《第一朵杏花》教案 《第一朵杏花》教学设计

《第一朵杏花》教案 篇1

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：182

　　《第一朵杏花》教案

　　作者：陈玉红

　　（第二课时）

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、复习生字词语；

　　2、学习课文，理解含义深刻的句子；

　　能力目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文；

　　情感目标：

　　学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学重点、难点：

　　1、过对课文的研读，知道课文为什么以“第一朵杏花”

　　为题；

　　2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、听写词语

　　2、说说课文讲了什么事？分几部分？第一段讲什么？

　　3、齐读第一段

　　二、学习第二段

　　1、过渡：时间像飞箭，转眼又是一年。一天，小孩匆匆跑来，边跑边喊，这到底发生了什么事呢？

　　2、指名读

　　3、说说到底发生了什么事？（孩子发现了第一朵杏花开放的时间是清明节）

　　4、出示重点句：

　　竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快部走到前院。

　　（1） 指名读

　　（2） 讨论：这句话你读懂了什么？

　　引导：“顷刻间”是什么意思？“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁”说明了什么？还有哪些词语也说明他很高兴？

　　（兴冲冲 快步）

　　你能读好这句话吗？

　　（3）再读第二段，找出你喜欢的句子。

　　春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。（用了排比、拟人手法，形象生动）

　　阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情）

　　1、分角色朗读第二段

　　一、学习第三段

　　1、指名读

　　2、“大概”“也许”是什么意思？从这句话中你知道了什么？你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应该像他学习什么？

　　3、齐读这一段

　　四|、说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？

　　（1、课文都是围绕“第一朵杏花”来写；2、课文通过观察发现第一朵杏花开放的时间这件事告诉人们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。）

　　五、总结课文：

　　1、齐读全文

　　2、引导：是呀，只要我们仔细观察，就能有所发现。希望我们每个同学都能成为有心人，平时多观察，多思考。

　　六、作业：

　　1、摘录你喜欢的句子（两句）

　　2、回答问题：

　　学习了课文你知道了什么？

　　3、选择课后第四题词语中的两个写一段话。

　　板书设计：

　　第一朵杏花（清明节）

　　精确观察 掌握规律

　　转载自太仓市经贸小学

《第一朵杏花》教案 篇2

　　第一课时

　　课时目标：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清文章脉络，读准字音，读通句子。

　　一、导入新课：

　　1、谁来说说“模糊”的反义词是什么？“大概”的反义词呢？

　　2、观察，是一种良好的习惯，上学期我们也写了很多有关的作文，如《雾海》等，你们的观察能力怎么样？今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章——第一朵杏花（板书），我们一起来欣赏科学家的观察吧。

　　二、初读课文，学会质疑：

　　1、自读课文，整体感知，要求读准字音

　　2、检查预习

　　出示词语：绽放一株杏花仰起脸来泛出粉红

　　估计吹皱河水精确观察掌握规律

　　顷刻间一瞬间、眨眼间、一眨眼、刹那间

　　指名读

　　3、再读课文，加深感受：

　　师：大家第一遍阅读知道了许多东西，其实欣赏科学的观察一遍是不行的，看看再读一遍或者再读两遍，会有怎样的感觉

　　4、师：请同学谈谈，看看有什么新的感受？

　　6、学会质疑：

　　读完这篇文章，你想研究哪些问题？请提出来好吗？

　　请大家把这些问题写在自己的小本子上，课后自己或者与同学研究研究，看看能否解决这些问题？不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，再把寻找的过程作为日记记下来。

　　三、学习分段，理清脉络：

　　1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢

　　简介竺可桢：20世纪中国气象事业的史册上，镌刻着这样一个名字——竺可桢，他和鲁迅是老乡。1928年，在南京主持建立了第一个由中国人管理的气象台。毛泽东幽默地对他说说：“我们两个人分工合作，你管天我管地，就把天地都管起来了！”竺可桢写日记从1936年到1974年2月6日，连续38年37天，其间一天未断，共计8o0多万字。他去世前一天，还用颤抖的笔记下了当天的气温、风力等。

　　2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？可以根据什么来分段？、（两次一年前，一年后）

　　最后一段能不能划分到“第二次观察杏花”中？为什么？

　　3、交流分段

　　一（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

　　二（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

　　三（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

　　四、布置作业：

　　1、搜集竺可桢的故事，课后交流。

　　2、读读抄抄：

　　仰仰望敬仰人仰马翻皱皱纹皱眉皱巴巴

　　曾曾经未曾何曾确精确确实千真万确

　　估估计估猜估算掌鼓掌仙人掌掌门人

　　泛泛滥泛舟泛泛而谈

　　3、比一比再组词：

　　珠迎皱姑掌

　　株仰破估撑

　　第二课时

　　一、回忆旧知，导入新课：

　　这篇课文主要写了什么？

　　二、精读课文，感悟人物性格：

　　学习“第一次观察杏花”（第1--5自然段）

　　1、观察图画，这幅插图是课文中两次观察杏花的哪一次的？结合课文，找出理由：（相机表扬学生观察能力）

　　2、看杏花图，说说你看到的杏花样子

　　3、过渡：那竺可桢爷爷又是怎样看杏花的呢？把描写竺可桢爷爷的句子划出来读读，体会人物性格

　　交流a“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”

　　刚才我们也观察了杏花，比较一下有什么不同？

　　数了数换成“看了看”体会一下

　　（大多数同学看花主要看美与不美，竺可桢看花首先关注数量，数了数，是四朵，数字很精确。

　　相机理解“不同程度”：用上“有的……有的……有的……”句式说一说杏花的不同姿态。他还关注绽放的程度，体会竺可桢爷爷每一朵都细细看过，比较过，看出开的大小、先后……

　　师：这不是一般的看，而是一个“一丝不苟”的科学家在看。这些词语表现竺可桢看花的与众不同—不是单纯欣赏，而是细致观察。（板书）

　　b“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　重点体会“弯下腰来”“习惯地问”

　　“弯下腰来”可以看出竺爷爷什么样的品质？（平易近人和蔼可亲）

　　“习惯地问”理解“习惯”：

　　竺爷爷有什么习惯？

　　提示感悟：如果竺可桢见到河的冰融化了，会习惯地问……听到知了叫了，他会习惯地问……见到一片落叶，又会习惯地问……

　　他会习惯地说：“大概春天来了”“估计这是第一片落叶”吗？

　　细节见精神，习惯见品质，从中你知道竺爷爷是有什么习惯的人？

　　4.分角色练读。边读边注意提示语前、中、后引号的三种用法。

　　学习“第二次观察杏花”（第6-15自然段）

　　1、师述：光阴似箭，岁月如梭，转眼又是一年芳草绿，出示春景图，读读这段简洁优美的文字，读出春景的美丽来。指名有感情读，齐读。

　　2、这次，孩子和竺爷爷又说了些什么？

　　一读：出示第二次对话，男女生分读。

　　再出示第一次对话，比较不同。（没有提示语）

　　二讨论交流，相机指导朗读：想像他俩说话时的心情，加上人物的动作、神态就更精彩了。

　　这天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问：“什么事情呀？”小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷地问：“什么时候？”小孩子地说：“刚才。”竺爷爷地问：“是第一朵吗？”小孩子地说：“是。”

　　例“什么事情呀？”（竺爷爷弯下腰，摸着小女孩的头，侧着脸，亲切地问道。）

　　“竺爷爷，杏花开了”！（小女孩抑制不住内心的激动，手指着院墙外的杏树，兴奋地说。）

　　三读：初步感受没有提示语的对话表达方式。

　　（不用提示语也是人物对话的一种，它更好地表达了竺爷爷和孩子的迫不及待和惊喜。）

　　3、师：从同学们的朗读中，我听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常惊喜。小孩子，你为什么高兴？竺爷爷您为什么高兴？

　　4、听到这个好消息，爷爷怎么做的呢？出示句子：“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院……清明节。”

　　“顷刻间”“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”又体会到什么？（板书一丝不苟）

　　三、深化理解、点明中心（学习第16自然段）

　　1、引读：竺可桢爷爷常常这样说：出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”读。

　　2、理解“精确”：用书上的话，就是不能用哪些词语？

　　3、指导朗读。

　　4、竺爷爷作为一名物候学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　（板书：精确观察）

　　四、补充资料，加深感悟：

　　1、师补充资料，帮助学生深入了解竺爷爷。

　　师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　2、学完竺可桢爷爷的第一朵杏花的故事，你想对竺爷爷说什么？

　　总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　3、再读读竺爷爷的话，加深体会

　　4、你是否已经明白课文为什么以“第一朵杏花”为题？

　　五.作业：

　　把竺爷爷和孩子的第二次对话加上提示语写下来。

　　板书设计：

　　仔细观察

　　第一朵杏花竺可桢郑重记下一丝不苟

　　精确观察

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文中含义深刻的句子。

　　3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

　　重点难点1、引导学生抓住关键句子，体会人物的思想感情。

　　2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学准备课件

　　教学时间两课时

《第一朵杏花》教案 篇3

　　邵伯中心小学 李亚群

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字。

　　2、理解课文中含义深刻的句子。

　　3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学重点：

　　引导学生抓住关键句子，练习分角色朗读，边读边想，体会人物的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、 看图，杏花什么样子？你知道第一朵杏花什么时候开吗？

　　2、 板书课题，齐读。

　　二、基础性诊断与矫治：

　　1、自由轻声读课文，读准字音，读通句子。

　　2、诊断与矫治：

　　（1） 出示生词，矫正字音。

　　（2） 指名分自然段逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。

　　3、默读课文，要求：

　　课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？

　　三、优化新授，理解性诊断与矫治：

　　1、学习课文第一部分（第1——5段）：

　　（1） 自由读，说说读懂了什么？哪些地方不明白？

　　（2） 讨论。

　　（3）出示：

　　“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　比一比，两句话有何不同，从“弯下腰来”“习惯地”你体会到什么？

　　（4）小组合作练读第1——5段。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　（5） 指名练读。

　　2、学习课文第二部分（学习第6——15自然段）

　　（1） 师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用优美生动的文笔，描绘了一幅春日美景图，谁来读读看。

　　（2）. 指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。齐读

　　（3） 读7——14自然段，想想是谁说的？帮它加个提示语。

　　出示：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”小孩子（ ）地说：“刚才。”竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”小孩子（ ）地说：“是。”

　　①再读，讨论，归纳：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

　　②读第三遍，读出相应语气。

　　③分角色朗读：一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

　　（4）小孩子和竺爷爷为什么高兴？

　　（5）你还可以从哪里看出竺爷爷很高兴？

　　出示：竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”指导朗读

　　（6）“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ [板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　（7）指导朗读

　　3、学习第16自然段。

　　（1） 出示：我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。

　　（2） 自由读，说说你读懂了什么？ （3） 指导朗读

　　（4） 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　（5） 小结：竺爷正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

　　（6） 再读体会。

　　四、发展性诊断练习：

　　1 有感情地朗读课文。

　　2 总结。

　　3 学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

　　五、学习生字。

《第一朵杏花》教案 篇4

　　第一朵杏花

　　一.教学内容：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。

　　二.设计思路：

　　1.把握教材特点。

　　竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。

　　这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。

　　题为“第一朵杏花”，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

　　课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。

　　课文语言清新流畅，生动鲜明。

　　2.灵活处理教材。

　　文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。

　　而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。

　　3.凸显设计理念。

　　①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。

　　②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。

　　③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。

　　④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。

　　三.教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。

　　2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。

　　3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。

　　4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。

　　5.激发课外阅读的兴趣。

　　四.教学重点：

　　1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。

　　2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。

　　五.教学难点：

　　整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。

　　六.教学准备：

　　1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。

　　2.发放《詹天佑》阅读资料。

　　七.教学过程：

　　第一课时

　　一.揭示学习内容。

　　二.初步接触课文。

　　用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。

　　三.简要介绍人物。

　　图片、生平、成就。

　　四.引导练读课文。

　　1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。

　　2.学生自由练读。

　　让学生自己说说练读方法与目标。

　　4.抽样检查练读情况。

　　让学生自己确定抽样方案。

　　5.学生再次回报阅读收获。

　　6.引导：书读百遍，其义自现。

　　五.梳理课文板块。

　　教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。

　　一般把课文分成三段。

　　六.品读最后一节。

　　1.挑战读。

　　2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。

　　3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。

　　哪些词语最让你心动？为什么？

　　哪些句子最让你心动？为什么？

　　4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。

　　5.朗读并背诵最后一节。

　　七.积累文中词语。

　　八.指导书写生字。

　　1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。

　　2、钢笔描红。

　　第二课时

　　一.激发研读兴趣。

　　1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？

　　2.讨论解决思路。

　　3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。

　　4.引导得出结论。

　　二.品读第一大段。

　　1.分角色感情朗读。

　　2.评读。

　　3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。

　　这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？

　　主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。

　　4.引导感悟人物语言引用的方法。

　　三.品读第二大段。

　　1.分角色感情朗读。

　　2.评读。

　　3.质疑：为何人物对话没有读错？

　　引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。

　　比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。

　　4.想象，给课文补充提示语。

　　5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。

　　四.激发思考兴趣。

　　默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。

　　五.宽度拓展阅读。

　　1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。

　　2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。

　　六.深度拓展阅读。

　　1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。

　　2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？

　　八.教学反思：

　　1.让理性之光穿透课堂。

　　语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。

　　2.努力构建课堂文化平台。

　　窦桂梅“主题教学”的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。

　　这堂课的主题词是“严谨”“科学家”。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。

　　3..用链接穿越课堂时空。

　　课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：“根植于现实，面向世界，面向未来。”因此，我们的课堂教学不应再局限在“这篇文章”里，不应再局限在教材里，要注意“这篇文章”与“那篇文章”，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引学生在课外大胆地去探索。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种积极的尝试。

　　4.精心琢磨引领的艺术。

　　把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。

《第一朵杏花》教案 篇5

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、从竺可桢掌握天气变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。

　　教学重点、难点

　　朗读课文，能理解课文中含义深刻的句子，学习竺可桢一丝不苟的学习态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学时间

　　两课时

　　第一课时

　　课时目标

　　初读课文，解决初识课文时产生的疑问。

　　教学过程

　　一、课前预习

　　要求：

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、你初读课题时，心中曾有过什么疑问？把它写下来。自己读读课文，能否释开这些疑问。

　　二、检查自读情况

　　1、认读新词

　　一株 泛起 仰起脸 吹皱 曾（今） 精确 估计 掌握

　　2、分自然段指读课文

　　三、交流质疑

　　1、疑问：第一朵杏花是怎样的？

　　讲的是谁的故事？简单介绍竺可桢爷爷。

　　……

　　2、交流初读课文后获得的答案。

　　相机指读有关段落，检查自读情况。

　　四、作业

　　1、抄写新词

　　重点指导“仰”“皱”

　　2、练习朗读

　　第二课时

　　课时目标

　　品读课文，感受竺可桢爷爷一丝不苟的研究态度。

　　教学过程

　　一、品读课文，感受品质

　　1、这“第一朵杏花”有没有打动你的心？为什么？仔细读课文，小组交流。

　　2、全班交流

　　（1）为了知道第一朵杏花开放的时间，竺爷爷宁可再等一年。

　　练习朗读1—5自然段

　　从中感受到了什么？（竺爷爷对杏花开放的时间非常关注，要求素材准确）

　　（2）竺爷爷知道第一朵杏花开放的时间后极其开心，并郑重记下。

　　练习朗读6—15自然段

　　从中感受到了什么？（竺爷爷对科学研究严谨、一丝不苟）

　　（3）观察第一朵杏花竺爷爷是这样的态度，猜想进行其它研究时也一定如此。

　　练习朗读16自然段

　　3、此时，在你的心中，第一朵杏花是什么？

　　二、搜集竺可桢爷爷其他的小故事

《第一朵杏花》教案 篇6

　　一.教学要求：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文中含义深刻的句子。

　　3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　二.教学重点：

　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　三.教学过程：

　　（一）导入

　　1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

　　2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

　　3、 分别是什么时间？（一年前，一年后）

　　（二）第一次（学习第1---5 自然段）

　　1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

　　3. 指导朗读。

　　4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

　　5. 出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　6. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　7. 指名练读。

　　（三）第二次（学习第6---15自然段）

　　1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

　　2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

　　3.齐读

　　4.重点放在对话朗读上

　　（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷地问：“什么事情呀？”

　　小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷地问：“什么时候？”

　　小孩子地说：“刚才。”

　　竺爷爷地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子地说：“是。”

　　（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

　　（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）

　　5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

　　6.除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

　　[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　四.点明中心（学习第16自然段）

　　1.出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2.自由读，说说你读懂了什么？

　　3.你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

　　4.指导朗读

　　5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　6.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　7.再读读竺爷爷的话，加深体会

　　五.总结迁移

　　1.有感情地朗读课文

　　2.总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

　　六.作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

　　[板书] 　　　第一朵杏花

　　竺　精确　观察

　　可

　　桢　一　丝　不　苟

　　设计意图：竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。

《第一朵杏花》教案 篇7

　　第一课时

　　一、出示课题，介绍竺可桢

　　板书课题，简介竺可桢。

　　二、初读课文，直奔中心

　　1.听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么？迅速浏览课文，找出答案来。

　　（竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。）

　　2.什么是“精确观察”？用竺爷爷的话说就是？

　　（“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”）

　　三、再读课文，品味关键词句

　　1.他是这样说的，也是这样做的吗？请同学们再读课文，要求：

　　（1）画出有关语句，思考画出它们的理由。

　　（2）将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词。

　　2.检查自学情况：

　　（1）了解学生学习字词的情况：

　　着重指导：仰（yǎng），不要多出一撇来；皱（zhòu），翘舌音，读准后再组成词语；曾（céng），平舌音。

　　（2）交流所画句子，说说画出它们的理由来。

　　1竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

　　（“数了数、 四朵花”可见竺爷爷观察认真，“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真，而且观察细致。）

　　2“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　（“习惯地问”说明竺爷爷不管观察什么，都需要精确的时间。）

　　3竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

　　（“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。）

　　四、三读课文，探究问题

　　1.“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了…… 那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？

　　2.学生三读课文后，布置学生课后讨论。

　　第二课时

　　一、围绕关键问题，讨论探究。

　　1.抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？

　　2.交流讨论：

　　引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的科学研究精神。

　　（1）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　（2）“我是问第一朵是哪天开的。”

　　（3）“我有用处，明年你可要留心点。”

　　（4）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

　　二、分角色练习朗读，升华情感。

　　三、品位语言，练习仿写

　　1.通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位？

　　2.交流：

　　（1）这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

　　（“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。）

　　（3）春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

　　（①这是个排比句，句式整齐，朗读上口；

　　②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。

　　③ “皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。

　　④“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的花苞”，就无法让人体会杏树那勃勃的生机。）

　　⑤指导仿写（课例附后）。

　　（4）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。

　　（“捧”字用得好，好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前；“捧”字还写出了杏树的无私奉献精神；“捧”字让人感觉到因为是第一朵，所以显得特别珍贵。）

　　……

　　3.小结：因为我们都有一双慧眼，所以对文本的咀嚼越来越有味道了！

　　四、激发思考兴趣。

　　1.让你来给文章拟题，你会拟怎样的题目？

　　2.课文为什么以“第一朵杏花”为题呢？

　　（“第一朵杏花”是贯穿全文的一条线索；象征了竺爷爷严谨认真的科学态度；标志着小孩子良好观察习惯的养成。）

　　五、总结下课

　　课文讲述了竺可桢爷爷指导小孩观察第一朵杏花的小故事，赞扬了他一丝不苟的科学态度，也告诉了我们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学目标：

　　1.能分角色有感情地朗诵课文。

　　2.学会本课的生字新词。

　　3.练习通过讨论关键问题，阅读、品位文章中的词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情。

　　4.体会人物语言引用的方法，片段仿写，提高写作能力。

　　教学重点：整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。

　　附：练笔课例（陈永山）

　　一、引：

　　师：作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物？

　　生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。

　　师：春天的景物有许多，作者为什么选择写这四种景物呢？

　　生：因为春天来了，柳梢发芽了，小草泛绿了，河里的冰融化了，杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。

　　师：作者又依次用了哪几个动词？它们好在什么地方？

　　生：依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。（指导学生讨论得出）春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了绿色，所以用“吹绿”；春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”；杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。

　　师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点，照样子仿说一段话？

　　二、扶：

　　师：秋天同别的季节比，有哪些明显的特征？

　　生：稻子熟了。

　　生：大雁飞走了。

　　生：树叶落了，枫叶红了……

　　师：根据秋天景物的特点，该使用哪些贴切的动词呢？

　　生：秋天，稻子熟了。可以这样说：秋风吹熟了稻子。

　　生：秋天，稻子熟了，变成了金黄色，所以也可以说：秋风吹黄了稻子。

　　三、放：

　　师：同学们，秋天有许多区别于其他季节的景物，下面就请你们各自选择四种景物，用上几个贴切形象的动词仿说一段话，再把它写下来。除了写秋天的景物，也可以写夏天或冬天的景物。写完后先在学习小组交流一下，互相提提意见。

　　学生写话举例：

　　△时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶，吹红了满山的枫叶。

　　△时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花，吹开了芳香扑鼻的腊梅。

《第一朵杏花》教案 篇8

　　一、杏花入手，感悟杏花之美。

　　二、竺爷爷作为科学家，面对杏花的独特之处。

　　三、杏树下的第一次对话。把握两点：读懂了什么，怎样读好它。实施方法：自由读到分角色读。

　　四、杏树下的第二次对话。把握两点：感受激动与兴奋，思考兴奋的原因。实施方法：分角色读，读好评议交流。

　　五、补充资料：竺可桢二三事：北海公园的散步，称量院子的落尘，最后一天的日记。从课文最后一段导入资料，学生阅读后结合课文内容交流心得体会。

　　六、归纳小结：求是精神。

　　自我定位：教师始终陪伴着学生，经历一次精彩的旅行，可以与他们交流，但决不是简单地把自己的想法说出来。教师退出舞台，才会有学生的精彩。

《第一朵杏花》教案 篇9

　　小学语文苏教版四年级（下）第一单元第二课——《第一朵杏花》一文中有一段话：“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这段景物描写很美，运用了拟人和排比的修辞手法。教学这段文字时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，大胆想象，引导学生进行仿写活动，调动学生的积极性与创造性。开始，学生们比较茫然，为了点燃学生思维的火花，我引导学生开阔思路：教学第六自然段

　　师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

　　(指名读)

　　师：你喜欢这一自然段吗？

　　生：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。

　　生：它写的很美。

　　师：美在哪里？

　　生：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。

　　生：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。

　　师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。

　　师：还有哪些地方写得优美？

　　生：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。

　　师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。

　　找准训练的切合点，我根据教材实际及学生实际，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，进而体会人物的感情，加深对文章中心的理解，从而积累语言运用的经验。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子与竺可桢爷爷的对话，没有对话的提示语，教学过程中，我就充分引导学生有感情地朗读，在分角色朗读的基础上，引导学生结合对话，先理清对话的人物关系，根据上下文及平时的经验，想象两个不同年龄，不同身份的人物此时的不同心里状态，进而朗读一番。

　　师：下面的对话该怎样读？

　　生： “竺爷爷，杏花开了！”应该兴奋地喊道。因为孩子发现了第一朵杏花开放的准确时间，按照竺爷爷的叮咛做了，他很兴奋。

　　生：“什么时候？”应该急切地问。”

　　生： “老师，我觉得应该加上竺爷爷迫不及待地问”。

　　师：看来你也迫不及待地要表达自己的观点了！你先说说原因。”

　　生：迫不及待比急切更能体现竺爷爷急于知道第一朵杏花开放的准确时间，更能表现他时刻关心物候现象的科学家风范，也能更好地体现老科学家重视孩子话的平易近人作风！在根据刚才添加的提示语分角色朗读课文，学生对两个不同人物的对话朗读得特别到位，达到真正走进文本的地步，从而实现了生生与文本的

　　生生交流与老师的交流，深入的理解了文章的中心，这比我们琐碎的肢解课文、繁琐的分析，效果不知强多少倍！

《第一朵杏花》教案 篇10

　　■预习与自学

　　⒈春天的景色真美呀，请你仔细观察课本插图，思考：图上画的是什么花？说说杏花是什么样子的？图上画了哪几个人？他们在讨论什么问题？

　　⒉读通课文，联系上下文，理解下列词语的意思。

　　规律 大概 估计 郑重 顷刻

　　⒊自读课文，思考：课文主要写了一件什么事？哪些地方给你留下了深刻的印象？

　　●练习与作业

　　一、给带点字选择正确的读音

　　绽开（zhàn dìng） 顷刻(qīng qǐng)

　　郑重(zhòng chóng) 规律(lù lǜ nǜ)

　　二、看拼音，写词语

　　liǔ shāo dà gài zhèng zhòng

　　( ) ( ) ( )

　　qǐng kè guī lǜ gū jì

　　( ) ( ) ( )

　　jīng què fàn chū míng mèi

　　( ) ( ) ( )

　　三、画出句子中用错的字，并将正确的写在后面的括号里

　　⒈院墙旁的一珠杏树泛出一片淡淡的粉红。

　　（ ）

　　⒉竺爷爷倾刻间像年轻了几十岁。 （ ）

　　⒊搞科学不能用估计和推断来代替观察。

　　（ ）

　　⒋四朵杏花不同程度地开了花辫儿。（ ）

　　四、选词填空

　　精确 正确

　　⒈他对答如流，而且完全（ ）。

　　⒉这次任务要求很高，计算结果一定要（ ）。

　　五、根据课文内容填空

　　⒈时间像 ，转眼又是一年。春风吹绿了 ，吹 ， 了河水， 了杏树的花苞。

　　⒉竺爷爷 像 ，立即 地 走到前院。阳光下的杏树， 第一朵盛开的杏花。多么

　　杏花呀！竺爷爷 书房， 笔记本，

　　这个日子：清明节。

　　六、读下面的两句话，并写出带点词语的作用

　　⒈“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　⒉竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

　　七、照样子给课文中的对话，加上合适的提示语，并分角色朗读对话

　　“什么事情啊？”竺爷爷连忙问道。

　　“竺爷爷，杏花开啦！”

　　“什么时候？”

　　“刚才。”

　　“是第一朵吗？”

　　“是。”

　　▲拓展与延伸

　　月亮船

　　竺可桢与自然日记

　　竺可桢是我国近代著名的气象学家和地理学家。1890年3月7日，他出生于浙江省绍兴县东关镇。少年时代的竺可桢看到大自然经常给人类带来许多灾难，感到很痛心。他想：“要是人能把天给管住了，那该多好啊！”于是，从那里起，竺可桢就天天观察天气的变化。每天清晨，他把温度计放在院子里，然后开始做操。做完早操以后，再把当天的温度记下来，从不间断。

　　后来，竺可桢在中国科学院工作。在北京北海公园里，人们常常可以看到一位老人，早晨由北门进，从南门出。晚上由南门进。从北门出，长年累月，很少间断。这个老人就是竺可桢，竺可桢到北海公园，是来观察植物的生长荣枯，动物的来往生育，了解气候的变化对动植物的影响。他边观察边把观察的结果记在自然日记里。几十年如一日，直到逝世的前一天，从未中断过。

　　他记自然日记积累的资料，成为他科学研究的重要依据。他发表的《物候学》一书，就是研究这些资料所得的结果。

　　聪明娃

　　文中的对话描写非常精彩，你能仿照文中的例子写一段对话吗？试试看，相信你能行！

《第一朵杏花》教案 篇11

　　课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我认为《第一朵杏花》这篇课文的题目起的非常好，没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，题为《第一朵杏花》，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。它告诉我们“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”一定要“精确”。这一课是给孩子的，其实我认为也是给我们老师的。我们从事教育科学研究精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确，更能够影响孩子。

　　我把这篇课文的整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。因为课文较长，而且本文的重点是第二次看杏花，所以我进行的是第二课时的教学，把后两个板块作为本课的主要教学内容。我通过指导学生朗读、讨论，抓住关键词语和句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。特别是对竺可桢和小孩对话部分的指导朗读，加深了学生对课文内容的理解，我还通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。具体教学过程设计如下：

　　第一点：欣赏文中精彩的好词佳句：

　　虽然是写的一个小故事，但课文中有很多精彩的语言值得我们去品味、欣赏。例如“这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。”“时间像飞箭，转眼又是一年。”“春风吹绿了柳稍……吹鼓了杏树的花苞。”“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”写得非常有韵味，有的用词巧妙，有的用比喻、用拟人写得活泼生动，我让孩子们反复品读，细细欣赏，在阅读中积累。

　　比如我在教学课文的第六自然段——“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”的时候，当我通过三个问题复习完上节课的1------5自然段的主要内容时，我接着过渡：“瞧，光阴似箭，转眼又是一年，春姑娘悄悄的来了……请你自由朗读第六自然段！”孩子们早已迫不及待地大声朗读起来，读得特别有情感，也许是导语的触动，也许是文本的美丽，也许是对春天美好的感觉，当我指名度的时候，举手的孩子一下子多了许多，都想争着一展自己的才能。我又说道：“这个句子多美呀，我也想读，给我个机会吧！”我范读以后，请学生给我比赛，这时候的学生更是跃跃欲试，我在心中偷偷的乐了！果然，孩子们的朗读特别投入，能感受到光阴荏苒，更能感受到生机勃勃的春天。对这段话中喜欢词语的欣赏更是各抒己见，甚至有的孩子还谈到喜欢这句话中的排比句式，这些对语言文字的感悟可谓深入文本啊。

　　还比如我教学对话后面的“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”一句时，故意把“捧”读成“开”，待学生发现后，我问学生哪个词好？好在哪里？学生们各抒己见，加深了对课文的理解，他们明白了：用“捧”字更能说明这朵杏花对孩子和竺可桢爷爷是多么的珍贵！

　　第二点：添加合适的提示语，深入感悟文本：

　　这篇课文最不容易读好的地方就是：竺爷爷和小男孩之间的那段没有提示语的对话。这段对话没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。在进行教学设计的时候，我就估计他们只能简单地把这段对话读成一般的一问一答的语气。在指名读了一遍以后我说“读得真不错！如果加上合适的提示性的语言，我想会读得更好！你们看，‘这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：‘竺爷爷！竺爷爷！’这里的‘竺爷爷！竺爷爷！”该怎么读？”“读得急切，读得着急。”学生回答。“对，因为后面有一个提示性的句子：是谁喊得这么急？所以老师希望你联系上下文，展开合理想象给下面这段对话补上提示语，看谁补得最合情合理。”

　　学生填完以后，我不急着让他们把答案说出来，而是指名通过加提示语朗读来表现人物的心情和语气，当然，读书是个性化的活动，这里我并不强求一个统一的标准答案，只要是联系上下文的合理想象，我都给予认可。比如第一句可以是“竺爷爷亲切地问、温和地问”（因为前面从“弯下腰来”已经知道他是一个和蔼可亲的老人），也可以是“竺爷爷好奇地问、奇怪地问”；第二句可以是“小孩子激动地说”，也可以是“小孩子兴奋地说、高兴地说”；第三句可以是“竺爷爷激动地问”，也可以是“竺爷爷急切地问”等等。学生在分角色朗读这段对话的时候，竭力通过表情、声音等的变化来展示人物的内心，扮演孩子的那个学生读得天真、惊喜、着急，尤其最后一个“是”字读得特别有味道；扮演竺爷爷的学生读得稳重又激动，快速又郑重，在反复的朗读训练中，学生真正走进了文本，对人物对事情的感受就更加真实深刻了。他们能抓住“顷刻间、年轻了几十岁、立即、兴冲冲、快步”等词语体会到竺爷爷知道准确时间之后的激动和容光焕发，能抓住“郑重”体会到竺爷爷对研究工作的严谨和郑重。

　　总之，在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，学生读得投入，体会得真切，并体现了多元理解与个性朗读。

　　第三点：倾听故事，进一步认识科学家的可贵品质：

　　在进行完第二个板块后，我通过讲述竺可桢爷爷坚持在北海公园观察大自然23年，记下了详实的大自然日记的故事，不仅给学生创设了一个情境，让学生知道了纪录这些自然现象的作用，更重要的是通过这个故事，学生受到了感染，更进一步的了解了竺可桢对科学严谨认真、一丝不苟的态度，这时再顺势出示最后一个自然段竺可桢的话，也就自然而然的理解了。

　　在整个教学环节的设计中，我认为以上三点是比较成功的，但是也有不尽人意的地方，比如：整堂课出现了前紧后松的情况，第六自然段的朗读不应该处理的过细，而是要把重点放到最后一自然段的理解和感悟上。在以后的教学中还应该精心设计，努力提高自己的教学水平。

《第一朵杏花》教案 篇12

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：84

　　《第一朵杏花》教后

　　作者：张久明

　　《第一朵杏花》教后

　　姜堰市苏陈实验小学张久明

　　今天教学的是《第一朵杏花》第二课时。教学“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”这句，是这样进行的。学生首先交流了自己学习后的体会，说从中体会出了竺爷爷高兴的心情。教师提问：“除了高兴，还可以用什么词语来形容竺爷爷当时的心情？”学生说出了“喜悦”“激动”“兴奋万分”“兴高采烈”等等。这样教学的目的，是让学生对这类词语形成较为完善的认知结构。可惜的是，教学时，没有引导学生选择最能表达竺爷爷当时心情的词语，如果这样做了，学生对这句话的认识会更加准确，对词语间的差别也会有所认识。接着，让学生说说这句中什么词语不能少，这样做的目的是让学生感受到内容是通过什么语言形式表现出来的，这在我以往的教学当中是比较欠缺的一个地方。语言就是内容和形式的统一，当我们由语言形式体会出了内容后，再来体会是通过什么语言形式表达出来的，对语言会有更为清晰的认识，有利于学生语言能力的发展。就在学生已经有了很好的学习状态，有了一定的收获，感受到了学习的愉悦的时候，我忽然发现，竺爷爷的高兴有着非同寻常的地方。于是我说：“刚才我们感受到了竺爷爷兴奋的心情，我们还要闯第二关。谁知道我们下面该学什么？”没有直接告诉学生学什么，为了学生形成一定的学习策略。但学生并没有正确回答出下面学什么，但这不要紧，让学生经历学习过程，学生最终会有所收获。在学生困惑的情况下，我这样引导：“假如你去看杏花，你看什么？”学生回答后，接着问：“竺爷爷去看杏花，为了什么？”通过比较情境的创设，学生从不同的身份中悟出了竺爷爷是科学家，看杏花是为了科学，生怕去晚了开除了第二朵、第三朵，他高兴激动是为科学而激动。学到这儿，竺爷爷的形象瞬间高大起来。教学要深入到学生的心灵，挖掘人物行动背后的动机，有利于深刻感悟。

　　转载自流星之家网

《第一朵杏花》教案 篇13

　　小学语文苏教版第八册第二课《第一朵杏花》

　　二、设计理念：

　　课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，观察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。

　　三、教学目标：

　　△知识与能力：

　　1、学习本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　△过程与方法：

　　凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。

　　△情感、态度、价值观：

　　引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌握事物变化的规律。

　　四、教学重点：

　　引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。

　　五、教学难点：

　　联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度。

　　六、教学准备：

　　多媒体。

　　七、教学过程：

　　（一）谈话导入，激发兴趣。

　　1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸引学生注意。

　　2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一起书写课题。

　　3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课本中去找答案。

　　4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　（设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。）

　　（二）图文对照，学习生字词。

　　1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他们在干什么？

　　2、随机学习生字。

　　一株（zhu）杏树 绽（zhàn）开词 泛（fàn）出 仰（yang）起脸

　　（设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一学习生字的枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注意力）

　　（三）学习课文，精读感悟。

　　1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？

　　引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。

　　2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。

　　3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句。

　　4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读。

　　5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。

　　6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质。

　　①你知道杏花是哪天开放的？②我是问第一朵是哪天开放的？

　　7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手资料。

　　8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论。

　　9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷到底有什么用处？

　　10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。

　　11、学生读，学生评，老师评。

　　12、补充竺可桢观察物候小故事。

　　（设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思考）

　　四、读中悟理，点明中心。

　　1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？

　　2、多媒体出示课文最后一个自然段。

　　3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、掌握）

　　4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。

　　5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用。

　　6、学生读，学生评。

　　（设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一致的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握精确、估计、推断）。

　　（五）课外延伸，深化主题。

　　1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，今后又应该怎么做呢？

　　2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还可以观察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？

　　3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题。

　　4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。

　　5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注社会的发展。

　　6、赠送名言：处处观察皆学问。

　　（设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会。由课内延伸到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注。

《第一朵杏花》教案 篇14

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文中含义深刻的句子。

　　3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学重、难点：

　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

　　2、 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

　　3、 分别是什么时间？（一年前，一年后）

　　二、第一次（学习第1---5 自然段）

　　1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

　　3、 指导朗读。

　　4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

　　5、出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　6、 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　7、 指名练读。

　　三、第二次（学习第6---15自然段）

　　1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

　　2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

　　3、齐读

　　4、重点放在对话朗读上

　　（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷地问：“什么事情呀？”

　　小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷地问：“什么时候？”

　　小孩子地说：“刚才。”

　　竺爷爷地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子地说：“是。”

　　（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

　　（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）

　　5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

　　6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

　　[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　四、点明中心（学习第16自然段）

　　1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2、自由读，说说你读懂了什么？

　　3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

　　4、指导朗读

　　5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　7、再读读竺爷爷的话，加深体会

　　五、总结迁移

　　1、有感情地朗读课文

　　2、总结：课文讲述了我国科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

　　六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

　　板书设计：

　　第一朵杏花

　　竺　精确　观察

　　可

　　桢　一　丝　不　苟

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