生物活化石(精选5篇)

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生物活化石范文第1篇

关键词： 物理知识 生活化 生活现象

新课程将“从生活走向物理，从物理走向社会”作为理念。中科院院士冯纯伯说：生活中处处有需要思考的问题，处处有科学的影子。所以，搜集整理学生熟知的生活、生产事例，并且把这些生活知识融入物理教学当中，将物理知识生活化，不仅可以使学生深刻理解物理规律，而且可以激发学生的兴趣，从而增强其物理学习的内驱力，扩大其知识面，达到学以致用的目的。

物理知识生活化可以有两个方向：一是用物理知识来解释生活现象，让学生在理解生活现象的原理之后更好地理解物理知识；二是用生活现象来类比相关的物理知识，为学生的学习提供一个线索，从而有利于学生建构物理知识体系。

一、用物理知识来解释生活现象，有利于学生加深对物理知识的理解。

物理来源于生活，在现实生活中很多地方都用到物理知识。教师在教授物理知识的时候，可以将这些物理知识与现实生活联系在一起。学生由于具有现实生活的经验，根据建构主义理论，就容易掌握物理知识。下面举例说明。

案例1：笔者在教授新课程试验教科书选修3―5《用动量概念表示牛顿第二定律》的时候，为了让学生对动量定理案例2：笔者在教授新课程试验教科书选修3―1《闭合电路欧姆定律》的时候，为了讲清楚外电路负载变化对电压影响（电阻变小，电压变小），结合现实生活中的用电知识来讲解。农村的学生都知道，以前年三十晚上电灯很暗，有时电视机可能都无法正常工作。为什么？因为这个时候，家里开的灯比平时要多，也就是并联的电阻多，这样接入电路的总电阻减小，电流增大，电路上消耗的电压就会增加，输送给用户的电压就会减小，所以年三十晚上灯比较暗。

案例3：笔者在教授新课程试验教科书选修3―1《焦耳定律》的时候，为了让学生能够清楚认识到在非纯电阻电路当中有一部分能量转化为热量，不能够适用欧姆定律，结合现实生活中的一些电器设备来理解。我让学生思考为什么微机室一般都有空调，电脑内部也安有风扇。这主要是为了带走电脑工作时候产生的热量，以免电脑性能下降。

二、用生活现象来类比物理知识，有利于学生建构物理知识。

诚然，并不是所有的物理知识都能够在我们生活的空间中找到对应的生活现象。但是我们同样可以利用现有的生活背景这一重要资源，利用生活现象类比物理知识，从而有利于学生建构物理知识体系。

案例4：学生在刚开始学习加速度知识的时候，很难理解加速度与速度在大小上的关系。尤其是加速度减小、速度增大的情况。我以学生都很熟悉的长身高的生活事实来类比。当我们十六七岁以后，每年身高增加的幅度会越来越小，就好比加速度越来越小，但是人的总身高还是在增加，就好像速度越来越大一样。

案例5：伏安法测电阻的难点之一在于如何选择测量电路。可供选择的有内接法和外接法。但是什么时候选择内接法，什么时候选择外接法是困扰学生的一个难点。如果被测量电阻阻值比较大，我们就应该选择内接法，如果被测量的电阻阻值比较小，就应该采用外接法。但是如何让学生理解、掌握是一件很困难的事情。有的学生即使课堂上理解了，经过一段时间又遗忘了。我在实际教学当中就是用生活作为背景让学生在理解的基础上记忆，在记忆的同时加深理解。具体做法是：概括选择测量电路选择的规律（如果被测量电阻阻值比较大，我们就应该选择内接法；如果被测量的电阻阻值比较小，就采用外接法）为“大内小外”，然后结合“大人干事内行，小孩干事外行”来记忆。

案例6：我们在教授新课程试验教科书必修1《探究速度与位移的关系》时，为了较好地导入新课，先复习速度公个人同时与第三个人有关系，那么这两个人也有一定的关系。例如，家庭当中一个人喊一个人为爸爸而另一个人喊这个人为儿子，那么这两个人就是什么关系呢？学生自然回答就是爷孙的关系。那么今天我们就来看看速度与位移有什么关系？这样自然引入新课，并且使课堂气氛活跃。

总之，物理学科作为自然学科，以试验为基础，区别与数学等基础学科，不能够简单地强调逻辑推理，而要注重知识的形成背景，尤其是与现实生活的联系。这样才能够让学生主动构建知识体系，让物理知识和方法“入脑”、“入心”。

参考文献：

生物活化石范文第2篇

一、营造生活化的课堂氛围

课堂教学，绝不是老师一味地讲、写，学生埋头听、记，而应注重师生之间的相互学习与交流。教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽、相互尊重的情感，就不会有默契的配合。课堂教学生活化，可打破课堂沉闷的局面，营造出一种宽松的学习氛围，有利于师生之间的交流，有利于学生对知识的掌握。例如在讲解生物进化这部分内容时，直接照本宣科地告诉学生：“生物是不断进化的，在大自然长期的自然选择过程中，优势者得以生存，劣势者惨遭淘汰。”这样的开场方式未免显得单调、乏味。换个方式，比如：“大家最近都在看什么电视剧？我最近看了部电视剧，叫做《步步惊心》，不知道大家是否看过。有个问题我一直在想，咱们现代的人真的和古人长得一样吗？那如果若曦穿越到远古时期。你们感觉她们长得还会一样吗？”这样就很自然地导出生物进化的理论，教学效果也可想而知。这就是将生活联系教育的一种最为直接的方式，只有教师和学生站在同一角度上，才能激发学生与自己发出共鸣，对生物产生浓厚的兴趣。

二、创设生活化的教学情境

教师可以运用学生的心理特征结合教学内容创设一定的生活情境，进而让学生在特定的生活情境中产生求知欲，从而进行自主或者小组合作式探究。生物作为一门学科，其内容与生活息息相关，而一些生物原理、概念都是学者从生活中探究、总结得出的。因此，教师应以学生熟悉的生活为背景，有意识地创设某种情境，引导学生将生物知识与生活相联系，让学生在潜移默化中掌握生物知识。如在学习《植物对水分的吸收和利用》教学内容时，我从学生的日常生活中来选取信息创设教学情境，即当你吃咸菜、咸味瓜子等比较咸的东西时候，你的嘴唇以及口腔是不是会感觉到干涩？在拌韭菜馅包饺子或者包子时候，放入盐、油等一些调味品之后，不加水、酱油等东西，过一段时间为什么会出现很多水？还有炒白菜的时候不用添水，只需要放盐，菜就不会干锅，而且炒好后锅里会出现很多菜汤。还有一些买菜的商贩为什么老是往青菜上洒水，而洒水的青菜都显得新鲜？在移植花木或者蔬菜时候总是要剪掉一部分枝叶？想想这都是为什么，以学生生活中最为常见的现象来构建教学情境，引发学生开展探究思维，调动学生学习生物的积极性。

三、构建生活化实验课堂

实验是生物教学中不可缺少的一部分。生物学科本身有着很强的实验性，因此，在教学时，必须要通过构建生活化的实验课堂，让学生更好地投入到学习中。例如：《植株的生长》一节中有关“植物的生长需要无机盐”部分，植物生长需要无机盐易理解，但讲到无机盐过多会引起“烧苗”现象时，由于学生并没有相关的经验，难以理解这个现象。在这段的教学中，我使用了生活中制作拌黄瓜、糖拌番茄的例子。让学生想一想：在黄瓜中加入盐、在番茄中加糖会有什么现象产生？学生回答：有水出来。进一步提问：水从哪里来？学生回答：从黄瓜或番茄中来。再次深人：盐或糖加得越多从黄瓜或番茄中渗出的水有什么变化？学生回答：越来越多。这时再解释“烧苗”现象就是无机盐过多造成植物细胞失水，植物枯萎的现象。学生就容易理解了。在这样生活化的实验教学下，学生不仅可以全身心地投人到实验中，而且大大地提高实验教学的有效性，增强了学生的动手能力，拉近了生物与生活的距离，更加激发了学生探究生物的兴趣。

四、布置生活化的课后作业

生物活化石范文第3篇

高中生物教师们关注的问题。

关键词：生活化 高中生物 教学

今年四川省实行了新课程改革，按照《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，高中生物课程的教学内容发生了比较大的变化，特别是在选修模块。选修1《生物技术实践》的内容全部是和生活很接近的。所以，将生活化体现在生物教学过程中是非常必要的。教师们应该凸显出生物知识源于生活而又服务生活的特点，引导学生们将生物知识不断的运用到平常的生活中。近年来，生活化教学方式在高中的生物教学中所体现出的优势日益明显，这也需要高中的生物教师们更加严格的规范自己，在对学生们进行生物教学时能够更加有效的将生活化教学融入其中，从而提高课堂上的教学质量。

一、生活化教学在高中生物中起到的作用

1.创造和谐愉快的教学环境，提高学生们的积极性

在高中生物的教学中，教师们最不愿看到的现象是学生们在课堂中发现疑问却不主动提出，这也是目前我国高中生物教学中普遍存在的一个现象，也是高中生物教师们应该首先解决的一个问题。学生作为教学中的主体，在生活化教学的过程中可以摆脱以听为主的学习方式，进入一种和谐平等的教学环境中，还可以在学习的过程中进行互动活动，使学习过程更加生动有趣。这样能够使学生们主动的进行提问，提高学生们的学习积极性与主动性，不仅减轻了学生们的压力，营造一种愉悦轻松的气氛，而且还能够消除学生们对教师的顾虑，提高学生们在课堂上的学习效率。例如在讲到细胞分裂时就可以事先让学生们用剪刀剪出一些染色体，然后再在课堂上让学生们模仿细胞分裂过程将染色体分开。这样既让学生们参与进来，老师也轻松的完成教学任务。

生物教学所使用的教学方式有很多种，但是绝大部分教学方式都枯燥无味，过于注重理论知识，没有实际的与生活联系起来。而生活化的教学方式能够将生物的相关教学手段进行完善，将生活与学习相互联系相互融合。教师们可以将课堂上一些生物知识的推理性演示通过生活中的一些常见问题表现出来，通过对生活中这些问题的思考引出相关的理论知识，这种方法不仅可以培养学生们将生活问题与生物知识相互联系的学习思维，还能够将学到的知识充分的运用到实际生活中，培养学生们创新性的思维。

例如在讲解生态这一专题时，生物教师们可以带领学生们去观察一些农田，山坡，及选取一个地方的物种，弄清楚他们之间的关系让学生们能够真切的体会到我们所学的知识是有用的，对知识能有更深的理解，并且更容易接受。

3.提高学生参与实践的主动性

生活化教学方式是以实践教学为主的，它是提高高中生物教学效率和教学质量的一种有效的方式，在生物教学的实践过程中，学生们有机会接触相关知识，还可以亲自动手进行实际操作，真正的主导整个学习过程，不仅增强了学生们的主体学习意识，还能在实践活动中发现自身存在的不足，并对其做出改正。在讲选修一果酒果醋的制作时，我就让学生自己准备干净的矿泉水瓶子，然后让学生自己操作制作果酒，几天后大家一起品尝，酒酿的好的找出好的原因，没有成功的就分析失败的原因。让学生参与到教学中，即发挥了学生的主观能动性，又培养了学生的信心。

二、生活化教学的相关对策

1.渗透生活化教学的相关观念

以往的教学观念只是单纯的给学生们灌输知识内容，教师们希望能够更快更全面的将相关的知识传授给学生们，虽然这种教学方式能够有效的提高学生们的测试成绩，但是却抛弃了学生们的情感价值观，往往教师们和学生们之间没有过多的交流，两者之间也只是传授者和接受者的这种关系。在现在社会所需求的不仅仅是知识丰富的人才，对人们自身的素质的要求也非常重要。所以现在应该将学生的能力培养作为关键目的，关注学生们的内在需求，使学生们能够在实践过程中自我提高和自我完善。

例如：在讲解动物激素调节时可以先让同学们调查有哪些病是因为激素失调引起的？临床上是怎么治疗的？这样不仅可以使学生们了解到激素的重要性，还让学生理解到生物科学的重要性，将生活渗透的教学中，使学生真实体会到知识在生活中的重要。

2.构建生活化知识内容

生物知识来源于生活，同时也蕴含了丰富的生活哲理。在生物教学过程中教师们应该将生活作为知识教学的背景框架，通过生活事件来研究生物理论。

例如：在光合作用的教学过程中，讲到叶绿素主要吸收红光和蓝紫光。几乎不吸收绿光，请大家联想温室中有没有用绿膜覆盖的，看到的一般都是白色的薄膜从而引出绿色植物吸收白光比红光多

生物活化石范文第4篇

【关键词】高中生物 生活化 实践

传统教学中，教师以提高考分视为唯一目的，注重知识的灌输，或创设虚假的情境，割裂了生物教学与生活之间的联系，教师对课堂中的与生活联系密切的现象、事实一语带过，或重生活轻知识，以唯美的图片、动听的音乐、精彩的视频呈现生活事件，无不刺激学生的感官，但缺少知识的学习，课堂变为简单的生活细节再现。不少教学工作者对生活化教学的理念认识不清，致使生活化教学存在一定问题。

一、高中生物教学生活化教学存在的主要误区

1.教师引导不当

教师是课堂教学的组织者、引导者，要贴近学生的“最近发展区”创设生活化的情境，引导学生的认知、理解、体验与感悟，但如果重学生体验轻教师引导，就会使学生的体验无法深入。

2.情境创设虚假

生活化教学要注重学生的直观体验，教师在教学中，如果一味追求学生直观感受的获得，忽视学科知识的科学性、真实性，创设虚假的生活情境，或以自己的主观经验替代学生的生活经验，就会对学生的学习产生误导，就失去了生活的指导意义。

3.生活细节琐碎

教师要从学生的生活经验出发，组织学生开展探究、反思活动，但部分教师过于关注生活实际，忽视了课堂教学目标，使生活课堂教学沦为生活细节的简单堆砌，无法达到建构知识的目的。

4.课堂语言随意

教师在生活化教学时，要注意语言的科学性、准确性、精炼性，部分教师一味追求趣味性，忽视了生物学科知识的科学性，不利于学生知识的理解与专业术语的运用。

二、开展高中生物生活化教学的策略

1.搜集生活化素材，创设真实情境

生物与学生的日常生活有着千丝万缕的联系，生活中处处皆有生物学现象，教师要将学生的生活经验融入教学内容之中，激发学生的学习兴趣，引导学生运用生物学知识解释生活现象，实现知识的建构。教师搜集生活化素材，创设真实的生活情境，引起学生的体验、反思、感悟，引发学生的情感共鸣。如在人教版教材《细胞器――系统内的分工合作》教学中，教者介绍关于尿毒症的常识及常见的治疗方案，与学生一起探讨细胞中的哪些有膜？这些结构具有什么功能？这些膜结构在功能上有联系吗？并呈现蚕的丝腺细胞中核糖体的存在形式与细胞不同时期的关系资料，引导学生分析说明的问题。教师创设生活情境，从学生的实际引入问题，能激发学生的学习兴趣，开启学生的思维，引发学生的思考。而虚假的生活情境看似让学生牢记相关知识，但由于缺乏科学性，经不起实践的检验，学生习得的只是错误的知识，不利于未来生活的构建。

2.挖掘生活要素，P注学生体验

教师根据预设的教学情境，提出问题，引导学生将自身的经验与所学的知识内容结合起来，通过体验、感悟、内省等解决问题，实现自我教育。教师要从学生的生活经验出发，挖掘生活中知识要素，精心设计教学情境，设置疑难问题，引发学生思考，让学生在基于自身生活经验的基础上探索新知识、掌握新技能，体会知识与生活的息息相关，感受到学习知识的乐趣。如在《细胞中的糖类和脂质》教学中，教者创设生活情境如下：“某同学早上为多睡一会儿，不吃早餐就来上课，第三、四节课会出现什么情况？某同学在操场上参加3000m长跑，消耗了大量能量，他应用哪些食物才能尽快补充能量？生活中你见过哪些糖？糖类都是甜的？有甜味的都是糖吗？”教者联系日常生活，创设情境，引发学生的体验、思考，调动学生的学习积极性。在后面的学习中，教者再现生活情境，“沙漠炎热缺水，骆驼和别的动物不一样，它的驼峰里储存大量的脂肪，当它又饥又饿时，脂肪会慢慢分解，变成它需要的营养和水，这能体现的脂肪具有什么功能？企鹅和北极熊的皮下有厚厚的脂肪层，体现了脂肪具有什么功能？”教者以真实的情境，引导学生从生活的角度去分析、讨论脂质相关的知识，去解释生活中的一些现象，能帮助学生提高解决实际问题的能力。

3.关注学生主体，倡导探究学习

教师要树立以生发展为本的理念，丰富教学形式，引导学生参与体验、感悟、内省、探究等多种形式的活动，实现多种生活形式的统一，将书本知识与现实生活世界结合起来，才能让学生成为学习生活的主体。教学活动是反思、批判、建构的实践活动，其基本的形式是探究，教师的作用不是在传递，让学生接受知识，而是引导学生主动发现、对话、感悟。如在《光合作用》教学中，教者提出问题：“一颗种子经过数年的生长变为大树，植物生长的物质到底源于哪里？请同学们联系自己的生活实际进行回答。”有学生认为，植物生长在土壤里，所需的物质应该源于土壤。也有学生认为植物生长需不断浇水，因而所需要的物质源于水。学生的不同观点引发同学们的讨论交流。

4.注重情感体验，提高道德意识

生物活化石范文第5篇

关键词：高中；生物教学；生活化模式；运用

生活化教学模式的应用是近年来比较流行的一种教学方式，将生活中学生比较熟悉的事物或者是现象引入到课堂教学中来，将生活与课堂教学结合在一起，引发学生的情感共鸣。高中生物本身就和实际生活有着密切的联系，教师在教学的过程中可以结合自身生活经验来引导学生学习生物知识，运用生活实例或者是构建生活化教学情境的方式来帮助学生更好的理解，从多方面开拓学生的视野，丰富课堂教学的内容和形式，加强高中生物生活化教学。

一、应用生活模式，理念革新

生物这一学科与生活有着密切的联系，可以说来源于生活同时也应用于生活，利用生物技术制造生产的产品也在为人们服务着，生物知识是科学创新的潜在支撑力，科学技术是生物知识得以应用的有力保证，特别是与人们实际生活息息相关的食品、农牧渔业等方面，工业生产中的冶金、环保等行业，都与生物技术有着密切的关系。生物技术应用于现实生活中是一种必然的需要，同时也能够很好的为人们的生活服务，特别是医药行业更是人们离不开的，利用生物技术可以研发一些新的药物，用来治疗一些疑难杂症，解决人们的疾病困扰。生物作为一个拥有巨大应用和开发潜力的学科，应该得到人们的重视，在教育教学的过程中，联系实际生活，应用新的生活化的教学模式，让学生了解生物与生活这二者之间的关系，首先教师要让学生认识到生物学科的重要性，理解生物学的概念原理以及应用方向，这样才能够更加有利于新的教学模式的开始，对于提升教学质量来说具有非凡的意义。

二、创设生活情境，辅助教学

教师和学生是课堂教育的两大主要因素，教师主要起到的就是引导教学的作用，利用各种方法来帮助学生进入到学习状态，获得能力的提升，这是教师一直在努力的。同样，在生物教学中也是一样，为了让学生能够获得不一样的学习体验，教师可以帮助学生创设生活化的教学情境，所谓生活化的教学情境就是联系实际生活，使学生产生亲切感，从而激发学生的求知欲望，使生物课堂不再是枯燥单一的。在这一过程中教师也可以将学生分为几个小组，实施分组教学的方式，让学生进行讨论，营造良好的课堂氛围。在学习生物知识的时候，可能一些概念知识不容易理解，但是在生活中又经常会出现这样的现象，只是学生不知道这就是生物知识原理而已。比如，在学习“细胞失水”的时候，教师可以选取生活情境来帮助学生理解，例如，平时家中买来一些新鲜的蔬菜起初的时候还是比较水嫩的，但是放一段时间后叶子就会变得萎蔫，但是这时候如果拿来清水洗一洗，浸泡一会，蔬菜就会又变的新鲜一些，这是为什么呢，还有在包饺子的时候，如果是青菜馅的话，放上盐，一会儿盆里就会出现水分，这又是为什么呢？这些情境在学生的生活中是最常见的，学生听到这样的问题之后会更想知道问题的答案，找出产生这一现象的真正原因。这时教师可以给学生讲解细胞失水的原理，当外界的浓度大于细胞质浓度的时候，细胞就会失水，这时蔬菜就会出现萎蔫或者是出水的情况，学生了解这一生物知识后会恍然大悟，在今后的生活中也会更加留意生活中的现象，与生物知识产生联系，提高学生的发散思维能力。

三、开展生活实践，提升能力

“实践是检验真理的唯一标准”，在素质教育中也是一样，开展实践活动对于提升学生能力有着很大的帮助。传统的生物教学在完成课堂教学部分之后，就会给学生布置一些家庭作业，大多数都是以习题的形式出现的，对学生应用“题海战术”，这种方式限制了学生能力的发展，学生的能力得不到发展，没有自由的空间，不利于生物教学质量的提升。高中生已经具备了一定的实践探索能力，需要机会和时间来进行自我锻炼，生活化教学模式的应用给了学生这个机会，教师应该更多的开展一些生活实践活动，以实践探究的形式代替传统的书面作业，让学生自主的进行探究学习远比机械的完成作业要有效果的多，新的形式也会让学生产生极大的学习兴趣和积极性，在实践活动的过程中学生能够更好的观察和体会生活。将自己学到的知识运用到实际的生活当中，会让学生产生成就感和自信心，让学生真正的学以致用。比如，在学习完“植物光合作用的产物”之后，教师可以给学生布置这样一个实践活动，“利用实验来证明绿色植物光合作用的产物有淀粉”，学生自己设计实验步骤，利用最简单的实验材料来验证这一结论，可以利用家中的绿色植物，可以利用碘酒会让淀粉变蓝的特性来进行验证，学生自主的进行实验探究，最终记录实验结果和结论，写下自己的实践感想。通过这样的实践活动，能够让学生拥有更加缜密的思维，锻炼学生的逻辑思维能力和自主探究能力，联系实际生活开展实践活动，是生活化教学模式的延伸应用，这样的教学设置对于学生来说是比较新奇有趣的，让学生更加积极的参与进来，加强学生对于生活的观察，提升学生的综合能力。总而言之，生物来源于生活，应用于生活，教育的出发点以及最终的落地点也是生活，学生学习的最终目的就是能够在实际生活当中应用这些知识，提升自身的能力。生活化模式的应用迎合了教育改革的要求，将教材与实际生活结合在一起，在课堂教学中创设一些生活化的教学情境，帮助学生更好的学习和理解，同时根据学生的实际情况，开展生活实践，让学生能够获得实际的情感体验，锻炼自身的能力，感受生物知识在生活中的应用，深入的培养学生的科学探究能力，让学生能够学习和应用生物知识，培养综合能力。

参考文献：

[1]张欣.高中生物生活化教学的实施策略研究[J].新校园（上旬刊）,2014（,10）:23-24.

[2]张美华.高中生物生活化教学探析[J].文理导航（中旬）,2014（,8）:21-22.