《故乡》教案 《故乡》教案PPT

《故乡》教案 篇1

　　教学重点：

　　1.对鲁迅思想感情的理解。

　　2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　教学难点：

　　最后三段文字的深刻含义。

　　第一课时

　　一.教学目标：

　　1.了解作者和写作背景。

　　2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

　　3.理清小说线索和故事情节。

　　二.教学过程:

　　1.导入新课：

　　请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：

　　“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄

　　的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”

　　“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，

　　从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

　　我的心禁不住悲凉起来了。”

　　这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人

　　神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中"我"头脑中想象出的

　　二十年前的故乡的图画；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。

　　二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要

　　这么写呢？作品中的"我"怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，

　　认真地阅读课文，去寻找答案吧。

　　2.介绍写作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶

　　级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且

　　操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其

　　是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

　　小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情

　　节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京

　　回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，

　　思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画

　　了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇

　　的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精

　　神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　3.作家、作品介绍：

　　鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

　　选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。）

　　4.出示幻灯片，检查词语预习：

　　阴晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下獾（huan）秕（bi）谷

　　鹁鸪（bo）（gu）髀（bi）嗤（chi）笑絮絮（xu）瑟（se）索

　　蜷（quan）缩寒噤（jin）折（she）本惘（wang）然恣睢（zi）（sui）潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然五行（hang）

　　5.听课文录音，熟悉课文。

　　6.讨论课文段落：

　　小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按

　　“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

　　一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败

　　萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；

　　二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和

　　感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫

　　困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）

　　写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚

　　友谊；

　　对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

　　第二层（到“他就领了水生回去了”）

　　写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）

　　闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

　　第三层（到“已经一扫而空了”）

　　写“我”告别闰土与故乡。

　　三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，

　　抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活

　　的强烈愿望和坚定信心。

　　7.完成表格：

　　h变化

　　少年闰土中年闰土

　　外貌

　　动作语态

　　对“我”的态度

　　对生活的态度

　　第二课时

　　一.教学目标：

　　1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

　　2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

　　二.教学过程：

　　1.复习旧课，导入新课：

　　上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们

　　来讨论闰土的形象塑造。

　　2.分析闰土人物形象：

　　（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？

　　明确：

　　（1）外貌对照：

　　少年闰土："一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱；

　　中年闰土："先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

　　（2）动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗；

　　4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

　　中年闰土：说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。——迟疑麻木、痛苦难言。

　　9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

　　“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　（3）闰土对"我"、对生活的态度前后对照：

　　对我：

　　少年闰土："只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。——情真意切，亲密无间；

　　中年闰土：恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。——被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了"一副香炉和烛台"。——将希望寄托于神灵。

　　（4）小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：

　　（朗读39自然段—52自然段）

　　小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

　　外貌描写——"凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人"，"像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规"。

　　对话描写——

　　动作描写——

　　——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　第三课时

　　一.教学目标：

　　1.理解课文中"我"的人物形象。

　　2.理解课文重点语句的深层含义。

　　3.理解课文的主题思想。

　　二.教学过程：

　　1.复习旧课，导入新课

　　上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的"我"的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。

　　2.讲读第三段，离开故乡：

　　这一段主要写"我"离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　（学生读第78-85自然段）

　　（1）"我"这次是"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡"，到异地去谋生。离开时"我"的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？

　　明确：

　　“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，"我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷"；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，"又使我非常的悲哀"。

　　由于有感于这复杂的世事变化，因而"我"对未来想得很多。

　　“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像"我"和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要"辛苦展转"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。这里的三个"辛苦"含义各不相同，第一个是"奔波、劳碌"的意思，是"我"的生活；第二个有"辛勤、劳苦"的意思，指闰土的生活；第三个有"钻谋、妄为"之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有"新的生活"，是"我们所未经生活过的"。

　　（学生齐读86~88自然段）

　　（2）为什么"我想到希望，忽然害怕起来"？

　　明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是"切近"的；而"我"对未来充满希望，"我"的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是"茫远"的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起来了"。

　　最后一个自然段，作者把"希望"比作"路"，"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了"我"对"新生活"一定会来临的坚定信心。

　　3.“我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）

　　（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”

　　不是作者。是一个线索人物。）

　　作品中的"我"是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了"我"的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，"我"非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化，与"我"的思想隔阂刺痛了"我"的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

　　杨二嫂的变化，"我"感到讨厌。

　　离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到"我"热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了"我"对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　4.理解课文环境描写的作用：

　　提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

　　明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

　　5.小说的主题思想：

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

《故乡》教案 篇2

　　教学目的 1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。2.学会辨析段的类型。3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。教学设想 1.小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以布置课前预习。2.教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，采取列表法分析小说内容，以加深印象和理解。 3.对于小说的主题，可在对内容分析的基础上，启发学生各抒己见，教师不可越俎代庖。课时安排：三课时。教学重点： 1.对鲁迅思想感情的理解。 2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。教学难点：最后三段文字的深刻含义。 第一课时

　　一.教学目标：

　　1.了解作者和写作背景。

　　2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

　　3.理清小说线索和故事情节。

　　二.教学过程:

　　1. 导入新课：

　　请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中'我'头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的'我'怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。2.介绍写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　3.作家、作品介绍：鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。）

　　4.出示幻灯片，检查词语预习：

　　阴晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷鹁鸪（bo）（gu）髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索蜷（quan）缩 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui）潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）5.听课文录音，熟悉课文。

　　6.讨论课文段落：

　　小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。7.完成表格：

　　少年闰土中年闰土外貌动作语态对“我”的态度对生活的态度

　　第二课时

　　一.教学目标：

　　1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

　　2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

　　二.教学过程：

　　1.复习旧课，导入新课：

　　上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。

　　2.分析闰土人物形象：

　　（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？

　　明确：

　　（1）外貌对照：

　　少年闰土：'一个十一二岁的少年'，'紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈'——淳朴天真、可亲可爱；

　　中年闰土：'先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红'，'头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着'，'那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了'。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

　　（2）动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，'心里有无穷无尽的希奇的事'——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

　　中年闰土：说话前的神态是'欢喜--凄凉--恭敬'；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是'只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　（3）闰土对'我'、对生活的态度前后对照：

　　对我：

　　少年闰土：'只是不怕我'，'不到半日，我们便熟识了'。——情真意切，亲密无间；

　　中年闰土：恭敬地叫'老爷'，要水生'给老爷磕头'，认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事'，不成'规矩'。——被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了'一副香炉和烛台'。——将希望寄托于神灵。

　　（4）小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：

　　（朗读39自然段—52自然段）

　　小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

　　外貌描写——'凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人'，'像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规'。

　　对话描写——

　　动作描写——

　　——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　第三课时

　　一.教学目标：

　　1.理解课文中'我'的人物形象。

　　2.理解课文重点语句的深层含义。

　　3.理解课文的主题思想。

　　二.教学过程：

　　1.复习旧课，导入新课

　　上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的'我'的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。

　　2.讲读第三段，离开故乡：

　　这一段主要写'我'离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　（学生读第78-85自然段）

　　（1）'我'这次是'永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡'，到异地去谋生。离开时'我'的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？

　　明确：

　　“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，'我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷'；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，'又使我非常的悲哀'。

　　由于有感于这复杂的世事变化，因而'我'对未来想得很多。

　　“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像'我'和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要'辛苦展转'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。这里的三个'辛苦'含义各不相同，第一个是'奔波、劳碌'的意思，是'我'的生活；第二个有'辛勤、劳苦'的意思，指闰土的生活；第三个有'钻谋、妄为'之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有'新的生活'，是'我们所未经生活过的'。

　　（学生齐读86~88自然段）

　　（2）为什么'我想到希望，忽然害怕起来'？

　　明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是'切近'的；而'我'对未来充满希望，'我'的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是'茫远'的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，'我想到希望，忽然害怕起来了'。

　　最后一个自然段，作者把'希望'比作'路'，'其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路'。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了'我'对'新生活'一定会来临的坚定信心。

　　3.“我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者。是一个线索人物。）

　　作品中的'我'是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了'我'的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，'我'非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化，与'我'的思想隔阂刺痛了'我'的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

　　杨二嫂的变化，'我'感到讨厌。

　　离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到'我'热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了'我'对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　4.理解课文环境描写的作用：

　　提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

　　明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

　　5.小说的主题思想：

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

《故乡》教案 篇3

　　教学目标：

　　1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象

　　教学重点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　课时：3课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》、《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。

　　1、一篇小说必须具备哪三个要素？

　　人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

　　2、常见的塑造人物形象的方法有？

　　肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。

　　3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：

　　开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。

　　4、环境：a社会环境：主要交代作品的时代背景。

　　b自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。

　　5、时代背景

　　辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。

　　二、整体感知

　　1、听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。

　　小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分：

　　一、交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　二、“我”在故乡期间的见闻和感受，

　　1、老屋的寂寥，决定搬家。

　　2、回忆与少年闰土的友情。

　　3、“杨二嫂”的变化。

　　4、闰土的变化。

　　三、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

　　三、人物形象

　　①文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？

　　文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。

　　②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

　　少年闰土中年闰土

　　外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

　　动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

　　对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

　　对生活的态度天真活泼、对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

　　闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！

　　杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

　　宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。

　　四、深入探究

　　1、在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。

　　12段：明朗、美丽、令人神往，2段：晦暗、萧条、令人悲凉。

　　2、作者离开故乡时有没有依依不舍的情感？他的心情是怎样的？

　　没有，人与人之间的隔膜使作者气闷，闰土的变化使作者悲哀。

　　3、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？

　　因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。

　　4、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？

　　这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　五、本文主题的探讨。

　　①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。

　　②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

　　③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

　　六、作业：课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

《故乡》教案 篇4

　　教学目的

　　1·了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

　　2·学会辨析段的类型。

　　3·通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

　　教学要求

　　1·明确教学重点

　　2·抓住小说中闰土、杨二嫂、“我”人物性格的分析，突出一个“变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

　　3·做好预习

　　教学重点

　　1·小说采用对比突出主题思想的写法。

　　2·鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　教学难点

　　1·辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因。

　　2·本文结尾的议论:"希望是本无所谓有……也便成了路。"应该怎样理解它的深刻含义与作用?

　　（分析:这句充满哲理的名言告诉我们:只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以"路"作比，形象地说明，只要大家一起去斗争、实践，就能创造出一条美好的生活道路。这种富有哲理的议论，使小说的主题升华到一个新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人们创造新生活的勇气与信心的作用。）

　　教具准备少年闰土画像

　　课时安排

　　1、 2课时：通读课文，扫清字词障碍，分组讨论预习题。

　　3、4课时：精读课文，全班讨论，理解文章主体思想。

　　预习作业

　　1·这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?

　　2·小说的要素是:、、。

　　3·故事情节分为、、、。

　　4·《故乡》选自《》，作者，写于，在这前十年，中国爆发了革命。

　　5·小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按顺序安排情节。全文可分成三部分，即、、。

　　6·小说开头描写了故乡哪一季节，怎样的景色？“我”的心情怎样？这个景物描写揭示了怎样的社会现实？

　　7·根据自己的理解回答：

　　①闰土由少年时的“小英雄”变成中年时的“木偶人”的原因是：

　　②“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”这是因为

　　③“我只觉得我四面有着看不见得高墙”，这“高墙”指

　　④希望的有无，决定于

　　8·课后题二、三

　　9·给少年闰土，中年闰土，和杨二嫂各画一幅画像。

　　答：

　　l·小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。

　　闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是"一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。

　　2·人物、情节、环境。

　　3·开端、发展、高潮、结局。

　　4·《呐喊》，鲁迅，1921年，辛亥。

　　5·时间，"我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。

　　（全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及"我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"·…¨已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。）

　　6·从阴晦的天气、鸣鸣的冷风、苍黄的天色、纵横零落的荒村等方面描绘了江南农村的凋敝、荒凉及毫无生气。反应出辛亥革命后，中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象。看到这一切“我的心禁不住悲凉起来了”。

　　7·①反动统治压迫剥削的结果，是"多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅"以及封建等级观念，对神佛崇拜的思想束缚等因素造成的。

　　②故乡的萧条衰败，与闰土之间形成的“厚障壁”，已觉得故乡不值得留恋了。

　　③当时社会造成的人们之间思想感情上的"隔膜"。

　　④实践与斗争。

　　8·课后题二：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。先细读课文，摘录关键词语填写下边的表格，然后说说作者想通过这些变化告诉人们什么。

　　通过这些变化揭露帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

　　课后题三：作者是怎样写杨二嫂的变化的?从这种变化中可以看出她是怎样的人?这对表现主题思想有什么作用?

　　20年前的杨二嫂，人称“豆腐西施”，她终日坐着，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好。”那时的杨二嫂还是个安分守己的人。20年后，她变得泼悍、放肆。对“我”，虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽：“忘了?这真是贵人眼高……”，“迅哥儿，你阔了”，“你现在有三房姨大大;出门便是八抬的大轿，还说不阔？”对闰土，她恶语中伤，说闰土在灰堆里埋了十多个碗碟，在运灰时一齐搬回家。从这些变化中，可以看出，杨二嫂曾是一个被称作“豆腐西施”，充当招徕生意的“广告”，被侮辱、被损害的人物。由于长期艰辛生活的磨难，她变得尖酸、刻薄、庸俗、势利。她是一个贪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

　　杨二嫂前后的变化说明;在军阀势力和封建势力的统治下，故乡的日趋破产以及城镇市民的日趋贫困。

　　（在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。）

　　教学过程

　　一、 组织教学

　　二、解题

　　“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苫的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

　　把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。

　　“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。

　　题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒襟。

　　三、 导入

　　鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么?听到了什么?又有怎样的想法和感受?下面，我们一起来学习这篇小说。

　　四、 熟读课文

　　理清下列问题；讨论预习作业：

　　1·"远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气"。

　　①“横着”说明什么？

　　（"横着"是不整齐、不规则地放着的意思，有一神"被遗弃"的动感。）

　　②用了"荒村，为什么还要用“萧索”？

　　（萧索形容缺乏生机，不热闹。突出了悲凉的气氛。

　　荒：荒凉，人烟少；冷清。描绘出村落的凋蔽和沉寂。）

　　③这里都是写“我”看到家乡的感觉。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。（“生气”指旺盛的生命力。）

　　2·“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。”景物的描写真是为了说明"老屋难免易主"的原因?突出了什么？

　　（联系上文，这个描写是要突出一种气氛、一种心情。"我"要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且"我"是那样的怀念故乡。这种心情与上文"心禁不住悲凉起来了本没有什么好心绪"正是协调一致的。）

　　3·小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的"许多新鲜事刀这相全文内容有什么内在联系?

　　（这要从两个方面去考虑。

　　第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了这位小英雄一言一行都对生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。

　　第二，正因为"我"从闰土那里知道了许多希奇事，所以"我"与闰土的深厚友谊是建立在"我"对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为"木偶人"时，"我"才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到我们之间隔着的厚障壁了。但是，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多希奇事深深印在"我"的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而使我的心底升起对未来的檬陇的希望。这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。）

　　4·写杨二嫂的变化，这是从另一个侧面说明，农村经济破产的涉及面之广，连城镇市民也日趋贫困。本文运用对比手法，刻画人物的变化，目的是为了映辛亥革命后中国农村的社会现实，表达作者对旧社会的彻底否定和对新生活的热烈追求。

　　5·小说中有两处写到“高墙”：

　　①“他们”指“我”往常的朋友，不知道一些事，闰土在海边时，“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　②“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

　　第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。

　　第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

　　6·“我躺着，听船底瀑瀑的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗?

　　（有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系，起来思考，这里的"路"正是指"我想"的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。）

　　7·“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样正确理解?

　　（这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国刁题的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬不免朦胧。）

　　8·“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这工如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解?

　　（这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的;有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了"我"追求新生活的坚定信念。）

　　五、辨析段的类型。

　　作“练习五”：

　　（以哪一种表达方式是主要的为依据，就可以确定段的类型。）

　　第1段是以叙述为主的叙述段，显示少年时代"我"和闰土难舍难分的关系，以及"我"和闰土的交往过程。

　　第2段是以描写为主的描写段，具体、生动地描写了中年闰土的肖像。

　　第3段是以议论为主的议论段，这段议论以再现少年时"神异的图画"为新生活的象征，以路为比喻，用富于哲理的语言，表达了作者对新的生活的渴求和态度。

　　六、教学小结

　　1·本文第二部分写了几件事？

　　（写了四件事:返乡到家后，与母亲谈搬家的事；回忆少年闰土；杨二嫂索要木器；与中年闰土重逢。）

　　2·作者运用什么手法来刻画主要人物与衬托人物的?描写人物变化的意图是什么?

　　（作者通过前后对比，通过人物的肖像、语言、神态、动作的描写，写出了闰土与杨二嫂的变化。在对比中刻画人物，表现主题，是本文的独到特色。如，写闰土有小英雄与木偶人的肖像对比描写，还有娓娓而谈与呆滞麻木的谈话对比描写，等等。通过对比，表现了闰土经济生活和精神状态的巨大变化，揭示了辛亥革命后，军阀连年混战，农村日趋破败，农民生活每况愈下的社会现实。）

　　3·文章主体思想？

　　七、布置作业

《故乡》教案 篇5

　　教学目标:

　　知识目标:了解小说的特点

　　能力目标:学会分析人物形象

　　情感目标:理解文章主题

　　教学重点:

　　分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系。

　　教学难点:

　　1、人物的肖像描写及其作用

　　2、故乡的\\\"变\\\"说明了什么

　　课时安排:两课时

　　第一课时

　　教学步骤

　　一、写作背景

　　本文写于1921年1月,《故乡》反映的时代是广大农民日益陷入深重灾难的年代。辛亥革命以后,并没有改变农村的封建土地关系,农民仍然处于残酷的剥削和压迫中,同时辛亥革命后,帝国主义加快了对中国的侵略步伐,向中国大量倾销商品,洋货充斥市场,破坏了我国农村自给自足的经济基础,造成了农民经济的急速崩溃,加之中国军阀连年混战,苛捐杂税,强抢豪夺,都一起向农民压来,广大农民被逼倾家荡产,在政治上、经济上、精神上遭受了极大的摧残,形成了农村一片荒凉萧条的景象。1919年12月鲁迅曾从北京回故乡绍兴接家眷迁移北京居住,这次回乡,他亲眼目睹了家农村的衰败景象和农民的痛苦生活,时隔一年后,便写了《故乡》这篇小说。

　　二、有关词语

　　萧索:荒凉,冷落。

　　家境:家庭情况。

　　无端:没有来由,无缘无故。

　　如许:如此。

　　鄙夷:轻视,看不起。

　　辗转:指身体翻来覆去。此指生活不安生,到处奔波。

　　恣睢:放纵,凶暴。

　　三、阅读课文,给课文分段,归纳情节结构,列出要点提纲。

　　《故乡》是一篇小说,采用的是第一人称的写法,注意\\\"我\\\"和作者不能划等号。\\\"我\\\"也是虚构的人物要表达的是鲁迅的思想观点。本文写了\\\"我\\\"回故乡的所见、所闻、所感。线索是:

　　\\\"我\\\"回故乡→\\\"我\\\"在故乡→\\\"我\\\"离故乡,情节简单重点分明。

　　四、主题思想:

　　本文是中国人精神的反映,人的生命和活力被扼杀,社会愚昧落后,贫穷的轮回,渴望纯真的人与人的关系。总之,揭露了现实社会的腐朽与黑暗,希望有新的生活的强烈感情。

　　附板书:

　　时间:严寒的深冬

　　回故乡╱原因: 卖屋搬家

　　【1-5】╲所见景象(萧索)及心情(悲凉)

　　↓

　　到家那天(母子见面、回忆少年闰土、见杨二嫂)

　　在故乡 ╱过了三四天:会见闰土

　　【6-77】╲又过了九天:动身启程

　　↓

　　离故乡 ╱船上谈话

　　【78-88】╲\\\"我\\\"的感受

　　第二课时

　　教学步骤

　　师:本文写了三个故乡①记忆中的故乡是鲜明美丽的②现实中的故乡是萧索荒凉的③理想中的故乡是美丽的想象中的,不那么真实。

　　重大问题研讨:

　　一、本文利用什么手法来突出主题的?对比。通过对比看出变化,由\\\"变\\\"提示出重大的社会主题。

　　(一)人物之\\\"变\\\"

　　闰土的变化

　　人物 外貌 动作语态 对\\\"我\\\"的态度 对生活的态度

　　少年闰土 健康壮实 有智有勇热情纯真 友好热情 天真活泼无忧无虑

　　中年闰土 饱经风霜 迟钝麻木苦不堪言 可悲的厚障壁 悲苦无奈寄希望于神灵

　　杨二嫂的变化

　　20年前:豆腐西施、安分守己

　　20年后:活像圆规、泼悍放肆、尖酸刻薄

　　(二)环境之\\\"变\\\"

　　记忆中的故乡是鲜明美丽的,现实中的故乡是萧索荒凉的,理想中的故乡是美丽的想象中的,不那么真实。

　　(三)\\\"我\\\"的心情之\\\"变\\\"(结合习题三)

　　对记忆的故乡无限向往、无限怀念,对现实的故乡无限悲凉、无限怅惘,理想的故乡需要需要追求、需要创造。

　　二、人物性格分析

　　闰土:是生活在重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦大众的代表。是辛苦麻木的人。

　　杨二嫂:是庸俗的小市民的典型代表。是辛苦恣睢的人。

　　\\\"我\\\":追求新生活,心怀希望的知识分子。是辛苦辗转的人。

　　三、学习小说的三要素:生动的人物形象,完整的故事情节,人物活动的具体环境

　　(一)、景物描写的作用

　　1、第二段展示了故乡的萧条景象,是旧中国农村日益凋敝的真实写照。此段景物描写,既烘托了\\\"我\\\"的悲凉心情,又提示了帝国主义、封建主义统治给中国农村经济带来的灾难。

　　2、第六段的景物描写,写出了\\\"我\\\"的老屋的破落,起着烘托人物悲凉心情的作用。

　　3、第十二段的景物描写,展示了\\\"我\\\"记忆中美好故乡的景色及少年闰土机智勇敢的形象,与眼前衰败的景象形成鲜明对比,突出了故乡的变化,启发人们思考故乡每况愈下、日趋破产的社会根源。

　　4、第八十八段的景物描写,展示了对未来故乡的美好憧憬,表现了\\\"我\\\"创造新生活的愿望。

　　(二)、议论的作用

　　1、第84段的议论,表达了我对社会现实的不满和悲愤。

　　2、第86段的议论,是对旧生活的否定,对新生活的向往。

　　3、第88段的议论,富有哲理性,给人以深刻的启迪和鼓舞,它告诉人们新的生活要靠奋斗。

　　(三)、关于小说中的\\\"我\\\"

　　有作者的影子,但不等同于作者。\\\"我\\\"飘泊在外,对故乡一直怀着美好的回忆,看到故乡的衰败,冷漠的现实,深感悲哀与失望,但内心深处还是怀着对故乡美好未来的憧憬。\\\"我\\\"对闰土怀有深厚的感情,表现了\\\"我\\\"对劳苦人民的同情,对等级观念的否定。\\\"我\\\"是追求新生活、心怀希望的知识分子形象。

　　四、特点总结(含板书设计)

　　运用对比、肖像描写、语言描写、景物描写突出主题。

　　故 乡

　　╱╲

　　记忆中的故乡 ←对 比→ 现实中的故乡

　　╱╲故乡教案文章来源自 3 e d u 教育网 sp; ╱╲

　　人物 环境 环境 人物

　　╱╲ (鲜明美丽) (萧索荒凉) ╱╲

　　↓ 杨二嫂(豆腐西施 像圆规)杨二嫂 ↓

　　闰土 安分守己) (泼悍放肆 闰土

　　(活泼刚强 (衰弱贫穷

　　纯朴可爱) 木偶人)

　　↗

　　多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、

《故乡》教案 篇6

　　教学目的

　　1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

　　2.学会辨析段的类型。

　　3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

　　教学设想

　　1.小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以布置课前预习。

　　2.教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，采取列表法分析小说内容，以加深印象和理解。

　　3.对于小说的主题，可在对内容分析的基础上，启发学生各抒己见，教师不可越俎代庖。

　　课时安排：三课时。

　　教学重点：

　　1.对鲁迅思想感情的理解。

　　2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　教学难点：最后三段文字的深刻含义。

　　第一课时

　　一.教学目标：

　　1.了解作者和写作背景。

　　2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

　　3.理清小说线索和故事情节。

　　二.教学过程:

　　1. 导入新课：

　　请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写： “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……” “时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响， 从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 我的心禁不住悲凉起来了。”

　　这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中'我'头脑中想象出的 二十年前的故乡的图画；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。 二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要 这么写呢？作品中的'我'怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景， 认真地阅读课文，去寻找答案吧。

　　2. 介绍写作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶 级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且 操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　3. 作家、作品介绍：

　　鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

　　选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻灯片，检查词语预习：

　　阴晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷

　　鹁鸪（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索

　　蜷（quan）缩 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui）

　　潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）

　　5.听课文录音，熟悉课文。

　　6. 讨论课文段落：

　　小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

　　一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；

　　二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”） 写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

　　第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

　　第三层（到“已经一扫而空了”） 写“我”告别闰土与故乡。

　　三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　7.完成表格：

　　少年闰土中年闰土

　　外貌

　　动作语态

　　对“我”的态度

　　对生活的态度

　　第二课时

　　一.教学目标：

　　1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

　　2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

　　二.教学过程：

　　1.复习旧课，导入新课：

　　上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。

　　2.分析闰土人物形象：

　　（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？

　　明确：

　　（1）外貌对照：

　　少年闰土：'一个十一二岁的少年'，'紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈'——淳朴天真、可亲可爱；

　　中年闰土：'先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红'，'头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着'，'那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了'。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

　　（2）动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，'心里有无穷无尽的希奇的事'——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

　　中年闰土：说话前的神态是'欢喜--凄凉--恭敬'；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是'只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　（3）闰土对'我'、对生活的态度前后对照：

　　对我：

　　少年闰土：'只是不怕我'，'不到半日，我们便熟识了'。——情真意切，亲密无间；

　　中年闰土：恭敬地叫'老爷'，要水生'给老爷磕头'，认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事'，不成'规矩'。——被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了'一副香炉和烛台'。—— 将希望寄托于神灵。

　　（4）小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：

　　（朗读39自然段—52自然段）

　　小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

　　外貌描写——'凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人'，'像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规'。

　　对话描写——

　　动作描写——

　　——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　第三课时

　　一.教学目标：

　　1.理解课文中'我'的人物形象。

　　2.理解课文重点语句的深层含义。

　　3.理解课文的主题思想。

　　二.教学过程：

　　1.复习旧课，导入新课

　　上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的'我'的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。

　　2. 讲读第三段，离开故乡：

　　这一段主要写'我'离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　（学生读第78-85自然段）

　　（1）'我'这次是'永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡'，到异地去谋生。离开时'我'的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？

　　明确：

　　“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，'我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷'；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，'又使我非常的悲哀'。

　　由于有感于这复杂的世事变化，因而'我'对未来想得很多。

　　“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像'我'和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要'辛苦展转'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。这里的三个'辛苦'含义各不相同，第一个是'奔波、劳碌'的意思，是'我'的生活；第二个有'辛勤、劳苦'的意思，指闰土的生活；第三个有'钻谋、妄为'之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有'新的生活'，是'我们所未经生活过的'。

　　（学生齐读86~88自然段）

　　（2）为什么'我想到希望，忽然害怕起来'？

　　明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是'切近'的；而'我'对未来充满希望，'我'的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是'茫远'的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，'我想到希望，忽然害怕起来了'。

　　最后一个自然段，作者把'希望'比作'路'，'其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路'。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了'我'对'新生活'一定会来临的坚定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）

　　（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。）

　　作品中的'我'是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了'我'的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，'我'非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化，与'我'的思想隔阂刺痛了'我'的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

　　杨二嫂的变化，'我'感到讨厌。

　　离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到'我'热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了'我'对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　4. 理解课文环境描写的作用：

　　提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

　　明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

　　5. 小说的主题思想：

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

《故乡》教案 篇7

　　教材分析

　　1、本课是〈人音版〉16册第3单元内容，歌曲《大海啊故乡》

　　旋律舒缓优美动听，感情真挚，短小易唱，是一首脍炙人口的抒情歌曲。采用了3/4的节拍，抒发了作者热爱大海、热爱家乡的感情。

　　2、新课标强调“以审美为核心”，我在教学设计中力求从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，引导学生从全新的审美视角诠释音乐。教学设计中坚持“以人为本”的宗旨，面对一个个活泼而智慧的学生个体，力求在教学内容和教学方法上求新：教学导入求新；挖掘教材求新；学生的创编活动求新,培养学生的审美情趣及创新能力。

　　学情分析

　　初中阶段学生已初步具有感受和理解音乐，表现音乐的能力。但存在一定的盲目性，教师应积极引导，使学生能够亲身感受音乐作品的思想情感。因此，要善于运用各种教学手段和方法，使学生积极主动参与到教学活动中来，在活动中去感受音乐作品，并使他们的创新思维得到发展。

　　教学目标

　　1、知识目标：引导学生积极参与教学活动，感受歌曲的思想情感 、能够自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊，故乡》；以不同的艺术形式表现歌曲，培养学生的创新能力。

　　2、情感目标：通过欣赏演唱歌曲，引导学生积极参与教学活动，体验歌曲表达的情感，培养学生积极的生活态度，激发他们热爱大海，热爱家乡热爱生活的美好情感。

　　3、过程与方法：以分析，比较，体验，合作的方式，引导学生主动参与欣赏，了解掌握旋律，节拍，节奏等音乐要素对表达歌曲思想情感的重要性，联系学生生活经验通过创编环节的练习，培养音乐创新能力。

　　教学重点和难点

　　1、教学重点：用圆润自然的声音演唱歌曲；有感情地演唱歌曲《大海啊，故乡》。

　　2、教学难点：结合自己对歌曲的理解，以不同的艺术形式进行创编活动。

　　教学过程

　　一、 导入新课 ：

　　1、让生聆听歌曲《军港之夜》

　　（同学们，很高兴今天我们又来到了音乐课堂，在上课之前老师给同学们带来一首好听的歌曲，仔细听听歌曲中都说了些什么，唱了些什么，歌曲的名字叫《军港之夜》）

　　2、聆听《军港之夜》后，让生说出这首歌曲唱的是什么？

　　3、让生说出还有那些歌曲是歌颂大海之情的？（或是说出或唱出与大海有关的歌曲）

　　4、教师介绍并清唱一首歌颂大海的歌曲——《我爱这蓝色的海洋》

　　5、导入学习本节课歌曲——《大海啊，故乡》

　　二、作者介绍 ：

　　王立平，作曲家，吉林长春人，代表作品有《红楼梦》、《牧羊曲》、《太阳岛上》等，他的音乐作品题材广泛，格调清新，表现手法丰富，具有浓郁的民族风格和个人特色。

　　三、学唱歌曲：

　　1、让生聆听歌曲《大海啊，故乡》的旋律。（聆听音乐时，教师要培养学生聆听时随音乐律动或打节拍的习惯）

　　2、教师再次让生聆听，思考歌曲表达了怎样的思想感情？

　　思考、讨论问题：

　　（1）《大海啊故乡》这首歌曲的音乐情绪是怎样变化的？

　　（2）《大海啊故乡》这首歌曲的力度又是如何变化的？

　　（学生自由发言，教师小结，将思想感情升华到大海的博大就如同我们的母亲对自己孩子的爱、如同老师对自己学生的爱，让我们对母亲的爱，老师的爱都释放出来，有感情的朗读一遍歌词）

　　3、请学生们自己尝试配音乐伴奏完整的朗读歌词。

　　4、教师范唱，同学们聆听。（加以师生互动）

　　5、教师伴奏，学生跟琴用“呜”“啊”演唱。

　　6、让生带表情（微笑）跟琴歌唱歌曲。

　　7、随音乐加歌词演唱，教师可随音乐带唱。

　　（教师指挥，让生加律动动作）

　　8、解决重、难点：

　　（1）节奏性：

　　3/4 ו ︳—︱

　　3/4 × ︳× — —︱

　　（2）1＝F 3/4 12 1• 76 | 53 3 - | 注意切分节奏的唱法。教师反复范唱，指导学生演唱。

　　（3）1＝F3/4 65 4 11 65 | 5 - - | 注意后十六分音符的唱法，要做到准确清晰。“5- -”的时值要唱足。

　　9、用歌声表现歌曲情感，教师指挥学生有感情的演唱。

　　（1）跟琴轻声唱歌词，注意一字多音的地方（如“海边出身”）和力度的变化。(歌曲结构十分简洁，除去反复的部分，前后只有四个乐句：前两个乐句朴素无华，富有叙事性；后两个乐句情深意长，表现出主人公对大海、故乡和母亲深切思念的感情。)

　　(2)歌曲第一遍全体演唱；重复时A段采用领唱，集体边哼鸣边作身体律动，B段采用齐唱，一组学生用“啊”伴唱。在歌曲的间奏时配上朗诵A段歌词。

　　10、指导学生用肢体语言表现歌曲。

　　学生分组创编，集体跟着音乐表演。请学生上台表演。

　　四、师小结，结束本课。

　　大海有时风平浪静，充满诗情画意；有时波涛汹涌、涛声如雷，无论是柔静美还是雄壮美，都是人格化的美。音乐世界中的大海，更富于诗意地展现它博大的胸怀与澎湃的激情，涌动着人类对生命力量的热爱与追求。“人生就像大海”，让我们朝着奋发进取的人生目标进军。

　　板书设计

　　节奏性：

　　（1）3/4 ו ︳—︱

　　（2）3/4 × ︳× — —︱

《故乡》教案 篇8

　　一 课题研究:“感受歌曲情感,培养创新能力”

　　二 教材分析;

　　本课是〈人音版〉16册三单元内容,歌曲《大海啊故乡》旋律舒缓优美动听,感情真挚,短小易唱,是一首脍炙人口的抒情歌曲。采用了4/4,3/4变换节拍。抒发了热爱大海热爱家乡的感情。

　　三 教学设计思路:

　　新课标强调“以审美为核心”,我在教学设计中力求从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素,引导学生从全新的审美视角诠释音乐。教学设计中坚持“以人为本”的宗旨,面对一个个活泼而智慧的学生个体,力求在教学内容和教学方法上求新:教学导入求新;挖掘教材求新;学生的创编活动求新,培养学生的审美情趣及创新能力。

　　四 学情分析:

　　初中阶段学生已初步具有感受和理解音乐,表现音乐的能力。但是, 存在一定的盲目性, 教师应积极引导,使学生能够亲身感受音乐作品的思想情感。因此,要善于运用各种教学手段和方法,使学生积极主动参与到教学活动中来,在活动中去感受音乐作品,并使他们的创新思维得到发展。 五 教学目标:

　　知识目标:

　　1、 引导学生积极参与教学活动,感受歌曲的思想情感 、能够自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊,故乡》;

　　2 、以不同的艺术形式表现歌曲,培养学生的创新能力。

　　情感目标:通过欣赏演唱歌曲,引导学生积极参与教学活动,体验歌曲表达的情感,培养学生积极的生活态度,激发他们热爱大海,热爱家乡热爱生活的美好情感。

　　过程与方法:以分析,比较,体验,合作的方式,引导学生主动参与欣赏,了解掌握旋律,节拍,节奏等音乐要素对表达歌曲思想情感的重要性,联系学生生活经验通过创编环节的练习,培养音乐创新能力。

　　教学重点:用圆润、自然的声音演唱歌曲;有感情地演唱歌曲《大海啊,故乡》

　　教学难点:结合自己对歌曲的理解,以不同的艺术形式进行创编活动

　　教具准备:有关大海的视频资料,音乐光盘,钢琴、

　　六 教学过程:

　　(一)创设情境:

　　教师:诗人说,大海是一首诗;画家说,大海是一幅画;音乐家说,大海是世界上最美最美的交响乐。你听是什么声音?

　　(播放自然声响:海浪声)

　　学生:是海浪冲击岩石的声音。

　　(播放多媒体课件:大海潮起潮落 海滩风光)

　　随着优美的音乐作背景,教师有感情的:“漫步在海边,迎面吹来阵阵凉爽的海风,脚下踩着松软的沙地,那是怎样的一种惬意啊,你想到什么?看到什么?”

　　学生:我仿佛看到湛蓝的大海波涛起伏的样子”“我想到各种各样的海鸟上下翻飞,海边人们有的在悠闲地散步,有的在大海的怀抱中尽情地畅游,简直就是一幅人与大自然和谐的画面……”

　　教师:“的确,大海有时平静得象个可爱的孩子,任你抚摩畅游;但有时却奔腾怒吼,掀起狂澜,让你胆战心惊,不可一视。今天老师就给大家带来一首关于大海的歌。让我们一起来感受歌中的大海是什么样子的?”

　　(设计思路:这里采用情境教学的方法导入,借助多媒体展示大海的画面,随着优美的音乐作背景,教师有感情的朗诵,创设意境。并根据学生已有的生活经验激发想像,使得教学一开始就引起学生积极的健康的情感体验,主动参与到课堂教学中,提高学习的积极性,使学习活动成为快乐的事情。)

　　(二)聆听感悟:

　　1 初听音乐:播放歌曲《大海啊,故乡》初步感受歌曲

　　教师:歌曲抒发了怎样的情感?歌中所展现的大海带给你怎样的印象?

　　学生1:歌词质朴深情,借助对大海的思念与赞颂,抒发人们对哺育我们成长的故乡和祖国的热爱之情。

　　学生2:歌中的大海总体上给人以微起波澜的印象,显得较为平和,这是由三拍子的节拍特点以及优美起伏的旋律,舒展的节奏所决定的

　　2 复听音乐:进一步感受歌曲

　　教师用钢琴伴奏,学生随琴声哼唱并划拍,体验三拍子节拍特点,加深对歌曲的印象(以听唱法代替视唱歌谱,降低学习难度)

　　3 学唱歌曲 :随伴奏演唱歌曲

　　以不同演唱形式(齐唱,领唱)使学生更加熟悉歌曲(整体把握歌曲的风格,节拍特点及歌曲的主题思想)

　　4 深入体验歌曲

　　1)旋律线

　　(教师指导学生一边唱一边划旋律线)

　　教师:划出的旋律线象什么?

　　学生:象大海的波浪

　　2)节奏

　　教师;这首歌曲节奏有何特点?运用到的典型节奏型是什么?

　　学生:歌曲节奏较为舒展, x. x-切分节奏的运用较明显,重复多次(集体练习节奏)

　　教师:这一节奏的运用有什么作用?

　　学生: x. x-切分节奏的运用生动描绘出大海带给我们的印象:平静中略带波澜,使我们很自然想到大海的潮起潮落

　　教师:这首歌的旋律线的起伏和节奏特点对与表达歌曲的情感有联系吗?

　　学生:切分节奏 x. x-的运用及旋律线都象是真切展现出大海波涛起伏的样子,二者巧妙融合在一起,完美而统一,简直太绝妙啦。

　　3 )重复

　　教师:“大海啊,故乡”重复了多次,在情感的发展上每次的重复有何不同?是否有些多余?

　　小组练习并讨论回答:“大海啊,故乡”重复了多次,不但没有感到罗嗦,恰恰相反每重复一次感情的发展就更进一步,从亲切倾诉————抒发情怀——情感深华——怀恋之情 ,这样感情的发展线也仿佛象是大海的波澜。从旋律的起伏到感情的发展,词曲的完美结合使我们更真切感受到大海的宽广汹涌,从而更好地表达出对祖国对故乡的深情

　　(教师总结并鼓励学生丰富的想像发表独到的见解)

　　5 艺术处理

　　学生小组讨论:演唱要轻柔连贯,注意节拍重音,随音乐情绪的发展,表达出高潮乐句情绪的变化

　　小组练习并展示

　　师生评价总结

　　(设计思路:首先使学生对歌曲获得初步的印象,接着在复听及演唱的基础上进入分析歌曲的环节。教师以必要的引导提示激活了学生的思维,从而师生间思维的互动形成课堂“动态生成”——对于音乐的较新颖合理的诠释。潜移默化中指导学生掌握感受鉴赏音乐的方法,善于体验音乐要素的巧妙运用,从而提高音乐感受鉴赏能力及表现力)

　　三 表现创造:

　　教师:在音乐创作中,音乐要素的完美运用让我们获得丰富的精神体验。现在就让我们来为这首歌再添上精彩的一笔:

　　分组以不同的艺术形式进行创编活动及创作练习。经过认真准备,学生分成:1)诗歌组:配乐朗诵2)器乐组:竖笛演奏(领奏,齐奏)3)演唱组:不同演唱形式(领唱,齐唱,轮唱4)舞蹈组:形体表现5)绘画组:6)创作组:7)编导组。

　　学生小组活动,以小组展示,师生评价总结

　　教师:“对于不同的艺术形式表现歌曲有何不同感受?”

　　学生:“诗歌使我们放飞思绪感受到诗与乐的完美结合;歌声让我们感受到人声的魅力,器乐让我们关注旋律的起伏发展;绘画给于我们无限的空间的想像......”

　　教师:“不同的艺术形式以其独特的魅力让我们得到无穷的艺术享受,今天,就让我们大家以集体的智慧奏响一曲新的乐章。”

　　学生表演:引子:学生模仿海鸟的叫声;接着教师钢琴弹奏:用琶音表现海水波纹,潮起潮落;学生配乐朗诵加领唱,有感情地演唱歌曲;尾声:用琶音快速弹奏,伴以海鸟的叫声及波浪声结束。其间,由器乐组用竖笛,教师用钢琴穿插伴奏,舞蹈组形体表现,展示书画作品。

　　(设计思路:通过细致的分组可以充分照顾到学生的个体差异,使其各尽其能,其中稍有难度的是创作组,由音乐特长生为主,主要负责:为歌曲编创开头和尾声。编导组由思维活跃,有组织能力的学生组成,主要负责:总体策划将各组节目进行筛选穿插完美结合。通过各小组的活动,将歌曲进行了二部创作以综合艺术的形式完整展现出来,体现出集体的智慧,也有利于培养学生的合作及创新实践能力)

　　四 结束本课

　　课后反思:

　　本课教学设计力求导入求新、运用处理教材求新并注重从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素,培养学生的审美情趣及创新能力。实践中取得一定良好的教学效果,但仍存在问题。需要教学中把握各环节分寸,教师指导到位,尤其编创环节的指导及时间把握。任一环节把握不当,都会导致教学失败。而且作为教师首先应时刻树立创新的意识。美国教育心理学家提出教师的成长公式:成长=经验+反思,一节课是短暂的,但教师的教学生涯是漫长的,只有长期不断地反思积累,总结并发扬教学成功经验,弥补教学中的不足,才能不断超越,创造性地上好每一课。

《故乡》教案 篇9

　　教学目标：　　

　　1.在音乐活动中了解大海，感受大海的音乐形象，丰富音乐表现力，体验人们热爱大海、热爱故乡、热爱祖国、热爱生活的情感。　　

　　2.能用优美、连贯、深情的声音演唱歌曲《大海啊，故乡》，分析作品中的音乐要素，了解歌曲中出现的典型节奏，体会并表现出歌曲所蕴涵的情感。　　

　　一. 导入

　　1.师：你听这是什么声音？（播放海浪声音）

　　2.出示有关大海的图片及音乐

　　3.师：大海美吗？请同学们用一些形容词或成语来形容大海？

　　生答：排山倒海，一望无际，汹涌澎湃，宽广无垠，温柔恬静平静等等。

　　4. 师：同学们刚才都回答的很好，今天就学习一首有关大海的歌大海啊故乡。

　　二.新课教学

　　1 初听音乐:播放歌曲《大海啊,故乡》初步感受歌曲

　　教师:歌曲抒发了怎样的情感?歌中所展现的大海带给你怎样的印象?

　　2.介绍作品背景：大海啊故乡是王立平词曲，作于1983年此曲是电影大海在呼唤的主题歌，作品以“小时侯妈妈对我讲”开始，通过对故乡，对大海如叙家常的深情描述，表达了主人翁对大海的故乡和母亲深挚的热爱之情。

　　3.作者简介。　　

　　王立平（1941年—） 生于吉林省长春市。曾参加大型纪录片《周恩来总理永垂不朽》作曲。主要音乐作品还有：《红楼梦》（电视连续剧），话剧音乐《未来在召唤》，科学幻想广播剧 《绿色克隆马》，电影故事片《带手铐的旅客》、《少林寺》《大海在呼唤》、《李大钊》等音乐。其中很多歌曲如《太阳岛上》、《浪花里飞出欢乐的歌》等广为 流传。他的作品题材广泛，格调清新，旋律优美，配器精巧，表现手法丰富，富有浓厚的民族风格和个人特色。

　　4. 节奏练习

　　 ×｜ ｜×﹣ ｜

　　5 .学唱歌曲

　　（1）请学生跟音乐，用lu音哼曲旋律

　　（2）请学生跟音乐唱歌词

　　（3）解决附点音符的唱法：大家听老师用两种不同的唱法来唱第一句，对照歌谱，哪种唱法是确的？

　　（4）歌曲处理

　　师问：“大海啊故乡”重复了多次，在情感的发展上每次的重复有何不同？是否多余？（讨论回答）

　　(“大海啊故乡”重复了多次，不但没有感到啰嗦，恰恰相反，每一次重复感情就更进一步，从亲却倾诉——抒发情怀——情感升华——怀恋之情，这样的情感线，也仿佛是大海的波澜。从旋律的起伏到情感的发展，歌词的完美使我们更真切感受到大海的宽广汹涌，从而更好的表现出对祖国对故乡的深情。)

　　（5） 师问：这首歌该用怎样的情绪来演唱？（讨论回答）

　　师补答：用轻柔连贯的声音，有感情的演曲。（要注意节拍的重音，随着音乐情绪的发展，表达出高潮乐句情绪。

　　6.聆听不同版本的《大海啊，故乡》

　　黑鸭子版及俄语版

　　三.教学拓展

　　1.电子音乐：

　　即电子合成音乐，指运用电子方法产生和修饰的音乐。近年来电子音乐作品由早期的“磁带合成的音乐”逐渐过渡到“现场演奏的电子音乐”。

　　2.电声乐队 指以电子乐器为主组成的乐队。目前比较多见的电声乐队有以下两类：

　　第一类：主要由架子鼓、电吉他、电贝司和电子合成器组成。有时还加一个电子钢琴。

　　第二类：以电声乐队为基础，或者加进铜管乐，或者加进弦乐器，或者加进民族乐器。

　　四.小结

　　今天这节课我们欣赏了大海的壮阔，感受了电声的魅力，同时还学习运用了其他学科的知识，真正体现了音乐与其他学科的综合，希望这一段美好的时光，能带给你无限的快乐。

　　作业：

　　试为《大海啊，故乡》的前奏配上电声乐队，并感受其独特的魅力。

《故乡》教案 篇10

　　六年级品德与社会第9课 奥林匹克的故乡教案

　　本课教学目标：

　　1.知道希腊的地理位置，能够在地图上准确指出希腊的位置；

　　2.知道希腊气候的一些突出特征，理解希腊气候和处于东西方相接的地理位置对其饮食文化等方面的重要影响。

　　3.知道希腊是奥林匹克运动的发源地，了解古希腊文明对西方历史文化发展的重要作用。通过对希腊灿烂文明史的学习，深切感受古希腊文化所蕴含的哲理美、建筑美等美学内涵，初步了解古希腊人的民主意识和奥林匹克精神等。

　　第1课时

　　一、教学准备

　　1.教师准备多媒体课件。

　　2.学生搜集希腊风土人情、气候、饮食等方面的资料。

　　二、教学过程

　　（一）激趣，导入新课。

　　1.同学们，今天哪些客人来到了我们的课堂？

　　（出示福娃图片）

　　2.它们都是xx年奥运会的吉祥物。关于xx年奥运会，你们都了解哪些信息了?（学生交流，教师随机出示一些画面）

　　3.是啊，,奥运圣火将在中国北京熊熊燃烧,这是所有炎黄子孙为之骄傲的一年。同学们，你们知道奥运圣火来自何处吗？（课件：圣火之源）

　　4.小结揭题:

　　奥运会的全称是“奥林匹克运动会”,今天,就让我们一起去探访奥林匹克运动的发源地——希腊。 (板书课题:9奥林匹克的故乡)

　　（设计思路：以学生当前最关注和最感兴趣的话题为切入点，增加了教学的现实性和趣味性，激发了学生的内在驱动力。）

　　（二）学文，整体感知。

　　1.观风光，初感受。

　　（1）请大家欣赏一段有关希腊风光的录像片。（播放录像）

　　（2）学生交流对希腊的整体印象。

　　（3）教师小结：美丽的希腊，迷人的雅典，那令人神往的自然风光，那独特的风土人情，那丰厚的历史文化，给我们留下了深刻的印象。

　　2.看地图，识位置。

　　（1）过渡：希腊在哪里？它有着怎样的地理特点呢？

　　（2）出示世界地图，让学生找出希腊；

　　（3）结合希腊的位置图，细读《希腊在哪里》部分。

　　（4）练习： 出示p75“找一找”中的问题，让学生边指图边回答。

　　（5）小结：希腊处于东西方的十字路口，地理位置独特，加上自然环景优美，历史文化丰富，吸引了世界各地的许多游客。

　　3.作导游，知希腊。

　　下面我们来开展一个活动,每个学习小组组成一个导游团,选一个口才好的同学作导游,其他同学作他的智囊团,为他出谋划策,帮他设计导游词，从风土人情、气候、饮食等方面向同学们介绍“多姿多彩的希腊”，我们来比一比看哪一小组的导游介绍得具体、生动,让游客愿意跟你去!

　　（1）学生自读p74-p75的“希腊在哪里”、“希腊的气候,饮食” 这两段文字，结合课外收集的资料，分小组准备, 教师相机指导。

　　（2）各组导游上台介绍，

　　（3）听了刚才这几位导游的介绍,你最想跟哪位导游去旅游?为什么?

　　（4）小结:希腊多山,海岸线曲折,三面临海,一面靠山,这样的地形特点使得希腊气候受海洋的影响明显,即使在阳光强烈的夏季,希腊人仍感到比较舒适.在这样的气候条件下,油橄榄,葡萄和柑橘生长旺盛.希腊是传统的农业国,可耕地面积较少,因此服务业是经济的重要组成部分,希腊的旅游业是获得外汇的主要来源。

　　（5） 听了刚才各位导游的介绍,我真想去希腊走一走,你们呢?

　　（设计思路：学生是学习的主体。由于本课内容离学生生活较远，这里通过看录像、“找一找” 游戏和作导游等活动，旨在调动学生的积极性，使学生主动了解希腊的风土人情、生活习俗等。）

　　（三）总结本课。

　　这节课，我们通过观察、读书和讨论等多种方法了解了希腊的不少知识。如果你们想知道的更多，建议去网络或者图书馆查找。

　　（四）课后作业：

　　收集希腊历史文化方面的资料（图片、故事等）。

　　三、课件制作与使用的设想

　　本课时课件内容有：福娃图片、北京奥运信息图片、希腊圣火仪式动画、希腊风光视频和希腊地理位置图，使用时根据菜单提示，用鼠标点击图片或使用任意键均可演示。

　　四、对本课时教学的简短提示与建议

　　1.本课内容离学生生活较远，教学时要注重提高每个学生参与学习全过程的积极性，教学形式多样化；

　　2.评价以鼓励为主，尽量把时间留给学生交流、演示。

　　第2课时

　　一、教学准备

　　1.多媒体课件。

　　2.师生一起收集希腊历史文化方面的资料（图片、故事等）。

　　3.教师准备资料：欧洲中世纪法国或俄罗斯等国黑暗的独裁统治事例。

　　二、教学过程

　　（一）复习谈话导入。

　　1.通过上节课的学习，我们初步认识了希腊，谁来说说你对希腊的了解？

　　2.学生交流认识。

　　3.过渡：希腊是西方文明的摇篮，不光拥有优越的自然地理环境，更拥有优秀的历史文化。

　　（二）继续学习课文。

　　1.开展小组自学。

　　小组学习要求：自读p76-p79“照亮西方的希腊文明”这部分内容，结合课前搜集到的资料，每个小组从民主意识、文学、哲学、建筑艺术四方面选择一个方面展开讨论，说说对希腊文明知多少。请同学们以小组为单位，把你收集到的资料在小组内交流。每个小组先选一名代表发言，其他同学作补充。

　　2.学生小组学习

　　3.学生交流：

　　（1）“崇尚民主的雅典人”：

　　①指名读“崇尚民主的雅典人”

　　讨论：雅典人为什么积极参加公民大会竞选？

　　②补充故事：欧洲中世纪法国或俄罗斯等国黑暗的独裁统治事例。

　　③小结：雅典人崇尚民主，在当时是难能可贵的，对后世希腊及欧洲文明产生了很大的影响。

　　（2）“闪耀智慧光芒的希腊哲学”：

　　①结合学生回答分别出示苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的头像，学生讲一两则他们的故事。

　　②小结：希腊哲学的诞生，真是照亮了欧洲历史的夜空，在历史上闪耀着 智慧的光芒。

　　（3）“辉煌的早期文学”：

　　①从公元前8世纪到公元前4世纪的古希腊文学，是希腊文学最辉煌的时代。

　　《荷马史诗》和《伊索寓言》就是其中的代表。

　　②课件演示、小组讨论交流表演《伊索寓言》里的故事。

　　③小结：希腊文学有持续近30xx年的悠久历史，对后来欧洲文学的发展有着重大的影响。

　　（4）“精美绝伦的建筑艺术”：

　　(1)观看一组希腊精美绝伦的古典建筑图片，重点是“雅典卫城”“帕提农神庙”。

　　(2)学生交流自己收集的希腊建筑的资料，并加上解说词介绍一下。

　　（设计思路：放手让学生搜集、整理信息，让学生自己分析，而不是由老师牵着鼻子走，学生的主体作用方能得到凸现。既达成了深入了解希腊的教学目标，又调动了学生探究的积极性，更锻炼了学生的能力。）

　　（三）师生共同总结。

　　有人说：如果你只能有旅游一个国家的时间，只有研究一个国家的精力，而希望对整个西方文明的起源有所了解的话，那么希腊是唯一的选择。

　　你同意这句话吗？请说明理由。

　　的确，希腊的文明照亮了整个西方，滋养着整个欧洲文明，堪称人类精神文明的宝藏。

　　三、课件制作与使用的设想

　　本课时课件内容有：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德头像，希腊古典建筑、雕塑、神话人物图片和寓言故事动画《狐狸与葡萄》，使用时根据分类菜单提示，用鼠标点击图片或使用任意键均可演示。

　　四、对本课时教学的简短提示与建议

　　1.希腊的历史文化博大精深，尽量鼓励学生进行信息的整理加工和语言表达；

　　2.本课时教学内容学生只要基本知道就行，不必大量机械识记，重点应着力于让学生充分感受古希腊人的民主意识和希腊文化所蕴涵的美学内涵。

　　3.评价不应只重知识的掌握，更应关注课堂参与积极性。

　　第3课时

　　一、教学准备

　　1.多媒体课件。

　　2.师生搜集奥运冠军和奥运会中成绩落后的选手仍奋力拼搏的故事和图片。

　　二、教学过程：

　　(一)导入新课。

　　同学们，前两节课我们走进希腊，了解了它独特的自然环境和灿烂的历史文化。其实，希腊引人注目的还不仅于此，它还向全世界奉献了一件最珍贵的礼物——奥林匹克运动。今天我们将进一步亲近希腊，了解奥运。

　　(二)了解奥林匹克运动。

　　1.走近奥运，了解它的起源。

　　（1）指名朗读小知识”奥林匹克运动的起源”。

　　（2）大家知道，公元前776年的夏天，在离雅典370千米的奥林匹亚竞技场举行了第一届奥运会，此后每四年举行一次，持续千年之久。公元后393年举行了最后一次奥运，直到战后重新举行第一届奥运会。这期间发生了许许多多感人的奥运冠军的故事。

　　（3）学生介绍了解的奥运冠军的故事。

　　（尤其是无锡羽毛球女子双打奥运冠军顾俊的故事：七岁那年，在父母送的生日礼物中， 还不知道羽毛球为何物的顾俊自己选了一只羽毛球拍，从此她与羽毛球结下了难解之缘。九三年是顾俊人生中的一个重大转折，在夺得全国冠军后，她和葛菲被选进了国家队。顾俊觉得最难忘的是xx年中国队首捧苏迪曼杯。那次比赛中，中国队获胜，气急败坏的印尼队把中国国旗坐在椅下，中国队员冲上去要和他们打架，“每个在场的中国人都有一种极强的祖国荣誉感，那一瞬间让我觉得做一个中国人胜过一切。”奥运会上夺取金牌的辉煌一页留给她的却是平淡的印象。亚特兰大奥运会后，她和葛菲所向无敌，三年多来在国际赛场上保持不败。）

　　2.想了解更多的故事吗？请自读“来到奥林匹克竞技场”中的小故事。

　　3.让学生谈谈听后读后的感受。(光荣，是个人也是集体的荣誉，更为中国骄傲，为全世界的奥运健儿骄傲。)

　　（设计意图：从身边故事、人物说起，更有亲切感，说服力。）

　　（三）探讨奥林匹克精神。

　　1.过渡：顾拜旦复兴了现代奥林匹克运动，也构思设计了奥运会旗，他因此被誉为“奥运会之父”。

　　2.出示“考考你”，学生动手填一填。

　　3.“五大洲的梦，三大洋的情，奥林匹克风，跨世纪的风。奥林匹克风,全世界吹送，吹到哪里都欢腾，哪里都欢腾。”为什么奥林匹克风有如此大的魅力?自读“奥运会精神----人类的财富”和“奥运休战”部分。

　　4.出示“古希腊人的奥林匹克精神”和“现代奥林匹克格言”，指名朗读。

　　5.奥运精神大讨论：如何在平时的学习活动中发扬奥林匹克精神。

　　6.小结：奥运会是和平与友谊的盛会,是公平竞争的盛会,奥运会所倡导的精神是人类共同的财富。

　　（四）策划小小奥运会。

　　1.为了弘扬奥运精神,我们也来策划一次小小奥运会,好吗?

　　小组为单位,在小组长的带领下,分工合作,教师巡视指导。

　　2.汇报展示,对优秀的会旗,会徽设计颁发奥运奖章。

　　三、课件制作与使用的设想

　　本课时课件内容有：“奥运会之父” 顾拜旦的人物像、古希腊人的奥林匹克精神和现代奥林匹克格言，使用时根据菜单提示，用鼠标点击图片或使用任意键均可演示。

　　四、对本课时教学的简短提示与建议

　　1.对奥运精神的讨论，要求学生结合自己的生活实际或所见所闻来谈，切记空洞；

　　2.“策划小小奥运会”活动，应充分放手，尊重学生意见，对学生的设计方案以欣赏为主，重在调动学生积极性；

　　3.将优秀方案付诸实践，显示对学生劳动成果的最好评价。

　　本课教学设计总体评价与反思：

　　本课教学从xx年北京奥运会谈起，在老师引领下，通过“观风光，初感受”、“看地图，识位置”、“作导游，知希腊”这三个环节，激发学生兴趣，一起去探访奥林匹克运动的发源地——希腊，知道希腊的地理位置，能够在地图上准确指出希腊的位置；了解希腊自然风光、气候特征。结合课前搜集到的资料，每个学生学习小组从民主意识、文学、哲学、建筑艺术四方面选择一个方面展开讨论，理解希腊气候和处于东西方相接的地理位置对其饮食文化等方面的重要影响，知道希腊文学有持续近30xx年的悠久历史，从公元前8世纪到公元前4世纪的古希腊文学，是希腊文学最辉煌的时代及其对后来欧洲文学的发展有着重大的影响。

　　通过“了解奥林匹克运动”、“探讨奥林匹克精神”、“策划小小奥运会”，充分相信学生、尊重学生，让学生走近奥林匹克运动，学习希腊灿烂文明史的学习，深切感受古希腊文化所蕴含的哲理美、建筑美等美学内涵，知道希腊是奥林匹克运动的发源地，了解古希腊文明对西方历史文化发展的重要作用，初步了解古希腊人的民主意识和奥林匹克精神等。

《故乡》教案 篇11

　　黄殿继

　　《故乡》中使用省略号的次数非常多，统计全文共有28个省略号，其中有26个用于人物语言之中。它们对刻画人物形象起了非常重要的作用。闰土的话语中有14个省略号，杨二嫂的话语中有2个，其余10个在“我”、母亲和宏儿的话语中。分析这些省略号的用法，有助于我们对人物性格、小说主题的理解，也可以从中体会鲁迅先生对标点运用的独具匠心。

　　在少年闰土和中年闰土的对比中，语言描写对刻画人物性格起了相当重要的作用。纵观全文闰土的语言，除了第21段，其余每句话语中都有省略号，这不能不说是鲁迅先生的精心安排。

　　先来看看少年闰土的语言。作者采用“我”回忆的手法来写少年闰土，其中语言描写共有第18、21、23、26、28段等5个地方，除第21段外，其余4段的结尾都有一个省略号。也许因为时隔20年，回忆起来有些模糊；也许因为年少时由于不熟悉闰土的生活而对他的话语感到新鲜却又无法全部理解，所以作者用了省略号。但作者为刻画少年闰土性格的需要而多次使用省略号却是勿庸置疑的首要原因。一般认为，这4个省略号的作用是一样的，都是用来表示闰土说的话非常多，表现了少年闰土说话滔滔不绝，对生活充满了热情。

　　再来看看中年闰土的语言。20年不见的儿时伙伴相见，自然少不了一番促膝交谈。文中关于中年闰土的语言描写有6个地方，闰土的这6段(句)话语中，共有10个省略号，4个在话语中间，6个在话语末尾。第1个即第60段的“老爷!……”这是刚见面时，闰土在经过非常矛盾、非常复杂的心理斗争之后，终于态度恭敬地喊出的一句话。这省略号表明闰土心里还有很多话想说却又不知怎么说，他迟疑着，同时也在斗争着。由这个省略号，我们仿佛可以看见饱经沧桑的中年闰土那一脸的尴尬和无奈，为他这一声“老爷”，也为埋藏在心里的那份儿时的情谊。第2个即第62段末尾的省略号，是闰土在介绍自己的孩子水生时说的一句话。水生怕羞，闰土便为他的失礼作解释。省略号的意思可以理解为闰土还想补充一些话，却什么也没说出，也可以理解为闰土说了，但说得很含糊，让人听不明白。第3个省略号在第64段，很明显，应理解为闰土的话被母亲打断了。但也应深入一点想到，母亲之所以会打断闰土的话，也许是因为他讲到这里时又吞吞吐吐起来了。接下来是第66段的两个，这是闰土和母亲的对话。话语中间的一个省略号表示他说话的断断续续，话语末尾的一个应该跟第62段的那个省略号用法相同，与此用法相同的还有第69段末尾的那个省略号。第71段的4个省略号，最能表现中年闰土说话的断断续续、吞吞吐吐。省略号在这里表示话语中间的停顿。这是在“我”寻问他的景况时的答话，闰土心里的苦本是三天三夜也说不完的，可他满肚子的话也只能挤出这么几个断断续续的句子。我们可以想见，闰土一边摇着头，一边悲苦无奈地诉说着，每说完一句，都要等很久才有下一句。他的思维已经不能很好地连接起来了，他只能慢慢地挤，到最后，什么也挤不出，便“只是摇头”。这是中年闰土说话最长的一次，也是省略号最多的地方，作者的用意，就是要表现中年闰土的迟钝、麻木。这与少年闰土那滔滔不绝的语言形成鲜明的对比。同样是话语中的省略号，在少年闰土和中年闰土的描写中，用法却不相同，但它们对塑造闰土这个人物形象却立下了汗马功劳。

　　杨二嫂的话语中有2个省略号。一个是第46段“忘了?这真是贵人眼高……”这是杨二嫂发现“我”不认识她时说的一句话，省略号表示杨二嫂故意把语音拖长，以显示自己“抱过‘我’”的功劳，表现她为了讨好“我”而极力套近乎、拉关系的丑态。另一个在第52段中，是杨二嫂在讨不到便宜后，一边愤愤地往外走，一边絮絮地说着，但她的眼睛却在搜索着可以拿的东西。省略号表示她说到这里时已发现了猎物——母亲的一副手套，于是话便停在了这里，而她为了掩饰自己，又故意拖长了音调。这样，—个自私自利、爱贪小便宜的小市民形象便跃然纸上了。

　　其余1O个省略号是用在“我”母亲及宏儿的话语中，对推动情节发展、塑造人物形象都有着不可忽视的作用，这里就不再赘述了。

　　(广东省惠州市三栋中学516025)

　　《中学语文教学通讯》2002年10月

《故乡》教案 篇12

　　教案

　　【设计思想】

　　课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。

　　本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获;并在的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。

　　【实施方案】

　　教学目标：

　　1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

　　2.分析通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。

　　3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

　　4.在阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。

　　教学重点：

　　1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

　　2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

　　教学难点：

　　领会小说所表现的主题思想。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学内容和步骤：

　　一.导入新课，检查预习：

　　教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

　　学生交流预习情况：

　　1.读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。

　　2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。

　　二.自主阅读，整体感知：

　　1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。

　　2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。

　　三.反馈展示，讨论交流:

　　预设以下问题，引导学生交流：

　　1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

　　(学生发言讨论后明确:小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1—5段)，写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6—77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。)

　　2.学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。

　　四.合作探究，分析形象：

　　1.作者在中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁

　　(明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是的主要人物，“我”是的线索人物。)

　　2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。(用小黑板或投影显示以下表格)

　　对比内容　　外貌　　

　　少年闰土　　十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

　　中年闰土　　脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

　　说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

　　9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　对我态度

　　“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

　　恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　生活态度

　　捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

　　——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　拣了“一副香炉和烛台”。

　　——将希望寄托于神灵。

　　3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?

　　(讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。)

　　4.“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?

　　(明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害)

　　5.既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?

　　(讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。)

　　6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?

　　(明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。)

　　五.品味语言，体会感情：

　　齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

　　1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句?为什么?

　　(让学生从内容和语言方面谈个性感受)

　　2.从文中看，“我”是一个怎么样的人?

　　(明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。)

　　3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么?

　　(讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。)

　　4.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?

　　(讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。)

　　5.“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”?

　　(讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。)

　　6.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?

　　(讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。)

　　7.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么?

　　(讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。)

　　8.“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义?

　　(在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有;虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。)

　　六、理解朗读，积累词语：

　　老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。

　　1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

　　2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

　　七.回顾过程，交流收获：

　　1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过的阅读，同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?

　　2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习的过程。

　　(引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。)

　　八.拓展训练，布置作业：

　　课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

　　九.附板书：

　　小说阅读方法：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。

　　赏析

　　小说写“我”“回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡”，再通过自己在故乡的所见所闻表达了离乡多年后重新回乡的一番物是人非的感慨。小说一开始所极力渲染的那种悲凉的气氛，这是为后面的感慨作渲染和铺垫：“时候既然是深冬……没有一些活气。”这也正是“我”此次回乡的悲凉心境的反映。作者忍不住怀疑“这可是我二十年来时时记得的故乡？”旋即转入对故乡的回忆：“我的故乡好得多了。”但又恍然意识到，“故乡本也如此”，只不过是“我”的心境变化而已，“因为我这次回乡，本来就没什么好心绪”。这“心境的变化”表明了“我”在经过了二十多年的离本乡、“走异路，逃异地”，到现代都市“寻求别样的人们”这一段隐藏在小说背后的曲折经历之后，却仍然在为生活而“辛苦辗转”的失落和悲哀，而这一切正是作为一个现代知识分子的普遍困惑和迷茫。带着这样的心绪，“我”回到了久别的故乡，心中自然感到了无限的凄凉。在这个意义上，“回乡”也正是“寻梦”，从而带有了一层形而上的人生况昧，这表达了一个出走异乡的现代文明人对于故乡的眷恋，一种难以割舍的乡土情怀。

　　然而“我”又是带着失望与悲凉离开故乡而再度远走的，因为这时候的故乡已不能带给“我”所需的慰藉和满足，而小说因此而蒙上了一层浓郁的悲雾，如茅盾所言：“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜。”这“隔膜”具体体现在“我”与闰土的身上。小说写到“我”在听到母亲提到闰土时，脑子忽然闪出了一幅“神异的图画”，“似乎看到了我的美丽的故乡了”：深蓝的天空中……反从他的胯下逃走了。这图画正是“我”记忆中的美好童年的幻影；而“我”的这次回乡，一半也是想要寻回那已经逝去的美好回忆，然而并不能，因为那“时时记得的故乡”不过是“心象世界里的幻影”而已，那一幅美丽的神异的画面，其实是“我”幼年时凭着一颗童稚的心，根据闰土的描述而幻想出来的梦罢了，“我”只是如“我”往常的朋友们一样，“只看见院子里高墙上的四角的天空”。可以说，此时闰土的出现给“我”的童年带来了无尽的欢乐，——虽然“我”也一直未能亲身体会到闰土所讲的装谅捉小鸟雀、海边拾贝壳和瓜田刺猹的乐趣，而这些欢乐的记忆只在“我”脑中蕴藏、发酵，加上农村淳朴的乡情，最后汇结成了那一幅神异的美妙的图画。也就是说，在那美妙的“故乡”从未在现实中真正地存在过，所谓的“我”所记得的“好得多了”的故乡也却只是永远地存在于童年时光的美好回忆中，——真正有过的，那不过是“我”所幻化的故乡的美妙而已。因此要“我”“记起它的美丽，说出它的佳处来”，那“我”就“没有影像，没有言辞”了。那么所谓的“寻梦”，也只是一种充满渴望的幻象而已，一个永远悬置而不可到达的梦境。而这是在小说一开始就已潜藏的一个困扰现代人的悲哀——精神家园的失落。小说从“还乡”到再次“出走”，这真切地记录了现代知识分子在乡土情结与现代性渴望之间纠缠难开的心路历程。

　　二十多年后“我”见到闰土的隔膜，那正是“我”对故乡美好梦幻的破灭。茅盾将这“隔膜”归咎于“历史遗传的阶级观念”，这是从社会学来看待的。闰土见到“我”时，分明叫出的那一声“老爷”，这让“我”感到了我们之间已经隔着的一层“可悲的厚障壁”。母亲听了后说：“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”大班是股闰土却说：“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”而这“规矩”，便正是从祖祖辈辈“历史遗传”下来的尊卑有序的等级观念，亦即封建宗法制的儒家主流文化的体现。而闰土叫水生“给老爷磕头”，将这等级观念继续遗传下去，这种麻木和不自觉感到了窒息般的心酸。从某种角度来看，乡村社会的人们带着一种既势利又羡慕的眼光打量衣锦还乡者，而回归者却永远是怀着一种浓郁的乡土情结来期待故乡的温情。这种心理的错位即是另一种“隔膜”，是出走还乡的现代人普遍遭遇到的难以磨灭的情感伤痛。这样看来，“我”与“闰土”之间的“隔膜”，其实已深入到现代人的普遍性的生活经验和生命体验之中了；而且，“我”的离乡寻梦，追求现代文明的一种“飞向远方、高空”的生活和理想追求，而和闰土的坚守故土安于现状的一辈辈扎根大地“生于斯死于斯”的传统农民保守的生活和生命观念之间，犹如两条相交的线条，从过去到未来，向着巨大的时空方向无限地背离；而这种背离也并不因我们从小想要“一气”的亲密而有所改变，正是残酷的生活（或者说是命运）将人们推向了不同的人生轨道，并越走越远。或许在现代人的生存体验中，他们渴望超越这种社会既定阶层，这不论是在物质上还是精神上；无论他们在外面的世界闯荡得如何成功或失败，他们都不想在故乡这一特定的空间遭遇这种“隔膜”与背离。但他们却无法改变这一点，就像鲁迅无法让闰土一如既往地接受自己一样；因而不免有着深沉的压抑和悲哀。这种悲哀又在“我们”的后代，水生和宏儿身上继续延续；两个孩子一方面让我们看到了“我”与闰土的昨天，而另一方面也留下了无尽的内心纠结和困惑：是不是水生和宏儿将来也会如今日的“我”和闰土一样地隔膜起来，还是他们真的会有更好的生活。整篇小说几乎在阐释这样一个富有意味的“绝望的轮回”。

《故乡》教案 篇13

　　教学目标：

　　知识与能力 ——1.学习小说人物描写的方法;

　　2.学习小说采用对比表现主题的方法。

　　过程与方法——1.通过对具体的人物形象、今昔故乡的环境、和完整的故事情节的分析，使学生领悟造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源，体会作者在文中所表达的思想感情。

　　2.在写作方法上，领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。

　　3.品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用

　　情感态度价值观——通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农*生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农*造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，热爱党，热爱社会主义，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

　　课时安排：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、新课导入：

　　1.*导入。

　　自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?

　　(学生发言)

　　故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　2. 介绍写作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的*政权是被*了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人*，尤其是农*，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。

　　1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农*生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农*从*到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　3. 作家、作品介绍：

　　鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

　　选自《呐喊》(小说集)。

　　二、朗读课文，整体感知：

　　1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟悉课文。

　　2师生讨论交流课文脉络并归纳：

　　小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

　　开头到“搬家到我在谋食的异地去”：“我”渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情;

　　从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农*生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”)写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市*习性更厉害

　　第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)

　　第三层(到“已经一扫而空了”) 写“我”告别闰土与故乡。

　　从“我们的船向前走”到结束：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　三、小结

　　四、布置作业。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课：

　　上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。

　　二、分析闰土人物形象：

　　(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)

　　《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么?

　　明确：

　　(1)外貌对照：

　　少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱;

　　中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。

　　(2)动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。*

　　中年闰土：说话前的神态是欢喜——凄凉——恭敬;他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的*。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照：

　　对我：

　　少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间;

　　中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。——被封建礼教牢牢*。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。—— 将希望寄托于神灵。

　　(4)小结：

　　残酷的阶级压迫和*族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农*。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。

　　对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解;希望改变现状，却又无可奈何;他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖*地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农*的典型。

　　三、杨二嫂人物形象：

　　(外貌、对话、动作描写。朗读39自然段—52自 然段)

　　小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

　　外貌描写——“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。

　　对话描写——

　　动作描写——

　　——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市*习性和日趋贫困的生活。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市*的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　三、小结

　　四、布置作业。

　　第三课时

　　一、复习旧课，导入新课：

　　上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。

　　二、讲读第三段，离开故乡：

　　这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　(学生读第78-85自然段)

　　(1)“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?

　　明确：

　　“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。

　　由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。

　　“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活;第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。

　　(学生齐读86~88自然段)

　　(2)为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?

　　明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。

　　最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　三“我”的人物形象：

　　(心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。)

　　作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

　　杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

　　离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求*旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　四、理解课文环境描写的作用：

　　提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么?

　　明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

　　五、小说的主题思想：

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农*从*到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　板书设计：

　　过去故乡——美好——神往

　　现在故乡——萧条——失望

　　未来故乡——美好(水生和宏儿)——希望

　　少年闰土——银项圈少年 充满活力

　　中年闰土——木偶人 仿佛石像一般

　　年轻杨二嫂——安分守己

　　年老杨二嫂——尖酸刻薄 庸俗势力

　　主题：中国人精神的麻木

　　底层*众的贫苦生活

　　对美好生活的向往与追求

《故乡》教案 篇14

　　一　“故乡”由童年的乐园，变成了冷漠、悲凉的现实。小说写这样巨大的反差，想要表现什么？试从杨二嫂、闰土、“我”三种不同的人及其三种不同的精神关系来分析。

　　本题主要启发学生对主题和人物的思考。

　　这样的反差，表现了民众痛苦生活的现实，以及由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；真切地抒发了作者对现实的强烈不满，和希望有新生活的炽热感情。

　　小说主要是通过闰土、杨二嫂与“我”的关系来反映人们之间的隔膜和苦难生活。儿时的亲密伙伴、忠厚老实的农民闰土，曾与“我”亲密无间，现在却恭敬地叫“我”“老爷”，使“我”感到“非常的悲哀”了。曾经那样美丽的杨二嫂，却怪腔怪调地说“我”“放了道台”“有三房姨太太”“八抬的大轿”，弄得“我”“无话可说”。杨二嫂、闰土、“我”三种不同的人及其三种不同的精神关系，不仅反映了现实和过去巨大的反差，也深刻地揭示了这种反差下深层的意蕴。

　　二　小说常常用细节描写人物，表现主题。试找出描写杨二嫂、闰土、水生的细节，口头分析一下，这些细节描写对表现主题有什么作用（如：水生“正是一个廿年前的闰土”）。

　　本题主要引导学生分析人物，进而理解主题。要在个人对主题的理解基础上完成。

　　闰土：见“课文说明”。

　　杨二嫂：20年前人称“豆腐西施”，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好。”20年后，她变得泼悍、放肆。为了从“我”家捞点东西，交替着虚伪地吹捧、尖酸地嘲讽，还中伤闰土偷碗碟。

　　水生：正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些；宏儿招他玩，他“松松爽爽同他一路出去了”（闰土却恭敬地叫“我”“老爷”）。

　　这样的细节描写，可以因个人对主题的理解不同而多解。如水生和闰土的对比，可以表现中国民众生命活力是怎样被封建社会扼杀的，也可以表现中国封建社会苦难的轮回。等等。

　　三　小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩。

　　本题主要让学生理解作者表达的思想感情。

　　1.试勾画出“我”的心情变化脉络。

　　“我”的心情变化脉络：

　　忆童年的故乡：天真烂漫的童年，让“我”感到心情无比欢愉；

　　在故乡：冷漠的家乡，隔膜的人情，使“我”感到无比悲哀。

　　离开故乡：“我”想故乡会好的，但是总觉得美好的未来很渺茫。

　　2.说说你对下面这段话的理解：

　　我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。

　　四　讨论：

　　这篇小说的主题，有以下几种理解：

　　1.人的生命和活力被扼杀；

　　2.纯真的人性被扭曲了；

　　3.愚昧、落后、贫穷的轮回；

　　4.渴望理想的人与人关系。

　　你赞同哪一种意见，或者有另外的见解？

　　本题主要引导学生发挥自主学习的能动性，深入思考主题。答案略。

《故乡》教案 篇15

　　《故乡》教学中如何确定和突破教学难点?

　　《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。

　　浙教版语文教材第三册第三单元选用了鲁迅先生这篇名著，并在单元要求中明确：学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。

　　阅读小说，欣赏名著，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。鲁迅小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通情节理解，技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。

　　一、难点确定

　　鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上。《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对初二学生来讲，更不是件易事了。

　　另外，少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，我们确定本文的教学难点为：第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。第二，准确理解文中关于“希望”的含义。

　　二、难点的突破

　　教育的主体是学生，设定难点时是以学生的理解能力为依据的，所以要突破难点，也就必须设计学生易于接受的方法。

　　根据初二学生的认知特点，我们可以从以下几个方面人手：首先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的兴趣；接着，通读课文进行联想，引导学生分析人物形象；最后，联系实际，引人人胜，深究作品表现的哲理。

　　在实施过程中则采用教师引导、总结与学生课内讨论相结合的教学方法，具体可以分三步走：

　　第一步：引导。如何引导呢?最好的办法是讲故事，孩子都爱听故事。那么，我们就从课文的时代背景讲起，可以讲讲辛亥革命的成败，叙叙鲁迅的生平经历，谈谈鲁迅的家庭成员，说说绍兴的风土人情，最后当我们讲到1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲时，可以把学生的视线拉回课文，再牵出一条学生已有所了解的承前启后的线索——闰土。接着便可过渡到分析学生不大熟悉的与闰土相关的“我”和“杨二嫂”了。

　　第二步：启发。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解。第二步我们可以以启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。启发可从三个角度人手，“我”与“闰土”有何不同?今日的杨二嫂与昔日的杨二嫂有何变化?是什么原因造成这些不同与变化?并以此为纲，再派生出若干小问题，要求学生思考，目的是最后给两位人物定位。这是一个非常有趣的过程，我们可以展开课堂讨论，让学生畅所欲言，还能促使学生深入阅读课文，钻研课文，最后在讨论中明确两位人物形象所代表的意义。“我”是一个具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象，是当时社会进步希望之所在。而“杨二嫂”则是一个在当时社会既被侮辱，被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化。从另一个侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　第三步：深化。分析到这里，学生们对整篇课文的内容已基本掌握和理解，现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗?希望又是什么呢?鲁迅说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这是一句比喻，把希望的存在比为“路的开创”，含义是希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望看去遥远，实现起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去干，去实践，希望终能实现。但这样的解释，对初中学生来讲仍显拗口难懂，我们不妨先撇开“抽象”的希望，而从“路”谈起。

　　请设想，洪荒年代，荆棘遍地，要想到达远方，无路可走，束手无策，则永远离不开原地；只有奋斗，披荆斩棘，才有可能到达远方的目的地，怎么办?只有“开路”，才有希望。那么，行动吧!

　　有行动，才有路，有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。

　　三、教学总结

　　通过《故乡》的难点教育，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会抽丝剥茧、求真探微的分析能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。

　　一、教材说明、分析：

　　1、教材的内容、地位和作用：

　　本篇课文为初中语文第五册第四单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授“重复”、“对比”手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到“重复”和“对比”的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以下图示：

　　2、教学目标：

　　知识目标：●了解、掌握小说的基本知识。

　　●明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的

　　能力目标：●掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

　　●能模拟运用“重复”、“对比”手法进行写作。

　　情感目标：●理解人物形象的复杂感情。

　　●珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。

　　3、教学重点、难点：

　　重点：●人物形象特征及其形成原因。

　　●“重复”、“对比”手法的运用分析。

　　难点：●从分析人物到提升主题的思维训练。

　　●“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。

　　二、教法说明：

　　现代语文教学的一大弊端就在于把整体教学肢解为板块教学，对教材所选课文利用不够，讲解课文和写作教学结合不紧或不当，甚至完全分离，对课文的写法分析流于表面，即用简单而模式化的语言来概括，习惯地归纳写作特点（一般还加上点举例分析）就草草收场，这对学生的写作能力的提高没有多少实质性的帮助。于是就通过大量的写作训练来希冀提高学生的写作能力，各种大小作文铺天盖地，愚以为这是一种时间的浪费和对教材的利用不足，在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“对比”手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。为实现课案目标，我在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上分两课时来完成教学任务。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。在本课时的教学过程中我将给大家重点展示第二课时的教学过程。

　　三、学法说明：

　　学生在学习本课时的教学内容之前，必须认真预习课文，并十分熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。按“听——看——想——写——想——写”的步骤进行学习。

　　四、程序设计说明：

　　在本节课的教学中，将围绕“重复”、“对比”手法的运用展开分析，按“回忆旧知识——讲解知识点——例证知识点——分析知识点——运用知识点”的思路进行教学。下面作简单分析：

　　1、回忆旧知识，导入新课：

　　在上一节课中，我们就鲁迅进行了简单的回忆，对小说的基本知识和鉴赏方法有艘桓龃笾碌牧私猓�对《故乡》的内容和人物有了一个较为全面的把握�o衷谌梦颐抢醇虻サ鼗匾湟幌隆?nbsp;

　　问题1：我所认识的鲁迅。（幻灯展示）

　　问题2：什么是小说？小说鉴赏应注意些什么？（幻灯展示）

　　小说就是用散体文章写虚拟人生幻象的自足的文字语言艺术。鉴赏小说应采用金字塔结构分析法。如图：

　　2、点明学习目标和重点，进入新课。

　　这节课我们将就课文的写作方法进行分析，这篇课文写作上的最大特点就是大量运用“重复”和“对比”手法，那么，什么是“重复”和“对比”？运用“重复”和“对比”有些什么好处和注意事项呢？在下面的学习过程中让我们将一起来共同探讨这些问题。在这节课中我们将重点分析重复、对比手法的运用，并力求通过分析让大家对重复和对比有一个比较清晰的认识，并能运用到以后的写作实践中。下面让我们一起来为实现这目标而共同完成下面的学习内容。

　　2、讲解“重复”和“对比”的含义。(不要求学生背下来)

　　重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

　　对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

　　3、举例分析：（旨在让学生对重复、对比手法有更清晰的了解。）

　　（1）《天净沙•秋思》的例子。

　　天净沙•秋思

　　马致远

　　枯藤老树昏鸦，

　　小桥流水人家，

　　古道西风瘦马。

　　夕阳西下，断肠人在天涯。

　　（讲析：在这首元曲小令中我们几乎找不到语法结构，但由于重复与对比的巧妙运用，使她成为千古绝唱。首句运用三个情调相同而形象不同的材料对象：“枯藤,老树,昏鸦”。重复手法的精彩运用，渲染出一种浓郁的生命感受——悲凉、绝望、死寂。接着再采用对比手法，展现了一副明快、清新、温暖的画面——“小桥，流水，人家。”形成强烈的视觉反差和审美感受，使前者更孤寂，后者更温馨。后两句同样运用重复的手法将那种悲壮苍凉、孤寂凄清的生命感受表现得淋漓尽致。）

　　（2）我们再来看故都的秋开头通过运用“反复”所达到的艺术效果：

　　秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。　

　　(讲析：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；”是对秋天的重复、渲染、强调。第二、第三句则更进一层，写故都的“秋味”特别的美，这是对文章中心立意的渲染、重复。“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”三个“来得”是典型的排比、渲染、重复。“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”在此，作者想要表达的意思无非是“我”不远千里到北平的理由是饱尝故都的秋意，作者还是采用重复、渲染，把一个“赶到”分说成两个“赶上”，渲染旅途的辗转艰辛，以形成反衬，突出对故都的秋的眷恋、神往。“也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”把一个“秋”字分为两次说是为了渲染、强化对秋意的印象。)

　　《故乡》中这样的反复与对比也很多，先看前四个自然段。

　　我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。

　　时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

　　啊！这不是我二十年来时时记得的故乡？

　　我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。

　　问题3:前三个自然段分别讲什么？

　　第一段：对故乡的急切渴望的热烈心情。

　　第二段：渲染所见故乡的凄凉、萧索、荒凉和自己的悲凉心情。

　　第三段：一种惊诧，在这背后是对故乡的美丽的回忆和印象，对第二自然段的重复。

　　问题4：“我初到故乡看到了什么？想起了什么？”(教师示范分析图表的前一小部分，重复、对比的例子各一，剩下部分由学生独立完成。)

　　问题5：试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析“重复”、“对比”手法的运用。(教师根据学生情况做针对性指导)（旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法。）

　　问题6：大家通过刚才的分析明白了《故乡》的写作过程中“重复”、“对比”手法的运用及其起到的巨大的表达效果。我们再来看下面的例子：（旨在通过学生独立分析后再进一步体会、提高。分析略）：

　　长城啊长城！你真是太美了，太美了，实在太美了。(这是我们所说的“重复”的写法吗？)

　　（不是，重复不是简单的语言的消极同一再现，而是那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素的再现）。

　　富豪按了一下开关，天花板上的枝形吊灯亮了；监狱里也按了一下开关，电流通过了那位工人的身体。富豪打了个呵欠，躺在椅子上睡去；工人抽搐了一下，躺在地上死去。

　　（结构、物体对象的重复，内容、环境、人物的对比突出了主题，有强大的艺术震撼力。可见“对比”是材料性质的差异、相反、对立，是要为整体服务的，小桥流水人家只有在《天净沙秋思》中才有其强大的艺术魅力。在运用“重复”、“对比”手法时首先要注意明了文章的立意，主题的内涵，给行文定下基调再进行谋篇。）

　　我为从前的自己放上一纸玫瑰，一支黑色的玫瑰。黑色的气氛，黑色的礼服,黑色的灵柩，黑色心情的暗影，徐徐随风飘去……

　　4、检查、实际操作：（初步把知识转变为能力）

　　问题7：请根据自己的体会，自选内容，运用“重复”、“对比”手法写几句话（可以运用其中一种或两种综合运用）。(教师巡回指导、点评)

　　5、小结：

　　通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。

　　6、作业布置：（旨在把理论知识转变为实际运用能力。）

　　（1）、分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。

　　塞马秋风蓟北

　　杏花春雨江南

　　（2）、自选题材，运用重复和对比的手法写一篇500字左右的作文。

　　7、教学后记：（批改作业后作课后总结。）

　　附：教学时间安排说明：回忆旧知识5分钟；讲解概念3分钟，举例分析10分钟，学生独立分析、教师指导讲评10分钟，学生写作训练、教师指导讲评15分钟。小结、作业布置2分钟。

《故乡》教案 篇16

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、理解肖像描写刻画人物的手法

　　2、了解对比手法

　　3、体会通过人物描写表现中心

　　教学过程：

　　一、导入：

　　小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。

　　二、示标

　　三、新授：

　　1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？

　　2、课文中几次写到闰土？

　　3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言）

　　讨论：

　　①少年闰土的外貌是怎样的？

　　②少年闰土的动作语态是怎样的？

　　③少年闰土对“我”的态度是怎样的？

　　④少年闰土对生活的态度是怎样的？

　　⑤少年闰土具有什么样的特点？

　　4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言、神情）

　　讨论：

　　①闰土的外貌发生了什么样的变化？

　　②闰土的动作语态发生了什么样的变化？

　　③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化？

　　④闰土对生活的态度发生了什么样的变化？

　　⑤中年闰土具有什么样的特点？

　　5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢？

　　“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

　　6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的？

　　讨论：

　　①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像）

　　②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作）

　　7、杨二嫂的变化的说明了什么？

　　小市民阶层的日益贫困。

　　8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的？

　　9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？

　　这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。

　　10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢？

　　人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。

　　三、作文片断训练：肖像描写

　　四、板书

　　对比

　　二十多年前 二十多年后

　　闰土：小英雄 木偶人

　　变

　　杨二嫂:豆腐西施 圆规

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、景物描写

　　2、了解对比手法

　　教学过程：

　　一、复习检查：

　　1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？

　　2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？

　　二、示标

　　三、新授：

　　1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次？

　　⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头 （现在）

　　⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）

　　⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）

　　2、萧索的荒村：（讨论）

　　①一般地说，冬天的景象如何？“深冬”呢？

　　②“天气又阴晦了”的“又”是什么意思？

　　③为什么写冷风发出呜呜的响声？

　　④“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词？

　　⑤“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么？这些背景给人一种什么感觉？

　　⑥“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的？它们各是什么意思？

　　⑦“我”为什么会产生“悲凉”的心情？

　　⑧作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗？

　　3、神异的图画：（讨论）

　　①故乡近三十年前后有什么差异？

　　“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”；

　　“深冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。

　　②“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色彩看，这幅图画给人什么感觉？

　　③上一段说“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢？

　　④“我”儿时的故乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是一个普通的农村少年，作者为什么要写得这么美呢？

　　4、朦胧中的想象

　　①作者写了“萧索的荒村”、“神异的图画”，为什么结尾还要写“朦胧中”的想象？而且基本上是“神异的图画”的重复？难道二十多年前的“故乡”就是美好的天堂？

　　这是为了反映“我”对现实的故乡的不满，希望能改变现实，有一个光明的世界，也就是文中所说的“希望”。这不是简单的重复，而是进一步深化了小说的主题。

　　②怎样实现自己的理想？（体会结句的含义）

　　有没有希望，取决于自己的努力。只要努力奋斗，希望一定能够实现。

　　5、齐读三处有关景物描写的部分。

　　6、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示？

　　写景要配合人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。

　　四、作文片断训练：景物描写

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节

　　2、对比手法突出中心

　　3、准确生动的语言

　　教学过程：

　　一、主题：

　　小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实；揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

　　二、写作特点：

　　1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节。按“我”“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。

　　2、通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。

　　⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头 （现在）

　　⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）

　　⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）

　　3、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。

　　闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象

　　杨二嫂：既被侮辱、被损害，又深受私有观念支配的村镇小市民的形象

　　“我”：同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。

　　4、语言准确、生动，富有个性化。

　　三、课堂练习

　　（一）填空：

　　1、《故乡》体裁是 ，选自《》，作者是，原名，是我国伟大的家、家、家。

　　2、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了和 两个人物，运用的手法突出了他们二十多年前后的变化。

　　3、建设有中国特色的社会主义，没有现成模式可循，只有上下齐心，勇于实践，努力探索，方能成功。用《故乡》一文中的话来形容就是 。

　　（二）阅读“他站住了，脸上现出……我也说不出话”

　　1、选文中的“他”是指，“我”是指。

　　2、选文分别从、、等三方面对“他”作了描写。

　　3、“老爷”这一称呼写出了在“他”心目中两人之间的变化，发生这种变化的原因是（）

　　A生活经验丰富了 B精神变麻木了

　　C出于礼节的需要 D社会地位悬殊增大了

　　4、“厚障壁”比喻（）

　　A外貌的巨大差异。

　　B经济状况的巨大差异。

　　C久别重逢的陌生感。

　　D人与人之间的隔膜。

　　5、“似乎”一词能否去掉？为什么？

　　6、“我也说不出话”表达出“我”此时此刻的感情是（）

　　A无可奈何

　　B难堪、恼怒

　　C震惊、悲哀

　　D兴奋、欢喜

　　三、阅读“我问问他的景况……可以听他自己去拣择。”

　　1、“脸上虽然刻着许多皱纹”中的“刻”字理解不正确的一项是（）

　　A“刻”字扣“全然不动”和“石像”，描绘了闰土麻木的表情。

　　B“刻”字揭示了闰土内心的苦闷。

　　C“刻”字是闰土饱经生活磨难的写照。

　　D“刻”字表现出闰土自愧不如的呆滞。

　　2、闰土的性格特点是（）

　　A辛苦麻木

　　B呆滞麻木

　　C勤劳呆板

　　D怯懦无情

　　3、填空：

　　从选文最后一段中找出与以下语句相呼应的词语。

　　①第六个孩子也会帮忙了

　　②总是吃不够

　　③不太平

　　④什么地方都要钱

　　4、以上这些内容在文中起什么作用？

　　（四）、阅读《故乡》最后三段：

　　1、第一段中三个“辛苦”的含义各不相同分别是：①；②；③。

　　2、第一段中“我们”是指，“他们”是指，“别人”是指。

　　3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：。

　　4、第一段中“我们的后辈还是一气”中“一气”的意思是。

　　5、文中说“他们应该有新的生活”是指什么样的生活？

　　6、第一段中最后一句中的两个“生活”的词性分别是词、词。

　　7、第二段中“手制的偶像”的含义是（）

　　A亲手用木头或泥土做成的神像。

　　B比喻让下一代过上美好生活的愿望。

　　C比喻没有压迫和剥削的美好未来。

　　D比喻聊以自慰的不切实际的幻想。

　　8、“朦胧”中再现月下瓜地有什么作用？

　　9、“这正如地上的路，……也便成了路。”深刻含义是（）

　　A地上的路，无所谓有，也无所谓无，有人走，就有路，没有人就没有路

　　B希望的有无如同地上的路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望

　　C地上的路是一代代人走出来的，后人要沿着前人走过的路继续走下去。

　　D路是人走出来的，每个人都要走出一条自己的人生之路。

　　10、文中“我想：……”这段话表达了鲁迅怎样的思想感情？（）

　　A对未来道路迷茫的怅惘。 B对见到光明前途的喜悦。

　　C对踏出希望之路的信心。 D对美好前景的热切向往。

　　11、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辞手法有。

《故乡》教案 篇17

　　【教学设计思路】

　　《故乡》包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。重点在人物形象的分析，对比人物的变化揭示主题。在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲哀？依然围绕“悲哀”这个主题。带领学生分析闰土使“我”悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害（和我的隔膜）、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴说出小说的特点。

　　⑵把握背景，分析特定时代中的人物。

　　⑶通过分析人物形象，把握主题。

　　2、能力目标：

　　掌握对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　3、情感目标：

　　体会作者对当时农村生活现状的失望和悲哀，对人物命运的悲悯，以及改变生活的信念和希望。

　　【教学重点】

　　1、小说所刻画的人物的社会意义。

　　2、最后三段文字的深刻含义。

　　3、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　【教学难点】

　　最后三段文字的深刻含义。

　　【教学方法】

　　对比、讨论。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学媒体】

　　多媒体 cai 课件、录音机及朗读磁带。

　　【课前准备】

　　学生通过各种信息渠道收集辛亥革命前后中国农村的现实及根源，认真阅读课文，自学字词，把握文章大意。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　1、了解作品的时代背景。

　　2、掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

　　3、理清小说的线索和故事情节。

　　〖教学过程〗

　　一、情景导入

　　请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：

　　“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”

　　“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”

　　这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想像出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。

　　二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真阅读课文，去寻找答案吧。

　　二、背景探究

　　学生交流从各种信息渠道收集的辛亥革命前后中国农村现实的材料，最后明确：辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

　　小说写于1921年1月，这以后作者把它编入小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　三、整体感知

　　检查预习生字词的情况，教师正音。

　　听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。

　　要求学生在听录音时，要在书上圈点勾画，听录音后，先自己思考，然后小组讨论，再全班交流明确：

　　小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡──在故乡──离开故乡”三个方面分为三个部分：

　　第一部分（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　第二部分（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）：写“我”到家时的情况：对少年闰土的回忆──天真无畏，深厚友谊；对杨二嫂的比照──小市民习性更厉害。

　　第二层（到“他就领了水生回去了”）：写“我”和中年闰土见面的情况：（全文重点）闰土从外貌到精神的巨大变化（社会根源）。

　　第三层（到“已经一扫而空了”）：写“我”告别闰土与故乡。

　　第三部分（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　四、布置作业

　　1、识记字词、抄写课下注释的词语含义。

　　阴晦萧索心绪无端如许潮讯愕然

　　鄙夷嗤笑瑟索惘然隔膜恣睢

　　2、完成下列表格。

　　变化

　　少年闰土中年闰土外貌动作语态对“我”的态度对生活的态度3、选用课时作业优化设计。

　　第一课时作业优化设计

　　一、改正下列词中的错别字

　　a、毡帽应酬披星带月

　　b、瑟缩寒禁一扫而空

　　c、模糊隔核无可耐何

　　d、絮刀阔别风云变换

　　二、将下列选项依次填入文段的空缺处，正确的顺序是：

　　爱心是_______，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心是________，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是_________，使孤苦无依的获得心灵的慰藉，爱心是_______，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。

　　a、一首飘荡在夜空中的歌谣

　　b、沙漠中的一泓清泉

　　c、一场洒落在久旱的土地上的甘霖

　　d、一片冬日的阳光

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　1、分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

　　2、理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课

　　上节课我们整体感知了课文内容，理清了小说的线索和情节，这节课我们来分析小说的主要人物形象。

　　二、问题探究

　　1、《故乡》写闰土着重的是前后对照的手法，作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？

　　检查作业后，请学生发表意见、交流看法，明确：

　　⑴外貌对照：

　　少年闰土：“一个十二岁的少年”，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”──淳朴天真、可亲可爱；

　　中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。──受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

　　⑵动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”──聪明勇敢、活泼开朗（4个省略号、5处对话说明闰土心里无穷无尽的稀奇的事，说也说不完）

　　中年闰土：说话前的神态是“欢喜──凄凉──恭敬”，他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。──迟疑麻木、痛苦难言。（9个省略号、5处对话，写出闰土心里有说不尽，道不明的苦处）

　　“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

　　“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　⑶闰土对“我”、对生活的态度前后对照

　　对“我”：

　　少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。──情真意切亲密无间。

　　中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。──被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……──天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了一副香炉和烛台。──将希望寄托于神灵。

　　⑷小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，鲁迅揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。闰土是旧中国贫苦农民的典型。

　　2、研讨分析杨二嫂的形象：

　　⑴引导学生通过外貌、对话、动作的描写来分析人物形象，明确：

　　外貌描写：凸颧骨、薄嘴唇、圆规。

　　语言描写：尖叫、两手搭在髀间，“贵人眼高”──体现性格泼悍、放肆、尖刻。

　　动作描写：讨东西、造谣、“塞手套”──体现性格自私、泼悍、爱贪小便宜。

　　⑵作者塑造杨二嫂这一形象有何作用？

　　明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的纯朴善良。

　　作用二，以杨二嫂的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映农村经济的破产。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表。

　　三、小结

　　本节课我们着重分析闰土和杨二嫂两个人物形象，作者着力写出两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。

　　四、布置作业

　　选用课时作业优化设计。

　　第二课时作业优化设计

　　阅读下面《故乡》文段，回答文后问题：

　　这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍，先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，速我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情：动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：

　　“老爷！……”

　　我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

　　1、为什么“我一见便知道是闰土”？

　　2、文段中说闰士“不是我记忆中的闰土了”，那么“记忆上的闰土”是怎样的？联系课文说说闰土变化的根本原因是什么？

　　3、“他头上有一顶破毡帽，身上只是意见极薄的棉衣。”句中“破”能换成“旧”，“极”能换成“很”吗？为什么？

　　4、20余年之后，闰土见到了童年的好友“我”时，应该是“欢喜”的，为什么又现出“凄凉”的神情？

　　5、闰土见到“我”时，为什么不叫“迅哥儿”，而称“老爷”？

　　6、“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”这句话运用的修辞手法是_______，其作用是_______。

　　第三课时

　　〖教学内容〗

　　1、理解小说中“我”的人物形象。

　　2、理解课文重点语句的深层含义。

　　3、理解课文的主题思想。

　　〖教学内容〗

　　一、导入新课

　　上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土、杨二嫂这两个人的形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。

　　学生朗读课文第三部分，明确这一部分主要写“我”离开故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　二、问题探究

　　1、“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生，离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？

　　2、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？

　　学生合作探究后，交流明确：

　　⑴“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到留恋。”而且一想到故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。

　　由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。

　　⑵“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来，作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。（这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活）希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。

　　3、闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己能够好起来，这种愿望是“切近”的，而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。

　　最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　4、“我”是一个什么样的人物？

　　学生合作探究后，交流明确：“我”是一个要求进步的知识分子形象，故乡萧索的景象显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情：现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动，悲哀、愤慨，哀其不幸，寄予无限同情。

　　杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

　　离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心；小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　5、这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

　　学生合作探究，交流后明确：

　　现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”，对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想像、憧憬。

　　6、概括小说的主题思想：

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村的破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　三、拓展延伸

　　作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵，并结合自己的成长历程，以这句话为话题，进行口头作文训练。

　　四、布置作业

　　选用课时作业优化设计。

　　第三课时作业优化设计

　　阅读下列短文，回答文后问题：

　　相距两年之后，今年春节，我又回到了故乡海南岛。

　　步出海口机场，我差点辨不出东西南北。几年前，这附近还是一片冷冷清清，马路两旁杂草丛生，污水漫溢，随处可见临时搭建的矮小棚屋，给人一种杂乱无章的印象。这一次，却是一种全新的面貌出现在我们面前：道路宽阔平坦，气势不凡；四处高楼林立，千姿百态，气象万千；走近市中心，则更是车水马龙，人流如潮。夜晚时分漫步街头，满眼是椰树夹道，霓虹闪烁，满耳是粤语喧哗，粤曲高扬，正可谓歌舞升平，俨然一派浪漫情调的南国风光。

　　①故乡的人真是富了，却又富得令我感到陌生。②原先一角钱都要算了又算才用的人，如今放起鞭炮来动辄成千上万元；原先一年到头饭桌上见不到荤腥的人家，如今为了生个男孩便可摆上几十桌上百桌的宴席。

　　③“大款”们心血来潮时，也舍得花上数千元请城里的戏班来演上一场，与乡邻们同乐；但另一方面，村里的小学校舍却东倒西歪，烧香拜神之风又死灰复燃，趁势而起。④他们似乎并不认为发财致富是依靠自己的努力，反把希望寄托在神灵的庇佑之上，好像世间真有那么一个“财神菩萨”一样。⑤他们透过“钱眼”看我，我俨然成了“外”人；我想和他们亲近，却又隔着一层“钱”的无形障碍。⑥这确实令我尴尬而又悲哀，更出平我的意料之外。⑦那种陌生感便格外地沉重起来。_____，无论在海口市或任何一个城镇上，“发廊按摩保健”则早已不是秘密。诸如此类的现象固然并非海南所独有。它们的出现，使我记忆的故乡失去了少女一般的圣洁和清钝，也少了一份令我难忘的朴实和真诚。

　　在故乡住了近一个月之后，我又怀着一种交织着喜悦和忧虑的心情离开了她。有时候，陌生倒恰恰预示着某种变化，标志着事物的发展。我当然希望故乡愈变愈好。

　　1、给下列加粗的字注音：

　　⑴动辄⑵庇佑

　　⑶俨然⑷陌生

　　2、从下面选项中选择最恰当的一句填入第4自然段空缺处

　　a、故乡，你变了。

　　b、故乡啊，你太令我失望了。

　　c、故乡啊，你真让我感到陌生。

　　d、故乡令我感到陌生的又岂止是这些？

　　3、本文第三自然段的层次划分，正确的一项是

　　a、①/②③④⑤/⑥⑦b、①/②③④⑤⑥⑦

　　c、①/②③④/⑤⑥⑦d、①②/③④⑤/⑥②

　　4、本文最后一自然段说：“我又怀着一种交织着喜悦和忧虑的心情离开了她。”那么，作者喜悦的是什么？忧虑的又是什么？

　　5、对比是本文运用的主要表现手法,本文的对比主要有两大方面,请说出哪两大方面？

　　⑴_____________________________________________________

　　⑵_____________________________________________________

　　6、下面的4个判断，正确的一项是

　　a、文中的“南国风光”是就“道路”“高楼”“霓虹”“粤曲”而言的。

　　b、“那种陌生感便格外地沉重起来”一句，表现了作者对故乡人与人之间关系冷漠的强烈不满和厌恶。

　　c、“好像世间真有那么一个‘财神菩萨’一样”，不是一个比喻句。

　　d、本文的主题是表现故乡的富裕和繁荣。

　　7、为本文拟了四个题目，最恰当的一个是（ ）

　　a、可爱的故乡b、故乡礼赞

　　c、陌生的故乡d、故乡的忧思

　　〖参考答案〗

　　第一课时作业优化设计

　　一、

　　a、戴b、噤c、阂奈d、叨幻；

　　二、

　　dbac

　　第二课时作业优化设计

　　1、“我”儿时的所佩服的好友，在“我”心里留下了极其深刻的印象。

　　2、身材是现在的一半，手红活圆实，脸是紫色的圆脸，头上一顶小毡帽，颈上是明晃晃的银项圈；帝国主义和封建主义的双重压迫。

　　3、不能。因为“破”比“旧”更差，“极”比“很”程度更高，“破”“极”两词更能表现出中年闰土的极度贫困和生活艰难，所受剥削压迫的深重。

　　4、20多年的贫困生活，使闰土感到痛苦、难堪和自卑。

　　5、因为他有封建等级观念。

　　6、比喻形象地反映“我”和闰土隔阂之深。

　　第三课时作业优化设计

　　1、⑴zhé⑵bì⑶yǎn⑷mò

　　2、d

　　3、c

　　4、喜悦的是故乡日渐富裕，忧虑的是故乡出现种种畸形、病态的现象；

　　5、⑴故乡昔日贫穷、脏乱与今日富裕、繁荣的对比，

　　⑵故乡人物质上的富裕与精神上的贫乏的对比。

　　6、c

　　7、c

《故乡》教案 篇18

　　课型：讲读 课时：3

　　知识目标：对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　能力目标：引导学生理解最后三段文字的深刻含义。

　　教育目标：教学生由此及彼，联想到自己故乡的变化及自己的感受。

　　重点难点： 1.对鲁迅思想感情的理解。

　　2 .对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　3、 最后三段文字的深刻含义。

　　策略方法：朗读法、预习法。

　　教学媒体：录音机、投影仪。

　　第一课时

　　一.教学目标：

　　1.了解作者和写作背景。

　　2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

　　3.理清小说线索和故事情节。

　　二.教学过程:

　　1. 导入新课：

　　请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：

　　“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄

　　的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”

　　“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，

　　从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

　　我的心禁不住悲凉起来了。”

　　这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人

　　神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中"我"头脑中想象出的

　　二十年前的故乡的图画；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。

　　二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要

　　这么写呢？作品中的"我"怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，

　　认真地阅读课文，去寻找答案吧。

　　2. 介绍写作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶

　　级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其

　　是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

　　小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情

　　节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京

　　回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，

　　思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画

　　了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇

　　的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精

　　神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　3. 作家、作品介绍：

　　鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

　　选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻灯片，检查词语预习：

　　阴晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷

　　鹁鸪（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索

　　蜷（quan）缩 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）

　　5.听课文录音，熟悉课文。

　　6. 讨论课文段落：

　　小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按

　　“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

　　一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败

　　萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；

　　二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和

　　感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫

　　困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）

　　写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚 友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

　　第二层（到“他就领了水生回去了”）

　　写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）

　　闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

　　第三层（到“已经一扫而空了”）

　　写“我”告别闰土与故乡。

　　三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，

　　抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活

　　的强烈愿望和坚定信心。

　　7.完成表格： 变化

　　少年闰土 中年闰土

　　外貌

　　动作语态

　　对“我”的态度

　　对生活的态度

　　第二课时

　　一.教学目标：

　　1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

　　2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

　　二.教学过程：

　　1.复习旧课，导入新课：

　　上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们

　　来讨论闰土的形象塑造。

　　2.分析闰土人物形象：

　　（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？

　　明确：

　　（1）外貌对照：少年闰土："一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱；

　　中年闰土："先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

　　（2）动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗；

　　4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

　　中年闰土：说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。——迟疑麻木、痛苦难言。

　　9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

　　“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　（3）闰土对"我"、对生活的态度前后对照：

　　对我：

　　少年闰土："只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。——情真意切，亲密无间；

　　中年闰土：恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。——被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了"一副香炉和烛台"。—— 将希望寄托于神灵。

　　（4）小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：

　　（朗读39自然段—52自然段）

　　小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

　　外貌描写——"凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人"，"像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规"。

　　对话描写——

　　动作描写——

　　——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　第三课时

　　一.教学目标：

　　1.理解课文中"我"的人物形象。

　　2.理解课文重点语句的深层含义。

　　3.理解课文的主题思想。

　　二.教学过程：

　　1.复习旧课，导入新课

　　上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的"我"的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。

　　2. 讲读第三段，离开故乡：

　　这一段主要写"我"离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　（学生读第78-85自然段）

　　（1）"我"这次是"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡"，到异地去谋生。离开时"我"的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？

　　明确：

　　“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，"我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷"；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，"又使我非常的悲哀"。

　　由于有感于这复杂的世事变化，因而"我"对未来想得很多。

　　“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像"我"和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要"辛苦展转"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。这里的三个"辛苦"含义各不相同，第一个是"奔波、劳碌"的意思，是"我"的生活；第二个有"辛勤、劳苦"的意思，指闰土的生活；第三个有"钻谋、妄为"之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有"新的生活"，是"我们所未经生活过的"。

　　（学生齐读86~88自然段）

　　（2）为什么"我想到希望，忽然害怕起来"？

　　明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是"切近"的；而"我"对未来充满希望，"我"的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是"茫远"的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起来了"。

　　最后一个自然段，作者把"希望"比作"路"，"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了"我"对"新生活"一定会来临的坚定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）

　　（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。）

　　作品中的"我"是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了"我"的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，"我"非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化，与"我"的思想隔阂刺痛了"我"的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

　　杨二嫂的变化，"我"感到讨厌。

　　离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到"我"热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了"我"对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　4. 理解课文环境描写的作用：

　　提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

　　明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

　　5. 小说的主题思想：

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　课后记：这篇课文能让学生认识到自己的处境，由闰土联想到自己，有一定的危机意识和自我好胜的心情。其中对比手法的运用，他们掌握的比较好。但是，一些背景知识虽然讲了，学生理解的也不深，因而对文章主题的理解还不很全面。

《故乡》教案 篇19

　　上课时间： 年 月 日 第 周 星期 课时编号： 16

　　课题

　　9 故乡

　　课型

　　常规课

　　教学目标

　　知识与技能目标

　　了解小说的特点

　　理解文章主题

　　过程与方法目标

　　学会分析人物形象

　　情感态度目标

　　了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活

　　重点

　　分析、评价人物，探讨人物与主题

　　难点

　　学会分析人物形象

　　教 学 过 程

　　教 师 活 动

　　学 生 活 动

　　设 计 意 图

　　一、导入简介

　　小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事

　　回顾、复习

　　了解巩固文体知识

　　情节和典型的环境描写来反映社会生活。

　　1.简介“小说”

　　2.简介背景

　　听介绍

　　了解背景及文常

　　二、整体感知

　　小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开，全文可按“渐近故乡-在故乡-离开故乡”分为三个部分：

　　1.交代时间、地点、回家原因及心情

　　2.“我”在故乡期间的见闻和感受

　　阅读、讨论交流

　　理清课文脉络结构

　　3.“我”失望痛苦地离开故乡，寄希望于未来

　　三、熟读课文

　　四、作业 抄写生字词

　　教

　　后

　　反

　　思

　　上课时间： 年 月 日 第 周 星期 课时编号： 17

　　课题

　　9 故乡

　　课型

　　常规课

　　教学目标

　　知识与技能目标

　　了解小说的特点

　　理解文章主题

　　过程与方法目标

　　学会分析人物形象

　　情感态度目标

　　了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活

　　重点

　　分析、评价人物，探讨人物与主题

　　难点

　　学会分析人物形象

　　教 学 过 程

　　教 师 活 动

　　学 生 活 动

　　设 计 意 图

　　一、人物形象分析

　　1.文中写了哪些人物？在这些人物中，

　　其中哪些人物刻画得较详细？

　　讨论交流

　　分析形像与主题

　　2.分析人物的性格特点，然后用一两

　　句生动的话对人物作一评价。

　　二、深入探究

　　讨论交流

　　深入理解文章内容

　　1.在课文中找出描写环境的语句，并

　　明朗、美丽、令人神往，

　　说说它的作用。

　　晦暗、萧条、令人悲凉。

　　2.末段话有什么含义？表达了作者怎

　　<思想感情？ 表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　三、主题探讨

　　自主合作探究

　　深刻理解文章主题

　　四、作业 水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

　　教后反思

《故乡》教案 篇20

　　一.教学目的

　　1.认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。

　　2.学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。

　　3.体会作者对故乡的深情。

　　4.体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。

　　二.课时

　　四课时

　　三.教学重点

　　同上一

　　四.教学方法

　　1.传统讲读法。

　　2.网络资源辅助法。

　　3.计算机媒体实用操作法。

　　五.教学过程

　　第一课时整体感知之一

　　（一）导课问题设计

　　1.笔名叫鲁迅的人，原名是什么？名叫周树人的人，他的笔名是什么？

　　2.请给鲁迅先生的身份一个合理的定位？

　　文学家—思想家—革命家—中国现代文学史上的一面旗帜。

　　3.《故乡》这篇小说自发表以来，将近八十年，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。

　　（二）小说写的是什么故事？

　　故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。

　　具体讲有以下六个方面的故事：

　　二十多年前的故事：

　　1.二十多年前“我”家的故事。

　　2.二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

　　3.二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

　　二十多年后的故事：

　　4.二十多年后“我”家的故事。

　　5.二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

　　6.二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

　　同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，等候回答问题。

　　（三）回答问题

　　1.二十多年前“我”家的故事。

　　我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。

　　这时候，…………

　　全体诵读。体悟与点拨

　　2.二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

　　这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，…………

　　全体诵读。体悟与点拨。

　　3.二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

　　哦，我记得了。…………

　　所有这些都是二十多年前的故事。从这些故事里我们都能读出什么信息来？

　　原来至少那时的社会还是比较令人过得去的。故乡好，故乡的人也不赖。

　　第二课时整体感知之二

　　今天我们来看二十多年后的故事：

　　7.二十多年后“我”家的故事。

　　我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。

　　时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

　　阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？

　　我所记得的故乡全不如此。

　　…………

　　8.二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

　　现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。我应声说：

　　“这好极！他，——怎样？……”

　　“他？……他景况也很不如意……”

　　9.二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

　　“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。

　　我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

　　我愕然了。

　　“不认识了么？我还抱过你咧！”

　　我愈加愕然了。

　　…………

　　二十年前的故乡经过二十年的发展应当变得更好，然而却不然。是什么原因？请找出原文回答。

　　多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

　　第三课时课外延伸阅读

　　（一）网络信息的获取与学习。

　　网上语文课堂：《故乡》专集

　　1.打开网上语文课堂

　　2.查找《故乡》专题

　　3.进行阅读

　　4.进行思考：小说的技巧何在？价值何在？

　　对比。加深印象。

　　（另见局域网：网上邻居。）

　　5.练习解答。

　　（二）小结

　　小说写得好的原因是什么？

　　开放性回答。

　　1.有深刻的思想内容。

　　2.高超的艺术技巧———对比方法的运用。

　　第四课时媒体操作

　　（一）问题设计

　　上一节课已经把《故乡》的有关艺术技巧进行了分析。这节课请用Word把这篇小说改编成一篇普通的叙事文章。

　　（二）操作过程指导

　　1.打开网上邻居——教师频道——语文——金传富——共享区——《故乡》语言训练专用表（表1、表2）。

　　2.选中，复制。

　　3.粘贴到一个新的Word里。

　　4.存盘到D区。

　　5.打开网上邻居——教师频道——语文——金传富——共享区——《故乡》原文

　　（网上语文课堂《故乡专题》）

　　6.选中，复制。

　　7.粘贴到表格的后面

　　8.按表格要求剪接填空。

　　9.在适当的段落中间补上适当的连接词，使它们成为一篇新的《故乡》。

　　10.把两篇《故乡》进行对比。

　　11.同学诵读。

　　12.得出结论：

　　适当地运用对比可以增强文章的表现力。

　　13.练习处理略。

《故乡》教案 篇21

　　（新人教版07版选修《外国诗歌散文欣赏》）

　　以“我”的口吻，展开内心的独白，在抒情诗中是最常见的方式。《故乡》以第一人称“我”为中心，倾诉了诗人内心的痛苦与对故乡的向往。在某种意义上，这虽然是一首情诗，诉说着诗人的“失恋”之苦，但与一般感伤、浮泛的情诗迥然不同，诗人没有止于诉说个人的痛苦，也没有过多地宣泄情绪，而是在一种“平静的回忆”中，在“痛定思痛”中，结合了对故乡的热爱，对生命终极意义的思考。诗人如何展开自己的情感空间，如何使“抒情”的境界更为开阔、深沉，是讲解此诗的重点。

　　这首诗以第一人称“我”为中心，但诗人却从收获后返回河边的船夫写起，接着才引出了背负着痛苦回乡的自己，这种写法有点类似于中国古典诗歌中的“起兴”，即先言他物以引起所咏之辞。在“船夫”与“我”的比照中，“痛苦”被比喻为一种收获，一笔财宝。在这一“比喻”中，抽象的“痛苦感”不仅有了某种具体的可感性──“财宝”会给人沉甸甸的感觉，诗人也借此表达了他对“痛苦”的独特理解：在一个人的生命中，它既是一种不幸的感受，也是一种珍贵的经验。在这一段中，诗人回避了直抒胸臆的做法，营造出了一种凝重、深远的抒情氛围。

　　在下面的诗行中，诗人正面展开了对故乡的咏叹。在他的笔下，故乡并不是一个简单的存在，河岸、森林、溪水、群山，既是眼前展开的自然，也与诗人记忆中的童年、少年经验相关，它们迎接着诗人的归来，抚慰了他心头的伤痛。在这一段咏叹中，诗人运用了不同的句式，先是疑问句──“你们能治愈爱的痛苦？”“你们会答应再给我安宁？”──追问故乡能否接纳他的归来；继而是排比句──“在清凉的溪边，我曾看水波嬉戏，/在大河边，我曾看船只驶过”──展开对往昔的回忆；最后，还有感叹句──“永葆忠实的你们”──抒发对故乡同胞的感激之情。句法的交替，使诗行本身就像大河的波浪一样，一波又一波推进，展开了一个丰富的情感空间。

　　然而，就在故乡展开双臂，拥抱“我”的一刻，诗人的语调又发生了陡转，“可是，我知道，我知道，/爱情的痛苦，不会很快就治好”，刚才对故乡的呼唤，被一种深深的质疑替代，故乡接纳了“我”，但并不能真正驱除“我”胸中的痛楚，像大河一样展开的诗行在这里发生了逆流、回旋，清醒的、思辨的语调与前面咏叹的语调，形成了反差，进一步强化了“痛苦”的。在最后一节，关于“痛苦”的思辨被引向关于生命意义的追问，诗人的语调又一次变得昂扬。尘世之间人的痛苦，人与故乡之间的距离，也被转化成神与人之间馈赠与接纳。爱的“痛苦”源于天神的安排，它不能泯除，因为“痛苦”与“爱”一样，都是一个“凡人”真实的生命本质。诗歌的结尾──“因此，让它存在吧。我是个凡人；/生出来就是要去爱，去受痛苦”──有一种箴言的力量，让前面汹涌流动的情感突然凝固，获得了一种人生的造型。在“凡人”与“天神”这一宗教性的结构中，心灵因痛苦而显得更加高贵。

　　通过上面的分析，可以看出这虽然是一首独白的情诗，但诗人并没有沉溺于一己情感宣泄，而是将对故乡的热爱，对生命的永恒思考，结合在痛苦的思辨中。在展开方式上，诗人也显示出高超的控制能力，整饬有序的诗节，配合着内心的低吟，更像大河一样舒缓流淌。虽然，诗人使用了感叹、疑问等句式，形成一种咏叹的效果，但一种内省、思辨的声音也贯穿了始终，中和了情感的强度，这使得此诗张弛有度，一波三折，在痛苦中有激越，在激越中有反省，在肯定中也有否定，形成了一种辩证的、复杂的张力。在这种张力中，一个丰富而又交错的情感空间得以展现出来。

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