跳 水 跳水队周继红被抓是真的吗?

跳 水 篇1

　　教学目标

　　1.会认8个生字，会写8个字，积累好词好句。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.了解事件发展变化过程；学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法；同时明白遇事应先考虑后果，不要一时冲动，渗透生命保护意识。

　　教学重点

　　了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。

　　教学难点

　　船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

　　教学准备

　　幻灯片、生字卡片

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　1.同学们，你们喜欢看跳水吗？那可是一种惊险、刺激的体育比赛项目啊！不过，今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。相信你们读后一定会被紧张的情节所吸引。

　　2.板题，齐读课题。

　　3.质疑课题：看到题目，你想知道什么？(谁跳水？为什么会跳水？得救没有？为什么以“跳水”为题？)

　　二、初步感知。

　　1.自由读文，读准字音，读通句子。

　　2.检查初读情况。

　　（1）学生自主交流识字方法。

　　写字指导：“模、唬、瞄”均属左合右分型，书写时右部要上下靠紧，对正，并与左旁靠拢。“撕”，左中右结构，不可写得太宽，中间的“其”适当缩窄，两边向中间靠紧，同时各部分的笔画注意互相穿插避让。“帆、摔、即”都是左右结构的字，“摔”右边比较复杂，注意不要多笔少画。

　　（2）出示生词卡片，学生认读。

　　3.交流初读收获。

　　三、抓联系，整体感知。

　　1.再读课文，思考：这篇课文讲了几个角色？角色和角色间发生了什么关系？

　　2.学生汇报交流，教师相应板书。

　　3.学生根据板书，概括故事梗概。

　　4.疏通文理：联系课文，结合板书，说说这个故事分几个阶段进行？（据此给课文分段）

　　第一阶段：水手拿猴子取乐。（第1自然段）

　　第二阶段：猴子戏弄孩子，拿起帽子。（第2、3自然段）

　　第三阶段：孩子追猴子，追到了桅杆顶端。（第4自然段）

　　第四阶段：船长用枪逼迫孩子跳水。（第5、6自然段）

　　四、作业。

　　1.熟读课文。

　　2.把故事讲给家人听。

　　第二课时

　　一、抓住联系，理清脉络。

　　（一）学习第1自然段：

　　1.请学生读“水手逗猴子”这部分，其他同学圈画与后面将要发生的故事有联系的句子。

　　2.交流点拨。

　　（1）一艘环游世界的帆船正往回航行。（因为船正返航，水手们才会如此悠闲自在地拿猴子取乐寻开心。）

　　（2）这一天风平浪静，水手们都在甲板上。（正因为“风平浪静”天气好，水手才有闲心逗猴子，船长才敢叫孩子往海里跳。）

　　（3）它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。（因为猴子的“放肆”才导致后面事情的发生。）

　　相机理解“显然”并练习造句。

　　用“显然”造句有一定的难度，教师可设计接句小游戏：由教师说前半句，学生接后半句，也可用学生说，教师接，必须用“显然”这个词，看谁接得好。

　　例：

　　①小明拿着试卷，垂头丧气地走进了家门，显然（　　　　）。

　　②我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在前排的一位大胡子叔叔两眼瞪得圆圆的，嘴张得大大的，手里的苹果都忘了吃，显然。

　　3.小结：正是这种环境、条件才引发了后面一系列事情，为下文埋下了伏笔。

　　（二）学习2—4自然段：

　　1.默读2—4自然段，想想孩子的情绪是怎样一步步发展变化的，圈画相关词句。

　　2.交流汇报。

　　孩子情绪变化的几个阶段：

　　（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。（从“哭笑不得”“眼巴巴”体会到由于猴子的戏弄和水手在一旁“大笑”，使孩子感到十分尴尬。）

　　（2）水手们笑得更欢了。孩子却气得脸都红了。

　　（水手们的哄笑使孩子的自尊心受到极大的伤害，很生气，一心想制服猴子。）

　　引导想象：此时，气极了的孩子心里想的可能是什么？

　　（我一定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿……）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子，不能让水手们在一旁看我的笑话。）

　　（3）孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

　　（此时孩子已气愤到极点，完全失去了理智，根本没有考虑后果有多严重。）

　　（4）有感情地朗读这三句话，读出孩子心情的变化。

　　3.体会处境的危险。

　　（1）你从哪些句子体会到孩子的处境十分危险？谈谈自己的体会。（教师相机出示课文插图灯片，引导学生体会情况的危急。）

　　（2）带着这种感受读一读。

　　（3）你还知道哪些形容处境危险或情况紧急的词语？（千钧一发、危在旦夕、万分危急、火烧眉毛、十万火急、生死攸关）

　　4.议一议：对孩子的这种冒险行为能谈谈你的看法吗？如果你是那个孩子你会怎样做？

　　（三）学习第5、6节：

　　1.有感情地读第5节。（指导读出船长坚定、沉着的语气。）

　　2.在危急关头，船长是如何做的？联系他的做法，想想在当时的情形下，船长是怎样想的？

　　3.讨论：

　　船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？跳水是不是最好的办法？还可用什么办法救孩子？

　　其他办法可能有：（1）让水手们手挽手，站在甲板上接着；（2）甲板上铺上厚厚的棉被，让孩子跳；（3）架设云梯救小孩……

　　分析各种办法的可行性，让学生明白在万分危急的情况下，其他方法既费时又不一定安全。船长借助枪的威慑力逼迫孩子跳水，最安全有效。

　　4.出示填空练习：

　　这是一位的船长。

　　二、拓展延伸，总结全文。

　　1.作者通过这个故事，想告诉我们什么？

　　2.你有什么话想对水手或小孩说吗？

　　小结：这则惊心动魄的故事在赞美沉着、果断、机智的船长之余，也带给了我们许多思考和启迪。最后，老师有三句话想送给同学们：做人要宽容，遇事要冷静，方法要稳妥。

　　三﹑作业。

　　1.积累好词佳句。

　　2.收集列夫•托尔斯泰的有关作品读一读。

跳 水 篇2

　　教案示例

　　第一课时

　　教学目的：

　　1.学会本课生字新词。

　　2.能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。

　　3.熟读课文，能初步体会课文情感的变化，并做简单批注。

　　教学重点：

　　1.学习本课生字、新词。

　　2.分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容，

　　教学难点：

　　起因——课文第2自然的归属问题有争议，把它归为“起因”是因为猴子“放肆起来”的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子，因而引发了后面的故事。

　　教学过程：

　　（一）导入

　　在这篇课文里，作者给我们讲了一个十分惊险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的？（指名简要说一说初读后的感知。）

　　（二）交流预习，学习生字新词。

　　1.出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。

　　2.学生互相提示易读错写错的字。

　　“吓唬”应读 xià hu “龇”的读音 zī

　　“猴”书写时不要多写一竖。

　　3.解释词语，（互相提问，互相解答）

　　放肆：言行轻率，任意，毫无顾忌。

　　桅杆：船上挂帆的杆子。

　　醒悟：认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。

　　失足：没有把握住。走路不小心而摔倒。

　　（三）学生投入地读书，理解文章的结构。

　　1.轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。

　　2.快速浏览课文，按照事情的起因，经过，结果给文章分段。然后交流。

　　板书：

　　起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

　　经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

　　结果（5—6）船长逼孩子，得救。

　　3.认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。

　　①自读，批注。

　　②在组内交流，互相补充。

　　③在全班朗读句子，然后进行评读。

　　让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化——担心、紧张。

　　（四）作业

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.抄写生字新词。

　　3.形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语？把你知道的写下来。

　　附：板书设计

　　起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

　　经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

　　结果（5—6）船长逼孩子，得救。

　　第二课时

　　教学目的

　　1.能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

　　2.能说出读后的感想，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

　　教学难点：

　　1.启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。

　　2.感受课文的特殊写法。

　　教学过程：

　　（一）导入

　　快速浏览课文，说说课文描写了一件什么事？

　　（二）指名讲这个故事，老师借助媒件演示，请同学们边听、边看、边想：你们的心情有什么变化？

　　1.学生说心情有什么变化，并读读书上有关的句子，老师适时地板书词语：好玩、生气、担心、紧张、放心

　　2.你对课文哪部分感受深就自读那部分。（重点学习4、5段）

　　①先默读课文，做简单的批注。

　　②轻声有感情地朗读这部分内容，进一步体会心情的变化。

　　提问：你感受到了什么？（危险加剧—陷入绝境）

　　A.出示这段话，学生品读（第4自然段）

　　B.指名读，然后其他同学评价，谁读得好？

　　让读得好的同学说说他是怎么学习的。（抓孩子的动作。）

　　C.自由读——再指名读。

　　D.再读读人们的变化和孩子的变化。

　　再把第4自然段分角色（分部分：描写孩子的动作，人们的变化，孩子的变化，读一读这一段。），整体感知这段的写法：生动逼真，扣人心法。

　　3.就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的？想象一下，当时船长是怎么想的？

　　①学生读相关的句子体会：“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”

　　②启发提问：这是不是救孩子的唯一办法，为什么？（联系上下文，想到情况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智）说说当时船长是怎么想的？

　　4.孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？（提示：可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说……）

　　（三）总结全文

　　1.课文谁是主要人物？课题为什么叫？再浏览全文，思考。

　　2.总结

　　板书：沉着冷静 机智果断

　　师：这就是大作家写法的特殊之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。这样写，使人感到真实，自然。

　　3.作业

　　课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　本课教学的重点是弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。难点是船长为什么要用枪逼迫孩子，是不是最好的办法？教师通过启发谈话、引导和点拨来解决重难点，学生通过读书感悟、讨论和交流来突破重难点。围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情况的危急。让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。通过理解课文，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　探究活动

　　1.读完这个故事，你是否想到了《司马光砸缸》的故事，这两个故事的共同点是什么？请想一想，写下来。

　　2.当孩子被救上船后，船长、水手、孩子分别会说些什么？想一想，说一说，再写下来。

跳 水 篇3

　　学生视角

　　本篇课文讲述的故事紧张、惊险，学生定会被精彩的故事情节所吸引。

　　难点

　　学生对“甲板”“桅杆”等船上：的设施知之较少，理解上有—定的难度。

　　教师思考

　　这是一篇传统的讲读课文。描写精彩生动、引人人胜；这个故事告诉人们：事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。教学时应注意抓住课文中人与猴子联系的变化和发展来深入理解课文内容，并引导学生认真体会、理解一些含义深刻的句子；同时以课文中的故事为载体，进行方法论的教育和语言的积累与训练。

　　重点

　　理解事情的发展，是由于帆船中人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

　　设计特色

　　以研读为主，探究式学习；

　　信息资料

　　1.有关帆船结构的图片或其他资料。

　　2.师生搜集列夫·托尔斯泰的生平介绍及其他作品资料。

　　[教学要求]

　　1.理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　2.学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

　　3.学会本课生字、新词。 ，

　　4.朗读课文。

　　[教学时数] 2课时

　　第1课时

　　教学目的

　　1.理解课文内容。

　　2.学会生字、新词。

　　3.朗读课文。

　　教学流程

　　一、联想，导入新课

　　师板书课题，问：文章题目使你想到了什么?

　　如果下面不是水，而是陆地或别的物体，会出现什么情况呢?

　　下面我们就学习这篇由列夫·托尔斯泰所著的文章。

　　（训练学生的联想、想象、推断能力；交待作家是为了引起大家的注意而引发阅读的兴趣。)

　　二、提出研究课题

　　1.自读课文，自定研究课题。

　　如：危急时刻，船长为什么要那样做?……

　　2。小组交流，充实课题。

　　3。全班汇报，教师点拨，筛选出几个有价值的课题。

　　(在确定课题的过程中培养学生的质疑、探究能力。)

　　三、研读课文，合作探究

　　1.教师提供几种研究的形式供学生选择，也可让学生自定研究形式。

　　2.组织学生分组研究，教师巡回指导，参与学生研究。

　　3.组织全班交流：

　　4.引导学生进行自评

　　（初步体验探究式学习的全过程+感受探究式学习的乐趣。并始终关注评价机制，搞好调控。)

　　四、研究朗读课文

　　1.引导学生研究如何才能读好课文。

　　2.引导分析重点句。

　　3.组织学生分组朗读。

　　（通过自主朗读进一步深化学生对文章内容的理解，并培养学生的口头语言表达能力。）

　　第2课时

　　教学目的

　　1.一步理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　2.通过扩展训练培养学生语言表达能力，

　　教学流程

　　一、课内扩展，充实语文小课堂

　　1.谈谈在危急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。

　　2.如果你是一位碰巧目睹了这件事的记者，你会问谁什么问题?

　　3.当孩子被救上来以后，如果你是他们，你会怎样说?

　　船长：————————————————————

　　水手：————————————————————

　　孩子：————————————————————

　　4.请把这个故事写成一篇简短的新闻报道。

　　5.作者通过这个故事，想告诉我们一些什么?把你想到的和同学交流。

　　(利用课文的空白、角色的特点引导学生养成体验角色、换位思考的习惯，对于改变学生的自我中心主义，形成正确的思考问题的方法，养成不断学习的习惯及培养创造性思维都是非常有利的。)

　　二、课外扩展，走进语文大课堂

　　1.形容处境危险、情况紧急，可以用哪些词语?与大家交流一下。

　　2.把你所知道的遇事机智、当机立断的故事讲给同学们听。

　　三、课堂练习 ，

　　1.写出带有下列部首的5个字。

　　舟：一 — 一 一 一 木：一 一 一 — 一

　　2.把词语补充完整。

　　龇牙咧( ) 心( )胆战

　　四、实践活动

　　找列夫·托尔斯泰的其他作品读一读。

　　板书

　　跳 水

　　孩子遇险

　　孩子追猴

　　猴逗孩子 当机立断 跳水

　　父亲举枪 孩子得救

　　水手追猴

跳 水 篇4

　　教案示例

　　第一课时

　　教学目的：

　　1.学会本课生字新词。

　　2.能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。

　　3.熟读课文，能初步体会课文情感的变化，并做简单批注。

　　教学重点：

　　1.学习本课生字、新词。

　　2.分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容，

　　教学难点：

　　起因——课文第2自然的归属问题有争议，把它归为“起因”是因为猴子“放肆起来”的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子，因而引发了后面的故事。

　　教学过程：

　　（一）导入

　　在这篇课文里，作者给我们讲了一个十分惊险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的？（指名简要说一说初读后的感知。）

　　（二）交流预习，学习生字新词。

　　1.出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。

　　2.学生互相提示易读错写错的字。

　　“吓唬”应读 xià hu “龇”的读音 zī

　　“猴”书写时不要多写一竖。

　　3.解释词语，（互相提问，互相解答）

　　放肆：言行轻率，任意，毫无顾忌。

　　桅杆：船上挂帆的杆子。

　　醒悟：认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。

　　失足：没有把握住。走路不小心而摔倒。

　　（三）学生投入地读书，理解文章的结构。

　　1.轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。

　　2.快速浏览课文，按照事情的起因，经过，结果给文章分段。然后交流。

　　板书：

　　起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

　　经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

　　结果（5—6）船长逼孩子，得救。

　　3.认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。

　　①自读，批注。

　　②在组内交流，互相补充。

　　③在全班朗读句子，然后进行评读。

　　让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化——担心、紧张。

　　（四）作业

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.抄写生字新词。

　　3.形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语？把你知道的写下来。

　　附：板书设计

　　起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

　　经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

　　结果（5—6）船长逼孩子，得救。

　　第二课时

　　教学目的

　　1.能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

　　2.能说出读后的感想，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

　　教学难点：

　　1.启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。

　　2.感受课文的特殊写法。

　　教学过程：

　　（一）导入

　　快速浏览课文，说说课文描写了一件什么事？

　　（二）指名讲这个故事，老师借助媒件演示，请同学们边听、边看、边想：你们的心情有什么变化？

　　1.学生说心情有什么变化，并读读书上有关的句子，老师适时地板书词语：好玩、生气、担心、紧张、放心

　　2.你对课文哪部分感受深就自读那部分。（重点学习4、5段）

　　①先默读课文，做简单的批注。

　　②轻声有感情地朗读这部分内容，进一步体会心情的变化。

　　提问：你感受到了什么？（危险加剧—陷入绝境）

　　A.出示这段话，学生品读（第4自然段）

　　B.指名读，然后其他同学评价，谁读得好？

　　让读得好的同学说说他是怎么学习的。（抓孩子的动作。）

　　C.自由读——再指名读。

　　D.再读读人们的变化和孩子的变化。

　　再把第4自然段分角色（分部分：描写孩子的动作，人们的变化，孩子的变化，读一读这一段。），整体感知这段的写法：生动逼真，扣人心法。

　　3.就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的？想象一下，当时船长是怎么想的？

　　①学生读相关的句子体会：“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”

　　②启发提问：这是不是救孩子的唯一办法，为什么？（联系上下文，想到情况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智）说说当时船长是怎么想的？

　　4.孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？（提示：可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说……）

　　（三）总结全文

　　1.课文谁是主要人物？课题为什么叫？再浏览全文，思考。

　　2.总结

　　板书：沉着冷静 机智果断

　　师：这就是大作家写法的特殊之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。这样写，使人感到真实，自然。

　　3.作业

　　课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　本课教学的重点是弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。难点是船长为什么要用枪逼迫孩子，是不是最好的办法？教师通过启发谈话、引导和点拨来解决重难点，学生通过读书感悟、讨论和交流来突破重难点。围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情况的危急。让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。通过理解课文，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　探究活动

　　1.读完这个故事，你是否想到了《司马光砸缸》的故事，这两个故事的共同点是什么？请想一想，写下来。

　　2.当孩子被救上船后，船长、水手、孩子分别会说些什么？想一想，说一说，再写下来。

跳 水 篇5

　　教学要求

　　1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。

　　2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。

　　3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。

　　4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。

　　5.能有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。

　　2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。

　　教学难点

　　引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。

　　教学时间

　　3课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　教师板书课题：

　　1.看到这个题目，你想知道什么？

　　2.那么课文描写的是什么呢？

　　这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。

　　二、教师范读课文

　　思考：课文描写了一件什么事？

　　（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

　　三、自读课文，自学生字、生词

　　1.读课文，学生字。

　　2.利用字典理解部分词语。

　　注意区分：“气急了”、“气极了”。

　　四、检查自学效果

　　1.读生词：

　　一艘放肆胳膊海鸥瞄准

　　风平浪静摇摇晃晃

　　2.提出容易写错的字：

　　艘

　　3.说说难理解的词语：

　　放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。

　　五、再读课文

　　1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？

　　2.根据问题给课文分段：课文讲了谁？他为什么、的结果怎样？

　　学生可把课文分成三段：

　　第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

　　第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。

　　第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。

　　3.质疑：让学生提出不懂的问题。

　　六、作业

　　1.抄写生字、生词。

　　2.练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、通读全文

　　复习课文分段情况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学习课文。）

　　二、学习课文第一段

　　1.学生默读课文。

　　思考：①这段写了什么内容？

　　②从哪些地方看出猴子非常放肆？

　　指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？

　　（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

　　2.读句子。

　　水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？）

　　（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）

　　3.指导朗读。

　　注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。

　　练习读→指导读→指名读→同桌对读

　　4.概括段意。

　　三、学习第二段

　　默读思考：1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）

　　学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。

　　2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。

　　读句子。

　　孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）

　　（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）

　　3.当时甲板上的人有什么表现？

　　（从侧面衬托出事态的严重。）

　　4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。

　　第三课时

　　一、学习课文第三段

　　1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）

　　2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他？结果怎样？

　　（这时，要救孩子，唯一的方法就是了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。）

　　3.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？

　　（末尾回应课题，是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。

　　4.指导朗读、概括段意。

　　二、再读课文

　　课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？

　　课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令。

　　三、指导造句

　　四、练习朗读课文

　　板书设计

　　说明：这个板书设计采用图解形式、比较形象直观，力求将出事地点、人物、方位、路线标出，使学生一目了然。特别是走上横木的危险，和脱险，表现得比较具体、对学生理解课文有所帮助。

跳 水 篇6

　　跳 水

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法。

　　2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。

　　3、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句。

　　4、有感情朗读课文。

　　教学重点 抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。

　　教学难点 体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。教学时间 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、复习导入新课：

　　1、我们都知道，万物之间都有联系，比如说人与人之间，人与自然之间，自然与自然之间，什么事物的发生发展肯定不是它自己的主观意愿。今天我们来学习一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？

　　二、检查预习：

　　1、检查生字读音微机出示生字——开火车读

　　2、指名分段朗读课文

　　3、提问：这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？

　　出示《资料》部分，了解作者

　　三、再度课文，了解大意，理清层次

　　1、出示自学提纲

　　①故事发生的原因是什么？结果怎样？

　　②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？

　　③按事情发展的顺序分段

　　2、学生按要求预习

　　3、讨论以上问题

　　四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

　　1、指导读第一段

　　找出写故事起因的句子

　　理解词语：取乐 显然 因而 放肆

　　（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。

　　2、指导学习-3自然段

　　①默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？

　　②讨论回答

　　3、讲读第4自然段

　　自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？

　　微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地—难以转身

　　甲板上的水手怎样？

　　4、讲读5-6自然段

　　指名读课文

　　讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？

　　大家为什么觉得40秒太长了？

　　五、总结全文

　　六、作业：

　　1、朗读课文弄清各段之间的联系

　　2、抄写生字

　　第二课时

　　一、朗读全文

　　1、按学习小组朗读

　　2、总结提问：

　　①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？

　　②孩子遇险是由那些原因形成的？

　　③孩子得救是由于哪几方面的原因？

　　④这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？

　　⑤读了这篇课文逆向到了什么？

　　二、联系用“模仿”“风平浪静”造句

　　1、找出稳重的句子读一读

　　2、指名口头造句并订正

　　3、学生书面造句

　　三、作业

　　1、抄写生词

　　2、完成课后表格。

　　板书设计：

　　6

　　逗 拿 命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船长

　　←------ ←------ ←------

　　放肆 追 救 ↖ 水手

　　教学反思 本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导学生理解各人物之间的关系，并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与孩子之间的关系。 教学过程中，通过课后的习题提示，学生基本上能抓住人物的语言动作神态来深入理解各个角色之间的关系与推动，

跳 水 篇7

　　教学要求

　　1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。

　　2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。

　　3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。

　　4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。

　　5.能有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。

　　2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。

　　教学难点

　　引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。

　　教学时间

　　3课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　教师板书课题：跳水

　　1.看到这个题目，你想知道什么？

　　2.那么课文描写的是什么呢？

　　这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。

　　二、教师范读课文

　　思考：课文描写了一件什么事？

　　（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

　　三、自读课文，自学生字、生词

　　1.读课文，学生字。

　　2.利用字典理解部分词语。

　　注意区分：“气急了”、“气极了”。

　　四、检查自学效果

　　1.读生词：

　　一艘 放肆 胳膊 海鸥 瞄准

　　风平浪静 摇摇晃晃

　　2.提出容易写错的字：

　　艘

　　3.说说难理解的词语：

　　放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。

　　五、再读课文

　　1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？

　　2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？

　　学生可把课文分成三段：

　　第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

　　第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。

　　第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。

　　3.质疑：让学生提出不懂的问题。

　　六、作业

　　1.抄写生字、生词。

　　2.练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、通读全文

　　复习课文分段情况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学习课文。）

　　二、学习课文第一段

　　1.学生默读课文。

　　思考：①这段写了什么内容？

　　②从哪些地方看出猴子非常放肆？

　　指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？

　　（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

　　2.读句子。

　　水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？）

　　（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）

　　3.指导朗读。

　　注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。

　　练习读→指导读→指名读→同桌对读

　　4.概括段意。

　　三、学习第二段

　　默读思考：1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）

　　学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。

　　2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。

　　读句子。

　　孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）

　　（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）

　　3.当时甲板上的人有什么表现？

　　（从侧面衬托出事态的严重。）

　　4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。

　　第三课时

　　一、学习课文第三段

　　1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）

　　2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？结果怎样？

　　（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。）

　　3.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？

　　（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。

　　4.指导朗读、概括段意。

　　二、再读课文

　　课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？

　　课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。

　　三、指导造句

　　四、练习朗读课文

　　板书设计

　　说明：这个板书设计采用图解形式、比较形象直观，力求将出事地点、人物、方位、路线标出，使学生一目了然。特别是走上横木的危险，和跳水脱险，表现得比较具体、对学生理解课文有所帮助。

跳 水 篇8

　　教案示例

　　第一课时

　　教学目的：

　　1.学会本课生字新词。

　　2.能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。

　　3.熟读课文，能初步体会课文情感的变化，并做简单批注。

　　教学重点：

　　1.学习本课生字、新词。

　　2.分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容，

　　教学难点：

　　起因——课文第2自然的归属问题有争议，把它归为“起因”是因为猴子“放肆起来”的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子，因而引发了后面的故事。

　　教学过程：

　　（一）导入

　　在这篇课文里，作者给我们讲了一个十分惊险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的？（指名简要说一说初读后的感知。）

　　（二）交流预习，学习生字新词。

　　1.出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。

　　2.学生互相提示易读错写错的字。

　　“吓唬”应读 xià hu “龇”的读音 zī

　　“猴”书写时不要多写一竖。

　　3.解释词语，（互相提问，互相解答）

　　放肆：言行轻率，任意，毫无顾忌。

　　桅杆：船上挂帆的杆子。

　　醒悟：认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。

　　失足：没有把握住。走路不小心而摔倒。

　　（三）学生投入地读书，理解文章的结构。

　　1.轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。

　　2.快速浏览课文，按照事情的起因，经过，结果给文章分段。然后交流。

　　板书：

　　起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

　　经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

　　结果（5—6）船长逼孩子，得救。

　　3.认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。

　　①自读，批注。

　　②在组内交流，互相补充。

　　③在全班朗读句子，然后进行评读。

　　让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化——担心、紧张。

　　（四）作业

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.抄写生字新词。

　　3.形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语？把你知道的写下来。

　　附：板书设计

　　起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

　　经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。

　　结果（5—6）船长逼孩子，得救。

　　第二课时

　　教学目的

　　1.能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

　　2.能说出读后的感想，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

　　教学难点：

　　1.启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。

　　2.感受课文的特殊写法。

　　教学过程：

　　（一）导入

　　快速浏览课文，说说课文描写了一件什么事？

　　（二）指名讲这个故事，老师借助媒件演示，请同学们边听、边看、边想：你们的心情有什么变化？

　　1.学生说心情有什么变化，并读读书上有关的句子，老师适时地板书词语：好玩、生气、担心、紧张、放心

　　2.你对课文哪部分感受深就自读那部分。（重点学习4、5段）

　　①先默读课文，做简单的批注。

　　②轻声有感情地朗读这部分内容，进一步体会心情的变化。

　　提问：你感受到了什么？（危险加剧—陷入绝境）

　　A.出示这段话，学生品读（第4自然段）

　　B.指名读，然后其他同学评价，谁读得好？

　　让读得好的同学说说他是怎么学习的。（抓孩子的动作。）

　　C.自由读——再指名读。

　　D.再读读人们的变化和孩子的变化。

　　再把第4自然段分角色（分部分：描写孩子的动作，人们的变化，孩子的变化，读一读这一段。），整体感知这段的写法：生动逼真，扣人心法。

　　3.就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的？想象一下，当时船长是怎么想的？

　　①学生读相关的句子体会：“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”

　　②启发提问：这是不是救孩子的唯一办法，为什么？（联系上下文，想到情况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智）说说当时船长是怎么想的？

　　4.孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？（提示：可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说……）

　　（三）总结全文

　　1.课文谁是主要人物？课题为什么叫？再浏览全文，思考。

　　2.总结

　　板书：沉着冷静 机智果断

　　师：这就是大作家写法的特殊之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。这样写，使人感到真实，自然。

　　3.作业

　　课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　本课教学的重点是弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。难点是船长为什么要用枪逼迫孩子，是不是最好的办法？教师通过启发谈话、引导和点拨来解决重难点，学生通过读书感悟、讨论和交流来突破重难点。围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情况的危急。让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。通过理解课文，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　探究活动

　　1.读完这个故事，你是否想到了《司马光砸缸》的故事，这两个故事的共同点是什么？请想一想，写下来。

　　2.当孩子被救上船后，船长、水手、孩子分别会说些什么？想一想，说一说，再写下来。

跳 水 篇9

　　教学过程

　　第一课时

　　一、复习导入新课：

　　1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？

　　2、今天我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？

　　二、检查预习：

　　1、检查生字读音微机出示生字——开火车读

　　2、指名分段朗读课文

　　3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？

　　出示《资料》部分，了解作者

　　三、再度课文，了解大意，理清层次

　　1、出示幻灯片自学提纲

　　①故事发生的原因是什么？结果怎样？

　　②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？

　　③按事情发展的顺序分段

　　2、学生按要求预习

　　3、讨论以上问题

　　四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

　　1、指导读第一段

　　找出写故事起因的句子

　　理解词语：取乐 显然 因而 放肆

　　（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。

　　2、指导学习3自然段

　　①默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？

　　②讨论回答

　　3、讲读第4自然段

　　自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？

　　微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地—难以转身

　　甲板上的水手怎样？

　　4、讲读5-6自然段

　　指名读课文

　　讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？

　　大家为什么觉得40秒太长了？

　　五、总结全文

　　六、作业：

　　1、朗读课文弄清各段之间的联系

　　2、抄写生字

　　第二课时

　　一、朗读全文

　　1、按学习小组朗读

　　2、总结提问：

　　①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？

　　②孩子遇险是由那些原因形成的？

　　③孩子得救是由于哪几方面的原因？

　　④这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？

　　⑤读了这篇课文逆向到了什么？

　　二、联系用“模仿”“风平浪静”造句

　　1、找出稳重的句子读一读

　　2、指名口头造句并订正

　　3、学生书面造句

　　三、作业

　　1、抄写生词

　　2、预习《威尼斯的小艇》

　　板书设计：

　　6 跳水

　　逗 拿 命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船长

　　←------ ←------ ←------

　　放肆 追 救 ↖ 跳水

　　水手

　　教学札记：

　　本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导学生理解各人物之间的关系，并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与孩子之间的关系。

跳 水 篇10

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。文章用了大量的篇幅写了故事的发生、发展经过，但目的还是体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。

　　在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危险处境，让学生明白在这样危险的情况下，其他任何办法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望。从而体会船长的机智、冷静、果断。

　　但课堂永远是块令人遗憾的舞台，而这次我所留下的遗憾太多。首先，在生词方面，我本来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；第二行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到文章中的谁？那么这只猴子为什么会这样。可是自己在关键时刻掉了链子。其次，在讲孩子处境危险这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多。其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的原因，结果只顾问学生为什么体会到，而忽视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟。再者由于在处理孩子处境危险这部分用的时间过多，结果在体现船长机智、冷静这部分时过于匆忙。应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及周围的人，只有跳水这一种办法，更能体现出船长的经验丰富。最后就是应通过板书再次点出事物之间的联系：水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种办法，孩子为什么能获救。

跳 水 篇11

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会本课的生字、新词，做到会读、会认、会用。

　　1、了解文章的主要内容，体会船长在危机中果断处理问题的方法。

　　教学过程

　　一、出示课文题目

　　1.导入新课：同学们都看过跳水比赛吗？俄国作家列夫.托尔斯泰给小朋友们写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。

　　2.齐读课文题目

　　二、自读课文

　　1.自由朗读课文，读准生字，把句子读正确、读通顺。

　　2.同学们喜欢这个故事吗？想不想把故事内容告诉别人？请你认真读课文，想个办法个让别的同学很快地知道故事内容。

　　3.交流：你用什么办法把故事内容告诉别人？

　　（1）介绍课文主要内容

　　（2）列提纲或小标题

　　（3）画图

　　（4）小组表演

　　（三）指导学生用列提纲的方法或图示法介绍故事的主要内容。

　　（四）再读课文

　　1.认真读课文，画出自己最喜欢的句子，在旁边写下自己读后的感受

　　2.交流：指名读自己喜欢的句子并读读写下的感受

　　3.讨论：你为船长的办法怎样？你觉得还有别的办法吗？

　　（五）分组读课文

　　分组读课文，画出不懂的地方，小组内相互解答。如果小组解决不了，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。

　　第二课时

　　就学目标

　　体会船长在危机中果断处理问题的方法，激发学生的阅读兴趣，提高了阅读能力。

　　教学准备

　　课件

　　就学过程

　　（一）读课文，抓住事物之间的联系理解课文

　　1.回顾导入：这节课继续学习《跳水》，齐读课文题目。

　　2.用逆推法回忆课文内容。

　　谁跳水？为什么跳？从什么地方跳了？孩子为什么会到那个地方？猴子为何这样放肆？

　　3.读课文，完成跳水图。

　　（1）故事的发生、发展是在水手、猴子；孩子和船长之间的联系和变化进行的。自由朗读课文，把它们之间的联系用箭头标出来，并用最简洁的动词连起来。

　　（2）朗读课文后，小组讨论。

　　（3）指名到黑板上完成，其余学生在作业纸上填写。

　　（4）师生交流。

　　4.看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。

　　（二）指导朗读精彩句段。

　　这个故事给你什么感觉？

　　具体表现在文中拿起地方？找出有关句子

　　1.趣：猴子的、淘气、顽皮。

　　2.险：孩子爬上最高的横木顶端的危险处境。

　　3.智：船长急中生智，命令孩子跳水，使孩子化险为夷。

　　提示学生：朗读时要联系生活实际，想象一下当时的情况，体会当时人们的心情。

　　（三）换角色讲故事

　　你喜欢这个故事吗？想不想讲给别人听？

　　1.如果你是那个孩子，你会怎样想？

　　2.你如果你是那条船上的一名水手，你会怎么讲？

　　4.如果你是船长，你会重点讲些什么？

　　5.那只种顽皮的猴子也想把这个惊险而有趣的故事讲给别人的猴子听，你能替那只猴子讲讲吗？

　　要求学生任选一个角色分组联系生活讲故事，然后分别请四名学生担任一个角色到前面讲

　　想象表演，完成作业

　　孩子被救上甲板后，船上的人会做些什么，说些什么？小组分角色表演一下当时的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”为题，写一段话。

　　本书设计

　　跳水

跳 水 篇12

　　教学目的

　　1.能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

　　2.能说出读后的感想，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

　　教学难点：

　　1.启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。

　　2.感受课文的特殊写法。

　　教学过程：

　　（一）导入

　　快速浏览课文，说说课文描写了一件什么事？

　　（二）指名讲这个故事，老师借助媒件演示，请同学们边听、边看、边想：你们的心情有什么变化？

　　1.学生说心情有什么变化，并读读书上有关的句子，老师适时地板书词语：好玩、生气、担心、紧张、放心

　　2.你对课文哪部分感受深就自读那部分。（重点学习4、5段）

　　①先默读课文，做简单的批注。

　　②轻声有感情地朗读这部分内容，进一步体会心情的变化。

　　提问：你感受到了什么？（危险加剧陷入绝境）

　　A.出示这段话，学生品读（第4自然段）

　　B.指名读，然后其他同学评价，谁读得好？

　　让读得好的同学说说他是怎么学习的。（抓孩子的动作。）

　　C.自由读再指名读。

　　D.再读读人们的变化和孩子的变化。

　　再把第4自然段分角色（分部分：描写孩子的动作，人们的变化，孩子的变化，读一读这一段。），整体感知这段的写法：生动逼真，扣人心法。

　　3.就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的？想象一下，当时船长是怎么想的？

　　①学生读相关的句子体会：他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!

　　②启发提问：这是不是救孩子的唯一办法，为什么？（联系上下文，想到情况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智）说说当时船长是怎么想的？

　　4.孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？（提示：可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说）

　　（三）总结全文

　　1.课文谁是主要人物？课题为什么叫《跳水》？再浏览全文，思考。

　　2.总结

　　板书：沉着冷静 机智果断

　　师：这就是大作家写法的特殊之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。这样写，使人感到真实，自然。

　　3.作业

　　课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　本课教学的重点是弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。难点是船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？教师通过启发谈话、引导和点拨来解决重难点，学生通过读书感悟、讨论和交流来突破重难点。围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情况的危急。让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。通过理解课文，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　探究活动

　　1.读完这个故事，你是否想到了《司马光砸缸》的故事，这两个故事的共同点是什么？请想一想，写下来。

　　2.当孩子被救上船后，船长、水手、孩子分别会说些什么？想一想，说一说，再写下来。

跳 水 篇13

　　《跳水》教学反思

　　当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”

　　我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。

　　在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。

　　学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。

　　通过教学反思，我得到这样的启示，符合思维与发散思维是相辅相成的，辩证统一的。

　　《跳水》教学反思

　　这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。本课时的教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习.。

　　兴趣是学生学习的最大动力。教师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠教师新颖的导入了。在这节课中，我是这样导入的：2008年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个非常精彩的比赛项目。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光。今天，我们所学的《跳水》一文比一般的跳水运动还要惊险。学生听了老师的导入语，就很想知道本文到底给我们讲述了一个怎样惊险的故事，从情感上调动了学生的学习兴趣。

　　本课的教学我并不是按部就班地进行。教师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分,从而直奔重点段的学习(4 5 6自然段)。

　　在学习4 5自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。如抓住“逗 钩 挂”动词，理解反映孩子 危险处境的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式展现在学生面前，从而加深印象。.

　　在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达能力和思维能力。如课上进行拓展思维练习：还有什么解救孩子的办法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入，完全沉浸在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长是一个机智、办事很果断的人，也明白了这个故事告诉我们的一些为人处事的道理。

　　在教学前，教师一定要根据本班学生的实际精心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。

　　《跳水》教学反思

　　《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。这节课从开始设计到正式上课，在我们教研组老师的共同探讨下，几易其稿，最终完成比较满意的教学设计。在进行两次试讲，修改之后，第三次上课，取得了比较满意的效果。首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培养创新能力。

　　一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。

　　二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想办法：“你有什么解救孩子的办法？”让学生都去思考，然后探讨这个办法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。

　　三、培养学生想象能力，口语表达能力。

　　当孩子被救上来之后，引导学生想象船上的人们都会互相说些什么？你学了课文之后，想对谁说些什么？学生展开大胆想象，对课文的学习理解从想象的人物对话中用清晰流利的语言表达出来。

　　这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：水手们真紧张（学生接着读书）；孩子害怕了（学生紧接着读）一定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。

　　如何把握教材 ——《跳水》教学反思

　　《跳水》这篇课文原是人教版九年义务教育教材第十册的一篇讲读课文。教学的重点与难点在于通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展变化的基础上，了解船长处理问题的方法，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。现在把这篇原是五年级的课文，让四年级的孩子去学习与感悟，这就对教师提出了挑战——如何把握教材。教完《跳水》一课后，让我思考到很多问题：

　　反思一：在进行本课教学时，我重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。

　　设置问题，激发兴趣。

　　（1）学生边读书边思考：他为什么跳水？（学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水。）

　　（2）追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？（可以抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。）

　　（3）出示多媒体课件，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。

　　课后,我在想在引导学生体会孩子的处境危险的时候,我注重以朗读让大家体会到当时那紧张的气氛，课堂上,我看得出学生每个人的心都绷得紧紧的，我及时地通过朗读让大家体会到了当时那紧张的气氛。但如果能再让学生用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境，那将更好。一来，学生也能学以致用，二来，又锻炼了学生的语言表达能力。

　　反思二：在备课时，我注意到了对于本课的学习，不应在于猴子、水手、与孩子的表现为重点，这些人物的出场，全都是为船长的出现做铺垫。所以，在真切理解“情况危急”的基础上，对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解后，我启发学生“你有什么办法能救出孩子吗？”引导学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培养学生思维的变通性，倡导个性的弘扬。这时，孩子们的积极性被完全的调动起来，有的说：“可以拉张大网在下面接住”。有的说：“拿一些棉被垫好了，那样软一些再让小孩儿跳，就不容易受伤。”还有的说：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那样就更安全一些。”……对于一些合理的办法，我不急于加以否认，因为这样会减弱与伤害孩子们的积极性，而是顺着他们的想法倒推回去，但由于时间把握不足，因而在这一环节上，我讲解得比较匆忙，其实，我的设想是让学生设身处地地想象：船长当时是在怎样的情况与状态想象到这样的方法的？可以寻找文中的关键词句，比如：这是船长自己的孩子，按照常理他应该会比水手更加的慌乱；船长原本出来时准备打鸟的，现在发现这样的情况，他是“立刻”想到让自己的孩子跳水来解决危机。结合上下文又可以知道至少有五个理由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且采取了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。这样的探究性与合作的学习，让孩子在不断地创造问题又解决问题的状态中学习，一定会更加的主动积极，也能更好的体会船长的“急中生智”。

　　这篇课文写得很有趣，写得很有深度，我用心地感受着，用心地朗读着，我用心和我的学生打成一片，共同演绎着精彩的故事，同时也让不同层次的学生都有表现的机会！

跳 水 篇14

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：了解新闻特写的基础知识及写作特点。了解课文内容，欣赏描写，感受文中体现的运动之美。

　　2、过程与方法：了解文体特点；阅读分析课文，合作探究；品析感悟。

　　3、情感、态度与价值观：感受中国运动员的精湛技艺，学习吕伟为国争光的精神，激发学生强烈的爱国心。

　　【重点与难点】

　　1、重点是了解课文内容，了解新闻特写的基础知识及写作特点，理清课文的新闻要素，理解新闻特写的新闻价值；感受中国运动员的精湛技艺和为祖国夺得金牌的精神。

　　2、难点是欣赏作者描绘的画面，理解新闻特写的新闻价值。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、新课导入：

　　叱咤泳坛的跳水皇后，以她那舒展优美，出神入化的高台跳水动作，而使世界泳坛为之一震，中国姑娘吕伟从10米跳台纵身一跃，瞬间惊艳了全世界。这节课，我们一起来学习一篇新闻特写《“飞天”凌空》，感受中国姑娘那“飞天”之美。

　　二、检查预习，补充资料：

　　1、检查基础：结合ppt（1）请给下面加点的汉字注音。凌空(líng)翘首(qiáo)屏息（bǐng）敛声(liǎn)....敦煌（huáng）悄然（qiǎo）沸腾（téng）刹那（chà）....眼花缭乱（liáo）震耳欲聋（lóng）..（2）解释下面的词语。翘首：抬起头来。

　　屏息敛声：暂时抑制语声和呼吸。形容畏惧、小心的样子。眼花缭乱：看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。缭乱，纷乱。潇洒：形容神情举止自然大方，不呆板，不拘束。

　　轻盈：形容人或物（女子、蝴蝶等）动作、姿态轻柔、优美、漂亮。新秀：指新近涌现的杰出人才，新出现的优秀人才。

　　如梦初醒：像刚从梦中醒来。比喻过去一直糊涂，在别人或事实的启发下，刚刚明白过来。2.补充资料：ppt展示（1）关于亚运会

　　亚洲运动会简称亚运会。主要由亚洲地区举行，是亚洲规模最大的综合性运动会，每四年举办一届，与奥林匹克运动会相间举行，参与国主要分布在东亚，东南亚，南亚，西亚，中亚，包括中国，日本，韩国，文莱，马来西亚，菲律宾，印度，斯里兰卡等国。第9届亚运会于1982年在印度新德里举行。此次亚运会，中国队共夺得61枚金牌、51枚银牌和41枚铜牌，在奖牌榜上超过了历届亚运会第一名——日本队，首次居于第1位。中国开始称霸亚洲体坛。

　　（2）关于吕伟

　　吕伟：20世纪80年代中国跳水队优秀运动员。1982年、1986年连续获得亚运会女子10米跳台冠军，1987年世界杯跳水赛女子团体冠军成员。

　　（3）新闻特写是截取新闻事实的横断面，即抓住富有典型意义的某个空间和时间，通过一个片断、一个场面、一个镜头、对事件或人物、景物做出形象化的报道的一种有现场感的生动活泼的新闻体裁。

　　（4）新闻特写主要表达方式：描写；

　　（5）新闻特写选材：截取“局部”，描写局部，并放大细节。

　　（6）新闻特写的特点：生动而集中地再现场景与人物；渲染与烘托气氛，形成视觉——神经——情感——感应过程；放大细节。

　　（7）新闻特写的分类： 人物特写和场景特写。

　　人物特写：以人物为报道对象，截取人物活动的一个片段、一个侧面加以描绘，从而生动的'反映人物的性格特征或精神面貌。

　　场景特写：以新闻事件中的场景为描写对象，通过对一个或几个典型性场景的描绘来反映整个事件。

　　三、速度课文，整体感知：

　　（问题引导，学生合作探究）

　　1、本文是一篇人物特写，速读课文，找出这个人物是谁？试着对这个人物作简要介绍。本文特写的人物是吕伟，“年方十六的中国姑娘，赢得了金牌”，“中国跳水集训队中最年轻的新秀”，10米跳水运动员。

　　2、特写的选材是截取“局部”，描写局部，并放大细节。这篇特写选取的特写局部是什么？

　　本文选取了吕伟10高台跳水的“一刹那”这个“点”作为“局部”和侧面进行了放大，进行了细致的描写。

　　3、通过对人物这个局部的描写反映了什么？试着用自己的话说一说。

　　通过对人物这个局部（吕伟10米高台跳水的一刹那）的细致描写展现了中国运动员积年累月的训练成果，高超惊人的技艺，为祖国夺得金牌的过程，突出了爱国的主题。

　　四、深层探究，欣赏作者描绘的画面：

　　在第二、三、四段，作者对吕伟10米高台跳水的“一刹那”画面进行了分解。请概括这几个“定格”的画面，并分析这样细致描写的作用。

　　第二、三、四段对吕伟的自选动作“5136”进行了细致分解，用了几个“定格”的画面：对“起跳”“腾空”“入水”三个步骤逐一刻画，犹如慢镜头回放。放慢“镜头”，细致描绘，用文字描绘画面，从多方面调动读者的视觉、听觉以及想象力，似观看影视特写镜头，清晰而逼真，让人产生一种亲临其境，亲观其景的效果；同时，这样细致的描绘也突出了吕伟自选动作“高、险、难、美”的特征，让我们读者了解了中国运动员的强大实力、精湛的技艺和高水平的发挥。自由朗读，体会：感受文中体现的运动之美；学习吕伟为国争光的精神，增强我们强烈的爱国之心。

　　五、语言赏析

　　特写浓厚的文学色彩往往借助修辞方法、动词的恰当运用等手段来完成。本文也不例外，你能举出几个例子来加以说明吗？ 如：修辞：“一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’。”该句运用了比喻的修辞手法，把“她”向空中飞去的身体比作敦煌壁画中的“飞天”，富于想象力，画面唯美。对吕伟高难、惊险的动作赋予了动态美，而且洋溢着艺术美。

　　动词：在文章的二、三段，记者用了“轻舒”“举起”“蹬”“飞去”“托住”“衬着”“翻腾”“转体”“展开”“插进”等一连串动词，把吕伟高难、惊险、舒展、优美的跳水动作，用一组组叠加的特写镜头，描写得逼真洗练，生动传神，真实地再现了中国运动员的强大实力和精湛技艺。

　　六、写法探究

　　本文的写作手法丰富多彩，你能说说表现在哪里吗？

　　如：1.以动衬静。特写开头，记者采用了以动衬静的手法：先是“静”中的吕伟“站在10米高台的前沿，沉静自若，风度优雅”；再是“动感”环境的烘托，头顶飘浮的白云、掠过身旁的飞鸟、8千名一齐翘首而望、屏声敛息的观众。寥寥数笔，像一曲动静融合的交响曲，像一幅精彩绝伦的场景画，将吕伟跳水前的神态、风度和赛场氛围、全神贯注的观众勾画得活灵活现，充分展现了吕伟的沉着冷静、坚定自信和观众的高度关注，为吕伟即将开始的高难精彩自选动作作了一个巧妙的铺垫。

　　2、侧面描写。第五段通过外国记者的动作、观众的反应从侧面表现了吕伟跳水技艺的精湛。

　　七、总结：强调新闻特写的新闻价值：ppt展示

　　新闻特写，有强烈的现场感。新闻特写最大的“特”，在于用生动的细节描写和鲜活的人物对话来再现新闻现场，让受众身临其境，进而达到对报道聚焦的新闻事实感同身受、蕴含的思想观点在思想上、情感上形成强烈共鸣的传播效果。记者让受众“走进”新闻现场，在强化了新闻特写现场感的同时，也增强了报道的贴近性。特写就是要对报道的某些局部作突出的、重点的描绘，而不是面面俱到的泛泛之笔。从时间上来说，局部化意味着对生活作片段的截取。它不是去展示事件发展的前前后后，而是选取那种最具包孕性的片断，动中取静，以静写动，让人们通过一个典型的镜头，一个画面，获得对其前前后后经过的了解。这种片断，通常是能反映事物特征的片断或事件发展的高潮部分。从空间上来说，局部化意味着选取那些最有特征、最富表现力的细节。

　　新闻特写由于借鉴了影视手法，将对象镜头化，所以能产生很强的可视性，人们常把它称为“视觉新闻”。通过描绘，让读者将文字的内容转换为可视的画面。新闻特写，来自新闻现场，记者通过将现场目击、亲身感受形诸于笔，再现大喜大悲的新闻场景，使受众如临其境，产生视觉、听觉、触觉、味觉、味觉等感官冲击和心灵感应，从而获得鲜明而深刻的印象。写的现场感，首先是来自记者的现场观察。一般新闻报道的材料来源，主要是由记者访问得到的，而特写的采访则特别强调记者的现场观察，强调第一手材料的获取。没有现场观察，记者是无法写出特写来的。所以，在不少的特写中，我们都可以感受到记者观察活动的存在。

跳 水 篇15

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

　　3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法，明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　教学重点、难点：

　　1、弄清楚孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。

　　2、体会孩子站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程，体会船长处理问题的方法。

　　3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

　　教学准备：

　　1、学生：

　　（1）预习课文

　　（2）查找列夫·托尔斯泰的相关资料。

　　2、教师：制作电脑课件：

　　a、跳水的图片

　　b、一望无际的大海，一艘轮船，甲板上：水手、猴子、孩子。

　　c、孩子追猴子走向最高的横木

　　d、孩子站在最高的横木上，摇摇晃晃

　　e、船长举枪射击

　　f、孩子跳入大海被水手救起、

　　教学课时：

　　一课时：

　　教学过程：

　　一、激趣导入，交流资料。

　　同学们，你们喜欢看跳水吗？（出示课件a）奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水）

　　《跳水》是谁写的？你还知道什么？

　　（学生交流收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。）（列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等。）

　　1）师这篇课文的人物有很多，快速阅读课文，把他们请出来吧！

　　（板书：水手、猴子、孩子、船长）

　　2）用几个词说出他们之间有什么关系？

　　（板书：戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救）

　　二、读讲课文，体验感悟。

　　1、学习2———6自然段

　　（1）（出示课件b，边放边解说）有一天，在无边无际的的大海上，一艘帆船往回航行，水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海，瞧，一只猴子在人群里钻来钻去，水手们拿它取乐，可隔了一会儿，这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。

　　（2）（出示课件c：一个孩子摇摇晃晃地爬向桅杆顶端）

　　咦，这孩子怎么会爬上桅杆去了呢？

　　快速阅读课文，边读边勾画，从文中圈出是什么导致他心情的变化的。（引导学生从水手、猴子、孩子的表现，体会孩子心情的变化）

　　指导读出孩子的心情变化。（哭笑不得→脸红了→气急了→气极了）

　　（3）气愤到了极点的孩子走上了最高的横木来，（出示课件d：孩子站在桅杆顶端）让我们来看看此时孩子处境怎样？

　　从你们的表情我感受到他的处境十分危险，文中哪些地方看出孩子的处境十分危险？（读课文，勾画重点语句、交流）

　　你能用一个词语来形容孩子的处境很危险吗？（万分危急、千钧一发……）

　　同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！（学生朗读，老师引导学生评价）用什么样的语气读更能够表现孩子的处境很危险呢？（引导：语速快一点，声音高一点，突出重点词，学生练读）

　　我知道此时你们很想救这个孩子，你有什么好办法吗？（四人小组讨论，全班交流）

　　大家的办法，到底行不行啊，为什么呢？我现在不做评判，因为学习从来都是从不会到会的过程，再读写孩子处境危险的句子。

　　2、学习7——8自然段

　　那个孩子摔到甲板上了吗？

　　谁救了他？（出示课件e、f）

　　同桌齐读7——8自然段，把能作为你的理由的句子抄下来，同桌讨论。

　　请自读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？

　　能把你的体会有感情地读出来吗？（引导：读船长的话时，语气坚决，语速快，声音响亮）

　　三、畅谈感受，拓展延伸

　　1、你最佩服谁？佩服他什么？

　　2、拓展学习：孩子被救上船后，船长、水手、孩子又会说些什么？交流后，写下来。

　　板书：

　　跳水

　　戏弄戏弄命令

　　水手————→猴子————→孩子←————船长

　　追∣跳

　　↓水

　　得救

　　教学反思：

　　《跳水》一课情节起伏跌岩，学生乐于学习。以跳水比赛入手，从情感上调动学生兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的高低在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境危险，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想像和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。

　　四年级是一个过渡年级，语文教学不í能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自得，合作探究，深入理解课文。在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拔之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。

跳 水 篇16

　　教学目标：

　　1、能说说课文的主要内容。

　　2、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。

　　3、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

　　重点难点：

　　1、通过事情的发展，使学生能理解父亲为什么逼孩子跳水，并通过换位思考，分析出孩子是否也能理解。

　　2、能体会课文情境的发展变化及写作方法的特殊之处。

　　教学过程：

　　一、 谈话质疑，激发兴趣

　　谈话：

　　1、上节课我们一起初步学习了《跳水》一课，你还记得故事中都出现了那些角色，他们谁是主角吗？

　　2、既然父亲是主角，为什么在文章中所占笔墨却并不多，却主要描写了小男孩？

　　二、 处理字词，扫清理解障碍

　　出示：取乐 放肆

　　提问：这两个词都是说的谁？请用因为„„所以„„表达

　　出示：桅杆

　　教师：结合图讲解桅杆的高度

　　出示：不知所措

　　提问：什么意思？

　　三、 体会危机、渲染气氛

　　1、课件出图——航行的轮船和甲板上的人和猴

　　谈话：一艘轮船，环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，人们都在甲板上。

　　学生：指名读1、2段，思考：猴子为什么要摘孩子的帽子？

　　2、教师：猴子的行为我们可以理解，可为什么小男孩最后也爬上了桅杆？

　　3、学生：默读课文3—6段，找到相关的语句说明（拿帽子 水手起哄 好面子 失去理智等）

　　4、教师：爬上桅杆也没关系，怎么就变成了小男孩跳水呢？为什么他要跳水？ 从哪看出他处境危险？

　　5、学生：读课文5、6、7段，课件出示重点句，指名读：你想通过读告诉我们什么？理解当时的危险程度。

　　6、课件出示第7段，能不能去掉两个关联词？体会危险的程度，推进理解后面毫无退路的选择

　　7、提问：我们在作者的文字中看到了危险，那小男孩呢？他有没有意识到？你从文中的那个词知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

　　教师：刚刚还只顾着拿到帽子的孩子，这时双手是毫无攀附，双腿开始摇摇晃晃，他已经意识到了自己的危险，孩子们这才是最可怕的呀！

　　提问：现在的处境可以用一词来形容是什么？

　　（千钧一发 岌岌可危 危在旦夕 万分紧急等）

　　8、谈话：是啊，这是多么危险的一幕呀，必须要想办法赶紧救下孩子！（随即指名）你有办法吗？你呢？„„我们无能为力，水手们也不知所措。我们不敢想象如果孩子失足的情况下会有怎样的后果„„

　　四、 深入文本，品味人物品质

　　1、谈话：事情好像已经到无路可走的地步，却发生了戏剧性的转折

　　2、学生：默读课文第9段，有什么让你困惑的地方？

　　（引导孩子质疑出本课难点：为什么枪口指向孩子？会不会真的开枪？孩子听到之后会怎么想？根据学生提出的疑点，随机处理，重点讨论问题，船长不是孩子的父亲吗？当他用枪指着自己的孩子时，孩子会想些什么？相信父亲，不管是埋怨还是后悔，这一刻剩下的就只有服从了）

　　3、谈话：就在孩子跳入海中的那一刻，水手们也跳了下去，尽管在海水中只有短短的40秒钟，却仿佛让人们经历了一场生死的考验，所幸的是孩子终于得救了。

　　4、学生：再读第9段，思考：船长是一个什么样的人？小组讨论并从课文中找到相应的语句说明。

　　（随机处理语句：船长机智在哪？从哪看出冷静？父亲真的会开枪吗？果断比较难，教师可以设疑：从走出船舱看到那危险的一幕，到命令孩子跳水他凭什么做出的决定？）（找到生存的概率，理解短时间的决定所透露出的果断，风平浪静、水手都在甲板上、孩子会游泳）

　　指导朗读，你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要怎样对他说？你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

　　5、教师：在这么危机的时刻，在关乎到自己亲人生死的时刻，船长竟然能想出了这么一个看似绝望的办法，这就叫“置之死地而后生”，这足以证明他确实是一位 处事冷静、果断的人。也难怪他能够带领船员们闯过大风大浪平安环游世界了。

　　五、 升华感情，体会写法

　　1、提问：作为文中的主人公为什么此时此刻才登场？如果父亲一直站在甲板上还会有后面的故事吗？

　　如果让你说说故事的大概内容，你应该怎样说？（出示课件导图）

　　（通过这样的思考，使学生再次回顾全文，认识到前面的的描写是为了父亲 的出场做铺垫，学生能够按顺序说出主要内容）

　　2、提问：课件出示《司马光砸缸》的故事，两个故事都是急中生智想到的办法，但有什么不一样呢？（引导孩子理解出一个是事发突然，一个是逐步推进）

　　3、谈话：我们今天学习的这个故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，就是为了父亲的出场做铺垫，作者写主人公的笔墨不多，寥寥数语，却让整个事情化险为夷。作家用这样的描写告诉我们，写作要真实、自然，而我们也明白了，写事情的时候要根据具体情境来写，这样才有真情实感，才能打动读者。

　　4、提问：学完了这篇文章，不论是在情感上或写作上都有了新的收获，能说说你的想法吗？

　　5、教师总结提升：作为老师，学完文章我也有些话想对你们说：孩子的冲动做法是不珍惜生命的表现，我们要引以为戒。而水手们虽说与孩子很 熟悉，就像我们同学之间，但开玩笑也要适可而止，否则也会伤及性命。 我更希望你们能做一个像船长那样处事冷静果断的人。

　　板书设计：

　　22、跳水

　　情况危急-----急中生智-----处事冷静、果断

　　孩子 船长

　　父亲

• 推荐阅读：
• 18跳水（精选13篇）
• 跳 水（通用15篇）
• 18跳水（精选14篇）
• 18跳水
• 12.跳水
• 跳水
• 跳水教案