《棉鞋里的阳光》教案 棉鞋里的阳光中妈妈给奶奶晒的是什么

《棉鞋里的阳光》教案 篇1

　　教学目标：

　　认识“棉”、“照”等13个生字，会写“看”、“着”等6个生字。

　　正确、流利、有感情的朗读课文。

　　有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。：

　　教学重点：识字、写字：

　　教学难点：有感情的朗读课文，感悟课文：

　　德育目标：培养尊老爱幼的美德：

　　美育目标：

　　教具准备：生字卡片：课时安排：2课时：

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、自渎课文、自学生字。

　　自由读课文，提出要求：借助拼音读准字音：画出生字，多读几遍。

　　再读课文，把语句读正确、连贯。

　　同桌互读，正音。

　　二、交流讨论，识字写字。

　　识字，出示生字卡；

　　总结识字方法；

　　（1）加一加；（2）减一减；（3）换一换；（4）猜谜语。

　　指导写字。

　　教师范写；重点指导“妈、奶”。教师巡视检查，相机指导。

　　读课文，画生字；借助拼音读生字；整体感知生字字型。

　　想想：你读懂了什么，还有什么不懂？：

　　挑选自己会认的字读给大家听；

　　介绍识记的方法；

　　说说自己记住了哪个字，是听谁的介绍记住的。

　　指名读、开火车读、齐读。

　　组词。

　　仔细观察生字在田字格中所占位置。

　　学生随老师书空生字；

　　请各组派代表在黑板上写；

　　自由练写；

　　展示优秀作业。

　　三、自主尝试，朗读课文：1、自由读；

　　读你最喜欢的段落；

　　读妈妈、小锋、奶奶的话，

　　4、分角色朗读：

　　练习设计：识字、写字；

　　有感情的朗读课文，和家人一起分角色朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习，出示生字卡。

　　二、提问讨论，理解课文。

　　问题：1、小峰做了一件什么事？他向谁学的？

　　奶奶感到幸福吗？为什么？

　　三、看图读文，解说图义。

　　四、联系实际，夸夸家里人。

　　家里有哪些人？他哪方面值得你夸奖？

　　你有过关心家里人的事吗？

　　1、指名读2、开火车、做游戏

　　讨论

　　分大组抢答老师的提问；提出一两个认为重要的问题；大组互问，同组人合作学习。

　　看图找出对应的段落来读；看图解说，评优秀解说员。

　　有感情的朗读课文。

　　说给同桌听，再在全班说；

　　练习设计：有感情的朗读课文；制作生字卡片；做一件关心家人的事，在班级里说。

《棉鞋里的阳光》教案 篇2

　　教案、学案一体化设计

　　课题

　　棉鞋里的阳光

　　课时

　　2课时设计人陈雪原

　　教学目标设计1、认识本课生字13个，会写“奶、妈、午、合、放、收”6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。

　　教学方法设计主要采用谈话导入、讲授法、启发式结合的教法。

　　我遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。教学准备 课件、布置预习任务。

　　教学程序设计

　　教材处理设计

　　师生活动设计一、联系生活，激起兴趣　导入语：同学们，你们都是家里的好孩子，那你为家里的人做过什么事呢？　　今天我们来学习第7课《棉鞋里的阳光》　　（板书：7棉鞋里的阳光）看看这课是说谁关心家里的人，怎样关心？二、初读课文，了解大意1、出示自读提示：　　　⑴　读课文，读准字音。　　　⑵　读了课文，你知道什么？ 2、学生自由读。三、交流讨论，认读生字1、出示生字词，学生自由读：2、让学生说说哪些难读，并说理由。　　　　教材分析这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的家庭文明风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，即学会体贴。学生分析　《棉鞋里的阳光》这篇课文与学生生活实际紧密联系，学生在已有经验的基础上，通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟升华课文的主题，并指导自己的生活实践。识字方面坚持以培养学生识字兴趣为目的，让学生主动识字，自己发现识字的方法。老师有重点地指导学生难读、难写的字。培养学生观察、发现问题的能力。课堂上完成课后“我会写”的题目，并让同学当小老师，帮助其他同学改分，可以提高课堂的效率。识字是本课的重点。在这里，用多种方式，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。1、组词、看拼音2、加一加、减一减3、联系生活实际识字 4、做动作。鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。⑴　自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识；⑵　调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点；⑶　培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的；⑷　体现学习的层次，刚才看着拼音读，现在脱音读，难度加大了，让学生由借助拼音认字，到真正认字。师：同学们，你们都是家里的好孩子，那你为家里的人做过什么事呢？（请个别学生回答）师：今天我们来学习第7课《棉鞋里的阳光》。（板书：7棉鞋里的阳光）（生齐读课题）。师：想不想看看这课是说谁关心家里的人，怎样关心？师：请大家自己试着读课文，注意要读准字音全出生字。生自己读课文师：读了课文，你知道什么？生自主交流师：同学们，你们能根据自读提示的要求，把课文读好吗？（学生说：“能！”）师：那就认真去读吧，不会读的字可以请教别人。学生自由读。师：出示生字词。同学们读的真仔细，老师把生字词也请了出来，你能试着读读吗？学生自由读：师：谁来说说你觉得哪些难读，并说理由。生：“棉” “脱”

　　教学程序设计

　　教材处理设计

　　师生互动设计　 个别读。　 开火车读。齐读。3、让学生说说你会读哪些。4、脱音读：5、出示单个生字：说说怎样记6、说说你发现什么：7、出示要求会写的字，指导书写：　　　⑴　让学生说说你觉得哪个难写，如：　　　　　奶、放。　　　⑵　老师指导示范写难写的几个：8、识字大王比赛：四、切入课文，朗读感悟1、利用“棉被、棉鞋”这些词语切入课文2、第一自然段：　　　　学生自由读。3、说说读了课文后，你知道什么。4、出示句子：　　　　妈妈给奶奶晒棉被。5、出示“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”这疑问句，指导朗读，读出奇怪的语气。五、设计悬念　　过渡语：你们想知道妈妈为什么要晒棉被吗？我们下节课来学习。一、复习巩固，加深认识1、利用课件出示有关生字的图片，让学生猜猜是什么字。2、说说这字可以组什么词。二、自主尝试，朗读课文三、学习课文2、3、4自然段1、带着问题，学生自由朗读。2、提问个别学生。3、你觉得妈妈是个怎样的人？4、分角色朗读：四、学习课文第5自然段1、指名个别学生读。2、当奶奶睡到被窝里，奶奶的感受是怎样的？3、重点理解词语：舒服。4、指导朗读：读出舒服的感觉。五、学习课文第6、7、8自然段　　1、学生自由读。　　2、指名回答问题。　　3、重点理解词语：轻轻地。4、奶奶穿上了这棉鞋，有什么感受？5、出示句子：　　　⑴　奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。”　　　⑵　奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”　　　六、体会关心长辈，体贴长辈的道理　板书：1、“妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”　　2、分色朗读，情感升华。七、布置作业，学以致用　　回到家后，为长辈们多做一些小朋友们力所能及的事情。

　　关于写字“ 妈、奶”的女字旁是新偏旁就应重点教。 “奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节课的写字重点。。“ 妈”联系以前学过的字“ 马”、 给学生一类字，让学生掌握字，提高效率，教出规律。左右结构，左窄右宽，女字旁的一横变成提，写在横中线，右边的先写一撇，写在竖中线，再写横折折折钩。突出重难点，创设生生交流的机会，让学生主动参与，调动学生的积极性，培养学生细心认真的习惯。

　　识字比赛的设计意图就是培养学生的识字兴趣，给学生展现自我的机会。

　　在阅读环节

　　教学中抓住对话，“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”进行重点教学，引导学生感悟理解，进行朗读。

　　关于阅读：这篇课文的内容很简单，很形象，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受妈妈和小峰孝敬长辈的好品德。教学中抓住对话，“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。”奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”等重点对话句子进行重点教学，引导学生感悟理解。

　　理解舒服设计意图：先让学生有目的、带着问题去读，初步理解课文的内容，发挥学生的自主性；老师再抓住重点词语的理解，让学生感受课文所要表达的情感；最后让学生把课文的情感内化到自己的情感，读出自己的感受。

　　让学生理解，妈妈常常帮奶奶晒棉被，奶奶早就知道了，所以不觉得奇怪，而小峰是趁着奶奶睡着的时候把棉鞋拿去晒，所以觉得奇怪。生难读的采用各种各样的形式读，如：个别读开火车读　　　　齐读。（师让学生说说你会读哪些。）生交流（师出示没有拼音的生字卡片让学生读。）师出示单个生字：说说怎样记（可以说出不同的方法）。生：树上挂着一条白毛巾是“棉”字；太阳从西边落下是“晒”字；“说”把言字旁换成月字旁变成“脱”字师：说说你发现什么：生：眼和睛都是目字旁；妈和奶都是女字旁我们会认谁说下面我们来写写吧师：说说你觉得哪个字难写生：奶、放。师指导示范写难写的几个：　　　　　奶：　　　　　妈：写完的学生举手，每一列选一名写得又好又快的同学帮其他同学改。师：请大家在小组里，把自己收集的有关课文中的生字词语、句子或儿歌拿出来读给大家听。　过渡语：同学们，你们可真能干，搜集了这么多词句，我们今天学的这篇课文，就是与“棉被、棉鞋”有关的，请看第一自然段。（师把同学们收集的“棉被、棉鞋”这些词放在最后读。）。师出示第一自然段：学生自由读。师：说说读了课文后，你知道什么。生交流师：奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？小峰感到（学生回答：很奇怪）师能用奇怪的语气读出这段吗？生读师指导

　　板书设计　板书：　　　 棉鞋里的阳光关心 关心

　　妈妈　 奶奶　 小峰

　　课后反思

　　《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他*的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。在说话训练的同时，不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。

《棉鞋里的阳光》教案 篇3

　　《棉鞋里的阳光》教学反思

　　《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。

　　新课改开始后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。

　　细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”？

　　啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的震撼。

　　老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

　　想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活该怎么去做……

　　《棉鞋里的阳光》教学反思

　　“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外特贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的妈妈影响着孩子幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。这堂课，我主要通过以下几方面来实现教学目标：

　　一﹑识字教学

　　1.读中识字

　　在学生自由读课文时，我要求学生先把生字在文章中圈出来，然后再把文章读通顺，这样，生字在学生找的时候有了一遍印象，在每次读的时候又可以有意识的注意生字。使生字能够经常再读中呈现，效果更好。

　　2.猜谜语识字

　　我先自己编了两个谜语给孩子们猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。学生马上猜到是“午”和“合”。之后，我让学生自己给生字编谜语给同学猜，评选出编谜语能手。同学们兴趣一下子来了，有的编“棉：一条白毛巾，挂在木头上”；有的编“照：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血”；有的编“晒：太阳西边照”等等。通过编谜语，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字兴趣，从识字中体会到了学习的快乐。

　　二﹑阅读教学

　　1.从多种形式的读中体会情感。

　　为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我安排了较多读的时间。有学生自由读，学生分小节读，学生分角色朗读，男女生读等。在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着暖和的被子睡着了，他会怎么想呢？”“小峰为什么帮奶奶晒棉鞋呢？”等等。从文中的一些细节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的心。

　　2.联系实际，从自己家人之间的互敬互爱中使情感升华。

　　都说孩子是最真实的读者，也是最可爱的人。在今天这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何互相关心的。有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。有学生说：“我从小因为全身肌肉无力的病不能站立，走路，我的爸爸妈妈为了给我治病，跑了很多医院，也借了很多钱，妈妈经常为了给我煎药起早。我很感谢他们，也很爱他们。我要好好孝顺他们。”说完时，已经哽咽了，眼眶里满是泪水。经哽咽了，眼眶里满是泪水。在说话训练的同时，不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。让学生更深地懂得了如何尊敬长辈，发扬中国的传统美德，取得了很好的效果。

　　美丽的生成——《棉鞋里的阳光》教学反思

　　《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了尊敬老人的好风尚，教育学生应该怎样关心长辈，学会体贴。这篇课文较长，为了让学生对课文内容有较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读正确，并完成了大部分正确书写生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字环节，只是在开课时复习了一下生字词，把大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。

　　教学中，我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”两个问题帮助学生理解课文内容，指导朗读。一年级的语文教学目标里有一条是： “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于一年级的学生来说，这既是重点，也是难点。特别是有感情地朗读，许多学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让学生做到有感情地朗读呢？除了范读、领读之外，还有别的办法吗？我想是不是还可以结合课文内容的理解来启发学生如何朗读呢？于是在课堂上，我注意抓住文章的重点词和重点句来指导学生朗读，取得了一定的成效。

　　抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈妈的认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关心体贴长辈。在教学中我还十分注重指导朗读，如，“奶奶的棉被一点儿也没湿”，“一点儿”读儿化音。“暖和”读轻声。小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。奶奶奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”读出疑问的语气。

　　在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，学生也自然而然地流露出感情。在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质。用“因为……所以……”来回答“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”进行说话训练。另外我还注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。如让学生想象小峰想的话中省略号所省略的内容，引导学生细细体味小主人翁观察妈妈的行为，为奶奶晒棉鞋的一举一动，从而赞扬小峰的美好品质。老师抓住“轻轻地”，体会小峰怕惊醒奶奶午睡。老师抓住“小峰想……”让学生展开想象，小峰会想什么？小峰由妈妈晒棉被能想到晒棉鞋，体会小峰是个细心、孝顺的好孩子。又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心情是怎样的。学生把通过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。当有一个小同学说：“啊，奶奶真幸福。”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，生1：因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；

　　生2：小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；

　　生3：我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；

　　生4：我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……

　　在说话训练的同时，不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。

　　在教学时，我抓住对话进行朗读感悟，可就在对话朗读中生成了一个问题，是我课前所没有预设到的。课文第一自然段有一句长句──小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”学生在朗读时出现这样的读法：小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

　　分析原因有两个，首先第一个是学生对标点符号还没有较好的认识，尤其是引号的意义。第二个原因是语文书上正好在“小峰问”后面出现了换行。而第二个原因我分析可能是主要原因。因为是课前所没有预设到的，课堂生成的东西，所以在处理时没有能好好地想想，处理得比较困难，最后几乎是老师没有办法了就代替学生回答了。而且课后仍有不少学生读错。

　　问题一：学生虽已经初步认识了引号，但对引号的意义没有真正理解，而且在平时的朗读指导中也缺少类似的训练，我一味地希望学生能够通过标点发现正确朗读的方法，走入了一个误区，其实也是对学生实际水平没有准确的估量。

　　问题二：其实通过标点发现问题不是不行，但我缺少必要的铺垫，比如我如果在发现问题后给学生两个句子：

　　①　小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

　　②　小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

　　然后让学生通过两个句子的比较发现标点符号使用的神奇之处，就能更好地把握朗读技巧，正确朗读了。所以也正是我处理问题的草率和匆忙导致了失败。我想，现在的课堂是生成的课堂，我们每一个老师都要认真地对待课堂上所生成的问题，让我们的课堂真正焕发生命的活力。

　　阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰和妈妈的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是人间最美的亲情，这是浓浓飘香的温情呀……

《棉鞋里的阳光》教案 篇4

　　《棉鞋里的阳光》是本册第二组中充满家庭、亲情温暖的又一篇短文。文中贤淑的媳妇给婆婆晒棉被，美好的品质濡染了小峰那幼小的心灵，他也给奶奶晒起棉鞋，想让奶奶更暖和些。家庭的温暖、亲情的温馨扑面而来。借这篇文章也希望能濡染全班41颗幼小的心灵，从小在心中栽种起一颗爱心树，让他们获得爱的同时懂得爱、学会爱，让尊老敬老爱老的好风尚永远流长。选择这篇文章开课刚好可以与这阶段所举行的感恩为主题的中队活动相结合，也是校本教研的一次深入。在教学中让学生与课外阅读相联系，进行横向拓展，即阅读同题材文章或故事，做一则读书笔记，深化主题，升华情感。

　　本课教学重点设立为识字、认字、朗读，难点是在朗读中感悟真情的温暖，从小学会关心体贴、孝敬长辈。

　　课时安排：2课时。第一课时：初读感知认字。扫除阅读障碍，读通、读顺课文，质疑，并写奶、妈、合三个字。第二课时：精心感悟，分角色朗读感悟妈妈、小峰对奶奶的爱，从中受到思想教育，指导书写收、放、午三个字。练习并进行课外拓展。

　　教学准备：多媒体、生字卡片。

　　教学过程：第二课时

　　一、游戏导入，复习巩固。

　　1.开火车抽读卡片。

　　2.小老师带读词语。

　　二、角色朗读，感悟亲情。

　　看动画听朗读，想：妈妈做了一件什么事，小峰从中学到了什么？他是怎么做的？（这篇课文当中有许多对话，我们可以怎么学？）分角色。

　　教学流程：第二课时

　　一、游戏导入、复习巩固。

　　1.开火车抽读卡片。

　　2.小老师带读词语。

　　二、分角色朗读，感悟亲情（生字掌握得不错，现在把这些生字词认真读一遍）

　　1.自读课文，想：妈妈做了一件什么事，小峰从中学到了什么？

　　2.看动画听朗读，（注意妈妈小峰奶奶的说话语气）

　　a.有对话的课文可以怎样学？（分角色）

　　b.一共有几个角色。

　　3.小组分角色朗读。

　　4.指名一个小组分角色朗读，想挑战吗？

　　5.选出小组中较好的的同学分角色、评议。

　　6.三个人物中你最喜欢谁，为什么？

　　7.奶奶盖着暖和的被子，穿着暖和的棉鞋，心情怎样，表情会是什么样的，会说些什么？（感到——幸福、感动、微笑、流泪）

　　8.是啊！这是个多么温暖的家庭，奶奶在小峰和妈妈的孝顺和关爱中会过得很幸福，读了这篇文章你想到了什么？

　　a.联系生活说说自己在家该如何孝敬长辈

　　b.三字经（快板）、乌鸦反哺、弟子规。

　　三、书写指导。

　　午：远看象头牛，近看牛无头。

　　收、放：左右结构、都有反文旁。

　　四、练习。

　　五、课外拓展。

　　1.看一则关于孝敬的文章，做一则读书卡片。

　　2.做一件孝敬长辈的事，并记下来。

《棉鞋里的阳光》教案 篇5

　　作者：大舜小学 徐彩娟 柳晓红

　　一、教学目标

　　1、认识本课生字13个，会写“奶、妈、午、合、放、收”6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。

　　二、重点、难点：

　　认识生字，注意读正音：前、后鼻音；平、翘舌音。

　　三、课前准备

　　1、生字卡片，语文插图和全家福照片一张。

　　2、用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、认识13个生字“棉、照、晒、被、盖、午、收、脱、躺、合、眼、睛、摆”。

　　2、能够借助拼音正确、完整地朗读课文。

　　3、通过朗读课文让学生有关心长辈的愿望。

　　二、教学过程

　　（一）看图说话，导入新课

　　1、出示一幅全家福照片，师问：小朋友，说说平时在家里谁最疼自己？

　　生：爸爸、奶奶或妈妈等不同的人物。

　　师：他（她）都是怎样疼爱自己的？

　　生：买好吃的、好玩的或买漂亮的新衣服等。

　　师：今天老师要给大家讲一个故事，这个故事中有位小朋友就非常爱自己的奶奶，你们想不想知道他是怎样爱他的奶奶的呢？他会帮助奶奶做写什么事呢？

　　生：想。

　　2、出示课文插图

　　A、仔细看图，根据图中的内容想一想，说一说。

　　B、自己自由练说后，指名说故事。

　　C、我们能不能给这个故事取一个名字？

　　3、揭示课题板书：棉鞋里的阳光随机认读课题中的生字

　　（二）初读课文，感知内容

　　1、学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词。

　　2、小组同学互读互听，并想课文共有几个自然段？

　　3、各小组挑选一名同学按自然段接读课文。

　　4、其他同学边听边画：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？

　　（三）互相交流，认读生字

　　1、小组交流：哪些字音读时要提醒大家注意？

　　2、指名学生指出读音要注意的字词，让他领读，其他同学跟读，如：晒（shài），容易读成晒（shà）等。

　　3、老师在卡片中相应出示学生所指出的字词。

　　4、老师范读，领读，小老师范读，领读，多形式认读。

　　mián zhào shài bèi gài wǔ shōu tuō tǎng hé yǎn jīng bǎi

　　棉照晒被盖午收脱躺合眼睛摆

　　5、师生共做识字游戏《小白兔摘蘑菇》看看哪只小白兔最厉害，摘到蘑菇最多？

　　四、再读课文，发现感知

　　1、生字回到课文中能不能读好？老师领读课文，学生跟读。

　　2、读了课文，你们发现了什么或知道了什么？

　　（课文中有小峰、妈妈、奶奶）

　　3、根据学生回答，出示课文人物的语言。

　　4、分角色朗读妈妈、奶奶、小峰的话。

　　5、一边读一边说一说：读了他们的话，你想说些什么？

　　五、提出问题，自读自悟

　　1、读了课文，自己想提出什么问题？自己问自己答。

　　2、全班交流。

　　3、读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学来回答？

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、要求会写“妈、奶、午、合、放、收”6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　教学重点难点：写字注意笔顺

　　课前准备：生字卡片，小黑板。

　　教学过程：

　　一、复习巩固识字

　　1、出示生字卡片，全班齐读，说说你是怎么记的？指名汇报。

　　2、分男女生读，男生读生字，女生组词或女生读生字，男生组词。

　　3、小火车，同桌的小朋友一个读字音，一个组词。

　　4、小老师领读。

　　5、让学生挑选自己会认的字读给大家听或挑选会人的字说词语。

　　6、做听音找卡片游戏。

　　二、有感情地朗读课文

　　1、学生自由练读。

　　2、小组练读，以给画面配音的形式分角色读。

　　3、指名分角色朗读。

　　三、指导书写

　　1、今天我们要学习写好6个字，会读吗？

　　2、师范写这几个字，引导学生观察写这几个时要注意什么？请小老师说说该怎样才能写好？

　　3、引导学生说说写这几个字时有什么发现？

　　4、学生练写，教师巡视，着重指导写好“奶、午、”两个字。

　　5、请学生把自己写得最漂亮的字给大家看，互相评价。

　　6、出示小黑板，分别用“午、放、收”组词，看谁写得多。

　　四、实践活动

　　回家去做一件体贴长辈的事。

《棉鞋里的阳光》教案 篇6

　　《棉鞋里的阳光》随堂练习 巩固篇

　　生字扩词

　　妈 （妈妈）（姑妈）

　　奶 （奶奶）（牛奶）

　　午 （中午）（午饭）

　　合 （合伙）（合同 ）

　　放（放下）（放学）

　　收（收到）（收信）

　　《棉鞋里的阳光》随堂练习　提高篇

　　①看看谁说得多

　　棉　棉花　棉被　棉衣　棉鞋

　　放　______　______　______　______

　　合　______　______　______　______

　　【参考】放（放下）（放学）（放假）

　　合（合同）（合伙）（合眼）（合力）（合家欢乐）

　　②连一连

　　晒 拖鞋

　　摆 棉被

　　放 被窝

　　钻 音乐

　　轻轻地 棉鞋

　　暖和的 摆放

　　慢慢地 成长

　　快乐地 合眼

《棉鞋里的阳光》教案 篇7

　　教学目标：

　　1. 认识13个生字,会写“妈、奶”2个字。

　　2. 正确、流利地朗读课文。

　　3. 理解课文内容，知道“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，懂得关心老人。

　　教学过程：

　　一、导入揭题

　　1. 师：看，温暖的阳光透过窗户照进了我们的教室。今天我们要来学习一篇关于阳光的课文，出示课题：《棉鞋里的阳光》，齐读。学习“棉”

　　2. 质疑：读了课题，你有什么想问的？（棉鞋里为什么会有阳光？）

　　二、感知性阅读，学习生字词

　　1. 请同学们打开课本，自由地读一读课文：读准字音，把难度的字多读几遍，把句子读通顺。

　　2.检查自读情况：

　　⑴课文我们读通了，相信大家已经和不少的生字交上了朋友，谁能说出这些生字宝宝的名字呢？。

　　出示带拼音的生字指名认读。现在同桌互相交流交流，

　　⑵你是怎样记住他们的呢？把你认识的生字朋友的方法介绍给大家好吗？

　　⑶出示去拼音的生字指名读，再开火车读。

　　⑷给这些生字宝宝找上朋友你还认识吗？

　　棉花　眼睛　中午　躺下

　　合上　照亮　盖上　摆好

　　3. 写字教学

　　出示“妈、奶”：

　　观察他们在字形上有什么相同的地方？

　　教师范写，指点：女字旁中的 “提”，书写时不能超过“撇”。“乃”字的第一笔是“横折折钩”。

　　练一练：学生认真书写。

　　出示学生作业，评价。

　　三、再读课文，理解内容

　　再读课文，思考：

　　小峰做了一件什么事？他是向谁学的？

　　妈妈为什么要给奶奶晒棉被？（阳光晒进棉花里，棉被更暖和。）

　　1. 自由读课文

　　2. 组内交流

　　3. 指名回答

　　4. 指导说话：

　　用“因为……所以…….”的句式回答

　　5. 奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？

　　出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和？

　　“咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？朗读时，要读出奇怪的语气。

　　6.如果你是奶奶，穿着暖和的棉鞋，心情会怎么样呢？

　　四、小结

　　关心体贴长辈是中华民族的传统美德，峰学着妈妈的样子为奶奶做了一件小事，却让奶奶感到那么温暖，自己也高兴地笑了，让我们象小峰一样尊老敬老，做一个具有传统美德的好孩子！

　　说一说：我们可以为家里的长辈做些什么呢？

　　板书　

　　7、棉鞋里的阳光

　　阳光

　　小峰　关心　奶奶

　　棉鞋

《棉鞋里的阳光》教案 篇8

　　给孩子想象的空间──《棉鞋里的阳光》教学片断及反思

　　一年级的孩子都是5～6岁，他们没有什么生活的阅历，有的只是丰富的想象，所以在阅读教学中我最大限度的给孩子想象的空间，并给孩子说话的机会和勇气。

　　这是我在阅读教学《棉鞋里的阳光》中的一个片段：

　　【课文简介】课文用朴实的语言写了一位母亲给婆婆晒棉被这一举动，从而濡染了儿子小峰幼小的心灵。文章含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。

　　【片段文本】

　　妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”

　　这句话内容简单，无须进行讲解。而是反反复复地通过多种方式指导孩子们去朗读。

　　通过了诸多环节的朗读后，孩子们对这句话应该已经理解。我什么也不讲便开始向孩子们发问了：

　　师：大家请看，现在正是阳光明媚的春天，灿烂的阳光已经透过窗户钻进我们的教室里来了。谁能说说，阳光钻进了我们的教室会怎样呢？

　　（这个问题好象和课文的内容没有什么联系，孩子们一下子没有反映过来）

　　师：（面带微笑，边笑边向孩子们挤眼）会怎么样？开动脑筋想想，我们还有亲身的体验呢！

　　生1：阳光钻进我们的教室，我们的教室就很亮。

　　生2：阳光钻进我们的教室，我们就很暖和。

　　师：（笑着点头，并向他们伸出大拇指）你们两个的小脑瓜真会想象，棒极了！老师好喜欢你们的。

　　（这两个回答是根据学生的实践经验所得来的，一年级的孩子能够用比较准确的语言把自己亲身的感受表达出来就已经很不错了，老师理所当然应该表扬。但我没有就此停止，根据 十几年的课堂教学经验，我相信这些小家伙说不定还会想些连我都没有想出的答案的，于是我鼓励孩子们再去想象。）

　　（这期间有很长一段时间的缄默，估计孩子们真的是在想，因为看见前面的两个同学都得到了老师的称赞和喜欢。此时的老师一点都不急，只是不做声并一个劲看着孩子们微笑，给足时间让学生在轻松的氛围里去进行想象。不做声为的是怕打断孩子们想象的思路，微笑为的是给孩子们大胆想象的勇气。）

　　生3：阳光钻进我们的教室，我们的教室就成了一片草地。

　　（很明显，这个答案既出乎了老师的意料，同时也不是很准确。我的第一个反映是：这是瞎想。本想否定的，但又想这个想象虽不准确但很独特，况且这是孩子们“深思熟虑”后的第一个答案，如果一否定就打消了孩子们往下想象和敢于表达的勇气。）

　　师：（只笑不答）

　　（生一看老师在笑，以为是对他的表扬，包括其他的同学都以为老师是肯定了刚才那位同学的想象的。）

　　（就在我还没有从“一片草地”的回答中完全反映过来的时候，在前面这位同学的启发下，更为丰富的想象和更为精彩的语言诞生了。）

　　生4：阳光钻进了我们的教室，我们的教室就成了一个美丽的大花园。

　　（我一怔，心想，怎么还是想得不沾边呢。但下意识的，我反问了一句。）

　　师：为什么你要这么想呢？

　　生4：我们的教室就像美丽的大花园呀！

　　（我还没有来得及答话）

　　生5：（抢起来答）老师你不是说过，我们就是花朵么？

　　生6：（抢起来答）老师说过的，我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。

　　（更叫我惊奇的是，这两个孩子的话一说完，几乎有一半的孩子已经用双手拖住自己的下巴，头轻轻地晃动起来，做出花朵的姿势。）

　　（此时的我完全是被孩子们丰富的想象和那可爱的神情给震服了。）

　　师：你们真是太聪明！连老师都不得不佩服你们了！请每个人都伸出自己的大拇指来夸夸自己！

　　（孩子们完全被老师的情绪给感染了，开始意识到了自己的了不起，并在自我夸奖中尝到了成功的喜悦，从而更激励他们以后敢于去进行大胆的想象和勇敢的表达。）

　　【片段反思】

　　“语文”就是语言文字的训练，语言在前，文字在后，先说后写，这几乎是学习语文的规律。低年级包括整个小学教学阶段，说的训练可以说是大于写的训练，说的训练也可以说是重于写的训练。而在我们的教材里真正专门用来练习说话的文本远远不够来训练孩子们的想象能力和说话能力。所以我们就得善于借助课文中的片段，来挖掘其中的空白，来适时的对孩子们进行想象能力和说话能力的训练。

　　在教学这个片段的时候，我事先并没有设计要运用这句话来培养孩子们的想象能力和说话能力的，只是老师一时的兴起，看着片段里有“阳光”而根据当时教室外面有“阳光”这一实地情况，让孩子们说说而已，没有想到5、6岁的孩子居然有这么丰富的想象，以至连老师都没有想象到而感到惊讶。由此可见，我们当老师的是不能低估了孩子们的想象能力。

　　这个片段的成功可以说是一个意外的收获，因为它的起源仅仅是来源于老师一时的兴起。起源虽是偶然，但老师在启发学生想象的整个过程中，老师的不急不躁，老师的言语表情上的鼓励，老师的给足时间让学生去充分的想象，都给这一环节的成功带来了必然的结果。

　　当然，这个环节的教学中也存在着一些缺陷，因为事先老师并没有考虑到这一说话训练的，所以在教学的过程中，老师自己没有完全做到心中有数。

　　《棉鞋里的阳光》教学片段及其评析

　　江西省上饶市玉山县樟村镇中心小学　刘国兴

　　【教学片段】

　　文戈老师在上义务教育课程标准实验语文教科书（人教版）一年级（下册）《棉鞋里的阳光》的一个教学片段为：

　　师：刚才，小朋友们预习了课文，又认识了13个生字新朋友，还把它们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗读录音。（放录音）

　　生：（急切地）错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。

　　师：（惊讶地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方肯定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。

　　（学生听完录音，互相交流核对纠错情况，纷纷发言指出错处）

　　师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，谢谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文对照分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最后说清原文为啥好。（再放录音）

　　生：“妈妈在给奶奶晒棉被”，录音少了“给奶奶”，不清楚晒谁的棉被。

　　师：是呀，丢了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘给奶奶”’）对，丢了“给奶奶”，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清楚对象才行。

　　生：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”录音少了“一点儿”，没原句好。

　　师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）老师打你疼吗？（生：不疼）“不疼”与“一点儿也不疼”有区别吗？

　　生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以──

　　生：（接话）所以小峰才更加好奇：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

　　师：很好！

　　生：“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，录音成了“他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了 “放”。

　　师：听得真仔细，可录音怎么没原文好呢？

　　生：多加一个“不”字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。

　　师：对了，多加一个“不”字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个“不”字不能乱用。

　　生：少了“轻轻地”，奶奶会被声音吵醒。

　　师：吵醒？

　　生：小峰晒鞋“轻轻地”，就没声音，奶奶就睡得很香甜。

　　师：谁能用“轻轻地”说句话吗？

　　生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。

　　生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。

　　生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。

　　师：说得真好！那“放”改成“摆”怎就不好呢？（生沉思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是“放”，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？

　　（一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”的含义）

　　师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说）

　　生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关心老人，你真是懂事的好孩子。

　　生（扮小峰）：奶奶，老师说，好孩子应该“尊长辈、懂礼貌”，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！

　　师：如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢！

　　生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭……

　　【评析】

　　上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境──故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。

《棉鞋里的阳光》教案 篇9

　　教材内容：人教版小学语文实验教科书第二册《棉鞋里的阳光》。

　　教材分析：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。

　　学情分析：家庭对学生来说并不陌生，本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景，所以在教学时要联系学生的生活实际，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。在朗读时也更易激发学生的感情。本文生字也较容易掌握。

　　教学目标：

　　1.认识13个生字;

　　2.正确、流利、有感情地读课文;

　　3.通过学习课文,有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。

　　教学重难点：认字和自读、自悟课文。

　　教学实录：

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗？

　　生：阳光使人暖和，阳光可以帮助万物生长……

　　师继续板书“棉鞋里的”，请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》

　　师：当你读完课题时你有什么疑问吗？

　　生：棉鞋里怎么会有阳光呢？阳光怎么会进棉鞋里呢？……

　　（设计意图：从学生对课题的好奇入手，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生阅读兴趣，引导学生进入故事，进入课文情境。）

　　二、感知阅读，自学生字

　　师：大家有这么多的疑问，要想弄懂这些问题我们该怎么办呢？

　　生：认真读课文。

　　师：好！那我们快打开书读一读课文吧。请同学们先自由读课文，读通句子、读准字音，把不认识的字画出来。

　　生读文，教师巡视。

　　师：大家读得真认真，谁愿意站起来读给大家听一听？（指名学生起来读）要求：其他同学认真听，并注意字的读音。

　　师：读得比较通顺，大家的意见呢？

　　生：他读的声音小，有些字音没读准，不注意停顿。

　　师：哪些字的读音不准？

　　生：“晒”是翘舌音，还读的落了“这么”两个字。

　　师：哦，那你把那个句子读一读。

　　生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

　　师：很好，这说明刚才大家听得很认真。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音需要注意？

　　师范读，学生边听边找。

　　(设计意图：⑴自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识；⑵调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点；⑶培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的)

　　三.集体交流，巩固识字效果

　　师：谁来说一说？

　　生：“照”和“收”也是翘舌音。

　　师：对，还要注意“暖和（huo）”不能读成“暖he”，跟老师读一遍。

　　师范读，学生跟读。

　　师：还有“一点儿”要读出儿化音。

　　师范读，学生跟读。

　　师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。（让学生再读一读课文）

　　师:词宝宝们来了，看看你认识他们了吗？

　　（出示：棉花照到晒被盖上中午收起脱鞋躺下合眼眼睛摆一摆）

　　学生先自己读一读。

　　师：谁能说一说，哪些字的读音要注意？（找出翘舌音的字再读一读）

　　师指名读，学生领读，齐读。

　　师：看来，同学们回家预习得非常好。接下来请大家在小组中给其他同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。

　　（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。）

　　师：下面，我们要做一个游戏，把字宝宝送到阳光下。

　　（师在黑板上画一个太阳，谁读的准、讲得好就把对应的字写到太阳下。教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字写到黑板的太阳下。)

　　生：棉，左右结构，木字旁。左边是木，右边是帛，合起来念棉。

　　生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被子的“晒”。

　　生：……

　　师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”（棉）“日落西山”（晒）“家有人一口”（合）“羊尾巴进锅了”（盖）

　　师：为什么是“盖”字呢？羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。

　　师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。

　　教师出示形近字，学生认读组词：

　　晒—洒被—披午—牛

　　脱—说眼—很睛—清盖—盒

　　（设计意图：培养学生自主识字的能力,这部分教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。）

　　四、再读课文，感悟真情

　　师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。

　　学生自由读课文，教师桌间巡视。

　　师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。（学生自愿举手展示读。）

　　师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗？（学生看一看，找一找，读一读。）

　　师指名读课文,要求：最好能读出人物的不同语气。

　　（设计意图：这部分学习为下节课指导朗读打下基础。）

　　师：你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。

　　学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。

　　（设计意图：通过再读课文，一方面体会人物品质和文章语言，另一方面感悟尊老敬老的好风尚。）

　　五.教师提问，深化内涵

　　（1）小峰做了一件什么事？他是向谁学的？

　　（2）奶奶感到幸福吗？为什么？

　　（3）你喜欢小峰吗？你喜欢小峰的妈妈吗？如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢？

　　（设计意图：深化学习，升华思想。发展学生思维、发展学生语言、发展学生自己解决问题的能力。）

　　教学反思：

　　1.在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。

　　2.《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，我让孩子们说说你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，但都千篇一律。当我准备把自己的生活结合教学适时地展示给学生时却突然发现竟然也就如此。

　　细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙完，忙家里，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”？啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？我的心灵受到了极大的震撼。我们为人师表，应以身作则，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

　　想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活中该怎么去做……

《棉鞋里的阳光》教案 篇10

　　【教学目标】

　　1、认识“棉、照、晒”等13个生字，能读准字音，认清字形。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　【教学策略】

　　根据《语文课程标准》，遵循重视学生个体参与、尊重学生的学习意愿的原则，结合教材特点和学生实际，我在这节课中采用以下教学策略：

　　1、情景教学法。使用多媒体电化教学技术，创设课文所表现的情景，帮助学生理解、记忆、朗读，激发学习兴趣。

　　2、经读促讲，以读促悟。力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习语文，在朗读中感悟真情。并且要在不同时间提出不同的阅读要求，初读要求学生把课文读通、读熟、读懂；品读时让学生抓住文中重点词、关键句、重点段，反复读，读出轻与重、快与慢、抑与扬、虚与实，让理性的语言伴随感性的形象深深地扎根于学生的心灵。

　　【教学媒体】：课件、轻音乐伴奏带

　　【教学过程】

　　一、课件导入，激qing引趣

　　1、(出示图片：一双棉鞋)小朋友们,能叫出它的名字吗?什么叫棉鞋呢?不过现在的棉鞋有很多种，（出示课件）有的里边有毛，有的有棉垫，最暖和的还是用棉花作成的棉鞋。会写“棉”字吗？来咱们一块跟着电脑老师写一写（课件出件‘棉’的笔顺），再读一遍。

　　2、有个小朋友说棉鞋里居然有阳光，这是怎么回事呢？我们学了课文就知道了。

　　板书课题：棉鞋里的阳光

　　【兴趣是最好老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，因此，联系生活实际导入，让生活走进语文学习，激发他们的求知欲。】

　　二、初读课文，学习生字

　　播放《棉鞋里的阳光》朗读课件，看看课课文讲了一件什么事？

　　【轻松优美的乐曲，幽静详和的动画，配乐的动态画面，缩短了学生与课文内容的距离，使他们获得了情感的体验，提高了审美的情趣。】

　　◎对话平台

　　师：刚才，我注意到我们小朋友们都被电脑老师那优美的音质及悦耳的感情朗读所吸引了，你们想读的和它一样好吗？让我们先和文中的生字宝宝交上朋友吧！

　　（一）学法指导：(大屏幕出示)

　　※ 标：标出自然段

　　※ 记：画出生字、新词及不认识的字词并自学

　　※ 查：利用工具书理解生词，也可以向老师问一问，记一记

　　※ 画：画出自己喜欢的句子

　　※ 想：想象—－联想。

　　【低年级培养良好的阅读习惯至关重要。此环节可以教给学生如何读书、会读书，培养了动手实践能力。】

　　（二）讨论、小组内交流，教师巡视。

　　（三）识记字词

　　（出示学习课件），师生交流互动。

　　1、“音字连连看”识字游戏。（重点字读不熟的，要引导学生在句子中记一记）

　　2、“猜词闯关”辨字游戏、“扩词探宝”游戏。

　　3、“赛读会”游戏(提出读书要求：正确、流利、通顺)

　　4.同桌互相听读，纠正不正确的读音。

　　5、进行写法指导

　　（学生练笔，教师环视指导）

　　【生动的游戏使学生体验到学习语文的乐趣，对有效提高学生的语文素养、发挥学生学习的主体性和积极性、增强课堂教学效率有着极其重要的作用。】

　　三、精读课文，整体感悟

　　1、师范读(轻音乐伴奏)，边听喧思考：你最喜欢课文中的哪个人物？为什么？

　　学生对老师的朗读作评价

　　2、刚才同学们听得可真认真，现在想不想试着跟老师比赛，开火车读课文？

　　师:那课文有几个自然段？我要找几个同学来读呢？

　　学生读----指名评价　师随机把读错的字写在黑板上，领大家读。

　　3、现在大家能回答我的问题了吗？你最喜欢文中的谁？为什么

　　学生举手朗读课文中有关的内容，

　　师相机板书：妈妈 晒棉被。

　　师：这个同学读得怎么样？应该怎么读？你觉得妈妈是个什么样的人？假如你是奶奶，你的心情怎样？你能带着这种感情读出奶奶的话吗？

　　师：你还喜欢谁？为什么？

　　学生举手朗读课文中有关的内容，师相机板书：小峰 晒棉鞋。

　　师：小峰为什么会想到要给奶奶晒棉鞋？奶奶这时又是什么心情？怎样读？从这一家中，你感受到了什么？

　　板书： 学习 关爱老人

　　4、咱们来个分角色朗读，看谁读得最像？

　　5、（课件出示人物对话）师当旁白，引着读：

　　指导读好小峰的话：

　　疑问句──问别人的语气。

　　妈妈的话──讲道理。

　　奶奶的话──高兴。

　　(指名读——分组读——齐读——竞赛读)

　　【多媒体课件在课堂教学时能节约时间，让我可以抓重点引导学生理解课文，在感情朗读的指导上有充裕的时间。】

　　四、总结全文，拓展延伸

　　师:是的，人都有老的时候，像小峰家一样关爱老人的家庭在我国还有很多很多，下面就让我们一起来看一看这些录像（孝敬老人的故事视频）你准备以后怎样更好地关爱你的长辈呢？

　　生自由讨论----指名发言。

　　【发挥教材的示范作用，给学生自由发挥、想象的空间，训练思维的独创性和合理性，在情感目标的培养指导上有具影响力及渗透性。】

　　五、布置作业

　　通过学习这篇课文，我们再次体会到了妈妈和小峰对奶奶的关爱，让我们用自己的爱心和勤劳的小手为自己的家人多做一些力所能及的事，让我们的孝心也像这温暖的阳光一样温暖着老人们的心，大家说好吗？

　　妈妈

　　小峰

　　奶奶

　　关 爱

　　老 人

　　学习

　　六、板书设计

　　【教学设计理念】：

　　阅读历来被誉为语文教学的根本。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。一年级学生在起步阶段，更应从小培养学生的这种自读自悟、合作探究的学习习惯。巧妙地将电化教学融入课堂，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生在形象、生动、自主、民主的氛围中酣畅地读、自由地说，在自读自悟中主动探究中认识生字、读懂课文。关心学生的内心感受，注意培养学生有正确的情感态度。

　　【教学对象分析】：

　　一年级学生都一些六、七岁的孩子，他们都特别活泼好动，他们在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，但他们集中精力听课时间较短，爱玩爱动，绝大多数同学识字快特别喜欢分角色读课文。

　　因为本篇课文与学生生活实际紧密联系，学生在已有经验的基础上，通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟升华课文的主题，并指自己的生活实践。当然，由于孩子们好动的天性,因而在教学中,常常需要通过各种灵活的语文活动来激发他们的学习兴趣。

　　【教学内容分析】：

　　这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文《棉鞋里的阳光》，读者首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，会觉得文章不象涌动着骨肉亲情的散文，是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心头。文章含而不露地给人以启示。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事情。

　　【教学评价与反思】

　　通过教学，我更加觉得课文语言优美，感情真挚。全文无不洋溢着对关爱老人的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。教学效果还比较让我满意。尤其是电教媒体的使用，给我的课堂锦上添花。因为一年级孩子思维正处在形象思维向抽象思维起步的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于具体形象。我在教学时，运用电教手段，设计的识字学习课件，孝敬老人的视频课件等，适时播放，当学生积极性不是很高时，这些有趣的活动让学生集中注意力，感受到学习的快乐。配乐的动态画面，加深了学生对课文的感悟能力，缩短了学生与课文内容的距离，使他们获得了情感的体验，提高了感知的情趣。同时，多媒体课件在课堂教学时能节约时间，让我可以抓重点引导学生理解课文，在感情朗读的指导上有充裕的时间。

　　尤其是在课程结束阶段，为学生播放一段孝敬老人的视频资料，让学生在身心愉悦的氛围中受到多种教育的熏陶（奉献的、无私的……），有效地实现“知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观”的三维目标。

《棉鞋里的阳光》教案 篇11

　　师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗？

　　生：阳光照在身上暖暖的，阳光可以帮助万物生长……

　　师继续板书“棉鞋里的”请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》

　　师：当你第一次读到这个课题时你有什么疑问？

　　生：棉鞋里怎么会有阳光呢？阳光怎么会进棉鞋里呢？……

　　师：要想弄懂这些问题我们该做什么？

　　生：读课文。

　　师：快打开书读一读课文吧。请同学们自由读课文，争取读通句子、读准字音，并把不认识的字用自己喜欢的符号记下来。

　　生读文，教师巡视。

　　师：大家读得真用心，谁愿意自己读给大家听一听？（找一名学生起来读）要求：其他同学边听边把刚才画记号的字再认一认，争取把他认

　　下来，并注意字的读音。

　　师：读得比较通顺，其他同学想帮他做点什么？

　　生：他读的声音小了，有些字音没读准。

　　师伺机问：哪些字的读音不准？

　　生：“晒”是翘舌音，还落了“这么”两个字。

　　师：哦，把那个句子读一读。

　　生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

　　师：很好，这说明刚才大家听得很认真。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音要注意？

　　师范读，学生边听边找。

　　师：谁来说说？

　　生：“照”和“收”也是翘舌音。

　　师：对，还要注意“暖和（huo）”不能读成“暖 he”，跟老师读一遍。

　　师范读，学生跟读。

　　师：还有“一点儿”要读出儿化音。

　　师范读，学生跟读。

　　师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。（让学生再读一读课文）

　　师:词宝宝来看大家了，你认识他们吗？

　　（出示词板：棉花 照到 晒被 盖上 中午 收起 脱鞋 躺下 合眼 眼睛 摆一摆）

　　学生先自己读一读。

　　师：哪些字的读音要注意？（生回答找出翘舌音的字再读一读）

　　师指名读，学生领读，齐读。

　　生读到“摆一摆”时不会了，师走到一个学生桌前拿起几本书提示：我要把这些书……生马上想起说“摆一摆”。

　　师：看来，同学们回家预习得非常好。接下来请大家结合刚才的学习在小组中给同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。

　　（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。）

　　师：下面，我们要做一件好事，把字宝宝送到阳光下。

　　（师在黑板上画一个太阳，出示字卡，谁读的准、讲得好就把它粘到太阳下）

　　师出示字卡，学生认读并讲解。(教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字卡粘到黑板的太阳下。)

　　生：棉，左右结构，木字旁。右边上面是白，下边是手巾的巾，合起来念棉，棉花的“棉”。

　　生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被的“晒”。

　　生：猜字谜：“一个小日本，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。”（照）

　　师：你真了不起，还能猜字谜呢。可是那悲惨的历史已经过去了，大家记住就行了，不要再提了。

　　生：被，左右结构，视字旁，右边是个皮包的皮，棉被的被。

　　师：你讲得真好，知道吗？我们的祖先以前没有用棉花和布做的被子，就把动物的皮毛盖在身上当被子，所以被字的右边是个皮字。多有趣的汉字啊！

　　生：猜字谜：牛角不见了。其他生一起说：“是‘午’。”

　　师：这个字要注意什么？（学生仔细观察）

　　生：不要和牛字混了。

　　生：收，左右结构，反文旁。收是翘舌音，收地的“收”。

　　生：脱，左右结构，说话的说换掉言字旁，加上月子旁就是脱，脱口而出的脱。师：你真了不起，还会说成语呢。大家知道脱口而出是什么意思吗？

　　生：一下子就说出来了。

　　师：对，老师提了问题，你连想也不想就回答出来了，这就是脱口而出。

　　生：躺和身体有关，所以是身字旁。

　　生；很多的“很“把双人旁换成目字旁就是眼睛的“眼”。请坐的“请”把言字旁换成目字旁就是“睛”。这两个字都和眼目有关，所以是目字旁。

　　生：你讲的真全面，而且你上课很专心，总是目不转睛的看着老师，真是个注意倾听的好学生。

　　生：摆，左右结构，和手有关，所以是提手旁，摆手的摆。

　　师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”（棉）“日落西山”（晒）“家有人一口”（合）“羊尾巴进锅了”（盖）

　　师：为什么是“盖”字呢？羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。

　　生：老师，什么是器皿？

　　师：就是盆盆罐罐之类的东西，和这方面有关系的字基本都是皿字底。

　　师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。

　　（这部分教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。）

　　教师出示形近字，学生认读组词：

　　晒—洒 被—披 午—牛 脱—说 眼—很 睛—清 盖—盒

　　师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。

　　学生自由读课文，教师桌间巡视。

　　师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。（学生自愿举手展示读。）

　　师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗？（学生看一看，找一找，读一读。）

　　师指名读课文,要求：最好能读出人物的不同语气。

　　（这部分学习为下节课指导朗读打下基础。）

　　师：你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。

　　学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。

《棉鞋里的阳光》教案 篇12

　　师：刚才，小朋友们预习了课文，又认识了13个生字新朋友，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗读录音。（放录音）

　　生：（急切地）错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。

　　师：（惊讶地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方肯定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。

　　（学生听完录音，互相交流核对纠错情况，纷纷发言指出错处）

　　师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，谢谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文对照分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最后说清原文为啥好。（再放录音）

　　生：“妈妈在给奶奶晒棉被”，录音少了“给奶奶”，不清楚晒谁的棉被。

　　师：是呀，丢了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘给奶奶”’）对，丢了“给奶奶”，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清楚对象才行。

　　生：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”录音少了“一点儿”，没原句好。

　　师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）老师打你疼吗？（生：不疼）“不疼”与“一点儿也不疼”有区别吗？

　　生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以——

　　生：（接话）所以小峰才更加好奇：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

　　师：很好！

　　生：“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，录音成了“他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了“放”。

　　师：听得真仔细，可录音怎么没原文好呢？

　　生：多加一个“不”字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。

　　师：对了，多加一个“不”字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个“不”字不能乱用。

　　生：少了“轻轻地”，奶奶会被声音吵醒。

　　师：吵醒？

　　生：小峰晒鞋“轻轻地”，就没声音，奶奶就睡得很香甜。

　　师：谁能用“轻轻地”说句话吗？

　　生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。

　　生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。

　　生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。

　　师：说得真好！那“放”改成“摆”怎就不好呢？（生沉思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是“放”，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？

　　（一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”的含义）

　　师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说）

　　生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关心老人，你真是懂事的好孩子。

　　生（扮小峰）：奶奶，老师说，好孩子应该“尊长辈、懂礼貌”，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！

　　师：如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢’！

　　生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭……

　　【评析】

　　上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。

《棉鞋里的阳光》教案 篇13

　　佚名

　　一、备课悟读

　　初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事。目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。

　　二、教学设计

　　（一）设计思路

　　重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高认识。

　　（二）教学重点

　　认字写字和自读自悟课文内容。

　　（三）学习目标

　　1、认识“棉”、“照”等13个生字；会写“妈”、“奶”等6个生宇。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　（四）学习步骤

　　1、结合个人预习，提出自读课文时不认识的字是哪几个，是怎么解决或准备怎么解决产自读课文时，有哪些问题，做了什么标记，怎么解决或准备怎么解决。（课文浅显，更应放手让学生自学，旨在培养他们自能读书的好习惯；学会在读中思考、圈、点、批、画；学会质疑，并能寻找解决问题的办法；学会合作学习，遇到难以理解的问题与师生共同探究，以促进学生间取长补短，共同进步。）

　　2、从以前学过的字中发现认字、写字的规律，学会认读写新的生字。

　　学习方法：

　　（1）读课文，先自剖生字条（卡），用彩笔写字，以“我会认”的方式，把已经认识了的字用自己喜欢的方法从一认，读一读。如，给生字找朋友的方法，和组内伙伴“开火车”认读法，读课文认读法，形声记忆法（身+尚=躺），加减换偏旁法（日+西=晒说—脱许—午），偏旁归类法（眼睛），偏旁比较法（睛—棉晒—睛脱—睛）等。使每一个学生都动起来，让他们在玩中学，在做中学，在游戏中学。

　　（2）再读课文，遇有生字的句子多读几遍，结合语言环境，把课文读正确，读流利，初步感知课文内容。

　　（3）同座位依自然段读，边读边思考：妈妈和小峰是怎样照顾长辈的？互读有关段落，再用自己的话说一说，以进一步理解课文内容。

　　3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。

　　教学方式：

　　（l）学生自选适合自己阅读的读书方法，再读课文，提出一两个认为重要的问题。如，“妈妈为什么要给奶奶晒棉被？小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？为什么说棉鞋里有好多阳光呢？”然后利用小组讨论的方式，由组长组织，同组人合作回答。再由小组代表向大家汇报。（此方式旨在围绕课文重点，人人都参与交流和讨论，人人都有发表个人想法的机会；可以充分发挥教师在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生的汇报给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”的敬仰和对“小峰”赞赏之情得到升华。）

　　（2）教师引申：请同学们把写有“阳光”一词的句子画一画，读一读，并想一想，从这些句中你能体会到什么？你们谁曾经给长辈做过类似的事情？（让学生在具体语言环境中理解词句；在自读、自悟的过程中体会课文表达的感情并联系生活触发他们爱老敬老的美好心灵。）

　　（3）同座位有感情地互读“小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋”等有关段落，进一步体会，是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。母子俩的孝顺，特别是小峰尊敬奶奶的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。接着再分角色朗读有关内容，使学生把理解课文内容和体会课文情感紧密结合，融为一体。

　　（4）有条件的地区还可以利用制作好的媒体课件，（可以是课文插图）配有文字：“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”图文并茂，让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维能力及口语表达能力在每一节课都能得到锻炼和提高。

　　当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这时应进行下一步指导。

　　4、字形分析和写字指导。

　　此环节是低年级阅读教学的一个主要组成部分，是识字的一个重要步骤，因此，应安排足够的时间进行。

　　主要方法：

　　让学生自己书写，自己分析字形，用自己认为可行的方法记忆字形。在此基础上教师再指导和鼓励，包括写字的姿势。

　　5、按照事先布置的活动，联系生活实际，夸夸家人或自己关心长辈的事。也可以将耳闻目睹败坏尊老爱老好风尚的人或事说一说，通过对比，谈谈自己的想法。

　　选自《小学语文教学》2003年第2期

《棉鞋里的阳光》教案 篇14

　　教学目标:

　　1. 认识13个生字,会写“妈、午、放、合、收”6个字。

　　2. 正确、流利地朗读课文。

　　3. 理解课文内容，知道“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，懂得关心老人。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　一、导入揭题

　　1. 师板书“阳光”，你知道哪些关于阳光的知识？

　　2. 今天我们要来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》，齐读。学习“棉”

　　3. 读了课题，你有什么想问的？

　　二、感知性阅读，学习生字词

　　1. 自由读课文，标一标自然段。

　　2. 再读课文，用“0”圈出文中的生字。

　　3. 生字教学：

　　（1）小黑板出示本文的生字词（带有拼音），自由读，齐读。

　　（2）擦拼音，同桌互读，指名读。

　　（3）小组合作：读读生字卡片，想想怎么记。“午”—“牛”区别。

　　4.再读课文，选自己最喜欢的自然段读一读。

　　5.读了课文，你懂得了什么？

　　三、再读课文，理解内容

　　1. 指名读第1--4段,课文写的是“什么时候,什么地方,谁在干什么?”

　　2. 小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？（指导朗读）

　　3. 小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？（自由读第5—6段）

　　4. 理解“舒服地”，用“舒服”说话。

　　5. 奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？

　　出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

　　6. “咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？朗读时，要读出奇怪的语气。

　　7. 总结，知道从小要关心老人。

　　四、指导有感情地朗读全文

　　你还有什么不懂的？（提高学生质疑问难的能力）

　　五、指导书写

　　六、布置作业:回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。

　　七、扩展：除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？

《棉鞋里的阳光》教案 篇15

　　下面是小编收集整理的小学一年级语文《棉鞋里的阳光》说课稿，欢迎阅读!

　　【说教材】

　　初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前我布置了学生晒棉被、棉鞋试试穿穿，目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。本单元以尊敬老人、孝敬老人为主题，而且前三课已经学完，为学好这一课做好了充分地思想准备。

　　【说目标】

　　1、认识“棉”、“照”等13个生字;会写“妈”、“奶”等6个生宇。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【说思路】重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高认识。

　　【说教学】

　　识字教学：

　　1、重视随文识字及方法的引领。

　　采用精当的方法识字。1、组词、看拼音2、加一加、减一减3、联系生活实际识字 4、做动作 如：“舒服”不用非等到教材要求教才教，要创造性的使用教材。因此在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。

　　2、注重重现，巩固识字

　　红太阳，露(lòu)笑脸，

　　妈把棉被晒温暖。

　　奶奶睡，合眼睛，

　　松软棉被真舒(shū)坦(tan)。

　　好小峰，看在眼，

　　奶奶棉鞋晒外面。

　　棉鞋里，满阳光，

　　尊(zūn)敬(jìng)老人乐无边。

　　朗读教学：

　　(l)利用小组合作朗读这种形式旨在围绕课文重点，人人都参与交流 ，人人都有发表个人想法的机会;可以充分发挥学生在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生读不到位的语气给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”产生敬仰之情。

　　(2)利用朗读、评价以及老师的导语使学生明白是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，母子俩的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。

　　(3)抓住省略号，让学生有想像的机会，让工具性与人文性有机结合，这也是课标所倡导的。“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维能力及口语表达能力在每一节课都能得到锻炼和提高。

　　当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这时应进行下一步指导。

　　写字教学：

　　1、体现写字的规律性

　　写字的规律，一个一个去教难，如“妈、奶 ”共用一个偏旁这类字都这样写，让学生悟出规律。“ 妈”联系以前学过的字“ 马”、 给学生一类字，让学生掌握字，提高效率，教出规律。

　　2、体现整体性

　　这个字关注这册字或以前学没学过，影响实效。如“ 妈、奶”的女字旁是新偏旁就应重点教。

　　3、体现层次性

　　“奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节课的写字重点。

　　4、体现一致性 一至三学段都是正楷字，老师要写正楷字，给学生起到示范作用。

　　5、努力体现汉字的文化造字的特点，优秀文化的谦让等上窄下宽的和谐的美。

　　【说流程】

　　(一)复习生词，用来巩固识字效果。

　　(二)谈话：

　　1、明确本课目标

　　2、概括故事梗概，训练学生的口语表达，突出整体，让学生形成一个整体印象。在此板书。

　　让我们先去看妈妈怎么做的?3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。

　　(三)学习1-5段(理解“舒服”、奶奶的幸福)

　　1、四人一组分角色朗读 1-5段，如果你的小伙伴读得你不满意，就帮帮他，如果读得很棒，就夸夸他。让学生明确要干什么，怎样干。

　　2、教师巡视。

　　3、小组展示读，读完1-5段后全班再评你所注意的人。

　　1段：“一点儿”奇怪的语气

　　2段：温和、温柔地说

　　3段：“为什么呢?”更难懂了

　　4 段：温柔、和蔼、亲切

　　5段：“真暖和”、“舒服”让学生体会到幸福、高兴

　　在互评互练的基础上识记“眼睛”引导孩子记字方法，注重激励。

　　然后进行口语训练：奶奶乐得合不拢嘴，好像比吃了蜜还要甜。此时此刻她会对自己的儿媳妇说些什么?这种训练既帮助学生走近文本，感受妈妈的贤淑，又能读好。这正是工具性与人文性的很好结合。

　　4、 1-5段整体回归(指四位学生分角色读)

　　过渡：小峰在妈妈的影响下会怎么做呢?

　　(四)学习6-8段

　　1、指读6段、评价“轻轻地”心里装着奶奶。“……” 名称、慢读。幻灯：小峰小峰还会想些什么?

　　过渡：奶奶醒了之后又怎样?

　　2、指读7自然段

　　妈妈贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰学会了他的样子，帮奶奶晒棉鞋，阳光钻进了棉被里，也钻进了棉鞋，温暖着奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。

　　(五) 小节，突出本组课文的主题

　　(六)(复现生字，巩固识字)

　　(七)写字 “奶、妈”

《棉鞋里的阳光》教案 篇16

　　一、教学目标

　　1、认识“棉”等13个生字，会写“妈”等6个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈

　　二、课前准备

　　1、生字卡片

　　2、用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句

　　三、三、教学重点：识字写字

　　四、教学难点：有感情地朗读课文，感悟课文。

　　五、教学方法：讲练结合，谈话法

　　六、教学过程

　　第一课时

　　内容：识字，了解课文

　　目的：识字，感读课文

　　（一）看图说话，导入新课

　　1、你们喜欢看图讲故事吗？仔细看图，根据图中的内容想一想，说一说

　　2、出示课文插图

　　3、学生看图，自由练说后，指名讲故事

　　4、我们能不能给这个故事取一个名字？

　　5、板书课题，随机认读课题中的生字

　　（二）初读课文，感知内容

　　1、学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词

　　2、小组同学互读互听或接读课文

　　3、各小组挑选一名同学按自然段接读课文

　　4、其他同学边听边画：课文总有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？

　　（三）互相交流，认读生字

　　1、小组交流：课文里有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？

　　2、各小组派代表指出读音要注意的字词。

　　3、老师相应出示学生指出的字词

　　4、请小老师范读领读，多种形式读

　　5、学生自读自纠，互读互纠

　　6、师生共做识字游戏

　　（四）读顺课文，发现感知

　　1、生字回到课文中能不能读好？课文中哪句话最难读？一边读课文一边找一找。

　　2、读了课文，你们发现了什么或知道了什么？

　　3、根据学生回答，出示课文中人物的对话

　　4、分角色练读，朗读妈妈、奶奶、小峰的对话

　　5、一边读一边说一说：读了他们的话，你想说什么？

　　（五）提出问题，自读自悟

　　1、读了课文，自己想提出什么问题？自己问自己答

　　2、全班交流

　　3、读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学回答？

　　（六）看图对文，情感升华

　　1、出示课文插图，找一找与插图相应的段落

　　2、想一想，小峰这样做，妈妈会说什么？奶奶会说什么？

　　第二课时

　　内容：写字，熟读课文

　　目的：掌握生字书写

　　（一）交流讨论，巩固识字

　　1、出示生字卡片，全班开火车多种形式认读

　　2、让学生挑选自己会认的字读给大家听

　　3、挑选会认的字说词语，说说是怎么知道这个词的

　　4、做听音找卡片游戏

　　（二）有感情地朗读课文

　　1、学生自由练读

　　2、小组练读，给画面配音的形式分角色读，表演读

　　3、全班汇报读

　　（三）认真观察，指导写字

　　1、今天我们要学习写好6个生字，会读吗？

　　2、师范写这几个字，引导观察写这几个字要注意什么

　　3、引导学生说说这几个字时的发现

　　4、指导书写：

　　（1）观察在田字格中的位置。

　　左右结构，两边平均（收、放）

　　（2）抓关键笔画，在田字格中定位。

　　5、学生练写

　　（四）、小结

　　1、说说学了课文，你知道了什么？

　　2、说说你家里都有哪些人？他们哪一方面值得你夸一夸？

　　3、你关心过家里人吗？说出来，让大家学习。

　　（五）布置作业

　　实践活动：1、在阳光下活动15分钟，体验阳光的温暖。

　　2、做一件体贴长辈的事。

《棉鞋里的阳光》教案 篇17

　　下面是《棉鞋里的阳光》教学反思，欢迎阅读!

　　1、识字教学

　　在识字方面，我采用多种方法识字，加深对识字的记忆，把识字环节搞扎实。通过自由读、同桌互读、开火车读、猜谜语、做动作等方法，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字兴趣，从识字中体会到了学习的快乐。

　　2﹑阅读教学

　　为了让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我安排了多种形式的读。让孩子们在多种形式的读中体会情感。有学生自由读，学生分小节读，学生分角色朗读、师生合作读等。这一课，小峰和妈妈的对话是非常关键的部分。我把它拿出来，仔细阅读，学习他们说话的语气，还重点指导学生读好疑问句和感叹句，让孩子们自己想象着身临其境。在读书的过程中，我还发现，孩子们读书的时候语气上已经有了进步，但是还有拖长音的现象，以后，我要在这方面努力，改正他们读书的不良习惯。

　　在阅读教学中老师不要逐段地分析，更不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。在指导学生有感情地朗读课文上，我做的相当不好，因为在识字写字上我浪费了很多时间，以至于在朗读课文上没有了时间，这点让我觉得是败笔之处。

　　3、板书设计

　　关于板书设计的问题，在讲课之前我想了很多，也有几种板书设计，但考虑到是第一课时，就把板书设计放到了第二课时里。

　　我非常感谢学校给我们创造了这么好的学习机会，虽说这次讲课有点失败，但是，在这次失败的讲课中我学到了很多，从导入到识字到课文再到板书设计，在教研活动中陈科长给我们做出了详细的指导点评，我也积极听取了其他老师对我这堂课的点评，真是“听师一席话，胜读十年书。”在今后的教学中，我还要多学习、多思考、多总结，让自己的课堂充满生机与活力。

《棉鞋里的阳光》教案 篇18

　　一、备课悟读

　　初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事。目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。

　　二、教学设计

　　（一）设计思路

　　重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高认识。

　　（二）教学重点

　　认字写字和自读自悟课文内容。

　　（三）学习目标

　　1、认识“棉”、“照”等13个生字；会写“妈”、“奶”等6个生宇。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　（四）学习步骤

　　1、结合个人预习，提出自读课文时不认识的字是哪几个，是怎么解决或准备怎么解决产自读课文时，有哪些问题，做了什么标记，怎么解决或准备怎么解决。（课文浅显，更应放手让学生自学，旨在培养他们自能读书的好习惯；学会在读中思考、圈、点、批、画；学会质疑，并能寻找解决问题的办法；学会合作学习，遇到难以理解的问题与师生共同探究，以促进学生间取长补短，共同进步。）

　　2、从以前学过的字中发现认字、写字的规律，学会认读写新的生字。

　　学习方法：

　　（1）读课文，先自剖生字条（卡），用彩笔写字，以“我会认”的方式，把已经认识了的字用自己喜欢的方法从一认，读一读。如，给生字找朋友的方法，和组内伙伴“开火车”认读法，读课文认读法，形声记忆法（身+尚=躺），加减换偏旁法（日+西=晒说—脱许—午），偏旁归类法（眼睛），偏旁比较法（睛—棉晒—睛脱—睛）等。使每一个学生都动起来，让他们在玩中学，在做中学，在游戏中学。

　　（2）再读课文，遇有生字的句子多读几遍，结合语言环境，把课文读正确，读流利，初步感知课文内容。

　　（3）同座位依自然段读，边读边思考：妈妈和小峰是怎样照顾长辈的？互读有关段落，再用自己的话说一说，以进一步理解课文内容。

　　3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。

　　教学方式：

　　（l）学生自选适合自己阅读的读书方法，再读课文，提出一两个认为重要的问题。如，“妈妈为什么要给奶奶晒棉被？小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？为什么说棉鞋里有好多阳光呢？”然后利用小组讨论的方式，由组长组织，同组人合作回答。再由小组代表向大家汇报。（此方式旨在围绕课文重点，人人都参与交流和讨论，人人都有发表个人想法的机会；可以充分发挥教师在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生的汇报给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”的敬仰和对“小峰”赞赏之情得到升华。）

　　（2）教师引申：请同学们把写有“阳光”一词的句子画一画，读一读，并想一想，从这些句中你能体会到什么？你们谁曾经给长辈做过类似的事情？（让学生在具体语言环境中理解词句；在自读、自悟的过程中体会课文表达的感情并联系生活触发他们爱老敬老的美好心灵。）

　　（3）同座位有感情地互读“小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋”等有关段落，进一步体会，是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。母子俩的孝顺，特别是小峰尊敬奶奶的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。接着再分角色朗读有关内容，使学生把理解课文内容和体会课文情感紧密结合，融为一体。

　　（4）有条件的地区还可以利用制作好的媒体课件，（可以是课文插图）配有文字：“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”图文并茂，让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维能力及口语表达能力在每一节课都能得到锻炼和提高。

　　当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这时应进行下一步指导。

　　4、字形分析和写字指导。

　　此环节是低年级阅读教学的一个主要组成部分，是识字的一个重要步骤，因此，应安排足够的时间进行。

　　主要方法：

　　让学生自己书写，自己分析字形，用自己认为可行的方法记忆字形。在此基础上教师再指导和鼓励，包括写字的姿势。

　　5、按照事先布置的活动，联系生活实际，夸夸家人或自己关心长辈的事。也可以将耳闻目睹败坏尊老爱老好风尚的人或事说一说，通过对比，谈谈自己的想法。

《棉鞋里的阳光》教案 篇19

　　西城中心小学:张秋菊

　　教学目标:

　　认识"棉,照"等13个生字.会写"妈,奶"等6个字.

　　正确,流利,有感情地朗读课文.

　　有关心长辈的愿望,学习体贴长辈.

　　教学重点:

　　认字写字和自读,自悟课文.

　　教学难点

　　有感情朗读课文,培养体贴长辈的思想品质.

　　教学准备

　　生字卡片,课文插图,用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句.

　　课时: 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　导入揭题

　　师板书"阳光",你知道哪些关于阳光的知识

　　今天我们要学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》,齐读.学习"棉".

　　读了课题,你有什么想问的

　　自主尝试,朗读课文.

　　学生借助拼音自由读课文,边读边划出难读的字词.

　　朗读接力赛.(一人读一句,如正确,下一人接着读,如有错,下一人再读,直到读正确为止)

　　你能读对,读通哪一段,就请大胆地试一试.

　　读妈妈,小峰,奶奶说的话.

　　分角色朗读全文.

　　互相交流,认读生字.

　　师范读,其他同学边听边划:课文中有哪几个人物哪些字音读时要提醒大家注意

　　小组交流,课文中有哪几个物哪些字音读时要提醒大家注意

　　各小组派代表指出读音要注意的字词.

　　老师相应出示学生指出的字词.

　　请小老师范读,领读,多种形式读.

　　学生自读自纠,互读互纠.

　　师生共做识字游戏.

　　读顺课文,发现感知.

　　生字回到课文中能不能读好课文中哪句话最难读一边读课文一边找一找.

　　读了课文,你们发现了什么或知道了什么

　　根据学生回答,出示课文人物的语言.

　　分角色练读,朗读妈妈,奶奶,小峰的话.

　　边读边想,说说读了他们的话你想说什么

　　提出问题,自读自悟.

　　读了课文,自己想提出哪些问题,自己问自己答

　　全班交流.

　　读了课文,你们还能提出哪些问题,让同学回答

　　看图对文,情感升华.

　　出示课文插图,找一找与插图相应的段落.

　　图一:男生看图,女生读文.

　　图二:女生看图,男生读文.

　　想一想,小峰这样做,妈妈会说什么奶奶会说什么

　　课后作业: 做一件体贴长辈的事.

　　第二课时

　　交流讨论,巩固识字.

　　出示生字卡片,全班开火车多种形式认读.

　　让学生挑选自己会认的字读给大家听,并介绍识记的方法.

　　听的同学说说自己记住了哪个字,是听谁介绍记住的.

　　挑选会认的字说词语,并说说是怎么知道这个词的.

　　做听音找卡片游戏.

　　有感情地朗读课文.

　　学生自由练读.

　　小组练读,以给画面配音的形式分角色朗读,表演读.

　　全班汇报读.

　　认真观察,指导书写.

　　今天我们要学习写好6个字,会读吗

　　生观察这6个字在田字格中的位置.

　　师范写这几个字,引导观察写这几个字时要注意什么.

　　引导学生说说写这几个字时的发现.

　　出示田字格或小黑板,学生临写,看谁写得最到位.

　　学生练写.

　　联系实际,夸夸家里人.

　　你家都有哪些人他哪方面值得你夸奖

　　你有过关心家里人的事吗说出来,让大家学习学习.

《棉鞋里的阳光》教案 篇20

　　新教材语文第二册单元二第7课是《棉鞋里的阳光》，课文描写了生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵，小峰学着妈妈的样子也去帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子的孝心也随阳光温暖着奶奶的心。文章通过对话赞扬了尊老敬老的好风尚，含而不露地给人以启示，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。

　　在教学时，我抓住对话进行朗读感悟，可就在对话朗读中生成了一个问题，是我课前所没有预设到的。课文第一自然段有一句长句──小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”学生在朗读时出现这样的读法：小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”分析原因有两个，首先第一个是学生对标点符号还没有较好的认识，尤其是引号的意义。第二个原因是语文书上正好在“小峰问”后面出现了换行。而第二个原因我分析可能是主要原因。

　　【教学片段】

　　在电视上投影出书上句子：小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”。

　　师：小朋友，句子中是谁在说话呀？

　　生：是小峰。小峰在跟妈妈说话。

　　师：那小峰对妈妈说了什么话？句子中找找。

　　生1：小峰说：“妈妈，奶奶的棉被没湿，干吗要晒呢？”

　　生2：小峰说：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

　　师：我做妈妈，你做小峰，我们来表演好吗？谁来？

　　请几个学生和老师合作表演。发现在说话中有学生说：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”；有学生说：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”。

　　师：你能再看看书上句子，划划小峰说的话吗？

　　学生划好了，师巡视一圈，大部分学生能划正确。但也有学生把“妈妈”也划进去了。

　　师：读读小峰说的话。

　　生读：奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？（一种）

　　生读：妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？（又一种）

　　师：咦，出现问题了！小朋友，再看看句子，你有什么发现？谁读得对？

　　学生你看我，我看你，没有发现。

　　师：小朋友，妈妈是在“引号里”还是“引号外面”？

　　生：外面。　　师：所以引号里才是小峰说的话。我们配合一起再读读。

　　师读引号外的话：小峰问妈妈。生读：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

　　师：所以我们在朗读时，“小峰问妈妈”应连起来读。

　　【课后反思】

　　因为是课前所没有预设到的，课堂生成的东西，所以在处理时没有能好好地想想，处理得比较困难，最后几乎是老师没有办法了就代替学生回答了。而且课后仍有不少学生读错。

　　问题一：学生虽已经初步认识了引号，但对引号的意义没有真正理解，而且在平时的朗读指导中也缺少类似的训练，我一味地希望学生能够通过标点发现正确朗读的方法，走入了一个误区，其实也是对学生实际水平没有准确的估量。

　　问题二：其实通过标点发现问题不是不行，但我缺少必要的铺垫，比如我如果在发现问题后给学生两个句子：

　　①　小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

　　②　小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

　　然后让学生通过两个句子的比较发现标点符号使用的神奇之处，就能更好地把握朗读技巧，正确朗读了。

　　所以也正是我处理问题的草率和匆忙导致了失败。我想，现在的课堂是生成的课堂，我们每一个老师都要认真地对待课堂上所生成的问题，让我们的课堂真正焕发生命的活力。

　　感于心灵　源于生活──《棉鞋里的阳光》教学片断及反思　

　　【教学背景】

　　初读《棉鞋里的阳光》（人教课标致版第二册），就有一股暖流涌动：一位妈妈给婆婆晒棉被，这贤淑的举动濡染了孩子幼小的心灵，孩子马上用自己稚嫩的手给奶奶晒棉鞋。一件生活中极普通的小事，文章却含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。如何让一年级的学生用心去感受这份阳光般的温馨呢？

　　【教学片断】

　　正指导学生正确地通读了全文，准备理解课文与有感情朗读并进指导时，我突然想起了一则与课文内容非常相似的公益广告：《爱的传递》。广告画面十分感人：一位妈妈暂停了给孩子讲《小鸭子的故事》，打来一盆热水给她的妈妈洗脚。好奇的孩子打开门缝看到了这一幕──等妈妈回到房间，正纳闷孩子哪儿去了。一回头，却发现孩子正憋足了劲，为她端来了一盆洗脚水（冷水），而孩子带笑的脸上、身后的地上，全是飞溅的水珠。妈妈笑了──最后，孩子奶声奶气地说了一句话：妈妈，我也给你讲小鸭子的故事。（字幕出现：爱是需要传递的。）

　　（要不要给孩子们讲这个生动的广告呢？会耽误上课吗？一瞬间，我有点犹豫，但还是不忍放弃广告与课文的那种相似。）

　　师：在少儿频道有一则广告，每次动画片结束后都会播放：一位妈妈打来了热水给她的妈妈洗脚……

　　生（争着）：我知道！我知道！……

　　（看着他们迫不及待的样子，我示意其中的一个孩子接下去讲。期间，不时有孩子跟进去一起讲述广告内容。而到最后，“妈妈，我也给你讲小鸭子的故事”这句话，大家是一齐说出来的。）

　　（孩子们的印象是多么深刻啊！感谢你，少儿频道。你不但给孩子们带来了唯美的视觉享受，更给孩子们播下了爱的心灵种子。领会了它，理解课文又有何难？）

　　师：你们讲得真是太棒了！还记得广告最后的一句话吗？

　　生：爱是需要传递的。

　　师：在广告中，你发现了哪些爱？

　　生：妈妈给老奶奶洗脚。

　　生：妈妈给孩子讲故事。

　　生：孩子给妈妈打水。

　　生：孩子给妈妈讲故事。

　　……

　　（我欣喜于孩子们的感受力。）

　　师：你发现孩子的爱是怎么来的吗？

　　生（争着）：他是从妈妈那里学来的。

　　师：你们真是聪明！这就是：爱的传递。

　　师：你能仔细地读读课文《棉鞋里的阳光》，找出这样的爱吗？

　　……

　　（孩子们的领会又快又好。）

　　【教学反思】

　　1、语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。

　　2、一年级孩子的学习，更多地依赖于已有的生活感受。这则广告，是孩子们耳濡目染的活教材。通过天天看动画片的接触，孩子们已通过多种感官生动地领会了它，变成了自己的切身体会。课堂上，从他们争先恐后地想讲述到最后异口同声地讲完《爱的传递》，不就是一个很好的证明吗？因此，放手让孩子讲述生活感受，运用这种体会，引导学生把它迁移到对课文的学习中，起到了事半功倍的效果。我为自己当时的决定感到庆幸。

《棉鞋里的阳光》教案 篇21

　　【教材理解】

　　我国自古就有“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”这样的美德。人人都有年幼的时候，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，而小峰母子两人的孝心更随着阳光温暖了奶奶的心。他们给奶奶晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。

　　【教学目标】

　　1、认识13个生字，会写“妈、奶、午、放、合、收”6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　在我校开展弘扬中华优秀传统美德的活动中，我结合语文教学，挖掘传统美德的因素，通过教学这个形式，使学生认识到《棉鞋里的阳光》这篇课文中所蕴涵的 “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”这样的美德。这对现今的独生子们怎样怎样做人大有帮助。

　　【教学重点】自读、自悟课文。

　　【突出重点的方法】

　　多种方式识字，分类指导书写，反复读文，围绕“妈妈和小峰为什么要给奶奶晒棉被和棉鞋”展开。

　　【教具准备】投影、生字卡片、小黑板。

　　【教学过程】

　　一、导入揭题

　　1、 师板书“阳光”，你知道哪些关于阳光的知识？

　　2、今天我们要来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》：　　　　齐读。

　　学习“棉”。

　　3、 读了课题，你有什么想问的？

　　二、感知性阅读，学习生字词

　　1、自由读课文，标一标自然段。

　　2、再读课文，用“____”画出文中的生字。

　　3、生字教学：

　　⑴　小黑板出示本文的生字词（带有拼音）：

　　自由读。

　　齐读。

　　⑵　擦拼音：

　　同桌互读。

　　指名读。

　　⑶　小组合作读读生字卡片，想想怎么记：

　　认识“衣补旁”：

　　跟衣服有关。

　　区别：

　　午──牛　说──脱　很──眠──眼　清──精──情──晴

　　加一加：

　　给──合　日──西──晒

　　出示古文字理解：

　　照　盖　合。

　　⑷　组词说话练习。

　　4、再读课文，要求读得正确、流利：

　　领读──指名读。

　　5、读了课文，你懂得了什么？课文中有哪几个人物？

　　（课文中有妈妈、奶奶和小峰，主要讲了妈妈和小峰给奶奶晒棉被和棉鞋的故事）

　　三、再读课文，理解内容

　　1、指名读第1～4段，想一想：

　　课文写的是“什么时候，什么地方，谁在干什么？”

　　2、小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？

　　（指导朗读）

　　同桌同学分角色读一读──指名分角色读。

　　你觉得妈妈是个怎样的人？

　　3、小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识，他又是怎么做的呢？

　　同桌分角色读第5、6段。

　　指名读。

　　4、理解“舒服地”：

　　用“舒服”说话。

　　5、奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？

　　“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

　　6、“咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？

　　朗读时，要读出奇怪的语气。

　　同学分角色朗读──指名读──指导读。

　　想一想：

　　小峰这样做妈妈会说什么？奶奶会说什么？

　　你想对小峰说些什么？

　　7、你还有什么不懂的？

　　8、自己有感情地再朗读课文。

　　9、除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？

　　四、小结

　　通过今天的学习，你有什么感想？

　　五、作业

　　1、替爷爷奶奶做些力所能及的事。

　　2、给生字组词，每个至少组3个。

《棉鞋里的阳光》教案 篇22

　　【情景说明】

　　一年级的教学目标里有一条是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于一年级的学生来说，这既是重点，也是难点。特别是有感情地朗读，许多学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让学生做到有感情地朗读呢？除了范读、领读之外，还有别的办法吗？我想是不是还可以结合课文内容的理解来启发学生如何朗读呢？于是在课堂上，我注意抓住文章的重点词和重点句来指导学生朗读，取得了一定的成效。

　　《棉鞋里的阳光》是一年级下学期第二单元里的一篇课文。文章记叙了妈妈格外体贴年迈的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是一篇充满家庭温暖的短文。

　　课文的教学目标是：认识“棉、照”等13个生字，会写“妈、奶”等6个字；正确、流利、有感情地朗读课文；有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。教学的第一课时完成识字；把课文读正确；并学会写“午、合、放、收”这四个字。

　　下面具体展示第二课时的教学设计：

　　【设计思路】抓住文章中的重点词指导学生朗读。

　　【教学重点及难点】体会重点词的含义，有感情地朗读课文。

　　【教学目标】

　　1、结合具体词句理解课文内容。

　　2、流利、有感情地朗读课文。

　　3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　【教学准备】用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。

　　【教学过程】

　　一、复习生字

　　1、上节课我们学习了课文的生字词，你们都记住了吗？请同学们自由读课文，注意把生字的字音读准。

　　把生字放在课文中，让学生在语言环境中识记生字。

　　2、以开火车的形式抽卡片认读生字，注意正音。

　　二、理解课文，朗读感悟

　　1、学习1～4自然段：

　　⑴　指名读1～4自然段：

　　其他同学看书中的插图。

　　⑵　小黑板出示妈妈和小峰的对话：

　　指名一位同学上台用“　　”划出妈妈的话，用“～～”划出小峰的话。其他同学在书中划。

　　对话如下：

　　小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

　　“棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。”妈妈说。

　　“为什么呢？”小峰又问。

　　妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”

　　⑶　评议划得是否正确，并告诉学生人说的话是在两个引号之间的部分，教师简介引号的作用。

　　⑷　同学们在家里问爸爸妈妈问题时是用什么语气呀？

　　（好奇、疑问）

　　爸爸妈妈又是用什么样的语气回答你们呢？

　　（耐心、亲切）

　　请同学们试着读读妈妈和小峰的对话：

　　想想该用怎样的语气读。

　　⑸　指名学生和老师一起读妈妈与小峰的对话：

　　大家评议。

　　⑹　同桌分角色朗读妈妈和小峰的对话。

　　⑺　我发现有的同学在读妈妈的话时，把 “更”字读得很重，你们为什么要这样读呢？

　　（棉被本来就暖和，妈妈一晒就更加暖和了。）

　　⑻　你们从“更”字体会出妈妈是个怎样的人？

　　（细心、体贴）

　　在具体的品词品句中让学生感悟到人物的品质。

　　2、学习第5自然段：

　　⑴　妈妈把棉被晒过了，奶奶午觉时有什么感觉呢？

　　指名读第5自然段。

　　⑵　请同学们用“＝＝”标出奶奶说的话。

　　（“这被子真暖和。”）。

　　⑶　奶奶躺进被窝时有什么感觉呢？你们能用书上的一个词来回答吗？

　　（舒服）

　　⑷　“舒服地合上眼睛”是怎样的呀？

　　大家在座位上表演一下。

　　让学生用表演的形式感觉一下奶奶舒服的感受，学生体会会更加真切。

　　⑸　让学生带着“舒服”地感觉读奶奶的话。

　　3、学习6～8自然段：

　　⑴　奶奶睡着了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？

　　指名读6自然段。

　　⑵　小黑板出示第6自然段，学生回答。

　　（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。）

　　⑶　小峰想的话后面的六点是什么？

　　（省略号）

　　⑷　老师解释这儿的省略号：

　　（这儿的省略号是把小峰还想到的给省略了。）

　　⑸　你们猜猜看，小峰还想到了些什么，使他会帮奶奶晒棉被呢？

　　（小峰想到早上妈妈给奶奶晒棉被，让阳光钻进棉花里，奶奶盖上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，如果让阳光钻进棉鞋里，那穿上后也会更加暖和。）

　　让学生进一步体会是妈妈的行为影响了小峰，所以小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。

　　⑹　小峰是怎样给奶奶晒棉鞋的？　　（轻轻地）

　　⑺　为什么要“轻轻地”呢？

　　（生怕把奶奶吵醒了）

　　⑻　你觉得小峰是个怎样的孩子？

　　（关心、体贴长辈，非常细心）

　　⑼　你们有没有像小峰这样，关心体贴长辈？

　　联系生活触发他们爱老敬老的美好心灵。

　　⑽　奶奶醒了后，说了些什么呢？

　　指名读奶奶的话。

　　（“咦，棉鞋怎么这么暖和？”）

　　⑾　你们猜猜看，奶奶当时的心情会是怎样的？

　　（惊喜，是谁帮我晒了棉鞋呢？）

　　⑿　假如你是小峰，你听了奶奶的话后，会是怎样的心情？

　　（开心、愉快）

　　⒀　请你们带着开心、愉快的心情读第8自然段。

　　4、总结全文：

　　⑴　假如小峰现在就站在你的面前，你想对他说些什么？

　　通过假设的情景，使学生对小峰的赞赏之情得到充分体现，并指导自己的行为。

　　⑵　四人小组分角色朗读。

　　⑶　指名分角色朗读。

　　三、指导写字

　　1、观察“妈”、“奶”，找到相同之处。

　　2、说说写女字旁和“女”字有什么不同之处。

　　3、老师范写“妈”、“奶”。

　　4、学生临摹。

　　【教学反思】

　　《棉鞋里的阳光》这篇课文较长，为了让学生对课文内容有较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读正确，并写了大部分生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字环节，只是在开课时复习了一下生字词，把大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。

　　在教学过程中，我注意抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈妈的认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关心体贴长辈。

　　另外我还注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。如让学生想象小峰想的话中省略号所省略的内容。又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心情是怎样的。学生把通过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。

　　在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，学生也自然而然地流露出感情。在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质。

　　【专家点评】

　　叶笋老师这节课紧扣了小峰关心、体贴长辈的这条主线，引导学生细细体味小主人翁观察妈妈的行为，为奶奶晒棉鞋的一举一动，从而赞扬小峰的美好品质。老师抓住“轻轻地”，体会小峰怕惊醒奶奶午睡。老师抓住“小峰想：”让学生展开想象，小峰会想什么？小峰由妈妈晒棉被能想到晒棉鞋，体会小峰是个细心、孝顺的好孩子。

　　老师注意抓住重点词，引导学生深入理解课文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，让学生体会奶奶躺进被窝里，感觉是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。学生体会到了，读才能读出美好的感觉。

　　老师在教学中还十分注重指导朗读，如，“奶奶的棉被一点儿也没湿”，“一点儿”读儿化音。“暖和” 读轻声。小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。奶奶奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”读出疑问的语气。

　　整篇课文在读中理解，理解后再读，读出了语气的变化，读出了情感。

《棉鞋里的阳光》教案 篇23

　　一、备课悟读

　　初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事。目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。

　　二、教学设计

　　（一）设计思路

　　重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高认识。

　　（二）教学重点

　　认字写字和自读自悟课文内容。

　　（三）学习目标

　　1、认识“棉”、“照”等13个生字；会写“妈”、“奶”等6个生宇。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

　　（四）学习步骤

　　1、结合个人预习，提出自读课文时不认识的字是哪几个，是怎么解决或准备怎么解决产自读课文时，有哪些问题，做了什么标记，怎么解决或准备怎么解决。（课文浅显，更应放手让学生自学，旨在培养他们自能读书的好习惯；学会在读中思考、圈、点、批、画；学会质疑，并能寻找解决问题的办法；学会合作学习，遇到难以理解的问题与师生共同探究，以促进学生间取长补短，共同进步。）

　　2、从以前学过的字中发现认字、写字的规律，学会认读写新的生字。

　　学习方法：

　　（1）读课文，先自剖生字条（卡），用彩笔写字，以“我会认”的方式，把已经认识了的字用自己喜欢的方法从一认，读一读。如，给生字找朋友的方法，和组内伙伴“开火车”认读法，读课文认读法，形声记忆法（身+尚=躺），加减换偏旁法（日+西=晒说—脱许—午），偏旁归类法（眼睛），偏旁比较法（睛—棉晒—睛脱—睛）等。使每一个学生都动起来，让他们在玩中学，在做中学，在游戏中学。

　　（2）再读课文，遇有生字的句子多读几遍，结合语言环境，把课文读正确，读流利，初步感知课文内容。

　　（3）同座位依自然段读，边读边思考：妈妈和小峰是怎样照顾长辈的？互读有关段落，再用自己的话说一说，以进一步理解课文内容。

　　3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。

　　教学方式：

　　（l）学生自选适合自己阅读的读书方法，再读课文，提出一两个认为重要的问题。如，“妈妈为什么要给奶奶晒棉被？小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？为什么说棉鞋里有好多阳光呢？”然后利用小组讨论的方式，由组长组织，同组人合作回答。再由小组代表向大家汇报。（此方式旨在围绕课文重点，人人都参与交流和讨论，人人都有发表个人想法的机会；可以充分发挥教师在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生的汇报给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”的敬仰和对“小峰”赞赏之情得到升华。）

　　（2）教师引申：请同学们把写有“阳光”一词的句子画一画，读一读，并想一想，从这些句中你能体会到什么？你们谁曾经给长辈做过类似的事情？（让学生在具体语言环境中理解词句；在自读、自悟的过程中体会课文表达的感情并联系生活触发他们爱老敬老的美好心灵。）

　　（3）同座位有感情地互读“小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋”等有关段落，进一步体会，是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。母子俩的孝顺，特别是小峰尊敬奶奶的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。接着再分角色朗读有关内容，使学生把理解课文内容和体会课文情感紧密结合，融为一体。

　　（4）有条件的地区还可以利用制作好的媒体课件，（可以是课文插图）配有文字：“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”图文并茂，让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维能力及口语表达能力在每一节课都能得到锻炼和提高。

　　当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这时应进行下一步指导。

　　4、字形分析和写字指导。

　　此环节是低年级阅读教学的一个主要组成部分，是识字的一个重要步骤，因此，应安排足够的时间进行。

　　主要方法：

　　让学生自己书写，自己分析字形，用自己认为可行的方法记忆字形。在此基础上教师再指导和鼓励，包括写字的姿势。

　　5、按照事先布置的活动，联系生活实际，夸夸家人或自己关心长辈的事。也可以将耳闻目睹败坏尊老爱老好风尚的人或事说一说，通过对比，谈谈自己的想法。

　　选自《小学语文教学》2003年第2期

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