《再见了，亲人》教学实录及评析 再见了亲人原文

《再见了，亲人》教学实录及评析 篇1

　　（课前2分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》。）

　　师：同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着刚才同学们刚才听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。今年正好是志愿军赴朝参战五十年周年。前不久，有当年参战的志愿军老战士，去朝鲜祭奠长眠于异国他乡的战友，他们在烈士碑前，热泪长流，久跪不起……此时此刻，当年在朝鲜与美军作战的场面，尤其是就要回国时与朝鲜人民依依惜别的情景历历浮现在他们的眼前。

　　师：这节课，就让我们与志愿军老战士一起去追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么。好，请同学们齐读一遍课题。

　　（生齐读课题。）

　　师：志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”呢？他们之间有着怎样动人的故事呢？请同学们带着问题读课文。

　　（生读课文。）

　　（师指名学生回答“预习”中提出的问题：大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事情？）

　　（师提示学生注意用一句简洁的话作概括性回答）

　　生：大娘为志愿军做了三件事情，第一件事情是大娘为了帮志愿军洗补衣服，已经几夜没有合眼了。

　　师板书：

　　洗补衣服　几夜不眠

　　生：第二件事是为给志愿军送打糕，累得昏倒在路旁。

　　（师提示学生用三个字概括做了什么事，用四个字概括结果怎样。生在老师的引导下，准确地概括出：送打糕，昏倒路旁。师板书。）

　　生：第三件事是救伤员，失去了唯一的孙孙。

　　师板书：

　　救伤员　失去孙孙

　　师：这位同学概括得很好，语言准确，简洁。接下来，准说说小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？

　　生：小金花和她妈妈一起救侦察员老王，结果妈妈牺牲了。

　　（师示意学生看板书，使语言简练一些，生马上说出“救老王，牺牲妈妈”，师随即板书。）

　　生：大嫂为了给志愿军挖野菜，失去了双腿。

　　（师引导学生抓住重点词语，进行总结概括，板书：挖野菜、失去双腿。）

　　（为了加深学生对课文内容的整体感知，老师让学生齐读了一遍板书的内容。）

　　师：这些事情（指着板书）为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事情中你又体会到了什么？从这些事情中你又体会到了什么？请同学们默读前三个自然段，读后分小组讨论。

　　（学生默读，大约三分钟。读后分小组进行讨论，大约二分钟。之后在全班进行交流。）

　　生：送打糕这件事之所以让志愿军难以忘怀，就是因为大娘是在战士们饿着肚子与敌人拼了三天三夜的情况下，送去了打糕的，所以志愿军难以忘怀。

　　师：在这种情况下送去的打糕就叫……

　　生：（接道）雪中送炭！

　　师：（板书：雪中送炭）谁还有补充？

　　生：我认为，这件事让志愿军难以忘怀，还因为大娘是冒着生命危险把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。

　　师：补充得很好。从这件事中你又体会到什么？

　　生：体会到了大娘确实像慈母一样，关心、帮助志愿军。

　　师：说得对！大娘不是志愿军的亲人，但却想志愿军所想，急志愿军所急，这真是：不是亲人──

　　生：（接道）胜似亲人。

　　师：（板书：不是亲人 胜似亲人）还有别的意见吗？

　　生：因为大娘为救志愿军伤员而失去了唯一的孙孙，所以这件事让志愿军终生难忘。从这件事中，我体会到大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人，大娘对志愿军的情谊真是比山高，比海深哪！

　　师：从这件事中，我们又一次体会到中朝两国人民，不是亲人──

　　生：（接道）胜似亲人的深情厚谊。

　　（师示意学生继续说下去。）

　　生：因为小金花的妈妈牺牲自己的生命救回了侦察员老王，所以志愿军难以忘怀这件事。

　　师：小金花的妈妈是怎样牺牲的？

　　生：她是拉响手榴弹与敌人同归于尽的。

　　（师板书：同归于尽。）

　　师：从这件事中，你又体会到了什么？

　　生：从这件事中，我又一次体会到中朝两国人民真是不是亲人，胜似亲人哪！

　　生：我从大嫂为了挖野菜，失去了自已的双腿这件事中，体会到了大嫂对志愿军的深情厚谊。她把志愿军当做亲人，关心志愿军胜过关心自己。

　　师：同学们都理解得很好。现在你们明白志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”了吗？说说看。

　　生：从课文所叙述的具体事例中，我知道了朝鲜人民为大军付出了血的代价，体会到了中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人，所以要称“亲人”。

　　（教学课文前三个自然段的内容，用时共22分钟）

　　【评析】

　　本课有以下优点。首先是一上课，出示课件《志愿军战歌》，又利用今年是中国人民志愿军出国参战抗美援朝50周年这一特别年份，创设情境，一下子激发起学生对志愿军战士的崇敬之情和学习本课的兴趣。其次是在教学中注重体现学生的主体性，充分让学生阅读、体会、概括、总结，学生活动占了主要时间，而且思维含量、情感含量都很高，许多问题的答案都是学生通过思考自己讲出来的。别外，王玉萍老师善于运用自己的语言美、仪态美、板书美，让学生获得鲜明的美感体验，从而领悟志愿军战士和朝鲜人民崇高的爱国主义和国际主义精神。

《再见了，亲人》教学实录及评析 篇2

　　师：“再见了，亲人”中的亲人指什么人？

　　抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。

　　生：指朝鲜人民。

　　生：指课文中的大娘、小金花、大嫂。

　　师：从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？

　　生：不是。因为亲人是指爸爸、妈妈、兄弟、姐妹……

　　师：中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是一家人，但从血与火的考验中结下的友谊看，比亲人还要亲。谁能用一句话恰当地说出这个意思？

　　生：亲如一家。

　　生：亲密无间。

　　师：不要只考虑一个词，用一句话来说。

　　生：不是亲人，胜似亲人。

　　师：说得好。中朝人民这种情谊就叫做“不是亲人，胜似亲人”。（板书）

　　〔通过剖析“亲人”一词的含义，拎出理解全文的“纲”，意在举纲以张目。〕

　　师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。思考的问题是（出示小黑板：“本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊？”读书时可以轻声议议。）

　　（学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。）

　　师：大家读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。（指名朗读）

　　师：“造成暂时的供应困难”中“供”应读第一声（gōng），不读第四声（gòng）。请同学们考虑：志愿军把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？

　　生：在最冷的时候给人送去了温暖。

　　生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。

　　师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个词的比喻义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出“雪中送炭”的艰难、危险？

　　生：读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。

　　师：请同学们练习读读。（生读）

　　师：大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动人。但最感人的是哪个事例？

　　生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。

　　师：这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗？

　　生：我画的是“丢下”、“背进”。

　　师：“丢下”的是谁？

　　生：是大娘的小孙孙，她老人家的“唯一”亲人。

　　师：好！你很尊敬老年人，称呼“她老人家”既恰当又准确，大家应该向你学习。

　　学生用了一个很有礼貌的称呼，老师也不忘给予表扬。虽是顺便说的题外话，但有明显的导行作用。

　　师：那么谁再说说“背进”的是谁？

　　生：志愿军伤员。

　　师：“唯一”亲人。说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙二人相依为命，她怎能“丢下”自己的亲骨肉呢？可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严重威胁。该怎么办？志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，一定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命。从这一“丢”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿军战士──

　　生：（齐）不是亲人，胜似亲人。

　　一段课文中可以抓的词语很多，李老师抓了“丢下”、“背进”这两个对比十分强烈的词，可谓抓住了关键。这是因为大娘的一“丢”一“背”便可以看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。

　　师：在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈──

　　生：（齐）不是亲人，胜似亲人。

　　通过对大娘典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。

　　师：第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第二段也分作三层。（学生很快分好并说出了起止点。）

　　师：小金花的妈妈和敌人“同归于尽”了，这个词怎么讲？

　　生：一齐走向死亡。

　　师：意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、一样看待吗？

　　生：不能。因为小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死！（生笑）

　　师：谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同？

　　生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，无尚光荣！

　　师：你说得好极了！一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是“同归”，但死的意义绝对不同！

　　李老师不是就词论词，而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。不仅使学生深入地领会了词语的意思，而且潜移默化地受到教育，是处理词语的一个成功范例。

　　师：当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么？怎么说的？读课文时要注意描写她的动作、神态的词语。

　　生：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说“妈妈，这个仇我一定要报！”

　　师：“把脚一跺”，“嘴角抽动两下”说明什么？

　　生：说明小金花恨敌人，痛恨侵略者。

　　生：强忍悲痛，没掉一滴眼泪，说明小金花非常刚强。

　　师：请同学们带着这种感情，再读小金花的话。

　　（生练读）

　　李老师通过人物的动作与神态，引导学生体会其内心的思想感情。这不仅使学生知道“披文以入情”的道理，而且有助于学生有感情地朗读课文。

　　师：妈妈牺牲了，她能强忍悲痛，没掉一滴眼泪，可是志愿军叔叔要走了，她却伤心痛哭，眼泪再也擦不干了。这说明在小金花看来，志愿军叔叔──

　　生：（齐）不是亲人，胜似亲人！

　　师：在志愿军战士看来，小金花和她的妈妈──

　　生：（齐）不是亲人，胜似亲人！

　　通过小金花的典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”的中心。

　　师：现在用同样的方法学习第三段。读书时请同学们注意，看看有几个“挖”字？

　　生：用了三个“挖”字。

　　师：现在请同学们再读带有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？

　　生：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着小篮子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地上挖。”

　　师：志愿军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，请同学们考虑她挖了多少野菜？又挖了多长时间的野菜？最后又跑到前沿阵地上挖。“前沿阵地”是应该去挖野菜的地方吗？

　　生：前沿阵地不是挖野菜的地方。

　　师：为什么？

　　生：因为前沿阵地是打仗的最前线，非常危险。

　　师：到处硝烟滚滚，炮声隆隆，随时都有生命危险。我想假如她家里没有菜吃，她无论如何也不会冒着生命危险去挖野菜的。今天志愿军没有菜吃，她居然跑到前沿阵地上去挖，而且被敌人的炮弹炸成了残废。想想看，在大嫂的心目中，志愿军──

　　生：（齐）不是亲人，胜似亲人！

　　李老师不是架空分析，而是紧紧扣住三个“挖”字，让学生体会大嫂挖野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿军的深厚情谊，使学生受到感染。李老师的这一做法，无疑对我们是很有启发的。

　　师：在志愿军的心目中，这位大嫂──

　　生：（齐）不是亲人，胜似亲人！

　　通过大嫂的典型事例的分析，再次呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。

　　师：为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情谊？

　　生：因为志愿军跟朝鲜人民并肩战斗，出生入死，浴血奋战，结成了深厚的友谊。

　　生：因为朝鲜人民和志愿军同生死，共患难，战斗在一起，血流在一起，这种友谊是用鲜血凝成的！

　　师：同学们理解得好！正因为中朝两国人民的战斗友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死与共，患难与共，所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情就叫做“不是亲人，胜似亲人”！

　　仍抓住“不是亲人，胜似亲人”予以深究，从而水到渠成地归纳出了课文的中心思想。

　　（这时课堂忽然响起火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚动声，火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人”，“再见了同志们”，“中朝人民友谊万岁”的呼喊声。随着录音机的乐曲声，教师引导同学读课文最后一段。）

　　师：同学们，让我们怀着依依惜别的心情，一起朗读课文最后一段。

　　创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，来朗读课文的最后一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗读训练的最佳时机。

　　读完后又紧扣这组教材的训练重点，进行了概括中心思想的有关训练。

《再见了，亲人》教学实录及评析 篇3

　　课时目标：

　　1.细读1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂为志愿军所做的事。体会朝鲜人民对志愿军比山还高，比海还深的情谊。

　　2.有感情地朗读课文

　　教具准备：录音，灯片

　　过程：

　　一.复习检查。

　　1.课文主要讲了什么事？

　　2.到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表？（出示插图，认一认）

　　3.他们分别为志愿军做了哪些事？

　　4.从这些事中感受到什么？为什么称朝鲜人民是亲人呢？读课文

　　二.学习第一节。

　　（一）先看第二件事——送打糕

　　1.导语：这是发生在朝鲜战场上的一个感人故事！边听边想，仿佛看到了怎么的情景。

　　2.音响，朗诵带领学生进入情境。

　　3.你仿佛看到了怎么的情景？

　　4.读文字，看了哪些地方让你感动？划圈有关词句，并说说你从中感受到了什么？

　　5.交流：①动词：“带者，顶着，冒着，穿着，送到

　　——冒着生命危险很勇敢

　　②雪中送炭——像母亲一样，深情厚谊，慈母般的爱。

　　③你从中感受到些什么？

　　6.指导感情朗读。

　　（导语：老师觉得读好书，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢）——（自己试读—指名读）

　　（二）看第三件事情

　　1.过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？但更使人感动的是，边听边想，你眼前仿佛出现了怎样的情景？

　　创设情景（音乐，朗诵）

　　2.仿佛看到了什么？

　　3.读文字，看哪些地方你最感动？找出有关词句，说说你从中感受到了些什么？（出示灯片）

　　4.交流：“丢下，背进，唯一”—等感受大娘比山还高、比海还深的情谊。

　　5.怎样读呢？（自由练—指名读）

　　（三）看一件事。（看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动！）

　　1.出示：“为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。”

　　a.哪些地方使你感动？为什么？B.怎么读？

　　2.你感受到了些什么？

　　三.写其他部分。

　　1.大娘是不是就给志愿军做了这几件事情？哪句话看出？（出示：八年来------！）

　　2.是啊，大娘像慈母一样关心，爱护志愿军，真是“不是亲人，胜似亲人”啊！

　　3.引读其他部分。

　　4.过渡。

　　四.学习第2、3节

　　1.分组学习第2、3节。

　　1、2大组读读第二节，3、4组读第三节。思考：小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？

　　2、同桌讨论：

　　3、大堂交流

　　△、第二节。

　　从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。

　　△、第三节。

　　从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情。

　　4.读好第2、3节

　　6.小结：

　　现在谁来说说，为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？

　　五.引读第4-6节

　　1、创设情景火车鸣笛声响。

　　2、引读：听，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言要表，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军发出内心的呼唤——“再见了，亲人……”

　　附：板书：

　　23、再见了，亲人

　　不是亲人——胜似亲人

　　洗衣服

　　大娘送打糕

　　救伤员

　　小金花救走了牺牲了妈妈

　　大嫂挖野菜失去了双腿

《再见了，亲人》教学实录及评析 篇4

　　教学要求:

　　1.领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。

　　2.理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的,从中受到国际主义精神的教育。

　　重难点:有感情的朗读课文,能比较准确的表达课文思想特点。

　　教学过程 ：

　　（一）简介背景，揭题释题。

　　1、（1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。 1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）。

　　2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

　　3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？

　　板书：大娘 小金花 大嫂

　　4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。

　　（二）学习第一自然段。

　　1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“――”划出来。(板书：深情厚谊)

　　2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？

　　⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？

　　⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）

　　⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？

　　⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）

　　3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？

　　板书：送打糕昏倒 救伤员失孙

　　4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。

　　5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！

　　（1）齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？

　　（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）

　　（2）“雪中送炭”用得好，谁能用“雪中送炭”说一句话？

　　（3）指导有感情朗读。

　　6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？

　　（丢――丢掉的是自己的小孙孙的生命）（结合理解：）

　　（背――背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）

　　7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？

　　现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！

　　8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）

　　带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子

　　9、小结学法。

　　刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）

　　⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句

　　⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情

　　⑶感情朗读，加深理解……分层

　　（三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。

　　1、按要求自学。

　　2、分四人小组讨论。

　　3、全班反馈讨论。

　　㈠检查第二自然段

　　⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

　　A、改陈述句

　　B、比较体会反问句的作用

　　⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？

　　板书：救老王失母

　　⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）

　　⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。

　　㈡检查第三自然段

　　⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

　　A、改陈述句。

　　B、体会反问句的作用。

　　⑵大嫂付出的代价是什么？

　　板书：挖野菜致残

　　⑶分层引读。

　　（四）小结。

　　1、有感情朗读1、2、3自然段

　　2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话――再见了，亲人（齐读课题）

　　（五）读中诵情，想象创造。

　　1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。

　　2、立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。

　　（六）、拓展延伸

　　（1）推荐大家阅读《谁是最可爱的人》.

　　（2）小练笔。

　　写你周围的同学是怎样讲礼貌的。要求:选取典型事例,内容具体,语句通顺。

　　（七）板书

　　再见了，亲人

　　大娘 送打糕昏倒 救伤员失孙

　　小金花 救老王失母 深情厚意

　　大嫂 挖野菜致残

《再见了，亲人》教学实录及评析 篇5

　　一、我会感受。

　　读了课文，我感动于（　　　　　　　　　　　　　　　　　）；感动于（　　　　　　　　　　　　）；感动于（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　二、辨别近义词，反义词。

　　近义词：担心（　　）　　阻击（　　）　　焦急（　　）　　供应（　　）

　　故意（　　）　　支持（　　）　　侦察（　　）　　崎岖（　　）

　　反义词：唯一（　　）　　温暖（　　）　　困难（　　）　　支持（　　）

　　慌张（　　）　　伤心（　　）　　清楚（　　）　　暂时（　　）

　　三、辨别句式，再照样子写一句。

　　（陈述句　　感叹句　　疑惑句）

　　（1）小金花，你是多么刚强呀！（　　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）

　　（2）“小敏，你怎么还不回家呢？”（　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　　　　）

　　（3）您知道我们缺少素菜，就挎着篮子上山去挖野菜。（　　　）（　　　　　　　　　）

　　（4）你说，我们会不会忘记你的恩情呢？（　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　）

　　四、语文营养菜（填上不同的“yi”字）。

　　气候（　）人　　心旷神（　）　　化险为（　）　　自信不（　）

　　转（　）阵地　　（　）惑不解　　（　）然自得　　礼（　）之帮

《再见了，亲人》教学实录及评析 篇6

　　《再见了，亲人》

　　课时：第一课件（略）

　　课时：第二课时

　　教学内容：理解课文内容，精读其中一段（按学生要求）

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

　　2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。

　　3、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。

　　教学重点：

　　1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。

　　2、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。

　　教学过程：

　　一、整体感知、明确重点

　　1、复习导入：（结合前节课的板书）

　　上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，"劝慰"（板书）她们不要难过，"回忆"（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。

　　2、交代任务

　　那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。

　　二、读悟学法、理解重点

　　1、了解学生，确定精读重点

　　（1）自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落

　　（2）你最受感动的是哪段？（按多数意见）

　　2、精读重点段

　　（1）提出要求：（屏幕显示）

　　细读这 个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动？说明什么？

　　（2）学生自读、自画、思考

　　（3）让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气

　　（3）指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。

　　（4）领悟学法：刚才我们怎样理解这段内容？

　　3、学法迁移，自学另外两个自然段

　　（1）按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。（学生自读自悟，然后小组交流）

　　（2）质疑：

　　通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗？

　　（3）指名朗读

　　（4）教师点拨：

　　同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？

　　4、以读代讲、读中悟情。（读最后三个自然段）

　　（1）引读：

　　师：志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上，望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最后的告别--

　　生："再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！"

　　师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车--

　　生："列车呀，你慢点开，让我们再……再停留片刻！"

　　师：然而，列车越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说--

　　生："再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！"

　　（2）自由读，想象场面，领悟情感

　　三、延深教材、深化中心

　　1、提供数据资料

　　（1）总结过渡：

　　同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊（板书）。读了这篇课文，同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。

　　（2）屏幕显示：志愿军烈士统计数据

　　（3）谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？

　　2、提供图片资料

　　（1）导语：

　　在这千千万万个烈士中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今天，仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。

　　（2）发图片，每小组一份

　　（3）看英雄形象，读英雄事迹，交流感受

　　四、自主练习、创造想象

　　1、导语：

　　当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么？现在，我们生活在和平的环境里，学了这篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗？

　　2、屏幕显示练习题（学生可任选一题）

　　（1）请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。（可选择图片中的人物和事例）

　　（2）现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物）

　　（3）在前三个自然段中选一段背下来。

　　3、学生自练，然后小组交流

　　4、典型汇报

　　五、课堂总结、布置作业

　　1、结合板书，总结写法

　　2、征求学生对教师上本课的意见

　　3、作业：把学习这篇课文的感想写在日记中；

《再见了，亲人》教学实录及评析 篇7

　　在当今的教育改革中，确立学生的主体地位、培养学生的综合素质已成为大家的共识。这课以学生提出的问题为主线，力图在互评互议、发散练说方面有所创新，努力在激发学生学习语文的兴趣，培养语言感悟能力上做些有益的尝试，使学生真正成为学习的主人。

　　我班有不少男孩子对历史、军事知识非常感兴趣。课前学生收集了大量资料，有朝鲜战争的起因、双方力量对比，有五次战役的经过，还有志愿军入朝作战的英雄事迹。学生通过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。上课一开始由学生自己介绍时代背景，他们的积极性很高，体验到了收集、整理资料的乐趣。

　　同学们在预习时提出了不少有价值的问题，其中比较集中的是：为什么中朝人民的友谊比山还高比海还深？志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？我们就带着问题学习课文第一段。

　　课上充分练习朗读，采用各种形式的读。评议时，不光简单地对朗读技巧进行评议，更要引导学生评议同学的朗读是否体现了文章所要表达的感情。从上课情况看，这样做的效果非常好。比如：一个同学说："我觉得‘这真是雪中送炭呀！’读得太平淡了。‘战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！’应该这样读……"教师适时点拨：大娘送来的仅仅是食物吗？引导学生体会到大娘还送来了精神鼓励和战胜敌人的决心，生的希望。又比如：一个同学发言："’当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。’这句读得好。这句中间虽然是逗号，但是他停顿时间长，让我们好像亲眼目睹了那惨烈的一幕。"列车离开的段落，采用引读，效果也特别好。事实证明，学生读不好的地方，正是他们理解不到位的地方，也是需要评一评议一议的地方。这样上课是学生自主地学，屏弃了教师的串讲串问。

　　小组合作学习是提高学生参与度，实现以学生为主体的有效形式。把第二、三自然段放手让学生以小组的形式讨论学习，在时间上给予保障，让学生成为课堂学习的真正主人。

　　设计发散训练。既然是话别，应该是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。

　　在小组讨论的基础上，各组代表思维活跃，发言积极，有一定水平。这项训练既训练了学生的想象力，也训练了学生的语言表达能力，同时也为学生后面理解文章中心做了铺垫，可谓一举多得。

　　引导学生自读自悟、互评互议，发挥小组讨论的作用，仿照课文练说，提高语文能力，是本课的特点，效果较好。

《再见了，亲人》教学实录及评析 篇8

　　一、教学理念

　　在新课程的理念下课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构的过程，本节课我以激活学生的先前经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响，确保教师的首席地位。

　　二、说教材处理

　　（一）教学内容

　　讲读课文《再见了亲人》，是人教版小学语文第十册的内容，记叙了 1958 年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　（二）教材简析

　　全文共六个自然段，分为两个部分，全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两 国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢？课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。在志愿军向朝鲜人民追述种种往事时，朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。

　　（三）教学目的

　　根据新课程标准对本节的具体要求，同时针对小学生的心理特点、认知水平，确定本节课的教学目标如下：

　　1 、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。

　　2 、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。

　　3 、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

　　4 、结合句子理解 “ 唯一、雪中送炭 ” 的含义，能用 “ 雪中送炭 ” 造句。

　　（四）教学难重点

　　学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

　　（五）教学准备：课件（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音。

　　三、说设计思路

　　上勾下连，整体感知。学生阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写能力，而且还要从文章表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。文道统一是小学语文教学的基本规律，每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情与理起到育人作用。文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的 “ 情 ” 是建立在第一部分 “ 理 ” 之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。

　　学习完第一部分后，我提出了三个归结性的问题：①请同学们回忆一下，文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军付出了哪些血的代价？②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？现在你能说说志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？③第一部分三个题目的分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，引导学生体会其内心的思想感情。抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心，取得事半功倍的效果。 “ 披文以入情 ” 突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使 “ 知 ” 和 “ 情 ” 在联系中不断加深，不断升华。

　　四、教法学法

　　（一）教法

　　“ 教是为学服务的。 ” 教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。根据本课特征，我准备采用以下几种教法：

　　l 、启发诱导法

　　课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追述许多难以忘怀的往事，赞颂朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。实际上志愿军在抗美援朝战争中，也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝人民的友谊正是用鲜血凝成的。所以教学时，我注意引导理解这一点，这样既能使学生比较准确、全面地理解课文内容，概括中心思想，又能让学生的阅读能力得到比较扎实的训练。

　　2 、迁移法

　　同为志愿军跟人娘、小金花、大嫂话别时，几段写法上相同，因此，我认真指导学生学习第一自然段后，让他们用学到的相同方法学习 2 、 3 自然段。

　　3 、以读代讲法

　　这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。

《再见了，亲人》教学实录及评析 篇9

　　一、学习目标

　　1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

　　2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　4.了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　二、学习准备

　　课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。

　　三、学时安排

　　2学时。第一学时学习第一部分；第二学时学习二、三及四部分。

　　四、学习过程

　　第一学时

　　1、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）

　　2、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的? ……）

　　3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；

　　4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；

　　5、自学第一部分。

　　⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）

　　⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）

　　⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。

　　⑷在熟读的基础上背诵。

　　6、质疑。

　　第二学时

　　1、背诵第一部分。

　　2、听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

　　3、学习第二、三部分。

　　⑴回忆学习第一部分的方法——①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。

　　⑵自学。用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么? 结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。

　　⑶分组交流、讨论。

　　⑷大组交流、讨论。

　　4、学习第四部分。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。）

　　5、体会前三段开头和结尾的写法。

　　（1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。

　　（2）开头句子是：“大娘，停住您送别的脚步吧!”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧!”“大嫂，请回去吧!”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。

　　（3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀?”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”

　　（4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。）

　　（5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。）

　　（6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。

　　6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文

《再见了，亲人》教学实录及评析 篇10

　　福建省宁华师范学校附属小学 邱衍霖

　　《再见了，亲人》是一篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文。教学时要披文入境，以情动人，使语文基本功训练和情感教育融为一体。

　　一、理清课文思路。

　　揭示课题后，教师可提出两个问题：（1）“亲人”指哪些人？为什么称她们为“亲人”？（2）志愿军战士怀着怎么的感情跟她们道“再见”？让学生带着上述问题通读全文。然后引导学生联系课文内容审题，理出课文的两桥头线索：一是由“再见了，”三字提示的志愿军战士与大娘、小金花、大嫂即将离别时依依惜别的感情线索；二是由“亲人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿军胜如“亲人”的叙事线索。

　　二、认识“亲人”救助的感人事例。

　　首先从“为什么称她们为亲人”的问题导入，启发学生从总体上领悟“亲人”的共同特点：她们都曾为了救助志愿军而不惜作出重大的牺牲。

　　进而引导学生按“为了救助志愿军而不惜作出重大牺牲”这一思路具体认识各位“亲人”，并结合课后“思考·练习”第二题的句子品读，理解重点词语。

　　对第1自然段（大娘的故事），引导学生弄清志愿军战士和大娘话别时主要追述了哪两件事。大娘在“我们空着肚子”战斗，正需要食物时及时送来打糕（理解“雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘为救护伤员，丢下自己仅有的一个亲人小孙孙，而孩子被炸弹炸死了（理解“唯一”）。这样就能体会大娘对志愿军战士那比山还高比海还深的情谊。

　　在此基础上，引导学生学习同样感人肺腑、催人泪下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花与她的妈妈救出了老王，而小金花却等来了妈妈拉响手榴弹与敌人同归于尽的噩耗（理解“同归于尽”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂为给我们挖野菜而被炮弹炸断双腿（理解“这样高的代价”）。

　　教师小结：大娘、小金花的妈妈、大嫂他们都把志愿军战士看得比自己的生命、自己亲人的生命还重，她们都是志愿军战士最亲的“亲人”。

　　三、领会告别“亲人”的惜别感情。

　　在上述对具体事例的品读的基础上，引导学生进入特定的情境：亲如骨肉的亲人，今天就要分别了。

　　教师指导学生依次朗读前面3个自然段中道别的抒情语句。然后教师用“情感引读”的方法引读课文后面3个自然段，即教师用饱含感情的语言作为“引语”，诱发学生的感情，并让学生怀着这样的感情接读课文。后面3个自然段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计如下“引语”：

　　（1）在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜——”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，——（学生接读课文）

　　（2）火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么？——（学生接读课文）

　　（3）战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，——（学生接读课文）

　　饱含感情的“引语”，感染了学生，引导他们把领悟到的志愿军战士和朝鲜人民之间的亲情，通过朗读心情抒发。

　　四、把握课文中心思想。

　　引导学生再次审题，并思考：朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军胜过亲人呢？从而启发他们从另一个角度注意文中写到的志愿军为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容，使课文的“中朝两国人民用鲜血凝聚成伟大友谊”的中心得以显现。在此基础上，完成课后“思考·练习”第三题“选择中心思想”的练习；结合课后“思考·练习”第五题，让学生有感情地朗读全文，再次与作者的感情产生共鸣。最后，让学生从课文前3个自然段中选择一段背诵。

《再见了，亲人》教学实录及评析 篇11

　　教学目标：1.学会本课12个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

　　2 .有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　3、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

　　4、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　5、了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　教学重点：学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

　　教学难点：懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　教学方法：讲授法 讨论交流法 朗读法

　　教学辅助手段：课件 图片

　　课前准备：了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。

　　教学过程设计：

　　第一课时

　　一、创设情境，引入课题

　　1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。

　　2、点名描叙

　　3、师生总结：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）

　　4、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）

　　5、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的? ……）

　　二、自习学习生字词

　　1、　学习课文中的生字： “锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”

　　2、 学习课文中的词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、同学们带着问题默读课文。

　　问题：哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？

　　（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。

　　（2）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。

　　（3）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。

　　四、深入课文，师生共同探讨

　　1、有感情地朗读读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。

　　2、交流,然后点名谈体会。(她几夜没合眼给志愿军洗补衣服；在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）

　　3、（1）结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）

　　（2）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）

　　4、带着真挚的感情再次朗读课文第一段（朗读时要注意把握感情基调，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”，要读出恳求的语气。）

　　五、布置作业

　　1、背诵第一部分。

　　2.抄写本课生字新词。

　　第二课时

　　一、巩固复习上一节课。

　　1、默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。

　　2、背诵第一部分

　　二、深入课文，师生共同探讨。

　　1、学习第二与第三自然段。（我采用半扶半放的形式）

　　（1）带着问题有感情读第二、三段。

　　用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么?

　　（2）老师在学生阅读时随机点拨：例如“你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。”（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）

　　（3）体会下列句子：从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。（不是亲人胜似亲人）

　　从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情（不是亲人胜似亲人）

　　（4）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？

　　（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）

　　2、学习第四五六段。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。）

　　3、体会前三段开头和结尾的写法（前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。）

　　三、再读再悟。

　　1、志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿──和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）

　　2、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情朗读1～3段）

　　总结：中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。

　　作业：1.背诵喜欢的段落。

　　2.摘录使自己感动的句子

　　板书：

　　再见了，亲人

　　不是亲人——胜似亲人

　　大娘 洗衣服 送打糕 救伤员洗衣服

　　小金花 救走了 牺牲了妈妈

　　大嫂 挖野菜 失去了双腿

《再见了，亲人》教学实录及评析 篇12

　　【教学目标】

　　1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

　　2、有感情地朗读课文。　　

　　3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。　　

　　4、了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　【教学过程】

　　课前游戏，体验亲人。

　　一、创设情境，体验志愿军是朝鲜人民的亲人

　　1、（课件《英雄儿女》）：你想说些什么吗？

　　课件句式：　

　　为了朝鲜人民，志愿军＿＿＿＿＿＿＿。　

　　2、指名学生描述。

　　3、师小结：

　　对于朝鲜人民来说，志愿军就是他们可亲可敬的亲人呀！（板书志愿军）　

　　二、整体感知，理清脉络

　　1、那为了志愿军，朝鲜人民又做了什么？请同学们快速自由地读课文，到文中去找一找，注意读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。

　　2、反馈、交流。

　　课件句式：为了志愿军，大娘（小金花、大嫂）＿＿＿＿＿＿。　　　

　　三、精读品味，体验真情

　　1、让我们把目光聚集到大娘身上，他为了志愿军会出了哪些，请同学们再读这一段，哪些词句深深触动了你的心灵。学生自由读。

　　2、反馈，品味：

　　句子1：为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。

　　⑴　特别是哪个词感受动了你？

　　⑵　透过这个词，你看到了什么？

　　⑶　是呀，大娘的这些深深感动着我们，让我样读出这份感动吧！

　　句子2：我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜……这真是雪中送炭呀！

　　⑴　哪些词感动了你？

　　⑵　师导语创设情境，假如……假如……看到了……看到了……

　　⑶　你能读出这份感吗？

　　句子3：我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了……您为我们失去了惟一的亲人。

　　⑴　惟一是什么意思？

　　⑵　对于大娘来说，小孙孙是她惟一的亲人，对于小孙孙来说，大娘是他惟一的亲人，一老一少，他们两人相依为命着，我们的志愿军战士正在她家里休养，可是现在敌机来了。摆在大娘面前的是（课件如果救了伤员，大娘会＿＿＿＿＿＿。如果救小孙孙，志愿军伤员会＿＿＿＿＿＿。）

　　⑶　创设伤员与志愿军伤员的对话情境。感受“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”

　　⑷　读读这段感人的话。

　　3、感受离别之情：

　　可现在我们就要离开这慈母般的大娘了，在分手之际，让我样再看看这位伟大的朝鲜妈妈。（课件大娘图片）谁来与大娘送别，朗读层次分为：求──请求──恳求──哀求。

　　同学们，从你们的送别中，我感受受到了这比山高，比海深的情谊是用鲜血凝成的，现在主要跟这样的亲人分别了，这一别可能一辈子也见不上一面，一切的一切，都将化为难忘的刻骨铭心的回忆，我们再次跟他们说（齐读最后三节）（板书再见了）

　　四、课堂练笔，感情升华

　　面对这50年前，不是亲人却胜似亲人的感情，面对这比山还高比海还深的感情，你们想跟志愿军，大娘说些什么？

　　【教学反思】

　　语文课可以关注的东西很多，我就谈谈在这堂课里如何指导学生进行有效朗读的几点做法。

　　1、影片导入，创设情景：

　　情感性是语文学科固有的特征，情也是教学的根，整个教学过程只有情文交融，才能很好地激发学生的学习情感。《再见了，亲人》写的是50年前志愿军回国与朝鲜人民在车站依依相送的情景，文本情感性很强，深含了浓郁炽热的亲情，而这析的情感氛围，与学生装的生活经验，生活情感都相距甚远。因此，我一开始，就让学生装观看了3分钟的影片，通过志愿军战士为了朝鲜人民抛头颅，洒热血，那英勇献身的场面，感受那真切宽广，深刻的亲人的内涵，从而为整节课打下了感情基调。

　　2、朗读与激发学生形成内心视像相结合：

　　课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色，体现作者的独具匠心。在教学中，通过诱导学生形成内心视像，来指导朗读。如，在同学们体会大娘为志愿军做的感受人事时，有的同学讲到这一句“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们……”学生已讲到“冒着、穿过”让我们感动，按常规，像这样的理解学生已格式化地抓动词了，其实，还没有真正体会那种舍己救人的精神。在此，我用导语激发学生装形成内心视像， “假如……假如……看到了……看到了……”等导语，激发学生想象在那滚滚的硝烟中，在那浓浓的炮火中穿行的大娘们，从而使他们更感受到大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕，那么再次读的时候，大娘那亲人的情感就出来了。

　　3、将朗读与理解有机结合：

　　阅读中朗读只读不想，即使读破书，也很难进入到文本情感，在这节课中通过追问，把朗读与理解有机结合。当学理解到“您为我们失去了惟一的亲人”这一处时，我设计了这样一个问题，如果救了伤员，大娘会──。如果救小孙孙，志愿军伤员会＿＿＿＿＿＿。启发学生感受大娘此时的两难，在这生死选择时期，大娘失去了惟一的小孙孙，把惟一生的希望给了我们的志战士，这样大娘的伟大形象就展示在我们眼前，亲人饱含的情感也就潜入每个同学心中。

　　4、注重朗读的层次性：

　　本课的难点是人物语言中包含了复杂的感情，年幼的孩子不易把握，我采用的办法是细腻处，步步引导。与大娘告的句子“大娘，停住您送别的脚步吧……”的朗读指导分为四次，求──请求──恳求──哀求，学生的体会步步深入，情感渐趋，在反复的朗的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。

　　5、注重渲染朗的气氛：

　　同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦，只有在不同背景下，才能激活新的思维。本节课中安排层次诵读，，营造氛围，或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间。在理解志愿军战与朝鲜人民最后话别的一段时，我在学生朗读的基础上配上了音乐，从音乐的角度体会语言文字的音韵和气势，把文字变为生动形象的立体画面，从而让他们体会到深情厚谊和那样的依依惜别。

《再见了，亲人》教学实录及评析 篇13

　　教学目标

　　1.学会本课12个生字，认识4个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　4.了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　教学重难点

　　1.从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

　　2.有感情的朗读课文。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　一、预习探究

　　(一)引入课题

　　1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的?

　　2.出示图片，志愿军赴朝鲜图

　　同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。

　　出示图片，火车站分别图

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人(不打标点)

　　3.读课题

　　① 指名读课题：再见了亲人

　　② 加标点(板书：，)再读：再见了，亲人

　　③ 体会：哪一句的感情更强烈些?(齐读)

　　4.提问：

　　①”亲人”一般指哪些人?

　　②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的?

　　板书：志愿军

　　③ 课文中的“亲人”指的是哪些人?

　　板书：朝鲜人民

　　④ 他们是亲人吗?不是。板书：不是亲人

　　T：可是…… (出示课题：再见了，亲人)

　　(二)、介绍背景，导入新课

　　1.诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。

　　那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，

　　年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 … …平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边… …

　　2.同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么?(学生交流课前搜集的资料)

　　二、合作交流

　　1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

　　2.学生自学，讨论。

　　3.汇报交流。

　　你最喜欢哪个小故事?哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?初读课文，

　　三、品读体验

　　在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾划)你最想交流的是哪个故事?

　　根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。

　　1.重点理解第一自然段。

　　①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?( 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?)

　　②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘…… (导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句)

　　③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么?从哪个词体会出来?指导学生饱含深情的读。

　　小孙孙是大娘的后代，的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是(比山还高比海还深啊!)生读。

　　④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?(这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊!)

　　八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──(学生齐读)“大娘，停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。

　　过渡：还有哪个故事让你感动呢?

　　2.第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。

　　3.我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流)

　　4、师生共同解决提出的问题。

　　5.对于比较复杂的问题留到下节课解决。

　　第二课时

　　品读课文，体会作者的写作方法

　　1.仔细默读课文想想文章里大

　　大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?(那为什么只写这三个人的事呢?(因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法)

　　2.快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点?(开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。)

　　3、精读课文最后三段，体会文章感情的升华

　　(1).在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。(投影：英雄图)

　　(2).但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀!同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧!(齐读)

　　(3).师引读(投影句子)

　　战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。

　　汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊!于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。

　　然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。

　　(4).小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐!

　　板书：(不是亲人)胜似亲人。

　　他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的!这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存!(板书)

　　4、回顾全文，归纳总结

　　(1).本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两*民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　(2).文章的写作方式回顾。

　　四、巩固延伸

　　关于抗美援朝的资料。

　　课堂作业

　　1、抄写词语

　　2、背诵课文

　　板书设计

　　再见了，亲人

　　不是亲人————————胜似亲人

　　大娘 送打糕 昏倒路旁

　　救伤员 失去孙孙

　　小金花 救老王 失去妈妈

　　大嫂 挖野菜 炸成残疾

　　教学反思

　　通过学习本课，学生对课文内容理解透彻。中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到爱国主义、国际主义教育。学生学习认真，扎实深受感动。学习效果好。

《再见了，亲人》教学实录及评析 篇14

　　【教材分析】

　　《再见了，亲人》选自随军记者魏巍的《依依惜别的深情》。课文叙述了1958年最后一批志愿军离朝回国时与朝鲜亲人依依惜别的情景，赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。作者在众多告别场面中，选取三个最有代表性的镜头，集中表现中朝人民不是亲人胜似亲人的深情厚谊。这篇文章语言优美、情感浓郁。既是一篇出色的语言文字训练教材，同时又是对学生进行爱国主义和国际主义教育，进行情感陶冶和心灵净化的优秀教材。

　　【达成目标】

　　1、通过教学，使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深。

　　2、理解最能表达真情实感的句子，从而理解课文内容和中心，并体会文章通过具体事例来表达中心的写作方法。

　　3、学会本课生字、新词。会用“暂时、雪中送炭”造句。

　　4、能有感情地朗读课文。在前三个自然段中选择一段背诵。

　　【设计特色】

　　1、巧用情境教学法，渲染情境，激发情感共鸣：

　　这篇文章所叙述的事件距今已近半个世纪，与学生生活实际有较大的距离。只有充分调动学生的情感因素，引起学生同作者情感的共鸣，才能很好地理解文章的内容、体会思想感情。本设计充分创设情境，使学生与作者、文本进行真正意义上的对话。

　　2、运用有感情朗读，读中悟情，读中悟义：

　　“读书百遍，其义自见。”这篇课文语言优美、情感浓郁。宜用感情朗读贯穿全课教学，让学生在多种形式的读中领会作者遣词造句的准确、生动；在读中理解志愿军战士和朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的伟大友谊；在读中感受崇高的爱国主义和国际主义精神。

　　3、重视学生自学能力的培养：

　　课文前面的三个自然段结构层次相同，因此可采取举一反三的方法，通过第一自然段的学习，总结学法，再迁移学法，指导自学第二、三自然段，培养自学能力。

　　4、发挥学生想象能力：

　　在学习完课文的前三个自然段后，让学生思考：在分别时，大娘、小金花、大嫂可能会对志愿军战士说些什么？充分发挥学生的想象能力。

　　5、切实注意学生语文实践能力的提高：

　　《语文课程标（实验稿）》中提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。”作为语文教学重要内容之一的作业布置，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，更不能把书面作业作为唯一的形式，作业布置要适合小学生的年龄特点，满足学生渴望自主，渴望知识向课外延伸，跟生活接轨的需求。布置的三道实践作业，让学生根据自己的兴趣，自由选择一道完成，这也正体现了小学语文作业的自主性、开放性、实践性。

　　【设计流程】

　　一、音乐渲染，引入情境

　　1、出示纪录片：

　　1950年10月19日，志愿军赴朝鲜的情境。简介时代背景。（播《志愿军战歌》）

　　2、检查预习：

　　⑴　交流搜集的资料，增强对抗美援朝战争、中朝两国人民友谊的了解，为学文做好铺垫。

　　⑵　通过预习，你对课文有了那些了解？

　　二、运用图画，再现情境

　　1、学习课文第一自然段（实物投影课文插图）：

　　⑴　引读：

　　是呀，在分别的时刻有许多朝鲜亲人赶来为志愿军送行，在送行的人流中，匆匆赶来了一位头发花白的大娘，志愿军赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说──（齐读第一自然段）。

　　⑵　自由轻声读这段中最使你感动的词句。结合背景资料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。

　　⑶　个别读重点词句：

　　理解朝鲜大娘爱护志愿军战士胜过爱自己的唯一的亲人，体会这是一种怎样的情谊。

　　2、学习第二、三自然段：

　　⑴　默读二、三自然段，说说你读懂了什么？

　　⑵　指导学生用学习第一段的方法（抓重点词句理解）学习第二、三自然段。理解词语“噩耗”、“同归于尽”。领悟句子“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

　　⑶　启发想象：

　　在分别时，大娘、小金花、大嫂可能会说些什么？

　　三、语言描绘，创设情境

　　引领课文最后三个自然段。

　　（教师用饱含深情的语言作为“引语”，诱发学生的感情，并让学生怀着这样的感情接读课文。播放火车启动声的录音，配以志愿军和朝鲜人民分别的画面，顿使学生产生如临其境的感觉，学生朗读起来声情并茂。）

　　在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤──（学生接读课文）。

　　火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再见，此时，他们心中唯有希望──（学生接读课文）。

　　战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着──（学生接读课文）。

　　四、小结延伸，体验情境

　　1、再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成为大的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声“再见了，亲人！”

　　2、布置作业：从以下语文实践活动中任选一项：

　　⑴　班里一位同学转学走了。请你模仿第一自然段，代他以《再见了，母校》为题，写一则200字左右的片断作文。

　　⑵　诵诗：

　　志愿军战士在抗美援朝斗争中，写下了许多优秀的诗作。请找一首有感情地朗读。

　　⑶　推荐描写抗美援朝的书：《谁是最可爱的人》、《三千里江山》、《凯歌声中话友谊》。

　　【板书设计】　

　　再见了，亲人

　　志愿军　　　朝鲜人民

　　三天三夜　　洗补衣裳，几夜不眠

　　空肚杀敌　　送打糕，昏倒路旁

　　英勇奋战　　救伤员，失去外孙

　　流血牺牲　　救老王，妈妈牺牲

　　挖野菜，身受重伤

　　不是亲人，胜似亲人

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