《最后一头战象》课堂实录 最后一头战象作者

《最后一头战象》课堂实录 篇1

　　执教者：萧山区河庄小学 胡海峰

　　时间：2009年10月28日下午

　　地点：杭州市学军小学

　　学生来自：杭州市学军小学六年级

　　课题：人教版六上教材《23.最后一头战象》

　　教学目标

　　1. 能用较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。

　　2. 品读课文重点语段，从嘎羧的举止细节中体会到最后一头战象的“悲壮”情怀。

　　3. 能结合故事情境展开合理的想象与说写。

　　[学生就座，课前谈话。]

　　师：这堂课是杭州市小学语文课堂教学评比展示活动的最后一堂课，同学们，你来猜猜，咱们这堂课、咱们这个班，为什么会被安排在最后一堂课？

　　生1：我们班可能是因为压轴吧！

　　师：说得很好，谢谢你的鼓励。我们一起在努力。

　　生2：我们今天上的这节课题目是《最后一头战象》，所以我们也有可能因为这个原因。

　　师：真好，你真会联系想象。《最后一头战象》，最后一堂课。还有同学想猜吗？

　　生3：也许我们班表现好吧，所以留在最后！

　　师：说得真好，精彩的课留在最后。谢谢你的鼓励。同学们，现在是下午的1：20，通常这个时候也是人最容易犯困、打瞌睡，让我们用精彩的课堂和师生之间智慧的对话来吸引我们全场的听课老师，让他们赏心悦目、精神抖擞。有信心吗？

　　生：有。

　　师：好，我们可以开始上课了吗？

　　[一、揭示课题，检查预习]

　　上课！（上课哨声响。）

　　师：同学们好！

　　生：胡老师您好！

　　师：（课件出示课题：23.最后一头战象）同学们，今天我们要一起来学习一篇由动物小说改编的课文。来，咱们一起响亮地读课题，齐——

　　生接：最后一头战象。

　　师：这是一篇很长的课文，有两千多个字，同学们课前都进行了充分的预习了吗？

　　生：有。

　　师：那好，老师要来考考大家了。愿意接受老师考验的请举手。非常好，知识总是青睐勇敢的人。来，你先。你跟大家先说一说，这篇课文前前后后你共读过几遍？

　　生1：我共读过三遍。

　　师：三遍，好。对于这么长的课文来说，至少要花三十分钟。老师先请你来读一读课文当中一些比较重要又难读的词语。（课件出示词语：日寇、摩挲、唏嘘、镌刻、扑喇喇、威风凛凛、势不可当、悠哉游哉、焦躁不安、浴血搏杀、震耳欲聋、炯炯有神）

　　生1读了一遍。

　　师：哪个同学能响亮地读一读这些词语？来，这位男同学。

　　生2响亮地读了一遍。

　　师：读得字正腔圆，非常不错。

　　师：同学们，我们都能读这些词语吗？好，一起朗读这些词语。读词语要讲究节奏，不能拖沓，好吗？日寇、摩挲、象冢，齐——（声音短促）。

　　生齐读，很有节奏。

　　师：非常好，声音洪亮整齐。

　　[二、整体感知，梳理文脉]

　　师：同学们，还愿意接受老师考验的请举手。

　　师：你在读这篇课文的时候，最为课文中的哪一个场面所感动？

　　生1：我对这篇课文的最后一个自然段，非常地感动。这头大象嘎羧并没有到祖宗的象冢里去，它非常忠诚。

　　师：你说得非常好，你能不能对这个场面用比较简洁的语言概括说说，或者用小标题。

　　生1：嘎羧没有去它祖宗的墓，而是它自己挖了坑。

　　师：对于这样的场面，你能概括出怎样的小标题？

　　生2：庄严归去。

　　师：庄严归去，与众不同的小标题，非常好。

　　生3：我概括为“挖坑自葬，和自己的同伴们躺在了一起”。

　　师：有点长，不过确实它挖了坑，然后埋葬了自己。不过，老师觉得“庄严归去”，就把你所有的内容全包括进去了。大家说可以吗？（板书：庄严归去）

　　师：同学们继续来说，你还为课文中哪个场面所感动？

　　生4：我为大象嘎羧久久摩挲着自己的象鞍，然后对原先的事情非常怀念所感动。这件事情非常让我感动。

　　师：请别坐下，你能对这个场面用这种方式——小标题来概括概括吗？

　　生4无语。

　　师：给你提示一下，它要象鞍干吗？

　　生4无语。

　　师：它再一次想干吗？它想干吗？

　　生5：重回战场。

　　师：重回战场前，它要披挂象鞍。请坐。（板书：披挂象鞍）还有哪个场面让你感动？

　　生6：嘎羧仰天长啸，叫得很响，我很感动。它很怀念它死去的战友。

　　师：你很会读课文。对于这个场面，你打算用怎样的小标题概括？

　　生6：悼念战友。

　　师：老师觉得有个小标题比这更恰当。此刻它正在什么地方？战场上，对吧。我们可以用“重回战场”。（板书：重回战场）

　　师：还有哪个场面让你感动？

　　生7：正当嘎羧要走的时候，村子里所有的人都来送嘎羧。这么多人来送嘎羧，泣不成声。这个场面让我感动。

　　师：你也用小标题形式说说。

　　生7：泪别嘎羧。

　　师：“泪别嘎羧”？现在嘎羧是主人公。应该是嘎羧和谁？

　　生7：泪别村民。

　　师：其实课文中令人感动的场面很多，最令人感动的莫过于刚才同学们所说的场面。现在你能不能结合刚才同学说的几个场面，综合说说课文主要写了什么？准备一分钟。

　　生准备。

　　师：课文主要写了什么？可以借助板书来说。

　　生8：课文主要写了在战斗以后，大家发现有一只大象并没有死亡，就把它抬到寨子里养伤，然后大家都非常尊重这头大象。二十多年以后，这头大象要庄严归去了，大家非常难过，然后大象也非常难过。但是大象并没有到它祖宗的象冢里去，而是跟它的战友葬在了一起。

　　师：说课文主要内容一定要简洁、扼要。你要利用课堂上的资源，刚才同学们已经说了最令人感动的场面。我们要善于利用学习的发现，课文主要写了嘎羧临死前怎样？

　　生9：课文主要写了嘎羧临死前还对和它并肩作战的战友念念不忘，并且想披挂象鞍，重新和这些战友在一起。我觉得这些使我特别感动。

　　师：同学们，不着急。老师提的问题是，课文主要写了什么。

　　生10：嘎羧在想起当年战场上的时候，它重新披上象鞍，和村民们告别，然后重新来到了战场上，庄严地归去。

　　师：对，你说得很好。确实，嘎羧临死前做了许多事，披挂象鞍，和村民们依依告别，重回战场，最后孤独地自挖墓坑，庄严地归去。

　　[三、品读语段，体会本色]

　　师：同学们，1943年一大群英勇的战象在一次打击日寇、保家卫园的战斗中，不幸全部中弹倒下。人们在埋葬它们的尸体的时候，救活了一头负伤的战象，它就是咱们今天故事的主人公。（板书：嘎羧）让我们一起叫叫它的名字，齐——。

　　生齐读“嘎羧”。

　　师：下面就让我们一起走近它。请同学们打开课本，快速地默读课文，并思考一个问题：课文哪些地方使你体会到嘎羧就是一头战象，而不是普通的大象。边默读边发现，发现了及时做上记号。

　　生默读。

　　师：接下来，我们一起来分享你的阅读发现。你从课文的哪些地方体会到嘎羧就是一头战象？

　　生1：我从课文的第6小节体会到了。“见到波农丁，……像是想得到阁楼上的什么东西。”我觉得嘎羧的很有灵性，知道怎样表达饲养员才听得懂，才能知道自己想要什么东西。

　　师：它到底想要什么东西呢？请你从课文当中找出来。

　　生1：“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友。”它想要以前披挂的象鞍。

　　师：说得很好，同学们为他的精彩发言鼓鼓掌。

　　生鼓掌。

　　师：也找到这一句的请举手。我们一起读一读这一句。（课件出示句子）大家把这句话度准确，齐——。

　　生齐读句子。

　　师：嘎羧见到什么一下安静了？

　　生2：嘎羧见到象鞍一下安静了。

　　师：象鞍你觉得是做什么用的？

　　生2：我觉得是人坐在上面，骑着象用的。

　　师：象鞍是士兵乘坐用的，是嘎羧身份的象征。这段话让我们感受到了嘎羧对象鞍的怀念、深情。哪些地方让我们感受到了嘎羧对象鞍的深情？

　　生3：“鼻尖久久地在上面摩挲着”。

　　师：“摩挲”（板书）是什么意思？

　　生4：摩擦。

　　师：换一个更恰当的词语，可以用什么？

　　生5：抚摸。

　　师：一个“摩挲”让你感受到，象鞍和嘎羧是什么？

　　生5：关系非常深厚，是战友。

　　师：你想，谁会去和一个陌生人抚摸呢？请你带着你的这份体会，有感情地读一读。

　　生5读句子。

　　师：给你提个醒，“灰尘”，不是“尘土”。“泪光闪闪”让你体会到什么？

　　生6：不管过了多少年，嘎羧对象鞍的感情是很深的。

　　师：嘎羧见到象鞍眼泪汪汪。

　　生6读句子。

　　师：还有什么地方让你感受到嘎羧对象鞍的深情？

　　生7：我从“久别重逢”、“老朋友”感受到嘎羧和象鞍并肩作战，想起战场。

　　师：久别重逢，多少年？

　　生7：26年。

　　师：26年了，我们经常说酒越陈越香，朋友是越老越好。让我们带着这份体会，读一读这个句子。

　　生齐读句子。

　　师：见到久别重逢的老朋友应该高兴啊？嘎羧怎么反而流泪了呢？

　　生8：因为嘎羧见到象鞍，就想起了在战场上拼搏的那段岁月，也就让它想起了跟自己并肩作战的战友已经死去了。它也想回到战场上去。

　　师：嘎羧是怎样的心情？

　　生8：惋惜、悲伤、哀痛。

　　师：你觉得嘎羧流的是什么泪？

　　生9：有一个成语叫“喜极而泣”，我觉得嘎羧是太高兴了。

　　师：你很会说话。嘎羧流的是喜悦的泪、高兴的泪。课文中有一段话。你发现还是什么泪？

　　生10：看到了象鞍它想起了战友，它跟战友感情很深，所以他留下了眼泪。

　　师：因为象鞍上记载着嘎羧辉煌的过去，记载着它辛酸的往事。（课件出示句子：“象鞍上留着弹洞，……还缀着杏黄色的流苏。”）

　　生齐读句子。

　　师：象鞍上这斑斑的血迹，累累的弹洞，记载着嘎羧辉煌的过去，勾起了它辛酸的回忆。

　　生回读句子“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友。”接读“象鞍上留着弹洞，……还缀着杏黄色的流苏。”

　　师：26年过去了，嘎所已经老了，但它没有忘记自己是一头英勇的战象，一直牢记着它身份的象征——象鞍。预感生命走到了尽头，它要在最后一刻，重新披挂象鞍，重温昔日辉煌，体验当年的豪迈。让我们继续交流阅读发现，你还从哪些地方感受到，嘎羧是一头战象？

　　生11：我从课文的第22自然段看出。“嘎羧卧在坑底，……凝望着天空。”嘎羧在这时候平静地死去，感受到它希望世界和平，不再有战争发生，不再让更多的动物和人死去。

　　师：你从这里看出了嘎羧是一头战象，真会读书。继续交流，你还从哪些地方感受到，嘎羧是一头战象？

　　生12：还从最后一个自然段感受到。嘎羧不像其他大象到祖宗留下的象冢，而是和战友躺在了一起。我感受到它是一头高尚的大象。

　　师：让我们一起读一读这句话。（可见出示句子：“它死了。……躺在了一起。”）

　　生齐读句子。

　　师：它为什么也能证明嘎羧是一头战象？

　　生13：因为一般的大象会回到祖宗的象冢里去，而嘎羧和它的战友们躺在了一起。

　　师：大象是一种很有灵性的动物，它不仅能与感到自己的死期，而且会悄悄地来到祖宗留下的象冢。而嘎羧没有这样做，战场才是战士生命的归宿，战友才是一起并肩的伙伴。嘎羧老了，它自己选择庄严地归去。

　　生齐读句子。

　　师：老师情不自禁地想读一读这段话。（范读句子。）

　　生再齐读句子。

　　师：你还从哪些地方感受到，嘎羧是一头战象？

　　生14：我从第9自然段感受到了。“嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英雄豪迈的气概。”我从“英雄豪迈”这个词感受到嘎羧是一头战象。因为战象是很威武的。

　　师：我们来继续交流。

　　生15:我是从14自然段体会到的。“这时，它身体膨胀……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”这句话体现它是一头战象，它很有气势。

　　师：它在哪里？

　　生15：它被救上来的地方。

　　师：哪里？

　　生15：战场。

　　师：你找出这一段话非常不容易。（课件出示第14自然段。）请同学们自由把这段话放出声音朗读。

　　生自由朗读。

　　师：重回昔日的战场，嘎羧表现得怎样？

　　生16：嘎羧表现得非常激动。

　　师：你从哪里看出嘎羧很激动？

　　生16：我从“许久又昂起头来……发出震耳欲聋的吼叫。”

　　师：你从它的吼叫声中感受到了它的激动。还感受到什么？

　　生17：应该是非常悲伤的。因为这里是战场，它曾经浴血奋战的战场。但是它的同伴的生命也在这里结束了。

　　师：你从哪里感受到了它的悲伤？

　　生17：课文中“久久凝望着轻波荡漾的江面”，这个“久久凝望”写出了嘎羧望着江面，仿佛回到了过去。

　　师：“久久凝望”把嘎羧所有的心事都包含在里面了，回到昔日的战场，嘎羧异常激动和兴奋，所以——（课件出示：说话练习）。

　　重回战场，嘎羧激动不已，久久凝望着清波荡漾的江面，往事一幕幕涌上心头。

　　它想起了 ；

　　想起了 ；

　　……

　　生18：它想起了，当年和同伴们背着士兵奋勇杀敌。

　　师：说得真好。

　　生19：它想起了当年多少同伴为了保家卫国，而死在了这片战场上。

　　师：它想起了死去的战友。

　　生20：它想起了26年前那罪恶的枪战和那些可恶的敌人。

　　师：它想起了敌人。

　　生21：它想起了26年前，它和同伴们排山倒海扑向了敌人。

　　师：还有同学想说吗？

　　生22：它想起了它看到同伴身受刀伤、枪伤非常激动，所以它踩死了很多敌人。

　　师：它想起了自己踩死敌人的一幕。嘎羧想了很多很多，它想起了夕阳下那被殷红的鲜血染红的江水，它想起了一个个倒下去的同伴。但它一定首先想到的是它浴血搏杀的场面。我们一起来读一读它浴血搏杀的英勇豪迈。（课件出示第一自然段第二句：“士兵骑象杀敌……势不可当。”）

　　生齐读句子。

　　师：想到这些，嘎羧一下子变得异常激动，它禁不住口欧——口欧——发出震耳欲聋的吼叫声，它的热血沸腾起来。（课件出示句子“这时，它身体膨胀……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”）

　　生齐读句子。

　　师：尽管已经老迈，尽管26年过去了，一回到昔日的战场，嘎羧又回到了当年，想起了那份英勇豪迈，当然也想起了那份悲伤往事。老师请个同学读一读这一段。（课件出示句子“它站在江滩的卵石上，……跳出水面。”）

　　生23读句子。

　　[四、朗读小结，升华情感]

　　师：真好。同学们，怪不得连饲养员波农丁都说——（课件出示句子：“唉，整整二十六年了，它还记得那么牢。”）

　　生齐读句子。

　　师：它还牢记着什么？

　　生1：它还牢记着26年前与它浴血奋战的队友和自己战象身份的象征——象鞍。

　　师：它还牢记着什么？

　　生2：它还牢记着自己在战场上奋勇杀敌。

　　生3：它还牢记着自己的同伴被日寇杀死。

　　师：它记得，什么都记得，它始终记着自己是一头战象的本色。（板书：本色）所有的这些难道还不足以体现嘎羧是一头战象吗？难道还不足以证明它保留着战象的本色吗？够了。同学们，“烈士暮年，壮心不已”，让我们一起连起来读一读这些句子。（课件出示几组句子。配乐）二十六年过去了，嘎羧显得很老迈，可他一直牢记着它身份的象征，牢记着它出生入死经历的那个东西——象鞍。读——

　　生齐读句子：“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来……像是见到久别重逢的老朋友。”

　　师：整整26年了，嘎羧始终记得自己是一头英勇的战象，记得自己浴血搏杀的地方，——

　　生齐读句子：“它站在江滩的卵石上，……跳出水面。”

　　师：战场才是归宿，战友才是最亲密的伙伴。最后一头战象——嘎羧，终于和伙伴们躺在了一起。

　　生齐读句子：“它死了。……躺在了一起。”

　　师：读着读着着感人肺腑的文字，想着想着这令人心酸的画面，你还觉得嘎羧仅仅是一头战象吗？是什么？

　　生1：它是一个重情义的朋友。

　　生2：它是一位英雄。

　　生3：它是威武的化身。

　　生4：我觉得嘎羧拥有人的品质，我想用一句话来形容它。曹植在他的《白马诗》中写道：“捐躯赴国难，视死忽如归。”

　　师：说得真好。（听课老师鼓掌。）老师也想加上一句：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”所以，本文的作者沈石溪先生说（课件出示句子）：“动物小说写的是动物，折射的是人类的情感。其目的是乡引发人类更多的思考。”下节课，我们将去阅读发现，嘎羧身上一直保留的本色到底是什么？它还留给我们怎样的思考。下课！谢谢同学们。

　　生：老师再见。

《最后一头战象》课堂实录 篇2

　　教学目标：

　　1.知识与技能

　　（1）会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；

　　（2）有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、能用自己的话讲述这个故事；

　　（3）抓住课文的重点词语，体会句子的意思。

　　2.过程与方法

　　（1）通过拼读、练习、组词等方法掌握本课生字与生词；

　　（2）通过多读、有感情朗读，理解本课；

　　（3）练习快速阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。从课文的具体描写中，体会感受人与动物之间，以及动物与动物之间的深情厚谊；

　　（4） 学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　3.情感、态度与价值观

　　通过本课教学，引导学生理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊，明白做人也要做有情有义的人。

　　教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

　　教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　教师准备：

　　了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。

　　学生准备：

　　学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

　　教学媒体：课本、课件。

　　教学策略：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。在这篇课文的教学中，采用以美读促感悟的方法，在读中悟，再悟中读，让学生边读边思。语文教学要关注文本，关注过程，关注学生。师生合作，生生合作，全员参与到阅读教学中来。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。

　　教学流程：

　　一、复习导入，交流对大象的了解

　　1.孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）

　　2.是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。

　　3.齐读课题，同学们，这是一篇动物小说，它的作者沈石溪曾经说过这样一句话：（课件出示）

　　动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。

　　——沈石溪

　　课件出示作者简介及写作背景，教师简述：沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。

　　4.再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。

　　【设计意图】：引导学生弄清 “战象”的意思，通过课件了解作者并引导学生质疑，激发学生的学习欲望。

　　二、速读课文，了解大意

　　1.快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。

　　2.学生阅读后解决简单的问题。

　　3.指名说一说课文写了战象在临终前做了哪些事情。

　　根据学生的回答，归纳成为：重披象鞍──告别村民──重回战场──与战友相伴

　　【设计意图】：用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，在教学时把握时间，对学生进行有效的训练，为精读教学做铺垫。

　　三、再读课文，理解字词，扫除障碍

　　1.默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

　　2.生提出自己不懂的字词或句子（如：浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）课件出示字词，学生轮读、带读、开火车读。

　　3.交流自己喜欢的句子。

　　4.自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。

　　作业设计：

　　1.继续朗读课文。

　　2.抄写文中的生字和词语。

　　板书设计：

　　23、最后一头战象

　　重披象鞍

　　告别村民

　　重回战场

　　与战友相伴

　　第 二 课 时

　　教学内容：仔细品读，感悟战象的情感。

　　教学流程：

　　一、复习导入

　　上节课我们初读了课文，已经学习了字词，了解了课文内容。这节课我们继续学习课文。这是一篇小说，课文很长，读长课文的方法是快速浏览与细细品味相结合。战象与战象以及战象与人之间那动人的情感场面要细细品味，其他的地方快速浏览。（教师课前板书课题及：重披象鞍 告别村民 重回战场 与战友相伴）

　　二、再读课文，找出需要细细品味的地方

　　1、文中哪些语句需要细细品味？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。

　　（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）

　　2、小组交流，准备汇报自己的学习情况。

　　【设计意图】高年级学生边读边思的习惯已养成，本课课文较长，教学从整体入手，让学生快速浏览，并品读重点语句，避免逐字逐句的讲解。两种方法相结合，比较适合长课文教学。

　　三、研读课文，交流感悟

　　（一）在读“重披象鞍”这部分时哪些地方需要用心品读？

　　生读相应句子可能汇报如下：

　　1、“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”（出示课件配音、插图及文字）

　　（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）师：哪些词语可以看出嘎羧很急切？（亢奋，轻吼着，急促地）师：“亢奋”是什么意思?（特别特别兴奋）课文说嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛。这时“轻吼着”说明它已经用尽力气。“急促地”我们可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗读。

　　2、“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”（出示课件配音、插图及文字）

　　师：你感动吗？嘎羧的什么表情和动作让你感动?哪些词让你感动？师：“久别重逢”，仅仅是久别重逢的老朋友吗？象鞍是嘎羧什么样的老朋友？（并肩作战的老朋友，同生共死的老朋友）师：从这句话中哪个词也可以看出他们是老朋友？（久久摩挲）师做动作，说：摩挲是什么意思？（抚摸）我们一起来久久地抚摸。它在久久摩挲时心里会想什么？（想到二十六年前的战场，对象鞍的依依不舍）师：这是什么样的象鞍呀?引入—— “象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。）

　　师：对呀，久别重逢，那份喜悦，那份伤感，那份珍惜，你能细细读一读吗?谁来读一读，读出你的感动。师：文章说嘎羧见到老朋友一下子安静下来，可是内心安静吗？（不安静）谁在来读一读？师：它见到老朋友时所有的动作都这么快吗？它沉浸在回忆中，沉浸在自己的情感中，谁来在读一读？老师也想和你们比一比。师读。谁来和老师比一比？师：压抑不住内心的感动了，感情多强烈呀！

　　师小结:对呀，嘎羧虽然老了，但它并没有忘记自己是一头战象啊！(指课题)战争不在，但是嘎羧作为一名战士的雄心仍在啊！多么令人感动啊！

　　（二）读到“告别村民”时，哪些段落要细细品味？

　　“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨……它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”（出示课件配音、插图及文字）

　　师:象是人的老朋友，他们之间的感情非常深。从哪里可以看出人对象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴边）师：老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑给嘎羧吃，它为什么只喝一点水？师：有谁知道?(它觉得自己快要死了，吃不下去了)师：村长为什么在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布？师：联系生活想一想……寄托一种哀思。师：村里人只把嘎羧当成一头象吗？（当成人。）像长了翅膀似的传遍了全寨是什么意思？做动作，说明快，说明人们把嘎羧当成村中一员。师：感动吗？读一下。从哪个地方你可以感觉到象对人的情感深?师：嘎羧为什么要走三圈?师：有谁知道？（它想看看村子，看看四周。）师：它走一圈看到村里的房屋，生活了这么多年，不舍得离开呀！又走了一圈看到那熟悉的槟榔树，曾经有过多少欢乐呀！现在却要走了，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波农丁，他们曾经给了我多少关怀和照顾啊！可是它要走了，你能读出这种不舍吗？

　　（三）读“重回战场”部分，哪地方需要细细品读?

　　“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳， -- --发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”（出示课件配音、插图及文字）

　　师：嘎羧在打洛江边做了哪些动作令你感动？（久久凝望，亲了又亲，发出震耳欲聋的吼叫）

　　师：凝望是什么意思？（长久盯着，眼睛不眨）它凝望着江面，头脑中会想什么？

　　（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。）

　　师：它为什么要对石头亲又亲？这是怎样的石头？

　　（“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地。）师：看到石头它就想到了战场，同生共死的战友啊！是它的亲人啊，分别了二十六年，再见面怎能不亲了又亲，所以，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳——（生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）我们要昂起头，读出高昂的样子。在它生命即将垂危，它对曾经的战场告别时发出——（生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）在它即将走完生命最后一段历程，呼唤战友时发出—— （生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）

　　师： “震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们。也许是悲伤，也许是对敌人的愤恨，也许是对战场的凭吊。

　　师：这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！

　　师:它太激动了，它的身体也发生了变化。同学们，嘎羧整整二十六年呀，这是一个漫长的岁月呀，当它遇到委屈时，可以像你们一样找妈妈诉诉苦吗?伤心时可以像你们一样找朋友谈谈心吗？(不能。)因为它是（手指课题）（最后一头战象。）

　　师：它只能把二十六年的思念，伤心，孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回到战场，水还是那水，石还是那石，亲人何在？它的情感还能压抑的住吗？你们的情感还能压抑的住吗？来，让我们用心去读，女同学读第一句，男同学读第二句，全班一起读最后一句。

　　（四 ）感悟“与战友长相伴”

　　师：太阳升到槟榔树梢，嘎羧离开了打洛江畔，最后与战友长眠，这部分内容哪些段落要细细品读呢？

　　1、 “嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”（出示课件配音、插图及文字）

　　师：嘎羧死了，眼睛睁得老大，凝望着天空好像在思念战友，也好像在向自己祖先解释自己为什么没有去祖先留下的象冢，那是因为它和战友的情意太深了，这样的情形，我们还能把嘎羧看成一头象吗？谁来读一读。（指三名同学读）

　　过渡：嘎羧终于和曾经的战友们魂归一体了，让我们来读读最后一段。

　　2、“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”（出示课件配音、插图及文字）

　　师：你觉得作者写下这最后一句话当时心情怎样？（伤心、激动、震惊、伤感）谁来读一读?师：很好，你读得很凝重。我们一起读。

　　【设计意图】：抓住值得细细品读的句子，引导学生入情入境的朗读、想象，从而感受到嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态具体描写的学习，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。

　　四、总结：刚才我们伴着嘎羧走完了最后一段历程，现在，你觉得嘎羧是一头怎样的战象？（依次出示课件）（勇敢的战象！忠诚的战象！善良的战象……）这节课同学们抓住的这些段落与句子，就是你们以后读长课文需要细品的地方，其他的地方可以快速浏览。

　　五、推荐作品

　　像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》。

　　六、作业设计：

　　1.用自己的话讲讲这个故事。

　　2.小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。

　　板书设计：

　　23、最后一头战象

　　重披象鞍

　　告别村民

　　重回战场

　　与战友相伴

　　参考书目：

　　《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》

　　《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册教师用书》

《最后一头战象》课堂实录 篇3

　　【湖北省襄樊市迎旭小学　蒋全秀】

　　〖“语文味儿”哪去了〗

　　在认真听了十四节课六年级语文备课组长达标课后，我再一次深深体会到：我们的语文课堂，应该立足于语言文字的扎实训练，重视情感，态度，价值观的正确导向，突出母语文化传承的生命高度，上出语文味儿。语文课要上出语文味，情感激发和语言品味缺一不可。

　　在这个方面做得好的是陈营中心小学的孔老师，她在教学《最后一头战象》时，学生找出重点语句后，教师适时追问“你从哪些词语看出了嘎羧的忠诚和坚强？”“你为什么从这段话看出嘎羧的英勇？”，在一次次追问中，学生了解到了关键词在表情达意时的作用，学生的情感也被充分调动起来，满怀崇敬之情朗读语句，表现了战象的英勇和忠诚。这节课真正做到了情感激发和语言品味并重，突出了语文教学的语文味。

　　此外，有的老师唯恐讲少了学生理解得不深不透，把大量的时间花在繁琐的分析讲解上。这种过多，过碎，甚至超出学生实际接受能力的分析讲解挤占了学生积累语言材料的时间，夺去了学生运用语言的机会。教师在课堂上包办代替太多，大大挫伤了学生的积极性，渐渐地课堂成了教师的演讲台，几十个学生成了听众。试想，长此以往学生能提高语文素养吗？

　　【湖北省宜昌市秭归县沙镇溪中心小学　余　玲】

　　〖本色的阅读教学·真情体现本色〗

　　12月中旬，我县小学语文“学会学习”课题研讨会在归州航天希望小学召开，会上我用心聆听了杜双林老师执教的《最后一头战象》，使我受益匪浅，给我最大的感触是：这就是本色的阅读课堂！

　　“语文本质上是一门人的心灵的学问。”语文课堂教学是师生洋溢激情，闪烁灵慧之光的平台。这个平台最需要情感的支撑，杜老师就是很好地用情感教学原理构筑了这个语文阅读课堂，真实地还原了语文的本来面目。这节课主要是在教师、教学内容、教学过程等方面展现了真情实感。

　　杜老师本身就是一部活生生的课程资源，是一位有情有义的好老师。他中等个子、结实的体态、朴素的衣着、方脸微黑、戴着一幅近视眼镜，给人感觉就是：他有厚实的教学基本功。一节课下来果然如此：他自始至终都饱含着深情，他的教学语言、动作、神态、表情都是那样情真意切，渗透在整个课堂上，使我们看到了一个一线语文教师所具有的较高的综合素质。

　　从教学内容看，《最后一头战象》是六年级的一篇新课文，是一篇非常悲壮感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象，名叫嘎羧，26年后，自知生命大限已至，它便再次佩戴象鞍，来到当年的战场缅怀往事、凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁边刨了一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。课文语言优美、描写生动，把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来，尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。这节课整个教学过程充满了情感。一开课，老师深情地说：“大象能够为人类做许多事，是人类的朋友，今天我们就一起来认识一头经历过战火洗礼的大象，它就是嘎羧。”老师用简要生动的语言打动学生，激发了学生的学习兴趣。接着杜老师让学生快速浏览全文，理清嘎羧在生命最后一段时光里做了“重披象鞍、告别村民、重游战场、与战友相伴长眠”四件事。然后引导学生重点对“重披象鞍”这一部分研读，抓住重点词句，反复品读，加深对作品的理解，杜老师不求面面俱到，但求深而有得，使师生以及在场的听课老师们都与课文中的人、象融为一体，为之感动，为之激奋，从而达到了良好的学习效果。再接下来，老师有效地指导了学习方法，让学生自主去学习后面几部分。最后，老师的结束语仍然是那样情意绵绵：读完了全文，令人回味、促人深省，动物尚且有如此高尚的情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么？学习些什么呢？这样寓意深长的结束语，培养了学生的人生观，增强了学生的爱国激情。

　　【江西省太原市师范第一附属小学　樊丽琴】

　　〖优化教学方法 提高阅读能力·创造性阅读〗

　　语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。

　　在我校国家级科研课题《主体教育视野下对小学课堂教学有效性的研究》的指引下，根据我们六年级语文组的研究课题《研究教育方法，着眼发展创新》，我面向全体学生，改进语文教学方法，充分调动学生学习语文的积极性和创造性，让不同层次的学生各自形成不同的语文特长和综合的语文能力，开展了扎实有序的语文教学活动。下面就优化教学方法，提高阅读能力，结合教学实践谈谈自己的一些体会。

　　如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用质疑法阅读《最后一头战象》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：嘎羧为什么不去象冢？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声琅琅、思潮滚滚、议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解。再如在学生用比较法阅读完《穷人》之后，我向学生提出这样的问题：后来，他们的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维，得出了社会主义制度优越于剥削制度的结论。

　　古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师优化教学方法，通过启发引导，使学生带着明确的目的，来获取最佳的读法──专心致志地读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力，获得学习语文的乐趣。

《最后一头战象》课堂实录 篇4

　　最后一头战象（第二课时）

　　听课日期：2008年12月15日听课地点：杭州浦沿小学执教老师：季华锋（杭州浦沿小学）记录人：陈华娣

　　一、复习导入

　　通过上节课的学习，我们已经初步知道了作者为什么还要将“战象”这样神圣的、让人肃然起敬的称号送给嘎唆这样一头奄奄一息、老态龙钟的大象。通过这堂课的学习，我相信大家也一定会毫不犹豫地认为嘎唆是一头当之无愧的战象！

　　二、学习“凭吊战场”

　　出示嘎唆庄严归队的画面，并配上音乐。

　　1、请同学们反复读读这个悲壮的画面，如果嘎唆是人，如果它会说话，你会问它什么？

　　生：为什么发出震耳欲聋的吼叫？

　　生：为什么要做出这些事情，难道要回到浴血奋战的战场吗？

　　生：那龟形礁石代表着什么？为什么要亲了又亲？

　　2、为什么在这打洛江畔嘎唆的举动会这样反常啊？要想明白嘎唆的这些反常的举动，我们一定要走进嘎唆的内心深处。

　　联系上下文进行合理想象，完成练习纸上的一或两个练习。

　　1）它站在江畔的礁石上，久久凝望着清波荡漾的画面，它一定看到了—————————

　　2）然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，这礁石，也许是————————————————————————————————————————

　　3）许久，它又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎唆在——————————————————————————————

　　3、交流

　　师：这就是战象的本色!

　　4、指名读。

　　师：它站在江畔的卵石上，久久凝望，然后走到龟形礁石上亲了又亲，对着火红的朝阳，欧

　　-欧——的吼叫着，同学们，让我们一起读这段文字，感受嘎唆的豪情与悲壮！

　　5、齐读

　　三、学习安然归队

　　1、 过渡：如果说嘎唆凭吊战场部分充满豪情壮志外，那安然归队的部分更加动情，读安然归队部分，文中哪些地方让你感动，让你震惊，感到不可思议？拿起笔来，给这些句子画上线，做上批注，写写你的体会。

　　2、自由读课文，划句子。

　　3、学生汇报。

　　1）它死了。他没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

　　生：它很有灵性，在死前十五天就知道了，却没有选择象冢作为自己的归宿。

　　师：它至死也没有忘记自己是一头战象！

　　生：嘎唆在死亡之前一直在挖掘，最终和同伴选择躺在了一起。

　　2）太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着，……什么声音也没有了。

　　师：嘎唆一直在挖掘自己的象冢，圈出表示时间的词语。

　　学生划词语。

　　师：表示时间的词语移一定重重震撼你的心灵，谁来读读这几句话。

　　ppt出示：

　　早上，嘎唆在挖坑。

　　下午，嘎唆还在挖坑。

　　太阳落山了，月亮升起来了，。嘎唆还在埋头挖着。

　　半夜，嘎唆掘土的咚咚声越来越稀了。

　　鸡叫头遍时，终于什么声音也没有了。

　　生：二十六年过去了，年纪越来越大的战象，记忆力也逐渐衰退，可是站象还是记着这项象盔。

　　生：它始终没有忘记是一头战象，凭着永不放弃的新年，完成了生命中最艰巨的任务。

　　师：谁能和着这样的音乐，读这句话！

　　指名读

　　齐读。让我们一起深情地读这段话，以此来送别这头悲壮的战象！

　　4、给嘎唆写写你想送给他的祝福。

　　师：嘎唆走了，你有什么祝福要送给他嘛？拿出心愿卡，写写你的祝福。

　　5、交流

　　生：嘎唆，一路走好，我们将铭记你的功勋，祝你在天堂里快乐的生活！

　　生：天堂里可能会孤独沉闷，别忘了天堂里还有你并肩战斗的战友，祝愿你每天开心。

　　生：没有战争，没有硝烟的天堂，你和你的战友将生活的更加幸福。

　　生：我愿点起一盏小灯，为你照亮前程！

　　……

　　师：就让我们读读自己的祝愿，随着流动的空气送去我们的祝福！

　　四、拓展延伸

　　了解认识作者沈石溪及他的部分作品。

《最后一头战象》课堂实录 篇5

　　教学目标：

　　1.会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；

　　2.有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

　　3.继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

　　教学重点：

　　学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物动物之间的深厚情谊。

　　教学难点：

　　从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　教学准备：

　　1.了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；

　　2.学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　一、复习导入，交流对大象的了解

　　1.齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。

　　2.再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？

　　二、速读课文，了解大意

　　1.快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。

　　2.学生阅读后解决简单的问题。

　　3.指名说一说课文写了战象的那些事情。

　　根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。

　　三、再读课文，理解字词，扫除障碍

　　1.默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

　　2.生提出自己不懂的字词或句子？

　　3.交流自己喜欢的句子。

　　4.自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。

　　作业：

　　1.继续朗读课文。

　　2.抄写文中的生字和词语。

　　板书设计：

　　23、最后一头战象

　　英雄垂老

　　重披战甲

　　重临旧地

　　自掘坟墓

　　第 二 课 时

　　一、再读课文，说印象

　　二、研读语句，细感悟

　　1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。

　　（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）

　　2、小组交流，汇报自己的学习情况。

　　3、集体交流

　　（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？

　　生读相应句子汇报

　　（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。

　　（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？

　　生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。

　　（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。

　　三、拓展延伸，促升华

　　1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。（学生练笔，集体交流）

　　2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方？

　　3、 引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。

　　四、推荐作品

　　像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》

　　作业

　　1.用自己的话讲讲这个故事。

　　2.小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。

　　板书设计：

　　23、最后一头战象

　　善良 忠诚 英勇 坚强

《最后一头战象》课堂实录 篇6

　　温故知新

　　1、选择加点字的正确读音

　　排山倒海（dǎo dào）　　中弹（zhònɡ zhōnɡ）

　　浴血搏杀（xiě xuè）　　扑喇喇（lǎ lā）

　　2、辨字组词

　　寇（　）　躁（　）　遭（　）　欲（　）

　　冠（　）　燥（　）　糟（　）　浴（　）

　　博（　）　碑（　）　僻（　）　筒（　）

　　搏（　）　脾（　）　劈（　）　桶（　）

　　3、课文中有许多成语，请你摘抄下来

　　__________　__________　__________　__________

　　__________　__________　__________　__________

　　4、按原文填空，并回答问题

　　☆没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖（　　　）地在上面摩挲着，眼睛里（　　），像是见到( 　　)。

　　从作者对嘎羧的_________和_________的描写中，我感受到了____________________________________

　　☆土坑约有三米深，嘎羧（　　　）在坑底，(　　　 )着脸，鼻子(　　　 )在腿弯，一只眼睛（　　　）得老大，凝望着天空。

　　嘎羧凝望着天空，似乎在说________________________________________________________________________

　　含英咀华

　　我和波农丁悄悄地跟在嘎羧后面，想看个究____（竟　竞）。嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，───发出（　　）的吼叫。这时，他身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛（　　），吼声激越悲____（壮状），惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　　1、按原文填空

　　2、从括号中选择正确的字填在横线上

　　3、读画线句子，回答问题

　　①“久久凝望”里，嘎羧会看到怎样的景象呢？

　　②嘎羧为什么会对那块礁石“亲了又亲”？

　　③从嘎羧“震耳欲聋的吼叫“中，你听出了什么？

　　4、读了这段文字，你有什么感受？

《最后一头战象》课堂实录 篇7

　　【教学方法】

　　1.关于大象，学生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活习性，而对大象作为兵士参加战斗的历史可能知之甚少。课前，可以建议学生搜集关于战象的历史资料读一读，对战象的情况有所了解，以便理解课文，理解战象嘎羧的情怀。

　　2.课文篇幅较长，教学的重点之一是训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。教学时，可以规定学生在一定的时间内读完课文，说说课文主要讲了一件什么事情。然后，及时进行反馈交流，归纳课文的主要内容，理清课文讲述的顺序，为下一步的学习打下基础。

　　3.课文讲述的内容及蕴含的思想感情离学生的生活实际比较远，学生可能会遇到一些不理解的问题，应鼓励学生根据自己的阅读理解提出自己不懂的问题，如，“嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍?”“嘎羧为什么要去打洛江畔?”“嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈?”对于这些问题，学生可以自由组合，小组讨论研究一两个问题，再全班进行交流，以加深对课文内容的了解和感受。

　　4.本文在表达上的一个重要特点就是通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀，这也是教学中要让学生领悟的一个难点。

　　【教学目标】

　　1.会写11个生字。正确读写“日寇、凝重、华贵、英武、气概、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等20个词语。

　　2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

　　3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

　　4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　【教学重点】

　　通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　通过朗读感悟，感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。

　　【教学准备】

　　1.了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。

　　2.学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

　　【教学时间】两课时

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课 (课件出示大象图片)师：同学们，大象是一种聪明而具有灵性的动物，但是经过人类驯服后的公象，便可成为战象奔向战场去投入战斗。(展示战象图片)今天这堂课就让我们共同走进中国动物小说大王---沈石溪的《最后一头战象》，共同走进嘎羧丰富的情感世界。(师板书课题，学生齐读。)

　　二、检查预习，整体感知

　　1、 指名两位同学分别读不同颜色词语，你们会发现这两块词语有什么不同?分别是对嘎羧动

　　作和神态的描写。我想如果同学们能抓住这些重点词语，一定会对课文有更深刻的理解。

　　2、 同学们在课下对课文已经进行了充分的预习，那些饱含深情的文字向我们描述了一个怎样

　　的故事?战象嘎羧在它生命的最后时刻，又给我们留下了哪几个感人的片段呢?

　　3、 学生汇报交流，我们可以用四字小标题的形式来概括一下。师板书：(英雄垂暮 披挂

　　象鞍 凭吊战场 庄严归去)

　　三、深入文本，感受嘎羧

　　那下面就请同学们快速浏览课文，读读在对战象嘎羧的描写中，哪部分给你留下了深刻的印象?哪些语句深深地打动了你，勾画出来，并在一旁写写自己的体会。

　　四、回读课文，拓展延伸

　　师：嘎羧离开打洛江，最后来到了埋葬战友们的百象冢旁，用它那一对铁镐似的象牙，挖了一天一夜，刨了一个大坑把自己掩埋起来，(齐读第22自然段)它死了，它没有到祖宗留下的象冢，它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起，它如此坦然地面对死亡，完美地走完了自己的一生!孩子们，课文学到这里，你们觉得嘎羧还仅仅是一头普通的战象吗?不，它是一位(学生说：忠诚善良、重情重义)的大英雄!

　　五、伴随音乐，深情总结

　　师：同学们，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，嘎羧就这样，带着对这片土地深深的眷恋，带着对战友的深深的怀念，走了!嘎羧在生命的最后时刻，给我们留下了太多的感动。它忘不了救回自己性命，并照顾了自己26年的村民，忘不了饲养员波农丁，忘不了这片曾经洒过热血的土地，更忘不了曾经并肩战斗的同伴们。沈石溪这样说过，“动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。”就让我们永远铭记这样一个特殊的名字——嘎羧，铭记这最后一头战象吧!(此时此刻，你最想说些什么呢?)老师这里有一首为英雄嘎羧作的小诗，我们就齐读一下送给英雄嘎羧吧!(课件出示小诗)

　　六、布置作业

《最后一头战象》课堂实录 篇8

　　教学目标：

　　1.会写11个生字。正确读写“日寇、凝重、华贵、英武、气概、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等20个词语。

　　2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

　　3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

　　4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　教学重点：

　　通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　教学难点：

　　通过朗读感悟，感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。

　　教学准备：

　　1.了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。

　　2.学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 交流了解，导入新课。

　　1.大象是人类的好朋友，可以为人类做好多事情，你能简要地说一说吗？

　　2.揭题。

　　3.故事发生在1969年，到云南西双版纳插队的动物小说家沈石溪，亲眼目睹了一件令他终生难忘的事情，于是他在文章中写下了这样的文字

　　它虽然只是一头象，被人类称之为兽类，却具有很多人所没有的高尚情怀……

　　4.据题提问。

　　二、速读课文，了解大意

　　1.下面就请大家快速浏览课文，要求；

　　（1）画出生字词，读准字音，把句子读通读顺。

　　（2）理解下列生字词，通过品读加深理解：威风凛凛、排山倒海、势不可当、优哉游哉、焦躁不安、久别重逢、英武豪迈、泣不成声、震耳欲聋、炯炯有神、激越悲壮、浴血搏杀

　　（3）思考刚才的问题

　　2.检查交流；

　　板书：英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。

　　三、品读课文，感受嘎羧。

　　（一）认识英雄，告别村民。

　　1.默读课文，找到关于象兵的介绍。

　　2.了解象兵抗击日寇前的那段历史

　　出示课件：屏幕上出现一幅东亚地图

　　日本是一个被大海包围的弹丸之地。日本军国主义者野心勃勃，1931年9月18日，日本关东军侵占我国东北三省；1937年，发动了全面侵华战争；1939 年3 月，侵占南海群岛；1941年12月，日寇占领香港；1942年，日军侵占菲律宾、缅甸……日军一次又一次挥舞战刀，铁蹄所到之处，山河破碎，生灵涂炭。日军的暴行也激起了民众的怒火，抗日的烽火燃遍中国，燃遍整个东亚。

　　1943年，当日寇的魔掌伸向云南，伸向西双版纳时，象兵们英勇地扛起了抗日的旗帜。现在，让我们回到那刀光剑影的战争年代，感受那英勇惨烈的战斗场面吧。

　　1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。

　　3.阅读这段文字，想象当时情景。

　　八十多头战象冒着枪林弹雨，排山倒海地冲向敌人；枪炮声、喊杀声、大象的悲壮的吼叫声回荡在打洛江畔；在鬼子的枪炮中，英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹倒地。日寇们鬼哭狼嚎，丢盔弃甲。

　　4.经过这场惊天动地的战斗，嘎羧成了幸存下来的战象。村民们怎样对待这头战象？除了故事中的描述，你还能想象到什么？

　　（正是战象们打跑了日本鬼子，这个小村庄才免遭战火的洗劫。村民们对嘎羧特别好，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴边；村民们为嘎羧搭起了高大的象房；村民们让波农丁来专门照顾它；夏天，村民为嘎羧洗澡；冬天，村民给嘎羧生起了火炉……）所有的这些都体现了村民对这位英雄的敬仰之情。 板书：英雄 敬仰

　　5.指导朗读相关段落语句

　　6.村民无微不至的照顾，嘎羧看在眼里，记在心间。时光如水，岁月如梭。一晃二十六年过去了。曾经英武豪迈的英雄老了。嘎羧就要走到生命尽头了，它舍得离开村民吗？

　　7.你能根据这段话设计什么问题来考考大家吗？（为什么要绕村走三圈？）

　　8.解疑。

　　（二）重披战甲，回想过去

　　1.嘎羧在离开村子前，它最先做的一件事是什么？（找当年自己曾经披挂过的象鞍。）古人说：读书贵有疑。现在，让我们来细细地品读重披象鞍这一部分，在这段话中，你有什么不明白的问题吗？（学生读书，勾画句子，写问题与体会，教师巡视）

　　2.交流；

　　（1）嘎羧为什么要寻找象鞍？在这二十六年间，嘎羧为什么不去看望这位老朋友，而在临死前才找到象鞍并披挂上象鞍？

　　（2）哪句话最能体会到嘎羧对象鞍的深深情感的？

　　① 指名读读这句话。

　　② 哪些词语打动了你的心？

　　③ 你能读出嘎羧心中的那份伤感，那份珍惜、那份感动吗？

　　（3）嘎羧看到了象鞍，一下子安静下来，可它的内心安静吗？（沉浸在对辉煌过去的深深留恋与回味里）

　　（4）齐读体会。

　　3.小结：嘎羧在预感到自己大限将至时，首先想到的是重新披挂上它的象鞍，它想起了它作为一头战象的辉煌与荣耀，想起了二十六年前那场惊天动地的战斗，想起了和它一起出生入死的战友。然后，嘎羧踏上了它的不归路。在这生命的最后时光里，嘎羧还做了哪些事情？它为什么要这样做，我们下节课再来探讨这些问题。

　　五、作业设计

　　1.继续朗读课文，写出课文的主要内容。

　　2.抄写文中的生字和词语。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1.今天我们继续学习23课——（齐读）《最后一头战象》。

　　2.这篇课文描写了这最后一头战象嘎羧的哪些事？（小标题——主要内容）

　　3.上节课，我们已经学过了——重披象鞍和告别村民这两部分内容，今天，我们一起来学习接下来的两个部分。

　　二、品读课文。

　　（三）打洛江畔　缅怀往事

　　1.自读课文14自然段，边读边想，有什么地方读不懂，在书上做个记号，等会儿提出来。

　　2.交流，可能有；

　　为什么嘎羧“久久凝望”江面？或嘎羧“久久凝望”凝望的是什么？

　　为什么嘎羧走到一块龟形礁石上“亲了又亲”？

　　嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫？

　　3.再读课文，边读边想，互相交流，随机进行朗读指导。

　　① 嘎羧为什么要“久久凝望”？ “凝望”什么意思？说话练习：嘎羧望着清波荡漾的江面，它仿佛看到了 。

　　② 为什么嘎羧走到一块龟形礁石上“亲了又亲”？（ 这块礁石对嘎羧来说有着特殊的情感：也许 ；也许 ；也许 。）

　　③嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫？（嘎羧在大声地说什么？战友？乡亲？土地？）

　　4.此时此刻，相信嘎羧给你们留下了更加深刻的印象。现在我们再把整段话连起来读读。

　　5.创造性复述，加深理解。（自说——指名）

　　假如你就是嘎羧，来到打洛江畔，怎么说这段话？说的时候，不但要把自己当成嘎羧，还应当根据实际情况进行取舍，甚至可以调整句子的顺序。

　　6.你觉得这是什么样的嘎羧？（重情重义、善良忠诚……）

　　（四）百象冢旁，庄严归去

　　1.离开了打洛江，最后嘎羧来到了埋葬八十多头战象的地方——百象冢。

　　2.它要在百象冢干什么？对一头老象来说，祖先留下来的象冢，不是它的归宿吗？

　　3.轻声读嘎羧挖坑的部分，看看有那些地方让你感动，让你震惊，感到不可思议？拿起笔来，给这些句子划上线，做上披注，写写你的体会。

　　4.交流，随机进行朗读指导。

　　想象：此时的嘎羧是怎样的嘎羧？（濒临死亡、体力不济、疲惫……）所挖的坑的大小？

　　补充材料：据我所知，嘎羧被村民救回来后，虽然治好了伤，却留下了严重的身残：腿瘸了，头歪了，可就这样一头战象，长途跋涉，几天没吃，还坚持不懈地挖着，一直到生命的最后，他心中到底在想什么？

　　5.小结：生不能在一起，死也一定在一起，这样的悲壮，这样的深情，这哪是一头战象呀？这分明是一位让人敬仰的英雄呀！嘎羧走了，带着他的忠诚，带着他的情义走了，这一路我们陪他走来，走得艰难却坚定。把黑板上小诗送给他；

　　重披铠甲赴归途

　　凭吊战场情义重

　　英雄相依共长眠

　　一片忠诚付青天

　　6.现在，我们就要离开“百象冢”了，你想对战象嘎羧说些什么呢？

　　三、课外延伸

　　1.作家沈石溪为什么要写这篇文章?只是为了讲一个故事给我们听吗？让我们一起来看看他自己说的话。

　　做至情至性的人，发感人肺腑的文字，在强者面前不示弱，在弱者面前不逞强。淡泊名利，多做实事，这就是我作文和做人追求的境界。

　　动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，因此想引发人类更多的思考。

　　2.齐声朗读

　　3.沈石溪还有更多这样的作品，当你去阅读他的作品是，你会发现动物像我们人类一样有着爱情，亲情，友情。像我们一样竭尽全力地生活着，奋斗着，直到走完自己的一生。今天这堂课希望只是一个引子，引导你们去读更多他的作品，去学习，去思考

《最后一头战象》课堂实录 篇9

　　教学目标：1、有感情朗读课文，了解最后一头战象在临死前的变化的事。

　　2、快速阅读课文，抓住主要内容，从具体描写中，体会村民对战象的友好，战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念。

　　教学重难点：从重点词句中体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、师：读过《老人与海鸥》，我们深深感受到生命是美丽的，但更美丽的是生命间的相互关爱，读过《跑进家来的松鼠》又让我们忍俊不禁。那你们还记得《最后一头战象》中那些包含深情的文字，向我们描述了战象嘎羧在临死前都做了哪几件事吗？

　　2、结合学生回答,教师板书。

　　3、这是中国动物小说大王沈石溪的作品。他曾经说过：动物小说写的是动物，但折射的却使人类的情感。今天，就让我们走进嘎羧的内心世界。

　　4、板书课题。

　　二、研读课文。

　　1、通过上节课的学习，战象嘎羧给你留下了怎样的印象。在你的眼里，嘎羧是善良、忠诚、英勇、怀旧的，课文中的哪些描写给你留下了这样的印象。

　　2、出示自学提示：默读课文画一画：画出让你感动的句子。读一读你画出的句子。说一说自己的体会。

　　3、学生自学交流。

　　4、全班交流重点句子。

　　(1)没想到……老朋友。

　　a理解久别重逢。

　　b点读句子，此时此刻，嘎羧见到久别重逢的老朋友，肯能回想到什么呢。

　　c带着自己的体会再读。

　　d作者寥寥几笔就清晰的表达出英勇的战象积淀在心中深沉的感情。

　　（2）二十六个春秋过去了……气概。

　　a而今，战火不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧曾经的英勇气概，指导朗读。

　　b纷乱不在，年轻不在，但英雄博大的胸怀还在，再读，读出嘎羧的英雄气概勃勃雄心。

　　（3）嘎羧要走的消息……

　　送行的队伍中可能有……有……有……在泪眼中26年前的战斗场面又浮在人们眼前，人们才泣不成声。

　　（4）它什么也没吃……为什么？

　　这一切让嘎羧如此不舍，这一切让嘎羧心潮起伏，这一切让嘎羧百感交集，读句子。

　　（5）它站在……吼叫

　　a站在江畔，久久凝望中，它看到了什么，为什么对那块石头亲了又亲，在吼叫里它在呼唤什么？

　　b这一吼真是荡气回肠，这样的悲壮这样的深情，这仅仅是一头战象吗？它是一位让人敬仰的英雄，一位让人歌颂的英雄。

　　c带着对嘎羧的敬仰再读。

　　（6）一个“挖”写出了嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严的将自己掩埋，让我们看到了这位英雄对战友的忠诚，真是有情有义呀

　　三、感情升华。

　　1、此时此刻，面对离去的嘎羧你想用什么样的语言来赞颂它？写下来。

　　2、嘎羧走了，我们也渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经撒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，它是一位重情重义的英雄，让我们永远铭记着嘎羧，铭记着最后一头战象。

　　3、在《最后一头战象》让我们的心灵震撼，沈石溪的其他作品又将给予我们怎样的心灵触动呢？请大家有时间阅读《第七条猎狗》《再被狐狸骗一次》看看这些淑又讲述了怎样动人的故事呢？

《最后一头战象》课堂实录 篇10

　　教材分析：

　　《最后一头战象》是一篇悲壮感人，内涵丰富的动物小说。全文接近2000字，是一篇篇幅较长的文章。作者以“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。

　　教学目标：

　　1.学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。

　　2.引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。

　　3.体会作者具体、细致的表达方法。

　　教学重难点：

　　通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，感知生疑。（背景课件）

　　1.了解战象。（朗读课文第一自然段）

　　2.嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象，也是最后一头战象。（板书课题）

　　3.阅读课文最后一自然段，质疑：嘎羧为什么没有回到祖宗的象冢？为什么会选择来到百象冢。

　　二、速读课文，了解主要内容

　　1.这篇课文很长，请同学们快速默读课文，边读边思考，嘎羧临死之前主要做了哪些事？

　　2.讨论交流，嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事？

　　相机板书：披挂象鞍 重回战场 挖掘墓坑

　　3.小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。（板书：抓事件）

　　三、难点点拨，讨论解疑。

　　（一）讨论交流“披挂象鞍”部分的读书感受。

　　1.本文作者沈石溪先生曾说过这样一名话：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感。谁给大家读一读 .(课件出示)那文中的嘎羧有怎么样的情感,作者又是如何表现这些情感的呢?请同学们快速的浏览课文的5-9 段,找到最能表现嘎羧对象鞍有深厚感情的句子,画下来,读一读,体会它的想法。

　　2.引导学生重点品读：

　　（1）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

　　引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。

　　（2）二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。

　　3.深入探究：从你们的朗读中，我知道你们走进了嘎羧的心，它临死前要披挂上象鞍是因为什么？

　　4.小结：同学们，文中的嘎羧不会说话，在刚才的学习中，我们先找出记叙这个事例的相关句段，然后划记描写嘎羧动作神态的词语，并抓住这些词语细细品味，体会嘎羧内心的想法，从而感悟到它真挚的情感，解决了我们心中的疑问。

　　（二）分组自学“重返战场”和“挖掘墓坑”部分。

　　1.分组，交待自学要求。

　　2.学生自学。

　　3.小组交流，共同讨论交流“重返战场”、“挖掘墓坑”部分读书感受，理解嘎羧为什么要重返战场。为什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。

　　4.学生交流读书感受，重点品读、领悟：

　　（1）、重点引导学生抓住“凝望”“亲了又亲”“吼叫”等描写动作、神态的词语想象，体会嘎羧的内心，并指导学生通过多种形式的朗读，感受嘎羧的高尚情怀。

　　四、整体回归，启迪创新

　　1、想象说话，走进嘎羧。

　　26年前，它曾经和战友们在这里，26年后，它仍旧要和战友们。

　　2.引导学生探究嘎羧的内心：这是一颗怎样的心啊？你们读懂了吗？

　　3、读描写嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一词，引导学生体会它内心的想法，并进行写话训练。

　　4、交流写话内容，适时引导学生朗读感悟。

　　五、总结延伸

　　1.总结全课，明确下节课学习任务。

　　嘎羧是一头战象，我们却从这些感人的事例当中，从这些生动细致的描写当中，体会到它像人一样丰富的情感，感受到它英雄的形象。动物小说大王──沈石溪，也就是本文作者在他的创作体会里写道：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感，想引发人类更多的思考。那么嘎羧还具有怎样丰富的情感？作者又想引发我们怎样的思考呢？我们下节课继续学习。

　　2.布置课外阅读沈石溪的其它动物小说。

《最后一头战象》课堂实录 篇11

　　生本对话 读写结合----《最后一头战象》教学案例分析

　　聚焦“再回战场”，引导学生研读第十四自然段。

　　1、请看自学提示：（课件出示）

　　自由轻声朗读课文第14自然段，圈出描写嘎羧动作、神态和叫声的语句，体会它内心的感受，想想它的心里具体会想些什么？批注在文本边上。

　　2、学生自学，教师巡视指导。（已学好的同学可以与小组同学交流交流。）

　　3.讨论交流，指导朗读。

　　师：通过刚才大家细心的批注和热烈的讨论，我想你们一定有了很多收获吧。现在我们就来交流交流。

　　生：（读）它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡荡的江面。谈体会。

　　师：往事如烟，此时你就是嘎羧，（你站在江滩的卵石上，凝望着清波荡荡的江面，你想起哪些事？（与同伴杀敌、死去的战友、敌人、自己踩死敌人的一幕）

　　师：谁能饱含深情地读读这句话。（指名读——挑战读——齐读）

　　生：（读）然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。

　　生：抓住“礁石”、“亲了又亲”谈体会。

　　师：物是人非，此时此景，如果你就是嘎羧，你在想什么呢？（我就是在这里被善良的村民救起来的，这里曾经留下我的英勇等）

　　师：对这句话有没有不同的体会？

　　生：抓住“吼叫”谈体会。

　　师：他的吼叫就像是在说话，如果你就是嘎羧，这时你会说些什么呢？（感谢、怀念、痛恨）

　　师：此时的嘎羧真是百感交集啊！你能读出它内心的激动吗？（指名读——男女生赛读）

　　师：还有哪些地方感动了你？

　　生：我觉得是这一句：“这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

　　师：从这句话中你读出了此时的嘎羧是一头怎样的战象？（英姿飒爽、英武豪迈、精神抖擞）

　　师：是呀，此时的嘎羧，已经完全不同于原来的模样，原文中是这样写的：嗄羧脖子歪得厉害，象嘴永远闭不拢，整天滴滴答答地淌着唾液，本来就很稀少的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得就像脱水的丝瓜。（指名读）

　　此时的嘎羧也已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写到：嘎羧躺在地上，拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。（指名读）

　　同学们，从这两段文字中，你们读出嘎羧已是一头怎样的老象？（一头拒绝进食，只会艰难地睁开眼睛的老象，一头精神萎蘼、即将辞世的老象。）

　　就是这样一头精神萎蘼、即将辞世的老象，再回战场后为什么却有这样异常的表现呢？（它想到了曾经战斗的一幕幕，想到了战友，心里非常激动、亢奋）

　　是呀，烈士暮年，但是壮心不已呀！同学们，把你们心目中这头英武豪迈、精神抖擞的战象读出来吧！

　　生：（齐读）这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　　师：同学们，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让它成为——

　　生：最后一头战象。

　　师：26年中，他无时无刻不在怀念着过去，思念着它的战友。这样的深情，它能向谁诉说吗？

　　生：不能。

　　师：因为它是——

　　生：最后一头战象。

　　师：所以，再回战场，缅怀往事，睹物思人，它怎能不激动啊！同学们，我们齐声诵读这一段。

　　配乐齐读：

　　它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡荡的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水。走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　　4、课堂练笔，升华情感

　　同学们，刚才我们（学习了嘎羧再回战场时的感人画面，并走进嘎羧的内心世界，感受到它丰富的情感，）下面我们就把这份情感凝聚于笔端，动笔写下来吧！

　　出示练笔要求：嘎羧驻立江滩回想往事，此时此刻，它百感交集……

　　它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡荡的江面。它想起了

　　然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，它可能又在想许久，它又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。它好像在说：

　　1、生练笔。

　　2、交流评价。

　　案例分析：

　　一、品词析句，促进生本对话。

　　这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态等的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态、叫声的语句是本课教学中的一大难点，我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界。于是在“再回战场”这一部分的教学中，我引导学生抓住了“久久凝望”“亲了又亲”、“吼叫”等语句展开丰富的想象，走进嘎羧的内心，体会到它当时的情感，并让学生根据自己的理解读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效，学生与文本实现了深层次对话。

　　二、读写结合，注重语言训练。

　　语文教学并不能只停留在文本的理解上，培养学生的表达能力也是其一大任务。通过阅读我们不难发现，其实这篇文章有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久凝望”，在礁石上“亲了又亲”，震耳欲聋的“吼叫”等等，这些都是文本的空白点。于是，课堂上我抓住这些空白点引导学生展开丰富的想象，这样既发散了学生的思维，培养了学生的创新能力，培养了学生的口头表达能力，又促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。然后进行课堂小练笔：让学生把嘎羧的内心感受写下来，促进了读写结合，达到了语文的工具性与人文性的统一。

《最后一头战象》课堂实录 篇12

　　师：同学们好。

　　生：老师，您好。

　　师：同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？

　　生：没有。

　　师：那我们就来读读这段话。（课件出示文字）

　　生：（读）西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，势不可当。

　　师：这些战象给你留下怎样的印象呢？

　　生：这些战象非常勇猛。

　　生：这些战象八面威风。

　　师：同学们，就是这群英勇的战象，在一次打击日冠，保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地。人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象。它叫嘎羧，它就是——

　　生：（齐读课题）最后一头战象。

　　师：这节课，我们就一起走进它的故事。请同学们打开书121页，请大家默读课文，一边读一边思考，嘎羧临死之前主要做了哪件事。

　　（学生默读课文。）

　　（课件出示词语）

　　师：有很多同学已经向我示意读完了。这一课中有一些词语，要特别注意它们的读音。谁给大家读一读？

　　生：（读）日冠、扑喇喇、摩挲、斑斑血迹、浴血搏杀、

　　师：这个“日寇”的“寇”字不但难读，还很难写。大家看陈老师写一遍。上面一个宝盖头宽点写，左下一个“元”字，竖弯钩拉过来，要托住上面的竖、横、横撇、点。看清楚了吗？请在书上写一遍，看谁写得又快又好。

　　（学生写字）

　　师：让我们回到刚才的问题，嘎羧临死之前主要做了哪些事？

　　生：嘎羧临死之前把自己的象鞍披挂在身上。

　　师：能用更简洁的语言概括出来吗？

　　生：嘎羧在临死之前披挂象鞍。

　　师：非常准确，谢谢你。（师板书：披挂象鞍）第一件事是披挂象鞍。请继续发言。

　　生：之后他来到了百象冢。

　　师：来到象冢干什么？

　　生：它在百象冢挖了一个坑，把自己埋在了曾经和自己并肩战斗的朋友们一起。

　　师：这样说就非常准确了。那你能不能像刚才那位同学一样，也用简洁的语言概括一下？

　　生：庄严归去。

　　师：好，就写你这个。（师板书：庄严归去）继续交流。

　　生：在嘎羧临死前还做了一件事，它回到了自己曾经搏杀的战场。

　　师：能简单概括吗？

　　生：返回战场。

　　师：第二次回战场，我们能否叫“重回战场”？

　　生：可以。（师板书：重回战场）

　　师：同学们，这篇课文主要写了最后一头战象嘎羧临死之前——

　　生：（齐）披挂象鞍，重回战场，庄严归去。

　　师：写了这些事情。同学们，我们在阅读篇幅比较长的文章时，可以这样，采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。（板书：抓事件）同学们，这是一篇动物小说，它的作者沈石溪曾经说过这样一句话：（课件出示）

　　动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。

　　——沈石溪

　　师：那么，文中的嘎羧又有着怎样的情感，课文又是怎么表现它的情感的呢？接下来，我们要深入学习课文。首先，我们来看“披挂象鞍”这部分课文。请同学们快速地浏览课文的5－9自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情的句子，画下来，读一读，体会它的想法。

　　（学生默读、标画）

　　师：画好了吗？我们一起来交流一下吧。先读句子，再说体会。

　　生：（读）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

　　师：这个同学真是好眼力，找到了这部分课文中最感人的一句。其他找到这句话的同学请举手。（很多学生举起手来）这么多呀！看来大家真是英雄所见略同。那就让我们一起来看看这句话，（课件出示）你觉得这句话中的哪个词语，最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情，请把它圈下来。

　　（学生在书上标画。）

　　师：你觉得是哪个词？

　　生：泪光闪闪，从这个词我看出嘎羧对象鞍有着很深厚的感情。

　　师：都流泪了，是不是？还有哪个词？

　　生：我觉得是“久别重逢”这个词，我觉得嘎羧和象鞍就像久别重逢的老朋友，它对象鞍有着深厚的感情。

　　师：它们是多久没见的老朋友了？

　　生：20多年。

　　师：对了，很久分别，再次见面，这就叫——

　　生：（齐）久别重逢。

　　师：好，继续发言。

　　生：我觉得是“摩挲”这个词，嘎羧见到了久别重逢的象鞍，感情很真切地……

　　师：你感觉到嘎羧对象鞍很有感情，它非常的激动，对不对？这位同学关注了嘎羧的动作（师板书：动作），还有人关注它的神态吗？（师板书：神态）

　　生：我是从“呼呼”这个词感受到嘎羧对象鞍有种很亲切的感觉。

　　师：还能感受到什么？

　　生：对象鞍的留恋。

　　师：好。

　　生：我觉得应该有四个词：呼呼吹去、久久地、摩挲、泪光闪闪。

　　师：你概括了刚才几位同学的发言。那为什么嘎羧见到象鞍会如此激动？

　　生：因为象鞍上面有弹洞和斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味。

　　师：她能联系着后面的课文来理解，非常好。那夏羧看着象鞍上的弹洞和斑斑血迹，闻着上面的血液和硝烟的气味，它会想起什么？

　　生：它会想起，当年我就是挂着它，保护我们的家园，与日冠打仗。

　　师：说得真好。

　　生：它会想起当年浴血搏杀的情景。

　　师：你的想象真丰富。

　　生：它会想起当年和它一起并肩作战的大象朋友们。

　　生：它还会想起当年它在战场上浴血搏杀的英勇。

　　师：是的，这头战象有它辉煌的过去，有它出生入死的经历，所以，它看到象鞍，会如此的激动。同学们，你们看，我们联系上下文（板书），边读边想象（板书），就读懂了嘎羧的心，体会到了它美丽的情感，你们能读出嘎羧这激动的心情吗？请你们自己先练习练习。

　　（学生自读课文）

　　师：谁愿意给大家读一读？

　　生：（读）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

　　师：读得非常流利，还有谁想读？

　　（再指名学生读文。）

　　师：你非常激动。刘老师也想读一读。请大家闭上眼睛，一边听我读，一边想象嘎羧见到象鞍时的动作、神情。

　　（师范读。）

　　师：睁开眼睛，拿起书，像刘老师这样，带着你们的体会，带着你们激动的心情，一起读。

　　（生齐读）

　　师：还有谁找到了别的句子，也请你给大家读一读。

　　生：（读）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧（ōu）欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。我感到嘎羧已经过了20多年，还记得象鞍在阁楼上，而且非常急切地想得到它。

　　师：对了，就请你来读出这份急切，好不好？

　　（生读。）

　　师：让我们一起来读这句。

　　（生齐读上面的语段。）

　　师：26 年过去了，嘎羧就快要死了，但是它没有忘记自己是一头英勇的战象，它没有忘记自己辉煌的过去。作者就是通过这些动作、神态的描写，让我们体会到嘎羧内心的情感，我们如果能圈划出这些重点词句（板书），联系上下文，边读边想象，就能读出嘎羧的心，读出它的情感，这就是品细节的读书方法（板书）。接下来，就请同学们用这样的方法，我们自己试着来学习“重回战场”这部分课文的细节描写。

　　请看自学提示：（课件出示）

　　1、 自由轻声朗读课文第14自然段，找出最能表现嘎羧内心情感的句子，用横线画出来。

　　2、 圈出描写嘎羧动作和神态的语句，体会它内心的想法，批注在旁边。再与小组同学交流。

　　（学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。）

　　师：通过刚才大家细心的批注和热烈的讨论，我想你们一定找到品细节的感觉了。现在就请大家交流一下吧。

　　生：（读）然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。从这里我体会到嘎羧把见到战友的那种心情通过吼声发泄了出来。

　　师：他的吼叫就像是在说话，你觉得它可能在说什么？

　　生：“我终于回到了从前这个杀敌的战场！”

　　师：你把自己都当成嘎羧了，真好。

　　生：我对他的话有补充，我是这样想的：嘎羧终于回到了他当年和战象并肩战斗的地方，它可能会想：我终于回到了这里，这里曾经留下我的英勇。

　　师：非常好。

　　生：我从“久久凝望”这个词看出嘎羧想起了他当年浴血拚杀的情景和它的战友倒在血泊里的情景。

　　师：你抓住上下文来理解，那你能不能读出这种“久久凝望”的感觉？

　　生：（读）它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡荡的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水。

　　师：谁能比他体会更好？

　　（指名生读。）

　　师：读得真好，这才是久久凝望的感觉。一起读。

　　（全班齐读。）

　　师：你还想读哪些句子，读出你的体会。

　　生：“……惊得江里的鱼儿……跳出”虽然当初那……不在，那……不在，但那……还在。

　　师：真好，齐读这段。

　　生齐读。

　　师：是的，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让嘎羧成了——

　　生：

　　师：因为他是——

　　生：最后一头战象。

　　师：所以，他怎能不

　　生：（读）“它站在……许久……跳出水面。”

　　师：风霄霄兮……嘎羧……在战友长眠的地方，为自己挖掘一口墓坑。让我们读一读……

　　生齐读。

　　师：哪一个细节深深地感动了你？

　　生：最后一个自然段。许多战象死了都会到……而嘎羧却没有，而是和同伴们在一起。

　　师：还有哪些地方感动了你？

　　生：我觉得是这一句：“这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”从这一句我体会到了，虽然当年的雄风不在，但嘎羧这位英雄的博博雄心还在。

　　师：体会得真好，拿起书来，读出你们的深情。

　　生：（读）这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　　师：是的，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让它成为——

　　生：最后一头战象。

　　师：26年中，他无时无刻不在怀念着过去，思念着它的战友。这样的深情，它能向谁诉说吗？

　　生：不能。

　　师：因为它是——

　　生：最后一头战象。

　　师：所以，重回战场，缅怀往事，睹物思人，它怎能不激动啊！同学们，拿起书，我们齐声读这一段。

　　齐读：

　　它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡荡的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水。走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧 ──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　　师：“风箫箫兮易水寒,壮士一去兮不复返!”嘎羧带着对这片土地深深的眷恋之情，带着对战友的深深的怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢，在战友们长眠的地方，它耗尽自己生命的全部力量，为自己挖掘一个墓坑。请同学们看课文的最后两个自然段。齐声读一读。

　　生：（读）我和波农丁耐心地等到东方吐白，走到坑边查看。土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

　　它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

　　师：哪一个细节深深地感动了你？

　　生：这里特别感动我，一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去，而嘎羧却和它曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

　　师：还有哪些地方感动了你？

　　生：（读）土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。从它“眼睛睁得老大，凝望着天空”，我感到嘎羧好像还想着它从前的历史。

　　师：它一定有话要说，他想说什么呢？你看到静静躺在墓坑里的嘎羧，你又想说什么呢？请你从这两个句子中任选一个，写一两句话。（课件出示）

　　嘎羧想说：

　　我想对嘎羧说：

　　生：嘎羧想说：历史不能忘怀，我多么希望世界是和平的。

　　师：希望他自己永远都是最后一头战象。

　　生：嘎羧想说：26年来，我天天都在想念你们，我终于可以和你们永远在一起了。

　　师：我们感受到了你的深情。

　　生：我想对嘎羧说：嘎羧，你不用伤心，也不用难过，能和你共同作战的伙伴们躺在一起，你死而无憾。

　　生：嘎羧想说：虽然我没有到祖宗留下的象冢去，但我能和并肩作战的同伴们死在一起，我死而无憾。

　　生：我想对嘎羧说：你虽然永远地离开了我们，但是，你为祖国做出的牺牲，我们是永远不会忘记的。

　　师：那此时此刻，嘎羧在你眼里，还仅仅只是一头战象吗？他是一位——

　　生：英雄。

　　师：同学们，动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，想引发人类更多的思考。这节课，我们抓住了课文中的主要事件，品味了课文中的细节描写，感受到嘎羧像人一样丰富的情感。下节课，我们继续学习课文。《最后一头战象》一定能带给你们更多的思考。

　　另外，课后请大家阅读沈石溪的其他的动物小说，（课件出示）《再被狐狸骗一次》、《斑羚飞渡》……我想一定会带给你们更多的震撼。今天的课就上到这儿。下课。

《最后一头战象》课堂实录 篇13

　　【教学目标】

　　1、会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”。

　　2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

　　3、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

　　【教学重点】

　　学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

　　【教学难点】

　　从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　【教学准备】

　　1、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。

　　2、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

　　【教学方法】朗读法、合作研讨法。

　　【课时安排】2课时。

　　【教学程序】

　　第二课时

　　一、复习导入

　　今天，当我们再一次走进《最后一头战象》的时候，你是否还记得：那些饱含深情的文字，向我们描述了战象嘎羧的哪几个场景呢？

　　师板书：

　　英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。

　　二、品读感悟

　　1、指导品读嘎羧告别场景：

　　上节课，我们已经用心品读了嘎羧寻找战象的场景，并为之感动。这节课让我们首先走进那告别的场景。请仔细读读相关段落，想想哪些地方让你感动？

　　（联系插图，神态、动作等。）

　　出示：

　　嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。

　　师：是呀，人们是如此舍不得，在这庞大的送行队伍中，有？有？有？（老人、小孩、妇女。）

　　师：老人会对战象说些什么？小孩会对战象说些什么？妇女会对战象说些什么？

　　师：而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍。他们是怎么做的？他们还可能会怎么做？　

　　生答。

　　师小结：泪眼蒙胧中，26年前的那场战斗仿佛又浮现在人们眼前，透过嘎羧，人们看到了更多的战象，更多的已经失去的亲人！人们伤心欲绝，泣不成声。

　　它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

　　师：此时，它想干什么？想看什么？为什么一圈又一圈地走？

　　生答。

　　师引读：

　　是的，这一切让嘎羧如此不舍（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）

　　是的，这一切让嘎羧心潮澎湃，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）

　　是的，这一切让嘎羧百感交集，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）

　　师：它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

　　2、合作研读“凭吊战场”：

　　过渡：当他走了整整一夜，来到打洛江畔，又在做什么？下面请同学们合作来研读“凭吊战场”一段。

　　自读“凭吊战场”，边读边交流，你有什么体会？从哪些描写中体会出来的？

　　出示：

　　嘎羧久久凝望可能会想到什么？它对着礁石亲了又亲时会想什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫想说什么？

　　生交流研读。

　　师：刚才，老师听到同学们在底下讨论，说得多好啊。让我们来进行交流。

　　出示，交流：

　　它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了＿＿＿，看到了＿＿＿。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。这礁石，也许是＿＿＿，也许是＿＿＿；许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在＿＿＿，也许是在＿＿＿，也许是在＿＿＿。

　　师：这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，让人饮泪歌颂的英雄。请同学们和老师合作读这一段，你们读课文，老师读补充部分。

　　出示：

　　它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了（二十六年前惊天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壮的战象们驮着抗日健儿冒着枪林弹雨冲向日军）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。这礁石，也许是（嘎羧曾经奋力杀敌的战场），也许是（曾洒满战友鲜血的一处伤心地）；许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在（深情呼唤战友的灵魂），也许是在（诉说对战友的思念），也许是在（告诉战友，它将来陪伴它们）。

　　3、诵读“庄严归去”：

　　过渡：嘎羧依然没有停下前进的步伐，它走啊走，终于找到了战友们安息的地方。让我们亲眼目睹一下嘎羧挖掘坟墓的场景。

　　请同学们深情地朗读20～23段。

　　出示：

　　嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。

　　太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。

　　师：文中提到了几次怎样的“挖”？普通人会是什么反应？你从这些“挖”中体会到了什么？

　　生答。

　　师小结：我们想说的太多太多。文中反复出现了一个关键词“挖”，从嘎羧的“一直挖”、“继续挖”、到“埋头挖”，通过一个“挖”字写出了嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋。这些描写更加体现了这位垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义。

　　出示：

　　嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

　　师：终于，一切都平静下来，什么声音都没有了。而你看，（师引读出示部分。）

　　师：你们读得也很让老师感动。有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完美地走完一生？嘎羧做到了。请同学们齐读这一句。

　　师：战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，再次深情朗读20～23自然段。

　　三、感受形象

　　过渡：最后一头战象怀着深深的爱，从容地走向了死亡，走向了自己生命的归宿。可以说，它是一个英雄，过去是，现在是，将来也将是。

　　在它的生命轨迹中，它忘不了与人们依依惜别的深情──引读片断1。

　　而战场上一幕幕更让它难以忘怀──引读片断2。

　　终于，它如愿以偿地和战友们长眠在一起──引读片断3。

　　师：课文学到这里，嘎羧在你心中是怎样的印象？

　　生答，师板书：

　　善良、忠诚、坚强、怀旧。

　　师：面对这样一头善良、忠诚、坚强、怀旧的战象，你想对它说些什么？

　　生自由说。

　　四、课文总结

　　嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心。它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。它是一位重情重义的英雄，让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这最后一头战象。

　　五、布置作业

　　如果说，最后一头战象呈现给我们的是深沉的爱和对于生命价值的深深思考的话，那么，沈石溪的其他作品又将给予我们怎样的震撼呢？回去仔细读一读，可以将你的点滴感受纪录下来。

　　【板书设计】

　　英雄垂暮　　　　善良

　　重披战甲　　　　忠诚　

　　最后一头战象

　　凭吊战场　　　　坚强

　　庄严归去　　　　怀旧

　　【课后反思】

　　今天的语文课与学生们共同阅读了沈石溪的《最后一头战象》。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

　　文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？

　　本课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不理想。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、善良育忠诚等，但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句──谈感悟──有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。

　　我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。

《最后一头战象》课堂实录 篇14

　　《最后一头战象》是一篇悲壮，感人，发人深省的动物小说。课文记述了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎唆，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬战友的“百象冢“旁刨开一个坑，庄肃把自己掩埋的故事。

　　本文的搏斗是篇幅较长，描写具体，情感真挚，发人深省，因此我确立以下教学目标。

　　1. 课文内容，掌握词语“摩挲，凝重.华贵，炯炯有神”等词语的意思。 培养快速读文的读书能力。

　　2.通过不同层次的读，感受文章饱含神情的语言，学习作者描写具体的表达方法。

　　3.在读文感悟中，体会战象嘎唆善良，忠诚的高尚情怀。

　　教学体会：感受文章饱含神情的语言和体会战象善良，忠诚的情怀。

　　教学难点：学习作者描写就具体的表达方法。

　　二，教学流程及设计意图：

　　（一）浏览读——说印象

　　本文篇幅长达23个自然节，在为可伊始让学生浏览文章，从整体入手了解嘎唆的性格特点，找到切入文章的突破口，同时训练学生连读的能力。

　　（二）快速读——重句子

　　文章层次清晰，其中含义深刻，耐人寻味的句子很多，我利用这种资源，抛开胡子.眉毛一起抓的传统学文方法。由重点好的呈现和感悟突出教学重点 决话了难合作铺垫。

　　三.品味读——谈感悟

　　文章的重点是体会嘎唆善良，忠诚的高尚情怀。我力求在不同层次的读中，感受嘎唆的人文光辉，我预设了自读，范读，同桌读，齐读导读句方法。同时学习作者描写具体的表达方法，突破难点。

　　四，选择读——促升华

　　这一环节的读，一方面让我再一次明确文章的写作顺序，即英雄垂落——手披战甲，战场凭吊，庄肃归去。另一方面训练学生正确，说到，有感悟的朗读课文，促进学生情感的积 和升华。

　　五写体会—— 情感]

　　课文 应体现人文性和工具性的统一。

　　我尽量让学生在课堂上有动手的机会，本环节根据时间随机调整。旨在让我有所学，有所悟积淀一种人文态度。

　　教学设计特点：

　　1.长文短讲，以点代面，在研读重点句子中提高主题。

　　2.导读设计精练，体会学法指导，并巧妙运用文章的句子来勾连教学环节。体现教学时写的整合。

　　此类文章的教学我也是第一次尝试，设计和教学过程难免有不当之处，请各位多提宝贵建议。

《最后一头战象》课堂实录 篇15

　　一、谈战象揭课题

　　师：同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？（没有）好的，那我们一起来读读这段话！（课件出示课文第一段）

　　西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。

　　师：那么这群战象给你留下怎样的印象呢？

　　生：勇猛、八面威风…..

　　师：是呀,就是这样一群英勇的战象,在一次打击日寇、保卫家园的战斗中不幸全部中弹倒地，人们在埋葬他们尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象，它叫嘎羧，它就是（最后一头战象）

　　好，这节课就让我们一起走进它的故事，请同学们打开书本，翻到121页。（板书）

　　二、默读课文，理清文章脉络

　　师：请大家快速默读课文，边读边思考：嘎羧在临死之前主要做了哪些事？（2`30）

　　1、自学反馈：师：这一课当中，有几个字要大家注意？（课件出示）谁给大家读一读？

　　威风凛凛 日寇　 浴血搏杀

　　扑喇喇 摩挲 斑斑血迹 指名读——全班读

　　师：这个日寇的“寇”字不但难读，而且难写，大家看王老师写一遍（板书寇）看清楚了吗？拿起笔在书上自己练习写一遍，看谁写得又快又好。

　　2、师：咱们班很多同学的字都写得非常漂亮。现在我们回到刚才的问题：嘎羧在临死之前主要做了哪些事情？想好一件就可以说！指名说并板书：

　　披挂象鞍

　　重回战场 抓事件

　　庄严归去

　　总结：师：同学们，这篇课文主要就是写了最后一头战象嘎羧在临死之前（披挂象鞍、重回战场、庄严归去）这么几件事情。同学们，我们在阅读这种篇幅较长的文章的时候，可以采用这样抓主要事件（板书：抓事件）的方法，快速把握文章的主要内容。

　　三、品读课文，体会嘎羧内心的情感

　　（一）披挂象鞍

　　1、师：同学们，这是一篇动物小说，它的作者沈石溪曾经说过这样一句话，谁自告奋勇地给大家读一读？（课件出示）

　　动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。

　　——沈石溪

　　师：那么课文中的嘎羧有着怎样的情感？作者又是如何表现它的情感的呢？接下来我们深入学习课文内容。首先我们来看披挂象鞍这一部分内容。请同学们快速浏览课文的5~9自然段，找出最能表现出嘎羧对象鞍深厚感情的句子，划下来，读一读，并体会它内心的想法。

　　交流反馈：师：划好了吗？我们一起来交流一下！

　　生：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

　　师：恩，你真是好眼力，找到了这一部分中最感人的一句。其他同学也找到这一句的请举手。哇，有那么多呀！看来大家都是“英雄所见略同呀！”

　　师：好，我们一起来看看这句话。（课件出示）

　　“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

　　师：你觉得这句话中的哪个词语最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情？把他圈出来，并谈谈你的体会。

　　指名交流：好，你觉得是哪个词语？

　　生1：“泪光闪闪”

　　师：为什么？说说你的体会？

　　生2：“久别重逢”

　　师：它们是多久没见面的老朋友了？（二十六年）对，很久分别，再次见面，就叫做“久别重逢”。

　　生3：“摩挲”

　　师：你关注了嘎羧的动作。

　　生4：“呼呼地吹”。

　　……

　　师5：为什么嘎羧见到象鞍会如此激动？是因为象鞍上有什么吗？

　　生：是因为象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味。

　　师：他联系到课文的后面，非常好！那么嘎羧见到象鞍上的弹洞，斑斑血迹，闻着上面的血液和硝烟的气味的时候，他会想些什么呢？

　　生1：浴血奋战的情景

　　……

　　师：是呀，象鞍上有着它辉煌的过去，有着它出生入死的经历，所以他看到象鞍是如此的激动！同学们，你看，我们联系上下文（板书：联系上下文），边读边想象（板书：展开想象），就读懂了嘎羧的心，体会到了它内心的情感。那你们能不能读出嘎羧这种激动的心情呢？大家先练习读读这句话。（把声音放出来）

　　师：谁练好了，可以自信地给大家读一读？（指名读）评语：你非常的激动！

　　师：王老师也想读一读。我在读的时候，请同学们闭上眼睛，一边听我读一边想象嘎羧见到象鞍时的动作、心情。（示范读）“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

　　师：好，睁开眼睛，像王老师这样带上你们的体会，带上你们激动的心情，我们一起来读！

　　师：刚才我看到了还有好多同学也找到了一些句子，我也请你给大家来读一读。

　　生1：第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋……像是想得到阁楼上的什么东西。

　　师：说说你的体会？

　　生：我体会到了嘎羧想得到象鞍的急迫心情！

　　师：你能读出嘎羧的急迫吗？（生读）

　　师：大家能吗？（齐读）

　　师总结：是的，二十六年过去了，嘎羧就快要死了，但是它没有忘记它是一头英勇的战象，没有忘记自己光辉的过去！它是多么留恋过去的辉煌呀！

　　同学们，作者就是通过这些动作、神态的描写让我们体会到嘎羧内心的情感。如果我们能圈画出这些重点词句（板书：圈画重点词句）、联系上下文、边读边想象，一定能读懂嘎羧的心，读出他的深情。这就是品细节的方法。（板书：品细节）

　　（二）重回战场

　　师：接下来，就请同学们用这样的方法，来自学重回战场这部分的细节描写，请看自学提示（课件出示）请生读

　　自学提示：

　　1、自由轻声朗读课文的第14自然段，找出最能表现嘎羧内心情感的句子，用“——”划下来。

　　2、圈出描写嘎羧动作或神态的词语，体会它内心的想法，批注在旁边，再与同学交流。

　　师：批注好的，可以四人小组合作交流，大声说出你的体会。

　　交流反馈：好，经过刚才静静地批注，热烈的讨论，大家一定有一些品细节的感觉了，让我们一起来交流一下。

　　生：读找到的句子。（课件出示）

　　它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧 ──口欧 ──发出震耳欲聋的吼叫。

　　师：谈谈你们的体会

　　生1：“吼叫”——嘎羧似乎在呼喊着战友们的灵魂，诉说着自己对战友们的深深怀念之情。评价：你似乎已经读懂了嘎羧的心！（生读）

　　生2：“亲了又亲”——那块龟形礁石也许是嘎羧曾经战斗过的地方，也许是战友们牺牲的地方，他太怀念过去的往事了，所以亲了又亲。评价：你能抓住亲了又亲展开想象，非常棒！我们也一起边读边想象！

　　生3：“久久凝望”——嘎羧一定是想起了二十六年前惊天地、泣鬼神的场面。全班读

　　师：这时的嘎羧内心涌动，身体也发生了变化，它怎么样了？

　　生4：这时，它身体膨胀开来…….惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　　师：体会得很深刻！请同学们拿起书，带上你们的体会，读出你们的深情：（这时，它身体膨胀开来…….惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。）

　　总结：师：是呀，二十六年前的那场战斗让嘎羧失去了所有的同伴，让他成为了（最后一头战象），在这二十六里，嘎羧无时无刻不在怀念着过去，思念着战友，但是他满腔的真情能向谁诉说吗？（不能）因为他是（最后一头战象）所以重回战场，缅怀往事，睹物思人，它怎么能不激动呢？请同学们拿起书，让我们齐声读这一部分。

　　（三）庄严归去

　　师：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。嘎羧带着对这片土地的深深眷恋之情，带着对战友们的深深怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢，来到了战友们长眠的地方，吼尽自己生命的全部力量，为自己挖掘了一个坑。请同学们看文章的最后两个自然段，我们一起来齐声读一读。（生读）

　　师：这两段话中的哪个细节深深打动了你？指名说

　　生1：它死了，它没有到祖宗留下的象冢。谈谈体会。

　　生2：嘎羧卧在坑底…..凝望着天空。谈体会

　　师：是呀，嘎羧一定有话要说，他想说什么呢？你看到埋在土坑里的嘎羧，你想对他说什么呢？请同学们任意选择一个内容，写一两句话。课件出示：

　　1、嘎羧想说：“——————————————————————。”

　　2、我想对嘎羧说：“————————————————————。”

　　请选择其中一个内容，写你最想说的一两句话。

　　师：此时此刻，嘎羧在你眼里，还仅仅只是一头战象吗？（不是）它更是一位（英雄）！同学们，课件出示：（齐读）

　　动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，想引发人类更多的思考。

　　——沈石溪

　　师总结：同学们，这节课我们抓住了课文的主要事件，品位了文章当中的细节描写，感受到了嘎羧像人一样的情感。下节课我们继续学习课文，相信最后一头战象一定会带给我们更多的思考！另外，请同学们在课外阅读沈石溪的其他动物小说（课件出示）《再被狐狸骗一次》、《斑羚飞渡》、《虎女蒲公英》，一定会带给你们更多的震撼！

　　今天这节课就上到这里，下课！

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