小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 小学语文北师大版六年级下册期中考测试卷

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇1

　　一、设疑激趣，导入新课。

　　师：这一天风和日丽，大海上风平浪静，一艘轮船正在大海上航行。突然，轮船的甲板上传来焦灼的大声喊叫：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”只见一个人举着一杆枪，瞄准桅杆上端的一个小孩。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”只听见“砰”的一声……同学们想知道究竟发生了什么事吗？

　　生齐：想！

　　师：俄国著名文学大师列夫.托尔斯泰所写的《跳水》一文将会告诉我们答案，今天我们就来学习《跳水》。

　　师板书课题，强调“跳”的笔顺。

　　生齐读课题。

　　师过渡语：这是个精彩的故事，大家一定迫不及待地想要去读一读，要将一篇文章读正确、读流利，先要掌握好生字词。

　　二、自主阅读，掌握生字词。

　　1、师：请大家独立默读课文，借助工具书自学生字词。重点掌握字词的音和形，对于意义暂不作要求，在分析课文时再重点来理解。

　　学生自学生字词。（师巡视时有学生问“唬”单独时读第三声，为什么课文中没标声调，引导小组内自主解决。）

　　2、师：接下来，请同桌之间用自己喜欢的方式互相检查对生字词的掌握情况。

　　同桌之间互查对生字词的掌握情况。

　　3、老师检查全班同学字词的掌握情况。

　　师：课文中大多数生字词很简单，老师充分相信大家有能力掌握好，接下来我们一起巩固一下较难的字词。

　　ppt出示：

　　①你能读准下列词语吗？

　　一艘船 撕开 龇牙咧嘴 吓唬 桅杆

　　``` ``` ``` ``` ```

　　指名读。

　　师:这五位同学读得很正确,请注意“艘”“撕”“龇”都是平舌音，“吓唬”是轻声音节，“桅杆”不要读成“危杆”。请大家每个词语齐读两遍。

　　学生齐读词语两遍。

　　② 你能写好“艘”和“龇”吗？（先一起书空，学生的笔顺不正确，老师板书后再请两位同学上黑板写，其他同学练习各写三个。学生评价两位上黑板所写的，师强调“艘”中一竖要连着“又”，“龇”左右要写紧凑。）

　　③ 比一比，再口头组词。

　　艘（ ） 撕（ ） 瞄（ ） 桅（ ）

　　搜（ ） 嘶（ ） 描（ ） 脆（ ）

　　开火车组词，很正确，师小结：形旁可以帮助理解字义。

　　4、小结识记生字的好办法。

　　师：同学们对本课生字掌握得比较好，有哪位同学愿意跟大家分享你记生字的好办法吗？

　　生：危险的木杆就是桅杆。

　　师相机桅杆图片，“你们知道桅杆在哪吗？”让学生初步感受桅杆的高度。

　　生：我记“龇”时，“齿”表示意义，“此”表音。

　　师：根据形声字的特点来记，不错！

　　生：用眼睛来瞄准，所以“瞄”有目字旁。

　　生：一只老虎张开口“吓唬“人。

　　师：相信用上这些记字方法，大家可以学得更轻松，记得更牢固。

　　过渡语：初读课文，我们掌握了生字词，一定能将课文读得正确而流利，怎样读得有感情呢？那就需要更透彻地理解课文，接下来让我们更深入地走进课文。

　　三、朗读课文，自主提出问题、解决问题。

　　1、 自由朗读课文两遍，提出在读课文中遇到的问题。

　　师：首先，让我们沉下心来自由地朗读课文两遍，并针对课文内容大胆提出问题，记得，不动笔墨不读书，希望大家养成良好的读书习惯，在问题处做好批注。

　　学生自主学习，提出问题。

　　2、师：接下来，请各学习小组开展合作学习，互相讨论各组员提出的问题，组内不能解决或存有争议的问题，请各组长整理好并作好笔记。

　　3、小组长汇报各组没有解决的问题，大家共同探讨。

　　①师：在朗读课文时能提出问题，是种收获；各个学习小组共同探讨、解决问题，也是种收获；总结出组内不能解决的问题同样也是大家的收获。接下来，我们一起分享各个小组有待解决的问题吧！

　　注：各小组汇报时，教师可以分类简单板书，并说明：有些问题没有记录是因为老师认为有些问题可以归属为某个大问题，如果这堂课中你认为你的问题仍没有答案，你可以再次提出，好吗？

　　生：船长有没有把握孩子跳水不会有危险？（师板书）

　　生：如果孩子没有跳下水，船长会开枪吗？（板书）

　　生：为什么以“跳水”为题？（板书）

　　生：孩子被救后，船长会做些什么？说些什么？（板书）

　　生：除了让孩子跳水以外就没有其他办法了吗？（师将这个问题板书在第一个问题一起，以便一块儿解决。）

　　生：孩子为什么要一味地追那顶帽子呢？（没板书，估计可以归属为某个问题。）

　　②共同解决问题。

　　a 、理解“放肆”，复习理解词语的方法。

　　师：六个学习小组都没有不能理解的词语吗？那老师考考大家，“放肆”怎样解？

　　生：放纵

　　师：找个近义词来理解，这方法不错。

　　生：“放肆”就是随随便便的意思。

　　师：能放入课文中去理解吗？

　　生：是猴子取下了孩子的帽子。

　　师：言行轻率、任意、毫无顾忌，本文指猴子因知道水手们拿它取乐，因而言行变得毫无顾忌，更为大胆，取下了孩子的帽子。这就是放入课文中去理解。

　　可以借助工具书、联系上下文、用近义词替换、联系生活实际来理解词语。

　　b、学生探究第一个问题。

　　师: 三人行，必有我师焉。我们是全班加老师同行，集大家的智慧，这些问题一定能够解决。你能解决哪个问题？

　　生：我解答第一个问题，桅杆很高，跳下水以后可能很难马上浮起来，孩子很危险。

　　生：我认为海水的浮力很大，孩子没有太大危险。

　　师：跳水肯定不会是百分之百的安全，那船长为什么还要开枪逼儿子跳水呢？难道就没有其他的办法？如果你当时在场，你还能想出哪些办法？

　　生：可以找些救生器材，比如说游泳圈。

　　师：有时间吗？

　　生：在甲板上垫些软垫子也行。

　　生：我认为这不好，甲板很硬，也许垫子不够厚，还是很危险。

　　师：时间允许我们去找垫子吗？

　　生：我看父亲大喊让孩子暂时抱住横木等待救援。

　　师：看来，大家还没有体会到孩子此时的处境，孩子在哪？

　　生齐答：横木上。

　　c、教师相机引导孩子感受孩子的危险处境。

　　ppt出示孩子危险处境的一段文字。

　　师范读。问：孩子此时处境怎样？

　　生：危险。

　　师：你从哪儿感受到了？

　　生：“只要……就…… ”“ 即使……也……”这两对关联词。

　　师：你读读这一句，好吗？

　　你们从这感受到了什么？

　　生：孩子极度危险。

　　生：孩子进退两难。

　　师：这个词运用十分准确，不管怎样，孩子都是十分危险的。

　　齐读这一句，把你们感受到的危险表达出来。

　　生齐读关联词一句。

　　师：你还从哪感受到孩子的处境十分危险？

　　生：“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。”发抖使得他有可能摔下来，很危险！

　　师：那这个孩子为什么为了一顶帽子，将自己置身于如此危险的境地？（相机解决没有板书的一个问题）

　　生：孩子是为了挽回尊严。

　　生：我也认为是孩子极强的自尊心迫使他不断追赶猴子。

　　师：尊严诚可贵，生命价更高啊！

　　你们还从哪感受到了孩子的危险处境？

　　生：“水手们全都吓呆了”，这些水手们可是环游过世界的啊，应该很有经验，他们吓呆了说明孩子真的很危险。

　　师：你很细心，抓住了侧面描写也就是水手们的反应来感受此时的危险。

　　通过孩子的动作、水手的反应还有两组关联词，我们感受到了孩子处于极度危险的境地，让我们静下心来想象画面，把你们所感受到的通过朗读表达出来。

　　学生齐读整段。

　　d、引导孩子回到第一个问题

　　师：孩子随时都可能失足而粉身碎骨，还有时间找救生工具吗？你们想的办法可行吗？

　　学生明白跳水是唯一可行的办法。

　　师：那这位父亲为什么选择用枪呢？

　　生：枪有威慑力，能吓得孩子赶紧跳水，不会犹豫。

　　生：枪有杀伤力。

　　师：父亲难道真的要朝儿子开枪，“杀伤力”这个词不恰当。

　　生：枪有威慑力，能使孩子不惧怕高度立刻跳水。

　　师：是啊，在横木上多呆一秒就多一些危险啊！联系上文来看，父亲为什么用枪？

　　生：这位父亲本来拿枪打海鸥的，看到儿子在横木上所以决定用枪。

　　师：哪个词语反映出船长作出这个决定的速度非常快？

　　生：“就立刻瞄准儿子”，“立刻”一词。

　　师：与其他水手的惊慌失措相比，船长身上哪些品质值得我们学习？

　　生：镇定。

　　生：临危不惧。

　　师：父亲有危险吗？（没有，他的儿子有危险。）

　　临危不惧是指自己面对危险不害怕，用在这不太合适，可以换个词。

　　生：冷静。

　　生：急中生智。

　　师：这是位沉着冷静，果断机智的父亲。（板书）

　　师：尽管跳水有一定危险，但想比其他办法，危险系数更小一些，船长也很有经验，他估计到水手一定会以最快的速度跳下水救孩子，哪个词证实船长的的估计没错？

　　生：“水手们已经跳进了大海”，“已经”一词。

　　e、借助想像，补充情节。

　　这两个问题在质疑部分被提出，那就顺其自然地引导孩子们解决，并肯定：能抓住课文的空白处提问真不错！

　　1、书中写的故事是节选，还有个结尾。那就是对船长看到孩子跳水后的描写。可惜老师查找了很久的资料也没有查到。那么，请同学们根据课文，想一想，当船长看到孩子跳到水里后，他有怎样的神态、动作和语言？

　　生：我想象动作，孩子救上来以后，全身湿淋淋的，父亲拿出准备好的毛巾一把裹住孩子。

　　师：你的想象与老师的一样，船长还是那样沉着冷静，水手跳下水时，他已经冲进船舱拿出了毛巾。

　　生：我想象他的语言，他会对孩子说：“对不起，刚才用枪我是迫不得已！”

　　生：我想象他的神态，刚开始他是眉头紧锁，孩子被救上甲板后他才长舒了一口气。

　　师：想象合乎现实，这毕竟是他的儿子啊，人之常情。

　　2、当孩子听到父亲让他跳到水里的命令时，并没有领会父亲的命令，而父亲此时已数出了“三”，想一想，他会开枪吗？

　　生：我认为船长会朝别处开枪，通过枪声逼迫孩子跳水。

　　师引导学生从课文中找根据。

　　生：不会开，第五自然段说：刚喊出“三”，孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。父亲喊出“三”，但没有开枪。

　　师：任何事情都是发展变化的，在危机时刻任何意想不到的事情都有可能发生，保持清醒的头脑是解决问题的最佳方法，老师相信不管出现什么情况那位沉着冷静的船长一定能作出正确选择。

　　f解决为什么以“跳水”为题？

　　生：“跳水”是课文最精彩的部分。

　　生：“跳水”是课文的高潮部分。

　　生：“跳水”能体现父亲对孩子的爱。

　　师：“跳水”使故事化险为夷，凝结了父亲对孩子的爱，这种命题方式是抓住关键情节、关键内容命题。

　　当然，这个题目是编者后面加上去的，我们也可以从其他角度试着拟题啊！

　　四、默读课文，复述故事。

　　过渡语：这么一篇名家之作，不说全文背诵，至少要能够复述吧？

　　快速浏览全文，完成课后练习，理清故事脉络。

　　1、师：首先请大家快速默读全文，完成课后练习，理清故事脉络。故事是在人与物的相互联系中发生发展的，你能理清本文人与物的关系吗？

　　（取乐 ） （捉弄） （ 威逼跳水 ）

　　（ 水手） →（ 猴子 ） ↔ （ 孩子） ← （船长 ）

　　（追赶 ）

　　师生共同完成表格，教师简单概况起因、发展、高潮、结尾，说明孩子横木遇险、船长威逼孩子跳水是复述的重点。

　　1、再次默读课文，尝试复述故事，自己讲过自己听。

　　2、请同学复述。

　　第一位同学漏掉了水手拿猴子取乐的情节，教师引导：这是故事的起因，能漏掉吗？

　　另一位同学复述脉络清楚，但没有把握重点。

　　第三位同学复述较精彩。

　　五、再次默读课文，交流对课文的感受和认识。

　　1、师：一篇课文对我们的启迪是多方面的，请大家再次默读课文，与小组的同学交流自己的感受与认识。（从船长、水手、孩子等角度谈）

　　2、有哪位同学愿与大家分享自己的感受？

　　生：我很佩服船长处乱不惊，急中生智救了儿子。

　　生：我想对水手们说：开玩笑要适可而止，要懂得保护孩子们的自尊心。

　　生：这个孩子经历这样一场生死考验未必是坏事，他以后会更加懂得生命的宝贵。

　　……

　　老师的感受：同学们，生活中有许多事情会在意想不到的情境中突然发生，处理突发事情，应对紧急事件的能力是我们在社会上生存的必备能力。这些能力不是在课堂上能够学到的，它需要我们在日常生活中做一个生活的有心人，观察生活的点点滴滴，并将这些经验储存在我们的大脑中，到用时我们才能急中生智、应对自如。老师希望大家永远是平平安安的。

　　六、课后作业：

　　* 写写对《跳水》一文的感受和认识，或者想像课文空白处，补充情节（孩子被救上甲板后船长的神态、动作和语言；假若数到“三”，孩子没跳水，船长会开枪吗？为什么？）并写下来

　　* 将文中最喜欢的句子或段落抄写下来。

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇2

　　《跳水》第二课时

　　教学目标

　　1、.能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。

　　2、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。

　　3、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。

　　教学重点分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。知道船长是怎样一个人。

　　教学难点理解课文内容，了解人物品质，并学会正确表达。

　　教学过程：

　　一、直接导入

　　这节课我们继续学习《跳水》一课，大家齐读课题。

　　二、回顾内容

　　1、上节课我们已经初步学习了课文，想一想课文的主要内容是什么？

　　我们怎样才能把主要内容说清楚呢？（引导学生概括课文主要内容）：

　　（1）我们想一想这篇课文里都有哪些角色？学生回答

　　（2）按角色的出场顺序说说？（生回答，生板书：水手 猴子 孩子 船长）

　　（3）这些角色与角色之间发生了什么事情？师生交流板书。

　　2、现在谁能根据这些提示把课文的主要内容再说一说？

　　3、我们都来试着说说课文的主要内容。

　　4、师出示主要内容。

　　三、默读自学

　　过渡：水手是怎样逗猴子？猴子是怎样气孩子？孩子又是怎样追猴子的？

　　1、出示自学提示：

　　默读课文1-8自然段，边读边用不同的符号画出描写水手、猴子和孩子的动作、神态、心情的变化的句子。（注：水手 ，猴子 ， 孩子 ）

　　读读这些句子，用简单的词语进行概括，然后批注在旁边。

　　读读自学提示，看看主要让我们干什么？

　　（简化自学提示明确自学任务：画句子——读句子——概括批注）

　　2、通过1自然段教学生批注方法

　　我们先来看看课文1自然段。（默读）按着自学提示先画句子，你想画哪些句子？用什么符号？读读这些句子，想象用哪些词语进行概括？（板书：逗 钻、做鬼脸）现在你把这些概括的词语批注在旁边。（学生批注）

　　3现在大家就用这种方法默读2-8自然段 ，画句子——读句子——概括批注

　　4、学生自学课文。

　　四、细读课文

　　（一）了解事情的经过，感受孩子一步一步陷入绝境的。

　　我们按课文顺序说说，你花了哪些句子？怎么批注的？

　　1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板书：摘帽爬杆）谁来补充，猴子把帽子摘走了，面对这么一个调皮的猴子，水手们、孩子又是什么反应呢？联系批注说（板书：都笑）这时孩子怎么样？（板书：哭笑不得）

　　接着问：什么是哭笑不得？孩子为什么哭笑不得？（猴子和水手）

　　2、我们继续看这时候子又是怎么气孩子的？（板书：撕帽做鬼脸）水手们？（板书：笑声大、孩子脸红了，去追猴子。）可是猴子怎么样？（板书：上爬更快 孩子气急了），可是猴子呢？（板书：挂帽做怪样）孩子没有别的办法了，（板书：气极了）

　　对比理解：气急了

　　气极了

　　（1）说说你的理解？

　　（2）它们在文中的位置可不可以互换？

　　3、孩子气到极点了，只见他放开绳子，两只手摇摇摆摆地走上最高的横木，这时水手们？（板书：吓呆）

　　水手

　　猴子

　　孩子

　　逗

　　钻、做鬼脸

　　都笑

　　摘帽爬杆

　　哭笑不得

　　笑声大

　　撕帽做鬼脸、

　　脸红了、追

　　上爬更快

　　气急了、追、喊

　　吓呆，叫

　　挂帽做怪样

　　气极了、走横木

　　4、出示课件：

　　只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。

　　（1）读读这段话，你从中感受到什么？

　　（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一个词形容孩子处境的危险或情况的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）

　　（3）处境太危险了，情况太紧急了，谁能读出你的感受。（指名读）

　　5、现在我们把1-8自然段连起来读读，结合板书想一想，到底是什么原因使孩子的情绪从哭笑不得、脸红了、气急了、气极了走上横木，一步一步陷入绝境的呢？

　　小结：水手们不冷静，只顾寻开心，没考虑后果

　　猴子太顽皮

　　孩子太爱面子被强烈的好胜心冲昏了头脑只顾那帽子，没想后果。

　　（三）了解事情的结果，感受船长的机智果断。

　　过度：就在这个万分危急的时候，谁出现了？

　　1、 出示课件：

　　正在这时侯，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”孩子在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”时，孩子把头往下一低就跳了下来。

　　指导朗读：谁来读？

　　出示“从船舱里出来” “本来” “ 立刻” ，从这些提示你又体会到什么？引导：结合其他人的表现体会船长是个怎样的人？

　　谁来当船长读读这段话。

　　谁还想当船长，直接下命。（直接读船长的话。）

　　引导：船长那么机智果断，是像你这样喊的吗？

　　都试试读读这段话。

　　4、“扑通一声！孩子跳下了水。” 我们一起读最后一段。

　　四、总结全文

　　1、孩子又开始呼吸了，终于化险为夷，转危为安了。现在大家浏览一下课文，想一想课文哪些段落是写跳水的？可是课文的题目是“跳水” ，你有问题吗？

　　2、我们看看前面那么多笔墨都是写什么的？文章为什么用这么大篇幅写原因？

　　由于水手逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，追到桅杆顶端陷入了绝境，这些描写都是跳水的？对，正是由这些原因才有跳水这个结果。

　　水手们从始至终都在场，可当孩子陷入了绝境，竟然不知所措。是船长命令孩子跳水解决了问题。有了前边的铺垫，才显船长的机智果断。可见跳水是解决问题的关键。这种命题方法和以往写事的文章不一样，它采取的是抓住关键内容，抓住关键情节命题的方法。

　　五、课后作业：写读后感

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇3

　　《跳水》教学反思

　　曾有专家大发感慨:现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的.文章写得很有趣,写得很有深度,但是我们教师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去.我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来,那就是失败!于是我用心的感受着,用心的朗读着,我用心和我的学生打成一片,共同演绎着精彩的故事.这节课有下面几个特点:

　　体现了以学生发展为主.坚持学生自读,自悟,自得;坚持教师为指导,做到"指一指引"以导向,"点一点化"以开窍,"拨一拨弄"以知晓,把学生引进理解文章的"门"引止理解文章的"路",把学习的主动权给学生.

　　体现了教师的主导地位和学生的主体地位.师生互动,生互动,达到了和谐与统一.在这堂课中,学生的主体作用得到了充分的体现,教师的引导恰到好处,较完美地处理了教师与学生的关系,达到了和谐,统一.这也是本课的一个亮点.

　　体现了多媒体课件充分调动学生的积极性,为学生服务.《跳水》的故事动画片,供学生欣赏,设计了多个层次的问题,供学生思考,把学生引入到故事的现场,给学生身临其境的感觉,学生自然兴趣盎然.

　　创设和谐自主的交流的学习的氛围.尊重学生的个性化理解,引导学生积极参与课堂活动,有自主学习的机会,也有小组交流,全班交流的机会,沿着学生的学习需求进行教学.

　　创设学生说话的情境和需求.在这节课中,让学生对船长的行为进行评判和质疑,从而巧妙亮也自己的观点.学生不断地展示自己的才华,显得很有成就感.尤其是最后一个问题.以一个记者的身份去向船长发问,学生更觉得自然,巧妙.也愿意很好是融入到作品中来.

　　坚持"以人为本,发展学生的主体性"的教学理念贯穿整个教学环节,给学生一个开放的课堂.

　　问在课前 问在课上 问在课后——《跳水》教学一得

　　《跳水》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰所写，给我们讲述了一个十分惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展的。不仅能激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思考，有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题（循环）的能力，更适合于学生的创新能力培养，使之在学生心中栽培下创造的“小苗”。因此，我在教学《跳水》一文时，紧扣“问”字，问在课前，问在课上，问在课后。

　　一、培养学生自主学习兴趣，问在课前

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界犹为重要。”因而在学习课文之前，应该有意识将学生带进课文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习兴趣，才能使学生在进一步思考中有所发现、有所创造。

　　1、结合课前预习问

　　①读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？

　　②哪些句子反映小孩子处境的危险？

　　2、启用图书资料问

　　①列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？

　　②你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？

　　二、培养学生自主学习能力，问在课上

　　课堂是学习课文的主阵地。无任是教师的导问，学生的质疑，都应建立在培养学生自主学习的能力上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既培养自主学习的能力，又在探索过程中领会了真知。

　　1、从课题处问

　　①谁跳水了，为什么跳水？

　　②怎样跳水，在什么情况下跳水，跳下去了吗？

　　2、从文章的思路入手问（不零敲碎打）

　　抓住文章思路，挖掘课堂中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，了解作者行文节局方面的特点。

　　①孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？

　　②在危急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？

　　3、从文章的重点、难点处问（不平均使用力量）

　　文中的重难点是“理清事情的发生、发展是由于帆船上人和猴子的联系的发展和变化。”

　　①你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系吗？

　　4、从学生的知识实际问（设计坡度）

　　如“我们要向船长学习什么？”比较直接，难以达到理想的效果。必须从知识实际出发，设计坡度。

　　①船长干什么了，他怎么会想到的？

　　②他碰到事情怎么做的？

　　③我们应该向船长学习什么？

　　5、从学生质疑能力角度问。

　　①“40秒钟，大家已经觉得时间太长了”这不是矛盾吗？

　　三、培育学生创新精神、创新能力，问在课后

　　教育是一把值得人们警惕的双刃剑：既可以培养学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必须着眼于培育学生创新精神、创新能力。（对于学生首次获得的过程或独立做好的，应该被认为是创新，应该给予鼓励。）教学的全过程应着重培养学生再次发现知识的探索精神，培养学生重新组合知识的能力，培养学生的科学精神、人文精神。

　　1、寻找适当的切入口补问

　　①假如你是船长，你会怎么做呢？

　　②没有枪，该怎么办？

　　2、利用层次性作业追问

　　①这艘航船上，还会发生什么故事呢？

　　3、联系生活实际自问

　　①在我们的生活中，也有许多像课文发生的事例，你能举出1、2个吗？

　　②说说自己的见解。

　　4、结合学生特点续问

　　①请你以“船长的故事”为题，写下三、四个系列小故事......

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇4

　　[教学片段]

　　当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：

　　生：老师，我认为船长的做法不一定行得通，因为课文图画上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。

　　我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解船长做法的正确性，只好把这个难题又还给了学生。

　　师：同学们，请大家想一想，他说得有道理吗？请谈谈自己的看法。

　　经过一番议论，学生的讨论开始了。

　　生：对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到水里呢？

　　生：我也看了图，横木和船之间还有许多条绳索连接，万一孩子挂在绳子上，也挺危险的。

　　生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鲨鱼怎么办？

　　生：孩子吓坏了，如果不敢往下跳，船长真的会开枪吗？

　　………………

　　这时，大部分学生已对船长做法的正确性产生了怀疑，如何扭转这种局面呢？我边听学生的发言，边思考着。

　　师：大家说的也有道理，如果你遇到当时的情况，你会怎么做呢？

　　学生开始沉思，然后议论纷纷，既而发表了自己的想法。

　　生：我会让一个水手也爬上去，把孩子救下来。

　　没等我开口，已有学生发言了。

　　生：这行不通，横木能承受两个人的重量吗？如果断了，孩子救不了，水手的性命也难保啊！

　　生：赶快拿被子，垫子铺在甲板上，万一掉下来，顶多受一点伤。

　　生：可船上哪里有那么多的东西来铺呢？即使铺了，横木那么高，能起多少作用呢？

　　生：我们可以说服孩子自己从横木上滑下来，这样最安全了。

　　生：可是，这时候孩子已经吓坏了，哪里还敢动弹啊？

　　………………

　　学生想出了很多解救办法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危险，这时，我觉得时机到了，就对学生说。

　　师：大家想了这么多，可大多费时，无法及时把孩子救下来，我们现在再来看看船长的办法，让孩子跳水，你们觉得怎么样？

　　生：我觉得船长的办法费时少，虽然有危险，但起码给了孩子一个脱险的机会。

　　生：对，“跳水”这个办法虽然是冒险之举，船长也一定知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但在当时那样危急的情况下，他也只能这样做了。

　　看到学生们赞许的神情，我进一步启发学生思考。

　　师：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来？

　　学生各抒己见，进一步认识到这个经验丰富的远洋船的船长，在航行中是会遇到各种风险的，他具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。学生经过合作讨论，进一步加深了理解。这节课也就在争论声中圆满结束了。

　　[教学反思]

　　在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。

　　学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业：让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？激发学生勤于思考，说出自己独到的见解，也可以让学生的创造性思维得以体现呀？何不鼓励更多的学生去思考，去争论？

　　所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个议题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救办法就是创造性思维训练的一个过程。接着，通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才凸显其现实的可行性。这是思维的集中，即辐合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素和非智力因素的统一。学生的思维有了变通性，这正是进行创造性思维训练所需要的，所以学生创造性思维的训练应该结合文本具体情况，抓住教学时机，既重视问题的“多解”，又要引导问题的“一解”，以达到求异与求同的辨证统一。

　　通过教学反思，我得到这样的启示：辐合思维与发散思维是相辅相成、辨证统一的。它们是智力活动中求同与求异的两种形式。求异强调主体去主动寻找问题的“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活和知识的迁移。求同强调主体找到对问题的“正确答案”，强调思维活动中记忆和分析的作用。求同是求异的基础，求异是求同的发展。在教学活动中，离开了过去的知识经验，即离开了辐合思维所获得的一个“正确答案”，就会使思维失去了出发点；离开了发散思维，缺乏对学生灵活思路的训练和培养，就会使思维呆板，即使学会一定知识，也不能展开和生发创造性，进而影响知识的获得和辐合思维的发展。

　　[问题设计]

　　1、如果你遇到这样的情况，你有没有更好的解决方法？

　　2、在教学中，你遇到过类似的情况吗？你是如何处理的？

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇5

　　教学要求：

　　感情朗读课文。理解课文内容，学习船长情急中果断处理问题的思想方法。学习用注意事物之间的联系的方法深入理解课文内容。学习本课生字新词。

　　教学重点：

　　理解事情的发生、发展是由于帆船上人与猴子的联系发展和变化的。

　　教学难点：

　　学会分析事物之间的关系。

　　教学构想：

　　教学中应抓住事情的发生、发展是由于帆船上人与猴子的联系发展和变化的这一条线索来理解课文内容。介绍作者引入新课，理清事情发展的顺序。抓住重点逐段学习。

　　教学准备：

　　生字卡片、录音带、投影片。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　检查预习，初读课文，整体感知课文内容，理清课文条理，抓住重点逐段学习。

　　学习过程：

　　一、激趣导入。

　　1、《跳水》这篇课文的作者是谁？（介绍托尔斯泰）

　　2、生字卡片检查生字读音。

　　3、指名读课文。

　　二、初步理解课文，给课文分段。

　　1、学生按自己喜欢的方式读课文，提出自学要求：认真读课文，想想事情发生的地方，是怎样引起的，结果怎样。再根据事情的发展顺序把课文分成四段。

　　2、学生自学，巡视指导。

　　3、讨论交流。

　　（1）事情发生在什么地方？事情是怎样引起的？水手逗猴子取乐，有哪几个原因？两个：一是完成了任务，心情愉快；二是风平浪静，水手们没有什么事情。

　　（2）猴子怎样把玩笑开到孩子身上的？（让学生用简单的话说说。）

　　（3）孩子为什么会走到顶端的横木的？

　　（4）结果怎样？

　　（5）指名感情朗读课文。

　　三、抓住重点，深入理解课文。

　　1、孩子为什么追猴子？（因为猴子戏弄孩子，水手们又笑他，使他的自尊心受到伤害。）从哪些语句可以看出孩子的自尊心受到伤害？

　　2、划出猴子放肆的句子，划出水手的表现，从中，你读懂了什么？

　　3、孩子遇到生命危险，从课文的哪些语句可以看出来？

　　4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。

　　5、理解“甲板上的水手都吓呆”“有个人吓得大叫了一声”

　　6、理解“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”。

　　7、谁出现了，他是怎样使孩子转危为安的？

　　8、水手们救孩子只用了四十秒钟，为什么大家觉得四十秒钟的时间太长了？

　　四、练习朗读课文。

　　五、从课文中，你觉得孩子的得救有几方面的原因？有什么启发？

　　作业设计：

　　1、感情朗读课文

　　2、把这个故事讲给父母听。

　　第二课时

　　教学内容：

　　进一步学习课文内容，理清事物之间的相互联系，明白从课文中学到了什么道理，引导学生体会事物之间的关系。

　　学习过程：

　　一、检查朗读。

　　1、同桌互读互查，要求读得正确流利。

　　2、指名朗读。

　　二、引导学生体会事物之间的关系。

　　1、孩子处在十分危险的境地是由于哪几方面的原因？

　　（1）客观上：猴子的戏弄，水手们的笑，伤了孩子的自尊心；

　　（2）主观上：孩子在气急了的情况下，没有考虑事情的后果。

　　2、孩子得救是由于哪几方面的原因？

　　（1）是船长果断逼孩子跳水；

　　（2）是孩子及时明白了爸爸的意思，“往下一纵身”跳到了水里；

　　（3）是水手们在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。

　　三、读了这篇课文，你有什么启发？你想到了什么？（鼓励学生根据自己最深切的体会畅所欲言）

　　学生可能会想到：

　　1、遇到危险的情况要像船长那样冷静果断的采取措施。

　　2、做事要考虑后果，不能意识生气而不顾危险。

　　3、开玩笑要注意分寸，等等。

　　四、写一写读后感

　　1、说说从本文中，你受到了什么启发？

　　2、在现实生活中有没有此类的事情，你是怎样处理的？

　　3、把你所想到的写下来。

　　作业设计：

　　1、读了这篇课文，你有什么启发？你想到了什么？请写下来。

　　2、感情朗读课文。

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇6

　　教学目标

　　1、能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。

　　2、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。

　　3、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。知道船长是怎样一个人。

　　教学难点

　　理解课文内容，了解人物品质，并学会正确表达。

　　教学过程：

　　一、直接导入

　　这节课我们继续学习《跳水》一课，大家齐读课题。

　　二、回顾内容

　　1、上节课我们已经初步学习了课文，想一想课文的主要内容是什么？

　　我们怎样才能把主要内容说清楚呢？（引导学生概括课文主要内容）：

　　（1）我们想一想这篇课文里都有哪些角色？学生回答

　　（2）按角色的出场顺序说说？（生回答，生板书：水手 猴子 孩子 船长）

　　（3）这些角色与角色之间发生了什么事情？师生交流板书。

　　2、现在谁能根据这些提示把课文的主要内容再说一说？

　　3、我们都来试着说说课文的主要内容。

　　4、师出示主要内容。

　　三、默读自学

　　过渡：水手是怎样逗猴子？猴子是怎样气孩子？孩子又是怎样追猴子的？

　　1、出示自学提示：

　　默读课文1-8自然段，边读边用不同的符号画出描写水手、猴子和孩子的动作、神态、心情的变化的句子。（注：水手 ，猴子 ， 孩子 ）

　　读读这些句子，用简单的词语进行概括，然后批注在旁边。

　　读读自学提示，看看主要让我们干什么？

　　（简化自学提示明确自学任务：画句子——读句子——概括批注）

　　2、通过1自然段教学生批注方法

　　我们先来看看课文1自然段。（默读）按着自学提示先画句子，你想画哪些句子？用什么符号？读读这些句子，想象用哪些词语进行概括？（板书：逗 钻、做鬼脸）现在你把这些概括的词语批注在旁边。（学生批注）

　　3现在大家就用这种方法默读2-8自然段 ，画句子——读句子——概括批注

　　4、学生自学课文。

　　四、细读课文

　　（一）了解事情的经过，感受孩子一步一步陷入绝境的。

　　我们按课文顺序说说，你花了哪些句子？怎么批注的？

　　1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板书：摘帽爬杆）谁来补充，猴子把帽子摘走了，面对这么一个调皮的猴子，水手们、孩子又是什么反应呢？联系批注说（板书：都笑）这时孩子怎么样？（板书：哭笑不得）

　　接着问：什么是哭笑不得？孩子为什么哭笑不得？（猴子和水手）

　　2、我们继续看这时候子又是怎么气孩子的？（板书：撕帽做鬼脸）水手们？（板书：笑声大、孩子脸红了，去追猴子。）可是猴子怎么样？（板书：上爬更快 孩子气急了），可是猴子呢？（板书：挂帽做怪样）孩子没有别的办法了，（板书：气极了）

　　对比理解：气急了

　　气极了

　　（1）说说你的理解？

　　（2）它们在文中的位置可不可以互换？

　　3、孩子气到极点了，只见他放开绳子，两只手摇摇摆摆地走上的横木，这时水手们？（板书：吓呆）

　　水手 猴子 孩子

　　逗钻、做鬼脸

　　都笑摘帽爬杆哭笑不得

　　笑声大撕帽做鬼脸、脸红了、追

　　上爬更快气急了、追、喊

　　吓呆，叫挂帽做怪样气极了、走横木

　　4、出示课件：

　　只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。

　　（1）读读这段话，你从中感受到什么？

　　（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一个词形容孩子处境的危险或情况的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）

　　（3）处境太危险了，情况太紧急了，谁能读出你的感受。（指名读）

　　5、现在我们把1-8自然段连起来读读，结合板书想一想，到底是什么原因使孩子的情绪从哭笑不得、脸红了、气急了、气极了走上横木，一步一步陷入绝境的呢？

　　小结：水手们不冷静，只顾寻开心，没考虑后果

　　猴子太顽皮

　　孩子太爱面子被强烈的好胜心冲昏了头脑只顾那帽子，没想后果。

　　（三）了解事情的结果，感受船长的机智果断。

　　过度：就在这个万分危急的时候，谁出现了？

　　1、 出示课件：

　　正在这时侯，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”孩子在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”时，孩子把头往下一低就跳了下来。

　　指导朗读：谁来读？

　　出示“从船舱里出来” “本来” “ 立刻” ，从这些提示你又体会到什么？引导：结合其他人的表现体会船长是个怎样的人？

　　谁来当船长读读这段话。

　　谁还想当船长，直接下命。（直接读船长的话。）

　　引导：船长那么机智果断，是像你这样喊的吗？

　　都试试读读这段话。

　　4、“扑通一声！孩子跳下了水。” 我们一起读最后一段。

　　四、总结全文

　　1、孩子又开始呼吸了，终于化险为夷，转危为安了。现在大家浏览一下课文，想一想课文哪些段落是写跳水的？可是课文的题目是“跳水” ，你有问题吗？

　　2、我们看看前面那么多笔墨都是写什么的？文章为什么用这么大篇幅写原因？

　　由于水手逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，追到桅杆顶端陷入了绝境，这些描写都是跳水的？对，正是由这些原因才有跳水这个结果。

　　水手们从始至终都在场，可当孩子陷入了绝境，竟然不知所措。是船长命令孩子跳水解决了问题。有了前边的铺垫，才显船长的机智果断。可见跳水是解决问题的关键。这种命题方法和以往写事的文章不一样，它采取的是抓住关键内容，抓住关键情节命题的方法。

　　五、课后作业：写读后感

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇7

　　王喜华

　　在阅读教学中，教师已开始重视对学生进行创造性思维训练，但是这种训练应该与理解课文内容结合起来，要有助于学生去突破难点，掌握重点，而不是不加分析地认为学生想得越多越好。

　　例如，在教《跳水》时，有的教师要学生去想象猴子抢去孩子的帽子后，孩子会怎么想？这就没有必要。表面看来课堂气氛活跃，学生情绪高涨，但这种思维的开展并不是这堂课的重点所在，不搞这个训练也影响不了学生对这篇课文的理解。因为这篇课文的教学重点不在前面部分，而在课文的最后两节，主要想说明船长的当机立断、沉着果敢。我们要训练学生的创造思维，就应该围绕这个教学重点进行。我们不妨这样设计课堂教学：当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，教师不要马上揭示下文，去讲读船长的出现，而可以引导学生对照插图，进行想象：谁能想出什么办法把那孩子救下来吗？学生会想出许多可能的或不大可能的解救办法来。这无疑是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，还可继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。同时，他所以想出“跳水”这个办法也是不得已而为之的冒险之举，他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但他只能这样做了。实际上这样的分析，就使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。如果这时有学生能提出质疑：“万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪？他该怎么办？”那就更好了，说明学生的思维有了变通性，这正是我们进行创造性思维训练所要求的，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇8

　　教学要求

　　1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。

　　2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。

　　3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。

　　4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。

　　5.能有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。

　　2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。

　　教学难点　引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。

　　教学时间　3课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　教师板书课题：跳水

　　1.看到这个题目，你想知道什么？

　　2.那么课文描写的是什么呢？

　　这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。

　　二、教师范读课文

　　思考：课文描写了一件什么事？

　　（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

　　三、自读课文，自学生字、生词

　　1.读课文，学生字。

　　2.利用字典理解部分词语。

　　注意区分：“气急了”、“气极了”。

　　四、检查自学效果

　　1.读生词：

　　一艘　放肆　胳膊　海鸥　瞄准

　　风平浪静　摇摇晃晃

　　2.提出容易写错的字：

　　艘

　　3.说说难理解的词语：

　　放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。

　　五、再读课文

　　1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？

　　2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？

　　学生可把课文分成三段：

　　第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

　　第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。

　　第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。

　　3.质疑：让学生提出不懂的问题。

　　六、作业

　　1.抄写生字、生词。

　　2.练习朗读课文。　　

　　第二课时

　　一、通读全文

　　复习课文分段情况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学习课文。）

　　二、学习课文第一段

　　1.学生默读课文。

　　思考：①这段写了什么内容？

　　②从哪些地方看出猴子非常放肆？

　　指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？

　　（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

　　2.读句子。

　　水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？）

　　（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）

　　3.指导朗读。

　　注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。

　　练习读→指导读→指名读→同桌对读

　　4.概括段意。

　　三、学习第二段

　　默读思考：

　　1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）

　　学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。

　　2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。

　　读句子。

　　孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）

　　（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）

　　3.当时甲板上的人有什么表现？

　　（从侧面衬托出事态的严重。）

　　4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。　

　　第三课时

　　一、学习课文第三段

　　1.默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）

　　2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？结果怎样？

　　（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。）

　　3.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？

　　（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。

　　4.指导朗读、概括段意。

　　二、再读课文

　　课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？

　　课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。

　　三、指导造句

　　四、练习朗读课文

　　板书设计

　　说明：这个板书设计采用图解形式、比较形象直观，力求将出事地点、人物、方位、路线标出，使学生一目了然。特别是走上横木的危险，和跳水脱险，表现得比较具体、对学生理解课文有所帮助。

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇9

　　设计理念：

　　本文的教学着眼于学生阅读能力的发展，通过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法，即与文本、与人物、与作者展开多向对话。

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　①学会本课的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。

　　②体会文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含义。

　　③有感情的朗读课文，用自己的话简要复述课文。

　　2、过程与方法

　　通过抓住人与猴之间联系理清课文层次，通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程，通过具体事件来感悟人物的性格。

　　3、情感态度价值观

　　体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。

　　教学重点：

　　1、抓联系，了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。

　　2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格，明白果断机智处理问题的重要性。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入

　　1、谈话导入课题：跳水。

　　2、简介环境，简笔法勾勒实物。

　　二、初读感知，获取信息

　　1、初读课文，感知大意。

　　2、交流反馈，提出问题。（读懂了什么，感觉怎样）

　　3、师生合作，理清线索。（抓联系、变化）

　　三、研读感悟，品味体验

　　1、多法导读，感受“趣”

　　①猴子生事，读出“趣”。

　　②孩子心急，体会“趣”。

　　③水手大笑，渲染“趣”。

　　（在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。）

　　2、重点研读，体验“险”。

　　①走进文本，读出“险”。

　　出示“只要……就……，即使……也”的句子，个体悟读，教师引读，前后跳读。

　　②走进孩子，体验“险”。

　　图文对照，体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。

　　③激情点化，渲染“险”。

　　桅杆太高太高，横木太窄太窄，孩子摇摇晃晃太险太险，此时此刻，你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗？

　　3、对比悟读，品味“妙”。

　　①对比铺垫，突破难点，体会思维的奇妙。

　　在这千钧一发的时刻，在这危在旦夕的时刻，你有什么办法来救孩子呢？

　　各抒己见，引发争论，对比归一（跳水是获生的唯一办法）。

　　②走进船长，感悟品质，体会方法的精妙。

　　品读跳水部分，咀嚼重点词句，潜心会文（举枪命令跳水）。

　　感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。

　　四、走出文本，拓展升华

　　1、回顾学法悟方法。

　　抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学习故事情节较强的文章即然。

　　2、拓展升华促迁移。

　　与文中人物对话。――真情告白（对船长、对小孩、对水手说些什么？）

　　3、画龙点睛留余味。

　　小结：同学们，刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以平静。老师最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇10

　　教学目标：

　　1.知识目标：学会本课7个生字，认识1个认读字。

　　2.能力目标：能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。练习关联词语造句。

　　3.情感目标：能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。

　　教学重点：

　　分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容；知道船长是怎样一个人。

　　教学难点：

　　理解课文内容，了解人物品格，并能正确表达。

　　查阅资料：

　　教学具准备：布置学生预习，查阅有关资料。课件制作。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，介绍作者

　　同学们，今天我们学习22课《跳水》。这篇课文是俄国作家——托尔斯泰，结合预习能谈谈你对这位作家的了解吗？

　　二、初读课文，了解内容

　　1.自由练习朗读课文，检查学生是否能通过预习，正确、流利地朗读课文。

　　2.课题质疑，初步感知课文， 分清事情的起因、经过、结果，了解课文主要内容。

　　（1）我们知道，读一篇文章，从接触题目开始，看到“跳水”这个题目，你想到了什么？（把同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎么样？跳水的结果又如何？）

　　（2）让学生自由读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要内容，初步解决问题。

　　3.交流学习本课生字及新词。

　　4.布置作业

　　（1）抄写生字新词。

　　（2）熟读课文，试着写出课文的主要内容。

　　第二课时

　　一、板书课题，直接导入

　　这节课，我们继续学习《跳水》这篇课文（板书课题）。

　　二、浏览课文，回顾内容

　　请学生浏览课文，想一想课文主要写了什么？

　　三、细读课文，感受理解

　　（一）引导学生通过读简单了解跳水的起因。

　　（二）引导学生抓住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化，了解事情的经过，感受孩子遇险的情景。

　　1.请学生默读课文，结合表格边读边用不同的符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化”的词句画一画，批注出自己的感受。

　　2.小组交流学习：

　　3.集体交流，教师相机引导。

　　师：孩子是怎样一步一步陷入绝境的呢？

　　重点体会两句话：

　　只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽.....

　　子也难以转身走回来。（重点指导朗读）体会完后问学生还能用哪些词形容孩.

　　子处境的危险或情况的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）目的是进行词语积累。

　　体会后问：难道这顶帽子就真的这么贵重，值得孩子不顾危险地去追猴子？

　　师小结：孩子准是被调皮的猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么也没想了，就这样，孩子冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。

　　（三）引导学生从船长的办法，体会人物品质。

　　1.用一句话概括船长的办法。

　　2.想一想，这是不是救孩子的办法，为什么？

　　3.通过这一段的描写，说说船长是个什么样的人，从哪些方面体会出来的？（小组讨论）沉着镇定、机智果断

　　4.指导读船长的两句话。

　　5.自读最后一自然段，看看结果怎样。

　　（四）创设情景，拓展教材。

　　孩子终于化险为夷，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？写下来。（可对孩子说、对船长说、对水手们说）

　　四、总结全文，感情朗读

　　课后反思：

　　教师：能指导学生分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。 学生：能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质。 不足：在概括主要内容方面有部分学生抓不住重点。

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇11

　　【解词造句】

　　[甲板] 轮船上分隔上下各层的板。本课指最上面即船面的一层。例：游客站在甲板上观赏岸上的景色。

　　[模仿] 照某种现成的样子学着做。例：猴子很机灵，能够模仿人的动作。

　　[显然] 清楚明白，很容易看出来。例：这道题的答案显然是错的。

　　[取乐] 寻求快乐。例：在别人痛苦的基础上取乐，是不道德的行为。

　　[放肆] 任性，一点儿也不受约束。例：小明一离开爸爸，便放肆起来。

　　[戏弄] 耍笑捉弄，拿人开心。例：你戏弄一个残疾人，太不道德了。

　　[失足] 走路时不小心跌倒，比喻人堕落或犯错误。例：违法乱纪的事不能做，一失足将成千古恨。

　　[桅杆] 本课指轮船上悬挂信号、装设天线、支持观测台的高杆。

　　[醒悟] 头脑由模糊而变得清醒。本课当明白讲。例：不要再糊里糊涂地混日子了，赶快醒悟吧！

　　[不然] 不这样。例：放下武器，举手投降，不然我开枪了！

　　[风平浪静] 水面没有风浪，比喻平安无事。例：这海面，无风三尺浪，有风浪千尺，哪有风平浪静的日子？

　　【近义词】

　　放肆（放任、肆意）醒悟（清醒、觉悟）

　　不然（否则）戏弄（捉弄）

　　【反义词】

　　风平浪静（狂风巨浪）

　　【难题讲解】

　　1.它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

　　这句话说明猴子很明白水手们的心理，所以更加放肆。这是它把玩笑开到孩子身上的原因。

　　2.他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不然我就开枪了！”

　　孩子遇到了生命危险，船长在万分危急的情况下，急中生智。船长不但想出了办法，而且做得很果断。从这里我们可以看出船长经验丰富，沉着勇敢，当机立断。

　　【佳句赏析】

　　有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。

　　这两句话，文字简明朴实，开门见山地介绍了事情发生的环境，为全文作了必要的铺垫，可以“一笔两用”：①交代了事情发生的条件。正因为风平流静。水手们才会轻松悠闲起来，才有兴趣拿猴子开心。②暗示了事情的结局。这艘船环游了世界，安全返航，不难推想，这艘船的船长一定是一位久经风浪、经验丰富的人，他在千钧一发的时刻表现出了机智、勇敢、坚定、果毅的品质，想出了妙策挽救孩子：正因风平浪静，孩子跳进水里才能被水手迅速救起，转危为安。由此可见，这两句话的含义是跟事情的发生和结局密切相关的，在文章的开头作了简明的交待，使文章前后照应，结构严谨。

　　【内容提要】

　　这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使孩子转危为安。

　　【章法结构】

　　【分段段意】

　　第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。

　　第二段（第2～3节）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。

　　第三段（第4～7小节）；讲孩子走上最高的横木，遇到了生命危险。

　　第四段（第8～9小节）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来。

　　【中心思想】

　　通过对船长在紧急关头，果断命令处于危险之中的孩子跳水，使孩子化险为夷的描述，表现了船长急中生智，当机立断处理问题的能力。告诉我们，遇事不能任性，要沉着冷静，善于分析。

　　【写作特点】

　　一、人物线索较多，情节曲折生动，引人入胜。

　　二、抓住事情的相互联系和变化展开情节。故事的起因、发展、高潮、结局，就是在事物的这种变化中形成的。

　　学习要点提示

　　1.学会本课的生字、新词，会用“模仿”“显然”造句。

　　2.理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　3.学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

　　知识扩展

　　作者：列夫·托尔斯泰（1828-1910），十九世纪后半期俄国伟大作家。代表作是《战争与和平》、《复活》、《安娜·卡列尼娜》。列宁称他的作品是“俄国革命的镜子”。

小学语文北师大版第八册《跳水》课堂实录 篇12

　　一、温故知新

　　师：这一节课，我们要继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《跳水》（师板书课题）。记得这个故事发生在哪儿吗？

　　生1：发生在大海上。

　　师：还能说具体点儿吗？

　　生2：故事发生在一艘远航归来的大船上。

　　师：老师从他刚才说的这句话中发现了两个本课的生字，谁能上来写一写？其他同学看他写得对不对，好不好！

　　（生1上台写字）

　　师：有什么意见吗？

　　生2：老师，我发现她两个字都写错了！

　　师：错在哪儿？

　　生2：“艘”和“航”两个字的编旁都写错了，舟字旁应该将横改成提，而且不要出头。另外，“艘”字右边上边的竖要穿过“臼”。

　　师：（问书写错误的学生）你同意吗？

　　生1：同意！

　　师：（表扬生2）你真是个细心观察的孩子，学习就应该这样一丝不苟。

　　【点评：阅读教学中仍重视生字词的教学，即是在体现我们语文的工具性。】

　　师：故事中出现了哪些角色，能按出场顺序说出来吗？

　　生：能。水手，猴子，船长的儿子，船长。

　　师：真好！他们之间有什么联系呢？能用一个课文中出现过的字分别概括他们之间的联系吗？

　　生：水手“逗”猴子，猴子 “气”孩子，孩子反过来“追”猴子，最后，船长用枪“逼”孩子跳水。

　　（师根据学生回答，完善板书）

　　师：概括得真准确。谁能看着板书，把故事的主要内容说一说呢？

　　生：《跳水》讲了，在一艘环游世界归来的帆船上，水手们逗猴子取乐，猴子放肆起来，摘走船长儿子的帽子，故意气他。孩子因为猴子的挑逗和水手们的哄笑而生气，爬上桅杆顶端的横木去追猴子夺帽子，而陷入险境。最后船长用枪逼孩子跳水，孩子得救了！

　　师：讲得太好了，请同学们也和自己的同桌说说故事吧！

　　【点评：整体感知课文意思，符合认知规律，并为进一步学习理解课文意思打下了基础。】

　　二：质疑问难

　　师：通过上节课的学习，你还有哪些问题不明白，或者还想提出什么问题来考考同学们的，站起来说说吧！

　　生：船长为什么要逼儿子跳水？

　　生1：船长为什么要叫孩子跳到海里？

　　师：谁能解决这个问题？

　　生2：如果孩子不跳到海里，而是掉在甲板上，孩子会摔死的。

　　生1：为什么猴子要逗孩子？

　　生2：老师，我能解决这个问题，因为，猴子可能比较喜欢小孩子，它觉得小孩子很好玩。

　　师：哦，原来猴子也喜欢欺负小孩。你对他的回答满意吗？

　　生1：满意！

　　师：继续提问！

　　生：孩子为什么生气？

　　生1：猴子为什么要将帽子挂在桅杆（gǎn）顶端的横木上？

　　师：首先要纠正你一个字的读音，应该读桅杆（gān），而不是（gǎn）。这是个多音字，在表示细长的木头或类似的东西时读（gān），表示比较短小物体的细长部分时读（gǎn）。那么，电线杆是读？

　　生齐：电线杆（gān）。

　　师：笔杆呢？

　　生齐：笔杆（gǎn）。

　　师：咱们班的同学真是一点就通啊！好，继续！

　　生2：老师，我觉得猴子可能是觉得把帽子挂在桅杆顶端的横木上，孩子比较难摘到。

　　师：恩，有道理。

　　生：从哪里可以看出孩子当时的情况很危险呢？

　　生：孩子为什么要爬上桅杆去追猴子呢？

　　师：你的思考很深入！

　　生1：孩子为什么还站在横木上摇摇晃晃而没有掉下去呢？

　　生2：从站起来到掉下去总有一个过程的嘛！

　　生1：为什么水手们要等40秒钟才去救孩子，而不马上去救他呢？

　　师：谁来解答这个问题？

　　生2：老师，我知道。孩子从那么高的地方跳下来，肯定掉到水里面去了，40秒钟他才能浮上来，水手们才能去救呀！再说，孩子掉下来时肯定溅起了水花，他们必须等水花没了，才看得清孩子！

　　师：是啊，你们在电视中看到过跳水没有，运动员们从十米跳台跳下来都会沉入水底，溅起水花。

　　生1：猴子为什么要撕孩子的帽子？

　　生2：故意气他喽！

　　生1：为什么船长第一次喊的时候，儿子没听明白爸爸的话？

　　生2：可能是因为桅杆太高或者是海上的风浪很大，他听不到！

　　师：我不同意你说的海上风浪太大的理由，为什么？谁能从书上帮老师找到依据？

　　生3：在课文的第一段，他讲到“这一天风平浪静”，所以不可能是由于风浪太大。

　　师：你读书读得真认真。那么，到底是什么原因呢？

　　生4：我觉得一定是当时孩子吓呆了，他根本就没有留意下面出现了谁，更不会去留意他说了什么。

　　师：有道理吗？

　　生1：有道理！

　　生：当孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢？

　　师：你思想的触角伸得真远！

　　生：是什么让船长改变了打海鸥的想法？

　　生：船长为什么不用别的办法来救孩子？

　　生：文章的题目为什么叫“跳水”？

　　师：是啊，我也在琢磨着，他为什么就不叫“跳海”呢？

　　生：作者通过这个故事想告诉我们什么？

　　【点评：在老师的引导下，学生钻到文章之中，去读、去想、去议、去说，学生的求异思维得到发散，语言表达和交际能力在运用中得到培养，阅读能力在分享与交流中得到了提高。】

　　三、师生合作，梳理释疑。

　　师：古人说 “学贵有疑，疑则进也”。今天，咱们班的同学提出了这么多的问题，已经取得了了不起的进步了！但这么多问题，上课也不能一个个去解决呀？怎么办呢？这样吧，老师从你们提的这些问题中找出三个最关键的，我们一起来研究。等研究完后，你看你的问题解决了没有，如果没有，我们再交流，好吗？

　　生：好！

　　师（指板书）：我们先来看这个问题：孩子为什么要爬到桅杆顶端的横木上去？怎么解决这个问题？

　　【点评：老师认为是最关键的问题，学生可能并不认为是关键的。】

　　生1：从课文中找答案。

　　师：怎么找？

　　生2：我认为要先找到课文写孩子爬桅杆过程的段落，再来研究孩子到底是怎么想的？

　　师：我也同意你的看法。好，下面就请同学们快速浏览课文，找到写孩子爬桅杆的段落。

　　师：浏览就是要一目十行地快速地看，找到你需要的信息就可以了！

　　生：老师，我找到了，是课文的2、3、4段。

　　【点评：把学习的主动权交给学生，培养学生在阅读中学会读书，老师只是学生阅读学习时的组织者和引导者。】

　　师：有不同意见吗？

　　生齐：没有！

　　师：这个孩子到底是怎么想的，他为什么要爬上高高的桅杆呢？请同学们再默读2～4自然段，划出写孩子追猴子时心情变化的词语，体会体会！

　　生1：首先，当猴子摘下孩子的帽子戴在自己的头上，很快地爬上桅杆时，水手们大笑，孩子是哭笑不得！

　　生2：猴子坐在横木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子气得脸都红了！

　　生3：课文第四段讲到，猴子爬到了桅杆的顶端，将帽子挂在最高的那根横木的一头……

　　师：等一下，你能把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的图上标出来吗？

　　（生上台画，其余学生念相关语句）

　　师：他画得对吗？

　　生齐：对！

　　师：很好，大家都把课文读懂了！那么，此时，小孩的心情怎样呢？

　　生3：他气极了！

　　师：从作者用词的变化，我们可以感受到孩子怎样？

　　生：孩子越来越生气了！

　　师：这个孩子也真是，干嘛那么生气？为什么非要去抢那顶帽子，难道那帽子就那么值钱？

　　生1：我觉得小孩去追猴子并不仅仅是为了那顶帽子。

　　师：那是为什么呢？

　　生1：是为了不想被水手们笑话。

　　生2：是为了自己的面子，他不想让人看到他被一只猴子戏弄！

　　生3：是为了自己的尊严！

　　师：说得真好！是啊，他再怎么样也是个堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戏弄呢，那他作为人的面子和尊严何在？！但是，他却为了面子差点连命都丢了！对此，你想说点什么吗？

　　【点评：学生不知不觉被老师引入文本之中，和作者想到一起，和文中人物想到一起。这便是老师、学生、文本的相互对话。】

　　生1：我们不能向这个孩子一样，为了面子什么都不顾了！

　　生2：我们生活中，有些人就是因为面子问题，做下了一些令自己后悔莫及的事情！

　　【点评：把文本的阅读与学生的生活实际结合起来，有效地体现了语文的工具性与人文性统一。】

　　师：是啊，此时，孩子被气昏了头了，他失去了理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境的呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，朗读，体会体会！

　　生：我认为这些语句写出了孩子情况的危急：孩子气急了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，……两条腿不由得发起抖来。

　　师：孩子当时的情况怎样？

　　生：十分危险！

　　师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……

　　生1：当时的情形真是命悬一线！

　　师：命就挂在一根细线上，你形容得真形象！

　　生2：当时的情形真是危在旦夕！

　　生3：当时的情形真是千钧一发！

　　生4：当时的情形真是情况危急！

　　师：当时的情形真是情况危急？有点重复！

　　生5：当时的情形真是万分危急！

　　生6：当时的情形真是刻不容缓！

　　生7：当时的情形真是危险重重！

　　师：能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式，还可以结合课文有关内容，学习文中的词句！

　　生1：孩子现在的情况真危险呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！

　　生2：孩子现在的情况真危险呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！

　　生3：孩子现在的情况真危险呀！连水手都吓呆了！

　　生4：孩子现在的情况真危险呀！他的两条腿都发起抖来！

　　生5：孩子现在的情况真危险呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！

　　【点评：既是对学生语言表达能力的训练，更是对学生发散思维的培养。学生的语文综合能力得到提高。】

　　生6：孩子现在的情况真危险呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！

　　师：读到这里时，你紧张吗？你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！

　　生1：我给孩子扔一根绳子，让他抓着绳子爬下来！

　　师：哪里来的绳子，怎么扔给他，又把绳子系在哪里？不行，时间来不及了！快想想别的办法！

　　生2：我让水手们手拉手站在孩子下面，接住他！

　　生3：这哪里接得稳哪！太冒险了！

　　师：是啊，那么高跳下来，接住的机会几乎为零！再想想！

　　生4：把很多棉被垫在船上，让孩子跳在棉被上！

　　师：先不说是否有足够的的棉被，光把这么多被子拿来都需要多长时间哪？行得通吗！

　　生4：让水手上去，把他抱回来！

　　生5：让孩子慢慢回转身来，自己走回来！

　　师：请再仔细读读刚才的语句，你们同意他的说法吗？

　　生6：不同意，书上都说了：即使他拿到帽子，也难以转身回来！再说那么细的横木，哪里能回转身来？

　　【点评：学生的求异思维得到培养。此时学生的情感完全置于文本之中，急之所急，想之所想。阅读教学中学生能有如此境界，难能可贵。】

　　师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？

　　生：正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”

　　师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！

　　生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”

　　师：再来！

　　生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”

　　师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。

　　（生读）

　　师：想不想读？

　　生：想！

　　师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！

　　（生自由练读）

　　师：谁再来读读？

　　（师、生1合作读）

　　师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！

　　【点评：此时，教学高潮涌起，学生钻到文本的语言之中，心与船长想在一起。语文的工具性与人文性又一次得到统一，语文味十足。】

　　师：同学们当船长都当得很好，谁来做代表接受一下老师的采访？还是你吧！魏船长，我想代表咱班同学问问你，你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？

　　生1：因为，我知道如果我的儿子不跳进水里而掉在甲板上的话，他可能死亡。

　　师：从那么高的地方掉下来，是可能死，还是必死无疑？

　　生1：必死无疑！如果他跳进海里就还有生的希望！所以，我只能冒险逼他跳海！

　　师：还有什么问题要请教魏船长吗？机会难得哦！

　　生2：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？（生1迟疑，答不出来）

　　师：我们还是先问问魏船长对孩子跳水有没有把握吧！

　　生1：我是非常有把握的！

　　生2：为什么呢？

　　生1：第一，在当时的情况下，我儿子以为我会真的开枪，他不敢不跳。第二，我知道儿子从小在船上长大，对水他不会害怕，他敢跳到水里。第三，我的儿子是非常信任我的，他肯定知道我这样做是为了他好！

　　师：看来，你是胸有成竹喽！

　　生1：那当然，再说我逼儿子的目的是救他，又怎么会真的开枪呢？

　　生3：魏船长，为什么你能想出这么好的办法呢？

　　生1：我想，别的办法都不行，只有这样我的儿子才能有一线生机。

　　师：他是问你为什么能想出办法，而其他人不能呢？你看，水手们都吓呆了，您的儿子也吓傻了，为什么你就不会呢？

　　生1：我呀，因为我是船长，经验比较丰富，而且，我比较冷静！要不，我怎么当上船长呢？

　　【点评：学生的情感与文本中人物的情感产生共鸣，这种共鸣是因为学生在阅读中始终没有脱离语言这个载体，从而说出了情感，道出了情趣。】

　　师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？

　　生1：我佩服他遇事不慌！

　　生2：我佩服他沉着冷静！

　　生3：我佩服他临危不惧！

　　师：哎，先搞清楚谁临危，谁不惧？

　　生3：孩子临危，父亲不惧。

　　师：那能不能说船长临危不惧？要注意用词准确！在那么危急的情况下，船长能那么迅速的分析情况，作出判断，这个叫做——

　　生4：当机立断！

　　师：好，有了船长的当机立断，最后，结果怎样？

　　生齐：孩子得救了！

　　【点评：整个教学过程流程自然，教学重点突出，难点得到突破，学生的情感得到了充分的表达。】

　　师：请同学们齐读最后一段！

　　有什么想说的没有？

　　生1：我看到了这个句子：扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。我从中明白了孩子从那么高的地方跳下来，落水的速度很快，声音很响。但，他为什么不用射进了海里呢？我们平时说炮弹不是用“射”的吗？

　　师：有点道理，或许，用射还更好呢！

　　生2：老师，为什么40秒钟，大家觉得时间很长呢？

　　生3：因为，孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！

　　师：是啊，你有没有等人的经历呀，等人的时候是不是觉得时间过得很慢，度日、度分、度秒都如年哪？

　　生4：老师，我反抗刚才生1的看法！

　　师：不能说反抗想法，应该说反对！好，你说吧！

　　生4：我反对她的意见！因为，“射”一般是横着或斜着的射，你看枪的子弹就是这样的，而孩子是从高处跳下来的，用“射”不合适，“扎”才能更形象地写出他落水时速度的快！

　　师：你说得太好了！我同意你的看法！

　　【总评：阅读教学应以读为本——在阅读中培养学生的阅读能力，张扬学生的阅读个性，表达学生的阅读情感，逐步使学生在阅读中学会阅读，学会做读书人，而课堂上老师的言行都在为此服务。】

　　四、课外延伸

　　师：同学们学了这篇课文后，有什么收获和看法，下课可以和老师同学交流一下，也可以写下来！另外，请大家课后找一找列夫·托尔斯泰的这些作品看一看，还有一个问题，是一位同学们提出来的：孩子获救以后，船长、水手、孩子都会说些什么，请展开想象的翅膀，把写下来，作为一次小练笔！好，下课！

　　（以上点评、总评人是曹章良老师）

　　《跳水》第二课时教后小记

　　宝安区西乡街道钟屋小学 胡迎春

　　《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，趣味性很强，本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理，泛泛学文，而是进行主动深入地研究，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思考中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手：

　　第一，新课程理念强调学生是学习的主人，要充分尊重学生的主体地位，因此我通过让学生自主质疑、释疑，满足其阅读需求，促使学生始终处于一种积极主动的状态饶有趣味地进行学习。首先，我设计了一个集中提问的环节，学生从不同角度提出了18个之多的问题，在研究课文的过程中，我还引导学生思考，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让学生当场讨论解决，有些问题通过梳理整合，深入读文时领悟体会，还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之，课堂真正由原来的学生被动接受，变成了他们主动探索求知的场所。事实证明，整堂课学生的参与面、参与效果都不错。

　　第二，既注重发展语言，又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行，在此过程中，学生的语言无疑得到了发展。另外，我设计了调动原有词语积累形容险境的活动，学生在分享与交流中，语言得到了丰富。在根据板书练习讲故事主要内容的时候，学生表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括能力也能得到一定的训练。

　　当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有马上揭示下文，去讲读船长的出现，而是引导学生进行想象：你能用什么办法把孩子救下来？学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来，这是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，我又通过设计采访这一情境活动，继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长，经验丰富，所以能临危不乱，当机立断。实际上这样的分析，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑：“万一孩子没有跳水，船长会不会真的开枪？”这说明学生的思维有了变通性，这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。

　　第三，巧设梯度，突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点，怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢？我觉得首先要让学生体会到当时情况的危急。于是，学生先读文，初步感受，再用一个词语来形容险境，进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最后，创设情境让学生当船长，去想办法救孩子，去亲自体验作出决断时的心理活动，那么学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了！

　　当然，在教学流程的预设过程中，由于对新课程理念的把握不到位，或者出于一名普通教师的胆怯，我有些环节的设计还是有待商榷的，比如：学生集中提问后，我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题，将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己寻找理论依据的：我们应该尊重学生的兴趣点，了解他们最迫切需要解决的问题，但不能放任自流，而应该在开放的基础上进行适当的梳理集中，发挥好教师的引导作用。其实质，是我对学生不够信任，对自己的课堂驾驭能力还缺乏十足的把握，担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点，会使教学目标无法实现，自己没法控制局面。现在想想，正是这点，导致我对学生主体地位尊重不够彻底，或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后，学生还是回到了老师的牵引中。另外，在课堂生成的过程中，还有一些很好的生成点，我没能把握住，如：没有对学生从不同角度提出的问题进行总结归类，不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等，导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次，没有得到很好的提升。

　　每上完一堂课，坐下来反刍的时候，就对“台上一分钟，台下十年功”有了更深一层的体会。课堂，也许的确是一门遗憾的艺术，但在前行征途中的老师们应该有一种追求完美的理想。为了这理想，我愿衣带渐宽，消得人憔悴！

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