《钓鱼的启示》教学设计 钓鱼的启示原文

《钓鱼的启示》教学设计 篇1

　　学习目标

　　正确,流利,有感情地朗读课文.

　　理解课文内容,仔细体会"我"的心理变化过程.

　　从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束,规范自己的言行,做一个正直,守纪的人.

　　4,检验自己的阅读能力和阅读习惯.

　　教学重点

　　引导学生理解父亲为什么一定要"我"把钓到的鲈鱼放回湖里的原因.

　　2,体会人物的心理变化过程,培养学生的语感.

　　教学难点

　　感悟作者从这件事得到的启示,体会表达方法.

　　教学准备:

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一,导入激趣

　　1.谈话:假如,在一个漆黑的夜晚,你好不容易钓到了一条大鱼,刚想拿回家,别人却让你放回去,你会怎样想,怎样做呢 读了这篇课文,你一定会得到一些启发的.

　　2.齐读课题

　　二,学习新课

　　1.学习生字词

　　易错音:沮 漪

　　易错形:距(拒) 纽(扭)践(线)挣(诤)

　　三,指导有感情地朗读课文

　　重点指导描写"我"和父亲神态及心理活动的句子

　　四,初读课文, 整体感知课文内容

　　思考:"我"回忆了一件什么事 为什么每当"我"想起这件往事,内心总充满了对父亲的崇敬 (分小组合作学习)

　　五,教师总结

　　我们整体感知了课文的内容,知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚,在"我"捕捞到一条大鲈鱼后让"我"放回去的事.

　　第二课时

　　一,导入

　　在月光的辉映下,静悄悄的湖边,知道作者钓到了一条大鲈鱼,心情十分兴奋.面对着大鲈鱼的诱惑,"我"做出了个艰难的抉择,这件事也对你有很大的启发吧,我就让我们一起细读本课.

　　二,研读第11自然段

　　1.请同学们再看题目,哪个词最能引起你的注意 (启示)请打开书,课文的哪一个自然段直接告诉你,钓鱼给作者留下启示

　　2.(出示第11自然段)读了此段,你想知道什么

　　三,研读第4——10自然段

　　(一)整体感知.

　　1.学生边听录音边默读边想.

　　2.汇报:你读懂了什么

　　(二)学习第4——9自然段.

　　1.请学生画出描写作者言行的句子.

　　2.学生汇报,指导朗读.

　　3.比赛读:你可以把"我"的心情变化读出来吗

　　4.讨论:父亲为什么一定要"我"把钓到的大鲈鱼放回湖里去

　　5.你同意父亲叫"我"把大鲈鱼放走吗 (学生表态后,进行辩论比赛.)

　　(三)学习第10自然段.

　　1.请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段,找一找这段话有没有能说服对方,赢得这次辩论比赛的句子,不明白的地方可画上一个小问号.

　　2.生汇报自己找到的句子.思考重点句:但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的"鱼"……但是实践起来却很难这鱼指什么

　　3.讨论:诱惑人的"鱼"指的是什么

　　你遇到过类似的情况吗 是怎样做的

　　2.理解课文内容,仔细体会"我"的心理变化过程.

　　4.父亲怎样教育"我",才使"我"有所成就

　　(指导读父亲告诫"我"的话.)

　　5.联系父亲的话,用"因为……所以……"说说作者取得成就的原因.

　　6.教师点拨:找出反映"我"心理活动的语句,多读几遍,体会"我"的心理变化过程,感悟:这"鱼"就是面临道德抉择的各种诱惑.

　　7.听了父亲的话,联系自己的生活,或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事,说说自己受到的启发.

　　8.开展全班讨论:"道德只是个简单的是与非的问题"这句话.

　　四,总结

　　面对着这样的父亲,这样的作者,你想对他们说什么

　　五,拓展,延伸

　　你身边的人对你有没有类似这样的启示 搜集有关材料,和你的小伙伴互相交流,再写下来.

　　板书设计:

　　13钓鱼的启示

　　钓到大鱼 兴奋

　　放鱼回湖 沮丧

　　受到启示 感激

《钓鱼的启示》教学设计 篇2

　　一、说教材

　　《钓鱼的启示》是小学语文九年义务教育的一篇讲读课文，写的是34年前“我”和父亲去钓鱼，好不容易钓着了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示。

　　依据新课程标准，结合教材和儿童的心理特点及学生实际，确定本课的教学目标是：

　　1、认识本课生字，正确读写9个词语。

　　2、体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

　　3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

　　教学重点：抓住重点词句，体会钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

　　二、说教法、学法

　　为完成教学目标，我选择的教法是以读为本，在读中感知整体，在读中有所感悟，在读中培养语感，使学生在自主、合作、探究的开放式学习中，理解和使用语言，丰富语言的积累，培养语感。

　　三、教学过程及做法的依据

　　我设计的教学过程有四个环节组成：谈话导入、整体感知、读中理解、学习生字，我这样做的依据是：

　　1.新课标中提出要注重激发学生的学习兴趣。教学伊始，我引导学生从课题“启示”入手，以谈话形式调动学生的兴趣，激发学生的求知欲望，为学习下文做好铺垫。

　　2.新课标中提出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课设计我就是以读为本，让学生在读中理解，读中感悟。

　　初读时，让学生选择自己喜欢的方式读书，读准字音，读通句子，了解课文内容，体现了学生是语文学习的主人，而且培养了学生自主学习的意识和习惯。

　　细读时，让学生默读课文，边读边画重点词句体会小作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，通过指名读、范读、分角色读等形式，培养语感，在读中积累语言。

　　3.注重学生学习方式的转变，充分发挥学生的主动性、积极性，引导学生学习“从钓鱼中‘我’受到了什么启示”这一问题时，就采用了自主、合作的学习方式，先让学生自己读书思考，然后再小组交流自己的感受。这样做，把学生的个人自学同小组合作学习结合起来，让每个学生真心地参与到课堂学习中去充分发挥他们的主体性。

　　4.加强基础知识教学。初读后验收字音，学写生字时，引导学生记难记的字，并进行扩词练习，同时强调学生写字的姿势，帮助学生养成良好的写字习惯。

《钓鱼的启示》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1.能正确认读11个生字，会写14个生字。

　　2.有感情的朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。

　　学情分析：

　　本文生字不多，故事情节简单，写的又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能利用生字表和字典认识生字，联系上下文理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中“正像他的父亲教诲他的那样……”一段话的理解有一定难度。像鲈鱼一样的诱惑在生活中还有很多，让学生把课文与生活联系起来，取得更好的教学效果。

　　教前准备：

　　1.布置学生预习课文，利用生字表、字典认识生字，查字典并联系上下文理解不懂的词语。

　　2.给文章划分段落，理清文章结构

　　3.观察生活中有规则的事例，举一、二件和同学交流。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，你们有人钓过鱼吗？谁来讲一讲自己的钓鱼经历呀。（请一到两名学生说一说自己的钓鱼经历）通过刚才的讲述我们知道钓鱼是一件非常有趣的事情。今天我们就跟随作者看看他是如何钓鱼的？在钓鱼过程中又发生了什么事情？这件事对作者有怎样的影响。

　　二、板书课题，学生齐读课题——钓鱼的启示

　　三、学习生字

　　捞 饵 溅 钩 翼 纵 啪 鳃 皎 唇 沮 诱 诫践

　　四、划分文章段落

　　一（1——3）“我”和父亲去钓鱼并钓到了一条大鲈鱼

　　二（4——9）“我”把鱼放回湖中的经过

　　三（10—11）这件事对“我”的启示

　　五、课文分析

　　1.分析文章第一部分

　　1）齐读第一自然段，找出信息：文章开篇点明了事情发生的时间、地点、人物和事情。

　　2）阅读第二自然段，找出信息：

　　a.介绍了事情发生的具体时间b.周围环境 c.钓鱼的地方景色如何？用自己的话来回答：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光洒下湖面，就像洒下了无数细碎的银子……在这么美的环境下钓鱼，简直是一种美的享受。d.读课文，把这么宁静的美的气氛读出来。

　　3）分析第三自然段

　　a.这条鱼是不是我一下子就钓上来的？你从哪些句子中知道的？从这些句子中你能体会到什么？不是。“过了好长时间”和鱼在不停的挣扎。通过对钓鱼的细致描写，明白鱼来之不易及鱼很可爱。

　　b.这鱼怎么样？这是条多么可爱，多么漂亮的大鲈鱼啊。

　　c.此时此刻，我的心情是什么样的？得意

　　（过度）我真得意，真兴奋啊，但是爸爸的一句话让我从快乐的云端一下子跌进无底的深渊。

　　2.分析文章第二部分

　　1）找出文中有关作者的语句并体会其心情

　　a.“爸爸！为什么？”我急切地问道。——急切、不解

　　b.“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。——难受

　　c.我抬头看了一下四周……我再次把乞求的目光投向了父亲。——乞求

　　d.我慢慢的把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍的把它放回湖里去。——依依不舍、无可奈何

　　2）找出文中描写父亲的语句并体会父亲的态度

　　a.父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”——态度坚决

　　b.“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。——态度不变，仍然坚决

　　c.从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。——不容争辩

　　3）文中父与子的对话一共有几组？两组

　　a.父：“孩子，你得把它放回湖里去。”子：“爸爸！为什么？”

　　b.父：“你还会钓到别的鱼的。”子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

　　4）有感情的朗读这两句话，同桌分角色练习并请同学展示。

　　5）父与子之间还会说什么呢？发挥想象力思考一下，和同学组伴表演展示。

　　六、课堂小结：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。

　　七、作业布置：

　　1.生字本上写本课生字

　　2.预习文章第三部分

　　板书设计：

　　一、钓鱼鱼：大、漂亮人：得意

　　（1——3）

　　急切依依不舍

　　二、放鱼“我”的态度：——难受——乞求——

　　（4——9）不解无可奈何

　　父的态度：坚决不容争辩

　　三、启示道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

　　（10—11）

《钓鱼的启示》教学设计 篇4

　　教学目标:

　　1、了解课文内容，学习部分生字新词。

　　2、深入体会大鲈鱼的诱惑和放鱼时的人物心情。

　　3、初步感悟启示的意思。

　　教学重点：目标2

　　教学难点：对启示的理解

　　教学过程：课前谈话:同学们，喜欢钓鱼吗？钓上过怎样的鱼？对钓鱼有没有心得体会？

　　一、导入

　　一次普普通通的钓鱼也许会影响一个人的一生,你们信不信?

　　美国著名建筑设计师詹姆斯.兰费蒂斯就有过这样的经历。由此他还特地写了一篇文章：钓鱼的启示。你能说说对“启示”的理解吗？

　　过渡：是啊，启示就是对人有启发的有教育意义的道理。

　　二、接下来就让我们好好读课文。读准里边的生字新词，想一想钓鱼的启示在哪里告诉你了？用笔画下来。

　　三、找到了吗？

　　1、出示启示。

　　2、齐读。

　　3、能说说你的理解吗？

　　4、有什么问题想问？

　　5、老师：抓住父亲的那句话。“道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来（也就是做起来）却很难？，我们去看看这件事的来龙去脉。

　　四、老师先请大家读一读第三自然段。

　　1、读了这一段，你有什么感受？（鲈鱼大……）板书

　　2、鲈鱼之大你从哪里感受到的？

　　3、交流句子并朗读指导。

　　（读出感叹词，读出形容词）

　　1）啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。(读出感叹)(出示鲈鱼的图片)

　　2)湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。(读出形声之词)

　　3)鱼竿突然剧烈地抖动起来……(读出形容，解释或者给剧烈找个同义词)

　　4)对于我这个老手来讲，也是十分不容易钓到。

　　5)从我和父亲的得意之情反衬出。

　　4、想不想去看看这条大鲈鱼?(出示图片).想象：这条鲈鱼如果是你钓到的，它还可以给你带来些什么？

　　过渡：同学们，这样品尝美味的机会来到你身上了，这样赚钱的机会给你了，你愿意放弃吗？

　　是的，这么大的诱惑“我“怎么愿意放弃呀，（板书：诱惑）

　　但是接下来发生的一切，却是“我“万万没有想到的。请大家接着去读读课文的4——9节。

　　五、发生了什么事？

　　1、板书：我 父亲（放）

　　2、此时此刻我的心情是如何的？从哪些地方可以看出来?

　　3、学生找读句子。

　　4、老师整体出示句子，能圈出心情变化的词语吗?

　　5、去试着读出我当时的心情。

　　6、老师想配上父亲的话，分角色朗读,进一步体会体会我当时的心情。

　　7、出示：父亲划着火柴看了看手表，这时距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，他盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回去。”

　　“爸爸，为什么？”我急切地问道。

　　“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

　　“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

　　到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父亲。

　　父亲不容争辩地沉默着。

　　我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。

　　8、现在你特别能理解我的心情吗?可以选择一种来说说.

　　9、当说到乞求一句：出示图片这就是那个宁静的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？

　　这对我和父亲来讲意味着——可以把鱼偷偷地带回去，无人知道。

　　10、然而呢？——

　　11、难道他不受诱惑吗？

　　12、他为什么这样做？

　　1）读句子“离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时”。

　　——这也就是说，这两个小时内我们还不能捕鲈鱼。所以父亲—— 他这是在——

　　2）父亲严格教育我。（板书）（如果先讲这一条，则问：还有补充吗？）

　　追问:

　　教育我什么?

　　六：回环总结：课文学到这里让我们再一次读一读钓鱼的启示，你有什么新的理解。简单的是什么?难的是什么?(诱惑,心情,无人知道)

　　34年后，我经历了一次又一次像大鲈鱼，甚至不大鲈鱼海还大的诱惑，我就想起了父亲的告诫：齐读。

　　这就是一次钓鱼给我的启示，影响我一生的启示，相信也会带给大家很多的启示，想说说吗？

《钓鱼的启示》教学设计 篇5

　　启初小学 王清媚

　　教学片段：

　　师：爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼，爸爸是怎么想的？

　　生：爸爸想让詹姆斯从小遵守规则。

　　生：爸爸想还没到钓鲈鱼的时间，现在留下这条鱼，儿子将来会成为一个贪小便宜的人。

　　师：说得真好！这位同学用到“贪小便宜”这个词，非常恰当，生活中你碰到过这种例子吗？

　　生：有一次，我陪一位同学到小卖部买笔，店主多找给他五毛钱，他没有说出来，而是自己留下了。

　　师：大家来试想一下，当时那位同学是怎么想的？

　　生：不要白不要。

　　生：只是五毛钱而已，对于店主来说损失不大。

　　生：今天真走运，赚了五毛钱。

　　师：这些想法对吗？你怎么评价他的行为？

　　生：不对，因为遵守规则是一种美德，应该自觉。

　　生：不对，因为小时侯如果贪小便宜，长大就有可能贪污受贿，铸成大错。

　　生：他的行为不对，而且会良心不安，因为这些钱是不应当得的，他多得了五毛钱也不会快乐。

　　师：同学们说得真不错！相信大家在生活中一定会当一名自己自觉遵守规则，不贪小便宜的人，正像詹姆斯的爸爸教导詹姆斯的一样！现在我们一起来读第15段，把这段话记在脑子里吧！

　　师生齐读：“正像他的父亲教诲他的那样……你是否会把不属于自己的东西据为己有？”

　　反思：

　　新课程在课程目标的一大突破就是“知识与能力”“过程与方法”“情感与价值观”三个维度的设计，不仅强调基础知识和基础技能的获得，还应重视学生情感态度的充分发展。而《钓鱼的启示》这篇文章有比较强的实际指导意义，是培养学生健全人格的好材料。现实生活中这样的例子不少。在道德与利益之间应该做何选择？教学中我紧紧抓住学生回答中的一个生成点——“贪小便宜”引导学生展开讨论。主要由“舍身处地地想”和“怎样评价他人的行为”两个问题引导学生理解该怎样在现实生活中做一个自觉讲道德、守规则的人。而学生的回答更让我惊喜不已！所谓抛砖引玉不外如是。只要加以恰当的引导，小学生的思维会长出翅膀来。

　　语文教学处处皆学问。我认为，在教学中，我们不能单单停留在课本知识上，应当将语文学习与培养人格适时地结合起来。只要我们精心挖掘，必将能春风化雨，润物无声。

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《钓鱼的启示》教学设计 篇6

　　教材简述:人教版小学语文五年级上册

　　一,教学目标:

　　1,认识20个生字,学会其中的14个,正确读写"启示,剧烈,小心翼翼,操纵,跳跃,挣扎,距离,纽约,抉择,实践,获得"等词语.

　　2,朗读与默读课文,体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化,培养学生的语感.

　　3,教育学生遵守社会公德,做诚实守纪的人.

　　二,教学重点:抓住重点词句,体会"我"钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化.教学难点:联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示.

　　三,教学过程:

　　一,谈话导入,揭示课题:

　　1,导语:同学们,生活就像一本书,善于读书的人,不仅会从中有所发现,得到启示,还会为这本书增添更新更美的篇章.詹姆斯·兰费蒂斯是美国的一位著名的建筑师,他把自己生活中的发现写成了一篇短文《钓鱼的启示》,让老师读了以后深有感触.今天老师把他推荐给你们,让我们就来学习这一篇课文.(板书:钓鱼启示)

　　注意:"钓"与"钩"的区别.

　　2,齐读课题.

　　二,初读课文,理清条理:

　　这篇课文讲了一件什么事,给我们以怎样的启示 请大家放声朗读课文,注意读准字音,把句子读通顺.

　　三,检查预习:

　　1,指名读课文.随机纠正错误的读音.

　　2,说说课文主要讲了一件什么事 (34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,"我"和父亲去钓鱼,在父亲的严格要求下,"我"把鲈鱼放回湖里,使"我"从中获得终身启示的事.)

　　3,请同学们快速浏览课文,将"我"获得的启示划出来.(第10节中)

　　4,读读这几句话,提出疑问.

　　四,自读自悟,解疑.

　　(一)理解道德的"是"与"非".

　　就"钓鱼"这件事来说,什么是"是",什么是"非"

　　捕捞鲈鱼是有时间的,因此父亲要我把鱼放了.(鲈鱼,体长可达60多厘米,侧扁,口大,下颌突出,银灰色,背部和背鳍上有小黑斑.以鱼虾为食,生长快,肉嫩味美.栖息于近海,早春在咸淡水交界的地方产卵.为了保证鲈鱼的繁衍,产卵期间禁止捕捞.)(遵守规定)

　　2,这是一个很简单的道理,为什么"我"做起来却觉得很困难呢

　　(二)理解道德说起来容易,做起来难.

　　a:体会让"我"觉得做起来难的原因.

　　1,请同学们默读3-9自然段,找出理由.

　　2,学生先默读,自学,而后以四人小组为单位讨论.

　　3,汇报交流,引导学生从以下三方面说理由,读句子.

　　(1)这条鱼是我好不容易钓到的.

　　"过了好长时间,……溅起了不少水花."

　　(2)这条鲈鱼很大,很美.

　　"啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼."

　　(是呀,这么大,这么美的鱼,我很难拒绝这样的诱惑.)

　　(3)当他钓到鱼的时候,周围没有人.

　　"到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲."

　　4,鱼的极大的诱惑,周围的环境,都让我难以下决心把鱼放回湖中,但最终"我"还是作出了"放鱼"的选择.

　　是谁让我作出了这样一个正确的选择 (爸爸)

　　b:体会"我"实践的艰难过程.

　　1,"我"虽然在爸爸的严格教育之下,无可奈何地放了鱼,但在这个过程中,"我"经历了非常艰难的心理斗争.让我们再来读3-9自然段,边读边划,用一个词来概括 "我"的心情是怎样在变化.如果课文中有合适的词就圈划出来,如果没有就自己选一个写在这句话的旁边.

　　2,学生自读课文,写体会.

　　3,汇报交流.哪些词能概括我的心情变化 开始我的心情是怎样的

　　(1)"得意"读读句子好吗

　　读句子:"我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着."

　　(引导学生积累词语:惊喜,喜出望外,高兴,兴高采烈)再读句子.

　　(2)急切,不理解(读句子)读出急切的语气了吗

　　读句子:"爸爸!为什么 "

　　(3)委屈,难受 读读句子.

　　读句子:"可是不会钓到这么大的鱼了."

　　(4)乞求(换个词)期望

　　(5)无可奈何,恋恋不舍,遗憾,悲伤……

　　我的眼睛望着湖面,看着鲈鱼消失的地方,久久不愿离去.读"我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了."读好"慢慢"和"依依不舍"这些词.

　　尽管作者"我"舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼,但父亲严格的教育绝不允许我放纵感情,必须战胜诱惑,把大鲈鱼放回到湖中.

　　4,你们看,"我"把鱼放回湖中,经历了一个多么艰难的心里斗争的

　　过程.所以说:(引读"道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难.")

　　5,分角色读对话.

　　6,读这段话,你们能体会父亲要求"我"把鱼放回湖中的真正用意了吗

　　(体会到父亲要求我遵守规定,做一个诚实的人.)

　　(三)理解如果从小受到严格的教育,会获得道德实践的勇气和力量.

　　1,34年前,父亲的严格教育让我作出了道德的选择,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢 请同学们读最后10,11节,找出相关句子,读读,谈谈体会.

　　2,投影出示句子:"但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的'鱼'."

　　(1)读读这句话,有问题吗

　　(2)理解"诱惑人的鱼",讨论一下,这诱惑人的鱼指的是什么

　　(教师点拨:金钱,地位,名利等吸引人的,让人喜欢的事物)

　　3,想想"我"可能会遇到哪些诱惑人的鱼,会怎样对待这些诱惑

　　4,小结:正因为这样,所以——(引读:"当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了.")

　　5,可以说,当年他把鱼放掉是因为父亲的威严,是无可奈何的,但是,他现在的选择却是——自觉的,自觉地遵守道德规范,因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量.

　　6,让我们再次齐读这段话.

　　7,小结:同学们,积跬步而至千里,积小流而成江河.正确对待每一件小事吧,因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉,每一件小事都可反映一个人的品格.在日常小事中历练自己,你必将成为有道德的人,必将走向成功!

　　五,拓展延伸:

　　1,写段:读了这个故事,如果你是作者,会就钓鱼这件事对父亲说些什么 写下来.(34年前,我不理解父亲,不理解父亲那严格的要求;34年后,我不但理解了父亲,而且每当我想起这件往事,内心总是充满着对父亲的崇敬之情.)

　　2,根据文章内容,写一句格言,作为自己的座右铭.

　　3,摘抄文中描写月色的优美词句.

　　四,板书设计:

　　29 钓鱼的启示

　　钓鱼 得意

　　急切

　　委屈

　　放鱼 乞求

　　无可奈何,恋恋不舍

　　获得启示

　　教学反思:

　　这篇课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,"我"和父亲去钓鱼,"我"把鲈鱼放回湖里,使"我"从中获得终身启示的事,说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量.课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼,最后写34年后的启示.最后一部分既是教学的重点,也是难点.大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点.因此,我把理解课文的重,难点放在此处,着重从人物的心理活动及变化深入理解,感悟课文.同时钓鱼获得的启示,是学生理解的难点.围绕启示,我鼓励学生提出问题,引导学生探究问题,解决问题.诱惑人的"鱼"指的是什么,是学生学习的又一难点.由于学生的年龄,经历的局限,领会起来比较难,所以我引导学生展开讨论,联系实际来理解.整个教学设计我力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念.把学习过程之中的感悟,发现,探究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的过程.赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生,教师,文本之间的对话.

《钓鱼的启示》教学设计 篇7

　　教材分析:

　　《钓鱼的启示》文质兼美,作者用抒情的笔触,讲述了一个钓鱼的故事,用烘托的手法,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象.使学生懂得,自觉是一个好公民应有的修养.

　　设计理念:

　　发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,尊重学生独特的阅读体验.给充分的时间让学生去探究,在自读的基础上自悟,进而再体会如何读好,让学生"我口述我心",联系上下文品读,体味,体现以读促悟,以悟促读.

　　学情分析:

　　学生已具备了一定的朗读能力和理解能力.学习本文,应抓住学生这一能力,采取多种方法引导学生读,引导他们在读中悟,从而达到本课的学习目标.

　　教学要求:

　　知识与技能

　　(1)学习6个生字.

　　(2)了解课文内容,了解詹姆斯的心理变化.

　　(3)反思他的行为,懂得遵守规则的必要性.

　　2,过程与方法

　　(1)利用预习自学生字.

　　(2)创设情境展开讨论促进理解.

　　(3)在朗读中深入理解父亲的正确做法.

　　3,情感态度与价值观

　　懂得如何结合实际,遵守规则.

　　重难点:

　　了解课文内容,了解詹姆斯的心理变化.

　　反思他的行为,懂得遵守规则的必要性.

　　第一课时

　　教学要求:

　　1,通过预习自学生字词.

　　2,了解课文内容,理清文章条理.

　　教学过程:

　　一,激发情趣,诱导学生写课文标题

　　师:同学们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》,老师相信你们一定有勇气,敢上黑板写课文标题,志愿者请闪亮登场,一展丰采!

　　设计理念:("黑板"使用权的易主,充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望,这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征.)

　　二,突出主体,指导学生读课文

　　师:请大家仔细读课文,用心体会.我相信你们经过十分钟的练习,一定能把课文读得正确,流利.

　　设计理念:(让学生在练读中把课文逐步读正确,流利.具体做到:"不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字.")

　　三,营造氛围,调动学生朗读兴趣

　　师:你们可以根据兴趣,选择自己喜欢读的内容和方式去读.

　　设计理念:(学生有了自主选择的权利,有了自由朗读的空间,他们将更乐于参与读书.同桌,小组竞赛读书,这样,有助于学生在与同伴的交往中,培养学生合作精神和竞争意识;有助于因材施教,弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足,从而真正实现每个学生都得以发展的目标.)

　　四,自读质疑,培养学生问题意识

　　师:下面,咱们仔细读课文,将自己的疑难问题写在黑板上.

　　生:边默读,边思考,然后,陆续将问题写在黑板上.

　　设计理念:(创造始于问题.有了问题才会思考,有了思考,才能有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能.)

　　五,钢笔描红,辅导学生练写生字

　　师:仔细读一读课后生字,认真看一看字型结构,然后用钢笔描红,临写,注意书写姿式,做到头正,身正,臂开,脚平放;手离笔尖一寸,眼离本子一尺,胸离桌边一拳.(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲,或其它轻音乐,让孩子在优美的音乐伴奏下,舒畅,愉悦地练字.)

　　设计理念:(创设情境,激发学生识字,练字的兴趣,培养其综合素质.)

　　第二课时

　　教学要求:

　　1,学习第4---16自然段,了解詹姆斯心情的变化.

　　2,有感情地朗读课文,理解父亲的教育意义.

　　教学过程:

　　一,讲故事导入

　　陪爸爸钓鱼

　　有一天中午,我的女儿被她爸爸带去钓鱼.他们先找了一块平地,钓了好长时间,结果一条鱼也没钓到,女儿着急地对她爸爸大叫:"你怎么老钓不到鱼,你不是钓鱼高手!"因为女儿在一旁吵闹,她爸爸没办法,就让她去看别人钓鱼,等她走过后了,她爸爸就钓上了一条小鱼,女儿看到她爸爸钓了一条小鱼,就兴奋地喊了起来:"爸爸上钩了,爸爸上钩了."她爸爸觉得这条小鱼太小,就把它放走了,女儿因此哇哇大哭了一场.

　　师:同学们,你们跟过爸爸妈妈钓过鱼吗 谁来说说你钓鱼时的感受.

　　生谈体会.

　　二,多样练读,领悟情感.

　　师:一个和我们差不多大的小男孩是个钓鱼爱好者,我们来读读他的故事.

　　师范读课文.

　　师:课文讲了一件什么事

　　生:课文讲了詹姆斯小时候和爸爸一起去钓鱼,在他爸爸的要求下,詹姆斯将刚钓到的一条大鲈鱼又放回水中的故事.

　　师:请同学们再读默读课文,要求画出文中描写男孩钓到鱼的句子.

　　学生默读课文后汇报.

　　出示以上句子:

　　两上小时过去了,大家伙终于被詹姆斯遛得筋疲力尽了,詹姆斯开始慢慢地收钩.那个大家伙一点点地露出水面.詹姆斯的眼珠都瞪圆了:我的天哪,足有10公斤!这是他见到过的最大的鱼.

　　指名学生读以上句子,师:你读懂了什么

　　生:我的天哪,足有10公斤!这句应读出惊奇的语气,因为詹姆斯钓到的鱼实在是太大了.师板书:钓到鱼---惊奇

　　生:我觉得詹姆斯钓到一条大鱼后感到很兴奋.

　　师:请你读出他的兴奋之情.师板书:兴奋

　　生:我觉得詹姆斯钓到一条大鱼后感到很激动.师板书:激动

　　师:让我们带着这些感情来读读这一段.

　　学生齐读该段.

　　师:詹姆斯将钓到的鱼带回家了吗

　　生:没有,他将这条鱼给放了.

　　师:他放鱼时的心情是怎样的 请同学们默读课文中的相应段落.

　　生汇报.

　　出示以下句子:

　　詹姆斯知道没有商量的余地了,他使劲地闭上眼睛,脑中一片空白.他深深地吸了一口气,睁开了眼睛,弯下腰,小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来,双手捧起这条沉甸甸的,还在不停扭动着的大鱼,吃力地把它放入水中.

　　指名学生读以上句子.师:你读懂了什么

　　生:我感到此时的詹姆斯一定很难过.

　　师:请你读出他的难过之情.

　　师板书:放鱼----难过

　　师:你们还读懂了什么呢

　　生:我感到此时的詹姆斯一定很不情愿,放走这条鱼是被逼无奈.师板书:不情愿,无可奈何

　　师:此时的詹姆斯心情发生了这样大的变化 为什么

　　生:是因为他的爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼.

　　师:詹姆斯就心甘情愿地将鱼放掉吗 生:不是.

　　师:这条鱼足有20斤,身体闪闪发亮,这么大,这么美的鱼对詹姆斯来讲是太具有诱惑力了,詹姆斯怎么舍得放掉它.让我们来读一读,细细品味一下,在放鱼之前,他们之间说了什么

　　指名学生分角色朗读课文第5-----9自然段,体会出这对父子心与心间的较量.

　　师:同学们从"爸爸!"这句话中读懂了什么

　　生:詹姆斯对爸爸的话感到突然,不理解.

　　师:从爸爸的这句"你还会钓到别的鱼的."话中,你们又读懂了什么

　　生:爸爸很平静,但又是很坚决要詹姆斯放掉那条大鱼.

　　师:同学们听 同学读的语气中又明白了什么

　　生:詹姆斯对他爸爸的决定不服,表示抗议,也表现了他对这条大鱼的不舍得.

　　师:当爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼时,如果你是詹姆斯,你会怎么想 如果你是爸爸,你会怎么说

　　学生分角色在本上写写感想.

　　(设计理念:为了调动学生的思维,有效地参与阅读实践,避免个别学生的思考代替那些常爱当看课学生的思维过程,我让学生动笔写一写,努力写出自己特有的思想, 因为"一千个读者就会有一千个哈姆莱特",此处设计给学生一个默默读书的"场",一个细细品味的"场",一个静静思索的"场".)

　　三,内化语言,多样表达

　　师:看到你们本上写得密密麻麻的,我知道你们今天的学习是"丰收"的.下面,大家和我一起交流一下成果,好吗

　　生:自由交流.

　　师:(创设对话情景,主持对话)

　　(设计理念:教师跟着孩子的思路走,与学生真诚对话,学生就会真正感受到自身的价值,感受到共享知识的甜蜜,感受到心灵成长的幸福.)

　　师:请这组扮演詹姆斯的来说说你心里的想法.

　　生:爸爸,这可是我花了两个小时才钓上来的鱼啊!它足有10公斤重,我们可以美美地饱餐一顿耶!

　　生:爸爸,这儿没有一个人,也就不会有人知道这件事,况且这可是我第一次钓这么大的鱼呀!你就让我把它带回去吧!

　　生:爸爸,你应该懂得珍惜别人的劳动成果,我花了两个小时才钓到这么大的鱼,怎能轻易放掉

　　生:爸爸,这儿没有一个人,也就不会有人知道这件事,况且这可是我第一次钓这么大的鱼呀!你就让我把它带回去吧!

　　师:是啊!你让我把这条鱼放走,这太令我难过了.不知爸爸到底是怎样想的 请另一组说说.

　　生:孩子,虽然离钓鲈鱼的时间还差两个小时,可这是规则.如果每个人不遵守规则的话,那么整个世界会将乱了套.我的好孩子,听我的话吧,不要再犹豫了,亲爱的.

　　师:有道理!你能联系上下文来思考问题,说明你已掌握了一个十分重要的读书方法了.

　　生:孩子,虽然你放了那条可以卖很多钱的大鱼,但你却获得了另一样比金钱更重要的东西——品德,要知道诚实比金钱更宝贵,是金钱买不到的无价之宝.

　　师:有见地!你能从这简单的小事领悟到这番大道理.

　　生:儿子,虽然这件事没人知道,可"天知,地知,我知,你知",道德是无形的,如果你放了这条大鱼,以后,再遇到这样的道德问题时,那无形的道德就会来帮你的.

　　师:是啊!遵守道德规则会让我们因此而受益匪浅的.三十四年来,詹姆斯还钓过这样大的鱼吗 他因此而感到后悔吗 请同学们读课文第15自然段.

　　生谈读懂了什么 (即使在没有任何人知道的情况下,也不能把不属于自己的东西据为已有.)

　　四,升华认识

　　师:在以后的日子里,詹姆斯还会面对怎样的"大鱼" 他会怎么做的 这"大鱼"实际上是指生活中的什么呢

　　生:是指各种各样的诱惑.如金钱,美女,权利,地位等.

　　总结全文:

　　正是詹姆斯爸爸的严格要求,詹姆斯在以后的生活中一直实践着道德准则,长大后才得以成为一名成功的建筑设计师,希望同学们也能像他一样有勇气,有毅力去执行各项规则,做个遵纪守法的人.

　　五,自由选择"自助餐"式作业

　　1,摘录文中优美词句.(当天完成)

　　2,将文中某句话改成自己的一句格言警句.

　　3,为湖边的木牌写一则"钓鱼须知".

　　板书设计:

　　钓鱼-----兴奋,紧张,激动

　　放鱼-----不情愿,委屈,无可奈何,悲哀

　　启示:在诱惑面前,坚持真理,做一个遵纪守法的人.

　　教学反思:

　　在教学中,我首先注重学生的朗读训练,课堂中采取各种形式的朗读,在达到了解课文意思,课文结构,以及感知课文的意境;边读边想象,在朗读中创设情境,理解课文的意境;把对詹姆斯一悲一喜之情带到朗读中,让学生有感情,有意境的朗读.另外在本文教学过程中,我充分给学生自学的空间,让学生在朗读中,在动笔思考中,都给予学生自主学习的机会,有意识地训练学生自学能力.再在学生自学的基础上串讲课文,教师只是针对课文中疑难之处进行适当引导,点拨,让学生能在自我领悟的基础上,逐步深入课文的精妙之处,更能真切地与作者在情感上自然而然地产生共鸣.

《钓鱼的启示》教学设计 篇8

　　教学目的

　　1.认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，领会到从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。

　　4.了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。

　　教学重难点

　　重点：学习生字词，有感情地朗读课文。

　　难点：整体感知课文内容。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程

　　一、导入激趣

　　1.谈话：假如，在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢?读了这篇课文，你一定会得到一些启发的。

　　2.齐读课题

　　二、学习新课

　　1.学习生字词

　　易错音：沮漪

　　易错形：距(拒)纽(扭)践(线)挣(诤)

　　三、指导有感情地朗读课文

　　重点指导描写“我”和父亲神态及心理活动的句子

　　四、初读课文,整体感知课文内容

　　思考：“我”回忆了一件什么事?为什么每当“我”想起这件往事，内心总充满了对父亲的崇敬?

　　(分小组合作学习)

　　五、教师总结

　　我们整体感知了课文的内容，知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚，在“我”捕捞到一条大鲈鱼后让“我”放回去的事。

　　第二课时

　　学习目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。

　　3.从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

　　4.检验自己的阅读能力和阅读习惯。

　　教学重点

　　1.引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

　　2.体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

　　教学难点

　　感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。

　　教具准备：电脑课件

　　教学过程

　　一、导入

　　在月光的辉映下，静悄悄的湖边，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。面对着大鲈鱼的*，“我”做出了件难的抉择，这件事也对你有很大的启发吧，我就让我们一起细读本课。

　　二、研读第11自然段

　　1.请同学们再看题目，哪个词最能引起你的注意?(启示)请打开书，课文的哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示?

　　2.(出示第11自然段)读了此段，你想知道什么?

　　三、研读第4──10自然段

　　(一)整体感知。

　　1.学生边听录音边默读边想。

　　2.汇报：你读懂了什么?

　　(二)学习第4──9自然段。

　　1.请学生画出描写作者言行的句子。

　　2.学生汇报，指导朗读。

　　3.比赛读：你可以把“我”的心情变化读出来吗?

　　4.讨论：父亲为什么一定要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里去?

　　5.你同意父亲叫“我”把大鲈鱼放走吗?(学生表态后，进行辩论比赛。)

　　(三)学习第10自然段。

　　1.请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段，找一找这段话有没有能说服对方、赢得这次辩论比赛的句子，不明白的地方可画上一个小问号。

　　2.生汇报自己找到的句子。思考重点句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的*人的“鱼”……但是实践起来却很难这鱼指什么?

　　3.讨论：*人的“鱼”指的是什么?

　　你遇到过类似的情况吗?是怎样做的?

　　4.父亲怎样教育“我”，才使“我”有所成就?(指导读父亲告诫“我”的话。)

　　5.联系父亲的话，用“因为……所以……”说说作者取得成就的原因。

　　6.教师点拨：找出反映“我”心理活动的语句，多读几遍，体会“我”的心理变化过程，感悟：这“鱼”就是面临道德抉择的各种*。

　　7.听了父亲的话，联系自己的生活，或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事，说说自己受到的启发。

　　8.开展全班讨论：“道德只是个简单的是与非的问题”这句话。

　　四、总结

　　面对着这样的父亲、这样的作者，你想对他们说什么?

　　五、拓展、延伸

　　你身边的人对你有没有类似这样的启示?搜集有关材料，和你的小伙伴互相交流，再写下来。

　　板书设计：

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、按事情发展顺序阅读，抓住主要内容，读懂课文。

　　2、学会通过人物的语言、行动表现心理的方法。

　　3、懂得只有受到严格的教育并勇于在实践中锻炼自己才能成为有道德的人。

　　教学过程：

　　一、质疑：

　　1、选择你喜欢的方式自由读文，说一说通过上节课的学习，还有什么不懂得问题?

　　2、除了解决这些问题，本节课你还想学会什么?

　　二、答疑：

　　导：就从某的问题入手学课文。这个问题学懂了，其他问题也就迎刃而解。

　　(一)出示：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的*人的“鱼”

　　1、那是一条怎样的鱼?对我充满了如此*?自己读书，划出有关词句，读出你的感受。

　　①你有不同的朗读处理方式吗?

　　②作者钓到鲈鱼后惊喜、得意。(板书)时说出来的吗?作者直接把内心的想法写出来。

　　导：还有哪些描写也衬托出了作者钓到鲈鱼的高兴的心情?

　　①月夜的描写：涟漪、银光闪闪——读得慢一些，给人以回味。

　　②钓鱼的过程描写很细腻，表示动作的词要读的轻短、活泼。

　　2、捕捞鲈鱼是有时间的，在什么时间?是放?是留?父亲和我对待这条*人的鲈鱼态度一样吗?你是从哪些地方读懂的?合作读书。(板书)

　　①父亲一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去。你理解父亲的做法吗?(讨论)

　　尽管作者“我”舍不得放弃这条极具*力的鱼，但父亲严格的教育绝不允许我放纵感情，必须战胜*，把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后我的成功。贺拉斯说：“父母的美德是的财富。”所以当你为自己具备的某些优点骄傲的时候，你应该感谢你的父母，你的师长，是他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀!

　　②哪些词句写出了父亲对我的严格教育?谁跟他的意见一样?你从哪些地方读懂的?

　　③我的心情怎样呢?

　　语言：

　　①小组合作读对话。②引读。③表演

　　小结：通过人物的语言、神态再现人物的心理活动。

　　行动：

　　①“乞求的目光”的扩展。

　　②放鱼动作的朗读指导。

　　小结：通过人物动作反映人物心理。

　　(二)再出示：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的*人的“鱼”

　　看谁还能提出问题?

　　1、“鱼”还是指那条诱人的大鲈鱼吗?(特殊的含义)联系自己的生活实际，想作者在人生的旅途中，会不止一次的遇到哪些*?作者会怎样抉择?举例说。

　　2、读作者的启示，联系这个故事说说你怎么理解这句话的?(板书)

　　3、读了这个故事，你还有什么感想?34年前，我不理解父亲,不理解父亲那严格的要求;34年后，我不但理解了父亲，而且每当我想起这件往事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功!

　　三、总结：

　　1、本文的主要内容。

　　2、写法上学会了什么?

　　3、做人上你悟到了什么?

　　四、扩展：

　　1、作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在学校、在家庭、在公共场所你曾经禁不住哪些*?给你留下了什么启示?敢否也像作者一样真诚的与大家共享?打算怎样写具体?

　　2、童心最美。老师把孟德斯鸠的名言送给大家：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”让老师和你们共同努力，我们都做一个有道德的人。好吗?

　　3、同学们还有疑问吗?

　　父亲　　我

　　钓鱼　　得意

　　放鱼　　不容争辩　　　　　　　　依依不舍

　　启示　　严格教育　　道德实践　　有道德的

《钓鱼的启示》教学设计 篇9

　　第一课时

　　一、激发情趣，诱导学生写课文标题

　　师：小朋友们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采!

　　设计理念：“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。

　　二、突出主体，指导学生读课文

　　师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。

　　设计理念：让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

　　三、营造氛围，调动学生朗读兴趣

　　师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

　　设计理念：学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。

　　四、自读质疑，培养学生问题意识

　　师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

　　生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

　　设计理念：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。

　　五、钢笔描红，辅导学生练写生字

　　师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。)

　　设计理念：创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。

　　第二课时

　　一、默读课文，引导学生批注

　　师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

　　设计理念：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　二、交流“批注”，教师与学生对话

　　师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗?

　　生：自由交流

　　师：(创设对话情景，主持对话)

　　设计理念：教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

　　三、自由选择“自助餐”式作业

　　1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)

　　2.摘录文中优美词句。(当天完成)

　　3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)

《钓鱼的启示》教学设计 篇10

　　教学目标：

　　1.能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

　　2.有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

　　3.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　请同学们读单元学习提示，看看从中可以知道什么？

　　1.生活是一本书。

　　2.学习本组课文的方法。

　　二、学习课文

　　1.自由读课文，想想课文写了一件什么事？注意有哪些生僻的词语和不容易读好的句子，一会儿和大家交流。

　　2.交流词语和句子。

　　（1）交流字形词意。

　　（2）屏幕出示词语检查。

　　（鱼饵、鲈鱼、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践）

　　（3）把课文中难读的句子读通顺。

　　3.说说课文主要写了什么事？

　　4.再来读一读课文，想一想“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却为什么坚持要“我”这么做。

　　（老师出示关于鲈鱼捕捞开放日的相关资料帮助学生理解）

　　5.默读课文的4－9自然段，看看我的心情是怎样的？（提示：如果课文里有合适的词语能概括出作者的心情，你就把他画出来；如果没有这样的词语，你可以自己找出合适的词语来概括，把这个词语写在书边上。）

　　6.交流学生概括的词语，指导朗读相应的语句。

　　（重点指导读出“急切、难过、依依不舍、沮丧”的语气。）

　　7.完成书后练习题二。

　　三、总结

　　通过这节课的学习，同学们体会到了作者当年放掉大鲈鱼时的那份无奈和沮丧。课文中还有一些含义深刻的语句，下节课我们交流这些句子的含义。

　　（提示学生抄写本课要求写的字，下节课听写。）

　　第二课时

　　一、听写

　　1.我小心翼翼地将鱼竿一收一放，熟练地操纵着。

　　2.当我一次次面临道德的是与非的选择时，就会想起父亲告诫我的话。

　　3.道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

　　（听写后对照屏幕自查改错）

　　二、理解文中含义深刻的语句

　　1.指名读课文第二部分（后三自然段）。

　　2.默读思考，画出含义深刻的句子，自己试着体会其中的含义。

　　3.交流语句及自己的理解。

　　（1）体会第一句：但是，在人生的旅途中……

　　引导学生思考：诱惑人的“鱼”指的是什么？联系生活实际思考，诱惑人的“鱼”指的可能是生活中的哪些事情？

　　（2）体会第二句：当我一次次……

　　引导学生思考：就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？这里的是与非简单吗？做起来难在哪里呢？

　　*“我抬头……目光投向了父亲”，结合这句话请学生想象，当时“我”的心理活动，以及父亲面对孩子委屈的泪水时会说些什么？

　　*思考：“我”失去的是鲈鱼，但“我”得到的是什么？

　　（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到诱惑的时候，“我”会怎样做呢？为什么？（引读最后一句话：“一个人要是从小受到像……”）

　　三、总结

　　学习了这篇课文，你有哪些收获呢？课文中哪些语句对你有启示？请你把这些语句摘录到笔记上，还可以把自己想到的写下来。

《钓鱼的启示》教学设计 篇11

　　之一

　　设计者：陈香兰

　　教学目的：

　　1、按事情发展顺序阅读，抓住主要内容，读懂课文。

　　2、学会通过人物的语言、行动表现心理的方法。

　　3、懂得只有受到严格的教育并勇于在实践中锻炼自己才能成为有道德的人。

　　教学过程：

　　一、质疑：

　　1、选择你喜欢的方式自由读文，说一说通过上节课的学习，还有什么不懂得问题？

　　2、除了解决这些问题，本节课你还想学会什么？

　　二、答疑：

　　导：就从某的问题入手学课文。这个问题学懂了，其他问题也就迎刃而解。

　　（一）出示：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”

　　1、那是一条怎样的鱼？对我充满了如此诱惑？自己读书，划出有关词句，读出你的感受。

　　①你有不同的朗读处理方式吗？

　　②作者钓到鲈鱼后惊喜、得意。（板书）时说出来的吗？作者直接把内心的想法写出来。

　　导：还有哪些描写也衬托出了作者钓到鲈鱼的高兴的心情?

　　①月夜的描写：涟漪、银光闪闪——读得慢一些，给人以回味。

　　②钓鱼的过程描写很细腻，表示动作的词要读的轻短、活泼。

　　2、捕捞鲈鱼是有时间的，在什么时间？是放？是留？父亲和我对待这条诱惑人的鲈鱼态度一样吗？你是从哪些地方读懂的？合作读书。（板书）

　　①父亲一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去。你理解父亲的做法吗？（讨论）

　　尽管作者“我”舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼，但父亲严格的教育绝不允许我放纵感情，必须战胜诱惑，把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后我的成功。贺拉斯说：“父母的美德是最大的财富。”所以当你为自己具备的某些优点骄傲的时候，你应该感谢你的父母，你的师长，是他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀！

　　②哪些词句写出了父亲对我的严格教育？谁跟他的意见一样？你从哪些地方读懂的？

　　③我的心情怎样呢？

　　语言：

　　①小组合作读对话。②引读。③表演

　　小结：通过人物的语言、神态再现人物的心理活动。

　　行动：

　　①“乞求的目光”的扩展。

　　②放鱼动作的朗读指导。

　　小结：通过人物动作反映人物心理。

　　（二）再出示：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”

　　看谁还能提出问题？

　　1、“鱼”还是指那条诱人的大鲈鱼吗？（特殊的含义）联系自己的生活实际，想作者在人生的旅途中，会不止一次的遇到哪些诱惑？作者会怎样抉择？举例说。

　　2、读作者的启示，联系这个故事说说你怎么理解这句话的？（板书）

　　3、读了这个故事，你还有什么感想？34年前，我不理解父亲,不理解父亲那严格的要求；34年后，我不但理解了父亲，而且每当我想起这件往事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功！

　　三、总结：

　　1、本文的主要内容。

　　2、写法上学会了什么？

　　3、做人上你悟到了什么？

　　四、扩展：

　　1、作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在学校、在家庭、在公共场所你曾经禁不住哪些诱惑？给你留下了什么启示？敢否也像作者一样真诚的与大家共享？打算怎样写具体？

　　2、童心最美。老师把孟德斯鸠的名言送给大家：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”让老师和你们共同努力，我们都做一个有道德的人。好吗？

　　3、同学们还有疑问吗？

　　父亲 我

　　钓鱼 得意

　　放鱼 不容争辩 依依不舍

　　启示 严格教育 道德实践 有道德的

《钓鱼的启示》教学设计 篇12

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发情趣，诱导学生写课文标题

　　师：小朋友们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采!

　　设计理念：“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。

　　二、突出主体，指导学生读课文

　　师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。

　　设计理念：让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

　　三、营造氛围，调动学生朗读兴趣

　　师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

　　设计理念：学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。

　　四、自读质疑，培养学生问题意识

　　师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

　　生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

　　设计理念：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。

　　五、钢笔描红，辅导学生练写生字

　　师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。)

　　设计理念：创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。

　　第二课时

　　一、默读课文，引导学生批注

　　师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

　　设计理念：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　二、交流“批注”，教师与学生对话

　　师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗?

　　生：自由交流

　　师：(创设对话情景，主持对话)

　　设计理念：教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

　　三、自由选择“自助餐”式作业

　　1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)

　　2.摘录文中优美词句。(当天完成)

　　3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)

《钓鱼的启示》教学设计 篇13

　　【教材简说】

　　《钓鱼的启示》是人教版第九册的课文。它是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示。分为钓鱼、防鱼、启示三部分，重难点“启示”部分说教味比较浓，稍有不慎很可能上成品德课。

　　【学情分析】

　　本文有一定的特殊性：从十一岁的钓鱼一事讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活的积淀，难度肯定很大。

　　【教学重点】

　　1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

　　2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

　　【教学难点】

　　感悟作者从这件事得到的启示，引起情感共鸣，体会表达方法。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：

　　认识生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法目标：

　　体会“我”的心理变化过程，理解含义深刻的句子。

　　3、态度与价值观目标：

　　从钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

　　【教学过程】

　　一、揭题导入

　　1、板书“启示”，理解意思。

　　2、板书“钓鱼的”，展现完整课题，齐读课题。

　　二、初读感知，接触难点

　　1、选择你喜欢的方式自由读文课文，思考课文写了一件什么事？

　　2、默读课文，你最难以理解的又是哪部分？

　　出示：

　　“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”　

　　读这段话，读准，读通。

　　三、探究难点

　　1、课文是用什么例子来说明道德抉择这个问题的？

　　（钓鱼。）

　　2、再读课文，根据课文内容说说这里的“是”指什么？这里的“非”又指什么？

　　板书：

　　是　非

　　交流后得出结论。

　　（捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；放了就是正确的。）

　　板书：

　　放　不放

　　3、引：

　　同学们读了几遍课文就知道什么是“是”，什么是“非”，看来道德的确是──（齐读：简单的是与非的问题），可就是这么个简单的放与不放的问题，究竟“难”在哪里呢？

　　板书：

　　难

　　请学生找找，并相机出示。

　　⑴　鱼好大：

　　出示：

　　啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。　

　　从哪看出“大”？

　　（“从来没有”，感叹句的形式。）

　　⑵　鱼难钓：

　　（从第三自然段中“过了好长时间，鱼竿突然剧烈的抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”──说明钓这条鱼是经过漫长等待，而且十分不容易。）

　　你能读读这两个句子吗？读出钓这条鱼的不容易。

　　（从“像往常一样”“我小心翼翼的一收一放、熟练地操纵着。”钓到它不容易。看出“我”的动作娴熟，钓过不少条鱼，但是从来没钓过这么大的鱼，而且是鲈鱼，这种成就感可想而知，而且后文说“三十四年再也没有钓过那样大的鱼，可见确实很罕见，而且一生只此一次。）

　　⑶　无人知：

　　环境的描写：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”

　　说明只有父子两人，别无他人，“没人知道什么时候钓到这条鲈鱼”。

　　4、在这种情况下要放弃鱼，真难啊：

　　如果钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你愿意不愿意放了它？”

　　鼓励学生说真话、说心里话，带着自己的观点在书中找理由。孩子们展开读书、对话，领着孩子们真正走进人物的内心世界，

　　可我最终放弃了，只因为父亲的一句话，哪句话？

　　⑴　出示这句话：

　　父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”　

　　⑵　细细读这句话，你又读出了什么？

　　引导学生关注“盯、好一会儿，得”。

　　（父亲也很不舍得放这条鱼，从“盯”、“好一会儿”可以感受到，同时父亲又在进行激烈的思想斗争，最终选择了放，从“得”可以看出。）

　　⑶　正是这样，父亲在“我”面临人生中的第一次道德的选择，就帮我摆正了标准，让我明白了什么是是与非，如何去选择，这难道不是一个伟大的父亲吗？

　　让我们再来齐读父亲的话。

　　四、深悟启示

　　1、是呀在人生旅途中，我会不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

　　投影出示这句话。

　　理解这个“鱼”是什么鱼？

　　（就是诱惑自己的利益。）

　　2、在这34年中，“我”会遇到什么样诱惑的“鱼”呢？

　　联系生活实际出示：

　　当“我”拿到100分的考卷，却发现老师没有改出我的错题时，　　　。

　　当“我”上学快迟到，过马路遇到红灯而没有警察时，　　　。

　　当我买东西发现多找了钱时，　　　。

　　文中的“我”会怎样做呢？

　　为什么会毫不犹豫的这样做呢？　

　　3、出示：

　　“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”　

　　理解“道德实践的勇气和力量”是什么？来自哪里？

　　五、升华启示

　　1、小练笔：

　　34年后的我已成为美国著名建筑师，当我又一次来到湖心小岛钓鱼时，想把对父亲的感激之情写出来。我会写些什么？

　　2、齐诵：

　　一次择善而从，在我们的记忆中会永远地留下清香。这是一个足以让我们自豪地讲给朋友和儿孙听的故事。

　　──詹姆斯·兰费蒂斯

　　衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

　　──孟德斯鸠

　　【板书】

　　13、钓鱼的启示

　　放──是　鱼好大

　　难？　鱼难钓

　　不放──非　无人知

　　【反思】

　　新课程在课程目标的一大突破就是“知识与能力”“过程与方法”“情感与价值观”三个维度的设计，不仅强调基础知识和基础技能的获得，还应重视学生情感态度的充分发展。而《钓鱼的启示》这篇文章有比较强的实际指导意义，是培养学生健全人格的好材料。现实生活中这样的例子不少。在道德与利益之间应该做何选择？教学中我紧紧抓住──“是与非”引导学生展开讨论，引导学生理解该怎样在现实生活中做一个自觉讲道德、守规则的人。

　　但是本文的课文的重难点“启示”部分，说教味比较浓，学生也很难理解。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是每一位教者都回避不了的难题。于是我设计的教学从“启示”──“钓鱼”──“启示”。一开始让学生读通这段话，因为这段话由两个长句构成，读来拗口，应要学生读通顺。接着结合具体事件“钓鱼”理解“是非”的具体指代，感受人物矛盾的内心活动，并说说自己的如果遇到这种情况的真实想法，利用学生的观点激发学生的兴趣。最后联系学生生活实际加深对启示的感悟，再次把深奥的启示拉近学生身边，引导学生联系生活，建构价值观，提升了学生的精神境界，将课堂上的阅读活动化作成了一次师生共同参与的鲜活的“道德体验”。

《钓鱼的启示》教学设计 篇14

　　第一课时

　　〖教学目的〗

　　1、认识11个生字，学会14个生字，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，领会到从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。

　　4、了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。

　　〖教学重难点〗

　　1、重点：

　　学习生字词，有感情地朗读课文。

　　2、难点：

　　整体感知课文内容。

　　〖教学准备〗

　　多媒体课件。

　　〖教学过程〗

　　一、导入激趣

　　1、谈话：

　　假如，在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢？读了这篇课文，你一定会得到一些启发的。

　　2、齐读课题。

　　二、学习新课

　　1、学习生字词：

　　易错音：沮　漪。

　　易错形：距（拒）、纽（扭）、践（线）、挣（诤）。

　　三、指导有感情地朗读课文

　　重点指导描写“我”和父亲神态及心理活动的句子

　　四、初读课文, 整体感知课文内容

　　思考：“我”回忆了一件什么事？为什么每当“我”想起这件往事，内心总充满了对父亲的崇敬？

　　（分小组合作学习。）

　　五、教师总结

　　我们整体感知了课文的内容，知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚，在“我”捕捞到一条大鲈鱼后让“我”放回去的事。

　　第二课时

　　〖学习目标〗

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。

　　3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

　　4、检验自己的阅读能力和阅读习惯。

　　〖教学重点〗

　　1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

　　2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

　　〖教学难点〗

　　感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。

　　〖教具准备〗

　　电脑课件。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　在月光的辉映下，静悄悄的湖边，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑，“我”做出了件难的抉择，这件事也对你有很大的启发吧，我就让我们一起细读本课。

　　二、研读第11自然段

　　1、请同学们再看题目，哪个词最能引起你的注意？（启示）请打开书，课文的哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？

　　2、（出示第11自然段）读了此段，你想知道什么？

　　三、研读第4～10自然段

　　1、整体感知：

　　⑴　学生边听录音边默读边想。

　　⑵　汇报：

　　你读懂了什么？

　　2、学习第4～9自然段：

　　⑴　请学生画出描写作者言行的句子。

　　⑵　学生汇报，指导朗读。

　　⑶　比赛读：

　　你可以把“我”的心情变化读出来吗？

　　⑷　讨论：

　　父亲为什么一定要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里去？

　　⑸　你同意父亲叫“我”把大鲈鱼放走吗？

　　（学生表态后，进行辩论比赛。）

　　3、学习第10自然段：

　　⑴　请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段，找一找这段话有没有能说服对方、赢得这次辩论比赛的句子，不明白的地方可画上一个小问号。

　　⑵　生汇报自己找到的句子。思考重点句：

　　但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”……但是实践起来却很难这鱼指什么？

　　⑶　讨论：

　　诱惑人的“鱼”指的是什么？

　　你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？

　　⑷　父亲怎样教育“我”，才使“我”有所成就？

　　（指导读父亲告诫“我”的话。）

　　⑸　联系父亲的话，用“因为……所以……”说说作者取得成就的原因。

　　⑹　教师点拨：

　　找出反映“我”心理活动的语句，多读几遍，体会“我”的心理变化过程，感悟：这“鱼”就是面临道德抉择的各种诱惑。

　　⑺　听了父亲的话，联系自己的生活，或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事，说说自己受到的启发。

　　⑻　开展全班讨论：

　　“道德只是个简单的是与非的问题”这句话。

　　四、总结

　　面对着这样的父亲、这样的作者，你想对他们说什么？

　　五、拓展、延伸

　　你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴互相交流，再写下来。

　　〖板书设计〗

　　钓到大鱼→　兴奋→　得意

　　放鱼回湖→　沮丧→　急切　争辩　哭　企求

　　受到启示→　感激→　依依不舍

　　道德：是与非

　　获得道德实践的勇气

　　【点评】

　　重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

　　一、感动

　　这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

　　二、感想

　　九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

　　三、感慨

　　小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

《钓鱼的启示》教学设计 篇15

　　【学校及学生状况分析】

　　我校是第一批参加国家基础教育课程改革实验的学校，新课程的理念不仅为教师的所掌握，而且已体现在教师的课堂教学中。我校学生在课改的理念指导下，已逐步养成自主合作探究的学习方式，形成了爱提问题，敢于探索的好学风，对学习语文已经积累了一些方法，如读中感悟，抓关键词理解等，具备了一定的语文实践能力。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，学习抓重点词语理解课文内容。

　　2、设身处地地体会詹姆斯的心理变化过程，理解詹姆斯对“规则”的态度和认识。

　　3、通过对语言文字的感悟，联系自己的生活体验，懂得自觉遵守规则是一个好公民应有的修养。

　　【教学过程】

　　一、抓住“启示”，直奔文本

　　1、詹姆斯在与父亲的一次钓鱼中收获了终生有益的启示，这个启示是什么呢？

　　（生说。）

　　2、齐读，倒数第二自然段。

　　（设计思路：学生在第一课时已初步感知课文，这里从结论入手，既勾起学生对上节课学习内容的回忆，又提示学生寻找詹姆斯得到“启示”的心理历程，进一步探讨课文的内涵。）

　　二、紧扣重点，咀嚼文本

　　1、詹姆斯是经历了怎样的心理变化后才获得如此宝贵的启示的呢？请同学们再读课文2～12自然段，从文中找出有关的词语或句子画出来。

　　2、四人小组交流。答案不同的要说明理由。

　　3、小组代表汇报：

　　教师引导学生理解詹姆斯的心理变化历程：

　　钓到鱼时：紧张、激动。

　　放鱼时：“爸爸！”──不情愿；“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”──抗议。

　　放鱼后：悲哀。

　　4、谁来完整地说一遍詹姆斯的心理变化历程。

　　（设计思路：这是对文章内容的概述，也是让学生用自己的语言尝试表达的过程。在说话的过程中吸收语言，进行内化。）

　　5、詹姆斯的心理变化是真实的。从来没钓过这么大的鱼，心里怎么会不激动呢？面对自己辛辛苦苦遛了两个小时才得来的鱼却要白白放掉，心里怎么会情愿呢？现在，假如我们就是詹姆斯，让我们把描写他的心理变化的句子换成“我”的角度来说说，并适当加进自己的心理活动，体会他当时的心情。

　　例：我的天哪，足有10公斤！这是我见到过的最大的鱼。

　　6、学生练说后全班交流。

　　7、点名汇报。师相机点拨说出真实的感受。

　　（设计思路：与詹姆斯的心理产生共鸣是本课教学的难点。在这里，结合课后的“金钥匙”，让学生转换角色，读、说，体验詹姆斯的内心变化。）

　　8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的态度又是怎么样的呢？再读课文，说说你是从哪里看出来的？

　　9、学生独立思考后小组交流。

　　10、学生汇报：

　　教师引导学生找出相关句子：

　　⑴　“孩子，你得把它放回水里去。”

　　⑵　“父亲再没有说话。”

　　11、分角色朗读父子的对话。

　　（设计思路：刚才已经引导学生用抓重点词语句子的方法解决了詹姆斯的心理变化历程的问题，现在再次用同法，通过找出描写爸爸的态度的句子理解课文，再次强化学法指导。）

　　12、爸爸的态度为什么这样，丝毫没有为詹姆斯的抗议所动摇？爸爸当时是怎么想的？

　　（生说。）

　　13、如果你也和他们去钓鱼，目睹了这一经过，你会想些什么？

　　14、生思考后交流。

　　15、詹姆斯也和有些同学的想法一样，无可奈何地把鱼放掉了，能用你的朗读表现出来吗？指导感情朗读11自然段。注意“深吸一口气、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”这些能体现詹姆斯无可奈何地放掉大鲈鱼的心理的词语。

　　（设计思路：让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”）

　　三、理解感悟，议论文本

　　1、就是这样一次平常的钓鱼活动，却对詹姆斯的一生产生了积极的影响，从哪些方面影响了他呢？同学们读一读课文13～16自然段，再结合自己的生活体验说说你的理解。

　　2、生思考后小组交流。

　　3、小组代表发言。

　　4、联系生活实际，说说为什么要遵守规则，怎样才能遵守规则？

　　5、我们可以用自己的语言说说这次钓鱼得到的启示，注意语言要精炼，概括性要强。

　　例：无论何时何地，无论有没有人监督，都要自觉遵守规则。

　　（设计思路：学生已经理解了事情的前因后果，理解了它的内在联系，再借助文本就能领悟“启示”的真正含义，让学生通过充分议论，发表见解来进行自我教育，比教师单纯的讲效果要好得多。）

　　四、读写结合，升华文本

　　1、小练笔：

　　生活处处有规则，学了这篇文章，老师心潮起伏，不禁要对所有的人说：“人们啊！请自觉遵守规则吧。”同学们，你们希望人人遵守规则吗？那就让我们拿起手中的笔，写一写注意事项，提醒大家遵守吧，可以为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”，也可以为洗手间的水龙头写一则“用水须知”等等，只要是你在生活中发现的需要人们遵守规则的地方，都可以写一写，做一个善意的提醒。

　　2、作品交流。

　　3、俗话说得好：没有规矩，不成方圆。只要人人遵守规则，我们生活的环境就会秩序井然，我们赖以生存的社会就会越来越文明。

　　（设计思路：学习语文是理解祖国语言文字和学习使用的过程。读写结合的安排，是学生运用自身语言积淀自由表达的方式，也是学生自我教育的升华。）

　　【教学反思】

　　本课教学总体来说体现了新课程的基本理念，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。注意了知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个维度的渗透，注重学生语文素养的培养，尝试采用了自主、合作、探究的学习方式，努力达到语文学科工具性与人文性的统一。具体来说，主要体现为以下三个特点：

　　一、活用文本，感悟语言

　　“教材无非是个例子”，《钓鱼的启示》文质兼美，生动感人，是学生学习语文的范例。教学时，我尽量避免平均用力，直接进入文本的重点段落，让学生找出重点词语、句子，体会人物的心理变化，从而领悟文章的表达方式。另外，还通过朗读体会词语的作用，从而感悟语言的魅力。

　　二、转换角度，体验内心

　　文中的当事人经历的事是学生未曾经历的，如何让学生与主人公的感情产生共鸣？我两次采用了转换角度的方法，让学生想像自己是作品中的人物，设身处地地体验了人物的内心变化，从而加深了学生对课文内容的理解。

　　三、培养能力，激发情感

　　语文教学要培养学生的“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，在本课教学中，我注意了学生语文能力的培养，如朗读的能力，用自己的语言说话的能力，写作的能力等。在培养这些能力的同时，激发了学生自觉遵守规则的情感。

　　本课教学也有不足之处，如：在引导学生写作时，还应该引导学生拓展思维，如在湖边钓鱼除了遵守时间的规定，还应注意什么？（如保护环境等）这样，学生写的文章会更充实。

《钓鱼的启示》教学设计 篇16

　　萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出： “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。因此，在实施《钓鱼的启示》这一课文的过程中，我始终以“平等中的首席”这一角色与学生对话，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所思考和感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。在本篇文章的教学中，始终做到以读贯穿全文，“读”占鳌头，有整体把握之读，有品词析句，玩味推敲之读，更有体情识趣，多元感悟之读，在读的同时，兼顾教师评价的重要作用，及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。下面就撷取教学中的几个片断以供留存与分析：

　　【片断一：自由读课文后】

　　师：谁愿意说一说这篇课文写了什么内容？

　　生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。

　　师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？

　　生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。

　　师：无可奈何这个词用得好。

　　生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。

　　师：同学们，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。

　　（初读课文，是浅层意义的阅读，但又是阅读教学不可或缺的重要程序，要想让学生走进文本，须先使学生走近文本，触摸文本，让学生对文本有初步的感受和体验，抛出“文章的主要内容”的钓线，钓出的是学生潜心阅读，主动积极思考的“大鱼”，这样的设计，培养了学生解决问题的能力，激发了学生的求知欲望。教师引导学生对交流的内容进行总结，既理清了文章的思路，又明确了学习的目标。）

　　【片断二：全班同学放声读“我”放鱼的片断】　　

　　指名一生读第一自然段。

　　师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？

　　生：晚上。

　　师：你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。

　　（生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。）

　　师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。

　　（生笑逐言开地读第二小节。）

　　师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。

　　（又一生读，有明显进步。）

　　师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？

　　生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。

　　（众惊叹。）

　　师：有一句话叫醉翁之意不在酒，鱼翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？

　　（又一生读，读得更好了。）

　　师：你是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。

　　（又一生读，读得更好。）

　　师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？

　　你读着读着，我心里也有涟漪了。

　　（生读第三小节。）

　　另一生读第四小节。

　　师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。

　　（又请了两个学生读，引导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，但老师都肯定了学生的读法。）

　　师：“哇”有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。

　　学生积极地朗读课文一到四小节。

　　（通过赛读，极大程度上调动了学生朗读的热情。）　

　　【片断三】

　　师：上一节课我们研究了汤姆是怎样钓鱼，这一节我们重点研究汤姆是怎样放鱼的。我请一个同学读读课文6至12小节，其他同学要注意描写汤姆、神态、动作的句子。例如，你们看这句话：哇！一条他从未见过的大鲈鱼！你能看出汤姆的心情吗？

　　生：很惊讶。

　　生：欣喜若狂。

　　师：你们看到汤姆的心里了，真了不起。

　　（一生开始读课文，读到爸爸话的时候，语气没有力量。）

　　师：这是一个温柔的爸爸。

　　（众笑）

　　（温和含蓄的批评蕴含在幽默的语言中，学生一听，忍俊不禁，活跃了课堂气氛，并使学生在笑声中纠正学习的错误。）

　　师：你能再读一次吗？

　　（生在老师的启发下，把爸爸的话读得很斩钉截铁。读到“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。这句话时，师插话。）

　　师：这是第一次写汤姆的心情。想一想，此刻，汤姆的心情是怎样的？

　　（生读到“慢吞吞”时，师打断。）

　　师：这是写汤姆的什么？

　　（动作。）

　　（生读到“汤姆叹了口气时，不自觉地加了一个“哎”。师插话）

　　师：你为什么哎？

　　生：我觉得自己就是汤姆，很难过、很伤心。

　　生：我还补充一点，汤姆觉得很可惜。

　　生：如果我是汤姆，我当时肯定很恨爸爸。

　　生：我觉得汤姆万念俱灰。

　　（“万念俱灰”这个词用得别具一格，众惊叹。）

　　师：看来大家的体验是各不相同，很丰富，下面我们就分角色把这几个小节读一遍。

　　生分角色读，感情投入。　

　　【反思】

　　读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。　　

　　在本堂课中，我非常重视对学生朗读的指导，使学生能够正确地读、流畅地读继而到入情入境地读。我是怎样做好这一点的呢？

　　一、从读入手，整体感知

　　整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的中国。阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感。一开始，我并没有采用谈话激趣法导入课文，也没有从情境设置导入新课，而是走来就直奔“读”的重点。让学生快速默读课文，展开自主阅读，从而把握文章的主要内容，牵出了文章的主脉。

　　二、抓重点词，感悟情境

　　语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，教师要根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。

　　三、以“趣”促读，趣中感悟

　　如果把课文中的文字比作一炉煤球，朗读则是让煤球燃烧起来，放出能量。这是在说，文章所表达的思想感情，主要是靠引导学生通过各种形式的朗读去体会。而且，由于小学生的注意力集中的时间短，长时间的单一训练会使他们过于疲劳，而且会使他们产生厌烦情绪。所以，在进行朗读训练时，我设计了形式多样的读，有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读、创设不同的朗读气氛，激发学生朗读的兴趣，加深学生对语言文字的理解、感悟。这样，读的形式多样，读的效果各异，不仅能给学生新鲜感，激发学生的朗读兴趣，而且能巧妙地把学生带到现实的语言环境中去。使学生在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。

《钓鱼的启示》教学设计 篇17

　　一、说教材及教学目标

　　我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文课本第七册第29课《钓鱼的启示》。这是今年的新增篇目。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示一事，从而说明一个人从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。

　　根据教材特点及学生实际，第一课时的教学目标确定为：理解课文内容，运用已有的生活经验和朗读等方法理解含义深刻的句子;能正确、流利、感情地朗读课文;领会从小进行道德实践对人一生成长的重要作用。教学重点确定为：读中感悟文中深刻的做人道理。教学难点为：理解“父亲”告诫“我”的一段话。

　　二、说教法及教学过程

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。既是对话就不能训话，就不是教师一相情愿地在说教在传授，而是要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体验和已有的知识出发，创设民主、平等、和谐的对话氛围，从而引导学生积极自主地去朗读、去感悟、去探究、去积累、去运用，激起学生的情感体验和心灵共鸣，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。基于以上认识，我采用以下方法来展开课堂教学。

　　1、组织教学。

　　因为是抽签借班上课，第一次见学生。我先话家常式地让学生猜“老师喜欢什么样的学生”，从而让学生明白“要敢问敢答，不怕问错答错”，消除学生的顾忌和紧张，拉近师生心灵的距离，以营造一种轻松、和谐、民主、平等的教学氛围。

　　2、导入。

　　采用师生互背“名言”形式，既让学生明白语言积累的重要，又在学生取得成功体验得到激励性评价，情绪高涨之时出示投影，赠送给学生一段“名言”，也就是文章的难句、中心句。然后让学生聚焦中心句并针对中心句质疑问难，从而激发出学生带着自己不懂的问题去学习新课文，去主动探究答案的热情。

　　3、新授——研读课文。

　　①听读课文录音，以达到整体感知课文大意的目的。

　　②读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。因此，我将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中感受夜晚的美景，体验“我”和“父亲”的心情的变化，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。

　　③“钓鱼”部分采用记者采访的形式，创设情景，让学生角色置换，把自己当成文中人物去感悟去想象，从而达到理解语言文字和训练口头表达的双重目的。“启示”部分，联系社会生活实际，从正反两面帮助学生领悟含义，突破难点。

　　4、总结。

　　全文学完后，以自写“名言”的形式交流读书感受，鼓励学生多角度的思维并充分地发表自己独特的见解。从而既加深了学生的理解和体验，又进行了书面表达的训练。

　　5、作业。

　　作业布置一为与自己的父亲讨论，交流自己对本文的阅读感受，既复习巩固了课文，也是学生对本课学习的反馈;二为推荐阅读篇目《中彩那天》(文旨类同)，以扩大学生的阅读量，让学生在更广阔的空间中学语文用语文，养成课外阅读的良好习惯。

　　我的说课内容结束，谢谢大家。

《钓鱼的启示》教学设计 篇18

　　之二

　　泗港小学 唐莉

　　教材分析：

　　这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。

　　学情分析：

　　钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。

　　设计理念：

　　力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。

　　教学目标：

　　1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。

　　2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。

　　教学重点、难点：

　　1、体会“我”所获得的启示的意思。

　　2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、今天我们继续学习——读题。

　　2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）

　　二、初读启示，质疑。

　　1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

　　2、读读启示，提出疑问。

　　三、自读自悟，解疑。

　　（一）理解道德的“是”与“非”。

　　1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？

　　2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？

　　（二）理解道德说起来容易，做起来难。

　　A：体会让“我”觉得做起来难的原因。

　　1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。

　　2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。

　　3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。

　　（1）这条鱼是我好不容易钓到的。

　　“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

　　（2）这条鲈鱼很大、很美。

　　“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

　　（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）

　　（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。

　　“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

　　4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。

　　是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸）

　　B：体会“我”实践的艰难过程。

　　1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。

　　2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。

　　3、汇报交流。

　　（1）“得意”

　　读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”

　　（引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）

　　再读句子。

　　（2）急切、不理解

　　读句子：“爸爸！为什么？”

　　（3）委屈、难受

　　读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

　　（4）乞求（换个词）

　　（5）无可奈何、恋恋不舍、遗憾……

　　读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”

　　（理解“不容争辩、没有商量的余地”。）

　　“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”

　　4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）

　　5、分角色读对话，或者表演对话内容。

　　6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。

　　（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。）

　　（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。

　　1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。

　　2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

　　（1）读读这句话，有问题吗？

　　（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？

　　（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）

　　3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？

　　4、小结：真因为这样，所以——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）

　　5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

　　四、联系实际，指导行为。

　　1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？

　　2、学习了这篇课文，你将怎样做？

　　3、再读启示，铭记在心。

　　五、布置作业。

　　1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

　　2、摘抄文中描写月色的优美词句。

　　3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。

　　板书设计：

　　29 钓鱼的启示

　　钓鱼 得意

　　急切

　　委屈

　　放鱼 乞求

　　无可奈何、恋恋不舍

　　获得启示

　　点评：

　　本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。

　　教后小记：

　　通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

　　一、强调独立阅读、探究性阅读。在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”

　　二、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。

　　在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

《钓鱼的启示》教学设计 篇19

　　a卷　课堂教学跟踪训练（时间45分钟，满分100分）

　　一、按提示填空（27分）

　　1、课文回忆了“我”十一岁时发生的一件事，事情是按　　　　　记叙的；从去

　　钓鱼写到钓到一条罕见的　　　　　，从不肯　　　　　写到依依不舍把

　　鱼　　　　　，最后写到34年后的　　　　　。

　　2、34年后，“我”成了一位著名的建筑设计师，功成名就的“我”，从自身成

　　长的经历中深深体会到：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示，那是一份无法用

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿换取的人生财富。

　　3、根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化：

　　得意→（　　）→（　　）→（　　）

　　二、字词积累与运用（34分）

　　1、我写的字最漂亮（看拼音，写词语）：（16分）

　　shí jiàn

　　（　　）cāo zòng

　　（　　） gào jiè

　　（　　）yòu huò

　　（　　）　　　　　　 yú ěr

　　（　　）jǔ sàng

　　（　　） jiǎo jié

　　（　　）zuǐ chún

　　（　　）

　　2、我能在括号里填上合适的量词：（12分）

　　一（　）手表　　一（　）鲈鱼　　一（　）夜晚

　　一（　）小岛　　一（　）涟漪　　一（　）设计师

　　3、最佳搭档（在括号里填上合适的词语）：（6分）

　　（　　）地说　　　（　　）地问到　　　（　　）地知道

　　（　　）地摆动　　（　　）地取下来　　（　　）地放回湖里

　　三、猜猜我是谁（根据意思写词语）（9分）

　　1、非常小心，丝毫不敢疏忽。（　　　　）

　　2、形容非常疲乏，力气已经用尽。（　　　　）

　　3、形容感情深，非常留恋，不忍离别。（　　　　）

　　四、课文片段阅读（18分）

　　转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子已是一位著名的建筑设计师了。我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

　　1、诱惑人的“鱼”指的是什么？（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的“是”“非”各是什么意思？（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、当“我”面临道德抉择的时候，就会想起什么？（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、写法学习指导与运用（12分）

　　课文中许多地方描写了“我”和“父亲”的心理活动，请你依照课文写一段话，描写人物的心理活动，

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　b卷　知识技能综合应用（时间60分钟，满分100分）

　　一、类文阅读（48分）

　　羊吃草的启示

　　我家后面有一片绿茵茵的坡地，那就是我小时候放羊的地方。

　　太阳隐去了羞得通红的大圆脸，偏南风吹来五彩缤纷的晚霞，这是夏天里最宜人的时刻。羊吃草，要算这时候最欢了。瞧它们那副聚精会神的样子，真好象世界上再没有什么事可使它们分心了。它们把小嘴贴在草上，鼻翼不停地动着，有毒的“土香草”被留了下来；嫩芽一根接着一根被扯断了送到了嘴里。长长的羊嘴巴一歪一歪的，是那样永不倦怠地咀嚼着……几只羊吃过了草，在习习的晚风中躺下来“翻草”。胃里尚未消化的草根、草茎，这时又被送进口中，进行着第二次、第三次……咀嚼。

　　羊吃草，实在有趣，要是每个孩子都能从中吸取教益，那该多好啊！我们的学校不正是这片绿草如茵的地方吗？同学们在校学习是否专心致志，珍惜大好时光呢？对于我们周围的世界分得清嫩芽和“土香草”吗？特别是羊吃草那种一丝不苟、不厌其烦和永不倦怠的精神，同学们有没有做到呢？新的知识学完了，对于那些不理解或消化不透的“草根”、“草茎”，同学们是否善于经常“翻草”、反复咀嚼，直到完全消化为止呢？

　　我不止一次地观察过羊吃草，也不止一次地琢磨上面这些问题。要是我们在学习中像小羊吃草那样，那我们还有什么知识学不好呢？

　　1、用“√”给加粗字选择正确的音节：（8分）

　　缤纷（bīn bīng）　　 倦怠（juàn juǎn）

　　草根（gēn gēng）　　咀嚼（jiáo jué）

　　2、此篇文章主要讲了什么内容？（12分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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　　3、用“　　”画出文中的反问句。（10分）

　　4、回答问题：（18分）

　　⑴　羊吃草有趣在什么地方？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵　我们周围世界的“嫩芽”“土香草”各指什么？我们的理解或消化不透的“草根”“草茎”又是什么？

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　　二、强化阅读（52分）

　　雁群的启示

　　你见到雁群为过冬而以“v”字队形向南方飞行的情景吗？你也许知道某种科学论点什么它为何如此飞行。每当一只鸟展翅拍打时，造成其他的鸟立即跟进，使得整个鸟群飞升。借着“v”字队形，整个鸟群比每只鸟单飞时，至少增加了71％的飞升能力。当领队的大雁疲倦了，它会轮流退到侧翼，另一只大雁则接替飞在队形的最前端；飞行在后面的大雁则会利用叫声鼓励前面的同伴来保持整体的速度。当一只大雁掉队时，它会立刻感到独自飞行时的迟缓、拖拉与吃力，所以很快又回到队形中，继续利用前一只大雁所造成的浮力。

　　1、用“√”给下面加粗的字选择正确的读音：（5分）

　　展翅（chì cì）　　疲倦（juàn juàn）　　侧翼（yì jì）

　　鼓励（lì nì）　　 迟缓（huǎn huàn）

　　2、想一想，雁群是一个什么样的集体？（7分）

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　　3、大雁飞行时的队形为“v”队形，这是为什么？（12分）

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　　4、大雁飞行时常常发出吼叫声，有什么作用吗？（10分）

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　　5、假如我们拥有大雁的精神，会怎么样？假如一个民族拥有大雁的精神，又会怎么样？（18分）

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《钓鱼的启示》教学设计 篇20

　　一、教材分析：

　　《钓鱼的启示》是北师大版新课标四年级上册第八单元的一篇主体课文。这篇课文用抒情的笔触，讲述了一个钓到鱼而放鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个自觉遵守规则的好爸爸形象。从而使学生懂得，自觉遵守规则、诚实守信是一个好公民应有的修养。

　　二、学情分析:

　　本文故事情节简单，又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中钓鱼获得的启示,是学生理解的难点，这时鼓励学生自主提出问题、探究问题是非常重要的。诱惑人的“鱼”指的是什么,是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限,理解起来很难。教师可以适当点拨,引导学生讨论并联系实际来理解。

　　三、设计理念：

　　《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。

　　四、教学目标：

　　知识与能力：（1）会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。（2）能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。（3）能结合课文理解文中出现的生词的意思；（4）正确、流利、有感情地朗读课文，进一步提高学生体验感悟的能力。

　　方法与过程：（1）通过正确、流利、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。（3）通过质疑释疑，理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。

　　情感、态度、价值观：懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量。

　　五、教学重点：

　　1.引导学生理解父亲一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

　　2.体会人物的心理变化过程，培养学生的感受、理解能力。

　　六、教学难点：

　　感悟作者从这件事得到的启示，懂得遵守规则的必要性。

　　七、课前准备：

　　1、学生预习课文，解决课中生字、词，了解故事的主要情节。

　　2、提醒了解钓鱼的过程，查阅鲈鱼的基本资料。

　　3、教师制作多媒体课件。

　　八、教学课时：1课时

　　九、教学过程

　　（一）谈话导入，激发兴趣

　　1、同学们谁和爸爸妈妈一块钓过鱼？好钓吗？钓过多大的，这样的时候多吗？当你钓到大鱼的时候心情怎么样？如果这时有人让你把它放了，你愿意吗？如果不愿意，你会怎么想？

　　2、今天，我们来学习一篇课文《钓鱼的启示》，文中的小詹姆斯就是怎么做的？（板书课题）遇到了这样的情况，让我们来看看他是怎么做的吧。

　　（二）整体感知，读文探究

　　1、学生自读课文，以小组单位扫清字词障碍。

　　2、检查字词掌握情况。

　　（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）

　　3、自读课文，解疑：小詹姆斯是怎么做的？文中爸爸是怎样的一个人？（提示：或者说课文先写什么，再写什么，最后写什么？）

　　4、小组合作探究、交流。

　　（教师小结：钓鱼放鱼启示）

　　【设计意图：在教学中我们应充分尊重学生的主体地位，给他们拓展出充足的活动空间，让他们通过独立思考、分析研究、相互讨论，通过交流启发、取长补短来实现由不会到会，由模糊到清晰的螺旋渐进和分化整合，达到我们预期的教学目的。小组合作探究既活跃了课堂教学的氛围，激发了学生的灵感和创造欲，同时又培养了学生团结协作、合作探究的良好习惯。】

　　（三）初读课文，明确启示

　　1、这次钓鱼给了“我”什么启示呢，我们一起去了解吧。

　　2、学生接读课文

　　3、学生评价，并回答所提的问题

　　4、出示课件：

　　道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

　　5、小结：得到这个启示是非常不容易的，他是怎样得到的呢？让我们一起和作者回到那三十四年前的晚上，那个月光如水的晚上，去回味那令人激动的时刻。

　　【设计意图：学生通过读课文学生应该是能够找到钓鱼的启示的，比较明显，让学生在可以开始就找出启示，直奔主题，是希望学生知道，这是本课的重点、难点，这几句话学生觉得在理解中是有难度的，后面的教学环节中会引导理解句子的内涵，并让学生知道，我们这节课将围绕这个中心进行学习】

　　（三）精读细品，深入感悟

　　1、学生默读课文3-11自然段，通过合作、探究交流，同学们对詹姆斯的心理前后变化有了一定的了解，能说一说詹姆斯的心情发生了怎样的变化吗？（生说）

　　2、你们是从课文中哪些地方体会到的呢？请认真默读课文，想一想。等会儿用“读到……，我感到……”的句式和同学们交流。

　　【设计意图：默读思考，有利于学生理解课文，同时用“读到……，我感到……”的模式来训练学生有条理地表述自己的阅读所得，有利于规范学生的语言。】

　　3、学生认真默读思考，并在相应的地方作批注，老师巡视。

　　4、班上交流（随机指导朗读）

　　⑴理解句子：“突然，詹姆斯的鱼竿猛地被拉弯了，他马上意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢地遛那个大家伙。”（出示课件）

　　①理解“猛地”“镇静”“遛”等。

　　②体会詹姆斯的紧张与镇定。（通过读句子体验）（出示课件）

　　⑵读第四自然段，体会詹姆斯的激动之情。

　　⑶同桌练读6至11段中的对话描写，体会詹姆斯的不情愿、*。

　　⑷理解读：“他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。”（出示课件）

　　抓住重点词“深吸一口气”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”体会他的悲哀。

　　⑸爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼，爸爸是怎么想的？你觉得爸爸是怎样的一个人？如果你在那里，你会想些什么？引导学生在朗读与感悟中体验。

　　⑹詹姆斯后悔吗？从哪里看出来？詹姆斯是怎样的一个人？引导学生在朗读与感悟中体验。

　　出示重点句：

　　“当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前。”

　　“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

　　教师引导学生联系文本内容理解重点句（难点句）：捕捉鲈鱼的时间还没有到，钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单；可是实践道德，就要放掉到手的鱼，就要放弃个人利益，这样做起来不那么容易了！

　　【设计意图：组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。】

　　5、生活中你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？请联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。

　　提示

　　学校里，教师多给了分数，没人知道，对于这样的与你怎么办？

　　买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？

　　过马路时，红灯亮了，周围没有警察叔叔，冲过去，还是等一等？

　　（四）加深理解，拓展延伸

　　1、出示课件：

　　“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

　　--孟德斯鸠（法国思想家）

　　“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

　　--毕达哥拉斯（希腊哲学家）

　　2、学生自读。

　　（五）布置作业：为湖边的木牌写一个钓鱼须知。

　　（六）板书设计

　　钓鱼的启示

　　“我”心情变化：心情得意（欣赏）--急切--哭出声--乞求--依依不舍（喜爱）

　　启示：拒绝诱惑道德实践

　　做一个遵守规则、诚实守信的有道德的人

《钓鱼的启示》教学设计 篇21

　　1、根据“我”的心情变化，填空：

　　当“我”钓到大鲈鱼时，　　　　　　；爸爸要“我”把鱼放回湖里时，

　　，但因为爸爸的话没有商量的余地，我只好　　　　　　。事情过去三十

　　四年后，我从中得到了深刻的启示：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　注：也可直接用课后的第二题，进行填空，然后用自己的话做具体说明和补充。

　　2、读下面的句子，写出“我”不想放掉鲈鱼的理由：（括号里的答案供参考）

　　“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

　　（这条鱼是“我”好不容易才钓到的。）

　　“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

　　（鲈鱼这么大，这么美，很诱惑人。）

　　“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

　　（周围没有人，不会受到限制和批评。）

　　从中体会”我”实践道德的艰难（诱惑难挡）。

　　3、根据提示，写句子：

　　三十四年前的那个夜晚是一个（怎么样的）夜晚。

　　（可以写月色，也可以写事情，还可以写得到的启示。）

《钓鱼的启示》教学设计 篇22

　　师：上一节课，我们对《钓鱼的启示》作了初步感知，很多同学都读出了自己的感受。还想再读一读课文吗？

　　生：想！

　　师：那我们就再来把课文美美地读一遍。

　　（指名读）

　　师：（投影课文最后一段）“三十四年那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”——在课文中，这“永久的回忆”和“ 终生的启示”分别指什么？

　　生：“永久的回忆”指的是“我”十一岁那年，和父亲钓到大鲈鱼，又放掉的事。

　　生：“终生的启示”指的是这件事中父亲给我的教育，让我明白的道理：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

　　师：同学们的理解都指向了那条鲈鱼。

　　（板画：鱼）

　　师：看来这条鱼很有魅力呀！它魅力何在？

　　生：大（师板书：大）

　　师：有何凭证？

　　生：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”

　　师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！

　　生：这是在突出鱼的大

　　师：能用你的朗读告诉我，这条鱼大得很吗？

　　（生读——师范读——生齐读）

　　师：这条鲈鱼就这一点魅力吗？

　　生：漂亮（师板书：漂亮）

　　师：找出依据。

　　生：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

　　（师范读——生读）

　　师：面对这样一条又大又漂亮的鲈鱼，喜欢垂钓的“我”当然是希望把它——

　　生：留下

　　师：有把鱼留下的充足理由吗？

　　生：大、漂亮

　　师：这是我们才刚找出的鲈鱼的魅力，算是理由。还有其他的理由吗？

　　生：我钓到这条鱼很不易

　　师：不易——也可以理解为挺辛苦，是吗？（板书：辛苦）

　　生：是

　　师：怎么不容易？

　　生：（读第二自然段写钓鱼过程的句子）

　　师：看来，为钓到这条鱼，我是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。还有什么留下的理由吗？

　　生：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子”

　　师：这是什么理由？

　　生：我如果把鱼留下，也没关系，因为没有别人知道的

　　师：能概括一些说说吗？

　　生：无外人知道（师板书：无外人知道）

　　师：好，我们一共找到了四点理由，谁能用一句话，把这四点理由表述下来。

　　师：增加点难度——必须使用这样几个关联词：“……既……又……还……并且……”

　　生：我之所以想把鲈鱼留下来，是因为：这条鲈鱼既大又漂亮，还是我辛辛苦苦钓到的，并且当时也没有外人在场。

　　师：看来，这真是一条极有诱惑力的鱼呀！（板书：诱惑）

　　师：我喜欢这条鱼，父亲呢，他喜欢吗？

　　生：喜欢

　　师：何以见得？

　　生：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”——“得意”“欣赏”都能看出父亲的喜爱之情

　　生：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿……”——“好”字可以看出父亲欣赏了很长时间，这自然是喜欢

　　师：再把这个句子读一读吧（生读）除了欣赏的意味，我感觉这个“好”字还蕴含着其他意思，你们品出来了吗？

　　生：父亲好像在思索着什么，因为还有一个“盯”字

　　师：他在思索什么？

　　生：要不要把鱼放掉

　　师：他有什么可犹豫的，四大点充足的理由还不能让他拿定主意，也太优柔寡断了！

　　生：不是的，因为还没到捕捞的时间。父亲在考虑能否把鱼留下

　　师：噢，看来父亲也在经历着考验

　　生：对

　　师：好一会儿地盯着鲈鱼，也就是父亲深思熟虑地过程。虽然父亲也喜欢这条鱼，但他却对我说——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）父亲会以什么样的口吻来劝阻我？

　　生：（朗读）师：我呢（投影：对话的内容）我们来分角色读一读这些句子

　　生：（朗读）

　　师：尽管没有外人知晓，父亲还是做出了放掉的选择。父亲的选择就是我最后的选择，那条我辛辛苦苦才钓到的漂亮的大鲈鱼最终还是被放掉了。11岁的我极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正理解父亲的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？

　　生：明白了

　　师：你从哪里读懂的？

　　生：第十段

　　师：这一段可是全文的重点段，再认真地默读一遍吧

　　生：（默读）

　　师：老师发现：这一段又提到了当年钓到的那条鱼，（投影：“我再没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼””）

　　师：这句话里有条鱼很特别呀

　　生：第三个鱼，

　　师：怎么特别

　　生：有双引号

　　师：是指这条鱼吗（指板书中画的“鱼”）

　　生：不是

　　师：却有相似之处，对吧

　　生：是

　　师：在漫漫人生之路上，让我心动、给我诱惑的会是什么呢

　　生：金钱、荣誉、名利、地位……

　　师：你知道“我”是怎样面对这些诱惑的吗？

　　生：“我”会拒绝

　　师：你们支持“我” 的选择吗

　　生：支持

　　师：看来，同学们和作者一样，具有正确而坚定的立场

　　师：是谁教会了“我”如何作出这样正确的选择的？

　　生：父亲

　　师：还记得父亲告诫“我”的话吗

　　生：（读）（投影：“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”）

　　师：就给我永久回忆的钓鱼又放鱼这件事来讲，做什么最难？

　　生：把鱼放掉

　　师：对，放弃这条大鲈鱼（板书：放弃）

　　生：放弃确实不易，因为我们面临的诱惑太大，而且放弃就意味着损失我们的个人私利。但是，一旦我们作出了放弃的选择，从而跨越了这道难关，我们就会“获得道德实践的勇气和力量”。（投影：“获得道德实践的勇气和力量”）

　　师：在人生的旅途中，每当我遇到遇到金钱的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——

　　生：（读“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”）

　　师：于是，我义无反顾地选择放弃，因此，我会从中获得——

　　生：（读“道德实践的勇气和力量”）

　　师：在人生的旅途中，每当我遇到遇到荣誉的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——

　　生：（读“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”）

　　师：于是，我毫不犹豫地选择放弃，因此，我会从中获得——

　　生：（读“道德实践的勇气和力量”）

　　师：在人生的旅途中，每当我遇到遇到地位的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——

　　生：（读“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”）

　　师：于是，我毅然决然地选择放弃，因此，我会从中获得——

　　生：（读“道德实践的勇气和力量”）

　　师：正因为我从小就受到了父亲这样严格的道德教育，在面对种种诱惑时，我才能做出正确的选择。34年后，当年那个沮丧的小男孩才能成为一位著名的——

　　生：建筑设计师

　　师：一个受人尊敬的人

　　师：可见，一个人要健康成长，必须学会——（指板书）“放弃诱惑”！能做到这一点，首要的是学会自律（板书：学会自律）你们说对吗？

　　师：让我们再把给作者和我们以深刻启示的第十段读一遍，来更深地体会父亲的良苦用心吧

　　生：（齐读第十段）

　　师：读了这个故事，老师想起了法国思想家用孟德斯鸠的一句话（投影：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”）

　　生：（读）

　　师：老师把这句话送给你们，希望你们能勇敢地挑战自我，严于律己，做一个高尚的，有美德的人！

　　师：（投影：课外作业：以《我看<钓鱼的启示>中的父亲》或《我所遇到的的“鲈鱼”之惑》为题写一则小短文）

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