互作用的电力。库伦在实验的基础上提出了两个点电荷之间的相互作用的规律，即库仑定律：

　　在真空中，两个静止的点电荷之间的相互作用力，其大小和他们电荷的乘积成正比，与他们之间距离的二次方成反比;作用的方向沿着亮点电荷的连线，同号电荷相斥，异号电荷相吸。

　　这是电学以数学描述的第一步。此定律用到了牛顿之力的观念。这成为了牛顿力学中一种新的力。与驽钝万有引力有相同之处。此定律成了电磁学的基础，如今所有电磁学，第一必须学它。这也是电荷单位的来源。

　　所以，虽然库伦定律描述电荷静止时的状态十分精准，单独的库伦定律却不容易，以静电效应为主的复印机，静电除尘、静电喇叭等，发明年代也在1960以后，距库伦定律之发觉 几乎近两百年。我们此刻用的电器，绝大部份都靠电流，而没有电荷(甚至接地以免产生剩余电荷)。也就是说，正负电仍是抵消，但相互移动。──河中没水，不可能有水流;但电线中电荷为零，却仍然能够有电流!

　　2.安培定律

　　法国物理学家安培(Andre Marie Ampere， 1775-1836)提出：所有磁性的来源，或许就是电流。他在18xx年，听到奥斯特实验结果之后，两个星期之内，便开始实验。五个月内，便证明了两根通电的导线之间也有吸力或斥力。这就是电磁学中第二个最重要的定理“安培定律”：

　　两根平行的长直导线中皆有电流，若电流方向相同，则相吸引。反之，则相斥。力之大小与两线之间距离成反比，与电流之大小成正比。

　　以后，安培又证实了通了电流的筒状线圈之磁性，与磁铁棒完全一样。故他提出假说：物质之磁性，皆是由物质内的电流而引起的。这使磁性成为电流的生成物──他之后被誉为“电磁学”的始祖(电与磁从此在物理中是分不开的)。他的'名称，也成了电流的单位。

　　安培这个发觉 ，在应用上极为重要。它提出了用电流而发出动力，使物体动起来的方法，正确而可靠。所以，它是电流计(以及各种电表)、电马达、电报，电话之原理。异常是电报，在18xx年以后就成了新兴事业，大赚其钱。

　　安培定律之后，电磁学理论与应用之发展能够说是风起云涌。

　　3.法拉第定律

　　法拉第早年是达维(18xx年发觉 金属钠和钾)的助手，他对电解有很周密的研究。他发觉 了通电量与分解量有必须的关系，并且与被分解的元素之原子量有必须的关系。由此，能够大致导致两个结论：

　　(1) 每个原子中有必须的电含量。

　　(2)原子在化合时，这些电量起了作用，而通电可使化合物分解。所以，牛顿寻求的分子中的化合之力，必与电有关。此想法在18xx年由达维提出，法拉第进一步加以验证，至今尚是正确的。

　　牛顿的万有引力定律提出之初，受到很多质疑。其中之一是：很多人认为，两个相距遥远的物体，无所媒介，而相互牵引，是不可置信的。可是由于万有引力之大获成功，这种超距力的概念，不久便被普遍理解了。电磁学中的库伦、安培等力之观念，起始时亦是这种超距力。

　　在牛顿前一百年的英国人吉伯特是伊利莎白一世的御医。他的一本”论磁” 是有系统地研究电磁现象的第一本书(大部份说磁，因其在当时比较有用)，其重要性是扬弃了磁性之神秘色彩，以一种客观的天然现象来描述之。吉伯特的“论磁”中曾提出’力线’的观念。这就是说：磁性物质发出一种‘力线’，其它磁性物质遇到了这‘力线’便受到力之作用。这样就避过了‘超距力’的‘反直觉’。

　　(a)力线不断、不裂、不交叉打结，但能够有起头与终止。例如：电场之力线由正电荷发出，由负电荷理解。力线的数量与电荷之大小成正比。

　　(b)力线像有弹性的线，在空中互相排斥又尽量紧绷。其密度与施力之大小成正比。

　　(c)力线有方向性，电力线的方向是对正电荷的施力方向(负电受力方向相反)，在磁力线是对‘磁北极’的施力方向。

　　法拉第则更进一步，提出了场的概念：空中任意一点，虽然空无一物，但有电场或磁场之存在，这种场可使带电或带磁之物质受力。而’力线’则是表现‘场’的一种方式。可是，法拉第的‘场’观念，当时也受到强烈的质疑与反对。最重要的理由是这观念不及‘超距力’之精确。把‘场’观念精确化，数学化的是之后的麦克斯韦。

　　法拉第发觉 ，一个移动的磁铁或通了电流的筒状线圈，也能够使附近的线圈中，产生感应电流──这就是电磁学中第三个最重要的法拉第定律。

　　这个定律与库伦、安培都不一样;它是动态的。第一线圈中的电流变化越快，第二线圈中的电流越大。或磁铁、有电流的筒状线圈，移动得越快，第二线圈中的电流也越大。这就是发电机的原理。

　　4.麦克斯韦电磁理论

　　与法拉第之实验天才比较，麦克斯韦则是长于数学的理论物理学家的典型。他生于苏格兰的一个小康之家。自幼便充份显示了数学之才能。他先在阿伯丁大学任教，以后转往剑桥。在物理中，今日麦克斯威之重要性，几可与牛顿、爱因斯坦等量齐观。但生前，麦克斯威并不受其故乡苏格兰之欢迎。他在剑桥大学则受到重用。

　　他在18xx年，发表了《法拉第之力线》一文，受到将退休的法拉第的鼓励。18xx年，他由理论推导出：电场变化时，也会感应出磁场。这与法拉第的电感定律相对而相成，合称电磁交感。此后他出版了《电磁场的动态理论》，《电磁论》，其重要性能够与牛顿的《天然哲学的数学原理》相提并论。

　　经过了数学中的向量分析，麦克斯韦写下了著名的麦克斯威方程式，不但完整而精确地描述了所有的已知电磁场之现象，并且有新的预言。其中最重要的是电磁波：

　　(1)由于电磁交感，故电磁场能够在真空中以波的形式传递。

　　(2)计算之结果，这波之速度与光速一致，故光是一种可见的电磁波。

　　(3)这种波亦携带能量、动量等，并且遵从守恒律。

　　“光是一种电磁波!”这句话此刻是常识，在当年则骇人听闻。麦克斯韦只靠纸上谈兵，就做大胆宣言，也难怪当年根本不信有电磁波的人居多。但他自我却信心满满。有人告诉他有关的实验结果，不完全成功，他毫不在意。他有信心他的理论必须是对的。──以后的理论物理学家很多人就学了他这种态度。

　　德国人赫兹是第一个在实验室中证明电磁波存在的人。他先把麦克斯韦的电磁学改写成今日常见的形式。然后在1886-18xx年，做了一系列的实验，不但证明电磁波存在，并且与光有相同波速，并有反射、折射等现象，也对电磁波性质(波长、频率)定量测定。当然，也同时发展出发射、接收电磁波的方法──这是所有无线通讯的始祖。

　　5.总结

　　麦克斯威的电磁理论，成为此刻理工科的学生都要修的电磁学。简单的说来，电磁学核心仅有四个部分：库伦定律、安培定律、法拉第定律与麦克斯威方程式。并且顺序也必须如此。这能够说与电磁学的历史发展平行。其原因也不难想见;没有库伦定律对电荷的观念，安培定律中的电流就不容易说清楚。不理解法拉第的磁感生电，也很难了解麦克斯威的电磁交感。

　　这套电磁理论，在物理学中，是与牛顿力学分庭抗礼的古典理论之一。如果以应用之广，经济价值之大而言，犹在牛顿力学之上。但也不能忘记，如果没有牛顿力学中力之概念，电磁学也发生不了。电磁学中的各定律，也无法理解。所以，普通物理中，也必然先教力学再教电磁。

　　力学与电磁学被称为古典理论有两层意思：(1)它能够自圆其说，没有内在的矛盾。(2)可是到了廿世纪量子理论确立后，它们被修改了。力学之后被修改为量子力学，电磁学被修改为量子电动力学。然而，在原子之外，这两个古典理论仍是十分精确，故理工学生仍然不得不学它们。

　　回顾电磁学的历史，是很趣味的。一向到十八世纪中，电磁似乎只是一种新奇的玩具──科学与艺术一样，起步时都有游戏性质──但到了之后，其产生的结果，竟然改造了世界。当然，并不是所有科学工作都有这样大的威力。也有些科学的成果令人不敢恭维。然而，科学有这样的可能，却是我们不得不重视科学研究的终极原因。

　　参考文献

　　1.倪光炯，李洪芳，近代物理，上海科学技能出版社，(1979)，393.

　　2.人民教育出版社物理室编，高级中学课本，物理(第二册)，人民教育出版社，(19xx年第二版)，266.

　　物理论文（二十四）：

　　一、能量守恒定律

　　对于能量尤其是热能的转化现已构成了一门新的学问叫作传热学，专门研究如何使热量更有效率的传播和加以利用．电视信号塔将电能转化为了电磁波，于是就专门有一门学问来研究如何更有效的利用能量传递．事实上，人们除了对能量的总量关心之外，对于能量的传递和转化方向更加的关心，于是构成了犹如热力学第二定律这样的一系列定律定理．能量转移的方向与总量没有关系，能量的“势”在能量传递和转移的过程中掌握着方向，电能是靠电流进行转移的，电流的方向正是电势的方向，电势差决定了电流的方向及大小；热能的“势”叫作温度，热量从高温物体流向低温物体，而不是从能量多的物体流向能量低的；由相对位置引起的能量在物理学中被直接定义为势能，代表着重力的方向，势能也是沿着这一方向进行释放从而转化成为其他形式的能量．

　　二、动量守恒定律

　　动量是一个合成的物理量，由质量和速度相乘得到，由于速度是一个矢量，动量也就成为一个带有方向性的矢量，矢量就意味着角度．动量守恒定律是天然界中最重要最普遍的守恒定律之一，它既适用于宏观物体，也适用于微观粒子；既适用于低速运动物体，也适用于高速运动物体，它是一个实验规律，也可用牛顿第二定律和动量定理推导出来．在高中物理中，但凡遇到碰撞的问题，首先要列出的往往就是动量守恒的方程，由于那里面涉及两个物体的质量和速度四个量，在结合动能守恒定律，对于有关的任何一个物理量都能够轻易推导出来，从而得到结论．动量的变化带来了冲量的变化，事实上冲量成为了动量变化的原因，于是一个公式便诞生了，在经典物理学中，Ｆｔ＝Δｍｖ，这个公式用于处理外力对系统的动量变化，如果力的方向又恰好在物体运动的方向上，那么利用Ｆｓ就能够算出外力对系统所做的功，于是根据动量守恒方程与能量守恒并联能够计算出所有有关的物理量．动量守恒的另外一个最典型的`运用在物理学中被称为“反冲”，当一个物体向一个方向喷射出高速的气流或者粒子流，其本身就会向相反的方向运用获得加速度，在这个过程中，喷射的气流或者粒子流的动量与自身获得的动量在数量上相同并且在方向上相反．这个现

　　象在航空航天技能上得到最广泛的应用．比如，在我国的天宫一号空间站底端就安装有主喷射口用来调整速度和四个方向的副喷射口用来调整运行的姿势．当主喷射口向后喷出质量ｍ１速度为ｖ１的气体时，航天器向前加速的动量是ｍ２Δｖ，而在数字上ｍ２Δｖ＝ｍ１ｖ１．同样的原理，经过控制副喷射口喷射气体，能够调整航天器的运行角度和运行姿势等．在高考的物理题目中，动量守恒是一个必考的资料，一般都会涉及碰撞、航空航天及火箭发射等，在复习的时候，对动量守恒定律的精准把握，能够帮助同学们在高考中取得更好的成绩．

　　三、质量与质能守恒定律

　　在经典物理学中，质量仅指静质量．一个物体，无论形状怎样奇怪，甚至在质点的概念中能够忽略大小形状，但总是有一个比较精确的质量，无论是大至阳光、银河系还是小至原子、电子．在高中物理学的经典力学中，这些精确的质量是不可能被创造出来或者消灭掉的．两个随意的物体之间都存在万有引力，说明质量是产生万有引力的原因．物体的惯性仅与其本身的质量有关，牛顿第必须律又叫惯性定律，这说明质量是惯性的产生原因．质量是物体的固有属性，大到天体宇宙，小到原子电子甚至夸克，在目前的物理学中，它们的质量都能够当成常量进行计算．通常情景下，高中物理中不涉及质量的变化，除了有关连接体的问题值得注意之外，也就无所谓“质量守恒”了．当相对论将物理学带入到高速运动的范畴之内，以上的结论就显得不那么正确了，事实上，当物体的运用速度加快能够与光速比拟时，所谓的“质量守恒”似乎变得不成立了．质能守恒是现代物理区别于经典物理学的一个关键公式，那就是在这个定律中，质量与能量开始统一，并且贴合简单的质能转换方程Ｅ＝ｍｃ２，从而突破了之前单纯的质量守恒和能量守恒，标志着一个在宇宙中更加普遍适用的定律的发觉 ．阳光的燃烧靠的是氢元素的核聚变从而将自身的质量转化为了能量

　　，其中一部分来到了地球，才有了我们的勃勃生机．原子弹的研制正是基于爱因施坦的这样一个公式，同时核能的和平利用也同样引人注目，成为改变世界能源利用格局的一个梦想方案．质能守恒在高中物理课本中作为一节选修的资料，由于与世界话题原子弹有着直接的联系而引起很多高中生的注意力．在考试的过程中，这部分资料由于是选修，所以基本上都是以概念的形式出现，有兴趣的同学能够多了解一些这部分的知识，对开阔视野有很大的益处．

　　四、结束语

　　高中物理课程是一个比较复杂的体系，知识点很多并且冗杂．可是，在教授的时候，教师应当教会学生认真总结，将复杂的知识点串联起来组成高中物理的知识框架，从而将理解和记忆结合起来．能量守恒、动量守恒、“质量守恒”及质能守恒被作为几个大的学习重点，将速度、质量、势及能量等物理量串联起来，为高中生对于物理的学习供给了很多的便利．

　　物理论文（二十五）：

　　1.引言

　　高中物理资料多，涉及面广，包含力学、热学、电磁学、光学、原子物理学;知识系统复杂、相互联系紧密、前后连贯性强，后面的学习往往需要用到前面学过的资料，仅此就足以让许多学生望而生畏了，更致命的是高中物理很多知识点具有抽象性，对于形象思维尚未完全建立的高中学生而言，更是雪上加霜，进人物理课堂上就很难理解，陷人了困境。众所周知，形象思维是抽象思维的基础，许多着名的物理发觉 都离不开形象思维的作用，如果没有形象思维与抽象思维的结合，就没有物理学辉煌的发展，例如，物理学中的形象模型，像电场线、磁场线、原子结构的汤姆生枣糕模型或卢瑟福核式模型，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物[1].着名的物理学家爱因斯坦也十分善于发挥形象思维的创造力，他喜欢构思各种梦想化实验，这些梦想化实验就是运用形象思维的方法，将表现一般、本质的现象加以保留，使之得到集中和强化。例如爱因斯坦的广义相对论的创立实际上就是起源于一个自由的想象。一天，爱因斯坦正坐在伯尔尼专利局的椅子上，他突然想到，如果一个人自由下落，他就感觉不到自我的体重。爱因斯坦说，这个简单的梦想实验“对我影响至深，竟把我引向引力理论”[1].所以，在高中物理教学中，培养和发展学生的形象思

　　维本事，不仅仅能够让他们在物理课堂上学习起来游刃有余，并且还能够促进学生创造性思维本事的发展，具有十分重要的意义。

　　2.形象思维概念

　　形象思维是当人们遇到一个新的客观事物时，经过直观思维得到感性认识，根据个人经验，天然现象等联想自我现已掌握的客观事物的形象，建立一个新的联系形象，对新的客观事物进行认知、分析和概括，从而快速正确的掌握其形象的本质和规律。

　　形象思维是人类对客观世界经过认知与探索后构成的一种比较高级的思维方式，对人类认识客观世界十分重要。

　　3.物理形象思维

　　物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。生活在大自然中，人们会对天然界中的事物构成一种客观形象，在研究物质的规律时，会运用到形象思维，对物质的客观形象进行识别和主观认知，发觉 客观事物的本质和规律，这就是形象思维在物理学中的运用。在物理学中，形象思维的思维材料是物理表象，物理表象是人们对现已构成的客观形象，但现时并不直接客观再现的物理现象、物理过程、物理模型的感性映像[2].在构成物理知识体系的过程中运用了形象思维，所以，我们在学习物理知识时也需要具备必须的形象思维本事，这样，我们才能够学好物理、运用好物理，所以，我们在高中物理教学中也应当注重学生的形象思维本事的培养。

　　4.高中物理教学中形象思维本事的培养

　　在高中物理教学中，培养学生的形象思维本事任重而道远，需要学生和教师相互配合。学生由于知识和经验的限制，一般无法独自完成形象思维本事的提升，那么，教师就需要作为引导者，注意挖掘并应用学生头脑中已有的生活表象，并经过创设教学情景，不断丰富学生的物理表象[3]，从而逐步引导学生增高形象思维本事。在物理教学中，教师应注意以下几个方面：

　　4.1结合学生生活经验

　　教师以学生的生活经验为基础，讲授相应的物理知识，引导学生经过脑海中已有的生活表象，转化为所需要学习的物理表象，这样以来，学生不但能很好的理解相应的物理知识，学习起来也十分简便，并且还能锻炼形象思维本事。

　　例如：我们在学习时刻和时光间隔的时候，什么时刻，什么是时光间隔，有些学生很容易混淆，这个时候，我们就能够经过学生的生活经验来教学，我们上午8:20上课，9:00下课，在时光轴上分别对应的是一个点，就是时刻;他们之间的这一段就是咱们的一节课40分钟，在时光轴上对应的是一个线段，就是时光间隔，简称时光。教师经过调动学生的生活经历，应用于物理教学中，往往能够起到事半功倍的效果。

　　4.2重视物理实验

　　物理学是研究物质运动规律的一门学科，然而，当今社会，学生的接触面比较狭窄，物理学研究的这些物质并不是每一个学生都能够见到的。在物理教学中，对于学生没有见过的一些实验仪器，如果只是一味的讲述，学生会很难理解，并且印象不深。例如：我们在讲授游标卡尺和螺旋测微器的读数时，绝大多数学生是没有见过游标卡尺和螺旋测微器的，课本上的消息是比较抽象的，相对于仅仅课堂上理论讲解，如果让学生人手一个游标卡尺和螺旋测微器，然后再讲它们的构造，原理和读数，并且让学生自我动手测量身边的一些物品，很明显，动手实验效果更好，即便是没有条件人手一个仪器实验，至少拿几个仪器在班上传看一下，效果也比只是理论讲授要好。

　　学生经过动手做实验的过程，也是把实验仪器实物表象转化为物理表象，由感性认识转变为理性认识，并掌握有关知识规律的过程，不仅仅能够丰富自已的物理表象，对涉及的物理知识有深人的理解，并且在实验学习中，学生的形象思维本事也在逐步建立并提升。

　　4.3引入多媒体教学

　　物理学研究的范围比较广泛，有些比较晦涩的知识点，在高中物理实验室还无法进行实验和演示，例如我们在学习探测射线的方法时，射线需要有放射性元素释放，中学实验室绝大多数是不能完成这样的实验的，如果只是在课堂上口述理论讲解，学生是很难理解的。随着科技的发展，多媒体教学现已步人高中课堂，这时候我们就能够利用多媒体教学，经过教学课件，进行实验视频播放和展示，在此基础上讲解，学生犹如身临其境，印象会十分深刻。这样以来，物理表象经过视频和展现，在学生的脑海中构成感观的认知，经过教师的讲解和自我的思考，构成理性的认识，在这个过程中同样培养了学生的形象思维本事。

　　5.在形象思维中激发学生的创造性思维

　　鲁班经过锯齿草发明了锯、人类就是经过鸟类发明了飞机等等，人们经过这种形象思维进行创造发明，改善我们的生活。形象思维是抽象思维的基础，培养学生的形象思维本事的目的在于发展学生的抽象思维，更在于激发学生的创造性思维。高中生思维比较活跃，创造力是无限的，在讲解逻辑电路的时候，我拿了一些门电路、单片机和电路板展示，之后，有位学生利用这节所学知识，经过自我查阅资料设计了辉光管时钟，像这样，学生在形象思维的基础上，如果能够经过模仿、想象、组合、移植等方法进行一些创造和发明，也就到达了我们对物理这门基础学科教育的目的了。

　　总结

　　抽象的物理知识和学生之间犹如存在一条沟壑，那么形象思维本事就是他们之间的桥梁，经过对物理表象的构成和分析，学生由感性认识转化为理性认识，不仅仅易于理解抽象的物理知识，还能够激发创造性思维。学生的思维本事得到广泛的发展，更有利于他们将来的创造和发明，贡献于社会。

　　参考文献：

　　[2]夏青。浅谈中学物理教学中形象思维本事的培养方法[J].时代教育，2013，22:201.

　　[3]王增龙。关于物理教学中形象思维本事的培养[J].太原城市职业技能学院学报，2009，04:113一114.