《涉江采芙蓉》教案 涉江采芙蓉作者简介

《涉江采芙蓉》教案 篇1

　　《涉江采芙蓉》

　　［教学目标］

　　1、了解关于《古诗十九首》的文学常识；

　　2、感受诗歌的思想内涵；

　　3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　［教学重、难点］

　　1、运用想象和联想描摹诗歌画面；

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　［课时安排］一课时

　　［教学过程］

　　一、导入

　　（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）

　　大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　二、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

　　三、诗歌鉴赏品味

　　1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）

　　明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？

　　明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　3、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

　　明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

　　提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　　5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？

　　明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　7、试对这首诗的艺术特点加以概括。

　　明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

　　四、问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

《涉江采芙蓉》教案 篇2

　　一、教学目标。

　　1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。

　　2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。

　　3、引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　二、教学重点难点。

　　1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　三、教学课时。

　　一课时。

　　四、教学方法。

　　吟诵赏析法、探究与讨论。

　　五、教学过程。

　　（一）导入。

　　（板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”）

　　大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的.程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　（二）组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。

　　（三）吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。

　　（四）诗歌鉴赏品味。

　　提示：诗歌鉴赏方法与步骤：

　　1、读顺畅，通大意。

　　2、找意象，品意境。

　　3、找诗眼，抓主旨。

　　4、依景情，析手法。

　　（1）听读诗歌，诵读指导。

　　五言诗的断句：二三字格式，二一二格式

　　本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

　　（2）学生齐读，感知大意。

　　（3）学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。

　　（4）思考：

　　①诗中主要借助哪些意象来表达情感？

　　②找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。

　　（五）问题探究。

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

　　（六）拓展与巩固。

　　对写法（悬想的写法）

　　（七）作业。

　　1、背诵诗歌。

　　2、类诗比较阅读：《课时作业》。

《涉江采芙蓉》教案 篇3

　　【教学目标】

　　1.了解关于《古诗十九首》的文学常识；

　　2.掌握诗歌中重要字词的读音及意思，感受诗歌的思想内涵。

　　3.学习运用想象描摹诗歌的艺术画面、合作演绎诗歌，理解诗歌表达的情感及意境。

　　4.培养对中国优秀传统文化的热爱。

　　【教学重点】

　　展开联想和想象，用自己的智慧来再现诗歌画面，体味诗歌意境。

　　【教学难点】

　　把握优美深邃的画意、诗情。

　　【教具准备】

　　多媒体音频、PPT。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相守，未免让人扼腕叹息，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走近有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》，表达了怎样的相思。

　　（设计意图：用秦观《鹊桥仙》中的词句导入，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，从而导出课题。）

　　活动任务一文学积累

　　1.萧统与《文选》

　　萧统，梁武帝的长子，曾立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。

　　《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。《古诗十九首》最早见于《文选》卷二十九。

　　2.《古诗十九首》

　　《古诗十九首》并非一人一时所作，因作者姓名失传，时代不能确定，故编者题为“古诗”，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。没有题目，一般以诗的第一句作为题目。

　　在文学史上，《古诗十九首》标志着五言诗歌的成熟。继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的艺术风格，刘勰（xié）推崇它为“五言之冠冕”。

　　（设计意图：了解《古诗十九首》文学常识。)

　　二、课堂活动

　　任务活动二诵读诗歌，置身诗境

　　涉江采芙蓉

　　《古诗十九首》

　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　采之欲遗谁？所思在远道。

　　还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　同心而离居，忧伤以终老。

　　【学习任务1】

　　1.初读诗歌，结合课下注释梳理生字词读音，并用“/”划分朗读节奏，能流利的诵读诗歌。

　　(设计意图：学生自行梳理生字词字音，主动关注生字词，能流利的诵读诗歌。)

　　2.教师播放《涉江采芙蓉》朗读音频。

　　(设计意图：通过朗读音频，帮助学生纠正字音，帮助学生体会诗歌情感。)

　　3.教师播放背景音乐《烟雨荷柔》，学生再读诗歌。

　　（设计意图：再读诗歌，体会诗人情感，能有感情的诵读诗歌。)

　　任务活动三品味诗歌，体味诗情

　　【学习任务2】（4人一小组合作探究）

　　1.诗中主人公采芙蓉的目的是什么？

　　明确：采芙蓉是为了“遗”远方的“同心者”，“遗”“所思”。采芙蓉就是为了赠予所思念的人。

　　2.这首诗为什么是“采芙蓉”，而不是其它物？芙蓉有什么特别之处吗？

　　明确：莲，君子之花；莲，佳人之花；莲，爱情坚贞之花。

　　3.你从“远道”一词品出什么？

　　明确：“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

　　4.“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？

　　明确：意象：“旧乡”“长路”。

　　“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。

　　5.“同心而离居，忧伤以终老。”这两句表达了主人公怎样的心情？

　　明确：黯然痛苦的心情！还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　6.从诗中找表达感情的字眼，并概括主题。

　　明确：字眼：“思”“忧伤”

　　表达游子对爱人和家乡的深切思念。

　　（设计意图：通过小组合作探究，思考问题，培养学生理解诗歌、自主学习能力，并且感悟诗歌中主人公深切的相思情与深沉的思乡意。）

　　任务活动四合作描摹，情景再现

　　【学习任务3】

　　关于《涉江采芙蓉》这首诗，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？6人一小组，尝试演绎这一情景。

　　明确：主人公深切的相思情与深沉的思乡意。

　　（设计意图：在理解诗歌情感的基础上讨论抒情主人公的性别，考察学生的文化常识及逻辑能力；演绎展示情景能提升学生思维，培养学生表现自己的能力。通过整个活动感受诗歌所传递的情感。）

　　三、拓展提升

　　1.背诵诗歌，体会诗歌思想情感。

　　2.运用联想和想象描摹诗歌的画面。（不少于150字）

　　（设计意图：当堂背诵检测学生对诗歌的理解程度及学习效果，描摹诗歌画面锻炼学生语言表达能力。）

《涉江采芙蓉》教案 篇4

　　【教学目标】

　　1、知识方面

　　(1) 识记有关古诗十九首的文学常识;(2) 背诵全诗。

　　2、能力方面

　　(1)领会诗歌的思想内涵。(2)培养学生朗读诗歌的能力;

　　(3)培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。(4)探究诗歌的表现手法。

　　3、情感方面

　　体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　　4、教学重点难点

　　重点：(1)诗歌的朗读;(2)诗歌的赏析;(3)诗歌的表现手法

　　难点：通过抓住意象来赏析诗歌。

　　【教学方法】

　　导读法

　　【教学用具】

　　多媒体

　　【教学过程】

　　一、创设情景，激趣导入。

　　以有关芙蓉的名句引入课题。

　　二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景。

　　《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。

　　三、引导赏析。

　　(一)初读，整体感知(听配乐朗诵，初步感知作品)

　　1、试为这首诗划分节奏。(学生划分，师生共同明确)

　　涉江采芙蓉

　　涉江∕采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁?所思∕在远道。

　　还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。同心∕而离居，忧伤∕以终老。

　　2、诗歌的感情基调如何?你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感?(学生思考回答，教师明确)

　　明确：诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。

　　3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么?这种行为在古代诗歌中常见吗?可否举例?

　　明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。

　　4、诗歌中的主要意象是什么?为全诗营造了怎样的意境?

　　明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。

　　(二)再读，讨论交流(请学生个别朗读，之后小组讨论作答，教师明确)

　　1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用?

　　明确：这两句在结构上是暗转过渡，为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫。2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形象有什么作用?

　　明确：这是环境描写，从侧面烘托了主人公形象的高雅，感情的纯洁、美好。

　　3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子?

　　提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。

　　(三)精读，合作探究(教师指点精读个别诗句，学生讨论交流作答)

　　诗歌表现手法：1、借景抒情 2、白描手法 3、对写手法

　　(四)速背训练(教师指导方法，学生自由背诵几分钟，教师抽查)

　　《涉江采芙蓉》

　　涉江 ，兰泽 。采之 ?所思 。

　　还顾 ，长路 。同心 ，忧伤 。

　　【拓展延伸】

　　课堂练笔：扩写诗句

　　请同学们选取《涉江采芙蓉》中自己最喜欢的两句诗歌，扩写成一幅100字左右的语段。

　　要求：(1)可加小标题，要突出心理描写。(2)先阐明诗意，再发挥合理的联想和想象。

　　(3)要体现出情景交融的特点。(4)要体现自己对诗句的个性化解读。

　　示例：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”两句扩写。

　　夏秋之交，故乡江南正是荷花盛开的美好季节。身处异地的我，设想我的爱人在风和日丽中，正荡着一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，加入一年一度的采莲活动，这可是江南农家女子的一大乐事呀!采莲之际，她们摘几枝红莹可爱的莲花，回去送给各自的心上人，来表达自己的真情挚意。在湖岸泽畔，还生长着数不清的兰蕙芳草，被采莲的女子们摘置袖中、插上发际，幽香袭人，简直令人心醉!倾耳细听，我仿佛听到湖面上、“兰泽”间传来她们阵阵银铃般的欢笑声!

　　【课后作业】

　　1、对比阅读：

　　《古诗十九首·庭中有奇树》

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。

　　馨香盈怀袖，路远莫致之。 此物何足贵，但感别经时。

　　注释：①奇树：美树。②华：同“花”。 ③滋：繁盛。④荣：即上句的华。⑤贵：一作“贡”，献的意思。

　　思考：诗歌主要通过什么意象来抒情的?主人公表达的思想感情与《涉江采芙蓉》是否有相同之处?

　　2、请完成《赢在课堂》的相关习题。

　　附：板书设计

　　古诗十九首·涉江采芙蓉

　　一、作者与背景

　　1、作者：汉代无名作家

　　2、《古诗十九首》是汉代五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕” 南朝梁萧统将之合收在《文选》中。

　　3、作品的主要风格：用浅近凝练，自然和谐的文字表现深厚的感情

　　二、思想内容赏析

　　1、全篇的抒情线索：“思”。

　　2、诗歌的主要思想内容：表现游子思乡、爱人离居的愁情别绪。

　　3、诗句的扩写。

　　三、艺术特色分析

　　1、借景抒情 2、白描手法 3、对写的手法

《涉江采芙蓉》教案 篇5

　　文本解读

　　一、知识积累

　　《古诗十九首》选自南朝梁萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。并非一人所作，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

　　由于作者文化素养较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。

　　二、信息筛选

　　教师范读，自由朗读。读后思考：

　　1、你认为这首诗主要表达了什么样的思想感情？

　　明确：游子的思乡思妇之情。

　　2、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

　　（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）

　　明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一课芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给好友。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　三、合作探究

　　1、品读一、二句，你认为诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用？

　　明确：这是环境描写，也是象征，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　2、品读三、四句，这里一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

　　明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　3、品读五、六句，想象描摹诗歌的艺术画面。（用自己的话完成）

　　4、试对这首诗的艺术特点加以概括。

　　明确：一是意境高洁、清幽，二是含蓄不尽，余味悠长。

　　四、拓展探究：

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一。）

　　课堂小结：

　　钟嵘的《诗品》中评价《古诗十九首》说“一字千金”，意思是说《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天我们通过这首《涉江采芙蓉》对《古诗十九首》精湛的语言已经有了初步的体会。

《涉江采芙蓉》教案 篇6

　　【教学目标】

　　1、知识方面

　　(1)识记有关古诗十九首的文学常识;(2)背诵全诗。

　　2、能力方面

　　(1)领会诗歌的思想内涵。(2)培养学生朗读诗歌的能力;

　　(3)培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。(4)探究诗歌的表现手法。

　　3、情感方面

　　体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　　4、教学重点难点

　　重点：(1)诗歌的朗读;(2)诗歌的赏析;(3)诗歌的表现手法

　　难点：通过抓住意象来赏析诗歌。

　　【教学方法】

　　导读法

　　【教学用具】

　　多媒体

　　【教学过程】

　　一、创设情景，激趣导入。

　　以有关芙蓉的名句引入课题。

　　二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景。

　　《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。

　　三、引导赏析。

　　(一)初读，整体感知(听配乐朗诵，初步感知作品)

　　1、试为这首诗划分节奏。(学生划分，师生共同明确)

　　涉江采芙蓉

　　涉江∕采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁?所思∕在远道。

　　还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。同心∕而离居，忧伤∕以终老。

　　2、诗歌的感情基调如何?你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感?(学生思考回答，教师明确)

　　明确：诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。

　　3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么?这种行为在古代诗歌中常见吗?可否举例?

　　明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。

　　4、诗歌中的主要意象是什么?为全诗营造了怎样的意境?

　　明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。

　　(二)再读，讨论交流(请学生个别朗读，之后小组讨论作答，教师明确)

　　1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用?

　　明确：这两句在结构上是暗转过渡，为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫。2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形象有什么作用?

　　明确：这是环境描写，从侧面烘托了主人公形象的高雅，感情的纯洁、美好。

　　3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子?

　　提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。

　　(三)精读，合作探究(教师指点精读个别诗句，学生讨论交流作答)

　　诗歌表现手法：1、借景抒情2、白描手法3、对写手法

　　(四)速背训练(教师指导方法，学生自由背诵几分钟，教师抽查)

　　《涉江采芙蓉》

　　涉江，兰泽。采之?所思。

　　还顾，长路。同心，忧伤。

　　【拓展延伸】

　　课堂练笔：扩写诗句

　　请同学们选取《涉江采芙蓉》中自己最喜欢的两句诗歌，扩写成一幅100字左右的语段。

　　要求：(1)可加小标题，要突出心理描写。(2)先阐明诗意，再发挥合理的联想和想象。

　　(3)要体现出情景交融的特点。(4)要体现自己对诗句的个性化解读。

　　示例：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”两句扩写。

　　夏秋之交，故乡江南正是荷花盛开的美好季节。身处异地的我，设想我的爱人在风和日丽中，正荡着一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，加入一年一度的采莲活动，这可是江南农家女子的一大乐事呀!采莲之际，她们摘几枝红莹可爱的莲花，回去送给各自的心上人，来表达自己的真情挚意。在湖岸泽畔，还生长着数不清的兰蕙芳草，被采莲的女子们摘置袖中、插上发际，幽香袭人，简直令人心醉!倾耳细听，我仿佛听到湖面上、“兰泽”间传来她们阵阵银铃般的欢笑声!

　　【课后作业】

　　1、对比阅读：

　　《古诗十九首·庭中有奇树》

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。

　　馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。

　　注释：①奇树：美树。②华：同“花”。③滋：繁盛。④荣：即上句的华。⑤贵：一作“贡”，献的意思。

　　思考：诗歌主要通过什么意象来抒情的?主人公表达的思想感情与《涉江采芙蓉》是否有相同之处?

　　2、请完成《赢在课堂》的相关习题。

　　附：板书设计

　　古诗十九首·涉江采芙蓉

　　一、作者与背景

　　1、作者：汉代无名作家

　　2、《古诗十九首》是汉代五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”南朝梁萧统将之合收在《文选》中。

　　3、作品的主要风格：用浅近凝练，自然和谐的文字表现深厚的感情

　　二、思想内容赏析

　　1、全篇的抒情线索：“思”。

　　2、诗歌的主要思想内容：表现游子思乡、爱人离居的愁情别绪。

　　3、诗句的扩写。

　　三、艺术特色分析

　　1、借景抒情2、白描手法3、对写的手法

《涉江采芙蓉》教案 篇7

　　学情分析：

　　高一学生对诗的了解还不够深，对这首诗情感的深沉性可能理解得未必到位。本课在教师引导下，学生诵读感受，品味意蕴，想象情境，体会情感。解读课文的同时，教师适时加入对本诗写作背景的介绍，让学生通过本诗对《古诗十九首》的写作背景及情感有大致的了解，引导学生向课外延伸阅读。同时，在诗歌感情上加以拓展，由游子思乡怀人上升为人们对于美好的渴望与追求，从而跳出个人的儿女情长，丰富诗歌意蕴的同时，提升学生的审美情趣，涵养学生的心灵。

　　教学目标：

　　体会并探讨诗歌的感情；认识对写手法，感受诗歌的含蓄美。

　　教学重点：

　　认识对写手法，感受诗歌的含蓄美。

　　教学难点：

　　体会诗歌深沉的感情。

　　教学方法：

　　诵读法；点拨法；启发法。

　　课前准备：

　　查阅《古诗十九首》相关资料，了解各家对《古诗十九首》的评价。

　　1、《古诗十九首》时代背景。

　　东汉末年，政治混乱，社会腐败，战争四起，社会的动荡不安。下层文人漂泊蹉跎，宦游无门。他们已没有太多顾忌，敢于把内心深处的自我毫无掩饰地表露出来，写出最真实的人性。正是这种生命意识的自觉，真情实感的流露，传达出了人生最动人的感觉与经验，而这种纯粹的自我之情是让我们普通读者最感动的地方。

　　叶嘉莹先生说：“凡是最好的诗人，都不是用文字写诗，而是用自己的整个生命去写诗的。”如此，《古诗十九首》的作者们无疑是最好的诗人。他们所写的内容多为彷徨失意、离愁别恨以及人生无常。某种程度上看，有些消极，但关注了人生共有的感受与体验，抒发了人生普遍的情感与思绪，更好地展示了那个时代文人士子的心灵世界，并且在艺术成就上继承和发展了《诗经》，长于抒情，善用事物烘托，描写也更细腻深沉。

　　2、他人评论。

　　南朝刘勰：“五言之冠冕也。”——《文心雕龙明诗》

　　南朝钟嵘：“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”——《诗品》

　　叶嘉莹：“《古诗十九首》，就是五言古诗中最早期、最成熟的代表作品。它在谋篇、遣词、表情、达意等各方面，都对我国旧诗产生了极深远的影响。”

　　“所谓‘惊心动魄’，不一定非得是豪言壮语或者光怪陆离。”——《叶嘉莹说汉魏六朝诗》

　　沈祖棻：“（同心而离居，忧伤以终老）‘而’字包括种种困难，反折有力；‘以’字则明甘心无怨，绝无两意，分长忧以终老也。”——《唐宋诗赏析诵诗偶记》

　　教学流程：

　　一、诵读诗歌，整体感知

　　学古诗，诵读是最重要的手段。读是我们走进文本，体会情感的最直接途径。老师先来给大家诵读一下这首诗。（教师诵读《涉江采芙蓉》）现在请大家大声地自由诵读《涉江采芙蓉》两遍。读完这首诗，你是怎样理解的？现在，请根据你的理解来做一个填空题。

　　（屏显）

　　这是一首的诗。

　　提示：可以从诗歌的内容、情感、语言特点、阅读感受等角度，结合诗句简要说明，合理即可。

　　预设：

　　内容：游子思乡、思妇怀人、两人相思；情感：忧伤、哀怨……

　　语言：含蓄、蕴藉、朴素、平淡；

　　阅读感受：美好的，动人的，引人思考的……

　　（此环节为诵读感受，整体感知诗歌的情感、内容、语言等。）

　　二、品读诗歌，感受含蓄

　　大家的解读如此丰富和多元，是因为选择的视角不同。如果站在游子的视角，写的就是思乡的忧伤；而如果站在思妇的角度，就是怀念远人的哀怨。一首诗的抒情主人公往往只有一个，你觉得这首诗的抒情主人公到底是游子，还是思妇呢？诗歌八句都是写游子（或思妇）的吗？

　　明确：若前面四句思妇怀人为实，则后面游子望乡为虚，是家中思妇想象她牵念的游子在遥望家乡，想念着她；若后面游子望乡为实，则前面四句思妇采芙蓉思远人为虚，是远行游子念及故园时想象（或回忆）的一个画面……

　　（屏显）

　　悬想，也叫对写，从对方下笔，想象对方想念自己的情形，常用于写相思离别之苦与羁旅惆怅之思这一类题材。含蓄蕴藉，有“诗从对面来”的效果。这种手法在《诗经》中就有出现。《古诗十九首》之后，唐诗、宋词中均有使用。请说明一下《月夜》中“对写”手法是如何表现的。

　　（屏显）

　　月夜（杜甫）

　　今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。

　　香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？

　　（此环节在前一个环节的基础上，继续品读诗歌，探讨交流，认识“对写”这种手法，体会诗歌含蓄蕴藉的语言特点。）

　　三、延读诗歌，拓展提升

　　钟嵘评价：“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”一般情况下，古诗中很少使用虚词，但“同心而离居，忧伤以终老”两句有两个虚词，一个“而”，一个“以”。大家感觉一下，去掉这两个虚词影不影响情感的表达？

　　明确：“而”是转折，同心离居的重重困难、相爱却不能在一起的种种无奈尽在其中；“以”是修饰，也可以是转折。因为相爱，我愿为你忧伤终老；即便忧伤，我仍要念你终老。“一字千金”可见一斑。看似朴素平淡的语句，却有着震撼人心的力量，“惊心动魄”不一定非要豪言壮语，或者光怪陆离。《古诗十九首》就是这样的好诗，只读其中一首两首是不行的，大家要把十九首都读一下。

　　（此环节，从钟嵘评价入手，由本诗扩至《古诗十九首》，引领学生课外延伸阅读。）

　　好的诗歌是兴发感动的力量，即便远隔千年，我们依然能够感受到诗歌传达出的那种情感。体味别人的情感，给自己精神力量——这是我们读诗、学诗的最高境界。大家现在思考一下，远行游子想念的、期盼的仅仅是某一个具体的人吗？我们从象征的角度思考一下，这首诗让我们懂得了什么道理？

　　明确：爱人、故乡——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具体的某一个人、某一件事物，也可以是抽象的一种期待，一个信念——它是那么美好、纯洁，就像彼岸的一朵芙蓉花，静静地绽放在那里，但或许，终我们一生，都无法抵达。纵然如此，我们仍然要奔向它！

　　（此环节，拓宽诗歌的情境，由课内跳到课外，引领学生将阅读和人生相结合，涵养学生心灵。）

　　重新整理这节课，将自己对这节课的所思所想、所感所悟梳理一下，觉得除了诗词欣赏以外，这首诗在写作上也给了我一些启示。

《涉江采芙蓉》教案 篇8

　　一、说教材

　　1、编者意图

　　古诗《涉江采芙蓉》被人教版高中语文新课标教材必修ⅱ选编于“先秦到南北朝时期的诗歌”单元。总的说来，必修ⅱ阅读教学的目的之一是让学生初步了解我国古代的诗歌及其发展，培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。该单元是必修ⅰ诗歌单元的继承和发展，同时也为必修ⅲ的诗歌的鉴赏打下铺垫。这样的编排顺序，有助于学生了解中国诗歌的发展，便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。教师也能够据此而进行循序渐进的教学。

　　2、《涉江采芙蓉》简析

　　对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，个人赞同双关说，诗题中的“芙蓉”二字一语双关，既指“芙蓉”这种香草，又暗含“夫荣”之义，以“芙蓉”寓“夫荣”。

　　该诗首先说采香花芳草打算赠送对方;然后说所思之人身在远方，心愿难遂;最后说人各一方，忧伤难遣。

　　3、教学目标

　　①知识目标：注重意向分析，理解诗歌内容。

　　熟读成诵，理解其双关的修辞手法和托物言志的表现手法。

　　②能力目标：培养学生初步的古代诗歌鉴赏能力，初步掌握通过意向分析来鉴赏诗歌的方法。

　　③情感目标：通过本首诗歌的学习，培养和激发学生对我国古代诗歌尤其是古诗的热爱之情。

　　4、教学重点：

　　展开想象的翅膀，细心揣摩诗歌的意向。缘由：意向分析是鉴赏诗歌的基本方法和要求。

　　5、教学难点：

　　弄清作者的身份，理解作者在诗歌中所抒发的感情。缘由：这首古诗离我们的时代比较遥远，要学生用今人的思维去揣摩古人的思想感情，的确存在着一定的困难。况且，陶冶学生的情操是语文教学的重要目标之一。

　　二、说教法、学法

　　诱导探讨法为主

　　阅读分析法为辅

　　三、说教程

　　(一)导入

　　1935年，陆侃如在巴黎大学文学院博士资格答辩上，一位教授突然问了这么一个问题：“《孔雀东南飞》为什么要向东南飞?”只见陆侃如面不改色，稍微思考了一下，从容地答道：“因为‘西北有高楼’!”立即博得满堂喝彩。《西北有高楼》是我国早期五言组诗古诗十九首中的一首，陆侃如引用这首诗为自己解难，说明古诗十九首影响深远。那么，今天我们要学习的这首诗同样出自古诗十九首，下面请进入《涉江采芙蓉》。

　　(二)学生朗诵，教师正音并范读。

　　采之欲遗谁?遗，读如(wèi)赠送。

　　(三)文学常识介绍

　　古诗十九首是汉代无名氏作品。原非一时一人所作，梁代萧统因各篇风格相近，合在一起，收入《文选》，题为《古诗十九首》，后世遂沿用这一名称。诗歌内容，大多写夫妇朋友间的离愁别绪和士子彷徨失意的消极情绪。抒情真挚深入，语言朴素自然，表现委婉曲折，是早期文人五言诗的重要作品，对后代产生很大影响。

　　(四)鉴赏

　　1、合作探讨

　　①诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

　　(提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者)

　　②诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?

　　明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　③三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?

　　明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　④诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是，诗人为什么要这样写?

　　提示：这句诗是全诗发展的顶点，同时也是转折点。

　　⑤五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?

　　明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　⑥本诗的最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么?

　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　2、教者小结

　　这首诗的艺术特点一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。故在教学时应当注重对意象和意境的分析。

　　3、板书设计

　　涉江采芙蓉

　　意境高洁、清幽

　　含蓄不尽，余味悠长

　　(五)指导背诵

　　明确：按照诗意的“起承转合”来记忆背诵。

　　(六)问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?

《涉江采芙蓉》教案 篇9

　　教学目标：

　　一、感知层次：

　　1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。

　　2、有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。

　　二、感受层次：诗歌的思想内涵。

　　三、感悟层次：本诗独特的艺术魅力。

　　教学重点：

　　1、运用想象和联想描摹诗歌画面。

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。

　　教学设想：

　　1、教具：多媒体。

　　2、教法：诵读法、讨论法、赏析法。

　　3、教时：一课时。

　　教学过程：

　　一、导语

　　远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天涯难以相守的人是痛苦忧伤的。这世界上最遥远的距离，莫过于人们彼此相爱，却不能够在一起。

　　今天，让我们跨越时空，来到东汉末年，跟随《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受这种质朴真挚的情感。（板书标题）

　　二、教师点明本节课教学目标

　　三、文学常识积累（学生介绍）

　　《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。它并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。《古诗十九首》惯常以诗的第一句为题。

　　由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之誉。

　　它是我国五言诗成熟的标志。“怨而不怒”，是我国感伤主义文学最早和最集中的体现。钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”

　　四、诵读感知，步入文本。（教师范读）

　　1、目的：第一遍诵读，初步感知内容，疏通文意。

　　2、要求：师生快速配合，完成本诗文意的串译整理。

　　交流结果展示——学生展示，教师补正。

　　译文：（我）坐船来到湖上采摘荷花，胡岸边有数不清的兰蕙芳草。

　　采来的荷花要送给谁呢？送给我思念的远方的那个人。

　　（我）回望思念之人所在的故乡，归家的路是那样的漫长。

　　我们感情深厚却要分离，只有忧愁伤感到终老。

　　教师：在感知文意的基础上，我们步入下一个环节。

　　五、诵读感受，创设情境。（学生齐读）

　　这一环节的目的在于，通过第二遍诵读，使得同学们能够感受到人物内心情感，发挥联想想象，勾勒画面。

　　教师展示自主赏析诗歌流程图：

　　诗歌内容（高度概括）——（所运用）艺术手法——（传达）思想情感

　　教师分解自学任务：具体到组，按照自主赏析流程进行自主研讨学习。

　　1、赏析第1、2句：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”:

　　分析：

　　①内容：涉江郊游，采摘芙蓉。

　　②手法：这一句是环境描写，以众多美好的景物来衬托人物的形象及相思之情。为以乐景衬哀情。

　　③思想情感：表达对远方游子的思念之情。

　　教师总结：从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　这一句塑造了一个清新淡雅、高洁美好的抒情主人公形象。

　　2、赏析第3、4句：“采之欲遗谁？所思在远道。”:

　　人在远方，心愿难遂。

　　分析：

　　①内容：

　　②艺术手法：为自问自答的设问。

　　③思想情感：对远方游子的思念之情。

　　教师总结：情感可谓含蓄蕴藉，余味悠长。

　　3、赏析第5、6句：“第三句“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”:

　　回望故乡，长路漫漫。

　　分析：

　　①内容：

　　②手法：运用细节描写，“还顾、望”等动作描写。

　　③思想情感：抒发了游子孤寂、伤感，思乡怀人的深切情感。

　　4、赏析第7、8句：“同心而离居，忧伤以终老。”

　　分析：

　　①内容：天各一方，忧伤终老。

　　②手法：运用联想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更深的担忧。如果相爱而不能相守，只能忧伤终老。

　　③思想情感：表达了天各一方，忧伤终老的无尽忧愁。

　　教师总结：情感至此发生了转折和变化。思乡怀人——忧伤终老

　　六、诵读感悟，深入研讨。（学生齐读、或者背诵）

　　1、目的：通过第三遍诵读，感悟本诗复杂情感，深入研讨论本文的艺术特色。

　　2、思考：本文的抒情主人公究竟是谁？（师生共同探讨交流、汇总完成）

　　分析：

　　本文采用了对面落笔——悬想的手法。

　　女主人公：留守故乡，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；设想在外游子的孤寂痛苦。

　　男主人公：远走天涯，“望旧乡”却无法回归，孤寂忧伤，思乡怀人的游子。

　　可以理解为，男女主人公天各一方，各自思念对方的痛苦忧伤。画面分隔，同时显现，男女主人公彼此爱恋思念，情感真挚浓烈，更为耐人寻味。

　　例如：王维《九月九日忆山东兄弟》

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　悬想——“诗从对面飞来”，对面落笔，含蓄蕴藉。

　　《涉江采芙蓉》这首诗有三个独特具魅力的艺术特色：

　　①意境高洁、清幽

　　②情感含蓄蕴藉，余味悠长

　　③悬想——对面落笔手法

　　教师回顾本节课重点内容：

　　本节课以诵读为基础，分别完成了感知文意、感受思想情感和感悟本诗独特艺术手法的教学目的，希望能够使得同学们重视平时的诵读，提高自己的阅读鉴赏能力。

　　七、拓展延伸，巩固提升。

　　请大家赏析《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》，完成不少于600字的赏析笔记。

　　迢迢牵牛星

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　河汉清且浅，相去复几许。

　　盈盈一水间，脉脉不得语。

《涉江采芙蓉》教案 篇10

　　师：板书 钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”

　　师：提问：大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　下面，请大家看课文下面的注释，了解相关的文学常识。

　　师：《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

　　下面请大家听课文录音，注意节奏和情感把握，好不好？

　　生：好的

　　生：听课文配乐录音后自己反复阅读

　　生：分组讨论

　　（1）诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

　　生：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者

　　师补充：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　（2） 诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？

　　生：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　师：在古代诗文中，“芳草”、“兰泽”等鲜花仙草往往和知己、君王联系在一起，也往往用来表达美好的事物和情感。比如屈原的《离骚》中就有大量的这样的诗句。

　　（3）三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

　　生1：这是过渡

　　生2：为下文的黯然销魂作铺垫

　　师：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　（4）诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

　　生1：不是，这样写含蓄些

　　生2：这句话起着承上启下的作用。

　　师补充：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　　（5）五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？

　　生1：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。

　　生2：“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。

　　师：同学们回答得很好，这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　（6）最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

　　生1：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。

　　生2：爱之深才思之深嘛，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　（7） 问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

《涉江采芙蓉》教案 篇11

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　（1） 了解关于《古诗十九首》的文学常识；

　　（2） 有感情地朗读并背诵诗歌；

　　（3） 提高诗歌鉴赏的能力；

　　过程与方法目标：

　　（1）多角度理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感；

　　（2）鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧；

　　情感态度与价值观目标：

　　（1）引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶；

　　（2） 树立学生健康的人生观，尤其是其中的爱情观和苦难观。

　　教学重、难点：

　　（1） 运用想象和联想描摹诗歌画面；

　　（2） 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　课时安排： 1课时

　　教学用具：多媒体

　　教学过程：

　　一、 导入

　　中国是一个诗的国度，在这条有着五千年历史浩荡诗歌长河中，既有像唐诗这样的波澜壮阔的河段，也有像宋词这样的风光万千的河段，然而在它的上游有一条美丽而清澈的小溪，她虽然流量不大，却永远散发着隽秀夺目的光辉，她就是——《古诗十九首》。

　　我们刚才欣赏的这首歌就是根据《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》改编而成的。请同学们翻开课本26页，我们来学习《涉江采芙蓉》。（板书）（幻灯片1）二、 文学常识介绍

　　大家看一下课下注释，《涉江采芙蓉》选自哪部作品？

　　幻灯片2：介绍内容及艺术表现手法。

　　幻灯片3：对其评价。

　　三、诵读品味（幻灯片4）

　　1、咱们学习诗文，“多读”是非常重要的，朗读能发展你的思维，激发你的情感，加深理解。那么首先我们齐读一遍这首古诗。（读后正音）

　　2、我们听一遍朗诵录音，初步品味本诗语言和思想感情。（评价录音。要咬字清晰。速度宜慢不宜快。）

　　3、个人自由诵读，并读出自己所理解的情感。

　　4、点名感情朗读。

　　5、请说说这首诗的意思。

　　四、自主整体感知 ：

　　1、关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（幻灯片5）

　　明确：诗歌的两种可能：你可以把抒情主人公想象成异地他乡，吟哦着乡愁的游子，也可以想象成闺中怀人的思妇。

　　（板书）一是游人思乡怀人。大家都知道，在古代，对仕宦与富贵的追求，以及那个时代文人士子所共有的建功立业的理想，把他们从故乡、亲人的怀抱中拉了出来，使他们踏上了漫长的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鸟，不停地飞翔就是他们的命运，家当然是温暖的窠巢，但归期不能由他们的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意识到自己形孤影单，欲赠无人，不禁触发了思念故乡、亲人的痛苦。我们可以看到，一个孤独的游子的形象从诗中站了起来。这个很好理解。（幻灯片6）

　　二是女子思夫。（幻灯片7）

　　【理由】

　　1、采莲是江南的旧俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有这样的描绘“采莲的是年少的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。”

　　2、而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”往往暗关着“夫容”；随水而居不伴妾身，独飘摇于江心活水之上。

　　3、另外，所思在“远道”，离旧乡而走远道的人在古代大半是男子，那我们就可以由此推想说话人应是女子。

　　下面咱们就从女子为抒情主人公的角度鉴赏一下这首古诗。

　　五、合作鉴赏

　　中央电视台有“电视散文”，需要用很多场景、画面来处理情节和情感。如果将这首《涉江采芙蓉》改编成“电视诗”，你打算设置哪些场景，怎样处理画面呢？下面咱们就先在大脑里一起来尝试一下“情景再现”。“情景再现”就是用诗歌提供的材料为原型, 通过合理的想像和联想进行再创造，使其中的人物、事件、情节、场面、景物等在脑海里不断浮现,形成连续活动的画面,并不断引发相应的态度、感情、情绪等感受。

　　现在我就为同学们再现一下前两句的情景，算是抛砖引玉了。由于周围环境中的色彩、声音、事物极容易限制大家的想象力和感受力，所以我要求大家都闭目凝神，用你的大脑去看，发挥你的想象力，在脑海里再现诗中情境。

　　1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　【设想】（幻灯片8，闭眼想象，画面）正值盛夏，荷花盛开的美好季节。那潭中的荷啊，一朵朵开得妩媚。在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”的湖泽之上，一年一度的采莲活动开始了，这可是江南农家女子的乐事呢！采摘几枝娇嫩可爱的莲花，送给各自的心上人，这正是姑娘们真挚情意的表露。在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，也一并摘置袖中，插上发际，幽香袭人，让人心醉。在这如画的风景里，倘若你倾耳细听，想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵嬉戏、欢笑声呢。（你看到芙蓉朵朵，莲叶田田了吗？你听到姑娘们的嬉笑声了吗？这是一个什么样的场面？热闹。其实对于一二两句，你能体会出这样的氛围就足够了。）

　　◆那么，采摘花草赠给远方的亲人，这一举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢?（幻灯片9）

　　明确：鲜花香草娇嫩美丽，同时又给人欣欣向荣的感觉，常常象征高尚的品德和热烈的爱情。

　　中国人自古以来就对自然有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。

　　《庭中有奇树》一诗：“庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。”

　　王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” （幻灯片10）

　　由此可以看出，古人送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动。在传统文化中，不送金银，而以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念、珍惜等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。这种生活情调是简朴而美好的。现实生活中母亲节送康乃馨，也是同样的道理。

　　学生分组描绘其他的三句。

　　2、采之欲遗谁？所思在远道。（幻灯片11）

　　【设想】刚才那一幕美好欢乐的采莲情景，刹那间被充斥于诗行间的叹息之声改变了。镜头缓慢摇近，你才发现，这叹息来自一位怅然独立的女子。与众多姑娘的嬉笑打闹不同，她却注视着手中的芙蓉默然无语。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容——这就是她苦苦思念的丈夫的容颜啊。哎！我徒然采摘了这美好的芙蓉，而你啊，却远在天涯，此刻我又能如何遥寄相思呢？

　　◆诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句的作用在结构上是暗转过渡。这一声长长的吁叹，点明了这女子全部忧思之所由来：采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是无法实现的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。这一句自问自答可以看出来主人公的情绪出现了变化——由欢欣转为失落。

　　注意这里的诗歌表达手法：人们总以为，倘要表现人物的寂寞、凄凉，最好是将他（她）放在孤身独处的处境，因为那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有时将人物置于美好、欢乐的采莲背景上，抒写女主人公独自思夫的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果，使哀之更哀（写作）。

　　3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　【设想】这时出现在画面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“远道”的丈夫了。仿佛是心灵感应似的，正当女主人公独自思夫的时候，远方的丈夫，他此刻也正带着无限忧愁，回望着妻子所在的故乡。他是多么希望能够望见故乡的山水、望见那莲花映照下的妻子啊！可是，没有。此刻展现在他眼间的，无非是漫漫无尽的“长路”，和那阻山隔水的浩浩烟云！

　　“旧乡”是遥远而不可即的，“道路”是漫长曲折的，这两句诗把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋而含蓄。而且给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　◆大家注意这两句在写法上，采用了“对写法”的“悬想”方式。“对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己；明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆；明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍……

　　（幻灯片13）例白居易的《邯郸冬至夜思家》：邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

　　第一句写客中度节，已植“思家”之根。在唐代，冬至是个重要节日，朝廷里放假，民间互赠饮食，穿新衣，贺节，一切和元旦相似，这样一个佳节，在家中和亲人一起欢度，才有意思。如今在邯郸的客店里碰上这个佳节，将怎样过法呢？第二句，就写他在客店里过节。“抱膝”二字，活画出枯坐的神态。“灯前”二字，既烘染环境。一个“伴”字，把“身”与“影”联系起来，形单影只。只有抱膝枯坐的影子陪伴着抱膝枯坐的身子，其孤寂之感，思家之情，已溢于言表。

　　三、四两句，正面写“思家”。其感人之处就在于：他在思家之时想象出来的那幅情景，却是家里人如何想念自己。这个冬至佳节，由于自己离家远行，所以家里人一定也过得很不愉快。当自己抱膝灯前，想念家人，直想到深夜的时候，家里人大约同样还没有睡，坐在灯前，“说着远行人”吧！“说”了些什么呢？这就给读者留下了驰骋想象的广阔天地。每一个享过天伦之乐的人，有过类似经历的人，都可以根据自己的生活体验，感觉到那种情感。

　　4、同心而离居，忧伤以终老。

　　【设想】此时的画面上，一边是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望远天，身后是密密荷叶、红艳荷花，映衬着她飘拂的衣裙，显得那样孤独而凄清；另一边则是云烟缥缈的远空，隐现着怅然回望的丈夫的身影，那回眸之间的面容，竟是那般愁苦！两人之间，则是层叠的山峦和浩荡的江河。在这样的静寂与苍茫之中，天地间幽幽响起了一声凄伤的悲叹：“同心而离居，忧伤以终老”！它仿佛来自万里相隔的天南地北，来自这一对同心离居的夫妇的内心深处！心心相印却远隔万里，唯有在忧伤中度过本应美好的年华，终此一生了。

　　◆（幻灯片14）这最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，我们还能体会到两个彼此相爱的人的真挚笃厚情感，因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。这个游子也绝不同于《氓》中始乱终弃的薄情人。

　　当你读到这结句时，你是否感觉到：这首诗抒写的思念之情虽然那样“单纯”，但由于采取了以乐衬哀、对写法等如此婉曲的表现方式，便如山泉曲折奔流，终于汇成了喧嚣的急瀑，最后震荡起撼人心魄的巨响，感情浓烈而深沉。

　　其实我一直觉得诗歌，尤其是古典诗歌中含有许多“只可意会，不可言传”的东西。这种“不可言传”的味道，是老师用再丰富的语言也无法传达给你的，刻意的翻译更不可能表现出来。就像是《小雅·采薇》的末段，那种“我心伤悲，莫知我哀”的凄凉，必须要你自己不断的去诵读，去联想，去体悟，才能感受出其中的“妙不可言”来。

《涉江采芙蓉》教案 篇12

　　设计思路：

　　《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》。从题材上看，这是一首写羁旅行役的诗。羁旅行役诗的最主要情感表达就是游子思乡或者思妇怀人。

　　在这首诗中，既有描写思妇的诗句，也有描写游子的诗句。

　　我们可以假设，抒情主人公是采芙蓉的女子，那么诗歌的前四句便是实写。女子在萋萋芳草中，涉江采芙蓉，想起远行的恋人。而由“所思在远道”自然过渡到后文的“还顾望旧乡，长路漫浩浩”上，所写的是女子的想象，她因为太想那个人，于是就望着远道出神，想象着那个人在环顾望乡，也在想着她——这就是虚写。

　　同样，我们也可以假设，抒情主人公是男子，那么“还顾望旧乡，长路漫浩浩”就是实写，而前面女子的动作、行为就是虚写，是男子太思念家中的她，于是想象（或者回忆）女子采芙蓉，思念自己的情景。

　　这种想念对方却不直接写出来，而是曲笔去想象，从对方入笔，想象对方想自己的写法就是我们虚写中比较特别的一种——悬想，也叫对写。对写在《诗经卷耳》中就有出现，《古诗十九首》之后，也被后世的诗人经常用在相思怀人类的诗歌中。这一手法的使用，会加大读者的想象空间，拓宽诗歌的意境，有诗从对面飞来的效果，同时在情感的表达上也更深沉、更强烈。

　　基于以上对文本的理解，我把“体会并探讨诗歌的感情；认识对写手法，感受诗歌的含蓄”作为本节课的学习目标。

　　教学设计：

　　学情分析：

　　高一学生对诗的了解还不够深，对这首诗情感的深沉性可能理解得未必到位。本课在教师引导下，学生诵读感受，品味意蕴，想象情境，体会情感。解读课文的同时，教师适时加入对本诗写作背景的介绍，让学生通过本诗对《古诗十九首》的写作背景及情感有大致的了解，引导学生向课外延伸阅读。同时，在诗歌感情上加以拓展，由游子思乡怀人上升为人们对于美好的渴望与追求，从而跳出个人的儿女情长，丰富诗歌意蕴的同时，提升学生的审美情趣，涵养学生的心灵。

　　教学目标：

　　体会并探讨诗歌的感情；认识对写手法，感受诗歌的含蓄美。

　　教学重点：

　　认识对写手法，感受诗歌的含蓄美。

　　教学难点：

　　体会诗歌深沉的感情。

　　教学方法：

　　诵读法；点拨法；启发法。

　　课前准备：

　　查阅《古诗十九首》相关资料，了解各家对《古诗十九首》的评价。

　　1、《古诗十九首》时代背景。

　　东汉末年，政治混乱，社会腐败，战争四起，社会的动荡不安。下层文人漂泊蹉跎，宦游无门。他们已没有太多顾忌，敢于把内心深处的自我毫无掩饰地表露出来，写出最真实的人性。正是这种生命意识的自觉，真情实感的流露，传达出了人生最动人的感觉与经验，而这种纯粹的自我之情是让我们普通读者最感动的地方。

　　叶嘉莹先生说：“凡是最好的诗人，都不是用文字写诗，而是用自己的整个生命去写诗的。”如此，《古诗十九首》的作者们无疑是最好的诗人。他们所写的内容多为彷徨失意、离愁别恨以及人生无常。某种程度上看，有些消极，但关注了人生共有的感受与体验，抒发了人生普遍的情感与思绪，更好地展示了那个时代文人士子的心灵世界，并且在艺术成就上继承和发展了《诗经》，长于抒情，善用事物烘托，描写也更细腻深沉。

　　2、他人评论。

　　南朝刘勰：“五言之冠冕也。”——《文心雕龙明诗》

　　南朝钟嵘：“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”——《诗品》

　　叶嘉莹：“《古诗十九首》，就是五言古诗中最早期、最成熟的代表作品。它在谋篇、遣词、表情、达意等各方面，都对我国旧诗产生了极深远的影响。”

　　“所谓‘惊心动魄’，不一定非得是豪言壮语或者光怪陆离。”——《叶嘉莹说汉魏六朝诗》

　　沈祖棻：“（同心而离居，忧伤以终老）‘而’字包括种种困难，反折有力；‘以’字则明甘心无怨，绝无两意，分长忧以终老也。”——《唐宋诗赏析诵诗偶记》

　　教学流程：

　　一、诵读诗歌，整体感知

　　学古诗，诵读是最重要的手段。读是我们走进文本，体会情感的最直接途径。老师先来给大家诵读一下这首诗。（教师诵读《涉江采芙蓉》）现在请大家大声地自由诵读《涉江采芙蓉》两遍。读完这首诗，你是怎样理解的？现在，请根据你的理解来做一个填空题。

　　（屏显）

　　这是一首的诗。

　　提示：可以从诗歌的内容、情感、语言特点、阅读感受等角度，结合诗句简要说明，合理即可。

　　预设：

　　内容：游子思乡、思妇怀人、两人相思；情感：忧伤、哀怨……

　　语言：含蓄、蕴藉、朴素、平淡；

　　阅读感受：美好的，动人的，引人思考的……

　　（此环节为诵读感受，整体感知诗歌的情感、内容、语言等。）

　　二、品读诗歌，感受含蓄

　　大家的解读如此丰富和多元，是因为选择的视角不同。如果站在游子的视角，写的就是思乡的忧伤；而如果站在思妇的角度，就是怀念远人的哀怨。一首诗的抒情主人公往往只有一个，你觉得这首诗的抒情主人公到底是游子，还是思妇呢？诗歌八句都是写游子（或思妇）的吗？

　　明确：若前面四句思妇怀人为实，则后面游子望乡为虚，是家中思妇想象她牵念的游子在遥望家乡，想念着她；若后面游子望乡为实，则前面四句思妇采芙蓉思远人为虚，是远行游子念及故园时想象（或回忆）的一个画面……

　　（屏显）

　　悬想，也叫对写，从对方下笔，想象对方想念自己的情形，常用于写相思离别之苦与羁旅惆怅之思这一类题材。含蓄蕴藉，有“诗从对面来”的效果。这种手法在《诗经》中就有出现。《古诗十九首》之后，唐诗、宋词中均有使用。请说明一下《月夜》中“对写”手法是如何表现的。

　　（屏显）

　　月夜（杜甫）

　　今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。

　　香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？

　　（此环节在前一个环节的基础上，继续品读诗歌，探讨交流，认识“对写”这种手法，体会诗歌含蓄蕴藉的语言特点。）

　　三、延读诗歌，拓展提升

　　钟嵘评价：“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”一般情况下，古诗中很少使用虚词，但“同心而离居，忧伤以终老”两句有两个虚词，一个“而”，一个“以”。大家感觉一下，去掉这两个虚词影不影响情感的表达？

　　明确：“而”是转折，同心离居的重重困难、相爱却不能在一起的种种无奈尽在其中；“以”是修饰，也可以是转折。因为相爱，我愿为你忧伤终老；即便忧伤，我仍要念你终老。“一字千金”可见一斑。看似朴素平淡的语句，却有着震撼人心的力量，“惊心动魄”不一定非要豪言壮语，或者光怪陆离。《古诗十九首》就是这样的好诗，只读其中一首两首是不行的，大家要把十九首都读一下。

　　（此环节，从钟嵘评价入手，由本诗扩至《古诗十九首》，引领学生课外延伸阅读。）

　　好的诗歌是兴发感动的力量，即便远隔千年，我们依然能够感受到诗歌传达出的那种情感。体味别人的情感，给自己精神力量——这是我们读诗、学诗的最高境界。大家现在思考一下，远行游子想念的、期盼的仅仅是某一个具体的人吗？我们从象征的角度思考一下，这首诗让我们懂得了什么道理？

　　明确：爱人、故乡——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具体的某一个人、某一件事物，也可以是抽象的一种期待，一个信念——它是那么美好、纯洁，就像彼岸的一朵芙蓉花，静静地绽放在那里，但或许，终我们一生，都无法抵达。纵然如此，我们仍然要奔向它！

　　（此环节，拓宽诗歌的情境，由课内跳到课外，引领学生将阅读和人生相结合，涵养学生心灵。）

　　重新整理这节课，将自己对这节课的所思所想、所感所悟梳理一下，觉得除了诗词欣赏以外，这首诗在写作上也给了我一些启示。

《涉江采芙蓉》教案 篇13

　　一、教学目标

　　1、知识与能力 了解关于《古诗十九首》的文学常识;

　　2、过程与方法 运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　3、情感态度与价值观 感受诗歌的思想内涵;

　　二、教学重、难点

　　1、运用想象和联想描摹诗歌画面;

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　三、教学方法：抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　四、教学准备:多媒体课件

　　五、教学时间: 一课时

　　六、教学过程

　　(一)、导入

　　“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”

　　大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　(二)、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说： “古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

　　(三)、诗歌鉴赏品味

　　1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

　　(提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者)

　　明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?

　　明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　3、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?

　　明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是，诗人为什么要这样写?

　　提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　　5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?

　　明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么?

　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　7、试对这首诗的艺术特点加以概括。

　　明确：一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。

　　(四)、问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?

　　(只要言之有理即可，不求统一)

《涉江采芙蓉》教案 篇14

　　一、设计思想

　　诗歌教学重在培养学生对古诗词的赏鉴能力，激发学生对古诗词的兴趣，因此本课设计着重抓住学生的思维特点，找准切入点，从读诗、品文、赏情、悟法入手，紧扣“四个一”，在教学中渗透激趣、感知、探究、拓展等多种语文思想，真正引领学生进入高中的古代诗歌鉴赏领域。

　　二、教材分析

　　《涉江采芙蓉》是新人教版高中《语文必修2》第二单元《古诗三首》中的一首。《古诗十九首》多是文人创作的诗歌，在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用。这首五言诗无论是在艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界，是一篇指导学生鉴赏古代诗歌的极好范文。

　　三、学情分析

　　学生刚进入高中的古代诗歌鉴赏，对其要求及方法还很陌生，尤其前三课不是太简单（如《诗经》篇章），就是太难（像《离骚》），或是太长（如《孔雀东南飞》），都只是让学生初步认识古代诗歌的特点，这首诗歌才开始真正引领学生进入高中的古代诗歌鉴赏领域。新课标鼓励学生作个性化解读，我们还可以引导学生就此作些探索。

　　四、教学目标：

　　①通过朗读教学，逐层深入地把握诗歌的情感。

　　②运用联想和想象描摹诗歌中的艺术画面，进而揣摩诗歌的意境。

　　③引导学生从意象领会诗中高洁的情怀，从而培养学生高雅的情趣和高洁的品格。

　　五、教学重点、难点

　　①抓住诗歌意象把握诗歌情境，培养学生诗歌鉴赏能力。

　　②通过朗读和探究，揣摩诗中跌宕起伏的情感变化。

　　六、教具、课时安排：

　　多媒体课件一课时。

　　七、教法学法：

　　这篇课文，主要采用“激趣——感知——探究——拓展”的教学模式完成教学。引导学生通过听、读、思、议、写的学习方法来完成学习任务，以提高学生诗歌鉴赏能力。

　　八、教学过程：

　　（一）一个故事的导入，营造氛围

　　播放《红豆生南国》的曲子，在音乐的背景中教师开始讲述“红豆”的故事——（相传，古时有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大树下祈望；因思念边塞的爱人，哭于树下。泪水流干后，流出来的是粒粒鲜红的血滴。血滴化为红豆，红豆生根发芽，长成大树，结满了一树红豆，人们称之为相思豆。因此古人常用它来象征爱情或相思），激发学生的兴趣。引出王维《红豆》一诗，解析红豆是思念的象征，所以人们采撷它寄托相思之情。借以引出在古诗中，诗人常以物寄情，今天就让我们一起走进《古诗十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去体会主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。

　　（二）文学常识积累

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

　　清代沈德潜说“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京（西汉）古诗，皆在其下。”（注：教师要对此进行浅析，让学生初步体会到《古诗十九首》的文学价值。）

　　（三）一种深情的朗读（主要解决下面两个任务），初步把握情感。

　　1、文意疏通，引导学生翻译诗歌

　　2、整体感知诗歌内容

　　（1）直接抒情的词或句。

　　明确：忧伤

　　（2）诗中谁在忧伤？（启发学生从多角度阐释自己的观点）

　　明确：

　　A游子在忧伤——这是一首游子思念家乡及亲人的诗歌。

　　（首句说游子采摘香花芳草欲送给对方；次说所思的人身在远方，心愿难遂；最后说人各一方，忧伤难遣。）即：采莲人、送莲人、思乡人同为一人——游子

　　B一种相思、两地忧伤

　　闺中女子采摘芙蓉想要寄给“所思”的男子，同时推己及人想象那位男子也在“还顾望旧乡”思念自己，他发出“长路慢浩浩”欲归不得之叹。这样理解与下文“同心而离居”一句相应，相思是两个人共同的感受。即：采莲人与送莲人为女子，思乡人是女子所想、所思的游子。

　　为了让学生更好的理解“一种相思、两地忧伤”的情境，可做相应的拓展延伸，如：白居易《邯郸冬至夜思家》，让学生明确这种推己及人的想象在古代诗歌中的作用。

　　小结：诗中把客观实际与主观想象完美结合，也就是我们平时所说的虚实结合的手法，其作用是使情感更浓郁。

　　教师总结：至此，学生已经初步把握了诗歌的主要内容和情感。播放朗读音频，让学生来深入品味诗歌的情感。

　　（四）一类人、景、物关系的探究（主要完成下面两个任务），深入掌握主旨。

　　1、物与人的关系

　　（1）诗歌中提到了哪些意象？

　　明确：芙蓉、兰、芳草

　　（2）这些意象有何特征？

　　（为了让学生更好地了解这些意象的特征，可以引出相应的实例。）

　　如：“芷兰生幽谷，不以无人而不芳，君子修道立德，不为穷困而改节”。——孔子

　　“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”——《离骚》

　　“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——《爱莲说》

　　物（意象）人

　　兰————孔子

　　芙蓉————屈原

　　莲————周敦颐

　　小结：这些意象所表现出来的特征，与人物的内在品质相关。由此也我们可以大胆的猜想，诗歌中所选用的意象和主人公的品质也存在着联系。

　　教师归纳：诗歌中意象的总体特征是美好的，能表现出主人公的品质是高洁的。

　　我们把这种借助意象传达内心情感的手法叫做——借物传情。

　　为了巩固学生对此的理解，可做相应拓展。赏析王安石的《梅花》和陈毅的《青松》。让学生明白咏梅、咏松的目的在于抒发自己的情怀和志向。从而认识到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲传达出其美好情怀。

　　2、探究事与情的关系

　　问：由诗歌的主要内容可以概括出诗歌写了件什么事？表达了作者什么样的情感？

　　明确：主要写了采摘芙蓉这件事，表达了主人公的思念之情。而这种借助采摘植物来表达自己感情的例子在古代有很多，我们把这种手法叫做——借事传情。（可举相关例子让学生了解在古代有很多类似的采摘植物表达自己情感的事例，如：折柳送别表达的是自己对亲人的留恋、祝福之情；折梅寄人表达的是对人的相思、祝愿之情。还可引入《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，来对比阅读，体会这种手法）

　　（五）一项诗歌特点的赏析，感悟诗歌的本质。

　　1、赏境

　　问：诗歌构筑出一幅怎样的画面？表现出了何种意境？（让学生用优美的富有诗意的语言描述出文中意象构筑出的画面，以提高学生的想象能力和语言表达能力。）

　　教师归纳：这是一幅清新、美丽、自然的画面，加之主人公美好的情感，形成了纯洁、高雅的意境。

　　2、赏情

　　朱光潜在评论此诗歌时说它看起来很直率，但实际上很曲折。而这曲折恰恰体现在跌宕起伏的情感上，该如何理解？

　　采芙蓉（热情、欣喜）——欲遗谁（伤感）

　　望旧乡（希望）——路漫漫（惆怅）

　　同心（幸福、喜悦）——离居（绝望）

　　小结：实质上，诗歌虽然你篇幅短小，但是内容无限。小诗中常常能孕育丰富的情感。引李端的《闺情》让学生体会此诗中情感由寂寞到欣喜再到惆怅的变化过程，并以此启发学生写作避免平铺直叙。

　　（六）总结

　　引古人对《古诗十九首》的评价来总结全文，让学生了解其深远的艺术价值。

　　“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”

　　——钟嵘《诗品》

　　“兴象玲珑，意致深婉，真可以泣鬼神，动天地”

　　——胡应麟《诗薮》

　　“实五言之冠冕也。” ——刘勰《文心雕龙》

　　（七）作业布置

　　把此文改写成一篇散文，以游子的身份抒发自己对故乡的思念之情，300字左右。

　　（八）板书设计

　　芙蓉采芙蓉

　　借物抒情借事传情

　　采芙蓉（欣喜）——所思在远道（失落）

　　望旧乡（热切）——长路漫漫（忧伤）

　　同心（欣慰）——离居、终老（绝望）

　　跌宕起伏

　　九、教学反思：

　　巧妙地从情感切入，强化诗歌的诵读，注重优美语言的诠释，紧扣诗歌的意象，补充拓展诗歌的内容，不仅较好的解决了教学重点、难点问题和抽象问题，扩展了学生的知识视野，更重要的是培养了学生的问题意识，强化了学生分析、解决问题的能力，较好的达到了新课程标准倡导的三个方面的教学目标。

《涉江采芙蓉》教案 篇15

　　一、教学目标

　　1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。

　　2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。

　　3、引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　二、教学重点难点

　　1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　三、教学课时 一课时

　　四、教学方法

　　吟诵赏析法 探究与讨论

　　五、教学过程

　　一、 导入

　　（板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”）

　　大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　二、组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。

　　三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。

　　四、 诗歌鉴赏品味

　　提示：诗歌鉴赏方法与步骤：

　　（一）读顺畅，通大意。

　　（二）找意象，品意境。

　　（三）找诗眼，抓主旨。

　　（四）依景情，析手法。

　　1、听读诗歌，诵读指导。

　　五言诗的断句：二三字格式，二一二格式

　　本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

　　2、学生齐读，感知大意。

　　3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。

　　4、思考：

　　（1）诗中主要借助哪些意象来表达情感？

　　（2）找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。

　　五、 问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

　　六、拓展与巩固

　　对写法（悬想的写法）

　　七、作业

　　1、背诵诗歌。

　　2、类诗比较阅读：《课时作业》

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