《夏感》教案(夏教案反思)

这是《夏感》教案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教学目标

　　1.知识与能力

　　(1)有感情地朗读课文，把握夏天特点，理清文章思路。

　　(2)能够赏识文中精彩的句子。

　　2.过程与方法

　　(1)在反复的诵读中体会作者的思想感情。

　　(2)体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。

　　(3)主要对比手法在文中的应用，体会它的作用。

　　(4)文中运用比喻、拟人的修辞手法

　　3.情感、态度与价值观

　　感受作者对夏天的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点

　　体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。

　　教学难点

　　注意对比手法在文中的应用，体会它的作用。

　　教学方法

　　讨论探究法;比较阅读法。

　　教学辅助

　　多媒体课件、投影仪。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程 导入新课 在诗人、作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。他们笔下的夏是“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥炎热的风”，“凶恶的嘶叫着”，“人像快干的鱼”，“大地在高热度中发抖”(引自矛盾、老舍、高尔基、罗曼·罗兰诸人作品)------一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感;或者是“日常睡起无情思”(杨万里)，“手倦抛书午梦长”(蔡确)------一种轻松闲适中透出无可奈何的夏感。

　　可是，当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏天，令人由衷叹服。我们今天所学的课文------《夏感》，确实能够称得上是当代散文中一篇难得的精品。(板书课题、作者) 初读课文，整体感知 1、字词解读

　　(1)生字注音

　　贮(zhù)满 澹澹(dàn) 芊芊(qiān) 磅礴( páng bó)

　　黛(dài)色 匍匐(pú fú)

　　(2)词语解释

　　芊芊：草木茂盛。

　　主宰：统治。

　　春华秋实：春天开花，秋天结果。

　　闲情逸致：闲适的情致。

　　迸发：由内而外地突然发出。

　　泛：冒出。

　　曼：柔美。

　　酿：逐渐形成。

　　承前启后：承接前者，引出后者。

　　2、概括每段段意。

　　第一段：夏天总体特点。

　　第二段：夏天的自然景物。

　　第三段：夏天的色彩。

　　第四段：夏天的旋律。

　　第五段：对夏天的情感态度。

　　3、首段和末段在文章中各起什么作用?

　　首段仅一句，是全文内容和情调的总概括，“旋律”前的三个修饰词“紧张、热烈、急促”，既表明作者意想中的夏天的特点，又对下文起着提领作用。由于是独句，显得更加突出而重要。末段既总结上文，又顺承上文的写景进到这里的抒情。对比而言，前四段多偏重写景，此段偏重抒情，景写足了，情自然生出，写景和抒情组合融洽，成为有机整体。

　　4、文中突出表现了作者怎样的思想感情?(热爱、赞美)

　　三、跳读课文，把握文章的写作特点

　　1、文中哪些内容体现了对比手法，起什么作用?

　　把夏天的色彩与春的色彩、秋的色彩作比较，又拿夏天作物的生长与春天生长的情况作比较。突出夏天的特点，歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。

　　2、文中应用了比喻、拟人的修辞手法，试举例分析。

　　(1)比喻句

　　“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具体了。

　　“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　　(2)拟人句

　　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象

　　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。

　　“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　“这时他们······向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　　四、研读课文，品赏语言

　　1.“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”“凝成”用“形成”代替行不行?为什么?

　　用“形成”代替“凝成”表达效果欠佳，不能代替。“形成”是通过发展变化而成的具有某种特点的事物，“凝成” 是凝结成为某种事物，就运用习惯看，前者更多地运用在抽象的事物，后者更多运用于具体形象的事物。从具体语境看，“凝成”既与上下文内容协调，又能引起人美好的联想。

　　2.“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。”作者为什么不用“炎热”而用“热烈”来形容夏天?

　　作者用“热烈”形容夏天有三个原因：(1)赋予夏天以人的情感，流露出对夏的喜爱之情;(2)“热烈”与夏天的旋律是急促的，令人紧张的有着内在的联系，给人带来积极的情绪;(3)暗示了既写夏天的景物，又写夏天里人的活动，歌颂劳动和劳动者。

　　3.“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”“挑”“举”“匍匐”三个动词分别写出了植物怎样的情形?

　　三个动词分别写出了植物旺盛的生命力。“挑”让读者感觉到了嫩壮棉苗的力量;“举”使读者感受到高粱、玉米摇头晃脑的欢悦;“匍匐”使读者似乎看到瓜秧腰肢抖动，藤蔓爬伸的样子。

　　4、品味下边描写春之色，秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　参考例句：

　　夏之色为暖的蓝,如天空,如海洋,洋溢着过分的热情

　　冬之色为寒的银,如月光,如白雪,纯洁了整个世界

　　冬之色如水的白,如瑞雪,如冰霜,蕴涵纯净之心.

　　夏之色如火的青,如田野,如山川,表明,生命的至高.

　　五、拓展阅读

　　在这篇文章里，作者“大声赞美这个春与秋之间的金黄的夏”，他的感情是很热烈。作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否赞同作者的观点呢?请谈谈你的看法。

　　(1)我赞同作者的观点。由于人的气质、心理等等的不同，对外在事物的感受不同。有闲情逸致的人，常常是喜欢那种细腻、秀美的景象，喜欢那种宁静的画面，喜欢柳永式的“杨柳岸、晓风残月”的浅吟低唱，这些和夏天紧张的旋律是大相径庭的，他们自然不会喜欢。

　　(2)我觉得不一定。喜欢是可以兼容的，不能说你喜欢了这样，就不会喜欢那样。美是多种多样的：闲逸是一种美，紧张也是一种美，细腻是一种美，粗犷也是一种美。只要是美，就能给人以强烈的冲击，所以，有闲情逸致的人，也可能会喜欢这种紧张的旋律。作者的说话有些武断。

　　六、作业

　　课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》

　　要求：(1)注意写景的方法。(2)体味作者感情

　　教学后记：首先，没能有效完成预设的教学流程，组织语言不够流畅。本想让学生对文章有初步了解后，以“感受、感悟、感情”为线索来组织教学，进而突破比较手法在文中的运用，但没有做到位。 其次，教学方法简单，预设用“合作探究”的方法来学文中比喻句、拟人句，以及品赏语言。虽有做到但由于自己没组织好，衔接不是那样自然，究其原因是我没有吃透教材，个人的语文素养还有待提高;一堂课下来，让我有了“落花有意，流水无情”的感慨，也激发了我提高个人各方面能力的决心。

　　如果说教学中还有亮点的话，就是我能根据课堂生成内容，解决预设的教学目标，难点有突破。能根据课堂生成进行点拨，让学生感知课文中生动形象的语言和文中比喻、拟人的句子。此外，我简洁的语言，中肯的评价，多样的鼓励，也形成了我教学的独特风格。

　　有人说：教育的艺术就是遗憾的艺术。本堂课遗憾很多，收获也不少。带着这些遗憾和收获，我相信，我会走好我以后的教学之路。在这我衷心感谢杨特和其他七位同学的指导和帮助。