《山雨》课堂实录3篇

《山雨》课堂实录1

　　师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……

　　作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，起：

　　（多**出示语段）

　　生（读）：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

　　由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又创设了情景，为学习课文奠定了情感基础。我们看到，在这样的氛围当中，一开始，学生就比较投入。

　　师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？

　　生：想。

　　师：好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽，起：

　　生：山雨。

　　师：赶快打开语文书101页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。

　　生：读课文。

　　师：自己小声读，难读的地方多读几遍。

　　师：请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色。

　　生：再读课文。

　　“读”的引导一直是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了方法的指导，体现了层次的提升。

　　师：好（示意暂停），孩子们，刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗？

　　生：好！

　　师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？

　　（多**出示课文第一段。）

　　师：谁来读一读？

　　生读。

　　师：你读得很流利，谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音？你和着第二组的同学来读。

　　（出示二——五自然段）

　　第二小组学生读。

　　师：这么长的几个自然段，你们读得如此流利，真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好？

　　生：有！

　　师：你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧！

　　（多**出现课文六七自然段）

　　生读。

　　师：你们读得很认真，很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢？（生举手）这样吧，愿意的孩子，咱们一起来！

　　（多**出示课文八——十自然段。）

　　生读课文。

　　师：叮——咚——叮——咚——好听吗？注意，课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得孩子们的朗读更好听！

　　读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为什么会这样？老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时，课文的整体感知已经达到三遍，个别学生甚至更多。我们可以注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。

　　师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，此时此刻，你，有什么样的感受？

　　生沉默。

　　师：不着急，请你带着这个感受，把你喜欢的地方，再美美地读一读。自己读完以后，再到四人小组中去，交流交流，听听小伙伴们的意见。赶快开始吧！

　　（多**显示）

　　学习建议：

　　1、看到这样的景色，你有什么感受？

　　2、带着这种感受，选择你喜欢的地方，美美地读一读。

《山雨》课堂实录3篇扩展阅读

《山雨》课堂实录3篇（扩展1）

——小池课堂实录

小池课堂实录1

　　第一课时

　　一、打开挂图（或放幻灯），激发兴趣

　　（看图）“”即一个面积不大的池子，在诗中指小小的池塘。这是一首写景诗，它生动、形象地描写出夏季荷塘的迷人景色。

　　作者：杨万里（1127—1206），江西吉水县人，南宋著名诗人。他与同时代的诗人陆游、范成大、尤袤（mào）齐名，被誉为“南宋四大家”。他的诗一部分是反映时政、同情人民疾苦的作品，多数是描写自然风物的。特点是构思新巧，语言活泼明畅，借题发挥，富有风趣。

　　二、指导看图

　　图上画的是什么地方？有些什么景物？（先一个一个说，再连起来说一遍）

　　同学们看了图，想一想诗人是怎样描绘自己所见到的情景的，向我们展示了一幅怎样的画面？（板书课题，齐读课题）

　　三、初读课文

　　1．请听录音，看看课文有几句话。（学生标出句子）

　　2．看音节卡片，开火车读。

　　xī zhào róu

　　3．**读课文，画出生字。

　　4．分组读课文，男女生各读一句。

　　四、学习生字

　　1．出示带音节生字卡片，开火车读。

　　2．去掉音节读。（注意“柔”的读音）

　　3．识字、记忆字形。

　　（1）出示要掌握的生字卡片。

　　（2）分组观察、讨论，利用以前学习方法识记字形。

　　（3）检查自学情况。（指名学生当小老师，师生评议）

　　（4）教师重点指导：

　　惜，xī，11笔，左右结构，左边竖心旁，右边昔字边。

　　照，zhào，13笔，上下结构，下边是四点水，注意读准翘舌音。

　　柔，róu，9笔，上下结构，上边是矛字头，下边是木字底，注意上边“矛”的写法。

　　4．巩固练习（做游戏）。

　　（1）找朋友，将本课3个生字的读音卡片和汉字分发给6个同学，老师说一个字，两位同学分别将正确音节和汉字举到一起。找对了全班齐读三遍。

　　（2）组词练习。

　　五、课堂练习

　　朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习：认读汉字卡片。

　　二、引导学生学习课文

　　1．引导学习第一句。

　　（1）**读第一句，想一想，你知道了什么？（学生能说多少就说多少）

　　（2）齐读第一句。

　　（3）指导朗读（注意轻重音和停顿）：

　　泉眼 / 无声 / 惜 / 细流，树阴 / 照水 / 爱 / 晴柔。

　　教师范读，学生仿读，指名读，师生评议，齐读。

　　（4）教师小结：

　　泉眼，就是泉水的出口。惜，爱惜，舍不得。细流，细细的水流。照，映照。晴柔，晴天里柔和的风光。全句的意思是：细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。绿树的阴影映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。

　　2．引导学习第二句。

　　（1）**读，说说你懂得了什么？

　　（2）指导朗读：

　　小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上头。

　　范读，学生练读，指名读，师生评议，齐读。

　　（3）教师精讲：

　　小荷，指刚刚长出水面的嫩荷叶。尖尖角，指还没有展开的嫩荷叶的尖端。全句的意思是：嫩荷叶那尖尖的角刚露出水面，就已经有蜻蜓落在上面了。

　　三、启发学生想象荷塘景色，深入了解课文

　　1．**读全诗，引导思考：这首诗写了哪些景物？（泉水、树的阴影、荷叶、蜻蜓）你是从哪儿看出来的？（两句诗描写了两种景物：“泉、树阴、小荷、蜻蜓”）

　　2．启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出，绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上……进而把这些景物联系起来，在头脑中构成一幅初夏荷塘的美丽风景画。

　　3．小结。

　　这首诗通过对涓涓的细流、浓密的树阴、清澈的水面、初露尖角的'小荷、停落的蜻蜓这些常见的景物的描绘，形象地勾画出一幅初夏小小荷花池里的风景画，侧重静态的描写，给人以清新、恬静、温柔的感觉，特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使得这优美、宁静的画面充满了生气。全诗构思新颖，运笔精细，第二句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”已成为脍炙人口的佳句。

《山雨》课堂实录3篇（扩展2）

——望月课堂实录

望月课堂实录1

　　师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。

　　（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）

　　师：课文预习了吗？读了几遍？

　　生：七遍。

　　生：五遍。

　　师：这篇文章写谁在哪儿望月？

　　生：写作者和小外甥在江轮上望月。

　　师：一定是作者吗？

　　生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。

　　生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。

　　师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。

　　[于老师自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]

　　【我的随感：于老师的导入可以说是开门见山，简洁明了。和学生一起板书课题，这是于老师的一贯做法，这样有利于培养学生的书写习惯。】

　　（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）

　　师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。

　　（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）

　　师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？

　　[于老师自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。]

　　【我的随感：这是我们一般教师在公开课中最关注的是那些能“撑场面”的学生，好让教学更顺利一些。而于老师则更关注学困生，这是非常值得我们学习的。】

　　生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。

　　师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声）

　　生：我们*时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声）

　　师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比*常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？

　　生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）

　　师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）

　　师：你不能都请男生，也要给**学一次机会嘛。再换一位**学——咱们不换了，再增加一位**学好吗？

　　[于老师自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。]

　　【我的随感：课堂上如何尊重学生？于老师的做法就是一个很好的例子。】

　　（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）

　　[于老师自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。]

　　【我的随感：强化初读，关键是要落实到实际课堂教学中。向于老师学习。】

　　师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。）

　　[于老师自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。]

　　【我的随感：范读也要把握好时机，这样才能让发挥它应有的效果。】

　　师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。）

　　[于老师自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是*等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。]

　　【我的随感：于老师在课堂上的真情表白打动了学生，也激励了学生。】

　　师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。

　　（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的`左右各占的比例，并作了示范。）

　　（下课休息）

　　【我的随感：简简单单教语文——第一课时中，于老师把朗读、写字作为教学重点，可以说教学目标简单而明确，落实得非常到位。课堂中有很多细节值得我们细细体会。】

《山雨》课堂实录3篇（扩展3）

——白鹅课堂实录

白鹅课堂实录1

　　教学目标：

　　1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。

　　2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重难点：

　　感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。

　　教材分析：

　　《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

　　整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

　　学情分析：

　　 小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足，乐于表达。

　　教学流程：

　　上课！

　　师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？

　　生：引背：鹅，鹅，鹅，……

　　师：古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。

　　师：今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。

　　生：齐读《白鹅》。

　　师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？

　　生：是。

　　师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。

　　生：**读文。（师相机板书部分字词）

　　师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。

　　生：齐读字词。

　　师：相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。

　　生：是的

　　师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？

　　生：这是一只傲慢的白鹅。

　　生：一只高傲的白鹅。

　　师：板书：高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物？

　　生：齐答，“好一个高傲的动物”。

　　师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

　　师：指着板书，这个高傲的动物是谁？

　　生：白鹅。

　　师：白鹅怎样？

　　生：高傲。

　　师：那什么是高傲？

　　生：自以为是。

　　生：骄傲，傲慢

　　生：把自己摆在高高在上的位置

　　……

　　师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲？

　　生：课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。

　　（是板书）

　　师：概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面？

　　生：异口同声，吃相。

　　师：老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。

　　师：课文那些自然段在描写这个内容？

　　生：课文5-7自然段在描写。

　　师：快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？

　　生：冷饭。

　　生：还有水，草，泥。

　　师：课件，引读。

　　师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。

　　生：默读。

　　生1：有三眼一板

　　生2：还有从容不迫和一丝不苟。

　　师：你们知道这些词语的意思么？

　　生1：一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。

　　生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。

　　生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。

　　师：那三眼一板呢？

　　生：（摇头）不知道。

　　师：老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？

　　生：（微笑）明白了。

　　师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？

　　生：吃相高傲。

　　师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。

　　生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。

　　师：是这个句子吗,（课件出示生说句子）

　　生：读句子。

　　师：这个顺序能变吗？

　　生：不能。

　　师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。

　　生：我来（一男孩兴高采烈**）。

　　下面响起来掌声。

　　生：表演。

　　师：相机解说。

　　课堂再次响起热烈掌声。

　　师：孩子们这样的吃相就是……

　　生：三眼一板。

　　师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子？

　　生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”

　　师：（课件出示这个句子）说说你的体会。

　　生1：我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。

　　生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威武，可以看出高傲。

　　生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。

　　师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？

　　生：能。有感情朗读句子。

　　师：真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：

　　生：齐读“好一个高傲的动物”。

　　师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？

　　生：照顾，服侍。

　　师：什么样的人才需要侍候？

　　生：老爷。

　　生：***，大官。

　　师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？

　　生：知道，有狗来抢食。

　　师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。

　　生：边读边勾画。合作读。

　　师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？

　　生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。

　　师：这个说明什么？

　　生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。

　　师：可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样？

　　生：厉声叫骂。

　　师：他会叫骂什么？

　　生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。

　　生2：我咬死你，敢惹老爷我了。

　　……

　　师：好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？

　　生：昂首大叫。

　　师：对谁？

　　生：主人。

　　师：叫些什么呢？

　　生：你们这些主人真不象话，饭都不管够。

　　……

　　师：对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样?

　　生：好一个高傲的动物啊！

　　师：你会有耐心去侍候吗？

　　生：不会，太难侍候了。

　　师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。

　　生：读7自然段。

　　师：你读明白什么了吗？

　　生：他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。

　　师：这能干，你读出文字以外的东西了。

　　师：这节课上到这里，谢谢孩子们！

《山雨》课堂实录3篇（扩展4）

——《春》课堂实录3篇

《春》课堂实录1

　　【设计思想】

　　《春》是九年义务教育课程标准实验教科书七年级（上）语文（语文版）第三单元的第一篇课文。这是一篇借景抒情的散文，也可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。

　　本课的教学主要从以下两个方面进行**：

　　１、重视对学生朗读能力的训练与培养，让学生在朗读中理解文章内容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新优美的语言。

　　２、重视培养学生的想像能力和写景的能力。自始至终培养学生自主、合作、探究的学习能力。

　　【课堂实录】

　　师：老师昨天读了一则小故事，故事是这样说的：曾经有个盲人行乞，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文，只能送他一句话。奇怪的是，自从诗人给那块牌子换了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送给他的究竟是一句什么话？

　　生１：诗人送的是：“救人一命胜造七级浮屠”。

　　生２：诗人送的是：“献出你的爱心，温暖我的心”。

　　生３：诗人送的是：“我渴望光明”。

　　……

　　师：大家的回答都很有道理，也极富想像力！诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见！同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是最美好的，这个人居然连万紫千红的春天都看不见，自然是最可怜最值得同情的。现在就让我们来学习朱自清的《春》，具体感受春天的美好吧。（老师板书课文题目、作者）

　　师：谁愿意与老师合作读课文？（与学生商定，教师读第一部分，由两个学生合作读完第二部分，第****完成第三部分）请其他同学带着喜爱和赞美春天的感情欣赏本文准确生动的语言。（投影显示：请用简明的语言概括每部分的主要内容。文章第二部分为我们描绘了几幅图画，画的内容分别是什么？）（读完课文后，学生鼓掌）

　　师：谢谢同学们的热情与鼓励！我想，你们热烈的掌声已给我们四个人的朗读打了高分。这三个同学的朗读比我更出色，有几个字需要大家注意。

　　（老师板书：酝酿 ?宛如 ?应和 ?蓑衣，并简要讲解）

　　师：请大家分别用简明的语言对文章每部分的内容进行概括。

　　生１：本文分别写了“盼望春天”、“描绘春天”、“赞美春天”。

　　师：盼春、绘春、赞春。（边说边板书）

　　生２：可以概括为“盼春”、“画春”、“颂春”吗？

　　师：你的概括很精准，老师真为你感到自豪！请大家讨论：绘春部分具体描绘了春天的哪些景象？

　　生１：作者主要抓住了春草、春花、春风、春雨这些景物描写春天。

　　师：还有同学需要补充回答吗？（学生思考、讨论）

　　生２：作者还描绘了人们在春天的活动，迎接春天的到来这样一幅图画。

　　师：你们的表现真棒，我想和这两位同学握握手，让老师也从此变得更聪明些。好吗？（老师与两位同学握手，众人笑、鼓掌）请同学们闭眼想一想，这些春天的景象像一幅幅优美的图画吗？请为每一幅图画配上三个字的小标题。

　　（学生讨论后，老师归纳并板书：春草图 ?春花图 ?春风图 ?春雨图 ?迎春图）

　　师：哪位同学来把春草图这一段给大家读读？（学生踊跃举手，教师选定一名学生进行朗读）（学生朗读该段落）

　　师：读得真好！这篇散文的朗读应采用愉快、赞美的语气来读，读出作者蕴含其中的感情。请大家讨论：作者是怎样描绘小草的？

　　生１：作者运用拟人化手法描写春草，主要突出春草的旺盛生机。例如：“小草偷偷地从土里钻出来”。句中的“偷偷地”、“钻”这两个词就写出了小草的……（一时想不起该怎样表达了，小脸涨得通红）

　　生２（补充回答）：这两个词写了小草破土时的样子和挤劲。

　　师：写小草的情态和顽强的生命力。

　　生３：作者还用“嫩嫩的，**的”描写小草的嫩和绿，也显示着它蓬勃的活力。

　　师：写小草的质地和色泽。

　　生４：作者还用“一大片，一大片满是的”写春草旺盛的长势。

　　生５：“风轻悄悄的，草软绵绵的”，写人在草上的感受。

　　师：表达喜爱春天的感情。

　　（学生能积极参与，踊跃回答）

　　师：同学们的参与热情让老师很高兴，你们的回答是那么的`有创造性。可见大家在朗读课文时是多么的认真、仔细，你们的朗读既读出了感情，也读出了自己对课文独到的见解，这让老师很欣慰！希望大家能保持这一“优良传统”，用学习“春草图”这一段的方法去分析“春花图”、“春风图”、“春雨图”、以及“迎春图”。好吗？

　　生（齐答）：好！（学生自读这几个自然段，分组展开讨论，确定组长，明确分工，教师作巡回指导，气氛活跃。）

　　生１：文中用“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写春花，作者准确地抓住了春花的特征，用拟人化的手法写出了春花的竞相开放。

　　师：说得真好！还有谁想说说的？好，你来说说。

　　生２：作者为什么要写“闭了眼，树上已经满是桃儿、杏儿、梨儿”？

　　师：这个问题提得好，哪位同学帮他解决？

　　生３：作者由眼前的春花，想到秋天的硕果累累，这是很自然的。（全班鼓掌）

　　师：春花秋实，虚实结合，画面更丰富。请大家继续谈。

　　生４：“像牛毛，像花针，像细丝”这句作者连用三个比喻写春雨，形象地写出了春雨细、亮、密的特点。作者对事物的观察真可谓明察秋毫，想像力又是如此的丰富。只有这样才能准确地抓住景物的特征，用生动的语言进行形象的描绘。

　　生５：作者写春风引用“吹面不寒杨柳风”这句诗，从触觉方面的感受写出了春风温柔的特点。这也告诉我们写景要善于抓住自己感**面的感受去描绘。

　　生６：本段还从嗅觉、视觉和听觉来写春风的特点。

　　师：你补充得很全面，运用人的触觉、嗅觉、视觉和听觉可以把无形、无味、无色的春风描写得有声有色，有情有感，这种写法值得借鉴。

　　生７：“一年之计在于春”写出了春天在一年中的重要性。

　　师：这一句激励着人们把握时机、奋发向上、辛勤劳作，抒发了作者热爱生活、积极向上的思想感情。

　　生８：作者对春天的赞美也连用三个比喻“春天像刚落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壮的青年……”。分别写出了春天是 “新生的”、“美丽的”、“充满活力的”。（全班学生鼓掌）

　　师：新、美、力。（板书）

　　师：刚才大家已经欣赏了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”。作者用准确生动的语言描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，你能运用所学过的或从资料上查到的诗句给这四幅图各配上一句古诗吗？请大家任选一幅春景图，为其配上能反映其特征的诗句。

　　生１：我选“春草图”，诗句有“野火烧不尽，春风吹又生”。

　　生２：写春草的还有“浅草才能没马蹄”。

　　生３：“春风又绿江南岸”也是写春草的。

　　生４：我认为“草色遥看近却无” 也是写春草的。

　　生５：我选“春雨图”和“春风图”，诗句是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。

　　生６：写春雨的诗句还有“随风潜入夜，润物细无声”。

　　生７：我选“春花图”，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。

　　生８：写春花的还有“乱花渐欲迷人眼”。

　　生９：配上“红杏枝头春意闹”也不错。

　　生１０：老师，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是写春花的吗？

　　师：同学们都很有才气，为课文配**许多诗词佳句，刚才这位同学的疑问大家都听清楚了吗？

　　生（齐答）：听清楚了。

　　师：那么，哪位同学愿意帮助这位同学解决他的疑问呢？好，你来。

　　生１１：我认为这两句诗不是描绘春花的，我读过这首诗，这两句诗是写雪后景物的。

　　师：你的知识真丰富，的确，这两句是咏雪的名句，并非写春花的。

　　师：请大家模仿《春》一文的写景方法、综合运用多种修辞手法写一段“秋”的文字。（学生写作或即兴发言）

　　生１：秋天是收获的季节。看，果园里那葡萄一串串地挂在架上，像玛瑙，像珍珠，晶莹透亮，再加上绿叶的衬托，就更令人馋涎欲滴了。

　　生２：秋风追逐着地上的黄叶，越过欢乐的小溪，抚摸着乖巧的小鸟，掠过丰硕的果实，拂过我的脸庞，带着我的心奔向远方。（全班热烈鼓掌）

　　师：老师真佩服你们丰富的想像力和充满创造性的劳动，请把本课积累的写作经验写进你的记录本。下课。

　　【评点】

　　《春》是九年义务教育课程标准实验教科书七年级（上）语文（语文版）第三单元的第一篇课文。这是我校七年级的一堂研讨课。其主要特点有：

　　１、善于引发学生兴趣：

　　教师运用故事巧设悬念，引发学生思考，然后借助故事中诗人所赠的话引入新课，激发了学生的学习兴趣，让他们产生了学习的冲动，可谓水到渠成，妙手天成。

　　２、师生*等对话：

　　整堂课，教师与学生都处于*等对话的地位，注重对学生的人文关怀。教师加入和指导学生讨论并适时点拨，肯定学生的表现，是学生学习的**者和引导者。这堂课的朗读训练和对课文的研讨都很好地体现了这一点。

　　３、突出了“自主、合作、探究”的学习方式：

　　这堂课，学生不是被动地接受知识，而是积极主动地参与学习，或与文本交流，或互问互答，或与老师交流都体现了他们的积极思维，突出了“自主、合作、探究”的学习方式。

　　４、注重培养学生的能力：

　　如本课中为每幅春景图配一句古诗以及写“秋”的片段作文或即兴发言就能很好地培养学生的能力，这也为本堂课增添了亮丽的一笔。

《山雨》课堂实录3篇（扩展5）

——《阳光》课堂实录3篇

《阳光》课堂实录1

　　师：请大家闭上眼睛，用想像去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，一轮红日缓缓地从东方升起，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听听!小鸟唱起了欢快的歌儿。闻闻，花儿散发出迷人的香味。看看!田里的禾苗在阳光的照耀下更绿了;山上的小树在阳光下更高了

　　(学生闭上眼睛，听得陶醉了，陷入了美好的遐想之中)

　　师：孩子们,美吗?让老师也来分享你美好的想像.谁先来说说?

　　生1:我看到了一个红红的太阳升起来了，把天边的云儿都给染红了。

　　师：祝贺你!你的想像可真美!

　　生2：我看到了草地上的花儿开得很美，蝴蝶都在花儿上跳起舞来。

　　师：能想像出美丽的`蝴蝶在阳光下舞蹈，了不起!

　　生3：我看到了可爱的鸟儿正在树枝上唱着歌儿，鸟妈妈听了可高兴了。

　　生4：我想到了阳光下的公园最美，小朋友在玩耍，爷爷奶奶在打太极拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真热闹!

　　师：是的，阳光给大地带来了生机，给生命带来活力，我们喜爱阳光，也感**光!今天，我们一起来学习《阳光》这篇课文，想读一读吗?

　　生(响亮地)：想!

　　师：那就请你们用自己喜欢的方式大声地读读课文吧!

《阳光》课堂实录2

　　师：请大家闭上眼睛，用想像去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，一轮红日缓缓地从东方升起，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听听!小鸟唱起了欢快的歌儿。闻闻，花儿散发出迷人的香味。看看!田里的禾苗在阳光的照耀下更绿了;山上的小树在阳光下更高了……

　　(学生闭上眼睛，听得陶醉了，陷入了美好的遐想之中……)

　　师：孩子们,美吗?让老师也来分享你美好的想像.谁先来说说?

　　生1:我看到了一个红红的太阳升起来了，把天边的云儿都给染红了。

　　师：祝贺你!你的想像可真美!

　　生2：我看到了草地上的花儿开得很美，蝴蝶都在花儿上跳起舞来。

　　师：能想像出美丽的蝴蝶在阳光下舞蹈，了不起!

　　生3：我看到了可爱的鸟儿正在树枝上唱着歌儿，鸟妈妈听了可高兴了。

　　生4：我想到了阳光下的公园最美，小朋友在玩耍，爷爷奶奶在打太极拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真热闹!

　　师：是的，阳光给大地带来了生机，给生命带来活力，我们喜爱阳光，也感**光!今天，我们一起来学习《阳光》这篇课文，想读一读吗?

　　生(响亮地)：想!

　　师：那就请你们用自己喜欢的方式大声地读读课文吧!

《阳光》课堂实录3

　　师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍……(引读第一自然段)。禾苗、小树、小河在阳光下和*时可不一样哟!哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。

　　(学生**读课文第二段)

　　师：你读了这一段，懂得了什么?

　　生：我懂得了田里的.禾苗，因为有了阳光，更绿了。

　　生：我懂得了山上的小树，因为有了阳光，长得更高了。

　　生：我懂得了小河在阳光下像长长的锦缎。

　　……

　　师：“更绿”、“更高”是什么意思?请你们结合这两个句子，再认真读一读。

　　(出示第二自然段的一、二句话。)

　　生1：“更绿”“更高”就是比原来绿、比原来高。

　　生2：我知道了小树在阳光下生长，所以“更高”了。

　　生3：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以“更绿”了。

　　师：你怎么知道光合作用的?

　　生3：我从《少年儿童百科全书》上看到的。

　　师：能从课外书上获得知识，这种学习方法非常好!

　　(引读第一、二句，学生再次朗读，加以体会。)

　　师：可见，田里的禾苗，山上的小树因为有了阳光，长得比原来更好了。你还知道哪些东西因为有了阳光，长得更好了呢?大家学着课文里的句子来说一说。

　　(出示：_______的______，因为有了阳光，更_____了。)

　　生1：地里的茄子，因为有了阳光，更紫了。

　　生2：地里的辣椒，因为有了阳光，更红了。

　　生3：地里的西瓜，因为有了阳光，更大了。

　　师：除了地里，也可以说说其它地方。

　　生4：果园里的苹果，因为有了阳光，更红了。

　　生5：路边的小草，因为有了阳光，更绿了。

　　生6：公园里的花，因为有了阳光，更美了，也更香了。

　　师：除了植物，也可以说说动物呀!

　　生7：草原上的马，因为有了阳光，跑得更快了。

　　生8：山上的小兔，因为有了阳光，变得更可爱了。

　　师：能不能把这些动物说得更可爱一些，就好像我们看见了他们一样。可以先在四人小组里说说。

　　(学生在小组里边比划着边述说着。)

　　生9：花园里的小蜜蜂，因为有了阳光，更忙了。

　　生10：树上的小鸟，因为有了阳光，叫得更欢了。

　　师：这个“欢”字用得好!让我们也看见了小鸟开心的样子。

　　生11：校园里的孩子，因为有了阳光，笑得更开心了。

　　师：同学们个个都像小诗人，说的句子真美!书中还有一个很美的句子，能找出来吗?

　　(指名读、引读第三句。)

　　师：谁见过“锦缎”?

　　生：我见过，妈妈装首饰的盒子里铺着块锦缎，我带过来给大家瞧瞧。

　　(学生见了皆赞叹不已。)

　　师：锦缎漂亮吗?谁来说一说?

　　生1：锦缎是用丝绸做的，摸上去滑溜溜的，很舒服!

　　生2：锦缎在阳光下会发光，非常漂亮!

　　生3：闪光的锦缎在阳光下像小河。

　　师：能说“锦缎像闪光的小河”，真不错!为了奖励各位小朋友的出色表现，请你们观赏一条锦缎般的小河。

　　(出示挂图“河面上波光粼粼，像绿色锦缎般美丽”)

　　师：阳光下的小河真美呀!其实，何止是小河美，阳光下的景色都很迷人。让我们一起来美美地读读这一段吧!

　　(齐读，赛读第二段。)

《山雨》课堂实录3篇（扩展6）

——《雪》课堂实录3篇

《雪》课堂实录1

　　学情分析：

　　现任教的这个班级是初二经过分班后重新组合成的。虽然经过了一个学期的磨合，但是因为初一的任教老师不同，再加上初二阶段又是一个特殊的阶段，分班后班级风气不是很好，*时学生上课，做作业都不是很投入，感觉学生阅读能力很薄弱，很多学生不能好的，细致的走进文本寻求答案。鲁迅先生的文章又是非常深奥的，在教学之前，我就在思考，该如何深入浅出，让学生在文章中找到答案，通过他们的研读，老师的引领，让他们自己体会作者的写作意图。有可能寻求的这个过成是迂回的，是艰难的，但我认为比教师灌输要好很多。针对学生的这种情况，我设定了这样的教学目标。

　　1、优秀的同学能从文中体会作者的情感倾向，并能找到具体的句子加以说明，能比较准确的把握文章主旨。

　　2、中等的同学能比较全面又比较准确地概括南方雪和北方雪的特点。并体会作者的情感倾向。

　　3，基础较差的同学能从文中找到描写雪的句子，并能用书上的词语概括雪的特点。

　　【教学过程】

　　一联系生活，激趣导入。

　　师：同学们，你们感觉到春天到来的脚步了吗？我们的校园里是否已经弥漫着淡淡的春天的气息了呢？

　　生(齐)：是的，校园的花开了。

　　生(齐)：树叶抽出了很多绿叶。

　　师：你们喜欢这个季节吗？有没有喜欢其他季节的？

　　生1：我喜欢夏天，夏天可以穿漂亮的裙子

　　生2：我喜欢春天，春天生机勃勃。

　　生3：我喜欢冬天，冬天可以堆雪人。

　　师：我也喜欢冬天呢，那洁白的雪花啊，纷纷扬扬的从天空下来，感觉世界都安静极了，雪停以后，可以堆雪人。今天，我们一起走进鲁迅的文章《雪》。看看鲁迅对雪又有什么样的感情呢？

　　师：我们曾学过鲁迅先生不少的文章，对鲁迅先生也有了一定的了解。我想请一位同学介绍鲁迅，谁愿意来？

　　生：鲁迅是现代文学史上伟大的文学家，原名周树人，浙江绍兴人。思想家，**家。**作有《狂人日记》。

　　生：他的作品有小说集：《呐喊》、《野草》、《朝花夕拾》。我们学过他的《从百草园到三味书屋》，《阿长与山海经》。《风筝》。

　　师：同学们的了解非常详细全面。我相信，这堂课同学们肯定从文章的字里行间读懂作者的感情。能有自己的收获。

　　二、走进文本，品词析句，理解主旨。

　　师：在学习课文之前，先来检查同学们预习情况，请大家看银幕：

　　（投影显示下列生字生词，抽学生读生字词，解释词义）：

　　(1)给下列加点字注音。

　　磬口忙碌脂粉奁灼灼嘻笑褪尽朔方凛冽

　　明确：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奁(Iián)灼灼(zhuó)

　　嘻笑(xī)褪尽(tuì)朔方(shuò)凛冽(lǐnliè)

　　(2)解释下列词语。

　　博识凛冽天宇精魂消释升腾弥漫

　　明确：博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。天宇：这里指天空。宇，上下四方。

　　精魂：精灵，魂灵。消释：消融，溶化。升腾：(火焰、气体等)向上升起。

　　弥漫：（烟尘，雾气，水等）充满，布满。

　　（字词教学还是很重要，因为我这个班的学生基本不会去预习课文。如果老师课堂不加强教学，学生掌握的效果就很差）

　　师：我们先来听《雪》这篇课文的朗诵录音，在听录音的过程中，同学们思考几个问题：一，作者写的是什么地方的雪？二，雪有什么样的特点？从文中找到有关句子说明。

　　生：写的是南方的雪。

　　生：也有北方的雪。

　　师：你们能说说这两个地方的雪分别有什么特点吗？我们先说南方的雪，

　　生：滋润美艳。

　　师：哦，很好，找到了书上的一个词，那你能说说滋润美艳体现在哪些地方吗？（师肯定学生通过书上的词来回答问题，是为了引导学生阅读课文一定不要脱离文本）

　　生：如血红的宝珠山茶，白中陷青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花，还有冷绿的杂草。写出下雪天的时候各种花很美。

　　师：那作者是怎么写出花的美艳的呢？

　　生：从颜色上来写，有血红。白中陷青，深黄，冷绿。

　　师：很好，很会分析，除了滋润美艳外还有什么特点吗？

　　（学生有些迟疑，没有同学举手，我感觉要适当的作些提醒了。因为学生基础不是很好，同时也缺少认真阅读课文的习惯。）

　　师：我们把第一段来读一读吧，好吗？看有没有同学能发现点什么。（通过阅读，加强对文本的理解。）

　　生：我觉得还很有生机，从蝴蝶和蜜蜂可以看出来。

　　师：同学们分析的很不错。

　　你们觉得还有其它特点吗？

　　（学生很困惑，他们觉得已经概括的很全面了）

　　生：很有趣，大家都来堆雪人。

　　师：哦，雪让人们觉得很有趣。你们觉得堆的雪人好看吗？

　　（教师的追问，是引导学生进一步分析作者写这个片断的原因。）

　　生：好看，从。。。。可以看出来的。

　　师：是不是大家每天都来看呢？

　　生：不是。第二天就很少有人看了

　　师：为什么呢?

　　生：因为融化了，不美了。

　　师：那你们知道南方的雪还有什么特点了吗？

　　生：南方的雪很美，但是不能保持长久。

　　师：很好。通过大家的共同努力，你们对南方雪的特点分析了太全面了。接下来我们用同样的方法来分析北方雪的特点。

　　生：北方的雪如粉，如沙，不粘连的。

　　生：北方的雪不像南方的雪那样怕阳光。我从这句看出来的。。。。。

　　生：作者说北方的雪是雨的精魂。是死掉的雨。

　　师：同学们找的很好。如果我们把北方的雪看成是一个人，你会怎么样评价这个人呢？

　　生：很孤独。很坚强。

　　生：宁死不屈，因为他是雨死后的精魂。

　　师：同学们都说了南方的和北方雪的特点，你们认为作者喜欢哪里的雪？

　　（这个问题一抛开，同学们就蠢蠢欲动，很想发言的样子。其实学生对课文的理解并不深刻，我认为会出现不同的答案的。）

　　生：我觉得他喜欢南方的雪，因为他把北方的雪写的很美。而且很有生机。

　　生：我认为他喜欢北方的雪，北方的雪很坚强。

　　生：我认为他喜欢南方的雪，因为写南方的雪用的篇幅多。

　　生：我认为他喜欢北方的雪，因为鲁迅也是一个不妥协的人，和北方的雪相似。

　　（学生你一言我一语的，似乎谁也说服不了谁。从他们的争论判断出，学生对课文的主旨并不了解。我考虑要补充介绍一些当时的写作背景了。）

　　师：同学们都有自己的看法，我觉得很好。这样吧，我们来了解作者的写作背景吧。

　　师：鲁迅的《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐**的前夜，同是两*结成**战线，**形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北*仍在北洋**的黑暗**下，***猖獗，**极其激烈。

　　师：同学们了解了写作背景后，有什么启示吗？

　　（通过写作背景的介绍，认为作者喜欢北方雪的学生明显多了。）

　　师：其实，书上有一个词给我们有一个提示，可是我们的同学都忽略了。

　　生：是“但是”这个词，说明作者喜欢更喜欢北方的雪。

　　师：大家认为是吗？“但是”这个词有什么作用呢？

　　生：表示转折。

　　生：作者从南方雪转到北方的雪，作者是更喜欢北方雪**不妥协的特点的。

　　师：让我们再来读读写北方雪的这部分内容吧。体会北方雪的特点。你们觉得要用什么语气读？

　　生：我认为应该是激昂的语气。因为北方的雪是**的，不妥协的。就像是在战争时代不怕**的战士一样。

　　（学生理解了内容以后的朗读指导。更加有助于学生理解课文。）

　　三，走出课文，拓展延伸。

　　师：写雪的文章及古诗文很多很多，你们能举一些例子吗？

　　生：《江雪》，千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

　　生：未若柳絮因风起。

　　师：这节课我们就上到这里，同学们课外还可以去读读鲁迅的其他作品，去收集有关写雪的文章及古诗文。

　　《雪》评课

　　从学情分析可知，该教学班整体的阅读能力薄弱，学**惯存在诸多问题，这对这样的学生，分层次教学是很有必要的。因此，王老师将本课的教学目标由浅入深的分成了“用文中的词语（中等生和优生用自己的语言概括）说北方雪和南方雪的特点。体会作者的情感，并具体说明。领会文章主旨”等三个层次。立足学生学情，确立教学目标，说明教师眼里不只有了教材，也有了学生。

　　本课的教学过程分为三个环节，第一环节是联系生活，激趣导入；第二环节是走进文本，品词析句，理解主旨；第三环节是走出课文，拓展延伸。三个环节由浅入深，由课内到课外，循序渐进，符合学生的认知规律。从课堂实录中的学生发言来看，学生基本明白了南方的雪和北方的雪的特点，而且也通过背景及课文的研读基本明确了作者的情感倾向，可以说这堂课的目标基本达成了。

　　但是，都说课堂教学是遗憾的艺术，无论多么完美的课堂，当结束后回首思考整理的时候总会发现有很多值得改进的地方，以下看法仅是作为旁观者的角度与王老师商量：

　　1、第一环节激趣，从学生对四季的情感入手，引出本文，此时学生热情高涨，很想知道鲁迅先生对冬天的态度如何，对雪的态度如何，结果老师转而又让学生回忆鲁迅的地位及作品，刚激起的趣转瞬就消失了。其实从小学到中学，这些知识学生已经耳熟能背了，不提也罢。

　　2、教师在课堂上强化字词教学值得肯定，但是我们常说，词不离句，句不离篇，因此对词语的解释还是放在后面对课文的串讲中来点明，效果会更好。

　　3、在课堂教学中，教师的问题指向一定要清楚明了，在师生分析完第一节的特点后。

　　教师问还有其他的特点吗，结果学生比较困惑，这和教师的问题指向不清有关系，此时还有一大部分学生的思维仍然局限在第一节，若教师说除了第一节，别的段落中还有其他的特点吗，学生自然就不会有困惑了。

　　4、教师有对字词品读的意识，但是操作上略显不够，尤其是对北方的雪的分析和讨论，基本是脱离了文本的关键词句做一种感受的概括，也正因为此，本课第二个教学目标“用具体句子加以说明，体会作者情感倾向”的完成就略显不够了。

《山雨》课堂实录3篇（扩展7）

——《黄河的主人》课堂实录3篇

《黄河的主人》课堂实录1

　　课前谈话：

　　师：今天和大家一起学习一篇新课文，读题目，能不能读得气势更大一些？看孙老师写课题。黄河。你知道黄河吗？说说你心中的黄河。

　　生：是**民族的发源地，养育了我们**民族。

　　师：黄河是我们的什么河？

　　生：母亲河。

　　生：黄河是我们仅次于长江，长5400公里。

　　生：黄河的水流，流经九个省，水流中携带了大量的黄河，所以称黄河。

　　生：面积75万*方公里。

　　生：黄河的上流被称为陆上河。上游的河床带着大量的黄河流入，河床比周边的地还高，称为“悬河”。

　　师：黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它。

　　黄河之水天上来，奔流到海不复回。

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

　　(师读，生读。)

　　师：作者**是眼前的黄河是怎样的黄河。

　　(出示第一自然段。)

　　师：读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　生：我仿佛看到了滔滔的声音。

　　生：看到了一泻千里的气势，仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

　　师：带着你看到的、听到了，自已读一读这一段。

　　(指名读)

　　师：想不想看看那气势磅礴的黄河。

　　(课件演示：黄河奔流的情景)

　　师：你心里感到怎样？

　　生：我感到害怕。

　　生：自豪。

　　生：激动。

　　师：带着这样的感情来读一读第一自然段。

　　(生齐读)

　　师：作者第一次看到黄河，心情怎样？作者用了什么词。

　　生：胆战心惊。

　　师：(板书：胆战心惊)这个词什么意思。

　　生：形容非常害怕。

　　师：这里的“战”是什么意思？

　　生：激动。

　　生：颤抖。

　　师：这里的“惊”是什么意思？

　　生：吃惊。

　　生：害怕。

　　师：胆在颤抖着，心在害怕着。作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。看到这样的情景都胆战心惊，又有谁敢做黄河的主人呢？自已放声把课文朗读一遍。

　　师：课文中谁是黄河的主人？

　　生：艄公和客人。(师板书：艄公、乘客)

　　生：我认为艄公是主人，而乘客是客人。

　　师：统计一下，认为艄公是主人的请举手、认为艄公与乘客都是主人的请举手。这个问题先放一放，等会解决。

　　师：读生词：“艄公”。艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。课文里的

　　师：便于学习，标一下自然段。

　　生：共有八个小节。

　　师：第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？请读一读二至五小节，边读边把你有感想的地方划出来，可以写一写你的感受。

　　师：你感到作者当时是什么感觉。

　　生：好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。，更让人感到胆战心惊。

　　师：点出“小小”、“整个儿”。

　　生：感到很惊讶，我从“再定睛一看，上面还有人哩。”

　　(师板书：惊讶)

　　生：看到鼓浪前进，害怕会翻船。

　　师：担心会翻船，你体会出了他担心的感觉。

　　生：我看到他有些激动。“这就是黄河上的羊皮筏子。”

　　生：我还看到他兴奋。“一、二、三、四、五、六-----”

　　(师：板书：兴奋)

　　生：他有点吃惊。“也只有十到十二点羊的体积吧。却坐了六个人--------”

　　(师：板书：吃惊)

　　师：这就是你们的理解，这是你们读了课文后体会出来的。你应该通过自已的朗读来展示出来，自个儿练一练，待会来展示你朗读的精彩。

　　师：你们读得非常投入。谁来读第二段。

　　(指名读)

　　师：孙老师听出了很投入，但他看到羊皮筏子是那么小、那么轻，应该怎样读呢？(点出：那么小、那么轻)

　　生：(读)

　　师：他是强化地读。

　　生：(再读)

　　师：她是比较轻地处理。声音都放不开了，表现了他的紧张、激动、惊讶。

　　(齐读)

　　师：是多么地危险，多么令人惊讶呀。羊皮筏子越驶越近，作者看到了什么？谁再来读。

　　生：

　　师：孙老师有个疑问，这里的“啊!”就让应该。

　　生：读“啊”，很吃惊。

　　师：有不同的读法吗？

　　生：“啊？”读出惊讶。

　　师：“啊”自已体会一下，怎么读？

　　生：应该读“啊”，读出惊讶。

　　师：这句话怎么读？

　　生读。

　　师：为什么会读得这么不紧不慢。

　　生再读。

　　生：为什么读得越来越快？

　　生：他越来越惊讶。

　　(再请人读)

　　师：我也想读。(师范读)

　　生齐读。

　　师：你好像看到筏子怎么样？

　　生：一会现、一会隐、

　　生：被冲得艄公都快把握不住。

　　生：一会儿冲上浪峰，一会儿甩下峰谷。

　　师：君看一叶舟，出没风波里。(你来激动地读一读)

　　师：这就是----激动地读一读。

　　(生齐读。)

　　师：这样的羊皮筏子想看看吗？

　　(出示图片。)一个羊皮筏子，只有二十斤，你都可以背一二个。此时你就是上面，你敢不敢。

　　生：船会翻。

　　生：

　　生：会被鱼吃掉。

　　师：如果我在作者的**是旁边，我也不敢，即使**，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。而上面的乘客呢？自已读一读，

　　师：谈笑风生、从容。

　　生：一边讲讲笑话，聊天。

　　生：自然地笑、从容的笑。

　　师引读(他们向岸上指指点点)

　　师：那边是一座古塔，应该有1200年了，那棵树----，这样欣赏着风景。老师就纳闷了，他们怎么敢这样谈笑风生？

　　生：大胆、自信。

　　师：读一读。

　　(生读第七自然段)

　　生：因为他们有毅力？

　　师：我们就没有毅力？

　　生：他们相信艄公有经验。

　　师：你不鸣则已，一鸣惊人。再握一次手。拿出笔来，划出六至八自然段，哪些地方描写艄公的句子，你从哪里看出他是有经验的。同桌的、邻桌的，讨论讨论。

　　师：他们相信艄公的什么？

　　生：“他小心翼翼地撑着船”，“大胆地破浪前行。”

　　师：你抓住了“大胆”。(点击)

　　生：有四个词语：相信艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

　　师：(师板书)谈谈你对这四个词语的理解。

　　生：没有勇气，就不会到羊皮筏子上来。

　　生：智慧。不智慧，就会被浪头整个吞没。

　　师：读一读第六自然段。

　　生：小心地注视着水势。

　　师：什么叫水势。

　　生：水的急缓和浪的大小。

　　师：浪大的时候就得小心，浪小的时候就得破浪前行。看似“大胆”、“小心”相反，就这是艄公的智慧。

　　生：艄公很沉着。他要小心，不小心乘客就会掉下去，自已也要倒霉。

　　师：“大胆、沉着”是艄公的态度。“智慧、勇敢”是他们的品质。这里还可以填个词。

　　生：技术。

　　师：从六到八自然段找一找。

　　生：破浪前行。

　　生：如履*地。

　　师：我不记得的。“履”怎么写？他们教我。履是什么意思。

　　生：行驶。

　　师：把“驶”换一个字。

　　生：行走。

　　师：像走在*地上一样。

　　生：他只有一根不粗不细的竹杆，没有更先进的工具。

　　师：没有先进的工具，却能如履*地，技术高不高？你们说谁是黄河的主人？

　　生：艄公。

　　师：带着赞美、敬仰的感受来朗诵一下。

　　(生齐读六至八自然段)

　　师：艄公才是黄河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得赞美与敬仰。拿出笔来。拿出你们的纸张来，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以选用书上的词句，更可以写你自已此时的感受。

　　(音乐起)

　　师：我们请三位同学读一读自已话。

　　生：应该用镇定的语气读。

　　生：从容。

　　生：放声读。

　　师：你要赞美他，奖励你先读。

　　生：你在这样波涛滚滚的黄河上，却如履*地，真让我佩服得五体投地呀。

　　师：你现在知道应该怎么读了吗？

　　生：大声读。

　　师：大声读是声音。

　　生：应该激动地读，读出敬仰之情。

　　师：请你读出敬仰、敬佩之情。

　　生：我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聪明、敬仰你那么镇静、敬仰你那么机敏，那么小心和大胆。

　　师：大家为什么笑？我来读一读？(读)不仅要写得好，而且要读得好。

　　生：我敬仰你高超的'技术、智慧的结晶，机敏的动作--------

　　师：写得真好，可以改成“智慧的品质”。

　　师：是黄河养育了我们，是黄河孕育了黄河的主人，让我们再看一看气势磅礴的黄河，聆听令人震越的黄河曲。

　　附板书：

　　我 胆战心惊 惊讶 激动 兴奋 吃惊

　　品质 勇敢、智慧、镇静、机敏

　　黄河 艄公 态度 小心 大胆

　　的主人 技术 如履*地

　　乘客 谈笑风生 从容

《黄河的主人》课堂实录2

　　课前花絮：

　　放音乐《西部放歌》，把课堂烘托出一种氛围出来，让学生通过音乐首先感受黄河的气势。

　　上课开始。

　　师：同学们，黄河是我们的母亲河，是她，孕育了**民族灿烂的文化。今天，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！（贴有关黄河的图片）

　　师：让我们一起来背：黄河滚滚——齐！

　　生齐背课文。

　　师：当“我”在岸边看到万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候，不禁感到胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，下面，我们打开课本，**读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。

　　师板书：惊险

　　生**读课文2－5小节。

　　师：打断一下，我看到邓玉和李云凯在合作，他把她划的给他看，她把她划的画他看，两人再比较比较，会得到更多的。

　　生继续读书。师巡视指导。

　　师：已经有同学举手了，准备我们的交流。

　　师：有些同学划出来了，有些同学不但划出来了，而且读了想了，下面我们就来看一看，告诉大家你找是哪个句子。

　　举手的同学很多。

　　生：我划的是第二小节：那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿天吞没。

　　幻灯片出示：岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。

　　师：你划得很好，对于这个句子，你有想法吗？

　　生：就是河中很小的东西只要一个浪头就把它吞没？

　　师：师：那么小那么轻，指的是什么呀？

　　生：羊皮筏子！

　　师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？

　　生：见过。

　　师：什么样？

　　生： （不语）

　　师：老师也带来了一张图片，上面有羊皮筏子。你感觉到它的小了吗，有多小？你感觉到它的轻吗，有多轻？来说说看。（师出示羊皮筏子的图片。）

　　生：它的体积只有十只到十二只羊那么大。

　　师：我们请一个同学到前面来数一数。

　　一生数。

　　生：14只羊那么大。

　　师：我们通过数硬实感受到了那么小，那么轻你感觉到了吗？

　　生：从图上我们可以看出，只要一个人就能把它抬起来。

　　师：是用抬还是……

　　生：是捧起来。

　　师：是捧，可以，不过，还是用背最适当。不过，无论是用捧还是用背，总之，一个就能把把羊皮筏子背起来。果真是那么轻，那么