《永生的眼睛》教学杂谈 《永生的眼睛》的好句

《永生的眼睛》教学杂谈 篇1

　　【江苏省昆山市石牌中学　陆建平】

　　〖语文教学的深与浅· 教学过程中指导的深入透彻〗

　　语文教学过程中指导的深入透彻有其学科自身的特点。

　　阅读中它可以通过词语、句子、段落的分析，揭示出作品需要传达的知识信息和情感信息。如《永生的眼睛》一文学习中，教师可抓住文题，启发学生眼睛何以永生？学生可根据文章思考，得出捐角膜一事表达捐赠者无私奉献的品质永生的答案。作文中，它可以运用范文，深入透彻地指导常见文体的写法，让学生掌握一般写法：如文章开头的几种写法，使叙事具体生动的方法等。教学过程中指导的深入透彻，还可指教师不直接给出答案，不求答案的惟一，重视学生的感悟以及加强学生学习方法的指导。它还可以通过拓展延伸教学内容的方式，帮助学生深入透彻地理解文本，全面提高学生的语文素养。

　　【陕西省西安市莲湖区前卫路小学　马妮哲】

　　〖在个性化阅读教学中教师引导作用的体现·问题在精不在多〗

　　阅读教学不能追求形式上的喧哗与热闹，课堂问题太多，学生就会应接不暇，疲于应付。尤其是针对文章内容的提问分析过多，往往把个性化阅读纳入内容分析的轨道，导致重认知轻情感，重分析轻整合，缺失了对语言文字的吟咏品味，含英咀花，学生难以透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓。

　　“创新思维是从问题开始的。”教师的提问水平在很大程度上影响学生在课堂上脑力劳动的效率。问题在精而不在多，问题的精在于它的精心与精致，在于它能促进思维的碰撞和心灵的交流，在于能真正促进学生对文本的个性化解读与超越。对事先设置的问题一定要撷精取粹，问题不在数量上的多，而在质量上的精，在追求语文课堂的平实与本真中使气氛活跃起来。如学习《永生的眼睛》时，我以这样一个问题组织教学：“骄傲一词在课文中出现几次？谁为谁感到骄傲，为什么？” 以此问题展开阅读，使学生的注意力集中在主要问题上，始终紧贴课文，进行围绕中心的、有效的个性阅读。

　　【天津市塘沽区徐州道小学　刘秀梅】

　　〖基础阅读教学中学生语感的培养·培养对字词的感受力〗

　　语言是一种表情达意的符号体系。

　　因此，阅读者需要具体系列的专门知识和技能。现代语言学之父索绪尔特别区分了语言和言语的差别：语言是一般性的，是约定俗成的；言语是个别性的，是语言的使用，具有任意性。这种“个别性”又往往是作家在传情达意时有意为着。陆机提出“文外曲致”，刘勰主张“情在词外”钟崃倡言“文已尽而意有余”，都主张写作时须有“言外之意”。此外，语言中存在着大量的模糊词语。因此教师要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，使学生的语汇积累如滚雪球般增多。再反复接触中理解词义，掌握使用规律，语言感受能力也就不断提高。如在教学《永生的眼睛》一课时，文中出现这样一句话“妈妈，我为您为外公所做得一切感到骄傲。”“还有辉映在我女儿眼里的一种骄傲。”在理解“骄傲”一词时，学生根据字面意义说是一种自满的情绪，于是我便让学生重新读文，看温迪为什么骄傲，从而让学生体会出在文中骄傲指的是自豪。由此让学生得知相同的词语在不同的语境中所表达的意义是不同的，同时再让学生从读中感悟，同一段文字中出现的两次骄傲，所代表的含义也是不同的。第一次是温迪因为外公主动捐献自己的器官，妈妈又能完成外公的遗愿而心情激荡，是温迪为自己的亲人自豪；第二次是描写温迪受到了亲人的感染，已暗下决心：死后也要捐献自己的器官，他在为自己的决定而骄傲。由本文的短短两句话就可以看出语言的内蕴是丰富多采的，在于字里行间，在于文字背后，在于空白处的感悟，在于语感能力的培养。长此以往，让学生在大量的阅读中积累词语，培养对词语的感受力，定会使学生的语感得到提高。

　　【重庆市梁平县屏锦镇第一中心小学　张冬梅】

　　〖远程教育，让我思考──浅谈如何培养中年级学生理解句子的能力·抓重点词理解句子〗

　　远程教育犹如一朵奇葩，盛开在教育战线的每一个角落；远程教育犹如一阵春风，吹进了每位师生的心田。远程教育，它是教师备课的百宝箱，是师生上课的百科书，是教师发展走向成功的金钥匙。

　　自从新课程改革的浪潮掀起以来，许多教师心头混乱、迷茫。在语文教学中，如何培养孩子理解句子的能力一直困惑我许久，教师难讲，学生乏味，这种状况让我百思不得其解。于是，我满怀踌躇打开了远程教育资源网，里面丰富精彩的内容让我着迷，我迫不及待地点击进入，去认真阅读各种深浅不一、各具风格的教学案例；去悉心聆听精彩而又精致的媒体展示和课堂实录；去仔细审视那深入课文内容的问题探究和习题精选……顿时，我混乱的思绪逐渐清晰，我迷惘的头绪逐渐明了。正所谓“山重水复疑无路，柳岸花明又一村。”此时此刻，我对中年级理解句子的教学浮想联翩，突然顿悟，原来有那么多理解句子的方法可以试用。如：

　　题有题眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重点词。抓住了重点词就抓住了一个句子的命脉，理解了重点词就理解了该句子的全部。例如在《永生的眼睛》一课中有这样一句父亲说过的话：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那该多么美妙！”教学时教师可以这样提示：父亲这样做“美妙”吗？为什么说是“美妙”的？再让学生交流讨论就不难发现：把角膜捐赠给盲童，盲童就会重见光明，盲童的生活因此变得更加幸福美好；盲童的家庭也会因此幸福快乐；捐赠角膜的家人更会因此而自豪。难道所有的这些不美妙吗？教学时这样直奔重点词“美妙”。不仅可以理解句子，还能加深对父亲的认识，教师还可以继续追问：所有的“美妙”都是由谁赐予的？是父亲。让父亲的形象在“美妙”一词中得到升华。

　　【广东省佛山市顺德区龙江镇城区中心小学　黄　敏】

　　〖浅谈在语文课堂落实“三维”目标·情感态度和价值观在课堂中的形成和升华〗

　　如何在课堂上培养学生的读、写能力？读了《语文课应该怎么教》，联系教学实践使我认识到，要把三维目标真正落实到课堂教学中去。下面就谈谈我的做法。

　　“情感态度和价值观”目标体现了语文的人文性要求。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，必须把它们有机地渗透到语文教学过程和内容中。

　　阅读文本中处处闪现着思维的火花，智慧的光芒。古今中外文学作品、名人名言等等给学生广博的文化浸染。在教学中，教师要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验到作者的思想感情、思维品质、审美情趣，同时通过分析评价形成自己的情感态度和价值观。例如《永生的眼睛》所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。阅读此篇可以说就是跟随作者去阅读生命。在教学过程中，要让学生能够正确理解和评价文中作者对生命的思考和感悟，并形成积极的人生态度。我充分以情感教育学生，引导学生深入体会作者个人和家人的情感变化，内心变化，选择最能够表达个人感情语句进行朗读，收到较好的朗读效果。同时在教学中引导学生联系实际生活谈谈自己知道的捐献器官的人物和实际，使学生进一步体会到我们生活的这个社会中具有这样高尚品质的人无处不在，我们的这个社会是一个充满爱的社会。在语文学科的工具性体现中主要是引导学生掌握段与篇之间的联系，体会通过语言和心理变化体现人物的思想品质。

　　有人说：“情感是语文教育的根。”在教学过程中，教师要努力创设情境，把抽象概括的词语变为生动具体的形象，让学生产生一种如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。挖掘文本的人文性内涵，注重熏陶感染、潜移默化，把爱国主义教育，社会主义思想品德教育以及美的熏陶等贯穿于日常的教学过程中，使其语文教学内容的血肉，成为语文教学过程的灵魂。

　　同时教师也必须从传统的神坛上走下来，教师不应是课堂的领导者，而是一个组织者，是学生学习的合作伙伴和生活的知心朋友。教育家陶行知说得好：“真正的教育是人心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打动心灵深处。”教师投入感情、付出爱心，肯定会得到学生爱的回报。

　　【山东省威海市第七中学　姜　红】

　　〖语文味”，让课堂有滋有味〗

　　程少堂老师关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑中国》一文说：“所谓语文味，是语文教育（主要是教学）过程中以共存互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”他说得比较理性。特级教师王崧舟说：“语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’， ‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品味品句、咬文嚼字’的‘品味’。”近日，参加了威海市新课程小语优质课评选和教材培训会，我就更加真切地感受到了 “语文味”：反反复复的“读味”，真真切切的“情味”，扎扎实实的“写味”，自自然然的“书卷味”……这些味道少了几分花架子，却多了几分“嚼味”，让课堂朴实却不平淡，简单却不乏深度，十三节课至今回想起来还觉得余音绕梁，有滋有味。

　　镜头回放：《永生的眼睛》

　　生：文中最使我感动的是父亲的话。（生读相关语句，并谈自己的体会）

　　师：（用课件出示父亲的话）

　　你发现父亲说话时用什么样的语气了吗？

　　生：平静。

　　师：父亲的内心真的平静吗？联系上下文谈谈你的看法。

　　生：不平静，因为他的妻子去世了，失去了亲人，他心里肯定很痛苦。

　　生：不平静，亲人死了本来很痛苦，还要捐献角膜，不能接受。

　　生：平静。因为父亲说“很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”从父亲的话中可以看出父亲早就做好了准备。

　　师：父亲做好了怎样的准备？

　　生：死后捐献器官的准备。

　　师：你真会读书。父亲内心一定痛苦过，可此时他是那么平静，从“平静”中，你看出了什么？

　　（书：奉献）

　　师：请你用心朗读这段话，看谁能够走进父亲平静的心灵。

　　（自由练习，指名朗读）

　　叶圣陶说：“阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩。一字一句都不能轻轻放过，务必发现它的特征，唯有这样，才能发掘文章的蕴含，唯有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。”一字未宜忽，语语悟其神“。本片段中，老师抓住“平静”一词开掘引导反复诵读、玩味，咀嚼语言的蕴涵，学生“心醉其情” “耳醉其音”，思维从表层走向纵深。

　　【浙江省义乌市保联小学　王　瑶】

　　〖引趣　突重　释疑　拓展──信息技术与课程整合的四大魅力·魅力三：释疑〗

　　教学过程是一个释疑的过程，也是一个不断产生疑问的过程。当课堂上的问题让老师和学生都束手无策时，信息技术这个万事通就可以帮助解答。比如：《永生的眼睛》这一课教学中，学生对“角膜”不理解，老师也无法解释清楚。这时，老师就带领学生走进网络，输入“什么是角膜”。一会儿，学生面前就呈现角膜的文字说明和图片。使老师和学生都学到了知识，同时解决教学中的问题。

　　【湖北省宜昌市隆中路小学　张晓丹】

　　〖“社会即学校”──研究性学习环境、对象之启发·探究性学习是开放的，非标准答案的〗

　　这种教学注重的是学生以开放的观念，对开放性的题目，通过个人或小组的共同智慧，使用查阅资料、调查等手段，论证后而形成真正属于自己的见解。重要的是过程而非结论。探究性教学是从实际问题出发的，是调动、综合各科知识的活动，常需学生去寻找、添加没有学习过的知识。例如在教学《永生的眼睛》时，为了让孩子们体会文中含义深刻的词句，体会人物的思想感情。课前我就布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。因而，学生在学习课文时，从课文讲述的故事中就感悟到生命的美好，体会到人性的真善美，树立了对器官捐献的正确观念。课后，孩子们进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。

　　【重庆师范大学教育学院　郝明君　靳玉乐】

　　〖论理解教学的实现形式·学生理解自我〗

　　学生理解自我即学生的自我反思，它同样涉及反思什么，如何反思问题。由于学生在遗传、家庭背景、生活经历、认知水平、思维水平、反思意识、反思能力等方面存在差异，他们自我反思的具体内容、意向、深度会有一些不同，但教师讲授的新知识应是他们的主要反思对象。学生常常反思：老师的观点是否正确？我是否真正理解了老师讲授的所有内容？这些知识对我有用吗？老师的教学方式合理吗？

　　学生理解自我的常见形式也是课后反思。课后反思是学生对已经结束的事件进行的内在体察。通过反思，学生将进一步加深对所学知识的理解，并慢慢将新知识与原有内在的经验、思想进行融合、改造、重组，生成新的意义，使自身素质不断提升和完善。譬如，学生在学习《永生的眼睛》一文后思考：这个标题是最合适的吗？能否换用其他题目？用“美好的心灵”为题不行吗？通过不断地思考，学生会慢慢理解题目的含义。课文之所以用“永生的眼睛”为题，是因为“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。而“美好的心灵”则不如“永生的眼睛”寓意深刻。紧接着，学生可能会继续反思，学习这篇课文的目的何在？难道仅仅是为了学习文中六个生字？将来也要捐献人体器官？通过自我问答，学生将体悟到学习本文的真正目的应是培养个体关心他人，无私奉献的优秀品质。就是在这种不断反思中，学生掌握了教师讲授的知识，理解了文中的寓意，使自身不断走向完善。

　　学生理解自我常用的反思策略有：

　　1、自我提问：

　　是学生就课堂教学中的疑问而采用的自问自答的探究方法。

　　2、自我纠错：

　　是指学生从学习过程中出现的差错选取问题来纠正错误的方法，有益于学生发散思维的养成。

　　3、自我总结：

　　是学生把某个疑问解决后，从问题解决的角度、方法、思维策略等方面进行的总结，目的是寻求思维规律。

　　4、自我评价：

　　是学生在学习结束后，对自己的学习过程、学习结果进行的分析与评价。当然，这些策略不为学生理解自我所独有，教师理解自我时，也会用到某些策略。

　　【浙江省杭州市胜利小学教师发展中心　钱　丹】

　　〖永生的眼睛教学反思〗

　　由于要准备新教师赛课的选拔课，我开始搜索起四年级的课文来。选来选去，我被《永生的眼睛》打动了。从开始的读文、查资料、设计教案、再读文、再改教案，不知道经历了多少环节。我真的觉得自己也挺专注的。给师傅看了自己的教学设计，也得到了师傅们的肯定。总体感觉教学设计比较清楚，王老师也给了我鼓励：觉得思路挺清晰的，学习层次安排也比较合理。但主要问题是教师的语言太罗嗦，教学内容太满。我想，不管三七二十一，先试教再说。

　　周二上午，我和1班的孩子们共同学习了这篇课文。上完课，自己的感觉是还比较顺，但话语说不太清楚。师傅的评价是：语音语调不对，感觉自己达到了舞台上表演的诵读，可学生却没有跟上，教学环节没有抓住重点展开。

　　于是，下午，2位师傅和我又坐下来，一起帮我磨教案。

　　心理对师傅是很感激的。她们已经很忙了，可是我这不争气的家伙还得麻烦她们。

　　但我反思自己的教学行为，我不知道是自己长久没有上公开课了呢，还是根本这段时间就没有进步。上一次王老师来听我的课也是一样，好象看我的教案比较清楚，但听完课就觉得好象有很多不足。我想这一定和自己的教学功底、对教材和学生的把握、课堂反映能力有关。这一年多来，自己对上课的要求似乎放低了，对平时的学习也放松了。因此没有进步、上课放不开。我想，这应该是我自身发展的一个瓶颈。我应该找准自己的发展方向，好好努力，不要再虚度光阴。

《永生的眼睛》教学杂谈 篇2

　　教学过程：

　　一、情景导入、质疑揭题

　　1、（配乐朗诵）：我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪的角膜。是她让我第二次光明，第二次生命。她的爱心，她的奉献，我将永生不忘。

　　师：大家听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人写的一封感谢信。她要感谢的是谁？对，今天，我们就来学习温迪一家人捐献角膜的感人故事。

　　2、看了题目，你最想弄明白什么问题？

　　3、检查生字，理解词语、交流资料

　　二、抓关键词、探究学习

　　1、课文写了一件什么事？

　　2、探究：他们对捐赠角膜的态度有什么不一样？

　　3、抓住关键词语，指导学生理解重点句。

　　（1）捐赠角膜的态度“天壤之别”之一——父亲与琳达：

　　①琳达是怎样的态度呢？

　　当世界上你最挚爱地亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做地饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上地一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分.

　　②那么父亲是怎样的呢？（平静）他为什么平静地说？

　　③父亲和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”？谁的表现是“壤”？

　　小组讨论：两者都是爱，怎么会有天壤之别？

　　⑤理解重点句“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

　　⑥指导有感情地朗读：指名读、全班读、师生齐读。

　　（2）捐赠角膜的态度“天壤之别”之二——琳达与女儿：

　　①谁跟琳达的爱也有天壤之别？

　　②读第八自然段，琳达把父亲的话告诉温迪，她怎么样呢？（热泪盈眶——打动）

　　她对妈妈说了什么？

　　③师生分角色读。

　　温迪认为捐角膜是一件（骄傲）的事，为谁感到骄傲？（外公和母亲（遵从）

　　（3）捐赠角膜的态度“天壤之别”之三——琳达的前后态度：

　　①父亲献出的远非一副角膜，这话是什么意思，还有什么？

　　②父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲！琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到这个家庭，什么事？

　　③年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。这时，琳达心里肯定很怎样？

　　④但琳达承受着一次又一次地打击，她怎样做——主动捐角膜。

　　⑤琳达前后的态度发生了什么变化？（从哭喊到遵从，最后到主动）——“壤”变“天”。

　　4、琳达帮助父亲、女儿实现了他们的愿望，这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到一封来处奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读好吗？

　　5、琳达一边看信一边想——齐读第15自然段。

　　6、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。这不公是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了，他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。所以说他们的眼睛是——齐读课题。

　　三、交流体会

　　1、你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？

　　这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲，孩子们，再来读课题，相信你们的感受会更深刻。

　　2、师小结：世界还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！　　　拓展作业：

　　1.向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

　　2.写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

《永生的眼睛》教学杂谈 篇3

　　讲授《永生的眼睛》这课时，总体感觉比平时要好很多，因为学生认真听了，思维也紧紧跟着我的思路在运转着，所以感觉课堂气氛很好，尤其最后游戏活动，使学生再次感受了通过捐赠给他人获得新生的美好。

　　课堂上学生能展开丰富联想从各个角度来说眼睛的作用，即失明给盲人带来的切实痛苦，更有甚者，学生自动联系到以前学的《语言的魅力》里的句子，将这个环节引向高潮。

　　但我觉得自己美中不足的就在于没有能按照现在倡导的理念，多指导学生读，有感情地读，抓住重点词句读，展开想象让学生更理解课文，与文本产生共鸣。

　　今后我将更塌实地做好每一天的工作。今天的不足会让我明天更完美。当然，生命的意义就在于寻找一种明天会比今天更进步的感觉。

《永生的眼睛》教学杂谈 篇4

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文以“永生的眼睛”为题，富有深意。 “眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。潘行龙老师对这篇课文的教学设计也非常巧妙，以课题“永生的眼睛”出发，当学生学习完文章重点词语后引导：“再来读读课题，你有什么理解了。请有感情地读出你的理解。”当学习完课文后 又回归到课题升华主题：“永生的眼睛现在指什么你理解了吗？”这样从原点出发回到原点的教学设计显得整体感强，很有紧凑性。

　　潘老师整个课堂教学中，教师的语言富有激情，评价语丰富，理答恰到好处。在具体教学时让学生在读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“课文中哪些地方让你有所感动”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。

　　重点抓住课文第5自然段父亲的话“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”展开讨论，并且结合2、3、4自然段进行教学，当“我”听到医生要把母亲的眼角膜捐献给他人时， “我”惊呆了， “我”不能接受这样的决定， “我”哭喊着。而父亲却那样的平静，痛快地答应了，和“我”的举动产生明显的对比。抓住对比触动情感上的共鸣，学生很自然地体会到父辈的高大形象，对父亲产生敬意。使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　不过，听了这节课我有几点思考：

　　1、潘老师把学习词语和说说课文主要内容分作两个板块了。我认为可以把这两个板块合并。当学生学了词语后，默读课文，再用上这些词语说说课文主要内容。这样为学生降低了难度，可以准确地概括主要内容。

　　2、其实文章有两处对比，一处是父亲和琳达对捐赠妈妈眼角膜这件事情上的不同态度，另一处是琳达14岁时和温迪14岁时对眼角膜捐赠的理解的对比。让这两对矛盾冲突更深化点，紧紧抓这两处矛盾去感悟人物思想变化，引领学生与文本展开对话，感受前辈的耳传身教对后辈所产生的影响会不会更好？

　　3、“骄傲”一词在课文中出现多次，捐赠眼角膜所获得的快乐是建立在盲人获得光明的基础上，教师可以让学生看看盲人重获光明这方面的例子，从而真正深刻地体会骄傲的原因。

　　但是总的来说潘老师的课思路清晰，重点突出，每个环节看似独立，却又是那样密不可分，环环相扣，层层推进。课堂氛围也很轻松，学生学习积极性高。让我学习的地方很多。

《永生的眼睛》教学杂谈 篇5

　　一、情景导入，激趣揭题（小提琴曲：爱的礼赞）

　　出示诗歌：你的眼睛，

　　像远方淡蓝的大海；

　　那永恒的痛苦，

　　像尘土隐没在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照着我，

　　通过流水的闪烁，

　　宛如水底的珍珠。

　　师：（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼睛角膜移植手术，重见天日之后，为了表达内心的感受而写下来的？大家想知道是谁为他捐赠了角膜的吗？让我们走进课文《永生的眼睛》。（板书课题）齐读。

　　师：看了这个题目后，你有那些疑问呢？

　　永生是什么意思？眼睛怎样才能得到永生？：谁的眼睛获得永生？……课文题目为什么叫《永生的眼睛》？

　　二、探究学习，质疑解惑

　　1、轻声读课文，边读边思考：课文写了谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的态度有哪些变化？

　　交流：母亲、父亲 不情愿 遵从遗愿

　　2、我为什么开始不情愿呢？

　　（1）爱妈妈：你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。

　　（2）引导体会：“这样”对待，是怎样对待？联系下文看，她以为这样妈妈就不能完整地离去了，

　　（3）引导感情朗读，读出“我”对妈妈的爱。

　　（4）她的观点代表了现在许多人的观点，说说你调查周围人对器官捐赠的看法。

　　3、那么，“我”的态度为什么由不情愿，转变成遵从父亲的遗愿呢？是什么让她有这么大的转折呢？让我们读读课文，看看哪些话，打动了她的心？

　　（一）（1）出示父亲的话：

　　“一个人所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

　　（2）引导体会：你对这句话有什么体会？

　　体会“为什么说你能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分”引导：你都给予别人什么了？这些东西与你自身的一部分相比，有什么不同？给了别人的那些礼物，或是金钱呀，可以再买，可以再有，唯有身体的一部分，给予了别人，就不可能再有了，因而是珍贵的。这是对自身而言。

　　我们再看，对别人而言，如果你自身的一部分捐献给了别人，可能给他带来什么？（一个眼角膜给别人带来光明、一个肾脏给别人带来健康、一个心脏给别人带来的是生命……而这些，是病人花多少钱也买不到的）因此，对自己而言，对别人而言，你自身的一部分，都是最珍贵的）

　　（3）理解“有意义”

　　你觉得父亲这样做的意义在哪？

　　启发学生想象：病人、病人家人的反应

　　病人康复之后做贡献（画画、看到美丽的景象、更好地孝敬父母、照顾妻儿、成为舞蹈家、音乐家……为社会做出更大的贡献）

　　当父亲身体的一部分给别人带来这么多的时候，父亲自己会有什么感受：自豪与骄傲

　　（4）指导朗读：

　　由此可见，父亲认为，捐献自己身体的一部分是一件自豪与骄傲的事情，是一件意义的事。从中体会出父亲是怎样的一个人？（为别人着想，以帮助别人为快乐，关爱他人，无私奉献）这样的人让人敬仰。

　　练读：读出父亲的自豪与骄傲，也读出你对父亲的敬仰。

　　练习背诵

　　（二）还有什么话打动了“我”的心呢？

　　“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

　　1、谈谈你对这句话的理解。

　　（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）

　　（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）

　　2、我听了父亲的话会有什么想法？

　　3、指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人们多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？抽生读

　　一个盲童重见光明，得到了快乐，她的家人也快乐，她的快乐会影响周围的人，越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？男生读，女生加入读。

　　小结：父亲的话再一次让我感受到了他以帮助别人为快乐的品质，他的言行感化着琳达，使琳达由不情愿捐献母亲的眼角膜到遵从父亲的遗愿捐赠了眼角膜。

　　（三）其实，父亲的话不止使我受到了感染，对琳达的女儿也产生了积极的影响。（板书：女儿）

　　体会两个骄傲：

　　“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”

　　温迪骄傲的是什么？你从中体会出什么？

　　（温迪得知捐献角膜后，不但没有“痛苦难忍”，反倒为自己亲人帮助他人而感到自豪。从温迪的言语，表明她对器官捐献的正确认识，闪耀着她思想的光芒。）

　　“这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。”

　　我为女儿的什么骄傲？可联系上文理解：（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让我们重见天日。）

　　（再次使用“骄傲”，表达“我”对女儿温迪美好心愿的支持和认可。与前文14岁的“我”进行对照，形成对比，从而引发读者的深刻思考。）

　　（四）在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！

　　父亲还留下了什么？填空：父亲留下的是————————，（光明）是—————————是（家人的幸福）———————，是——————————————————（关爱他人的美德），是……

　　三、情感延伸

　　课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）配乐朗读

　　没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

　　失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

　　我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　师：（教师朗读）这是文章真正的结尾，听了之后有新感受吗？（板书：女儿：主动捐献

　　师：课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，会和她的母亲有怎么的对话呢？

　　温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？

　　生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……

　　永生的仅仅是他们的角膜吗？

　　生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神琳达一家的感人故事，在延续着， 　典型事迹：

　　【1】邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

　　【2】戴安娜王妃在弥留之际用极其微弱的声音做出了捐献器官的决定。她的大部分器官成功地移植给了芬兰、比利时、法国等国的八位患者，使他们重获新生。

　　【3】深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……

　　【4】捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

　　昨天，琳达的父母、女儿无私的捐献了自己的眼角膜，今天又有这么有爱心的人捐献了自己的器官，相信明天会有更多的人加入到这一行列当中来，永生的眼睛，折射出的是人性的善良与美好，昭示了关爱他人、无私奉献的精神必将世代相传，永不泯灭。

　　四、布置作业：

　　目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待者。2004年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

　　将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。

　　板书设计：

　　父亲：不情愿

　　永生的眼睛 母亲：遵从遗愿 关爱他人，无私奉献

　　女儿：主动捐献

　　……

《永生的眼睛》教学杂谈 篇6

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字。

　　2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

　　3、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

　　4、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　【教学重难点】

　　1、琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

　　2、为什么捐赠遗体器官是令人骄傲的行为？

　　【课时划分】一课时。

　　【教学准备】

　　1、调查了解周围人们对遗体器官捐赠的看法。

　　2、收集与捐赠器官有关的感人的事。

　　3、幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，导入课题

　　我们都知道，眼睛是心灵的窗户，用眼睛可以看到我们这个五彩缤纷、多姿多彩的世界。而在我们周围，却有不少的盲人，无法用眼睛来感受生命的美好。想让他们重见光明吗？今天，我们一起来学习课文《永生的眼睛》，看看文中这一家人为让盲人重见光明是怎样做的吧？

　　二、初读课文，了解大意

　　1、读“提示”，明要求：

　　齐读“阅读提示”，想想：“提示”告诉了我们什么？给我们提出了哪些要求？

　　2、读课文，认生字：

　　⑴　自由读读课文，要求：

　　边读边认记生字，读通课文，把你认为难读的地方多读两遍。

　　⑵　抽学生认读生字、词语，并随机理解“屡屡获奖”和“热泪盈眶”这两个词语。

　　屡屡获奖：在文中找到出现这个词的句子，读一读，联系句子意思理解这个词。

　　热泪盈眶：先联系生活实际，再结合课文内容理解其意思。

　　3、再读文，知大意：

　　⑴　请同学们再用心地读读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？

　　⑵　抽生说说主要内容。（师板书：捐赠角膜）

　　4、说看法，抓关键词：

　　抽生交流课前收集的资料：你周围的人们对捐赠器官的看法。

　　5、抓出关键词“骄傲”：

　　师导：是啊！自古以来，人们就有“身体发肤，受之父母”，“入土为安”的传统思想。由此可看出，文中这一家人真了不起！那么，你为文中这一家子感到怎样？能用文中的一个词来说吗？（板书：骄傲）

　　三、细读课文，体会情感

　　1、课件出示阅读提示：

　　默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感想。

　　2、小组交流，谈感受。

　　3、抽生全班交流，体会人物特点，深化学生感受。

　　交流a：

　　⑴　生：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，我是从第5自然段感受的。

　　⑵　课件出示课文第5自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。

　　师：这是父亲在什么情况下说的一段话？（妈妈死后捐赠角膜劝“我”时）从这儿可看出琳达的父母有着怎样的崇高精神？

　　指导朗读：

　　①　抽生说说该怎么读这一段？

　　②　生读，形式：

　　抽生读──生评价──再抽生读──齐读。

　　师导：的确，这样一位善于为他人着想、无私奉献的父亲，怎能不令我们为他而骄傲？

　　⑶　生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在6自然段最后一句话和7自然段中父亲说的话中感受到的。

　　⑷　课件出示课文7自然段中父亲说的话：

　　指导生朗读：

　　说读法──抽生读──齐读

　　师：你们看，父亲除了同意捐赠母亲的角膜，还立下遗嘱，自己去世后也要捐赠所有完好的器官，可见他的思想境界是多么高尚。为此，我们怎能不为他感到骄傲！

　　⑸　师引导学生对比读这两段话：

　　当妈妈去世后要捐赠眼睛角膜，琳达为此不理解时，爸爸坐到她身边，平静地说……女生读。

　　爸爸去世前，为了能帮助别人，他立下了死后也要捐赠眼睛角膜的遗嘱，并为此而高兴、自豪地说……男生读。

　　⑹　小结：

　　文中的父亲不仅以自己的言行影响了他的家人，还深深地感动了我们，他的灵魂必将得到永生！

　　交流b：

　　⑴　生：我为文中的温迪感到骄傲！我是从8自然段中温迪说的话中感受到的。

　　⑵　抽生读温迪说的话。

　　⑶　师导：是的，14岁的温迪在妈妈捐献了外公的角膜后，不仅没想当年的“我”那样痛苦难忍，反而为亲人能帮助别人而感到自豪！这说明她小小年纪就对捐赠器官有了正确的认识。不仅如此，她也立下了自己死后捐赠角膜的志愿。这是受谁的影响？

　　⑷　课件出示：想一想，说一说：

　　因此，在温迪说这话时，作者真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留给我的还有_____________________，还有________________……

　　⑸　面对温迪的行为，你想说点什么？

　　生：多么懂事的温迪呀！小小年纪，就能够这样为别人着想，我觉得她真是很了不起！

　　师：是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲！”

　　交流c：

　　⑴　生：文中琳达的妈妈值得我们为他而骄傲，因为她在课文里是第一个捐献眼睛角膜的人！

　　⑵　师：文章对这位母亲虽然是轻描淡写，但我们却能感受到她那美好的心灵和高尚的情操。

　　交流d：

　　⑴　生：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！

　　⑵　生：我觉得琳达是一个有爱心的人，值得我们为她而骄傲！

　　⑶　师：是啊，琳达是个贯穿课文始终的人物，她不仅爱父母、爱孩子、也爱别人。她同样具有一颗美好的心灵，同样值得我们为她而骄傲！

　　四、拓展思维，深化情感

　　1、想象说话：

　　接受了琳达父母捐赠的角膜移植的盲人，第一次睁开眼睛看世界的时候，他们会想些什么？做些什么？说些什么？

　　2、交流课前收集的与捐赠器官有关的感人的事，联系题目，理解“永生”的含义。（板书：得到永生）

　　五、课外作业

　　课余，请向你的亲人讲述这个故事，宣传捐赠器官的积极意义。

　　【板书设计】

　　18*永生的眼睛

　　捐赠角膜──────得到永生

　　为此骄傲

《永生的眼睛》教学杂谈 篇7

　　《永生的眼睛》教学反思

　　本课教学过程中充分以情感教育学生，引导学生深入体会作者个人和家人的情感变化，内心变化，选择最能够表达个人感情语句进行朗读，收到较好的朗读效果。同时在教学中引导学生联系实际生活谈谈自己知道的捐献器官的人物和实际，使学生进一步体会到我们生活的这个社会中具有这样高尚品质的人无处不在，我们的这个社会是一个充满爱的社会。下面就几点具体谈谈：

　　一、抓住题目，展开教学

　　题目是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的深刻含义。引导学生质疑，多数同学都能说到为什么“永远都活着”或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“眼睛永远都活着”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，回读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在最初的理解上，而是有了一个提升，“父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。”

　　二、资料的运用

　　课前我从收集到的关于人体器官捐赠的具体事例入手，让学生先感动于这些让人激动的事例。由于有了这些铺垫，学生在接下来的学习中能很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。

　　三、注重课外延伸，提升情感

　　文章很感人，所以在学完课文后，我给学生介绍了汶川地震灾情，在提升学生情感的同时，对学生进行思想教育、爱心教育。一堂课下来，学生明白了很多。

　　总之，这节课学生的收获很大。

　　《永生的眼睛》教学反思

　　黑龙江省阿城市龙涤小学　李秀坤

　　为了更好地把学校即将进行的教学比赛的课上好，因此我在这一周提前领着学生学习了第五单元的前两篇课文。其中一篇是《永生的眼睛》。

　　本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到程年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点。

　　教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。

　　在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。

　　学生总结的多么到位呀。

　　在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。

　　希望自己能经常上出这样的自己也为之震撼的好课。

《永生的眼睛》教学杂谈 篇8

　　主备人 刘苏林 参加人员 张敏、赵锦、蔡亚妮 备课地点 办公室 学科 语文 年级 四年级 选用教材 人教版四年级下册 课题 《永生的眼睛 》 课时：两课时 教学目标 1、学会本课10个生字及15个新词,并用指定的词语造句。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

　　4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。 教学重点 体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。 教学难点 有感情地朗读课文。体会文章的思想感情,培养关爱他人、无私奉献的优秀品质 教学方法 “自主、合作、探究” 学法指导 熟读精思，探究文本

　　教具准备 网页、课件 学具准备 搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料 教学过程设计 程序 教学活动 补充教案 一、诗歌引入，铺垫情感。 1、出示诗歌： 《你的眼睛》 像远方淡蓝的大海， 那永恒的痛苦， 体会人物所要 像尘土隐没在你的眼中。 你的眼睛是清泉， 它的希望的光照着我， 通过流水的闪烁， 宛如水底的珍珠。 2、(教师朗诵)这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢?让我们一起走进《永生的眼睛》。 3、板书课题，学生齐读。 二、初读课文，感知内容。 1、一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的句子，引导学生正音(捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住)，注意多音字“重”的读音。 积累成语：突如其来不由自主 不假思索 重见光明 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 重见天日 夺眶而出 2、再读，说说主要内容。 三、读中品味，领悟情感。 1、品味痛苦。 抓住词语品读。 紧扣写法：心理、动作、语言。 2、理解平静的原因——父亲的话。 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。 ①读，自由谈感受。 ②为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的? (结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟。) ③如果是你，你能给予他人哪些东西? 3、为女儿骄傲。 （1）为什么为女儿感到骄傲？为妈妈与外公感到骄傲，并要捐赠眼角膜。 （2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。 ①“这一刻”是哪一刻？ ②那么，琳达的父亲留下的是什么？ ③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。 四、质疑深入，延伸情感。 1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲—— 2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》） 那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了…… 失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。 亲爱的瑞弗先生和太太： 角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿—— 一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。 如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？ 题目为什么叫“永生的眼睛”？ 4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？ 5、将想说的话写下来，用心写！ 板书 设计 18　永生的眼睛——世代相传的无私奉献精神 母亲　　　　　　父亲　　　　　女儿　（捐赠角膜） （不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度） 教学 反思

《永生的眼睛》教学杂谈 篇9

　　设计理念：

　　“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在本课时教学中，我重视学习情境的创设，让学生在情境中一步步地朗读品味教材，自主合作，主动探究，同时利用电教、插图等辅助手段，让学生放飞想象的翅膀，进入作品角色，加深对课文内涵的理解。

　　学习目标：

　　1.掌握6个生字，理解新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致地描写人物的语言，表现人物精神品质的表达方法。

　　3.体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义;培养关爱他人的美好情操。

　　4.从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。

　　5.从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。

　　教具：多媒体课件。

　　课前准备：

　　1.按照课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。

　　2.通过读书、上网等途径了解器官捐献的知识。

　　3.通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：

　　姓名

　　年龄

　　职业学历

　　①您听说过捐献角膜吗?

　　②您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗?

　　③您对捐献角膜的人是什么态度?

　　A.觉得了不起 　　B.认为出风头 　　C.无所谓

　　④您会捐献角膜吗?

　　⑤您对我国捐献角膜的现状有哪些了解?

　　教学程序：

　　一、配乐谈话激趣引读

　　1.盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了看到光明的可能。

　　2.(配乐朗诵)你的眼睛，像远方湛蓝的大海。那永恒的痛苦，像尘土，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。

　　最美的诗章也无法表达我内心的感慨，我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中备受煎熬痛苦徘徊的时候，我想到了海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，像她想象的一样用三天宝贵的时问，去看看身边的亲人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，因为我接受了奥列根勇敢者角膜中心的手术，接受了一位名叫温迪小女孩的馈赠，是她给了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不见有多么痛苦吗?曾经的恶梦已经离去，可是我的心却久久不能平静，我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里?

　　3.这是一位接受角膜移植手术重见光明的人的呼声。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

　　(呈现多媒体课件板书设计：永生的眼睛)

　　二、自学课文感悟内容

　　带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚”这个问题去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。

　　三、合作交流多元理解

　　1.自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。

　　2.全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。

　　3.引导学生抓住人物语言来品读课文。

　　(分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做)。

　　在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。

　　4.指导感情朗读。重点指导人物对话。(你觉得谁的话最感人?读一读。感动了自己，就读出你的感情，也让听的人受感动。)

　　5.还有什么地方也令你深深地感动呢?请同学们快速默读课文最后两节。

　　6.重点研读：

　　(1)“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲?为什么?

　　(2)出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。

　　①“这一刻”是哪一刻?

　　②那么，琳达的父亲留下的是什么?

　　③联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态，你能读出“骄傲”的情感吗?你能表现出“骄傲”的神情吗?

　　7.师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗?(帮助学生体会到爱心是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。)

　　8.学生谈过后，小结：

　　这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要像这样，抓住重要词句，反复去揣摩、体会作者的感情，领悟文章的表达方法。

　　四、回读品情总结收获

　　1.从头再读课文，想一想学习了本文，你有哪些收获?(侧重感受词句积累和表达方法。)

　　2.学生总结写法。(找人物对话，再次读读，细细体会作者细腻的表达方法。)

　　五、延伸情感实践拓展

　　1.链接相关资料：

　　①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

　　②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明。

　　③据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏，我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　2.温迪一家是伟大无私的，她的外公和她虽然永远离开了人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但他们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗?

　　3.对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写《捐献者之歌》报。给小伙伴写一封倡议书。

《永生的眼睛》教学杂谈 篇10

　　本周，我上了《永生的眼睛》一课。《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。当初选择《永生的眼睛》，就是因为文章整体的美感特别打动人。我想这么感人的故事要是上不出感觉来，那就是失败!于是在备课之前，我就反复阅读教材，设计教学环节，并积极征求同组教师的意见，反复修改教案。心想：我一定要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。在课堂上，我也努力的告诉自己，一定要让学生多说多读，充分发挥学生的自主地位。课后，静下心来，仔细回顾每个环节，我觉得自己做的较好的有以下几点：

　　一、重视了学生字词的训练

　　虽然这是一篇略读课文，但文章语言优美，词语丰富。为了丰富学生的词汇，我让学生在预习的基础上，互相交流了自己积累到的生词，好词。并让他们通过读音，理解词义，牢固掌握了他们，在此基础上，我又让学生选出几个说一句话。有又培养了学生的灵活运用能力。

　　二、学生读中感悟有进步

　　这是一篇略读文章，我就围绕阅读提示，让学生充分自读自悟。我一直认为语文课就应该重视读和悟，本课的教学重点是体会含义深刻的句子，领会人物的思想感情，因此我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。充分体现了学生的课堂自主地位。

　　三、课堂上，学生读的充分

　　本节课，我努力做到，一读带讲。让朗读贯穿教学的始终，让学生在充分体会人物心情的基础上，运用各种朗读形式，读出自己的理解，读出人物的感情，想法，心情。充分让学生反复朗读重要语句，深入体会人物无私奉献的品质。

　　四、注重课外拓展

　　课堂上，我课外延伸的是关于温迪的故事，14岁的女儿温迪在父亲与世长辞后的两周里，也不幸在车祸中丧生，此环节是我设计的一个情感迸发的爆破点。让孩子在老师浓浓的爱意引导下，去感受字里行间所蕴涵的意味，真正实行入情入境，之后让学生说说他们此时的感受与想法。学生很有感触，看得出他们的小脸上带着一些悲凉，为才华横溢的温迪惋惜着……此时文章主人公们那为他人着想、无私奉献的高尚思想境界已经深深感动了学生们。也对捐献器官的意义有了更清楚的认识。

　　五、能够引导学生利用文本，进行有效的仿写训练。

　　当然，这节课还存在许多不足之处，还有许多有待改进的方面：

　　1、课堂应变能力不够

　　过渡语，链接语，评价语，都不能事先完全准备好，要看课堂上学生的表现，并给予相应的回应。这节课，有些语言组织的还不够简练，优美;没有起到良好的引导作用。评价语还有些单调。所以努力提高自己的教学机智是我今后要做的。除了要把备课时学生的预设想透外，还更应该多看书、多看教学实录、多参与教学研究等。

　　2、对学生的朗读指导还很欠缺，主要是由于自身语言的欠缺，不能及时使用有力的语句唤起学生的读书兴趣，朗读技巧的知道不够。

　　3、课堂上学生发言的人数不多，一些学生只作了听众，不能积极地参与到交流当中，今后，还应努力调动学生的课堂积极学习参与性。

《永生的眼睛》教学杂谈 篇11

　　教学目标

　　1.从文中进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。

　　2.学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；

　　3.通过各种形式的读书，触动心灵，升华情感。

　　教学重点抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

　　教学难点体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

　　教具准备多媒体课件

　　教学过程

　　一、情境导入，激发情感。

　　（配乐朗诵）“我的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在我的眼中。我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。此时我的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”

　　“我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？”

　　师：这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（温迪）对，是金发碧眼的温迪！今天，我们就来继续学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。（板书：永生的眼睛）

　　二、熟读精思，探究文本

　　（一）读中品味、初悟情感。

　　1、请同学们默读课文，找出你感受最深的字、词、句画批出来，用自己喜欢的学习方式来学习。

　　2、同桌互相交流感受最深的地方。（抓住重要词语，联系上下文谈感受，与同学交流批注笔记。）

　　3、读书画批之后，你觉得温迪一家是怎样的一家人？

　　（二）、母亲捐献角膜，初步体会“有意义”的含义。

　　1、读了母亲捐献角膜的部分后，你感受到了什么？

　　2、琳达知道要把母亲的眼睛角膜捐献给别人时是怎样的反应？（你从哭喊中体会到什么？你从课文中的哪些句子看出作者很气愤？）（板书：母亲）

　　3、你能用愤怒、悲伤的语气读一读琳达的语言吗？

　　4、创情境指导读：如果你就是当年年仅14岁的琳达，突然失去挚爱的母亲，在最痛苦的时候又要容忍母亲的不完整之痛。你能理解她此时的心情吗？你能用朗读表达你这种感受吗？

　　5、父亲面对我的愤怒和悲伤是怎样的态度，找一找有关父亲的语句，谈谈你的感受。（板书：父亲）

　　6、出示琳达父亲第一次说的话：父亲平静地搂着我：“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

　　(1).平静—我的强烈反映和父亲平静的态度形成鲜明的反差，说明我受传统观念的影响，而父亲却有着现代的思想意识，父亲把捐赠器官给别人带来健康看成平常事，有关爱他人无私奉献的精神。

　　2）.自身：自己的身体，血肉之躯

　　3）. 死亡之躯：人死之后，身体会埋在地下腐烂，或者烧成灰烬。身体的各完好器官也会不符存在。

　　4）健康：从残缺变得完整

　　5）有意义：有价值，值得的。

　　7、再读父亲的话，谈谈对“最珍贵”的理解，为什么说我们的死是有意义的？

　　8、。（①身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；②对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，.能给别人带来幸福，死也是有意义的。更多地为社会作出贡献这就是有意义③对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？（对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植（换肾）可治愈尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。）

　　9、父亲是怎样一个人？(关爱他人无私奉献)

　　10、指导朗读：把你的理解通过读表达出来。（平静的）

　　11、指导朗读：请一位同学读琳达的语句（愤怒、悲伤），一位同学读父亲的话（深沉、坚定、平静）。我从你们的朗读中，感受到了琳达失去母亲的无限痛苦，以及父亲无私的奉献精神）

　　（三）父亲捐献角膜，深层次体会“有意义”的含义。

　　1、“父亲的话语给我上了人生中最重要的一课。”这些话语确实值得人敬佩。还有哪些地方感受深？

　　2、1986年父亲病重时，说他死后要捐献所有完好的器官。能谈谈你对父亲此时说的话谈谈感受吗？

　　3、如果你把父亲的两处话连起来读，你会更加理解和敬佩琳达的父亲的。再来谈谈你们有什么新的感受。

　　1）琳达父亲在说这些话时心情如何？（愉快——虽然身患重病，却为能帮助别人而发自内心的高兴。）再读这段话，体会父亲的心情，体会父亲的伟大。

　　2）父亲在病重的情况下想到的是谁？（盲童、盲童的父母、自己的亲人——关爱他人）

　　指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人多少美好的憧憬啊！能读出你的感受吗？如果你就是父亲，会用怎样的神态和语气说出这些话呢？

　　3）我们把琳达父亲两次说的话连起来了读，男生读第一次，女生读第二次，父亲在病危时，一想到能为别人带来幸福和快乐仍然觉得人的死是有意义的。（琳达父亲第二次说的话具体说明了怎样“有意义”。）

　　4、这年的一天，父亲与世长辞了，我们遵从他的遗愿，捐献了他的眼睛。温迪告诉我（学生接读6自然段）

　　5、父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课。此时此刻，女儿说了什么，会给我怎样的触动呢？“你想过什么也看不见会有多痛苦吗！温迪在设身处地为温迪着想。（出示句式小练笔：他们听得见海浪拍击岩石的声音，看不见广阔无垠的大海，他们摸得着娇艳的花朵，却看不见他们缤纷的色彩。他们……我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。（那时候，他们看得见……看得见……）”背诵《语言的魅力》里描写春天的一段话。（那时候，他们看得见生机勃勃的春天，看得见那蓝天白云，绿树红花，看得见那莺歌燕语，那流水人家）。

　　※6、女儿还说了什么？你有什么想法？

　　妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。（温迪得知捐献角膜后，不但没有“痛苦难忍”，反倒为自己亲人帮助他人而感到自豪。从温迪的言语，表明她对器官捐献的正确认识，闪耀着她思想的光芒。）

　　7、这就是父亲所说的“有意义”，让我们带着自己的理解，再读父亲第一次说的话，体会他博大的爱

　　8、女儿的话给琳达怎样的触动？

　　①读句子：我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！

　　②我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里——（一种骄傲！、）

　　③他留下的远远不只是角膜，他留下了什么（给盲人带来光明、给痛苦的家庭带来了欢乐，他以自己的言行影响了两代人。给自己的家人带了自豪和骄傲。）（板书：光明、欢乐）

　　④遗留在我女儿的眼睛里的是一种怎样的骄傲！（温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，来自于母亲为外公所作的一切，她为此感到骄傲和自豪）

　　9、此时此刻，父亲的话又浮现在我们的眼前：声接读如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死就是有意义的。我想这个“有意义”一词的内涵，远远大于使盲人重见光明。他还包含了什么？（包含了对待他人的爱心，无私奉献的精神。）（板书：）

　　（四）、温迪捐献角膜，验证父亲所说的“有意义”。

　　1、还有哪些地方感受深？

　　2、年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀！琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？请一位同学读读7自然段（配乐）。

　　3、让我们怀着感激之情给琳达读一封来自远方的信，指名读，说感受。（琳达是多么无私的骄傲，多么的骄傲伟大呀！）

　　4、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使“我”在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，“我”再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但“我”却仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　（投影：“她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”你是怎样理解这句话的？（生命的延续、人已去世，精神永存）（板书：与世长存）

　　5、指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔—

　　6、永生的仅仅是他们的角膜吗？（不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神）

　　7、课文为什么以“永生的眼睛”为题？

　　（因为文章以“永生的眼睛”为题富有深意，“永生”生命的延续弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。）

　　8、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？（角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……）

　　三、回归主题，升华情感

　　1.让我们用心记住这段触动我们心灵的话语，再读父亲的话。

　　2.温迪的一家只是许许多多捐赠者中的一部分，我们的国家也有许多的人也为器官捐献做出了很大的贡献，你能说说吗？（课下时交流）

　　3展示资料：下面请大家看一篇报道，把你最想说的话写下来，可以是一段心灵感悟，也可以是一首小诗。

　　天使留下眼睛飞走了

　　吴翼飞今年22岁，是深圳职业技术学院计算机辅助设计与制造专业的大三学生。在大家眼里，他是一个阳光、善良的大男孩。他的脑部发现了一个肿瘤。吴翼飞的母亲吴少慧，曾和儿子参加过一个叫《美丽的世界》的诗歌朗诵会，几个天真的盲童尽情地歌颂着美好的家园，可他们却什么也看不见。那时的吴翼飞说：“妈妈，如果有一天我的生命结束了，我就把我的眼角膜，捐献给渴望光明的人。”

　　从吴翼飞决定捐献眼角膜的那刻起，眼角膜就成了他的心肝宝贝。他的病情越发严重了，呼吸很困难，甚至每咳嗽一声，都会引起他的头炸裂式的剧痛。可为了尽可能保护好眼角膜，他在疼得无法入睡时，疼得在床上翻滚时，也坚持不用止痛药，咬牙坚强地忍受着，冷汗满面……令在场的每一位医生、护士禁不住流下了泪。

　　吴妈妈颤抖的手为儿子填写了《眼角膜捐献同意书》，泪水和墨水一起流下，几乎打湿整页纸。

　　吴翼飞角膜分别移植给了一位16岁的少年和一位52岁的台湾同胞及其他两位盲人，使四位盲人重见天日。

　　4、结语：生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵。然而，遗体捐献志愿者战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！相信你们随着年龄的增长，对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！

　　四、作业：

　　必做作业：

　　有感情地朗读《永生的眼睛》给家长听，让他们和我们一起感动。

　　选作作业：

　　1、围绕《天使留下眼睛飞走了》从重见光明人的角度写一首赞美诗。

　　2、写一封倡议信，倡议大家在生命结束后捐出我们尚完好的器官。

《永生的眼睛》教学杂谈 篇12

　　1965年炎夏的一天，母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，年仅36岁。下午，一位警官来访，为医院要取母亲的眼睛角膜而征求父亲的意见。我惊呆了，不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，而父亲居然回答"可以"。我痛苦难忍，冲进了自己的房间。

　　"你怎么能让他们这样对待妈妈！"我冲着父亲哭喊，"妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。琳达，"父亲平静地搂着我，"你所能给予他人的最珍贵的东西莫过.于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。"他说，他们早已决定死后捐赠器官了。父亲的话语给我上了一生中最重要的一课。

　　多少年过去了，我结了婚并有了自己的家。1980年，父亲患严重肺气肿，搬来和我们同住。他愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。"如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！"温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖，"想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。"父亲说，"当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！"

　　我告诉温迪她外公的心愿。孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。她14岁，恰恰是当年我首次听说捐赠器官时的年龄。

　　1986年的一天，父亲与世长辞了，我们遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛。温迪告诉我："妈妈，我真为作为外公所做的一切感到骄傲。这令你骄傲吗？"我问。"当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。"在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！

　　那天我紧紧地搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的活儿营绕在我耳际："你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！"

　　失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：‘"角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿--一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……"

　　我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　1.这篇短文采用了第几人称的写法？

　　2.文中记叙捐赠眼睛角膜的人物有哪几个？依次写在横线上：_______

　　3.从文中找出表明他们捐赠眼睛角膜时间的词语，依次写在横线上：_______

　　4.在文中用横线画出琳达的父亲给她以深刻启发的两句话。

　　5.下面是文章所用的材料，其中详写的有，略写的有。将下列选项的字母分别填入括号内：

　　a.母亲被疾病夺去生命b.父亲对我的教诲和影响

　　c.温迪的骄傲和心愿d.温迪在交通事故中丧生

　　e.温迪的眼睛角膜被成功移植

　　6.文章倒数第2段，引用了"俄勒冈勇敢者角膜中心"来信里的话，有哪些作用？选出正确答案，将它们的字母填入括号内

　　a.照应标题

　　b.表明眼睛角膜移植手术的高妙

　　c.贯穿全文

　　d.交代温迪捐赠眼睛角膜的结果

　　e.表达两位昔日盲人对琳达的谢意

　　f.照应开头

　　7.恰当地归纳了文章中心思想的一项是：

　　a.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，赞扬了琳达父母无私献身的崇高精神。

　　b.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，表现了琳达思想感情的变化和认识的提高。

　　c.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，表现了温迪年纪虽小，但品质非常纯洁、高尚。

　　d.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，赞扬了他们为别人的健康。幸福而无私献身的崇高精神。

　　（199年北京市统一中考试题）

　　答案:

　　[永生的眼睛》：l、.第一人称2.母亲父亲温迪3.1965年炎夏的一天1986年的一天两周后4.你所能给予他人……自身一部分。如果我们的死亡…有意义的。5.b、c、a、d e 6.a、d d.d

　　第二次冒险

　　①退休教授安道特是个言语不多的人，然而谈及他1944年春的那回遭遇，就会激动得滔滔不绝，我们也会听得入迷。

　　②那是在大规模反攻的前夜。盟军向德军控制的法国诺曼底地区空投了伞个兵，安道将将就是其中之一。不幸，他在远离预定地点好几英里的地方着陆。那时候差不多天亮了，那些记熟了的标志，他一个也没有找到，也见不到自己的伙伴。

　　③他懂得，必须马上找地方隐蔽起来。在熹微的晨光里，他看见不远处有一栋小小的、红色屋顶的农家住宅。他不知道住在里边的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是总得碰碰运气。他朝那住宅奔去，一边温习着出发前学会的几句法语。

　　④听到敲门声，一个年约3o岁的法国女人--她长得并不漂亮，但是眼光善良而镇定--开了门。她的丈夫和三个幼小的孩子坐在饭桌旁边，惊异地盯着他。

　　⑤"我是一个美国兵。"伞兵说__"你们愿意把我藏起来吗？"

　　⑥"赶快，你得赶快!"做丈夫的说着，把这个美国人推进壁炉边的一个大碗橱里，"砰"的一声关上橱门。

　　⑦几分钟后，六个德国冲锋队员闯了进来。他们已经看到这伞兵的降落。这是附近唯一的房子。他们搜查得很彻底，转眼之间就把这个伞兵从碗橱里抱了出来。

　　⑧无须履行手续，德国人依照惯例，把女主人的丈夫当场枪毙了。女主人和孩子放声大哭起来。如何处置俘虏安道特，德国兵却有一场争议。由于谁也说服不了谁，只得暂时把他推进一间棚屋里，把门闩了。

　　⑨这间棚屋，有一个小小的窗口，越过田野就是树林。安道特quan身挤出窗口，向树林奔去。

　　⑩从当时的情况看来,逃跑几乎是没有希望的.他刚跑进树林，就听到周围追兵的叫嚷声。他们有条不紊地搜索着。抓住他只不过是时间问题。

　　(11)但伞兵没有失望。他一回头又跑进田野，穿过院子。院子里还躺着那个被害者的尸体。这个美国兵再次敲响了他们家的门.

　　(12)女主人很快地出来。她脸色苍白，泪流满面，笔直地注视着这个美国青年的眼睛。他刚才的到来，使她失去了丈夫，孩子门失去了父亲。

　　(13)"当然，快!"她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里，

　　(14)德国冲锋队员再没有来到这户农家搜查.

　　1.根据第③段中的拼音写汉字：

　　"安道特＿（quan）身挤出窗口，向树林奔去"

　　2.安道特的"那回遭遇"发生的时间是___＿，地点在___

　　3.写出一个与第①段中"言语不多"近义的成语：

　　4.第①段中"那时候"是指_____ 的时侯。

　　5.在第⑤段中的"__’内填入恰当的标点符号：

　　"我是一个美国兵。"伞兵说__"你们愿把我藏起来吗？"

　　6.第(10)段"从当时的情况看来，逃跑几乎是没有希望的"一句中的"当时的情况"是指：（1）

　　（2）＿＿＿＿；（3）＿的作用是：

　　a.概括文章内容

　　b.从一个侧面表现女主人的崇高品质

　　c.过渡句，起承上启下的作用

　　d.直接点明文章中心

　　7.女主人主要的性格特点是：（1）＿；（2）___

　　8."言语不多"的安道特谈及他1944年春的"那回遭遇"就会激动得"滔滔不绝"的原因是：___。

　　9.从安道特和女主人两个方面写出题目"第二次冒险"的含义：

　　（1）＿

　　（2）＿

　　（1994年上海中考试题）

　　答案:

　　（第二次冒险）：1.蜷2.1944年春（或大反攻的前夜）诺曼底一个法国农舍3.沉默寡言4安道特着落5.逗号6（1）德国兵有条不紊地搜索着（2）唯一的农舍外是一片田野天已经亮了b 7.（1）镇定、坚强善良、勇敢8.法国人民的大无畏牺牲精神使他深受感动。9.安道特在女主人家被捕出逃后，又一次到女主人家避难女主人在因救助安道特而丈夫遭枪杀后，又一次将安道特藏起来。

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