《夏感》 夏感梁衡阅读答案及全文新题型

《夏感》 篇1

　　导学案(人教版七年级)

　　课 题：夏感

　　【目标导航】

　　1、 积累“黛色 灵秀 贮满 终极 匍匐 融融 澹澹 芊芊细草 轻飞曼舞”等词语。

　　2、 理解文章“总——分——总”的写作思路。

　　3、 诵读、品味文章优美语句的含意及表达的效果。（重点）

　　4、 学习作者抓住特征写景的方法。（难点）

　　教学时数：一课时

　　【自学检测】

　　一、解释下列词语

　　急促:快而短促. 黛色:青黑色。

　　灵秀：灵活，美丽。 贮满：贮存，积存。

　　终极：最后的终点。 匍匐：爬行。

　　融融：暖和的样子。 澹澹：荡漾的样子。

　　芊芊细草：草木茂盛的样子；芳草芊芊。 轻飞曼舞：形容蜜蜂,蝴蝶飞舞的美妙姿态。

　　春华秋实：春天开花，秋天结果。 闲情逸致：闲适的情致。

　　春花秋月：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。 磅礴：气势盛大.

　　二、给下列形似字组词:(`)指声调的第4声

　　{芊 qiān 芊芊 阡 qiān 阡陌 纤 qia`n 纤夫

　　{磅 páng 磅礴 螃 páng 螃蟹 滂 páng 滂沱

　　{黛 da`i 黛绿 贷 da`i 贷款

　　三、文章的标题是“夏感”，何为“夏感”？解释为对夏天的感受 。夏天带给作者一种怎样的感受？（或者说夏天在作者的心中是一个怎样的季节？）

　　-

　　填空 的夏天。　　

　　四、作者从哪几个方面描写夏天景物？

　　析： 此题意在训练整体把握课文的能力。要学会归类，避免举例的杂乱。

　　1.乡野的景物。2.农民的劳动生活。3.夏天的旋律。4.夏天的色彩。5.古人对季节的描写。

　　五、找出课文中你认为精彩的几个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。

　　析：此题意在品味语言，巩固前面所学的比喻和拟人的修辞方法。

　　先看比喻句：

　　“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

　　“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　　再看拟人句：

　　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。

　　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

　　“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　　【以学定教】

　　一、写作背景

　　梁衡先生笔端的《夏》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，就不仅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深层次的象征和形而上的寓义在。

　　二、感情饱满地大声朗读课文。

　　朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

　　【互动探究】

　　1.文章首段和末段在文章中各起什么作用？

　　归纳：首段仅一句，是全文内容和情调的总概括，“旋律”前的三个修饰词“紧张、热烈、急促”，既表明作者意想中的夏天的特点，又对下文起着提领作用。由于是独句，显得更加突出而重要。末段既总结上文，又顺承上文的写景进到这里的抒情。对比而言，前四段都偏重写景，此段偏重抒情，景写足了，情自然生出，写景和抒情组合融洽，成为有机整体。

　　2.文章以“夏”这题，为什么只写自然之夏和农人之夏？

　　归纳： 夏季之来，暑气炎热无所不在。繁华都市何曾不有炎炎夏季？但作者写作的视野只在乡野，一看乡野外景，二看乡野农人。或许是作者以为乡野景象更有季节特征，以为农人的夏季劳作更为紧张、繁忙。

　　3.文章语言有什么特点？

　　归纳：梁衡散文以思想性、议论性见长，其散文语言多叙述和议论，但本文有点特别：①以描写居多。许多描写细致生动，富有韵致，如第二段描写乡野景物，诉诸人的各种感官，以形象性见长。如“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，②有节奏感；“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。③有书卷气，常常是文白相间，显出语言之美。这样的例子很多，如“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致。

　　④语言显出刚性气质。梁衡散文的语言都有男性化风格，不显造作，风格气质自然表现出来。如第二段在描写乡野的几处景物之后，写道：“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢，也显出梁氏散文语言的男性化风格。

　　【达标训练】

　　1、 认真品味课文中的精彩语句：

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　请你发挥想像，写几笔“冬之色”。

　　析： 此题意在品味语言，又学以致用，训练富有诗意的语言表达。对这个学段的学生来说，或许仿句难了点，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

　　这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。

　　仿句可以丰富多样，如：

　　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　　2、引导学生吟诵描写夏季的古诗词。

　　作者说历代文人极少写夏季，事实上还是有一些的。学生在小学学过唐代李绅《悯农二首》，其中“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中飧，粒粒皆辛苦”就是描写农民夏天劳作情景的。

　　还有白居易的《观刈麦》。杨万里的《小 池》泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；《晓出净慈寺送林子方》毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　3、在作者的笔下，我们感受到了夏独特的魅力。作者是一个怎样的人呢？　　

　　•新闻出版署副署长　　•中国作家协会全委会委员　　•全国记者协会常务理事　　

　　师：梁衡的官位很高　　

　　补充：梁晓声在《静夜时分的梁衡》里对梁衡的评价：　　

　　•梁衡很谦虚　　•梁衡待人诚恳　•梁衡品格高尚得令人心颤 •梁衡的百姓心不需要强调　　

　　师：我们可以看出作者是一个关注百姓的人，作者赞美夏天其实是在赞美人类伟大的劳动，赞美辛勤劳作的农民。　　

　　【教后反思】

　　上饶县第七中学七年级语文导学案

　　课 题 夏感 姓名：__________ 班级：____________

　　【自学指导】

　　1.积累“黛色 灵秀 贮满 终极 匍匐 融融 澹澹 芊芊细草 轻飞曼舞”等词语。

　　2.理解文章“总——分——总”的写作思路。

　　3.诵读、品味文章优美语句的含意及表达的效果。（重点）

　　4.学习作者抓住特征写景的方法。（难点）

　　教学时数：一课时

　　【自学检测】

　　一、解释下列词语

　　急促: 黛色:

　　灵秀： 贮满：

　　终极： 匍匐：

　　融融： 澹澹：

　　芊芊细草： 轻飞曼舞：

　　春华秋实： 闲情逸致：

　　春花秋月： 磅礴：

　　二、给下列形似字注音组词。

　　{芊 阡 纤

　　{磅 螃 滂

　　{黛 贷

　　三、文章的标题是“夏感”，何为“夏感”？解释为 。夏天带给作者一种怎样的感受？（或者说夏天在作者的心中是一个怎样的季节。

　　填空 的夏天。

　　四、作者从哪几个方面描写夏天景物？

　　五、找出课文中你认为精彩的几个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。

　　【互动探究】

　　1.文章首段和末段在文章中各起什么作用？

　　2.文章以“夏”这题，为什么只写自然之夏和农人之夏？

　　3.文章语言有什么特点？

　　【达标训练】

　　1、 认真品味课文中的精彩语句：

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　请你发挥想像，写几笔“冬之色”。

　　2、引导学生吟诵描写夏季的古诗词。

　　3、在作者的笔下，我们感受到了夏独特的魅力。作者是一个怎样的人呢？

《夏感》 篇2

　　课题

　　夏 感

　　课型

　　自读

　　教学目标

　　1.知识与能力目标：

　　理解“黛色、贮满”等词语，把握课文内容。

　　2.过程与方法目标：

　　体会动词与短句的作用，学会用动词与短句去表现紧张、急促的状态。 3.情感态度与价值观目标： 理解不同角度看事物所得不同，学会去欣赏。

　　教具准备

　　教师做资料收集，准备多媒体课件。 教学重点引导学生去品味动词与短句的妙处。 教学难点学会用动词与短句去表现紧张、急促。 教学活动过 程

　　教 师 活 动

　　学 生 活 动

　　教学设计意图

　　一、导入 请两位同学谈一谈夏天留给自己的印象，导入新课的学习。 二、一读，明内容： 全文670字左右，学生两分钟读完，在此基础上，概括文中写了什么？（抓住段落中的关键句来概括） 三、二读，察情感： 体会字里行间流露出作者对夏天怎样的感情。 学生读课文，概括文中写了什么内容。 大声朗读课文，用心去体会，找到关键词。明确教学内容 从整体把握课文内容。 了解夏天带给作者的感受与旁人有何不同。四、三读，品语言： 通过反复读课文，同学们会对文章语言有一些感受，引导他们关注动词，仔细体会作者如何用一系列的动词将夏天的磅礴之势表现得淋漓尽致，又如何用动词将夏天的农作物写活。 短句的使用将农民夏季的紧张充分表现了出来，只有通过读那种紧张感才能体会到。 五、学一学 生活中我们也会有紧张的时候，让同学们用动词和短句说一段话，尽量去表现。 六、作业 ： 课下将话整理成一段文字写下来。 收集诗文中对夏天的描写，体会夏天的多姿多彩。反复读课文 找出文中动词使用突出的句子，分析精妙之处，反复读加深体会。 四人一组，设情景说一段话表现紧张。 学生收集资料语言是文章的一个亮点，就是要通过读将精彩展现出来。 将知识转化成能力。 板书 紧张 热烈 急促

　　自 然 之 夏

　　色 彩 之 夏 人 之 夏 大 声 赞 美

《夏感》 篇3

　　《夏感》教学设计

　　教学目标：　　

　　1、整体感知课文内容，理清作者思路。　　

　　2、体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。　　

　　3、在反复的诵读中体会作者的思想感情。　　

　　教学过程：　　

　　一、导入新课，揭示课题　　

　　1、同学们，在上课之前我们先来看一组画面。看一看，这是什么季节？（夏季）　　

　　2、你们能够来说一些描写夏天的诗句吗？（学生自由发言）　　

　　3、师：我们发现大家知道的夏天的诗句并不多。在诗人作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节，春的百花齐放能给人一种再生的愉悦，秋的收获能给人一种成熟的满足，而夏永远带给人一种炎热干燥苦闷压抑的感觉。　　

　　可是，当代作家梁衡却不步他人后尘，热情歌颂赞美夏季，令人由衷叹服。今天就让我们一起走进梁衡笔下的《夏》。去领略一番夏的别样风情。　　

　　二、初读课文，感知内容 　　

　　1、检查预习　　

　　2、文章的标题是“夏感”，何为“夏感”？（对夏天的感受）请同学们打开课本，齐读课文，思考：夏天带给作者一种怎样的感受？（或者说夏天在作者的心中是一个怎样的季节？）　　

　　填空：热烈、紧张、急促的夏天　　

　　——追问：你从哪些语段中感受到这种“热烈、紧张、急促”？　　

　　3、作者是从哪几个方面来描写夏天的景致的？　　

　　三、再读课文，体味情感　　

　　1、过渡：同学们找得非常准确，作者抓住夏天所特有的景物来突出夏的特点。　　

　　2、我们从文章的字里行间能感受到作者对夏天怎样的情感呢？　　

　　明确：喜爱、赞美。　　

　　3、在作者的笔下，我们感受到了夏独特的魅力。作者是一个怎样的人呢？　　

　　大屏幕：作者简介：1946年生于山西　　

　　现任：　　

　　•新闻出版署副署长　　

　　•中国作家协会全委会委员　　

　　•全国记者协会常务理事　　

　　师：梁衡的官位很高　　

　　大屏幕：梁晓声在《静夜时分的梁衡》里对梁衡的评价：　　

　　•梁衡很谦虚　　

　　•梁衡待人诚恳　　

　　•梁衡品格高尚得令人心颤　　

　　•梁衡的百姓心不需要强调　　

　　师：我们可以看出作者是一个关注百姓的人，作者赞美夏天其实是在赞美人类伟大的劳动，赞美辛勤劳作的农民。　　

　　四、赏读课文，品味语言　　

　　1、本文篇幅不长（总共六百六十字）、语言浅显，但又不失韵味，是当代散文中一篇难得的精品。。下面就让我们一起来感受一下作者语言的魅力。　　

　　四人合作探究：你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子最富有表现力？用笔圈划出来，说说它好在哪里。（品味词语、品味修辞等）　　

　　2、讨论后全班交流（推荐代表：一个朗读，一个分析）　　

　　3、总结：一个“挑”字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举”字，让我们差不多感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。　　

　　福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动。我们必须不断地苦心思索，非找到这个词不可，而绝不能为了逃避困难，用差不多的词句敷衍了事。”所以我们在平时的写作中一定要注意炼字。　　

　　五、拓展延伸　　

　　1、比较阅读：我们再来读一首描写夏天的诗歌。　　

　　山亭夏日　　

　　[唐]高骈　　

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。　　

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。　　

　　师：与我们课文相比，这首诗有什么不同？（意境上不同）　　

　　生1：都写得很美。　　

　　生2：也许梁衡是个积极向上，喜欢轰轰烈烈的生活的人，而高骈是个闲情逸致的人。　　

　　生3：山亭少了一种紧张、热烈、急促。　　

　　师：都说得很好！梁衡写了很多的内容来表现夏天的紧张、热烈、急促，除了他所写的这些内容，你还能想出其它的有夏天特点的景观和劳动场景来吗？　　

　　（大屏幕：除课文写到的以外，你还能说出夏天的哪些景物来吗？）　　

　　生1：夏天有荷花。　　

　　生2：夏天有蛙声、有萤火虫。　　

　　2、请大家拿起你们手中的笔，把在作者的文中未涉及到的但你们想到的夏季所特有的景色，写成一段200字左右的小短文。　　

　　六、课堂总结　　

　　不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。相信只要同学们都带着一双善于发现的慧眼，就一定能从平凡的生活中捕捉到不易被人察觉的美，感受到别样的风情。　　

《夏感》 篇4

　　教学目标

　　知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握内容。学习修辞手法的运用。

　　过程与方法目标：品味的优美句子。

　　情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文，把握内容。

　　学习修辞手法的运用。

　　感受作者对夏的赞美。

　　教学难点：

　　品味的优美句子

　　课时安排：一课时

　　教学过程:

　　一、导入新课:

　　调查导入：一年四季你最喜欢哪一季？引入：喜欢夏天的人寥寥无几，下面我们就来学习梁衡的《夏感》，看看作者对夏天有何独特的感受。

　　二、解题。

　　的题眼是什么？什么意思？（教师尽可能地引导学生说出“感”的意思，如：感受、感动、感激、感染、感觉、感想、感知、感情、感触等等）

　　三、听读课文，扫除字词。

　　给下列加点字注音并解释：

　　贮满（zhù）：储存、积存

　　澹澹（dàn）：水波荡漾的样子

　　芊芊（qiānqiān）：草木茂盛

　　磅礴（páng）（bó）：气势盛大

　　黛色（dài）:青黑色

　　匍匐（pú）（fú）:爬行

　　四、讲解赏析课文内容

　　1、齐读第一段，问：这是写夏感中的哪个词？（感受）夏天的总体感受是什么？（紧张、热烈、急促）

　　2、快速默看课文2—4段，看看这三段各是写夏感中的那个词？

　　学生自主、合作探究，教师归纳：三段分别感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律，（依据归纳，板书夏之景，夏之色，夏之韵或夏之人）

　　3、看看第一段和2—4段是一种怎样的关系？说明理由。

　　讨论归纳：2—4段作者具体感知了夏天的景物，夏天的颜色，感受夏天里农民紧张的劳动，正好说明了第一段中的三个特点，所以是总分的特点。

　　4、自由朗读课文第二段，找出本段中写夏天天气的句子用笔画起来。（学生读画，然后说说天气的特点：炎热或者火热）

　　5、请用你的语气读出天气的变化。（指名读，教师提示：可按天气的变化过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气势）

　　6、在炎热的天气里，作者主要写了哪些景物？（草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪）

　　7、学生探究：在作者所写景物的句子里，你喜欢哪句话？为什么？

　　学生讨论、归纳发言，教师适当点拨。（可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行分析）

　　分析示例：“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　　再看拟人句：

　　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。

　　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

　　8、挑出中“火红的太阳……夏天到了”训练朗读。

　　9、过渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天热烈的气势，还以显微镜的效果观察了夏天的颜色。提示学生默看课文第三段，找出具体描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色？（是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。）

　　10、为了写这种颜色，作者用了什么写法？（对比）找出对比的句子，根据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。

　　示例：

　　夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

　　夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

　　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　　11、分析第四段。本段主要以朗读带分析（提示学生朗读的处理：语速要快，语气要段，要读出农民的紧张的心情）。

　　学生自由朗读，然后指名读后评价，有时间的话应该全体朗读。读后说说你会想到以前学过的哪首诗歌？（悯农：锄禾日当午——）

　　12、过渡：作者感知了夏天如此热烈、成熟的景物，感受到农民的紧张、繁忙，那么作者对夏天有什么样的感情？（赞美和喜爱之情）

　　13、朗读最后一段，说说本段有什么作用？（点明中心、总结全文）

　　全文的结构：总——分——总。

《夏感》 篇5

　　尊敬的各位评委，大家好：我是号参赛选手，今天我说课的题目是当代著名作家梁衡先生的《夏感》，下面我将从教材、教法、学法、教学程序和板书五个方面对本课的设计进行说明。

　　首先说教材：第一，教材的地位和作用：该单元前两课分别是朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》，通过前两课的学习，学生欣赏到了散文优美、精辟的语言，了解了抓住特征写景的方法和写景的层次以及景物描写中的感情。第三课《夏感》同样是美文，但语言的风格同文章描述的季节-夏天一样更加张扬和充满个性，更加富有热烈的时代气息。毕竟，放眼历代文人学士，对于夏天可谓惜墨如金，有关夏的诗歌文章屈指可数。通过学习本课，能让学生感受到夏体现出来的强烈的美感，让他们产生审美和情感上的共鸣，最后用自己的语言表现美、从而使本单元教学继第一单元“人生”、第二单元“理想”之后让学生在阅读和欣赏美文的能力方面有进一步的提高。

　　第二，教学目标：根据新课程标准与单元教学要求，结合课文特点和学生的实际情况，我把本课的知识和能力目标确定为：①理解、积累“芊芊，磅礴”等词语。②有感情地诵读课文，理清思路，把握作者夏日所感内容。③学习本文栩栩如生的景物描写，体会文章生动准确的语言特点，鉴赏本文新奇丰富的画面美。基于本文属自读课文，过程和方法目标确定为：以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入课文描写的情境。品味语言美，感受热烈、紧张、急促的夏天的世界。情感态度和价值观目标为：提高学生人文涵养，感受作者热爱夏天、热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度和对辛勤耕耘的劳动者的赞美思想感情。

　　第三，教学重难点：美的表现是靠文字载体来实现的，而课文中的语言文字也是学生最能直接感受到的。所以我将抓住课文重点词语，理清思路，品味赏析栩栩如生的景物描写，欣赏品味文章的语言美作为教学重点。由于刚跨进中学大门的七年级学生在小学阶段的阅读文章多是叙事性作品，加上生活经验的缺失，对写景抒情散文技巧的把握有一定的难度，情感意识还有待加强，所以我将引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧，尤其注意对比手法在文中的运用及体会它的作用作为教学难点。

　　其次说教学方法：新大纲中指出，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动获取知识，科学训练技能，全面提高语文能力。据此我准备以朗读法和自读点拨法为主要教学方法。一方面通过富有感情的美读体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。引导学生朗读本文要有“磅礴之势”，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的金黄的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的阳刚气质与男性风格。另一方面在遵循学生为主体，教师为主导，发展为主线的教学理念下，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点为辅。并通过多媒体辅助教学，激发学生的学习热情，丰富学生的内心体验，提高课堂教学效率，增加课堂知识容量。

　　接着说学法：正如有人评价《夏感》是“六百六十六字凝成的精美镜头”，是采天地之大美而凝结的精灵。的确，课文写夏，不是抽象地概述，而是具体生动地描写。品味本文的画面美和语言美需要学生充分展开想像的羽翼，在美文中畅游领悟以进入课文情境之中。因此我拟定采用联想想象这一学习方法。另外文中有些文白相间的语句，语意艰涩，我还将采用圈点勾画法。，

　　再次说教学程序：本课我计划用一个课时。通过读夏-品夏-写夏的环节，由表及里，由浅入深、循序渐进完成教学任务。

　　过程设计步骤如下：第一环节：由于学习《夏感》正值秋季，凉意袭人，学生们早已淡忘了夏日的火热，为了拉近学生和课文之间的距离，我通过多媒体播放有关夏季风景的图片，让夏天走进课堂，再现在学生的眼中。欣赏结束后，让学生畅所欲言谈谈各自对夏天的感受，进而通过这样的一句话导入新课：当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢?今天我们就来欣赏梁衡先生的散文《夏感》，看一看梁先生喜不喜欢夏天。第二环节：文章的标题如同人之双目，引导学生在自读课文时应把握文章标题，把重心放在夏感之“感”并简要介绍作者的大致情况。第三环节：众所周知，朗读是开启语文殿堂的金钥匙，由学生自由朗读课文扫清字词障碍。对不识、不懂的字词句，自由发问。第四环节：全班齐声朗读课文，整体感知文意，理清文章思路。此为教学重点之一。明确文章首段直入主题即概述夏季紧张热烈急促的总体特点。再分别具体描述夏景之感，色彩之感和农人之感。最后抒情赞美夏季。为总分总的写作顺序。第五环节细读文章的主体部分，体会文章的画面美。此为教学重点之二，也是突破教学难点的重要环节即探究文章的写作技巧。为避免学生茫然不知所措，可先由教师抛砖引玉先做示范，如文章的第二自然段运用对比，把春天的景物和夏天的.景物比较突出了夏季的气势。写大地的夏景，抓住了最能体现夏的特色的麦子，写麦浪又从色香形几个方面来写。第六环节都说语言是思想的外壳，一篇好文章往往用精美的语句表达其思想感情。因此，我们在读文章时不仅要了解文章的内容，还要细细地品味文章的语言，让学生再次朗读课文，赏析文章的语言美。此为教学重点之三。由学生找出自己喜欢的语句，分析它所运用的修辞手法及其表达作用。第七环节感悟文章的主旨，揭示作者写夏天的原因在于歌颂劳动，赞美辛勤劳作的农民。也可适当情感迁移，将金黄的夏季与人生的黄金时期联系起来，启发学生珍惜美好时光。第八环节课堂小结：本堂课我们感受了夏的紧张、热烈、急促的旋律，体会了作者热爱夏季，赞美劳动人民的感情，品味了作者高超的写作技巧。第九环节布置作业美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

　　望同学们用美的眼睛去观赏秋天，用美的心灵去感悟秋天，用你的妙笔去抒写秋天的赞歌。今天，让我们写一篇《秋感》，老师相信同样精美的文章会在我们之中产生!

《夏感》 篇6

　　第13课：《夏 感》教学设计

　　一、教学目的：

　　1、调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容，理解文中运用多种修辞手法的作用，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。

　　2、引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。

　　二、教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解和赏析。

　　三、教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。

　　四、教学安排： 两课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　一、题解：

　　《夏感》是一篇写景抒情的散文。作者用热情洋溢的语言，为我们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把我们带进一种美好的意境中。精妙的文笔、精巧的构思，从中可以领略到梁衡散文的独特风格和艺术魅力。文章最早被收录入梁衡的第一部散文集《夏感与秋思》中，随后被编入多种文集，列入新课标中国学生阅读工程必读篇目中。

　　二、作者及作品：

　　梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。历任《内蒙古日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长。现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。 是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。

　　主要作品有科学史章回小说《数理化通俗演义》；新闻三部曲《没有新闻的角落》、《新闻绿叶的脉络》、《新闻原理的思考》；在散文创作方面，过去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的传统，行文草本有灵，水石有韵。近年来又致力于人物散文，特别是历史名人的写作，《觅渡，觅渡，渡何处？》、《红毛线、蓝毛线》等在社会上引起较大反响。 有散文集《夏感与秋思》、《只求新去处》、《红色经典》、《名山大川感思录》、《人杰鬼雄》、《当代散文名家精品文库——梁衡卷》等，学术论文集：《为文之道》、《继承与超越》、《走近政治》。《梁衡文集》九卷；曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；中宣部“五个一”工程奖； 有《晋祠》、《夏感》、《觅渡、觅渡、渡何处？》、《跨越百年的美丽》、《把栏杆拍遍》、《海思》等多篇散文入选中等学校课本。

　　三、感知课文内容，将各段所写内容理出来。

　　第一段概述夏季总体特点：紧张、热烈、急促。有总领全文的作用，下边二、三、四段的内容都是它的具体描述。

　　第二段写夏季的自然景象，有实写景象——山坡上密密的草，长墙般的黛色林带，蜂蝶、蝉、火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等，这些有代表性的自然景物，既诉诸视觉，又诉诸听觉（蝉儿长鸣）和诉诸嗅觉（麦子的香味）；有虚写景象——炉子上的一锅水，海湾涌着一艘艘的舰船。虚写景象写的是幻觉，属于想像方面的东西。

　　这些描写都显出蓬勃的生命力。

　　第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天作比，衬出夏天的金黄色。作者给这里的金黄色下了个独特的定义——象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，这显然是作者的个人感悟，也是这篇文章的主旨句。这样的描写显出旺盛的生命力。

　　第四段写夏季农民劳作的景象。一写农民劳作辛苦，二写农民精神紧张。“快割，快割”“快打，快打”“赶快去给秋苗追肥、浇水”， 用农民劳作来烘托紧张的旋律。

　　二、三、四完成了对“紧张、热烈、急促”这夏季总体特点的描述后，作者在最后以春秋天来作比，采用了欲扬先抑的写法，先说春秋之好，夏季则浸在苦涩的汗水里，历代文人都赞美春花秋月；然后笔锋一转，别出心裁地表达了自己对夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达对夏季独有的钟情---热爱和赞美。

　　四、品味精彩语句，感受美的享受。

　　本文有许多句子运用多种修辞手法和表现手法，语言细致生动，富有韵致，既有书卷气，又有阳刚味，值得我们学习借鉴。比如：

　　比喻句：

　　“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

　　“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　　拟人句：

　　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。

　　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。

　　“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　　细致生动，富有韵致的句子：

　　“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；

　　“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。

　　“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。

　　“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。

　　五、小结：

　　仔细品味，作者确实是一位了不起的山水散文写作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分别从乡野的景物、.农民的劳动生活、夏天的旋律和色彩、古人对季节的描写等几个方面描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点，表达作者对夏季独有的钟情。他热情赞美夏天，其实是热情赞美夏天里辛苦劳作的人，赞美普通劳动者。

　　这实际上就是我们常说的借景抒情的写法，是我们应该好好学习的东西。

　　六：作业：

　　1、选作资料上的习题，巩固所写知识。

　　2、查找几首写夏天的诗：

　　如：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。

　　第二课时

　　教学内容：

　　一、结构分析：

　　夏感采用（总——分——总）的写作顺序，条理清晰，层次分明。文章中多出运用了比喻、拟人的修辞手法。

　　第一部分（第1段）概述夏季总体特点。

　　第二部分（第2——4段）具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象。

　　第三部分（第5段）表达作者对夏季的热爱和赞美。

　　第1段：紧张、热烈、急促；

　　第2段：被金色主宰了的；热风浮动的；飘着熟透了的麦香的；气势磅礴的；滚动的、升腾的；

　　第3段：色彩金黄的；春华秋实之间的；承前启后、生命交替的；迸发出旺盛的活力的；暑气蒸腾的；蓬蓬勃发的；

　　第4段：紧张旋律的；辛苦的；忙碌的；收获的；

　　第5段：浸在苦涩的汗水里的；春与秋之间的；金黄的。

　　二、写作分析：

　　《夏感》的写作手法是值得我们学习的，一开始，作者用“充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律”这样一个句子，将夏天的特点概述性的提出来，然后围绕着这些特点就进行了细致的描绘。

　　首先写了夏季的自然景色，采取实写和虚写相结合的方法，将长草、林带、蜂蝶、蝉、太阳、麦浪、热风、麦香味等实物诉诸我们的听觉和嗅觉，再借助于幻觉，将茵茵绿草的勃发比喻成炉上逐渐沸腾的水，将翻滚的麦浪比成在海浪涌动的一艘艘舰船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏观。“烦人的蝉儿” ，显示着夏的热力，传达着夏的喧闹，烘托着一种“蝉噪林逾静”的氛围，也更加表现出夏日大地的充实、厚重和沉稳。浮动的热风，“飘过田野”， 吹送来“已熟透了的麦香”， 昭示着生活的丰腴和饱满，作者的笔触也水到渠成的导向文章意蕴的致力点——“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾”。 这才是作者自己所发现、所体认、所慧识的独到的夏感。

　　接下来，作者从夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的议论：“春之色为冷的绿，如碧波，为嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色。”这是一种优美的情趣与深沉的意理相结合而滋生的抒情美感。是作者对自己所发现、体认、慧识的夏的质性的一种哲人式抽象与鞭辟入里的诠释。 “那春天的灵透之气”所积蓄所酿成“磅礴之势”，正是一种“收获之已有而希望还未尽”的伟力的奔突，一种由孕育到丰登的“承前启后，生命交替”的律动，本文的中心句由此导出。接下来又用大特写镜头棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展现给我们：一个“挑”字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举”字，让我们差不多感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。它们仿佛都在紧紧抓住这美好的年华大显身手，不舍昼夜地向着自我的完善和神圣的奉献而奋勇“冲刺”。突出的仍然是“ 热烈、急促、紧张”这一特点。

　　前边只是夏的表层景观，人才是夏的真正涂染者，也正是人，拨响了夏的紧张的旋律。“田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”“麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。”四个快字突出了农民渴望收获的急切心情。“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。”从侧面写出了夏的紧张旋律，让我们看到了“农民急切的目光、企盼丰收的焦灼心理”， 几个细节，极其平易而又极易其传神，明丽天然而又活灵活现。

　　最后作者从很少有人赞扬夏天的现象别出心裁地表达了自己对夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达热爱和赞美的深情。

　　三、练习辅导：

　　品味下边描写“春之色”“秋之色”的语句，仿照这个句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。

　　仿句可以丰富多样，如：

　　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　　四、小结：

　　作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！

　　五、作业

　　1、根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。　　

　　示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。　　

　　示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。　　

　　2、背诵全文。

《夏感》 篇7

　　一、教学目标：

　　1.知识和能力：理解、积累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春华秋实闲情逸致”等词语；学习本文栩栩如生的景物描写，理解文中运用多种修辞手法的作用。

　　2.过程和方法：引导学生在反复朗读中，进入课文描写的情境，进入作者为我们营造的紧张、热烈、急促的夏天世界。

　　3.情感态度和价值观：体味作者所表达的对夏的钟爱以及流露出的对夏、对劳动者、对活力与*的热爱和赞美之情。引导学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解。

　　教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、*和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。

　　课时安排：一课时

　　二、设计理念

　　新课标指出“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的引导者和组织者”，因此，教学中应充分发挥师生双方的主动性和创造性。通过师生间、学生间动态的信息交流，开放地吸纳直接经验，弹性灵活的成分及意料之外的体验，鼓励即兴创造，超越预定的目标要求，焕发课堂的生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中共同发展。

　　利用现代教育技术，创设学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性，使每一个学生都成为有效的学习者，并促使教学达到深刻理解的目的。只有师生双方共同参与学习的课堂，才是有效的；只有获得师生双方情感认同的课堂，才是有效的；也只有师生双方都在情境中获得了情感体验的课堂，才是有效的。

　　三、教材分析

　　《夏感》是人教版七年级上册第十三课的课文，本文描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点。全文共五段：第一段概述夏季总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季农民劳作的景象，三个方面具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象，最后一段表达作者对夏季的热爱和赞美。全文五段各有写作的重点，像一组画，从不同方面描绘了夏的景象，层次井然，思路清晰。

　　此文被编排在七年级上册，除了阅读的难度和深度适合学生已有的知识经验之外，应该更适合刚从小学毕业，而又将面对中考，乃至命运转折时期的学生。文章的中心着眼于“承前启后、生命交替”和“黄金的”两处，因此把教学主题定位为“生命之夏”--初中的学生正进入了一个承前启后、生命交替的时期，他们身上既有童年的天真，又有走向成年的辉煌，这不正是一个生命的“夏季”吗？

　　与前面两个以“人生”为主题的单元不同，文章所在的第三单元是一个以季节题材串联起来的主题单元。前者侧重于人生的信条、志趣、哲理，而本单元的课文则侧重于从景与物中感悟生活和生命的真谛。如果说前者是直接感悟的话，那么这个单元的文章则是间接感悟。正所谓“一切景语皆情语”，单元教学最终还应该落实到怡情悦性上。

　　四、学情分析

　　七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。同时，刚接触初中的文章，阅读的兴趣较高，课堂上的表现比较积极，思维也很活跃。这也有利于课堂中形成互动参与的气氛。

　　我们也应该认识到，这个阶段的学生的思维和思考是有待于引导和指点的。对于文本的感悟，仅停留在直接感受上，对于文化、生命的意识和认识正在逐渐形成中。学生的认知遵循着由浅入深、循序渐进的原则，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。

　　然而随着年级段的升高，供学生阅读训练的文章的信息量在逐渐增加，难度值也相应提高，因此应该继续培养他们感知、搜集、整理信息的能力和自主阅读、思考、感悟的能力。

　　五、教学过程：

　　（一）、导入课文

　　同学们，火热的夏天已与我们挥手告别，但我们对她的感受一定还记忆犹新吧。我很想知道你们喜不喜欢夏天，对夏天有着怎样的感受。（学生自由发言）那么，当代作家梁衡对于夏天抱有怎样的情感呢？今天这节课就让我们一起走进梁衡先生的文章--《夏感》，让我们一起来体味作者的情感。（大屏幕显示课题及作者）

　　（二）、走近作者

　　梁衡，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文《晋祠》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　（三）、扫清文字障碍

　　给加点字注音，解释词语

　　黛色（dài）：青黑色。磅礴（pángbó）：气势盛大。

　　主宰（zǎi）：统治。匍匐（púfú）：爬行。

　　芊芊（qiān）：草木茂盛。澹澹（dàn）：荡漾的样子。

　　春华（huá）秋实：春天开花，秋天结果。闲情逸致：闲适的情致。

　　（四）、整体感知

　　1、学生自由朗读课文，整体感知。

　　2、学生齐读课文最后一句。（大屏幕显示如下，要求学生大声的朗读三遍，一次比一次的声音大）

　　我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。

　　3、老师提问：历来文人不喜欢赞美的夏季，作者为什么说是“黄金”的季节？是不是在印刷的时候印错了？应该是“金黄”而不是“黄金”？

　　（预设：学生可能认为是印错了，也可能有学生说没有印错，到底是不是印错了，或者作者为什么认为是黄金的季节，让我们一起来品读课文，一同感受作者笔下的夏季吧）

　　4、学生带着问题自读课文。

　　自读课文，根据以下问题在文中划出相关句子：

　　（1）、文中哪些地方表明夏天已经来临了？

　　（2）、夏天带给作者的突出感觉是怎样的？

　　5、组织学生课堂交流，通过引导让学生明确：（大屏幕显示如下）

　　（1）、表明夏天来临的景象：蝉儿、麦浪、热风………

　　（2）、夏天带给作者的突出感觉：

　　①夏天的色彩是金黄的；

　　②夏天的旋律是紧张的。

　　（五）、主旨探究

　　1、学生齐声朗读课文最后一段。（大屏幕显示如下）

　　齐读：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”

　　2、组织学生以四人小组为单位分别就两个问题展开交流讨论，每组选一名同学作记录，整理归纳本组的讨论结果。（大屏幕显示如下）

　　思考：

　　（1）、为什么说夏总是“浸在苦涩的汗水里”，代表着“紧张的旋律”？（提示：结合其他段落进行分析）

　　（2）、我为什么要赞美这样“苦涩”而又“紧张”的夏天呢？

　　（3）、以“因为这是一个＿＿＿＿的夏”的句式，说说作者赞美夏季的原因。

　　3、交流各自的讨论结果，教师归纳各组讨论结果并作必要的引导。（大屏幕显示如下）

　　（1）、因为夏天意味着农民要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间。

　　（2）、作者赞美夏天其实表现了对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农民的赞美。

　　（3）、这是一个充满希望的夏天，

　　这是一个充满活力的夏天，

　　这是一个色彩金黄的夏天，

　　这是一个气势磅礴的夏天，

　　这是一个紧张劳作的夏天。

　　……

　　教师追问：文中那些语句体现了农民劳作的辛勤与紧张？

　　明确：辛勤：弯着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒来

　　紧张：绷紧、快割、快打、又得、赶快去

　　（4）、学生齐读第四小节，再次感受农民的辛苦和忙碌

　　提问：

　　①通过学习你们现在还认为是把“金黄”印成“黄金”了吗？

　　②作者为什么把夏天看得和黄金一样的珍贵呢？

　　（学生自由发言，通过引导让学生从旺盛的生命力、承前启后、生命交替和勤劳的品质这几个方面思考。）（大屏显示如下）

　　（黄金般）旺盛的生命力

　　黄金之夏（黄金般）承前启后生命交替生命之夏

　　（黄金般）勤劳的品质

　　（六）、语句赏析

　　学生在明确作者赞美夏天的意图后，顺势引导他们通过赏析和朗读语句，体味作者对劳动的热爱之情和对夏天的赞美之情。（大屏幕显示如下）

　　源于对劳动的热爱，对农民的赞美，作者对夏天景色的描写也就充满了*。你觉得哪个句子写得？请找出来读一读，并说说它好在哪里。

　　示例

　　好句：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。

　　品析：句中“泛泡、冒气、沸腾、密密的厚发、淡淡绿烟”运用比喻的修辞手法，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，新奇形象又朴素自然。

　　（说明：1、对于一些特别精彩的或有鲜明语言特色的句子或句群要鼓励学生反复朗读，读出味道，读出感情。例如：“你看田间那些挥镰的农民。弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”这一句朗读的时候要通过先改动句式再对前后两句的表达效果加以比较引导学生体会到该句蕴涵了农民的急切的心情，读出急切的感觉来，在个别朗读之后可再进行集体朗读。这样可以加深印象，加深体会。

　　2、要鼓励学生多找出一些自己认为好的句子来，可不必严格按照示例作品析，怎么想就怎么说。对于学生的发言以鼓励为主，明显的错误加以纠正，但不损伤学生的自尊心。敢于发言且言之有理的给以肯定和鼓励；对于发言精彩的学生，则要加以表扬并带动学生鼓掌，这既是对学生的激励也是对课堂气氛的激活。）

　　（七）、课外延伸

　　在学习课文的基础上，让学生对夏季的鉴赏和思考延伸至课外。（大屏幕显示如下）

　　作者说：

　　“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”

　　那么依你之见，夏之色又意味着什么呢？请你仿照例句谈谈自己的看法。

　　夏之色为，如，如，。

　　冬之色为，如，如，。

　　提示：

　　1、冷和热分别是绿和赤带给人的感觉，而绿和赤又分别是春和秋的颜色；

　　2、碧波和夕阳体现了绿和赤的颜色，但两者四季都有；

　　3、嫩竹与红叶同样分别体现绿和赤的颜色，但两者又分别是和秋天所特有的；

　　4、两句话的最后部分都体现的是季节颜色带给人的感悟。

　　示例：

　　夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

　　夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

　　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　　（八）、课堂总小结

　　人生之秋的收获来源于夏的不断耕耘，人生之秋的丰硕源于夏的不断积累、耕耘。愿你经过夏的积淀能够获得一个沉甸甸的秋。

　　（九）、布置作业

　　趁热打铁，组织学生拿出纸和笔写下自己对本堂课所学内容的感受。（大屏幕显示如下）

　　在领略了夏天的风采，倾听了作者的赞美之后，你有什么样的感受呢？请谈一谈。

　　我的感言：

　　（十）欣赏课文朗读和画面

　　播放老师的配乐朗读并配有相应的画面，让学生再次体会文章的美。

　　板书设计

　　紧张夏之景喜爱夏天

　　夏

　　热烈夏之色赞美夏天

　　感

　　急促夏之律更赞美辛勤劳作的农民

　　六、本课的亮点与教师个人的教学专长

　　亮点：本文描写了夏季的景象，表现出夏季紧张、热烈、急促的特点。教学中应充分发挥师生双方的主动性和创造性。通过师生间、学生间动态的信息交流，开放地吸纳直接经验，弹性灵活的成分及意料之外的体验，鼓励即兴创造，超越预定的目标要求，焕发课堂的生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中共同发展。

　　教学专长：在从教二十多年里，我总是不断的改进自己的教学方法，不断适应新的课程改革，让自己跟上时代的步伐。在教学中不断反思自己的过失，及时和学生沟通，掌握学生的思想动态，及时调整自己的教学方法，充分调动学生学语文的积极性。爱心、耐心是我走向成功的秘诀。

《夏感》 篇8

　　教学目标

　　1.感受夏天的特点及的语言魅力。

　　2.体会课文表达的思想感情。

　　3.学习对比、比较的写法。

　　教学重点、难点

　　1.体会课文表达的思想感情。

　　2.感受的语言魅力。

　　教具准备

　　多媒体。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是哪首诗？（生齐答《晓出净慈寺送林子方》），出示诗歌视频，学生随录音齐背《晓出净慈寺送林子方》。师：那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天)

　　刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧（板书课题）

　　二、听读课文，整体感知

　　请一位朗读水平较高的同学朗读课文，其他同学做两件事：1.认真听读，以字词，句读，情感三方面为评判标准，点评朗读；2.概括每段段意。

　　夏天总体特点

　　夏天的.自然景物

　　夏天的色彩

　　夏天的旋律

　　对夏天的情感态度

　　三.研读课文

　　了解了的大致内容，下面，我们一起走进第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的？

　　1.齐读第一自然段，多媒体显示问题：

　　第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点？

　　从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？

　　紧张，热烈，急促（板书）

　　总领全文。由此，分析结构是总——分——总。

　　2.指明学生朗读第二自然段，多媒体显示问题：

　　本段选择了哪些富有特征性季节性的自然景观？

　　第二自然段在结构上有什么特点？(提示：找出本段中心句)

　　第二自然段中，夏天是突然到来的？还是有个过程？请找出相关的词语。

　　学生回答：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。

　　出示相对应自然景物图片，让学生形象感知具有特征性季节性的景物

　　师引导学生研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法）

　　3. 朗读第三自然段，多媒体显示问题：

　　第二自然段运用比喻、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程，那么第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢？

　　演示一组农作物图片：高粱——赤红，玉米——金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。

　　师引导学生仿照第二段的方法，研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法）

　　4.朗读第四自然段（要求读出“紧张急促”的感觉）多媒体显示问题：

　　第二、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应该有人的活动，在第四自然段中，作者为我们展现了一派农忙景象。想一想，他们是怎么忙的？忙到什么程度？文字表达上有什么特点？

　　收割麦子，为秋苗浇水，追肥。

　　师引导学生研读本段写法（短句的使用，偶句，反复等修辞手法）

　　5.在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢？请看第五段。试分析写法。

　　热爱，赞美

　　对比，欲扬先抑手法

　　师：赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……同学们，告诉老师，是哪一首诗（李绅《悯农》），学生齐背，感受农民的辛劳，对农民的尊重。

　　四.比较阅读：

　　正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

　　山亭夏日

　　（唐）高骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。

　　五.课堂小结

　　六、作业：

　　课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。

　　要求：1.注意写景方法2.体味作者感情

　　七.板书设计：

　　夏感

　　梁衡

　　紧张 急促 热烈

　　自然景物 普通劳动者

　　热爱 赞美

　　向往

《夏感》 篇9

　　教学目标

　　1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。

　　2.体会课文表达的思想感情。

　　3.学习对比、比较的写法。

　　教学重点、难点

　　1.体会课文表达的思想感情。

　　2.感受文章的语言魅力。

　　教具准备

　　多媒体课件。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是哪首诗?(生齐答《晓出净慈寺送林子方》)，出示诗歌视频，学生随录音齐背《晓出净慈寺送林子方》。师：那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天)

　　刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢?现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧(板书课题)

　　二、听读课文，整体感知

　　请一位朗读水平较高的同学朗读课文，其他同学做两件事：1.认真听读，以字词，句读，情感三方面为评判标准，点评朗读;2.概括每段段意。

　　•夏天总体特点

　　•夏天的自然景物

　　•夏天的色彩

　　•夏天的旋律

　　•对夏天的情感态度

　　三.研读课文

　　了解了文章的大致内容，下面，我们一起走进第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的?

　　1.齐读第一自然段，多媒体显示问题：

　　•第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点?

　　•从全文看，第一自然段在结构上有什么作用?

　　•紧张，热烈，急促(板书)

　　•总领全文。由此，分析文章结构是总——分——总。

　　2.指明学生朗读第二自然段，多媒体显示问题：

　　•本段选择了哪些富有特征性季节性的自然景观?

　　•第二自然段在结构上有什么特点?(提示：找出本段中心句)

　　•第二自然段中，夏天是突然到来的?还是有个过程?请找出相关的词语。

　　•学生回答：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。

　　•出示相对应自然景物图片，让学生形象感知具有特征性季节性的景物

　　•师引导学生研读本段写法(对比手法，比喻，拟人等修辞手法)

　　3.朗读第三自然段，多媒体显示问题：

　　第二自然段运用比喻、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程，那么第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢?

　　演示一组农作物图片：高粱——赤红，玉米——金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。

　　•师引导学生仿照第二段的方法，研读本段写法(对比手法，比喻，拟人等修辞手法)

　　4.朗读第四自然段(要求读出“紧张急促”的感觉)多媒体显示问题：

　　•第二、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应该有人的活动，在第四自然段中，作者为我们展现了一派农忙景象。想一想，他们是怎么忙的?忙到什么程度?文字表达上有什么特点?

　　•收割麦子，为秋苗浇水，追肥。

　　•师引导学生研读本段写法(短句的使用，偶句，反复等修辞手法)

　　5.在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢?请看第五段。试分析写法。

　　热爱，赞美

　　对比，欲扬先抑手法

　　师：赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……同学们，告诉老师，是哪一首诗(李绅《悯农》)，学生齐背，感受农民的辛劳，对农民的尊重。

　　四.比较阅读：

　　正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同?

　　山亭夏日

　　(唐)高骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满*的火热生活的向往。

　　五.课堂小结

　　六、作业：

　　课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。

　　要求：1.注意写景方法2.体味作者感情

　　七.板书设计：

　　夏感

　　梁衡

　　•紧张急促热烈

　　•自然景物普通劳动者

　　•热爱赞美

　　•向往

《夏感》 篇10

　　一、教材分析

　　本文是人教社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第三单元的一篇散文，属于一篇自读课文。庄子说：“天地有大美而不言。”编者的意图或许是想让学生领略大自然之美吧。有人评价梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美镜头”，的确如此。文章从夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三个方面来盛赞夏天旺盛的生命力，盛赞人们的劳动，给人留下了深刻的印象。教学本文，应根据单元教学要求，引导学生朗读，在朗读的基础之上去体会作者的思想情感。同时，还要让学生联系自己的生活实际，加强与文本的对话；要让学生通过联想与想像，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。

　　二、学情分析

　　刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为强烈的好奇心。但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。因此，教学本文，要特别注意调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容；要引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。

　　三、教学目标

　　1.诵读课文,感知课文内容，理清文章思路，体会作者情感。

　　2.体会文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。

　　3.通过对优美词句的赏析，培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。

　　四、教学重点

　　强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感。

　　五、教学难点

　　抓住优美词句赏析课文，体会对比手法的作用，培养学生对大自然的热爱之情。

　　六、教学过程

　　（一）导入

　　1.观看一幅各具风韵的四季图，说说自己最喜欢哪个季节,并说说喜欢的理由。然后播放一段有关夏天的优美音乐，让学生判断音乐中所描述的景物代表哪个季节。

　　教师提示：不同季节有不同的特点。春天的和煦，夏天的炽热，秋天的色彩，冬天的严寒，都给我们留下了深刻的印象。而且，因为我们的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣的不同，对四个季节的感悟也会有异。

　　在当代作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天，就让我们一起走进赏梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生笔下的夏又有着怎样的特点。

　　（设计意图：课前播放一段有代表性的关于夏天的音乐，可以让学生初步体验到夏天的特点，引发学生对夏天的兴趣。）

　　（二）落实基础

　　1.作者简介：梁衡，（1946——），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　2.听读：教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。

　　（设计意图：学生伴随着音乐听读，并结合与课文有关的画面加以想像，可以让学生对课文内容有一个初步的比较直观的了解，以便尽快熟悉课文。）

　　3.检测字词预习情况并齐读两遍，然后任选三个词语说一段话。

　　芊芊（qiānqiān）黛色(dài)磅礴(pángbó)

　　匍匐(púfú)迸发(bèng)澹澹(dàndàn)

　　（设计意图：检测字词掌握情况，可以让学生重视字词的积累。而用词写“话”，则是强调词语的运用。这些都是提高学生语文素养的必由之路。）

　　（三）整体感知

　　1.齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容。

　　（设计意图：“读书百遍，其义自见。”学生读书的过程就是初步与文本对话并了解文章内容的过程）

　　2.默读课文，思考以下二个问题：

　　①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答）

　　明确：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。

　　（设计意图：文章着力表现的是夏天“紧张、热烈、急促”的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”。同时，让学生自己在书上勾画，既培养学生的动手能力，又培养学生提炼信息的能力）

　　②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。

　　明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。

　　(设计意图：让学生根据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领会文章内容，并让学生进一步靠近文本。)

　　3.齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感。

　　明确：最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。

　　（设计意图：齐读最后一段，找出文章的“点睛”之笔，让学生领会文章主旨，同时对学生的写作也会有所启迪与帮助。）

　　（四）品味语言

　　根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。

　　示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。

　　比喻句：

　　“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

　　“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　　拟人句：

　　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。

　　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。

　　“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　　细致生动，富有韵致的句子：

　　“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；

　　“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。

　　“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。

　　“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。

　　（设计意图：品味语言既是为了达成教学目标二，又是为了提高学生的鉴赏与写作能力。同时，对于刚入中学校门的七年级学生来说，从何入手品味语言，多少会感到有些茫然，由教师给出一二示例，他们做起来就驾轻就熟了。）

　　（五）拓展延伸

　　1.你知道哪些关于四季的古诗？请写出来。

　　描写春天的古诗:

　　1）惠崇春江晚景

　　（宋）苏轼

　　竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

　　蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

　　2）江南春

　　（唐）杜牧

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

　　南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

　　3）春晓

　　（唐）孟浩然

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声,花落知多少?

　　4）绝句

　　（唐）杜甫

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　描写夏天的古诗:

　　1）四时田园杂兴

　　（宋）范成大

　　梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

　　日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。

　　2）所见

　　（清）袁枚

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　3）小池

　　（宋）杨万里

　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　4）池上

　　（唐）白居易

　　小娃撑小艇，偷采白莲回。

　　不解藏踪迹，浮萍一道开。

　　描写秋天的古诗:

　　1）山行

　　（唐）杜牧

　　远上寒山石径斜，白云深处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　2）望洞庭

　　（唐）刘禹锡

　　湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

　　遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

　　描写冬天的古诗:

　　1）江雪

　　（唐）柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　2）梅花

　　（宋）王安石

　　墙角数枝梅，凌寒独自开。

　　遥知不是雪，为有暗香来。

　　3）逢雪宿芙蓉山主人

　　（唐）刘长卿

　　日幕苍山远，天寒白屋贫。

　　柴门闻犬吠，风雪夜归人。

　　（设计意图：调动学生的知识储备，积累名句，提高学生的语文素养。）

　　2.仿句：

　　仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

　　夏之色为______________________________________。

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。

　　夏之色为暖的红,如热血,如朝阳,散发生命之光.

　　夏之色是热的红，如雏菊，如艳阳，充满活力。

　　夏之色为暖之红，如火焰，如太阳，贮满温暖之情。

　　夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。

　　夏之色为热的绿，如绿叶，如繁林，蕴涵澎湃只请

　　夏之色为热之白,如沙滩,如船帆,充满烈日豪情;

　　夏之色为亮的蓝，如蓝天，如夜空，展现魅力之神，

　　夏之色为灿的黄，如光艳，如夏花，象征着生命的旺盛

　　夏之色为炫的黄，如黄花，如向日葵，欣欣向荣的影响；

　　夏之色如凉的青，如荷叶，如山川，折射着燥热之后的思索。

　　夏之色如火的青,如田野,如山川,表明,生命的至高.

　　冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。

　　冬之色为冷的白.如羽翼,如水晶.蕴涵天国之美.

　　冬之色为寒的银,如月光,如白雪,纯洁了整个世界

　　冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。

　　冬之色为冷之灰,如枯枝,如铅云,标志着终极之后的空虚

　　冬之色为炫的白，如雪花，如冰天，昭示着春的临近；

　　冬之色为静的白，如雪原，如雾凇，蕴涵万物的静谧

　　冬之色为甜的白，如雪花，如树挂，掩盖了世界的美丑；

　　冬之色如水的白,如瑞雪,如冰霜,蕴涵纯净之心.

　　冬之色如洁的白，如霜雪，如冰凌，闪烁着无私的清静

　　（设计意图：品味语言之后，热炒热卖，仿写心中的夏，学生会觉得很容易，同时也达到了讲练结合的目的。）

　　（六）总结全文

　　作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！

　　（七）结语、寄语：

　　[幻灯3]

　　踩着时间的脚步一路走来，我看到了你，也看到了我自己。

　　我看到你，从往日充满天真烂漫的少年儿童，长成为如今充满*活力的青少年。

　　我看到你，正从今时勃发热情的青少年，走向坚强伟岸的成年。

　　在你身上，我仿佛看到了翻滚升腾的麦浪。

　　在你身上，我仿佛闻到了夏日涌动着的成熟了的麦香。

　　在你身上，我触摸到了收获希望的喜悦。

　　在你身上，我听到了生命成长那紧张的脚步声。

　　在你身上，我才发现，生命里的夏天到了。这正是一个“收获之已有而希望还未尽”的生命季节，这正是一个“承前启后、生命交替”的生命旺季。

　　来吧，朋友，勇敢挑起肩上的两季，用我们的活力大声赞美这个生命里的黄金的夏季吧！

　　【设计意图】利用寄语的形式，在优美的音乐情境中呈现文字，既是课堂情感酝酿的最终爆发，又能在教学结尾处推波助澜，再掀一个情感*，达到师生共鸣效果。同时，对文章的情感和主题进行迁移，赋予现实意义，揭示生活真谛。

　　（八）作业

　　请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘（300字以上）。

　　（设计意图：带着品味赏析课文的余温，热情洋溢地描绘自己家乡的夏天，投学生之所好，加大平常练笔的力度。）

　　附：板书设计

　　紧张热烈急促

　　景美赞美

　　（总——分——总）

　　人勤

《夏感》 篇11

　　对夏天的情感态度(5)热爱，赞美总

　　对比，欲扬先抑手法

　　4、合作探究：

　　(1)、首段和末段在文章中各起什么作用?

　　首段是全文内容和情调的总概括，对下文起着提领作用。末段既总结上文，又顺承上文的写景抒情。

　　(2)、作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢?

　　采用对比手法，欲扬先抑，作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。

　　三、研读课文，品味语言

　　我们整体上把握了文章的大致内容，下面，放开声音，再读课文，请同学在课文中找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味他们的表达效果。

　　1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙

　　运用比喻，形象地写出从春到夏的过程。

　　2、火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。

　　此句抓住了夏天典型的景物来描写

　　3、金色主宰了世界上一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。

　　从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热情。

　　4、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧

　　这句话写两种作物用了两个形象的动作，像写人一样，富有趣味。

　　5、这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。

　　这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，形象生动。

　　小结：

　　本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的`喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

　　四、拓展延伸，比较阅读

　　1、正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同?

　　山亭夏日

　　(唐)高骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情火热生活的向往。

　　2、你还知道哪些和描写夏天有关的诗词名句?

　　1.力尽不知热，但惜夏日长。(白居易：《观刈麦》)

　　2.深居俯夹城，春去夏犹清。(李商隐：《晚晴》)

　　3.首夏犹清和，芳草亦未歇。(谢灵运：《游赤石进帆海》)

　　4.仲夏苦夜短，开轩纳微凉。(杜甫：《夏夜叹》)

　　5.农夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴复古：《大热》)

　　6.人皆苦炎热，我爱夏日长。(李昂：《夏日联句》)

　　7.残云收夏暑，新雨带秋岚。(岑参：《水亭送华阴王少府还县》)

　　8.连雨不知春去，一晴方觉夏深。(范成大：《喜晴》)

　　9.清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)

　　10.芳菲歇去何须恨，夏木阳阴正可人。(秦观：《三月晦日偶题》)

　　五、小结，作业

　　如果你写矿区(郭二庄)之夏，你将选取哪些景物?准备写出景物的哪些特点?请用你灵动的文字展现我们矿区的美丽吧!(300字左右)

　　板书设计：

　　夏感梁衡

　　紧张急促热烈

　　自然景物普通劳动者

　　热爱赞美

　　向往

《夏感》 篇12

　　教学目标

　　1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。

　　2.体会课文表达的思想感情。

　　教学重点、难点

　　1.重点：品味文章充满活力的语言。

　　2.难点：体会作者在文中表达的思想感情。

　　教具准备：多媒体课件。

　　课时安排：一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　我们先来欣赏几幅图片，同学们猜猜它们跟哪个季节关系最密切。(生欣赏几幅图片，回答)今天我们就来学习梁衡的《夏感》。

　　二、听读课文，整体感知

　　请同学推荐一位朗读水平较高的同学配乐朗读课文：

　　1.其他同学认真听读，并在脑海里想象画面，以字词，句读，情感三方面为评判标准(做到准确、流利、有感情)，点评朗读。

　　2.感悟：请以“这是一个____的夏”，说说自己听后的感悟。并说明理由。

　　师小结：这是一个具有紧张、热烈、急促的旋律的夏，这是一个生机蓬勃的夏，这是一个生命力旺盛的夏，这是一个属于劳动人民的夏。下面让我们一起来品析作者是如何写的。

　　三.研读课文，品析文句

　　请你找出课文中你最喜欢的词语或句子，并说出理由。

　　(一)品味句子老师先给我们同学做个示范：

　　范例：(一) (1)好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。

　　示范：“沸腾”二字让人体会到夏天的热烈，此句运用比喻、拟人手法，并且虚实结合，形象地写出从春到夏的过程。

　　范例(二)(2)火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。

　　示范：烘烤：太阳温度高。扑打：写出了麦浪翻滚的气势。涌：描写了麦浪翻滚的动态美。此句抓住了夏天典型的景物来描写

　　范例(三)(3)金色主宰了世界上一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。示范：从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热情。

　　同学们，从这些俊美的文辞中，你读出了作者蕴涵其中的一份怎样的情感?

　　(二)体味情感

　　请完成下面的句式：这是一份____的感情。

　　师小结：这是一份热爱自然，热爱夏季的感情，是对旺盛生命力的讴歌。这是一份歌颂劳动，赞美劳动人民的感情。讲到这里，老师心中还有个疑问，(打出大屏幕：

　　(三)质疑探究：在作者的眼里，夏天的色彩是(金黄)的。你是如何理解的?)夏天的色彩难道只有金黄的吗?请同学们各抒己见。(学生发表见解)作者选取金黄作为夏季的色彩，是否有其特殊的用意呢?请看下面材料。

　　(四)材料补充(便于了解本文作者和他在本文中体现的思想感情)

　　(1)作者简介：

　　n 1946年生于山西

　　n现任：①新闻出版署副署长②中国作家协会全委会委员

　　③全国记者协会常务理事

　　(2)梁晓声在《静夜时分的梁衡》里对梁衡的评价：

　　①梁衡很谦虚②梁衡待人诚恳

　　③梁衡品格高尚得令人心颤④梁衡的百姓心不需要强调

　　(3)就在林(则徐)赴疆就罪的途中，黄河泛滥，在军机大臣王鼎的保荐下，林则徐被派赴黄河戴罪治水。他是一个见害就除，见民有难就救的人，不管是烟害、夷害还是水害都挺着身子去堵。 —— 《最后一位戴罪的功臣》

　　师小结：正是因为梁衡有着一颗不需要强调的百姓心，所以他关注百姓的生活和生存，同情百姓的疾苦，讴歌百姓的辛勤。也只有这样，他才能为我们展示一个“见害就除，见民有难就救”的林则徐，为我们描绘一幅八百里秦川火热的夏季劳作图。这真是文如其人啊。

　　欣赏完北方的夏，我们再来品味品味南方的夏。

　　四.拓展延伸：

　　正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同?山亭夏日

　　(唐)高骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　师小结：这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣;而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。

　　五.课堂小结

　　下面老师想用这样几句话为我们这节课，也为梁衡的这篇文章作个小结：

　　梁衡有心创《夏感》，词铿句锵显情意。同学何幸赏佳作，摩拳擦掌见活力。

　　六、作业：

　　(1)课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。要求：1.注意写景方法2.体味作者感情

　　(2)写作要求：1.紧扣住夏的一个特点进行描写。 2.字数在150字左右。

　　七.板书设计：

　　夏感

　　梁衡

　　紧张急促热烈

　　自然景物普通劳动者

　　热爱赞美

　　向往

《夏感》 篇13

　　《夏感》

　　一、教学目标

　　1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。

　　2.体会课文表达的思想感情。

　　3.学习课文抓住特征写景的方法。

　　二、教学重点、难点

　　学习课文抓住特征写景的方法。

　　三、课时安排：

　　一课时

　　第三段主要写夏天的色彩，作者主要采用什么写作手法?

　　(以春天和秋天作对比，衬出夏天的金黄色)

　　第四段写夏天紧张的旋律，主要通过什么景象来展示?

　　(农民劳作的景象，用田间挥镰农民、弯着腰、流着汗、快打等来具体表现夏天紧张、急促的旋律)

　　四、教学方法：讨论、归纳法

　　五、教学过程

　　(一)导入新课

　　让学生说说心中的夏天是怎样的?

　　(二)研读课文

　　1.初读课文，整体感知：

　　①作者梁衡笔下的夏具有哪些特点?(紧张、热烈、急促)

　　②课文表达了作者怎样的感情?(热爱、赞美)......

《夏感》 篇14

　　《夏感》教学设计

　　合肥市第六十三中学 董雪

　　教学目标

　　1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。

　　2.体会课文表达的思想感情。

　　3.学习对比、比较的写法。

　　教学重点、难点

　　1.体会课文表达的思想感情。

　　2.感受文章的语言魅力。

　　教具准备

　　多媒体课件。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是哪首诗？（生齐答《晓出净慈寺送林子方》），出示诗歌视频，学生随录音齐背《晓出净慈寺送林子方》。师：那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天)

　　刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧（板书课题）

　　二、听读课文，整体感知

　　请一位朗读水平较高的同学朗读课文，其他同学做两件事：1.认真听读，以字词，句读，情感三方面为评判标准，点评朗读；2.概括每段段意。

　　•夏天总体特点

　　•夏天的自然景物

　　•夏天的色彩

　　•夏天的旋律

　　•对夏天的情感态度

　　三.研读课文

　　了解了文章的大致内容，下面，我们一起走进第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的？

　　1.齐读第一自然段，多媒体显示问题：

　　•第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点？

　　•从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？

　　•紧张，热烈，急促（板书）

　　•总领全文。由此，分析文章结构是总——分——总。

　　2.指明学生朗读第二自然段，多媒体显示问题：

　　•本段选择了哪些富有特征性季节性的自然景观？

　　•第二自然段在结构上有什么特点？(提示：找出本段中心句)

　　•第二自然段中，夏天是突然到来的？还是有个过程？请找出相关的词语。

　　•学生回答：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。

　　•出示相对应自然景物图片，让学生形象感知具有特征性季节性的景物

　　•师引导学生研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法）

　　3. 朗读第三自然段，多媒体显示问题：

　　第二自然段运用比喻、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程，那么第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢？

　　演示一组农作物图片：高粱——赤红，玉米——金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。

　　•师引导学生仿照第二段的方法，研读本段写法（对比手法，比喻，拟人等修辞手法）

　　4.朗读第四自然段（要求读出“紧张急促”的感觉）多媒体显示问题：

　　•第二、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应该有人的活动，在第四自然段中，作者为我们展现了一派农忙景象。想一想，他们是怎么忙的？忙到什么程度？文字表达上有什么特点？

　　•收割麦子，为秋苗浇水，追肥。

　　•师引导学生研读本段写法（短句的使用，偶句，反复等修辞手法）

　　5.在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢？请看第五段。试分析写法。

　　热爱，赞美

　　对比，欲扬先抑手法

　　师：赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……同学们，告诉老师，是哪一首诗（李绅《悯农》），学生齐背，感受农民的辛劳，对农民的尊重。

　　四.比较阅读：

　　正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

　　山亭夏日

　　（唐）高骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。

　　五.课堂小结

　　六、作业：

　　课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。

　　要求：1.注意写景方法2.体味作者感情

　　七.板书设计：

　　夏感

　　梁衡

　　• 紧张 急促 热烈

　　• 自然景物 普通劳动者

　　• 热爱 赞美

　　• 向往　

《夏感》 篇15

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　理解积累“磅礴、贮、黛色、匍匐、芊芊、轻飞曼舞、闲情逸趣”等词语，学习本文栩栩如生的景物描写，体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力;鉴赏本文新奇丰富的想象美。

　　2、过程与方法：

　　联想想像法、引导学生在反复朗读中，展开丰富的想象，进入课文描写的情境。品味赏析语文，感受热烈、紧张、急促的夏天的世界。

　　3、情感态度与价值观：

　　体味作者所表达对夏的喜爱，对劳动人民的赞美之情。

　　教学重点：

　　欣赏品味文章的语言、在欣赏和品味中受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。

　　难点：

　　体会文章的写作技巧。

　　教学方法：

　　朗读法、合作探究法

　　一、导入新课

　　一年四季、春夏秋冬、周而复始、有人钟爱百花争艳的春天，有人喜爱瓜果飘香的秋天，有人喜欢白雪皑皑的冬天，但是夏天，好像总是寂寞的时候多，请同学们在记忆中搜索有关夏的诗文。

　　的确，历代的文人墨客书写春、秋、冬的比比皆是，但是写夏的却很少，可是当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这春与秋之间，充满活力和激情的夏季，令人由衷的叹服。今天，让我们踏着夏紧张、热烈、急促的旋律，与作家梁衡一起，来一次夏天的旅行!

　　二、走进夏

　　1、朗读是开启语文殿堂的金钥匙，请同学们放声朗读、认真思考：

　　①划出不会读的字词

　　②作者喜欢夏天吗?从文中的哪一句话可以看出?

　　③夏天有哪些值得作者欣赏的地方呢?

　　2、美文需要美读，教师配乐范读(钢琴曲《夏日香气》)

　　①请学生对老师的朗读加以点评，并思考：教师为什么要这样设计朗读脚本?

　　②方法指导：诵读文章时，要在脑海里想像文中的画面，朗读时要读出轻重、缓急，读出感情

　　③学有致用，学生朗读(齐读——个别朗读)

　　你们的朗读，让老师感受到了生活的火热与生命的激情，难怪作者要高声赞美夏天。

　　三、品味夏

　　语言是思想的外壳，一篇好文章往往用精美的语句表达其思想感情。因此，我们在读文章时不仅要了解文章的内容，还要细细地品味文章的语言。

　　1、请同学们默读2、3段，圈划出你认为用得好的词或是写得美打动你的心的句子，说说你喜欢的原因。

　　①方法提示：从用词之美或修辞之美上去体会

　　②小组讨论、交流阅读心得

　　2、一篇精美的散文真是读你千遍也不厌倦，作者用他那充满激情的妙笔描绘出了气势磅礴、充满生机的夏天，热情地赞美了一群勤劳朴实的农民、读罢全文，令人由衷的叹服。梁衡的文章为什么会具有如此巨大的魁力呢?我们不妨来探寻一下写景的技巧!

　　景物描写的方法：按照顺序，写景要有条理;运用修辞，写景要形象;

　　斟词炼字，写景要准确传神;动静结合，写景要有神韵;

　　点面结合，写景要全面且突出重点;融入感情，写景要言情。

　　四、拓展延伸

　　罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛!”当你试着用敏感而虔诚的心灵去捕捉生活中的情趣之光时，你会发现眼前这个熟悉而又陌生的世界竟是如此的卓然不群、令人感动!年轻的我们既需要激情的喧嚣，也需要沉静的思考，让我们在春日融融、夏日炎炎、秋波澹澹、冬雪皑皑中，去领略欣赏美吧!

　　秋天在不经意间已悄然来到了我们的身边，老师希望同学们用美的眼睛去观赏秋天，用美的心灵去感悟秋天，用你的妙笔去抒写秋天的赞歌。今天，让我们写一篇《秋感》，老师相信同样精美的文章会在我们之中产生!

《夏感》 篇16

　　一、教学目标

　　1.通过朗读感知文意，了解夏天的特点;2.品读语言体会课文表达的思想感情。

　　3、学习对比和比较的写法。

　　二、教学重点、难点

　　1.重点：品味文章充满活力的语言。2.难点：体会作者在文中表达的思想感情。

　　三、教具准备

　　教师：多媒体课件;夏天的图片。学生：搜集夏天的诗句。

　　四、课时安排

　　一课时

　　五、教学过程。

　　一、激趣导入

　　同学们，这个单元里我们一起诵读了朱自清充满生机的春天;也欣赏了老舍笔下温晴慈善的济南的冬天，今天我们要一起来聊聊夏，首先让大家一起欣赏几幅图片，(请看大屏幕)

　　请问大家对夏日的印象如何呢?那在作家梁衡的眼里夏天又是怎样的呢?今天我们就来学习一篇描写夏天的文章——《夏感》。

　　师板书课题，全班齐读课题。

　　二、听读课文，感知文意

　　1、请男女生各选一位代表朗读课文，比一比谁读得棒。其他同学认真听读，并在脑海里想象画面。

　　师生交流点评：字音要准确，语速适中，声音响亮。

　　2、请以“这是一个夏”，说说自己听后的感悟，并说明理由。

　　教师小结：这是一个具有紧张、热烈、急促的旋律的夏，这是一个生机蓬勃的夏，这是一个生命力旺盛的夏，这是一个属于劳动人民的夏。

　　板书(紧张、热烈、急促)

　　下面让我们一起来品析作者是如何来写这个夏的。

　　三、研读课文，合作探究

　　1.作者从哪几个方面来描写夏天景色的?(先自主思考，后小组讨论)

　　(1)、夏天的自然景色;

　　(2)、夏天的色彩;

　　(3)、夏天的旋律。

　　2.作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢?

　　明确:采用对比手法，欲扬先抑，作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。

　　作者这种赞美辛勤劳作农民的感情集中在文章第几段?齐读第五段。

　　赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时师候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……同学们，告诉老师，是哪一首诗(李绅《悯农》)，学生齐背，感受农民的辛劳，对农民的尊重。

　　3、首段和尾段在文中各起什么作用?全文的结构怎么样?

　　交流、明确：首段，总领全文;尾段，深化中心。总——分——总。

　　合作探究中我们了解了课文的主要内容，也感受到了文章的语言美，下面就让我们一起来品味文章的语句。

　　4、赏析句子：

　　请你找出课文中你最喜欢的一个句子，并说出理由。

　　老师先做个示范：

　　范例：“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”

　　示范：“沸腾”二字让人体会到夏天的热烈，此句运用比喻、拟人手法，并且虚实结合，形象地写出从春到夏的过程。

　　赏析语句时我们要注意抓住语句中的'中心字词来赏析。

　　同学们，一切景语皆情语，从这些优美的语言中，你读出了作者蕴涵其中的情感是什么吗?

　　四、感悟情感

　　请完成下面的句式：这是一份感情。

　　教师小结：这是一份热爱自然，热爱夏季的感情，这是一份对旺盛生命力的讴歌。这是一份歌颂劳动，赞美劳动人民的感情。板书：热爱 赞美

　　六、课堂小结

　　本节课通过对文章内容的感知，文章语句的赏析我们感受到了作者笔下夏天的热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

　　七、作业布置

　　搜集有关写夏天的诗句或文章。

　　附：板书设计

　　紧张 热烈 急促

　　景美 赞美

　　(总——分——总)

　　人勤

《夏感》 篇17

　　学习目标：

　　1.有感情地朗读课文，感知夏的特点，体会作者的思想感情。

　　2.学习文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。

　　3.培养热爱劳动的感情及审美能力、鉴赏能力。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，感知夏的特点，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　学习文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　多媒体显示有关夏季风景的画面。

　　让学生说一说对夏季的感受，导入课题并板书课题。

　　二、出示学习目标。

　　1.通过有感情地朗读课文，感知夏的特点，体味作者的思想感情。

　　2.学习文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。

　　3.培养热爱劳动的感情及审美、鉴赏能力。

　　三、作者简介。（多媒体出示）

　　梁衡：1946年出生，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文三篇（《晋词》《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。

　　指名朗读。

　　四、检查预习。

　　1.读准字词的音。

　　2.解释词语。

　　五、初读感知。

　　1.听读课文，思考问题。

　　①作者的眼中，夏天有何特点？

　　②作者是从哪几个方面描写夏天景致的？

　　③文中突出表现了作者怎样的思想感情？在哪一自然段中表现的？

　　2.讨论交流。

　　3.初步理解最后一自然段。

　　六、研讨赏析。

　　重点研讨课文的二、三、四自然段，从夏天的蓬勃生命力、夏天的色彩、夏天的紧张旋律来感受夏天的景美、人勤。

　　1.让学生选出自己最喜欢的句子，并说说喜欢的理由。

　　2.师生讨论交流，在读书中加深对课文的理解。

　　七、课堂总结。

　　这节课，我们在读书中感受到了夏季景色的热烈、奔放以及农民们的辛劳，夏季确实是个充满生机和活力的季节，是个值得赞美的季节。

　　八、拓展延伸。

　　请同学们说一说自己最喜爱的夏天的景象。

　　九、布置作业。

　　1.仿照句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。

　　例：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满期望之情。

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　2.收集有关夏的诗句及散文。

　　附：板书设计。

　　自然景色

　　13 夏感 金黄色彩 景美 人勤

　　紧张旋律

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