《翠鸟》语文优秀课堂实录3篇

《翠鸟》语文优秀课堂实录1

　　《翠鸟》

　　江苏省著名特级教师于永正

　　课前交流：

　　师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？

　　生：你叫于老师，10.25.于永正《翠鸟》课堂实录。

　　师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）

　　生：你叫于永正。

　　师：谁敢再叫一声我的名字？

　　多位学生***叫了于永正，全班一起叫。

　　师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的*——**，就可以叫他**。

　　生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

　　师：你真是个有礼貌的好孩子啊！

　　生：我可以叫你老于吗？

　　师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。

　　师：你们有没有开始喜欢我了呢？

　　生：喜欢！

　　师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？

　　生：于老师，你真幽默！

　　师：好！看出我幽默了，真了不起！

　　生：于老师，认识你，我真是三生有幸！

　　师：认识你，我四生有幸啊！

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　　教学过程：

　　第一课时

　　师：今天我们要上的是哪一课啊？

　　生：翠鸟。

　　师：这篇课文你读了几遍？

　　生：五遍。

　　生：十遍。

　　生：六七遍。

　　师：都很自觉地学习呢！

　　下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老

　　师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？

　　生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

　　生：不带钩的。

　　师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

　　请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

　　师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自

　　然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

　　生：是绿色的。

　　师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子，小学三年级语文教案《10.25.于永正《翠鸟》课堂实录》。

　　生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

　　师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？

　　生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

　　师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？

　　生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

　　师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。

　　生：因为翠鸟外形美，音节动人

　　师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

　　有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？

　　生：翠就是很亮。

　　师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

　　生齐读课题。

　　师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。

　　生**读全文。

　　师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。

　　谁来读第一自然段？

　　我来叫一个不举手，不敢看我的。

　　（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？

　　生：我怕读不好。

　　师：哦，怕读不好？怕不怕我？

　　生：怕。

　　师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？

　　生：怕。

　　师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？

　　生：敢。

　　师：大声点。

　　生：敢！（全班学生热烈鼓掌）

　　师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

　　生读，但是读不好。

　　师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！

　　---------------------------

　　学生坐下读了一句。

　　师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

　　生读毕。

　　师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）

　　师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。

　　一女生读。

　　师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。

　　谁还愿意读读这一节？超过她？

　　一男生读。

　　师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）

　　一男生读。

　　师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸**，真好！

　　现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！

　　只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。

　　生**读。

　　师：谁愿意再接着往下读？

　　一女生读第二自然段。

　　师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。

　　生各自读。

　　师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。

　　生读。

　　师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！

　　谁再来读读？

　　（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。

《翠鸟》语文优秀课堂实录2

　　一、复习导入

　　师：我们已经学习了很多古诗，还记得吗？谁能背一背给同学们听听？

　　学生背。（略）

　　师：学过的诗都记住了，很好。我国古代出了许多诗人，他们写了很多诗，这些诗有很美的意境，今天，我们再来学一首新诗。（板题）

　　二、理解诗意

　　1、读正确、流利。

　　师：这首诗是唐朝诗人白居易写的。诗中只有一个生字，请同学们学会这个生字后，再试着朗读这首诗，注意读准字音。

　　生**读，指名读，直到读流利。

　　2、理解诗句。

　　师：**读读这首诗，看看这首诗是写什么的？你有哪些地方读不懂。

　　生提出不理解的词：吟、铺、残阳、瑟瑟、可怜等。

　　师：谁会解释这些词？动动脑筋，看看课本中的插图，试着理解前两句意思。

　　学生根据图，理解了残阳（夕阳〕，铺（照），瑟瑟（碧绿色）。师画图，让学生标出“瑟瑟”和“红”。

　　师：后两句诗的意思你们理解吗？谁能把它的意思画出来？

　　师：看看这景色美不美呀，你们猜一猜“可怜”是什么意思？

　　生：我猜可能是“可爱”的意思。

　　师：正确。知道了“可怜”是“可爱”的意思，谁能说出诗句的意思？

　　生说诗意，师相机指导理解“半”，“半”在这里，不是确指。

　　三、想象悟情

　　师：欣赏古诗重要的是要进入诗的意境，感悟诗人的感情。（范读）

　　师：你们听后能不能理解诗人的感情？能否知道诗人是在什么地方，什么时候吟这首诗的？

　　生：在江边，黄昏到夜里在江边吟的。

　　师：说得好。（师勾勒诗人立于江边的简笔画，边画边叙述）一个秋天的黄昏，诗人来到江边（投影：

　　诗中景**），看到什么？想到什么？看看图，想想看。

　　师：随着音乐提示，诗人站在江岸上，只见夕阳……江水……这些美丽的图画你想象到了吗？（**说，指名说）

　　师：请一位同学上来模仿诗人，把看到的美景说一说。

　　（指名读，师相机指导）

　　师：景色这么美，你看到后会说什么？

　　生：……

　　（用简笔画把学生带入当时当地的氛围中，同时用音乐渲染情境。此时，教师用语言加以描述，协助学生再现当时的景色，体会诗人的情感，也可以用扮演进一步体会情境。这样加深学生对诗句的理解，培养学生的想象力和语言表达能力，陶冶学生的审美情趣。）

　　四、感情朗读

　　师：下面我们听朗读录音，进一步体会诗人的情感。（放配乐诗朗诵）你能不能通过朗读把诗人的感情表达出来？

　　（生**读，指名读）

　　师：这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。

　　（生**读背，指名背）

　　五、练习巩固

　　1、默写这首诗。

　　2、以《暮江美景》为题展开想象，写下诗中美丽的景色。

《翠鸟》语文优秀课堂实录3

　　《翠鸟》

　　江苏省著名特级教师于永正

　　课前交流：

　　师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？

　　生：你叫于老师，10.25.于永正《翠鸟》课堂实录。

　　师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）

　　生：你叫于永正。

　　师：谁敢再叫一声我的名字？

　　多位学生***叫了于永正，全班一起叫。

　　师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的*——**，就可以叫他**。

　　生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

　　师：你真是个有礼貌的好孩子啊！

　　生：我可以叫你老于吗？

　　师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。

　　师：你们有没有开始喜欢我了呢？

　　生：喜欢！

　　师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？

　　生：于老师，你真幽默！

　　师：好！看出我幽默了，真了不起！

　　生：于老师，认识你，我真是三生有幸！

　　师：认识你，我四生有幸啊！

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　　教学过程：

　　第一课时

　　师：今天我们要上的是哪一课啊？

　　生：翠鸟。

　　师：这篇课文你读了几遍？

　　生：五遍。

　　生：十遍。

　　生：六七遍。

　　师：都很自觉地学习呢！

　　下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老

　　师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？

　　生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

　　生：不带钩的。

　　师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

　　请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

　　师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自

　　然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

　　生：是绿色的。

　　师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子，小学三年级语文教案《10.25.于永正《翠鸟》课堂实录》。

　　生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

　　师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？

　　生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

　　师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？

　　生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

　　师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。

　　生：因为翠鸟外形美，音节动人

　　师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

　　有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？

　　生：翠就是很亮。

　　师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

　　生齐读课题。

　　师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。

　　生**读全文。

　　师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。

　　谁来读第一自然段？

　　我来叫一个不举手，不敢看我的。

　　（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？

　　生：我怕读不好。

　　师：哦，怕读不好？怕不怕我？

　　生：怕。

　　师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？

　　生：怕。

　　师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？

　　生：敢。

　　师：大声点。

　　生：敢！（全班学生热烈鼓掌）

　　师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

　　生读，但是读不好。

　　师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！

　　---------------------------

　　学生坐下读了一句。

　　师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

　　生读毕。

　　师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）

　　师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。

　　一女生读。

　　师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。

　　谁还愿意读读这一节？超过她？

　　一男生读。

　　师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）

　　一男生读。

　　师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸**，真好！

　　现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！

　　只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。

　　生**读。

　　师：谁愿意再接着往下读？

　　一女生读第二自然段。

　　师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。

　　生各自读。

　　师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。

　　生读。

　　师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！

　　谁再来读读？

　　（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。

《翠鸟》语文优秀课堂实录3篇扩展阅读

《翠鸟》语文优秀课堂实录3篇（扩展1）

——中学语文《关雎》优秀课堂实录3篇

中学语文《关雎》优秀课堂实录1

　　乐而不*　　哀而不伤

　　—— 《关雎》课堂实录

　　[激趣导入，资料共享]

　　(课前播放歌曲《关雎》，营造一种浓浓的诗意氛围。)

　　师：今天我给同学们带来一幅画，请同学们先欣赏欣赏(屏显画面)：一对呱呱鸣叫的水鸟欢乐地嬉戏在青青河洲，长长短短的碧绿水草随水漂流，看到这幅画，你会想到什么呢?

　　生：春天。

　　生：希望。

　　生：爱情。

　　师：想像很丰富，那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢?今天，让我们一起走进《诗经》，聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。

　　师：未读《诗经》，先闻其名，《诗经》究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍?

　　生：《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，又称“诗三百”，分为“风”、“雅”、“颂”三部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。

　　师：善于查阅资料，好。《诗经》是诗歌的源头，读着《诗经》，你会觉得步入了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《诗经》三百篇之首的是哪一首诗吗?

　　生：《关雎》。

　　师：不错，是《关雎》。孔子说：《关雎》“乐而不*，哀而不伤”，其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。今天这节课，我将和同学们一起来学习《关雎》。

　　[一唱三叹吟诵《关雎》]

　　师：学习诗歌最重要的方法是什么?

　　生：朗读。

　　师：朗读时应注意什么问题?

　　生：读准字音、节奏、重音。

　　生：还要注意语气感情和表情。

　　师：看来，同学们掌握了不少学习诗歌的经验。现在，请大声自读课文，对照注释，读准字音和节奏。

　　(生自读，师板书课题。)

　　师：哪位同学来读一读?

　　(指名读)

　　师：他读的怎样?

　　(生说，师评。)

　　师：齐读一遍，读准字音和节奏。(齐读)

　　师：字音、节奏把握的不错。听着同学们琅琅的读书声，老师也忍不住想来读一读，请同学们边听边思考,这首诗写了什么内容?试用简洁的语言概括(师配乐朗读)。

　　(师读完，掌声响起。)

　　师：说说看，这首诗写了什么内容?

　　生：这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。

　　师：语言准确、简洁。这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声朗读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想像故事中的一幅幅画面。老师先给同学们做个示范，希望能够抛砖引玉——我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏……你的眼里心里会出现什么情景呢?请同学们边读边想。

　　(生自读，想像画面)

　　师：说一说，你看到了哪些画面?

　　生：我在读“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”这几句诗的时候，好像看到了这样的画面：清清的小河边，一位身穿粉红色衣裙的少女正两手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰际。她双袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，笑容粲然，像三月桃花一样美丽。

　　师：好一幅清新怡人的少女采荇图。

　　生：我在读“优哉游哉，辗转反侧”时仿佛看见了这样的情景：夜已深沉，明月高悬，万籁俱寂，屋子里满是明月的清辉。一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。采荇少女的美好身影使他魂牵梦萦，意醉神迷。

　　师：生动的语言描摹了君子寤寐思服的画面。

　　生：我在读“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”这两句诗时看到了这样的画面：红对联，红窗花，红蜡烛，红衣，红盖头……锣鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。

　　师：君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，好生让人羡慕。这是现实吗?

　　生：想像之景。

　　师：雎鸠和鸣、少女采荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟**的画面，一一展现在我们眼前。请同学们任意选择你喜欢的一幅画面，同桌互读，看能否读出情感，读出韵味。(生读，做陶醉状。)

　　师：哪两位同学读一读君子长夜难眠的诗句?

　　(两生读)

　　(师生同读)

　　师：刚才同学们读得挺投入，现在，请同学们有感情地齐读这首诗。(生齐读)

　　[美不胜收品味《关雎》]

　　师：好诗不厌百回读，同学们一遍比一遍读得好，可见入情才能入境。古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。《关雎》被冠于《诗经》三百篇之首，一定有着独特的艺术魅力。请同学们深入研读这首诗，小组讨论交流，以“我从　　　　这一句、这几句或这首诗中，品出了《关雎》的　　　　　美” 的句式，说一说你的思考和发现。

　　(师板书“美”;学生分组合作学习，教师巡视了解学习进展，引导分析，最后全班交流。)

　　生：我从“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”这几句诗中，品出了《关雎》的人物美。(师板书“人物”)

　　生：这几句诗写出了采荇女的勤劳能干，心灵手巧。

　　生：我从“窈窕淑女，君子好逑”这几句诗中，品出了采荇女是一个文静美好，贤淑善良的女子。

　　生：我从“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧”这几句诗中，品出了《关雎》的人物美。诗中的年轻人对爱情非常执著，他爱慕、追求美丽的采荇女，求之不得时，日思夜想，辗转难眠，可见，他是一个重情重义之人。

　　师：你很有发现的眼光。

　　生：我从这首诗中，品出了《关雎》的语言美。(师板书“语言”)

　　师：何以见得?

　　生：押韵，读起来很好听。

　　师：有道理。仅此而已吗?

　　生：“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”句式大致相同，听起来悦耳。

　　师：大多数句子相同，少数字词不同，这是《诗经》特有的艺术表现手法，叫(停顿)——

　　生：重章叠句。

　　师：除这几句外，还有哪些诗句也是重章叠句?

　　生：“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”、“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，钟鼓乐之”。

　　师：这样写，有什么好处?

　　生：刻画了采荇女的勤劳能干。

　　生：使采荇女的形象深入人心。

　　生：可以看出君子对她爱慕之切。

　　生：表现了君子对爱情的执著专一。

　　师：同学们还有新的发现吗?

　　生：《关雎》的语言美还体现在用词的准确传神上。

　　师：能举例说明吗?

　　生：如“流”、“采”、“芼”这三个动词，“流”是“捞取”的意思，“采”是“采摘”，“芼”是“挑选”，它生动形象地写出了采荇女劳作时的情形，严谨有序，一丝不苟。

　　师：除此以外，还有哪些字词用得好?

　　生：“参差”二字修饰“荇菜”，写出了长短不一的荇菜在水中漂流的具体情态。

　　生：“窈窕”用得好，刻画了淑女的美好品德。

　　生：“优哉游哉”的“悠”用得好，“悠”，“长”的意思，这个词惟妙惟肖地描写了小伙子长夜难眠、辗转反侧的情形。

　　师：这首诗用词准确传神，同学们找的词也极具**性。从字里行间，同学们品出了《关雎》的人物美，语言美，用心品味，相信同学们会有更多发现——

　　生：我从这首诗中，品出了《关雎》的意境美。(师板书“意境”)

　　师：简述你的理由。

　　生：“关关雎鸠，在河之洲”这两句诗写了关关鸣叫的雎鸠鸟，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，还有参差的荇菜，美丽的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有画面，有情感，交织融合，意境优美。

　　师：由景及人，触景生情，这就是《诗经》特有的艺术表现手法，叫“起兴”。

　　生：我从这首诗中还品出了《关雎》的情感美。

　　师：何以见得?

　　生：君子初见淑女时，心中充满着喜悦和爱慕之情，从“窈窕淑女，君子好逑”可以看出来;君子追求淑女时，特别是“求之不得”时，内心一定是焦虑、苦闷、失望的，从“优哉游哉，辗转反侧”可以看出来，情极生幻，睡梦中、向往中，出现了和淑女相亲相爱的愉悦情景，此时此刻，君子的内心一定会满溢着陶醉和幸福之情，“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”可以为证。因此，我认为这首诗抒发的情感是生动细腻、健康明朗、质朴直率的。

　　师：从字里行间，同学们品出了《关雎》的人物美，语言美，意境美，情感美。其实，它的魅力，它的佳处，还远远不止这些。这首诗既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于难于自拔的低沉哀吟，难怪孔子说它“乐而不*，哀而不伤”，看来，被冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

　　[诗趣盎然美读《关雎》]

　　师：美诗若美读，定能锦上添花，别有意趣。现在，分男女生两大组配乐朗读《关雎》，比一比，看哪个组的朗读技高一筹。(生充满期待，跃跃欲试。)

　　(男生、女生配乐齐读)

　　师：男同学读出了阳刚之美，**学们读出了柔情之美，*分秋色，不相上下。现在，老师想和同学们合作，共同演绎《关雎》之美。

　　(师领读前四句，全班齐读前四句，第五句开始男生先读，女生后读，形成一种参差错落之美，最后两句诗男生读两遍，和女生的朗读合在一起。师再轻声朗读前四句。)

　　(师生美读，其乐融融。)

　　师：美诗可美读，美诗也可以歌唱，因为诗歌本是可以和乐而歌的。同学们想不想听今人谱曲的《关雎》?

　　生：(大声)想。

　　师：现在，让我们和着音乐，一齐深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。

　　(课件播放歌曲《关雎》，师生齐唱)

　　[结束语]

　　(音乐再次响起)

　　师：《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。课后，让我们进一步聆听华夏先民吟唱，吟诵优美文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之辉煌!

　　[点评]

　　《诗经》二首之《关雎》是一首古老经典的爱情诗歌，尽管***些诗句人们耳熟能详，但对于初三学生来说，真正理解起来却并非易事。周老师的这堂课，却巧妙地化难为易，化繁为简，令人耳目一新：其一，教学过程简洁流畅，一唱三叹吟诵《关雎》、美不胜收品味《关雎》、诗趣盎然美读《关雎》环环相扣，行云流水，一气呵成;其二，琅琅书声一直贯穿课堂教学始终，以读代讲，以读促品，读书方式灵活多样，范读、自读、指名读、齐读、师生同读、美读相映成趣，特别是老师的范读，声音甜美，感情饱满，如春风拂面，极大调动了学生的.学习热情，很好地体现了老师的示范作用，回归了语文教学的本来面目。其三，这节课较好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位，教与学有机结合，课堂气氛活跃，师生之间其乐融融。

　　这堂课的不足之处在于，品读诗歌时，教师的启发诱导不够深入，故而学生体会有失肤浅，譬如，关于“语言”，关于“人物”，可赏析的美点还可以更深刻一些;另外，设置一定的句式在一定程度上束缚了学生的思维。

《翠鸟》语文优秀课堂实录3篇（扩展2）

——翠鸟第一课时课堂实录

翠鸟第一课时课堂实录1

　　师：翠绿色，翠鸟身上大部分羽毛，尤其是背部的羽毛是翠绿色的，是以绿色为主的，所以我们叫它——（老师手指黑板上的标题）。

　　生（齐）：翠鸟。

　　师：哎，是的，这是根据它颜色特点来决定的。人们根据它的生活习性给它起了另外一个名字，谁知道？（老师走向一位男生）你知道吗？后面那位男孩子，它还叫什么名，翠鸟还叫什么？

　　生（男）：它还叫“钓鱼郎”。

　　师：恩，有人叫它“钓鱼郎”。还有吗？喔，都知道它叫“钓鱼郎”，也有人把它叫做“叼鱼郎”。哎，看到这个名字，听到这个名字，你猜一猜翠鸟有什么特点？

　　生（齐）：它吃鱼。

　　师：你说。

　　生（女1）：它爱吃鱼。

　　师：还有谁有补充？你说，大声说。（老师走向一位女生）

　　生（女2）：它……它，它捕鱼的技巧很高超。

　　师：喔，捕鱼的技巧高超。叼鱼郎，叼鱼郎，顾名思义，捕鱼的技能高超，技能高超啊得动作敏捷，你看这个“叼”字啊，特别形象，“叼”是一个形声字，它的左边是什么？

　　生（齐）：口。

　　师：“口”与什么有关？

　　生（齐）：嘴。

　　师：右边呢？

　　生（齐）：刁。

　　师：右边“刁”是表示它读音的，是不是？我们来想象一下右边这个“刁”字，像不像一张侧向的嘴，口里叼着东西的样子呀？像不像？

　　生？（齐）：像。

　　师：横折钩想象成一张侧向的嘴，那这一提是什么？

　　生（齐）：鱼。

　　师：嘴里叼着的，嘴里叼着小鱼呢！这个名字是抓住它什么来写的？来命名的呀？

　　生（男）：捕鱼的特点。

　　师：对，抓住它善于捕鱼的这个特点来写的。你看，给动物起名字的时候，要让名字形象，让人容易记忆，就可以抓 颜色 特点，抓 生活习性 特点，抓 动作 特点来命名，是不是啊？

　　生（齐）：对。

　　师：如果我们要介绍一个动物啊，也可以抓住特点来介绍，课文对翠鸟的介绍是抓住哪两个方面的特点来介绍的呢？同学们请打开课本，先**的读读课文，一边读一边想这样一个问题——作者从哪两个方面来介绍翠鸟的？明白学习任务了吗？

　　生（齐）：明白了。

　　师：好，同学们**读。

　　生：（**读渐变成齐读）

　　师：边读边想黑板上的问题。

　　生（齐）：（读完全文。）

　　师：大家都喜欢齐心协力的把课文读完，其实**读有**读的好处，我想快一点就快一点，想慢一点就慢一点。以后可以尝试着按照自己的速度来读。那么，黑板上的这个问题你解决了吗？

　　生（部分）：解决了。

　　师：从哪两个方面来介绍翠鸟的'特点，一个方面是？

　　生（女1）：翠鸟的外形。

　　师：喔，是哪一个自然段写翠鸟的外形？

　　生（女1）：是第一自然段。

　　师：喔，第一自然段是介绍翠鸟外形的特点。（板书——外形）还有一个方面，是哪个方面来介绍翠鸟的？你说。

　　生（女2）：翠鸟叼鱼的方面。

　　师：叼鱼方面是——概括一下，用两个字概括是翠鸟的什么？抓鱼着重抓住翠鸟的什么来介绍？

　　生（女2）：捕鱼。

　　师：捕鱼的什么？你说。

　　生（女3）：是捕鱼的动作。

　　师：你们同不同意她的说法？有一个同学不同意，你说。

　　生（女4）：我觉得是捕鱼的速度。

　　师：速度它也是动作呀，对不对？动作速度快呀，是不是啊？还有没有同学有不同的看法吗？抓住翠鸟捕鱼的动作来写的，是哪两个自然段，哪两个自然段？

　　生（部分）：第二和第三自然段。

　　师：第几自然段？

　　生（女）：第二、第三自然段。

　　师：哦，第一自然段介绍外形，第二和第三自然段介绍的是翠鸟的？

　　生（齐）：捕鱼的。

　　师：捕鱼的什么？

　　生（齐）：动作。

　　师：动作快，速度也快。好，同学们，课文其实有五个自然段啊，第四和第五自然段在写什么呢？你们说第一自然段是写外形，第二、三自然段是写捕鱼的动作，那第四和第五自然段作者在写什么呀？你说。

　　生（女）：作者在写他们想捉一只翠鸟饲养。

　　师：他们捉了吗？

　　生（女）：没有，因为他们经过了老渔翁的劝说。

　　师：喔，没有捉翠鸟在翠鸟飞来的时候呀 他们？

　　生（女）：他们让翠鸟在苇秆上多停一会儿。

　　师：他们喜爱翠鸟吗？

　　生（齐）：喜欢。

　　师：那还是在着重表达自己对翠鸟的——

　　生：喜爱。

　　师：在介绍翠鸟外形特点、动作特点以后，表达自己对翠鸟的喜爱。同学们呀，读一篇课文，我们要能够迅速理清课文的脉络，并用准确的词语来概括；介绍一种事物呢，也要从不同的方面、特点来进行介绍。作者对翠鸟外形的介绍呀，就非常的有条理，来，我们一起看看课文的第一个自然段，一起读读吧，好吗？

　　生（齐）：好。

《翠鸟》语文优秀课堂实录3篇（扩展3）

——语文雷雨课堂实录

语文雷雨课堂实录1

　　师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗?

　　生：能。

　　师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。

　　生：(齐读课文)电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。

　　师：在自学中你认识了那些字?比一比，谁认的多?

　　生：我认识了“云”“风”“雷”字。

　　生：我认识了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我认识了“鸟”……

　　师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的?有什么好办法快告诉老师。

　　生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。

　　师：你想的真好，鸟是动物(指鸟字中的一点)这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。(面对发言的同学)你真伟大，能有新发现。大家给点掌声吧!这样记很好，你们还有什么好方法吗?

　　生：我记住“树”啦，树是木字加对字。

　　生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。

　　生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。

　　师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。(师板书木、又、寸、对、权)记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。大家齐读这几个字吧。

　　生：(齐读)

　　师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。

　　生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。

　　生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的`动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。

　　师：你怎么知道这么多知识的?还能说出家禽一词。

　　生：我是从《儿童画册》里看到的。

　　师：爱看书就是懂得知识多。

　　生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“”字旁。“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。

　　师：那大家学着小猫的样子叫几声吧!

　　生：(笑)喵——喵——

　　评析：课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的**、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。

《翠鸟》语文优秀课堂实录3篇（扩展4）

——《尊严》名师课堂实录3篇

《尊严》名师课堂实录1

　　课前交流

　　我与你们的语文老师有什么不同

　　小结：抓细节 抓对比

　　一、板书课题

　　出示哈默的照片

　　介绍邓XX

　　介绍邓XX与哈默，出示拥抱图

　　再次强调“抓比较，抓细节”

　　介绍哈默

　　小结：事业成功、人品高尚的人

　　板书：成功

　　这个成功的人，是怎样一步一步走向成功的？

　　二、自学课文

　　自学要求：

　　1.读通课文，相关字词句

　　2.这篇课文主要写了什么？

　　检查自学情况：

　　1出示生词，指名读

　　沃尔逊 逃难 面呈菜色

　　疲惫不堪 苍白 赞赏

　　狼吞虎咽 捶背 惬意

　　骨瘦如柴 僵硬 思量

　　齐读

　　2.用一两句话概括文章的主要内容

　　三、新授

　　1.图片出示逃难的哈默和成功的哈默

　　他为什么获得成功？他从逃难者变成成功者，怎么成为的？

　　2.出示课文第一、二节，自读

　　师统计者2节共有127个字。你们能否普用一个词或一个句子，形容一下这些人的状况。

　　小结：这是一群（ ）的人。

　　引导学生运用自己的学习经验用一个词总结

　　3.师：面对主人的款待，其他人说了什么？做了什么？

　　交流

　　小结：不说——不做——只是吃

　　（不劳而获）

　　（点评：这里说不劳而获不太合理，一群逃难的人遇到食物，不会想太多）

　　4.哈默怎么做的，他会怎么问？

　　年轻的哈默会怎样地问？

　　他仰起头，（）地问：

　　老师指导学生读出“渴望”的感情，生2：用上“迫不及待”

　　他的喉结上下动了动，（ ）地说：“先生，……”

　　生1：“坚定”地说，师：那你用坚定地语气读

　　生2：“无可奈何”地说

　　生3：“愤怒”地说

　　生4：“伤心”地说

　　生说相关词语，老师要求学生用这样的感情去朗读

　　生5：“失望”地说

　　（点评：这里的引导很到位，让学生个性化地领悟文中人物的感情）

　　生5 ：“渴求”地说

　　生6：“坚持”地说

　　（原文：他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”）

　　小结：感恩——劳动——不白吃

　　劳而获食

　　5.小结比较：哈默与其它逃难的人有什么不同？

　　讨论

　　师：哈默得到什么样的结局？

　　杰克逊大叔把自己的女儿许配给他……

　　师：这里的省略号说明什么？还会有几件好事？

　　小结：本节课的对比手法

　　张老师与语文老师对比；邓XX与哈默的对比；哈默与逃难人的对比

　　6.师：这篇课文的题目为什么叫“尊严”？

　　课文题目之所以叫做《尊严》，是因为年轻人哈默能够（ ）。

　　小结课文学习过程

　　学完了吗？没有

　　完成另一任务，找细节

　　7.出示课文“杰克逊打住十分赞赏地……轻轻地给杰克逊大叔捶背”。

　　观察细节——奇怪举动？

　　出示秦始皇图、努尔哈赤图、拿破仑图

　　说明年轻人也蹲下来这个细节

　　（点评：这里挖掘很深，但是离课文内容太远，教学时间是有限的，应该在有限的时间里让学生多读书来体验和感悟。）

　　四、课堂练习

　　杰克逊大叔满意地想——

　　1.哈默今天能善待我，他（）也会善待我，他就会（）善待我。

　　2.哈默今天能善待我，他明天就能善待我的（），他一辈子就会善待我的（）。

　　小结：课文学完之后的启示——

　　说说你学到什么？

　　哈默成功靠尊严。那么刘默、王默呢？

　　出示XX和李嘉诚图

　　介绍李嘉诚的成长经历

　　靠尊严吗？

　　卖出去的商品，坏了包退。他的成功靠诚信。

　　介绍王永庆的成功经历。沿街挨家挨户送米

　　他的成功靠执着。

　　他们都有不同点，有没有相同点？

　　生1：都成功了

　　生2：都靠自己的努力成功了

　　生3：都是白手起家的

　　生4：都尊敬他人

　　小结：成功靠人品。

　　指名同学**总结，指名把成功的“飞机”画出来

　　小结：印象最深刻的一点——

　　生1：成功靠人品

　　……。

　　五、课后作业

　　寻找身边的哈默

《翠鸟》语文优秀课堂实录3篇（扩展5）

——《尊严》课堂实录3篇

《尊严》课堂实录1

　　一、导入：

　　同学们，今天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让所有**人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是**石油大王--哈默。

　　师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?

　　生：我想说，哈默你真棒！

　　生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？

　　生：我想问，哈默成功的原因是什么？

　　师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）

　　二、初读课文

　　师：请同学们**朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

　　生：**朗读课文并思考。

　　师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？

　　生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。

　　生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。

　　师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

　　生：课文第2-5自然段。

　　师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

　　生：对话。

　　三、分析课文

　　（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

　　生：默读课文，找出三次对话。

　　师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

　　生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。

　　生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。

　　生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体**学读。

　　（二）、分析第一次对话

　　师：请同学们**读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

　　学生**读课文，再书中画出来。

　　师：谁愿意说一说？

　　生：我是通过这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?quot;感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！

　　生：我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔*等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

　　生：我是通过先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

　　师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？

　　生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

　　生：我认为他是一个自食其力的人。

　　师板书：自立

　　师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。

　　学生同桌互读，小组分角色朗读。

　　（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。

　　小组讨论，在书中画一画，议一议。

　　师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？

　　生：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

　　生：我通过先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

　　师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。

　　生：三个不字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。

　　生：我通过年轻人的目光顿时灰暗了感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

　　师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？

　　生：我认为年轻人是非常讲原则的人。

　　师板书：讲原则

　　师：我们该用什么样的语气来读呢？

　　学生同桌练读，指个别组读。

　　师：评一评，他们读的怎么样？

　　师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。

　　师生互评。

　　师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。

　　生：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

　　生：我通过年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背?quot;感受到：年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。

　　师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？

　　生：年轻人由***到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。

　　师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

　　生：他是一个有志气、自强不息的人！

　　师板书：自强

　　师：那我们该用什么样的语气来读呢?

　　学生小组内练读，指名读。

　　师生互评。

　　师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的？

　　生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。

　　师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。

　　师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

　　学生在小组内练习。

　　指两组**前来带头饰表演。

　　师生互评。

　　师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

　　生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　师：你是怎样理解这句话的？

　　生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！

　　生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

　　生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

　　师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

　　四、总结课文：

　　是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

　　五、知识延伸：

　　其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：

　　师读（出示实物投影）选择

　　一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死?顺隼础?quot;小朋友，你想有许多钱吗？中年商人低声问道。林林不假思索的说：当然了！那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的`孩子。只要你**说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱?quot;可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？，林林为难地问旁边的朋友。

　　同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。

　　生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。

　　生：展开辩论，各抒己见。

　　师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

《翠鸟》语文优秀课堂实录3篇（扩展6）

——《慈母情深》 课堂实录3篇

《慈母情深》 课堂实录1

　　课堂实录

　　师：今天，我们一起学习一篇著名作家梁晓声写母亲的一段文字。

　　生：齐读课题。

　　师：当“慈母”两字映入你眼帘的时候，你的脑海中会闪出一幅怎样的画面?

　　生：在昏暗的灯光下缝衣服。

　　生：一早起床为我烧早饭。

　　……

　　师：把自己的想象、感受放进去读。

　　生：再读课题。

　　师：为什么老师在“深”字下加着重号?

　　生：因为梁晓声对母亲的感情非常深厚。

　　生第三次齐读课题

　　师：梁晓声为什么用“深”形容母亲的情?深在哪里?

　　在老师的引导下，学生三读课题，体会一次比一次深，朗读一次比一次深情。

　　师：凭你的预习，不看课文填空。

　　我一直想买《青年近卫军》，想得整天(失魂落魄)。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥着)钱跑了出去。

　　学生各自填好后校对、修改。

　　指名读这段话。

　　师指出“龟”“攥”的正确读音。

　　学生齐读这段话。

　　师：“震耳欲聋”是什么意思?你见过“龟裂”的手吗?说说你见过的龟裂的手。“攥”是什么意思?一起做动作。

　　师：齐读这段话，你脑中会产生什么问题?

　　生：我为什么会鼻子一酸，攥着钱跑了出去?

　　这道填空题的设计非常巧妙，既帮助学生整体了解了课文大意，又学习了生字词，还引出了中心问题，可谓“一箭三雕”。

　　师：你问母亲要过钱吗?要钱有过鼻子一酸的感觉吗?

　　生：(略)

　　师：默读课文，用波浪线工工整整划出你有感触的地方。

　　NO.1

　　我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　看到母亲在这样的环境中挣钱，你的心里是一种什么滋味?

　　师：听到过震耳欲聋的声音吗?这是一种什么滋味?

　　生(群)：心情很烦，难受!想远远地躲开!

　　师：这震耳欲聋的声音响了多久?

　　生：根本没有停过!

　　师：证据?

　　生：我“大声”说出了母亲的名字。

　　生：母亲“大声”问我来干什么。

　　生：“妈——”“妈——”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响!

　　生：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道……”就在身边的人，还需要喊。

　　师：是的!母亲昨天在什么环境中工作?

　　生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!

　　师：母亲明天在什么环境中工作?

　　生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!

　　师：母亲春天在什么环境中工作?

　　生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!

　　师：母亲秋天在什么环境中工作?

　　生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!

　　师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味?

　　生(群)：母亲太不容易了!心里难受极了!

　　引导学生抓住“震耳欲聋”深刻体会到了母亲工作环境的**，特别是老师一连串的设问强化了学生对**的工作环境的感受，体会了母亲的不易。

　　NO.2

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　你看到了什么样的母亲?在你的记忆中，母亲应该是什么样子的?

　　师：谁能发现这句话的特别之处?

　　生：一连写到三次“我的母亲”。

　　生：是排比句。

　　师：这都不特别。

　　生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。

　　师：把它改成*常的说法，读一读，你觉得那句话带给你的是慢镜头的感觉?

　　生：(略)

　　师：既然是慢镜头，让我们慢慢地看，细细地看，你看到了什么样的背?

　　生：僵硬的!瘦弱的!弯曲的背!

　　师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背?

　　生：挺直的，坚实的背!

　　学生带着感受读这段话。

　　师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸?

　　生：布满皱纹!蜡黄的脸!疲惫的，眼睛深凹的脸!

　　师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸?

　　生：白净!有光泽!溢满青春的脸!

　　学生把自己的想象融进去读一读。

　　师：你看到了一双怎样的眼睛?

　　生：布满血丝!疲惫不堪!

　　师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛?

　　生：炯炯有神!清澈的，会说话的眼睛!

　　师生轮读这段话。

　　师：如今，我的母亲坚挺的背哪里去了?

　　生(群)：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了!

　　师：如今，我的母亲光洁的脸哪里去了?

　　生：消失在生活的重担下了!

　　师：如今，我的母亲水灵灵的眼睛哪里去了?

　　生：消失在为我们日夜操劳中!

　　师：假如你就在现场，看到母亲这样的面容有什么感觉?

　　生：难过，想哭。

　　师：看到这样的母亲，我的鼻子怎能不一酸呢?

　　学生再次齐读这段话。

　　老师用看“慢镜头”的方式，带着学生细细地、慢慢地品读这段话，让学生把记忆中的母亲与现实中看到的母亲相比较，母亲憔悴的容颜震撼着每个学生的心灵，都产生了“想哭”的感受。

　　NO.3

　　“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板**，立刻又陷入了忙碌……”

　　作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意?

　　师：你从哪个词看出这是“快镜头”?

　　生：“立刻”。

　　师：四个“立刻”，谁来读出快镜头的感觉?

　　生一口气读完，读得受不了了。

　　师：你们读得都受不了了，但我的母亲却是这样工作的!

　　师：“立刻”是什么意思?找找近义词。

　　生：马上、立即、赶紧……

　　师：梁晓声是作家，为什么用词这么贫乏?你们认为***换词?

　　(学生换词比较读后)

　　生：换词后读得不通顺。

　　生：四个“立刻”说明这四个动作是一起完成的。

　　学生再读这段话。

　　师：从用词的角度，你认为哪句话给你的感觉更单调、更枯燥、更乏味?作者难道感觉不到吗?他为什么要这样写?

　　生：母亲的工作本身就是这么的单调，这么的枯燥。

　　学生再读这段话。

　　师：母亲啊，你为什么不喘口气而立刻坐了下去?

　　生：因为我要多挣些钱养家糊口。

　　师：母亲啊，你为什么不伸个懒腰而立刻把背弯了下去?

　　生：因为我要抚养我的儿女。

　　师：母亲啊，你为什么不照顾一下自己而立刻把头俯了下去?

　　生略。

　　师：母亲啊，你为什么不好好将息一下而立刻又陷入了忙碌?

　　生略。

　　师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，我的鼻子怎能不酸呢?

　　学生再次齐读这段话。

　　引导学生抓住四个“立刻”，体会了母亲工作繁重、辛劳，同时体会到了作者这样写的用意，唤起了学生语文意识。另外，读的层次性非常鲜明，每一次读，学生的理解都更多更深一层，在反复读中，学生深刻领悟了文字背后的深刻含义。

　　NO.4

　　师：当我要钱买书时，我的母亲怎么做的?默读课文，划出有关内容。

　　母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”?

　　师：你对哪个细节特别有感触?

　　生：母亲将钱“塞”在我手心里。

　　师：母亲的“塞”是怎样的“塞”?

　　生：迅速地塞。

　　师：把这个词放进去读一读。

　　生：充满期待地塞。

　　师：把这个词放进去读一读。

　　……

　　师：是啊，这是慷慨地塞，充满期待地塞，毫不犹豫地塞，把这种感受放进去读。

　　生齐读。

　　师：母亲塞到我手里的仅仅是钱吗?

　　生(群)：是爱!是温暖!是希望!是汗水!是无私的情感!

　　师：请你回忆母亲工作的情景和塞钱给我的细节，从中你感受到了

　　生(群)：慈母情深!

　　再读：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

　　抓住一个“塞”字，体会慈母情深。

　　NO.5

　　那一天我第一次觉得我长大了。

　　我的成长，和慈母的深情有什么关系吗?

　　师：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。我在心里一遍又一遍地对母亲说“……”

　　学生想象写。

　　交流。(每个学生交流完，老师都以母亲的身份呼应)

　　师：文章写的是“慈母情深”，为什么写“我长大了”?

　　生：因为作者体会到慈母情深才感到长大了。

　　师：让我们为所有母亲献上一曲《懂你》，录象同时放母亲爱子女的一个个镜头，配上一首首小诗。

　　一首《懂你》把全场师生引入慈母情深之中。

　　诗意的语言，诗意的课堂，让所有人的心灵都沐浴在诗意中。王老师每引领学生品悟一词一句时都紧扣主题，反复回环，一唱三叹，深入浅出地让孩子们感受到母爱的真谛。听完课，每个人都由梁晓声的母亲想到了自己的母亲，想到全天下的母亲，感受到“慈母情深”，鼻子都酸酸的，眼角都湿湿的，这就是王崧舟老师的魅力，这就是诗意课堂的魅力!

《翠鸟》语文优秀课堂实录3篇（扩展7）

——语文微课课堂实录

语文微课课堂实录1

　　1、 今天，刘老师跟大家一起学习(齐读课题)

　　2、出示生词(指名读，分三次出示)

　　3、 出示填空：闻名中外的鸟岛就在请含糊西部，它还有一个名字叫做海西皮。(出示，指名填空，齐读)

　　4、 现在是春天，你们想知道春天的鸟岛是什么样子吗?请你找到这一段文字，读一读。

　　5、 春天的鸟岛怎么样?(指名说一说)

　　6、 出示图片，句子：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

　　7、 哪个词语说明了鸟儿很多，逐渐飞来?(一群一群 陆续 齐读句子)

　　8、 她们在这里干什么呢?(出示图片句子：它们在这里筑巢安家，养育后代)

　　9、 过渡：春天来的鸟儿使鸟岛的夏天发生了翻天覆地的变化，想知道这些变化吗?(读第三自然段)在六月的鸟岛上，你看到了什么?说明了什么?(学生说)

　　10、 你看到了什么?指名说：

　　(1) 六月是念叨最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。(你从哪些词语感受到鸟多?)指名说：各种各样 鸟的世界(指名读，齐读)

　　想看看鸟的世界什么样子吗?出示图片。(简单地文字介绍)

　　出示句子练习：(出示图片)它们有的……————这样的说话训练安排得很棒。

　　(2) 一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个

　　你从哪里感受鸟窝的多?密密麻麻让你感受到了?一个挨着一个……呢?(指名读)

　　(3) 窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。哪里感受到鸟蛋很多?(出示鸡蛋，知晓鸟蛋的玉白色与青绿色)指名读，齐读。

　　11、 出示整段：这段话共有几句?分别写的是什么?理解“最热闹”指名两人读。学生**速读速背。指名背。

　　12、 在生活中，你认为哪里是最热闹的地方?(指名说)你会怎么写出它的热闹呢?想一想，想好了以后，说给自己的同桌听。

　　13、 出示：说话训练：课间十分钟是校园里最人脑的时候，

　　( )，是最热闹的时候，

　　指名说。

　　14、 如果你有机会到鸟岛去玩，你会选择什么时候。现在我们去看一看，游人是怎样对待岛上的鸟儿的。

　　出示：没有人去碰一下幼鸟，因为大家都知道鸟似乎人类的朋友。改换句式：用上“因为……所以……”。

　　15、做课堂作业：1、背诵课文。2、完成《补充习题》三四两题。

《翠鸟》语文优秀课堂实录3篇（扩展8）

——赶海教学课堂实录

赶海教学课堂实录1

　　一、导入新课，播放歌曲

　　师：会唱的跟着唱，这首歌曲，歌名叫

　　生：大海呀，故乡

　　师：你知道什么叫赶海吗，你想去赶海吗？读读看

　　生：赶海

　　师：孩子们，还等什么，让我们去赶上词语列车，小声读

　　生：轻声读

　　师：四列读词语

　　嘿 暑假 舅舅 去赶海

　　哎 喧闹 沙滩 抓海星

　　咦 夹住 长须 捏大虾

　　哦 逃窜 螃蟹 成俘虏

　　师：舅这个生字不好写，跟着老师写一写，上面表音，下面表意。

　　读着词串，我们就来到了大海边。想一想，你看到了什么图片。

　　学生**读课文

　　二、学习新课。

　　师：这篇课文讲了一件什么事

　　生：讲了一个孩子跟着她的舅舅去赶海，去捡了一些海产品

　　师：谁还能说得更简单一些

　　生：暑假里，跟舅舅去赶海

　　师：在童年里，是一件什么事呢

　　生：欢快，快乐

　　师：这些都包容在文中的一个词里。趣事

　　默读课文第几自然段写了趣事？第三自然段看看哪一句写了赶海的场景和赶海的哪些趣事？不出声，不指读

　　生：是第一句。

　　读第一句

　　师：你们看，

　　师指图，这时——

　　生读：

　　师：你从哪儿感受到热闹

　　生：有的——有的——

　　最后一个标点符号，省略号

　　师：让我们再来读读这个句子，读出它的热闹

　　生：读

　　师：就让我们走近热闹的人群，看看最有趣的是哪些事呢

　　生：抓海星，捉螃蟹，

　　师板书：抓海星、捉螃蟹，捏大虾

　　默读这三件事，画出字词，标点。

　　生默读

　　师：自己读一读最感兴趣的词句。

　　生开始轻声读。：

　　师：你觉得哪一件事特别有趣？

　　生：抓海星

　　师：原来你是觉得抓海星那个片段呀，你觉得什么让你最感觉有趣

　　生：我觉得感叹号最能表达我的高兴

　　读这一句

　　我从摸呀摸呀，感觉有趣。我以前没摸着，现在突然摸着了。

　　我觉得 嘿比较有趣。生读。

　　师：我们一起来摸。读

　　生读：

　　师：你们还觉得哪件事很有意思呢

　　生：我觉得捉螃蟹比较有意思

　　结果螃蟹夹住了她的手。

　　师：下面让我们来体验体验捉螃蟹的乐趣。自己来读一读

　　生：哎，那边——

　　师：这是一只怎样的螃蟹呢

　　生：聪明的

　　师：束手就擒，束有两个意思，你选什么？

　　师：下面让咱们一起把这只机灵读出来，

　　分部分读

　　师：原来捉螃蟹就是这样痛并快乐着。

　　小作者先告诉我们事情的结果，再告诉我们原因。

　　师：捏大虾的乐趣又体现在哪儿呢？

　　指名读

　　生：我觉得这一句很有趣。

　　师：你们想看这只大虾吗？林老师把这只大虾带来了。

　　音乐下武将与大虾呈现。

　　这句话把大虾比作武将。

　　三、感悟。

　　师：孩子们让我们一边演一边读。

　　生：他摇摆着两条长须——

　　师：你们想要对这只大虾说些什么呢？用上语气词

　　生：哎，你好倒霉呀。被我捉住了。

　　师：这句话中把大虾当作人来写，让我们还可以和他对话。这句话中哪些词还让你感觉到有趣？有没有哪些字词让你感到有趣，和情感的变化呢

　　生：问号，前面咦，感到很疑惑，后面感到更疑惑了。

　　师：我们透过这几个语气词和标点符号就能感觉到作者的心情变化。自己来读一读，按照自己的节奏读。

　　生：读。

　　师：现在让我们把这个片段连起来读一读

　　生：咦，怎么我的脚——

　　师：孩子们让我们把这三个片段连起来读一读。

　　生：分角色读一读。配乐

　　师：还运用**语气词，让赶海的趣事呀跃然纸上。其实何止这些，课后一起去看看。下课。