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《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案紫藤萝瀑布阅读理解

2024-01-27共人围观

简介《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇1　　语文阅读理解能力的提高非一日一时之功，下面是小编给大家带来的《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案，希望能够帮助到大家!　　《紫藤萝瀑布》　　①我不由得停住了脚步。　　②从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇1

　　语文阅读理解能力的提高非一日一时之功，下面是小编给大家带来的《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案，希望能够帮助到大家!

　　《紫藤萝瀑布》

　　①我不由得停住了脚步。

　　②从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

　　③这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!

　　④ “我在开花!”它们在笑。

　　⑤ “我在开花!”它们嚷嚷。

　　⑥每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。

　　⑦但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

　　⑧这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。

　　⑨过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

　　⑩花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿。它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

　　?在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

　　1.文学与绘画常有相通之处。假如让你依据①-⑦段的描写画一幅“紫藤萝图”，你会如何构图与着色呢?请写出你构想的画面。

　　画面主体：我会画上

　　色彩：我会用

　　画面蕴含的内在精神：我会让整幅画体现出

　　2.下列句子，修辞手法不相同的一项是[ ]

　　A.只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

　　B.花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!

　　C.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。

　　D.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。

　　3.第⑧段中作者回忆十多年前的紫藤萝，这一内容从记叙的顺序看是属于 (a.顺叙 b.倒叙 c.插叙)，其作用是。

　　4.好文章常会给读者留下自由发挥的空间。请你根据语境展开联想与想象，在下面横线上各续写一句话，从而更具体地展现花朵的神情、状态。(不得抄袭原文)

　　“我在开花!”它们在笑，

　　“我在开花!”它们嚷嚷，

　　5.本文耐人寻味的语句很多，请将文中你认为写得最美的一句话(句子要完整)抄写到下面的“摘抄卡”里，然后具体品味它美在哪里?(提示：(1)可任选一点具体分析。或从修辞效果，或从词语运用，或从联想想象…… (2)不要摘抄第2题已出现的两个句子。)摘抄卡

　　篇名：紫藤萝瀑布

　　作者：宗璞

　　摘句： _______________

　　品味：

　　6.试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。

　　参考答案：

　　1.画面主体：(示例)我会画上一棵旺盛的紫藤萝，从空中垂下，不见其始终。(即扣住“瀑布”)

　　色彩：(示例)我会用淡紫色作为主要色彩，配上点点银光。花穗则上部浅紫，下部深紫。(扣住“紫”)

　　画面蕴含的内在精神(示例)：我会让整幅画体现出生命的顽强与美好。(扣住“生的喜悦”)

　　2.B

　　3.C 示例：以物喻人，紫藤萝的遭遇，也是动乱年代家庭和国家的真实写照。(意对即可)

　　4.开放题。根据语境;展开联想与想像，展现花朵的神情、状态;续写部分与原句衔接顺畅。

　　5.开放题。①摘抄的句子要相对完整;②品味：可任选一点具体分析。或从修辞效果，或从词语运用，或从联想想像……(酌情给分)

　　6.开放性试题。答案要点：个体的生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。要保持坚定的信心，昂扬的斗志，投身到伟大的事业中去。(言之有理即可)

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇2

　　一、说教材———教材分析

　　教材地位本课是初中语文第二册第一单元的一篇散文，第一单元的学习重点是感知全文，提炼主旨，这课是一篇精读课文，较好地体现了本单元的学习重点，同时让学生在学习了《敬畏生命》和《热爱生命》两篇课文的基础上，正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系。

　　教学内容主要内容：《紫藤萝瀑布》是现代女作家宗璞1982年创作的一篇散文，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章结构：文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。即由眼前盛开的紫藤萝花表现紫藤萝花的勃勃生机，并由此受到感染，想起十年前的紫藤萝花，引发花和人都会遇到各种中样的不幸，但生命的长河是无止境的感叹。编排意图：按照课文反映的生活内容，由浅到深进行编排，让学生从总体上把握课文，学习课文精彩之处，通过动口动手来应用课文中学到的东西，又可和《敬畏生命》和《热爱生命》进行比较，扩展阅读。更好地理解有关生命的思想。

　　教学目标知识目标基础知识 1、注意下边字词的读音和写法——迸、伶仃、穗、淀、绽、苞、伫、虬、酿、璞2、培养学生运用拟人、比喻等修辞方法、精心构思与艺术概括能力。

　　分析理解 1、透过文章对花的描写，了解作者的思想感情、理解文章主旨。2、结合练习二，品味佳言美句，并能作适当分析。

　　能力目标 1、培养学生积极动脑思考，踊跃举手发言的良好学习习惯。2、培养学生分析问题的能力、创新思维的能力。3、欣赏能力。

　　心理目标 1、鼓励学生大胆表述自己的观点，克服胆小、怕羞、自卑等不良心理。2、及时肯定学生的创新思维，培养学生成就感、认同感。3、带领学生欣赏美、感受美、创造美、进行美的熏陶，培养健康的审美情操。

　　德育目标情感渗透：领会本文在优美的语言中蕴涵的深刻道理，正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，我们要战胜苦难、珍爱生命。

　　教学重点难点及原因重点和难点：1、揣摩作者的感情2、揣摩文中写景的妙处。3、理清文章层次结构，理解文章主旨。1、这一单元的教学重点是感知全文，提炼主旨。2、这是一篇优美的写景抒情散文，文中多处运用了比喻、拟人、对比等修辞手法。3、揣摩语句、理清文章层次结构，也是中考常见的一种题型。4、揣摩作者的感情又是理解文章主旨前提。5、学生没有作者的经历，较难理解文中的感情。

　　学生情况分析 1、 1、心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此教师通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。2、 2、学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。上学期已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。3、 3、班级人数多（83人以上）学生的程度参差不齐。有些学生胆小、怕羞、自卑。

　　二、说教法——教学方法

　　为了充分调动学生，使学生主体真正动起来，让课堂活起来，使不同层次的学生都能主动参与学习，本课可以尝试多种教学方法的有机结合，以优化课堂教学：

　　教学方法说明

　　多媒体辅助教学法 “工欲善其事，必先利其器。”现代化教学手段对于优化语文教学方法，提高语文教学效率具有重要作用。马克思曾指出：“劳动者利用物的机械的、物理的和化学的属性，以便把这些物当作发挥力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……这样，自然物本身就成为他的活的器官。”鲁迅也曾经预言：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”再说学生对紫藤萝花也不了解，本课可以尝试利用多媒体制作cai课件，精心编辑文字、图像、动画、声音、视频等，创设一个优美的画面，轻松活泼的学习散文的良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。采用多媒体辅助教学法是现代教育技术的一项基本要求。新大纲规定：重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。多媒体的运用能很好地增加容量，实现这个重要目标。

　　发现点拔教学法由于本课为散文，语言优美，初中生在已有的语文知识基础上要读懂本课有一定的难度，教师应从学生的实际出发，重点突破本课教学重点和难点——揣摩文中写景的妙处、理清文章层次结构，理解文章主旨。培养学生创新思维能力。为此，教师可采取“让学生发现问题——教师点拔——学生讨论、回答”的教学环节，以发现法、点拔法贯穿全课。特别是揣摩文中写景的妙处指导上，在学生学法指导上更应以点拔为主。点拔学生从哪些方面进行思考，教师应真正落实到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，让学生的主体作用完全发挥出来。美国教育家杜威的实用主义教学过程（m.diyifanwen.com）理论特别强调发展学生的思维能力。只有充分发挥学生主体作用，处理好教师的主导、点拔地位，才能真正达到教学效率的最优化。

　　读写结合法列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实际的辨证途径。”因此，感知、理解、实践是人类认识活动的规律，也是语文教学过程（m.diyifanwen.com）中学生认识活动的规律。学生知识的掌握、能力的提高、良好的心理品质的培养、高尚道德情操的形成都可以通过这一方法，以课堂训练或课外练笔的形式，实现教学目标。本课练习的设计就是围绕这一教法而设计的，同时有利于培养学生创新能力，进一步认识学习语文与生活的关系

　　多种方法的综合，强调学生的主体作用，锻炼了学生动脑、动口、动手的能力，激发了学生的好奇心和求知欲，活跃了课堂气氛，优化了课堂教学。

　　三、说学法——学法指导

　　学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：

　　学法说明

　　自主学习法要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本理解课文内容、读准字音、正确停顿、有感情地朗读。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。

　　诵读品味法这一篇散文语言优美，要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读品味，还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。品味文中优美的语句，培养学生对散文的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。

　　创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会品味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。我国著名教育家王森然的王氏教学理论以及徐锦熙的三段教程论都特别重视学生的发展性创造实践，日本东京文理大学的垣内松三教授的教育理论也极力推崇让学生进行创造性学习，足见，创造性学习法是有其较强科学性的。本课的练习设计就是围绕这一学法而设计的。

　　四、说程序——教学过程（m.diyifanwen.com）（本课可安排1课时也可2课时，第二课时主要在第一课时的基础上进行作文点评。）

　　教学环节教学内容设计意图

　　布置预习 1、 1、利用工用工具书，把预习提示上的生字词或不认识的字词注上音并识记字形、字义。2、划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。 1、培养学生自觉学习语文的习惯。提高学生的阅读能力。2、为课堂学习做准备。

　　导入复习旧课导入：同学们，从以往学过的课文中我们发现，抒情散文往往都是作者在受到某种事物的触动，或经历了某种心灵的震憾之后有感而发的。叫学生回答刚刚学完的《敬畏生命》和《热爱生命》，它们的作者是在什么情况下有感发的呢？学生回答后导入，那么我们今天要学习的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而发的呢？（学生回答后引导学生看预习提示）欣赏一幅紫藤萝花的画面 1、复习旧课，把握新课的阅读要点。让学生了明确本文文体特点，初步整体感知课文内容。2、通过看画面，让学生从感性上了解紫藤萝花，激发学生兴趣，营造一个轻松愉快的教学氛围。

　　初读课文（粗读） 1、看画面、听录音。把你认为最精彩的句子画出来。2、教师适当抽查学生的预习情况，并强调几个易读错的字，如：淀、绽、伫、迸溅、虬、穗进一步整体感知课文内容，引入学习重点和难点——1、揣摩作者的感情2、揣摩文中写景的妙处。3、理清文章层次结构，理解文章主旨。

　　重点难点突破 1、充分利用“预习提示”发现解读这篇课文的钥匙：①写作背景——异常的悲痛郁闷是产生感悟的基础；②中心——生命的永恒③优美的语言——各种修辞手法的表达效果。2、抓住重要语句：①“我不由提停住了脚步”。（既是心灵被震撼的明证，又造成了悬念。）②“流着流着，它带走了这时压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”。（正所谓“释怀”！）③……我不觉加快了脚步。（“从“释怀”到感悟，作者重获得轻松与活力。）3、作者异常悲愤郁闷的心情与紫藤萝盛开的景物所形成的强烈反差和内在联系，是理解作者“睹物释怀“的关键。4、利用多媒体播放两组画面（盛开的紫藤萝和伶仃稀疏的紫藤萝） 1、教师主导，充分发挥学生主体作用，及时鼓励、肯定学生，以实现本课教学的各项目标。2、多媒体较好帮助学生从感性上了解紫藤萝的命运，有助于学生理解课文主旨。

　　再读课文（精读） 1、指导精读，揣摩语句。①作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的？②、结合练习二体会写景的精彩之处。2、讨论：①.“觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话言下之意是什么？②.“我心上的焦虑和悲痛”是指什么？为什么又感到“精神的宁静和生的喜悦”？③.人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”3、把握作者行文的思路。4、学生质疑，师生共同解答。 1、初步欣赏感受文章中优美的语句。2、以读促学，增进对课文内容的理解。3、进一步深入理解课文。4、通过学生质疑来大胆表述自己的观点，克服胆小、怕羞、自卑等不良心理，调动学生学习语文的积极性。

　　探究发现同样是一株草，一棵树，一丛花，为什么有的人视而不见，有的人浮想联翩？同样是游览名胜古迹，为什么有人只感到好玩，有人却看到了文化、历史？你想过这样的问题吗？你能给自己一个满意的回答吗？ 1、让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。从身边的生活中发现生活的道理。2、学以致用。

　　知识迁移能力强化 1、根据自己的理解，在文中另加一个能揭示本文主旨的句子。例如：美，一旦与顽强结合，就能产生震撼人生的力量。1、 2、作文：去留心观察一下小草、小花、小鸟……想一想，从它们那里能得到什么启示，请你仿照课文，写一篇文章来抒发心中的感情吧。进一步培养学生创新能力，激发学生爱好文学的兴趣。加深对课文主旨的理解。

　　总结课文教师引导学生回顾本课教学内容，由学生总结归纳，教师适当补充强调。让学生再次明确本课重点、难点，学有所得。

　　布置作业 1、整理笔记。2、熟读课文。3、课外练笔（见上作文）。强化重点，温故知新。

　　评价分析本节课的内容较多，有些问题学生可能较难把握，教师不必强求学生面面具到。让学生课后慢慢去体会。可重点放在学生的品味精彩的语句和对全文主旨的理解上，做到一学一得。同时鼓励学生去“发现”文章的特色。发现的，可以是疑问，也可以是心得；可以是内容的把握也可以是词句的揣摩。“发现”既没有限制，又没有止境。教师只作适当的点拔，让学生真正成为阅读的主体。作文可放在课外完成。充分调动学生的学习积极性，让学生根据自己的切身体会去感悟，从而加深对主旨的认识。

　　附板书设计（学生边说边多媒体显示）

　　板书设计写景抒情修辞手法（1）色：一片辉煌淡紫色、精神的宁静和深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，……生的喜悦比喻（2）形：像一条瀑布一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，主旨：花和人都会遇一朵接着一朵。到各种各样的不幸（3）态：仿佛在流动，在欢笑，但生命的长河是无止境的。在不停地生长。在和阳光互相挑逗，拟人彼此推着挤着。花穗上盛开浅紫下待放深紫对比香气似乎也是浅紫色的由臭觉到视

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇3

　　学习目标：

　　1、了解状物抒情散文的特点，提高阅读此类文章的能力。

　　2、把握关键词，体会含蓄隽永的语言，体味作品的思想内涵。

　　3、理解课文蕴涵的人生哲理，关注人生。

　　教学重点难点：

　　1、学习和揣摩优美的语言。

　　2、体会作者表达的深沉的感情，明白作者由物——紫藤萝引发的对生命的感慨。

　　课前学习：

　　1、布置学生收集作者宗璞的相关资料，教师准备紫藤萝的有关图片、影视资料，以及相关文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，冯骥才的《四月的维也纳》。

　　2、学生通读课文，勾画出描写生动的句子并反复朗读。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、师生展示交流宗璞的有关资料。

　　2、陈素琰在为《宗璞散文选集》作的序中说：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我们随着宗璞一起去聆听紫藤萝的心声。（板书课题）

　　二、初读课文，正字正音

　　1、教师范读课文，学生给生字正音。

　　2、检查巩固：

　　注音写字：瀑( )布伫( )立笼( )罩迸( )溅酒酿( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )浆盘qíu ( )卧龙

　　三、自主学习，美点揣摩

　　学生自由读课文，找出自己认为写的好的句子，进行圈点批注。

　　（提示：本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神的描绘紫藤萝花）

　　交流后学生将好的句子熟读背诵。

　　四、明确哲理，感悟人生

　　1、你认为那些句子有深刻的哲理？找出来读一读。

　　2、找出体现背景的句子，体会作者的感情变化。

　　师生交流明确作者要表达的感情：要勇敢地面对生活，振奋精神，投生到伟大的事业中去。

　　五、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？

　　六、作业设计：

　　阅读语段，完成下列各题：

　　我不由得停住了脚步。……有的只是精神的宁静和生的喜悦。

　　1、语段开头写“我不由得停住了脚步”的作用是_______________________。

　　2、指出下列各句所用的修辞手法，并说明其作用。

　　a、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……________________________________

　　b、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长_____________________________

　　c、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。________________________________

　　d、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱___________________________

　　3、“这里春红以谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵”一句，在文中的作用是是么？________________________________

　　4、对于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，请分析这矛盾的心理是什么？想摘花是___________________________________；没有摘，除了没有摘花的习惯外，主要是___________________________________________。

　　5、作者生动地描写突出了紫藤萝哪些特点？___________________________________________________

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、学习和揣摩优美的语言，提高品味优美语言的能力。

　　2、鼓励学生试笔，学写托物言志的文章。

　　教学过程：

　　一、设置情境，导入新课

　　学生背诵上节课积累的课文中写花的句子，并说出喜欢的理由。

　　二、分析特点，仿写句子

　　1、学一学

　　同学们喜欢这些句子是因为写得生动，让我们再一起来感受一番。

　　例句：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般地笼罩着我。

　　引导学生思考：怎么把气味说成颜色，说成梦幻？

　　学生思考，发言；教师小结：香气诉诸嗅觉，色彩诉诸视觉，梦幻是大脑的幻觉，让飘逸无形的花味变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前，让人沉醉。修辞手法：通感。

　　2、品一品

　　学生在文章中寻找这样写得好的句子，尝试写出自己的品味语言。班级交流。

　　3、练一练

　　选取你喜欢的一种花写一段话，看谁写得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、广玉兰、月季花等）

　　选取最先写好的三位学生的习作交流评价。

　　三、诗句积累，发掘寓意

　　1、学生交流积累的吟咏花草树木的古诗文。

　　例：莲：出淤泥而不染，濯清涟而不妖

　　梅：零落成泥碾作尘，只有香如故

　　草：野火烧不尽，春风吹又生

　　……

　　这些句子借花喻人，喻人的精神，这就是托物寓理（托物言志）的写法。

　　2、学习写作

　　试着就一种植物，发挥自己的想象力写一段话，最好也能对生命、对人生有所感悟。

　　学生写作，交流。

　　3、探究写法

　　让学生就下面一些问题谈自己的看法：景物怎样才能写得生动形象？写景和抒情二者怎样处理？

　　四、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？

　　五、作业设计：修改自己的习作。

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇4

　　【学习目标】

　　1.领会作者蕴含在描写叙述中的情感，感悟人生哲理。

　　2.学习本文借物抒情,托物寓理的方法。

　　3. 掌握扣住事物特征,以优美的语句描写景物的方法。

　　【学习重点、难点】

　　1.掌握扣住事物特征,以优美的语句描写景物的方法。

　　2. 领会作者蕴含在描写叙述中的情感，感悟人生哲理。

　　【学法指导】

　　欣赏作品中的紫藤萝形象, 品味重点句子的深层含义.感受优美语言所表达的思想感情,体会作者的人生态度

　　【学时安排】两课时

　　【学习过程】

　　第一课时

　　一、预习导学

　　1.资料链接。

　　（1）藤萝：紫藤的通称，又名：紫藤、朱藤，是优良的观花藤木植物　李白《紫藤树》云：“紫藤挂云木，花蔓宜阳春，密叶隐歌鸟，香风流美人。”唐杨炯《群官寻杨隐居诗序》：“寒山四绝，烟雾苍苍；古树千年，藤萝漠漠。”

　　（2）作者：宗璞，女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。1951年毕业于清华大学外文系。作品主要有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。在1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文写作的时候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。课文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关于生死谜、手足情的”。但“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。理解这个背景，才能理解文章所要表达的思想感情，其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。它带走了关于“生死谜、手足情”的“焦虑和悲痛”。

　　2.字音互填，并将你认为重要的字词补充在下面的横线上。

　　迸溅( ) zhù立( ) 酒niàng( ) 挑逗( )

　　麦suì( ) 绽放( ) líng仃 ( ) 盘qiú卧龙( )

　　仙露琼浆( )　忍俊不禁（）chá颜观色（）

　　3.你了解作家吗？收集有关作家生平,以及写作此文的背景材。

　　4.阅读课文，思考作者从哪些方面哪些角度写紫藤萝花的特点。

　　5.在文章中找出你认为对紫藤萝描写最精彩的一处，加以赏析。

　　[精彩之处]：

　　[赏析]：

　　6. 关于这篇文章你还有什么不懂的地方，请大胆提出来。

　　二、课堂助学

　　1.导入

　　2.交流预习导学3

　　3. 自由朗读课文，思考作者从哪些方面哪些角度写紫藤萝花的特点？交流预习导学4

　　4.品味语言

　　作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？

　　示例："每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。"

　　比喻：形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

　　5.释疑解难

　　6.小结

　　三、课堂巩固

　　阅读语段，按要求回答问题。

　　我不由得停住了脚步。

　　从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只有深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串（）着一串，一朵（）着一朵，彼此（）着（　　）着，好不活泼热闹。

　　“我在开花﹗”它们在笑。

　　“我在开花!”它们嚷嚷。

　　1.在文中括号内填空，依次为（）（）（）（）

　　2.赏析：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布。

　　3.“仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”一句从修辞的角度看是。其中“挑逗”一词和前文的哪一个词相呼应？

　　4.“这时春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。”从写作的角度看，运用了什么手法，其作用是怎样的？

　　5.从文中找出三个能表现“热闹”的句子。

　　第二课时

　　一、预习导学

　　1.课文开头说：“我不由得停住了脚步”，结尾的时候说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。说说“我”为什么“停住了脚步”，又“加快了脚步”？

　　2.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

　　3.关于这篇文章你还有什么不懂的地方，请大胆提出来。

　　二、课堂助学

　　1. 复习。

　　2. 问题探究。

　　（1）课文开头说：“我不由得停住了脚步”，结尾的时候说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。说说“我”为什么“停住了脚步”又“加快了脚步”。

　　（2）作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。这篇文章在哪些地方是作者在抒情，哪些地方融入了作家深刻的人生体验？请找出文中的句子，并谈谈自己的理解。

　　3.释疑解难

　　4.小结

　　三、课堂巩固

　　阅读语段，按要求回答问题。

　　⑴但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

　　⑵这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。

　　⑶过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

　　⑷花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

　　⑸在这浅紫的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

　　1.“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”这句话的言下之意是什么？

　　2.文中哪句话将“眼前花，心中事”自然融合在一起？

　　3.第一段中加点的“它”和“别的一切”分别指代什么？

　　4.“过了这么多年，藤萝又开花了”的含义是什么？

　　5.对文末“我不觉加快了脚步”这句话应如何理解？

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇5

　　目标：

　　1、把握文章脉络，理解文章主旨

　　2.学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力

　　3.了解借景抒情，托物言志的写作手法。

　　重点：

　　1、本文的主旨，作者含蓄的感情

　　2、学习生动而细致的景物描写

　　难点：

　　借景抒情、托物言志的写作手法

　　考点、易错点：

　　教学过程必须体现的环节：

　　一、板书课题、出示目标（1分钟左右）

　　二、自学指导

　　三、学生先学

　　四、检测（15分钟左右）

　　五、后教（讨论更正）（10分钟左右）

　　六、当堂训练（20分钟左右）

　　七、教学反思

　　教案集体备课

　　修改意见备注

　　教学设计

　　第一课时

　　一、板书课题，出示目标

　　同学们，今天我们来一起学习宗璞的《紫藤萝瀑布》（板书课题），本课时的学习目标是：（投影出示）

　　1.朗读课文，梳理文章内容。

　　2.体会作者思想感情。

　　实现这个目标，主要靠大家自学，比谁学得好。

　　二、第一次先学后教：初读课文，扫除生字词

　　1.指名朗读课文，其他学生认真听，及时评价，并订正错误，教师板书学生读错的字。

　　2.学生读完全文后，教师引导学生将正确读音读两遍。

　　可能读错的字词：

　　忍俊不禁（jīn）仙露琼（qióng）浆（jiāng）

　　盘虬（qiú）卧龙迸（bèng）溅

　　三、第二次先学后教：二读课文，整体把握文章

　　学生自读课文，思考下列问题。

　　投影出示“自学指导”

　　1.试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？

　　2.作者的思想感情发生了怎样的变化？

　　3.这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子。

　　自学要求：

　　1.自己边读边画，并作批注。

　　2.8分钟后比谁回答的准确。

　　生自学，师巡视了解情况。

　　师指名回答后，明确：

　　1.文章围绕紫藤萝花来抒发感情，看花（1-6）、忆花（7-9）、思花（10、11）

　　看花——繁华似锦

　　忆花——思绪万千生命永恒

　　思花——振奋精神

　　2.因为家庭*，小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头，面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，作者又想到十多年来紫藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，进而感悟出人生的哲理。

　　3.作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

　　花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

　　四、堂堂清训练

　　积累课后“读一读，写一写”字词

　　3分钟后进行默写。

　　第二课时

　　一、板书课题，出示目标

　　同学们，今天我们来继续学习宗璞的《紫藤萝瀑布》（板书课题），本课时的学习目标是：（投影出示）

　　1.学习写景状物的方法。

　　2.了解借景抒情，托物言志的写作手法

　　实现这个目标，主要靠大家自学，比谁学得好。

　　二、第一次先学后教：合作探讨，理解内容

　　学生自读课文，思考下列问题。

　　投影出示“自学指导”

　　1.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？

　　2.作者是怎样描写紫藤萝花的？

　　3.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

　　4.作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。

　　5.本文的最后一段有什么深刻含义？

　　三、第二次先学后教：朗读语段，品味语言

　　投影出示“自学指导”

　　朗读2—6段，作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？

　　自学要求：

　　1.边读边画，认真批注。

　　2.5分钟后比谁赏析的好。

　　四、第三次先学后教：回顾课文，了解写法

　　试归纳本文的写作特点。

　　明确：

　　借景抒情，托物言志：由“物”及“我”

　　情由景生理从情来

　　五、堂堂清训练：

　　完成《配套练习册》课内阅读

　　七、板书设计：

　　八、教学后记：

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇6

　　同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花，它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严与蓬勃。她往往会从这些小小的生命中发掘出许多美好的品性，并藉此表达对于美好人性的追求。《紫藤萝瀑布》这篇散文便传达了这样的一种追求。

　　这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，色调的错落有致，阳光下的跳跃闪烁，使它仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。

　　藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来</PGN0027B.TXT/PGN>眷顾。然而，它们仍然盛开着，尽情绽放着它们自己的生命。虽然是静静的，但那挨挨挤挤的繁盛让人觉得它们在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢腾笑闹。

　　在描述了藤萝带给自己的强烈的瀑布般的整体印象后，作者的笔触沿自己的视线所及，从细处落墨，描写了组成那神奇瀑布的每一朵小花。原来那迸溅着的浅色水花，是已经盛开了的；那流动的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛开的花又像是在那紫色河流上轻泛的一叶扁舟，这张满了帆的小舟有着鼓鼓的舱，“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。——这些小生命盛着怎样的仙露琼浆，才会有这神话样的美丽啊！作者几乎感到有点疑惑了，忍不住想摘一朵来看看。

　　但是作者没有摘花的习惯。在这一犹疑的驻足中，她陷入了凝思。这美丽的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也缓缓流过作者的心，使她一点一点从连日来对小弟的病痛的焦虑、悲痛中平静下来。这架盛开的藤萝几乎有一种魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是浅紫色的，将作者笼罩在宁静与喜悦中。她忽然记起从前的家，门外也曾有过一大株爬得很高，但花朵从来都稀落的紫藤萝。在那个年代，由于“花和生活腐化有什么必然关系”，连这稀零的藤萝后来也没有了。过了这么多年，藤萝终于又开花了，而且开得这样盛，这样密。

　　文章至此点明了主题：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”——原来那使紫藤萝花如此美丽与繁盛的仙露琼浆，就是“生命的酒酿”啊！看到这里，读者自然会想到，人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的过往。只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，你也会是组成那灿烂瀑布的一朵浪花，不是吗？

　　宗璞的写景散文，一向重在对客观景物作精细、真切的描摹。她以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内在精神，比如这藤萝花的充盈蓬勃的生命力，与既灿烂奔放又耐得寂寞的纯朴本性。同时，她避免作主观的渲染抒发，避免直接的说教，而是以客观、精微、从容的笔调来叙写自己所体味到的，力图使读者能够自己去领略这景物的精神与意义。这与宗璞本人醇厚自然的天性，重视内敛的个人修养，与直面人生的勇气是分不开的。

　　比如在这篇《紫藤萝瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏，那么她的注意力就会一直在这花的美丽上了；惟其惜花驻足，作者与如水的繁花才有了内在的沟通，它抚慰了作者的郁痛，作者才能在宁静与喜悦中，把对这美丽的感触升华为对生命的感触。而假使作者直接盛赞这花的生命力，读者也不过是感叹藤萝之热烈美盛；惟其回想与展望交织，内在精神与外在情态并举，读者才会更加深刻地体会到今日的丰茂曾经经过怎样长久而执著的期待，在倍加珍惜的同时，更会鼓舞起你拥抱生活的热情。

　　本文有着宗璞写景散文的一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达。由于文章的写作是在创乱初定，热情复炽的年代，这篇优美的散文便有着更普遍的时代意义，在当代散文史上有着重要的地位

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇7

　　【教学目标】

　　1.朗读课文，感受文章优美语言，了解景物特点。

　　2.比较阅读，分析托物言志写法，体会文中哲理。

　　【教学重点】

　　用精读的方法，品析文中语言，了解景物特点。

　　【教学难点】

　　用比较阅读方法，了解托物言志写法，体会文章蕴含哲理。

　　【教学过程】

　　一、课题导入，激发兴趣

　　教师提问：同学们见过紫藤萝吗?见过瀑布吗?见过紫藤萝瀑布吗?

　　教学预设：学生对前两个问题应该很好解决，关键是第三个问题学生应该会有疑问，通过追问激发学生学习兴趣。

　　二、朗读课文，感知文意

　　1.朗读课文，积累字词。

　　迸溅仙露琼浆忍俊不禁笼罩盘虬卧龙遗憾

　　2.默读课文，感知文意。

　　学生默读课文，说说文章写到了哪些内容。

　　教学预设：学生可能大多数会答出文章写到了作者观赏紫藤萝的过程，或者写到了美丽壮观的紫藤萝，可能会忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的变化。

　　三、再读课文，初识藤萝。

　　1.学生自读课文，思考文章是按什么顺序描写紫藤萝的。

　　教学预设：学生可能会回答整体到局部：一树花——一穗花——一朵花，也可能会回答时间顺序：见花——赏花——悟花，这是全文的写作思路，不能和作者写花的顺序混淆。如果学生能从“现在——从前”这个时间来梳理作者写花的顺序，是值得肯定的，通过这个教学环节，学生能明白文章哪些部分写到了紫藤萝。

　　2.小组合作探究，思考文章是从哪些方面描写紫藤萝的。

　　学生自读课文，在文中圈画出描写紫藤萝的句子，小组交流并归纳。

　　如：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂，倾泻而下的状态，化静为动，十分繁盛、壮观。(形态美)

　　“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，写出了紫藤萝的主色调“紫色”，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深”，这一句从局又写出了紫色的变化，这样紫色有浓有淡，富有层次，给人变化美。(颜色美)

　　作者笔下的紫藤萝充满童趣，宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”、“‘我在开花!’它们在笑”……作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了，也将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美)

　　四、重读课文，走近藤萝。

　　1.自读课文，请在“的紫藤萝”的横线上填写一个词语。

　　教学预设：学生可能会填的词语有“美丽、繁盛、壮观、欢乐、热闹、活泼、生机勃勃”等。但学生很可能会忽略作者对以前紫藤萝的描绘，这时教师要引导学生关注作者描写以前紫藤萝的句子，让学生对比阅读，获得对紫藤萝的完整印象，全面把握紫藤萝的特点，为后面分析作者情感变化做铺垫。

　　2.朗读课文，找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子与大家分享。

　　教学预想：这个教学环节，让学生体会文中优美的写景语句，进一步感受紫藤萝的特点。

　　文章在描写紫藤萝瀑布时，运用了比喻、拟人、通感等修辞方法，把静态的花写得活灵活现，让读者眼前就仿佛出现了一幅幅美丽壮观、色彩分明的藤萝画。如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这个语句化静为动，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。

　　五、精读课文，体会情感

　　1.朗读课文，画出体现作者情感变化的语句。

　　教学预设：这个教学环节，主要是为了让学生明白作者情感的变化。学生可能会体会不到叙述中作者的情感，还会忽略作者议论性的语句。

　　学生可能圈画的语句有：“我心上的焦虑和悲痛”、“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”

　　教师补充：

　　“不由得停住了脚步”，这句话暗含作者心头焦虑和悲痛。

　　“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这不正是作者感悟生命真谛后振奋精神的表现吗!

　　“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”花开花谢如同人生命运的浮沉，生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此彻底感受到了时代的变迁和生命的美好，因而增强了生活的勇气。

　　2.小组合作探究，思考作者情感变化的原因。

　　教学预设：这个教学环节，让学生建立“物”与“志”之间的联系，为下面讲解托物言志的手法做铺垫。学生可能会对文中一些句子难以理解，教师可以适当补充背景知识。

　　教师补充：当时“*”动乱结束不久，作者心灵的创伤还没有平复，小弟又身患绝症，作者内心伤痛而无法纾解。教师可以适当补充*的背景材料，让学生对那个时代有些了解和认识。

　　紫藤萝瀑布的流动时刻牵引着作者情感的流淌。看到一树繁盛的紫藤萝，作者静静欣赏，细细品味。繁盛、壮观、活泼、可爱的紫藤萝带走了这些时一直压在作者心上焦虑和悲痛，作者“浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。然而花的生命历程并非一帆风顺，紫藤萝也曾经遭受不幸，想到以前“稀落伶仃”的紫藤萝，再对照眼前繁盛的紫藤萝。作者深刻体悟到：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”花开花谢如同人生命运的浮沉，生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此彻底感受到了时代的变迁和生命的美好，因而增强了生活的勇气。

　　六、比较阅读，了解写法

　　1.重温托物言志写法，让学生就这篇文章举例分析。

　　托物言志：托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。这种写法，是我国文学的一个传统。

　　教学预设：学生对紫藤萝的特点会把握的比较透彻，但难以建立紫藤萝和作者情志间的联系。教师让学生借助文本充分感受紫藤萝的现在和过去，“繁盛”和“伶仃”，进而理解到作者情感的变化，体会作者对生命、对人生的感悟。

　　2.把《爱莲说》《陋室铭》和《紫藤萝瀑布》加以比较，看看三篇文章在写法上有什么共同点。

　　教学预想：这三篇文章都是托物言志的文章，尽管语言形式不同，选材不同，但都是通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。《爱莲说》这篇课文是通过描写“出淤泥而不染”的莲花，表明自己不慕名利、洁身自好的生活态度。《陋室铭》这篇文章借对陋室的描绘，表明自己高雅的情趣和安贫乐道的态度。

　　宗璞的《紫藤萝瀑布》借紫藤萝今昔的繁盛枯荣，来表现作者对宗璞的《紫藤萝瀑布》借紫藤萝今昔的繁盛枯荣，来表现作者对“疾病的痛楚”、“生死的疑惑”的思考。通过这个教学环节，学生能加深对托物言志写法的理解。

　　七、作业布置：课下阅读作者宗璞的《丁香结》《燕园寻树》《好一朵木槿花》等，与本文进行比较，看看这些作品有什么共同特点。

　　八、板书设计

　　紫藤萝瀑布

　　宗璞

　　物————————————志

　　紫藤萝　　情感变化

　　美丽、繁盛　　稀落、伶仃　　人生思考

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇8

　　吴方雨

　　学习目标：1、能有感情地朗读课文。

　　2、学习本文写景的手法。

　　教学设想：课前让学生找出最喜欢的写景段落，并根据自己的理解为它配上插图。课堂教学中让学生从朗读入手，学习文章写景的方法。

　　教学手段：多媒体。

　　教学过程：

　　一、导入新课：用图示来导入。

　　二、作者简介，学生收集并向同学介绍。

　　三、整体感知：播放朗读录音。

　　1、找出你印象最深的语段，学习有表情地朗读。（轻重快慢分节奏，佳句妙语要细品。）

　　2、小小朗读赛：朗读你印象最深的语段，比一比，看谁读得好。

　　四、研读课文。（学生朗读、思考、讨论）

　　1、交流课前根据课文内容所绘的插图，并说说依据并朗读。

　　2、速读课文，看看作者用哪些方法来描写紫藤萝花，作具体说明。

　　五、课堂练习

　　模仿本文，写一篇观察日记。要求仔细观察、运用想象，并能融情于景、借景抒情。

　　六、延伸作业

　　联系实际，你认为应当怎样面对人生的挫折或不幸。

　　学案

　　一、为下列注音写出汉字：

　　1、pù 布 2、bèng 溅 3、tiǎo 逗

　　4、花bāo 5、cháng 徉6、沉diàn 7、líng 仃

　　8、疑huò 9、遗hàn 10、繁mì

　　11、琼jiāng 12、忍jìn 不禁

　　二、仿句

　　例：我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

　　香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

　　花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆在这闪光的花的河流上航行。

　　每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。

　　船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

　　三、课堂练习

　　模仿本文，写一篇观察日记。要求仔细观察、运用想象，并能融情于景、借景抒情。

　　四、延伸作业

　　联系实际，你认为应当怎样面对人生的挫折或不幸。

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇9

　　（一）基础知识

　　1.解释下列加粗的字：

　　忍俊不禁：

　　仙露琼浆：

　　盘虬卧龙：

　　2.本文作者是现代著名作家________。

　　（二）阅读理解

　　从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

　　这里春红以谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹________

　　我在开花　它们在笑

　　我在开花　它们在嚷

　　每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀的最嫩最好的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个________的笑容，就要绽开似的。那是装的是什么________？我凑上去，想摘一朵。

　　1.文中有三处句子没加标点，请给加上。

　　2.文中最后一段有两个词语空缺，请给加上。

　　3.找出文中的一个比喻句。

　　4.找出文中的一个拟人句。

　　5.归纳本部分的段意。

　　习题答案提示

　　（一）1.禁：受得住，忍住。琼：泛指精美的东西。虬：古代传说中的一种龙。

　　2.宗璞。

　　（二）1.！“！”。“！”。

　　2.忍俊不禁　仙露琼浆

　　3.每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。（其他的也可）

　　4.“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们在嚷。

　　5.写紫藤花盛开的情景。

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇10

　　一、分析教材

　　《紫藤萝瀑布》是一篇语言精练，蕴涵哲理的优美散文。作者在写景的基础上，渗透了主观的情感体验，表达了对人生及历史的思索，作者从平凡而柔弱的紫藤萝，感受到了生命的尊严和蓬勃，由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒，从而使人珍惜生活、珍爱生命。

　　二、从教法上看，本节课着重从以下几方面贯穿新课程标准的理念。

　　1、把听说读写融汇课堂中，注重学生能力的全面提高，更注重全部学生能力的提高。

　　2、本文是一篇优美的散文，在朗读课文的基础上，让学生品味语言，培养学生欣赏美的能力，从优美的语句中发现作者的情感变化，这一过程的赏析，既能对修辞手法的应用进行回顾，又能从中体会托物言志的妙处。

　　3、在注重朗读的基础上，赏析本文借景抒情为重点，进而引导学生展开对人生初开始的体验、思索，引导学生培养积极乐观的人生态度，培养积极的人生观、价值观。

　　三、从学法上看，本节课力求发挥学生的积极性，培养学生解决问题的能力。

　　1、重视培养学生解决问题的能力及解决问题的意识。课前观察花并用5分钟的时间让学生自由发言，让学生谈自己观察的花，接下来让学生阅读《紫藤萝瀑布》，并对所喜欢的句子进行赏析，使学生进一步理解课文，给学生充分的自由发挥的空间，培养学生的学习习惯与阅读能力。

　　2、合作探究，在阅读的基础上，让学生分组讨论，学习本文借景抒情的写法，让学生学以致用，在课堂中发挥学生主体作用，讨论中鼓励学生发表的见解，提出看法。

　　3、联系学习、生活、感悟人生，培养学生积极的人生态度，引导学生带着感情去欣赏大自然的景物，并以此来解决心中的结，来巩固消化知识，培养学生运用所学知识的能力。

　　四、在教学过程中，关注学生，着眼学生的发展。

　　1、新课导入联系生活，让学生观察花并描述，学习写景状物的方法，再阅读课文，让学生思考作者是如何写景的。

　　2、朗读课文，让学生找出所喜欢的句子进行赏析，引导学生学习阅读借景抒情类的文章的技巧。

　　3、通过阅读归纳写作方法，对这类文章的写法进行探讨。

　　4、联系实际进行写作。

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇11

　　教学设计（A）

　　教学设想

　　安排一课时。

　　突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作

　　粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情、新颖的想象而感

　　悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言芙适当点拨、引导，使

　　年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。

　　教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的

　　方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。

　　对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。

　　教学内容和步骤

　　～、联系旧课，导入新课，激发爱美的热情。

　　我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态

　　度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第

　　一课有别。

　　二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。

　　“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，

　　青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

　　三、指导自学课文，梳理全文结构。

　　作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静.感悟生命的永恒的，同学们

　　把课文仔细读一遍。

　　要求：

　　1.读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

　　2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来。

　　3.文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。

　　4.提出自己阅读中不能解决的问题。

　　讨论、交流、明确：

　　进溅比创g贮n）仁（zh山虬（q山琼（邮阳）酿（nl呐）

　　分段：

　　第1--6节：看花（第一段）。

　　第7一9节：忆花（第二段）。

　　第10－11节：悟花（第三段）。

　　四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。

　　1.文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼

　　目的美丽，也引出下文，照应结尾。

　　2.从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、

　　3、4、5、6节，要求读顺畅。读后：

　　①按顺序说说描写的对象。

　　②说说描写的角度和方法。

　　同学交流后，教师讲述：

　　这6节文字依次描写了花瀑、花稳、花朵。

　　从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，‘“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，

　　从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“‘深深浅浅的紫”“仿佛在流动、在欢笑，在

　　不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人

　　化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所

　　及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”.如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑

　　容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃.而且还

　　具有神话般的美丽。

　　从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”.再写局

　　部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命

　　的永恒。

　　再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”，“叫

　　着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花

　　在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大

　　量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁.以“欢笑”、“挑逗”等拟人手

　　法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外

　　形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者

　　具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能

　　力。

　　五、独立分析、评论第二段。

　　下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析.赏析时要注意：

　　弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。

　　学生发表意见后，点拨：

　　作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。

　　作者是从自己品花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。

　　花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵.由于花爆表现出的生

　　命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静下来，这花不仅色彩、它的芳香

　　也似乎是浅紫色，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今

　　日的紫藤萝，更深刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在历尽劫难后的勃勃生机，

　　实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。

　　六、阅读第三段，思考回答：

　　这段的主要内容和表露的感情。

　　这段的写作特点。

　　教师点拨：

　　文章在这段点明了主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止

　　境的。”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。读这段，我们

　　要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，

　　鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应

　　开头，使全文浑然一体，耐人寻味。

　　七、学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命）｝对

　　比，思考这三篇课文的异同。

　　学生评述，教师点拨：

　　这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散

　　文。但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达

　　文章描述的对象，不反映文章的主旨。就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞

　　察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物

　　喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想

　　寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读

　　者了解。

　　写托物喻理的文章首先要选准物，显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝

　　的盛开这么一件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具

　　有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了

　　作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。

　　八、根据课文内容，说说对作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的

　　理解。

　　板书设计：

　　看花

　　花瀑

　　花稳

　　花朵

　　忆花

　　赏花的感受

　　忆花的劫难

　　颂花的生机

　　悟花：生命长河无止境。

　　（莫晖）

　　教学设计（B）

　　［阅读提示〕

　　宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。

　　在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见

　　一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝

　　前写成此文。本文体现宗步写景散文的风格：积极含蓄的主题，婉转有致的感情，精美

　　的景物描写，简洁精炼的文字。由于文章写在动乱初定、热情复苏的年代，这篇散文有

　　着更普遍的意义，具有很强的感染力。

　　（词语理解〕

　　正确解释下列词语在文中的含义。

　　进溅：

　　挑逗：

　　忍俊不禁：

　　伫立：

　　仙露琼浆：

　　伶仃：

　　察言观色：

　　盘虬卧龙：

　　酒酿：

　　[内容理解〕

　　一、朗读课文，简要回答下列问题。

　　互.分析本文的脉络。

　　2.文章的主旨是如何表现的？

　　3.文章是如何含蓄地表达感情的？

　　4.文章用了哪些修辞手法，各有什么作用？

　　二、作者丰富的想象力是怎样在文中反映的？

　　［写法分析〕

　　本文重在对紫藤萝花作精细、真切的描写，展现紫藤萝积极的内在精神：充满蓬勃

　　的生命力和奔放而又耐得住寂寞的纯朴本性。作者不用直接的渲染抒发，不作直接的说

　　教，而是客观地叙写自己所体味到的，使读者能自己去领略紫藤萝花的精神与意义。作

　　者通过驻足惜花写出了自己与如瀑的花沟通，在宁静与喜悦中把美丽的感触升华为对生

　　命的感触。而把回想和展望交织，内在精神和外在情态并举，读者才更加体会到今日花

　　的丰茂的来之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的热情。

　　［语句揣摩〕

　　揣摩下列各句：

　　1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布.从空中垂

　　下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地

　　生长紫色的大条幅上，泛着点点绿光，就像进溅的水花。（分析隐含的深意。）

　　2.我只是仁立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

　　流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛.那是关于生死谜、手足情

　　的。

　　（分析含蓄表达的内容。）

　　3.在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

　　（分析内涵及在文中的作用。）

　　（莫晖）

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇12

　　一

　　暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿·亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。”这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。

　　我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来，教师的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快，自己成为节目主持人，还是那种“快乐大本营”式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为“知识的上帝”出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是“一小步一小步”的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生“同甘共苦”，从而有了意外的收获。

　　二

　　人教版“义务教育课程标准实验教科书”将《紫藤萝瀑布》安排在七年级上册的“人生”主题单元。这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇，引得不少专家学者津津乐道，即使将它作为大学生的功课，也是很有事情可做的。而初中生学习这篇文章，则只能“取一瓢饮”。所以，备课时，我计划安排课前预习，然后用两课时完成。第一课时，重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，发现问题。第二课时，学生交流感受，提出并研讨问题。然后，将本文同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解、认识本文“借景抒情”（或“托物言志”）的写作特点，最后布置作业。

　　学生很快就抓住了一些特点：⑴花多（课文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”组成，⑶每一穗上的花上面的盛开，下面的待放， ⑷每一朵花的颜色是“上浅下深”。学生的正确回答显然得益于预读课文的“先入”作用，为学生观察紫藤萝图片提供了帮助，是真实的收获。同时很自然地获得了关于课文的第一条线索——景物描写的顺序。

　　接着，我范读课文，学生听读并思考：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？学生听完后就七嘴八舌地议论开了，我像个在田野里捡拾粮食的长者，忠实地收起他们抛落的谷穗，整理如下：

　　⑴课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清楚；

　　⑵课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝；

　　⑶课文写了花的香味，图片上闻不到；

　　⑷课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的；

　　⑸课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。

　　学生的观察很仔细。我据此指出，很多时候，文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富，也更准确、更深刻，更有利于智慧的发展。所以，我们要喜欢读书，多读书，读好书。本文的作者正是这方面的榜样。

　　在介绍了作者的有关情况之后，我问学生：刚才有同学说课文中的紫藤萝带动了作者感情的变化，那么，课文中作者的感情又是怎样的呢？有什么变化？学生们脱口就说出了文中的重要词语“焦虑悲痛”和“宁静喜悦”。我提示他们：人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。学生马上明白了，文中的“停住了脚步”、“加快了脚步”也是表现思想感情的。这样，就有了关于课文的第二条线索——作者思想感情变化的线索。

　　最后，学生默读课文，整理读书笔记；酝酿阅读感受，发现并提出各自的疑难问题，用于下节课交流。

　　第二课时。一上课，我就明确将课堂活动分为“交流感受”和“提出问题”两个阶段，并约定每位同学的发言时间不超过一分钟。当有同学在重复别人的看法，而且越往后重复越多时，我就在一位同学讲完之后，马上采取“表决”策略，用“英雄所见略同”之类的话省去相同观点的重复，尽量让不同的感受有机会得到交流。因为听重复的内容是一种消极体验，容易让人失去兴趣。学生的交流有这样几个特点：

　　⑴有意识地利用学习笔记上记载的内容思考问题，

　　⑵根据课前“导读”的指示，从课文中寻找材料加以印证，

　　⑶解答课后的“研讨和练习”，用于交流。

　　我对这种从自己出发，重视经验，有目标的学习策略给予了充分的肯定。

　　然后是“提出问题”。学生的问题大多通过学生互动来解决，只在互动无效时我才参与进去。例如，有学生提出：“作者说她的焦虑和悲痛是‘关于生死谜、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确？”

　　对于学生因为缺乏必要的背景知识而难以一下子理解的问题，我就采取“布白”的策略。如，有学生问道：“文中说‘爱花和生活腐化有什么必然的联系”。这话怎么理解呀？

　　学生自由提问，课堂气氛很活跃。多个话题的快节奏转换，充满了不确定性，不时会有叫人紧张的瞬间出现。就在我打算结束“提出问题”，进入下一个程序，介绍“借景抒情”的时候，真正的挑战出现了——

　　感谢“彩纸”，这是一个天才的比喻！我分明有一种脱险后的庆幸之感。在走向讲台，准备进入下一个程序的时候，我脱口问了一句：“还有问题吗？”话一出口，我就后悔了。偏巧，一只手已经应声举起了。

　　下课铃响了。我用赞赏的眼光看了一眼我的学生，带着满意的笑容离开了教室。其时，我完全忘了我的教学设计，也不记得自己连续布置了两个写作练习。可怜这些孩子！他们真实地阅读，他们自由地说话，他们天真地思考……一连几天，我都沉浸在孩子们聪明的表现所带来的喜悦之中，屡屡为之感叹。

　　三

　　真正的“自主学习”，应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚，只要是从他们的“昨天”走过来，就会有层次，有深度，就会留下进步的痕迹。我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片，这种“看图说话”是他们熟悉的活动，很容易进入；学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序，反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”，这不是“一小步一小步”的吗？这不就是“探究”的开始吗？。语文教学中，反复地拿“体验”说事，常常是一种滥用。课堂上，我们更多的时候，需要的是“调动”学生的生活经验。

　　我要学生比较图片与课文的区别，也是一种“调动”。“比较”的能力，学生原本就“有”，不是某一节课上从无到有、凭空建构的。课堂上调动学生的学习经验，是为了激活它，使之浮出水面，参与到新的学习中去。我因势说出“文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富，也更准确、更深刻，更有利于智慧的发展”一番话，则是现身说法的教化。对于现在“卡通的一代”来说，初中语文的首要任务就是要与卡通争夺孩子的眼球。而对“生死谜，手足情”以及“宗璞”的解读，包括《寻找我的名字》的写作练习，正好有利于展示汉字的内涵和魅力。我一直觉得，汉字是汉语文教学的根本凭借。请原谅，我非常反感用“词”替代“汉字”。我怀疑是“词”离间了我们的心灵和汉字的距离，否则，何以有那么多的人在获得了汉字的支撑，站直了以至跑出去之后，就过河拆桥，用全球化的“词”来教训汉字呢？这也许是题外话。

　　还需要说明，我对“教学姿势”的体会是，教师要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，他必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学习者”、“初读者”，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为“劳动”来经历，从而为学生提供切实的帮助。我们在课堂里对“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解释，但我们借助工具书完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的意料中事。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟成就了一次真实的探究。让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我一直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里；我鼓励他们一小步一小步地往前走：我们就是这样搀扶着，一路走过来的。

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇13

　　作业导航

　　1.在景物描写中抒发感情

　　2.体会生动、形象的语言

　　3.比喻、拟人、对比修辞手法的运用

　　一、基础部分

　　1.下边加点字注音全部正确的是

　　a.迸溅（bènɡ）挑逗（tiāo）

　　b.仙露琼浆（qiónɡ）沉淀（dìnɡ）

　　c.忍俊不禁（jīn）绽开（zhàn）

　　d.盘虬卧龙（zhá）酒酿（nànɡ）

　　2.下列词语书写全部正确的一项是( )

　　a.紫藤萝沉淀琼浆抚摸

　　b.梦幻茏罩发瑞迸溅

　　c.稀零伶仃遣憾瀑布

　　d.酒酿疑望伫立喜悦

　　3.加点字解释不正确的一项是

　　a.忍俊不禁（忍住） b.花红已谢（凋零）

　　c.察颜观色（颜色，色彩） d.盘虬卧龙（传说中有角的小龙）

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇14

　　太原市东山煤矿中学

　　教学目标：

　　1.通过诵读学习，感受紫藤萝花的繁盛与美好，理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

　　2.在美的意境中，品味美的语言、美的形象，体验和陶冶美的情感，学习美的表达。

　　3.努力学会关注自然、关注人生，培养自我砥砺的积极情怀。

　　教学重点：

　　见“教学目标”1

　　教学难点：

　　理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

　　教学方法

　　诵读、讨论、交流相结合

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　教学流程：

　　一、图片欣赏，情境导入

　　展示多媒体课件中的“美丽的紫藤萝”图片，并出示看图说话要求——

　　“望着这一树深深浅浅的流水瀑布般的紫藤萝，你的心中一定涌起许多起伏的波澜……请发挥联想，尽情尽意畅谈一番！”

　　意在激发学生的美感，使其进入课文学习的意境之中。

　　二、诵读学习，三步教学

　　（一）专心听读——理清思路

　　出示“听读思考题”——

　　1.“我不由得停住了脚步”，这是为什么？

　　2.驻足赏花，引发了“我”对十多年前家门外一大株紫藤萝的不幸回忆，这其中包含着“我”怎样的感情？

　　3.“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这又是为什么？

　　播放优美的配乐课文朗读材料，使学生带着思考题，在优美的听读中感知课文内容，并完成对“思考题4”的理解——

　　4.“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，请分别找出各部分相应的文字段落，并说说“我”悟出了什么。

　　（二）细心研读——品味文意

　　出示“研读讨论题”——

　　1.“这样盛的紫藤萝”，表现在哪些方面？说说“我”是如何进行观察的？

　　2.爱花不一定要摘花。“伫立凝望”紫藤萝瀑布时，“我”产生了怎样的感受？你又是如何理解这种感受的？

　　3.“我”在“梦幻一般轻轻笼罩着”的香气中，联想到十年前家门外的一大株紫藤萝的不幸命运，你能理解“我”那时的心情吗？

　　4.紫藤萝彼时的衰、今天的盛，引发了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的长河是无止境的”这一感悟的？

　　研读方法：分组讨论，各组重点承担一个讨论题，之后彼此交流，合作完成对课文内容、尤其对文中所蕴涵的人生哲理——“生命的长河是无止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，请一同学对本文内容作出总结。

　　（三）倾心美读，交流感受

　　在完成对课文内容的理解后，展示“美读交流点”——

　　《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情的优美散文。作者从眼前的实景——盛开的紫藤萝花写起，融情于景，由情入理，抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理。

　　请从文中找出你感触最深的句段，美美地品读，并说说你读出了什么。

　　借助美读的方式，读出对文中美的语言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最终形成对课文美的体验。

　　三、深化练习小试锋芒

　　展示深化练习“试一试”——

　　试一试：

　　左图是课文插图。请结合课文内容，为它配上一句你认为最恰当的词句，并说明自己的理由。

　　根据课文插图内容，学生可结合文意及自己对课文的理解，提炼相关词句作为答案。要求词句与内容相吻合。

　　板书设计：

　　紫藤萝瀑布

　　宗璞

　　赏花——爱花

　　忆花——惜花美

　　悟花——赞花

　　教学思路反思：

　　本文是一篇状物抒情的优美散文，放在苏教版语文八年级（下）第一单元，重在突出“咏物抒怀”的主题，使学生从中丰富对生活的解读、对人生的理解和领悟。“读”是感知的手段，是领悟的基础；“读”还是感知美、体验美、领悟美的重要方式，也是表达美的必不可少的重要过程，因而本文的教学设计重心在读。“诵读三步法”教学思路由此而来，且认为极可行。借助多媒体教学手段，可大大提高课堂教学效率，缩短教学时间。当然，教学中能否成功，还有待于教学实践的检验。

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇15

　　一、分析教材

　　二、从教法上看，本节课着重从以下几方面贯穿新课程标准的理念。

　　1、把听说读写融汇课堂中，注重学生能力的全面提高，更注重全部学生能力的提高。

　　三、从学法上看，本节课力求发挥学生的积极性，培养学生解决问题的能力。

　　四、在教学过程（m.diyifanwen.com）中，关注学生，着眼学生的发展。

　　1、新课导入联系生活，让学生观察花并描述，学习写景状物的方法，再阅读课文，让学生思考作者是如何写景的。

　　2、朗读课文，让学生找出所喜欢的句子进行赏析，引导学生学习阅读借景抒情类的文章的技巧。

　　3、通过阅读归纳写作方法，对这类文章的写法进行探讨。

　　4、联系实际进行写作。

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇16

　　一、 确定教学目标及教学重点难点

　　《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。

　　针对教学的基本内容，确定了教学目标及教学重点难点:

　　① 多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

　　② 学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。

　　学习如何状物，这是一个能力目标，即本课的重点。

　　③品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活。

　　了解文章抒发作者何种感情，有利于培养学生的个性品质，即本课的难点。

　　二、教法、学法设计

　　为完成本课的教学目标，突出重点，击破难点，我利用多媒体课件，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。

　　与教法相配合，引导学生掌握：“读→思→议→写”的学习方法。通过读（范读、有感情的朗读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训练本文的写作方法，达到对课文的巩固。

　　三、教学程序：

　　研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。为求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成以下6个环节：

　　1情景导入

　　（放瀑布录像）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤萝录像）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。

　　这一课件制作重在渲染气氛，创设有利于本课学习的情境。当气势恢宏的瀑布飞流而下时，伴着悠扬的古筝乐曲，一定能引发学生无尽的联想。再由此引入紫藤萝，这一段截取于苏州园林的紫藤萝一定会给学生以视觉的巨大冲击，让没有见过紫藤萝的学生，一开始就融入在这美的意境中，真正体会“紫藤萝瀑布”的美妙景象。学生会将两者进行比较，感受紫藤萝瀑布作者这一精妙的比喻，由此产生浓厚的学习兴趣，产生朗读欲望和不断探究的欲望。

　　2 整体感知课文：

　　⑴由同学推荐两位朗读能力较好的同学和老师一起读课文。

　　⑵大屏幕出示听朗读时需思考的三个问题

　　①作者是怎样抓住紫藤萝的特征来描写的？

　　②课文哪一节侧重抒发了作者的情怀？

　　③作者由停住脚步到加快脚步，心路经历了怎样的历程？

　　这三个问题是紧扣着教学重点与难点提出的。带着问题听朗读，让学生整体感知课文内容，体会文章的艺术感染力。

　　3正音正字看大屏幕

　　迸溅沉淀绽开伫立忍俊不禁

　　依傍枯槐伶仃酒酿盘虬卧龙

　　精选了十个词语，要求学生注意字音字形。检查字词是一个常规手段，它能督促学生认真预习，培养学生扎实的基本功，利用课件能有效节省时间。

　　4品读课文

　　① 由开头结尾引出紫藤萝，着重分析2-6节。

　　作者情不自禁的停住脚步到不觉加快脚步，这都和什么有关？从这一问题出发，引出紫藤萝。是怎样的一种紫藤萝，使作者停住脚步又加快脚步呢？由此来分析 2-6节。

　　作者抓住了紫藤萝的什么特征描写的，又是怎样描写的。请同学们在课文2-6节中找出相关的语句。

　　这一问题意在让学生学会自己看课文自己得出答案。培养学生通过诵读，品读课文的能力。

　　我准备了三幅画，分别是花瀑，花穗，花朵图。我一边讲解，一边用鼠标直接在屏幕上点出知识点，用图象、音乐和动画等多种信息补充刺激学生的眼、耳、脑等多种器官，让学生通过看图画来感受紫藤萝花开放的繁盛及旺盛的生命力。使学生对没有感知过的事物也能够具有清晰的表象，帮助学生想象紫藤萝花盛开的种种景象。这样使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤醒学生的注意力、调动学生学习的积极性，促使思维发展、提高认知能力。

　　2-6节的总结：作者紧紧抓住紫藤萝的“盛”展开描写，写了它的颜色，形状，情态。我们也要学会抓住景物特征细致描绘的方法。写景除了要抓住景物的特征，还要注意——合理安排描写顺序。从花瀑到花穗到花朵，这样从整体到局部到个体，描写景物有条不紊。要使文章生动，景物栩栩如生，我们还要注意语言的优美，能够运用各种修辞手法。

　　这一段总结性的文字在学生充分品读课文2-6节的基础上，为学生做了适时的总结，让他们知道了如何状物抒情。这是学生最渴望知道，又较难以准确把握的地方。成功的语文教学离不开学生的兴趣，只有学生倾心于此，他们才会积极思维，热情参与，教师才能发挥他们的主体作用，教学才能达到高效率。

　　② 分析第8节

　　紫藤萝是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉。作者还看见过与眼前的紫藤萝截然不同的情形，那是十多年前家门外的一大株紫藤萝。请一位同学读第8节。同学们边听边圈划出表现那时紫藤萝不幸遭遇的词语。

　　由2-6节直接分析第8节，是为了通过紫藤萝花今日之繁盛与昔日之稀落对比，更好的让学生了解紫藤萝旺盛的生命力，明白是今天的社会让紫藤萝重获新生。

　　③ 分析第7节和第10 节

　　花瀑由眼前缓缓流入作者的心底。这时让学生和作者在心灵上一起感受花瀑的精神内涵。思考作者感情的变化，看看作者感悟到怎样的人生哲理，这是本文的难点。此时，化难为易是最好的方法。让学生圈划出表示作者感情变化的词语，找出本文的中心句，并结合多种形式的诵读，在此基础上，教师介绍本文的写作背景及作者宗璞，由此让学生联系自身实际，真正感悟人生的哲理。

　　④ 总结课文并将关键词语出示在大屏幕上，加深学生的印象。

　　作者由停住脚步到加快脚步，这个短暂的过程，经历了怎样一段心路的历程呢？疑惑痛楚——宁静喜悦——沉重遗憾——振作鼓舞。

　　作者由花瀑—花穗—花朵进行了精细的描写，由此含蓄的抒发了情怀，从而感悟了人生的哲理。这一写法，就是状物抒情的写法。

　　⑤ 由此，将请学生来总结本节课的内容，请他们用简洁的语言提纲挈领地把内容加以概括和归纳，以便使学生及时理解和消化本节课的教学内容，并培养他们的综合概括能力。

　　5拓展延伸。

　　这篇状物抒情的散文多处运用了比喻、拟人等修辞手法，描写精细，想象新颖，我们要学生学习作者善于观察，善于想象，善于描绘的这种本领。大屏幕上出示：野花，昙花，莲花，梨花，罗汉松，白杨这六种植物。也可以让学生说说他们最熟悉最有体会的一种花草。教师事先准备了这六种花草的图片，以便在学生打不开思路时以启发学生。

　　本练习意在训练学生，抓住两物的相似点，运用比喻，展开联想，并由外表深入到本质，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含义，由此感悟生命的哲理。这一问题的提出还希望能调动学生学习的积极性，激发他们思维的火花，使课堂上洋溢着欢快的气氛。

　　6作业打在大屏幕上

　　1 从文中找出两个比喻句，两个拟人句，并模仿各造一个。

　　2 有感情的朗读课文，熟读并背诵第10节。

　　作业的布置要紧扣本课教学重点与难点，第1 题让学生进一步品味本文优美生动的比喻句与拟人句，模仿各造一句，培养学生遣词造句的能力。第2题要求学生品读课文，背诵揭示本文主旨的一节，进一步感悟文章的哲理。

　　附板书设计：

　　紫藤萝瀑布

　　宗璞

　　停住顿悟加快

　　生命的长河是无止境的

　　这一板书能和多媒体课件紧密联系在一起，形成统一整体，它能够体现上课的流程，并着重揭示了本文的中心思想。

　　通过实践的检测，本课的学习效果是令人满意的，教学设计很好的得到了体现。也让我深信，恰当的运用多媒体这一教学方法，能更加优化教学结构，提高学习效率，加快学生掌握知识与发展能力的进程。

《紫藤萝瀑布》阅读训练及参考答案篇17

　　教学目标

　　1、把握文章脉络，理解文章主旨，有感情地朗读课文

　　2、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法

　　3、感悟作者含蓄而深沉的思想感情和对人生的思考

　　4、自我反思，以积极乐观的态度对待人生的挫折，热爱生命，珍惜时光

　　教学重点

　　有感情地朗读课文，理解文章的层次结构和中心思想，揣摩词语和重点语句的表现力

　　教学难点

　　1、紫藤萝花的象征意义以及其主旨的显现

　　2、理解借景抒情、托物言志的写作手法

　　教学方法

　　以学生自主、合作、探究为主、采用分组讨论课堂讨论等方法教学

　　教学准备

　　1、让学生先自行预习，了解文章大意和写作背景

　　2、准备几幅紫藤萝花的挂画

　　教学过程

　　第一课时

　　导入

　　1、展示大挂图紫藤萝，让学生具体感知

　　一花一世界，一树一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎风的翠竹，石缝间不屈的小草，草丛里无名的野花……这些自然界植物无不蕴涵深刻的哲理，那今天我们也来学习同样具有深刻含义的紫藤萝，打开课文《紫藤萝瀑布》，我们来学习新课，看看作者在看看盛开的紫藤萝形成的瀑布流有怎样的感悟？紫藤萝又带给了作者怎么样的人生启迪，给我们又有什么样的启迪？

　　2、快速默读课文，给各自然段标上段号，把握课文大意，理解课文主旨，给课文分段，看看各段的主要内容？

　　讨论并归纳文章共十一自然段分成三大段：

　　第一段：第一至第六自然段

　　写作者偶见一树茂盛的紫藤萝

　　第二段：第七至第九自然段

　　写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。

　　第三段：第十至第十一自然段

　　写作者由此感悟到生命的永恒

　　3、听课文录音，引导学生边听边体验作品情感，并思考问题：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？作者是怎样描写紫藤萝花的？

　　让学生回答思考题

　　作者是从三个方面来写：

　　（1）色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。再提问学生如何理解“迸溅”一词？

　　（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终端。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

　　（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光相互挑逗，彼此推着挤着。

　　作者先写每一穗花，再写每一多花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的花香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

　　（4）朗读课文，分组分段朗读课文，看看哪个小组最能将课文中的所表现感情朗读出来。

　　（5）课后作业

　　完成“研讨与练习”二

　　第二课时

　　导入

　　上节课，我们初步学习了《紫藤萝瀑布》的文章大意，把握了文章的脉络，体味了作者对紫藤萝的细腻描写，体验了作者的情感，这节课我们就继续来深入学习这篇课文，理解其中的中心思想和感受作者的情感变化以及作者在欣赏紫藤萝所获得的感悟。

　　（1）采用分读、齐读、重点读等多种方式朗读课文，对课文主体内容再一次整体感知。布置思考题。

　　A、文章的第一段独句成段有什么作用？（回答要点：作者内心的反应，全文的悬念伏笔）

　　B、文章的第二自然段主要是从哪些方面描绘紫藤萝的？其特点是什么？（要点：花形，特点是“像一条瀑布”）

　　C、第三至第七自然段主要从哪些方面描写紫藤萝的？如何理解作者在此段落中由花的热闹写到了自己的精神的写作思路？（要点：花色，花色的热闹引起作者内心的焦虑与悲痛，怀念弟弟）

　　D、文章的第八、九自然段呢？又是从哪些方面描绘紫藤萝的？有何特征？其中作者为什么要提到紫藤萝的被毁和重生，其目的是什么？（要点：花香，承上启下）

　　（2）自主探究学习，小组合作讨论，思考关于紫藤萝的变迁和作者情感变化与感悟的相关问题

　　在组内交流的基础上筛选具有共性和代表性的问题再进行小组之间交流。出现不同意见的进行全班同学讨论，并给予点拔和指导。引导学生把问题归结为以下几点：

　　第一小组讨论的问题

　　a、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？（十年前家门外的紫藤萝被拆毁了，过了很多年后，紫藤萝花又盛开了，作者触景生情，思想波动）

　　b、作者的感情发生了怎么样的变化？为什么会有这样的变化？

　　第二小组讨论的问题

　　c、联系作者的情感变化，试谈谈紫藤萝的象征意义。（紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到现在繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征）

　　d、赏析语段中精美的语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布引发对生命的感悟。（让学生自由发挥，再给予点评）

　　第三小组讨论的问题

　　e、怎样理解“花与人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的？”（遇到不幸时不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后要面对新的生活，振奋精神，投身伟大的事业）

　　f、总本文最后一段有什么深刻含义，与文章第一段有什么关系？（感悟生命的永恒，照应第一自然段）

　　第四小组讨论的问题

　　g、总结归纳文中的中心思想（本文写作者遇见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟生命是永恒的，赞美了生命的顽强和美好）

　　（3）开放性思考和讨论（言之有理即可）

　　学生在对文章整体感悟后，在了解作者的写作背景后，通过看花、忆花、思花三部份内容赏析，让学生对生命对人生有了新的感悟。

　　A、课文中哪些句子能引起你的共鸣？谈谈体会。

　　B、学习了这篇课文，你认为应该怎样对待人生的挫折，并让谈谈自己对生命对人生的思考。

　　（4）课堂总结

　　紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：紫藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽的生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品位这篇短，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投生到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。