《草船借箭》教学设计 《草船借箭》教学设计优秀教案

《草船借箭》教学设计 篇1

　　【设计理念】

　　“大语文”教学观提倡课堂教学与社会实践相结合，与课外阅读相结合。教《草船借箭》这课，教师不读《三国演义》，特别是第42回至第46回，就很难把课文讲清。而如果教师不仅自己读，还组织学生读，教学就会事半功倍，收到意思不到的效果。

　　【设计特色】课内课外结合，自读自悟结合。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、课前准备

　　读《三国演义》第42回至第46回。想一想：

　　1、当时魏、蜀、吴三国的形势是怎样的？

　　2、周瑜为什么妒忌诸葛亮？他说过哪些要加害诸葛亮的话？

　　3、草船借箭是在什么季节进行的？经过是怎样的？

　　（季节对于草船借箭成功与否至关重要。）

　　二、请学生介绍当时形势　　介绍周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。

　　三、展开谈话，理解历史背景，学习部分生字新词

　　四、阅读全文，分清过程

　　1、读全文，将草船借箭这一事件分为几个部分，然后用自己的话复述。

　　（以学生自己分段、自列段意为主，不强求统一，但要注意纠错，激励学生创造。教师选取其一作为教例。）

　　2、借分段的机会讲清事情的起因、经过、结果。

　　五、自读第2至第5自然段，指导感情朗读

　　1、找出这几段的特点。（以对话形式出现，且无提示语。）

　　2、根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。

　　3、分角色朗读。在朗读中注意读出语气，探究人物特点。

　　（通过感情朗读，感受人物形象。）

　　六、读第6至第9自然段，了解借箭经过

　　1、先说经过。出示示意图（图略），自己读书，自己画图，说明理由（也就是因果关系。）

　　2、分析保证借箭成功的因素：

　　⑴　雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）

　　⑵　船的作用：

　　（草人──雾中似人；相连──空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）

　　⑶　曹操多疑之心：

　　（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。）

　　⑷　士兵作用：

　　（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）

　　⑸　水的作用：

　　（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）

　　总结：天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出了巧妙的安排，这就叫──“神机妙算”。而周瑜都没想到，当他知道这一切时，一定是──“自叹不如”。

　　七、深究“借”字，再塑诸葛亮形象

　　八、听写字词，准备复述

　　【评点】

　　按系统论的观点，开放系统是与外界有能量、信息和物质交换的系统。本案以“大语文”观为指导，把课堂阅读与课外阅读（《三国演义》第42至第46回）结合起来，实行“大阅读”策略，是很有教学价值的设计。这不仅使学生加深了对《草船借箭》的理解，而且从根本上激发了学生对阅读的兴趣和爱好，开拓了阅读视界，使他们终身获益。

《草船借箭》教学设计 篇2

　　教学要求:

　　1、知识技能

　　(1)学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写“妒、忌、曹、督”等14个生字，会写“商议、推却、探听”等词语，理解词语在句子中的意思，会用“推却、轻易”等词语造句。

　　(2)紧扣课文语言，感知文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受人物形象。

　　(3)认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过和结果，并领会事情的本质意义。

　　(4)有感情地朗读课文，复述故事。

　　2、过程与方法

　　(1)联系上下文，通过对重点词句的理解，来认识文中的人物。

　　(2)通过有感情地朗读及复述，加深认识人物特点。

　　3、情感态度与价值观

　　(1)感觉诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。

　　(2)激发学生亲近古代文学作品的兴趣。

　　重难点、关键：

　　1、了解“草船借箭”一事的起因及经过。

　　2、扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。

　　预习作业：

　　阅读《三国演义》第42回至第46回，了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。

　　课时划分：两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、创设情景，激发情趣，导入新课。

　　1、创设情景：播放电视剧《三国演义》主题曲。

　　2、交流资料：

　　(1)你知道这是哪部电视剧的主题曲？

　　(2)你读过《三国演义》吗？你知道其中的哪些故事？你喜欢其中的哪些人物？

　　教师总结：（课件出示）

　　《三国演义》是我国四大名著之一，作者罗贯中。小说以汉末三国历史和民间流传的三国故事为基础创作而成。全书共一百二十回，故事起于刘关张桃园三结义，止于东吴灭亡，描写了汉末及三国时期的社会斗争和广泛的社会生活。在《三国演义》这本书里，诸葛亮是被作为杰出的政治家、军事家来歌颂的，作者对他是崇敬和赞美的，特别对他的智慧，更是着力进行渲染。

　　3、板书课题：今天咱们就来学习一个和诸葛亮有关的故事————《草船借箭》

　　4、齐读课题，释题。

　　二、检查预习

　　1、简介故事背景（先让学生交流资料，然后教师出示课件总结）。

　　草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。

　　2、认读生字词语。

　　妒忌　都督　曹操　推却　迟延　探听　私自　调度　水寨　擂鼓　呐喊　支援　丞相　军令状　自有妙用　神机妙算

　　3、读了课题你想知道什么？（学生质疑）

　　三、初读课文，感知课文大意。

　　学生自读课文，完成下列问题：

　　1诸葛亮为什么要“借箭”？

　　2诸葛亮向谁“借箭”？　

　　四、细读课文，梳理脉络。

　　1、指名读课文，完成问题。

　　（1）课文的哪几段落分别写了诸葛亮“借箭”的原因？

　　（2）哪几自然段写了诸葛亮“借箭”的经过？

　　（3）“借箭”的结果是怎样的？

　　2、读后汇报。

　　五、学习课文一、二自然段。

　　1、默读课文思考：

　　(1)周瑜为什么要害诸葛亮，课文中哪里看出周瑜要害诸葛亮?

　　(2)哪些词句证明诸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，为什么还要立下军令状，保证3天后交10万枝箭?

　　(3)鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢于向他求助?

　　2、分小组交流，讨论。

　　3、汇报交流。

　　①周瑜为什么要害诸葛亮?

　　齐读“周瑜见诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”

　　理解“妒忌”。(周瑜妒忌诸葛亮的才干)。

　　②课文哪些地方证明周瑜要陷害他?

　　(读书上有关句子，并讲出理由)

　　（周瑜要诸葛亮3天造10万枝箭在当时是不可能的，这是周瑜假公济私，图谋置诸葛亮于死地。）

　　（“水上交战用什么兵器最好”这是周瑜明知故问。）

　　③当周瑜听说诸葛亮3天能造好箭，还立下军令状，他的心里为什么很高兴?

　　(在当时，3天肯定造不出10万枝箭，既已立下军令状，完不成是要杀头的。)

　　④诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还要立下军令状，说3天造好10万枝箭呢?

　　(诸葛亮胸有成竹，顾全大局)理解诸葛亮为顾全联吴抗曹的大局，不计个人得失。

　　4、小结：

　　学了这部分课文，我们知道了诸葛亮挺有才干，顾全大局；而周瑜却挺妒忌诸葛亮，心胸十分狭窄，阴险狡诈。

　　5、分角色朗读课文第二自然段中的对话部分，要读出人物不同的性格特点。（周瑜表面客气，内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。）

　　六、学习课文第十自然段。

　　1、师： 3天前，诸葛亮立下军令状，周瑜心里很高兴。3天后，周瑜带了500名将士来到江边干什么? (是抓诸葛亮的)

　　2、结果周瑜在江边看到了什么?齐读第四段。最后周瑜怎样?

　　钦佩诸葛亮) 书上从哪儿看出? (长叹不如)

　　3、长叹什么? (叹诸葛亮神机妙算)

　　教师范读周瑜长叹说的话，学生自由学读，齐读。

　　4、课文的“借箭”部分就写诸葛亮的“神机妙算”同学们下去认真自学，下节课我们一起学习。

　　七、布置作业。

　　1.正确、流利地朗读课文.

　　2.抄写生字词.

　　第一课时作业优化设计

　　一、比一比,再组词.

　　瑜( ) 葛( ) 妒( )

　　愉( ) 歇( ) 炉( )

　　输( ) 蔼( ) 弩( )

　　偷( ) 渴( ) 努( )

　　二、查字典.

　　1. 用音序查字法, ,“妒”应查______.用部首查字法,“罚”应查_____部,除部首外,再查____画.

　　2. “不自量力”中的“量”字,在字典里有以下几种解释:①轻重;②研究;③容积;④估计;⑤深浅.这里应取第_____种解释.

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、这节课我们继续学习16课《草船借箭》。上节课我们初读了课文，学习了第一段，谁来说一说？

　　(1)、草船借箭的原因是什么？（板书： 瑜 妒忌 亮）

　　(2)、课文主要写由于妒忌 的才干，要在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮用妙计向 “借箭”，挫败了的暗算，顺利的借得十万箭，使得周瑜不得不叹服。

　　导语：周瑜佩服诸葛亮的什么？快速浏览课文，找出最能概括诸葛亮特点的词语。

　　4、理解“神机妙算”

　　师：周瑜就长叹诸葛亮神机妙算，比不上他。这是为什么呢？接下来我们就重点研究6～9自然段，看看诸葛亮的“神机妙算”表现在什么地方。　　

　　四、精读“借箭经过”领悟诸葛亮的“神机妙算”。

　　1、指名读课文6～9自然段。

　　2、小组合作学习，课件出示学习要求和研究的问题。

　　小组合作学习，讨论完成有关问题。

　　精读课文6—9自然段，思考从哪些地方看出诸葛亮的“神机妙算”？，划出有关语句。

　　3、小组汇报。（学生；边汇报教师边用课件出示，边板书）

　　（1）你从课文哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？（让学生找出具体语句，教师课件出示，让学生边汇报边读，教师适时板书。）

　　课件出示：

　　a：第一天不见诸葛亮有什么动静；第二天仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。（你从这知道了什么？诸葛亮知道有大雾。板书其实这一点前文中已经有所暗示……）

　　师：同学们啊，他那个时代有没有天气预报啊？（没有）对，这就说明了诸葛亮是上知天文！（板书：知天文）

　　（2）除了这儿，你还能从哪儿看出诸葛亮的神机妙算来？

　　b：曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。

　　师：如何能从这句话里体会出诸葛亮的神机妙算呢？先跟老师一起来画一幅地形图。（师边画边讲）这就是江面，这是北、南、西、东。曹操的军营在哪儿？周瑜的军营在哪儿？（南）据记载当时周瑜的军营是驻扎在曹营南偏东的方向。这是周营，江水是由哪儿向哪儿流的？（由西向东）好了，地图完成了！老师带来了一只小船，这是船头，这是船尾，谁来给大家演示一下诸葛亮的草船前进的路线？要边演示边进行语言解说（找一个学生演示）

　　大家注意到了没有，诸葛亮为什么让船一字摆开？（受箭面积大）诸葛亮还有一个让船调头的命令，这样做有什么好处？（1.两边受箭 2.便于撤离 3.顺风顺水）厉害呀！一个简单的调头就可以起到一举两得的作用，诸葛亮真是上知天文、下晓地理、神机妙算呀！（板书：懂地理）大家吧这一段齐读一遍，再一次感受诸葛亮的神机妙算。（读）

　　（3）除了知天文、晓地理这两个方面你还能从哪儿看出诸葛亮的神机妙算来。（找一个同学交流）

　　c： 诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

　　师：诸葛亮在笑谁？

　　①笑曹操，笑曹操什么？（多疑、中计）从课文中哪儿可以看出来？（曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“…… ……不让他们近前”）。

　　②笑鲁肃，笑鲁肃什么？（胆小、吃惊、害怕）从哪儿看出来的？（鲁肃吃惊的说：“……”）

　　③（笑周瑜）笑周瑜什么？（阴谋失败）

　　师：我们能从这儿看出来诸葛亮能准确的推测出曹操、周瑜、鲁肃的所想所为，这说明诸葛亮不仅知天文、晓地理而且还懂人心。（板书：识人心）

　　大家再来看一次这句话，我们应该读出诸葛亮的什么来？（自信，如果有学生说不出——此时此刻，诸葛亮对自己借箭成功有没有信心？引导：有）找个同学读一读后可齐读。

　　师：随着这一声笑，十万支箭到手了，草船借箭的成功让我们深切的感受到诸葛亮神机妙算，让我们来读读这一部分课文，进一步熟悉诸葛亮草船借箭的经过。

　　4、学生齐读课文。进一步熟悉诸葛亮草船借箭的经过，感受诸葛亮神机妙算的品质。

　　师:这就是借箭的经过,老师在这里准备了一段录像,想看吗?那好,下面让我们一边观看录像，一边回忆一下课文内容,看能不能把草船借箭的经过复述出来。

　　5、看录像,试着复述课文.

　　6、小结过渡：

　　我们研究“借箭的经过”，可以体会诸葛亮的神机妙算。其实，诸葛亮的神机妙的远远不止这些，请同学们快速阅读第3-5自然段“借箭的准备”，还能从哪些地方看出诸葛亮神机妙算？

　　五、略读“借箭准备”，进一步体会“神机妙算”。

　　1、学生快速阅读，思考，交流

　　（1）识鲁肃 算准忠厚老实，能够帮忙，不会告诉周瑜。

　　（2）识周瑜 算到周瑜对自己的陷害，了解周瑜也不是等闲之辈，借船的事不能告诉他，否则，借箭就很难实现。

　　2、质疑、过渡：

　　诸葛亮既然知道周瑜陷害自己。为什么还要答应借箭的任务呢？不接受不行吗？

　　六、课堂总结，深化对人物的认识：

　　诸葛亮顾全孙刘联合抗曹的大局，避免和周瑜发生正面的冲突，神机妙算，草船借箭，创造了军事战争史的一个奇迹。从中说明诸葛亮是一个怎样的人？（学生说教师板书）后人曾写诗对此进行赞叹，你会怎样赞美诸葛亮？草船借箭的故事对你有什么启发？结合刚才的研究学习在今天的日记中练习写一段话。

　　七、布置作业。

　　1、研读课文的其它内容。

　　2、课外拓展：

　　周瑜嘴上说自己比不上诸葛亮，但他对诸葛亮真的是心服口服了吗？请大家课后去看一看《三国演义》第51到56回诸葛亮三气周瑜的故事。

　　板书设计：

　　19 草船借箭

　　知天文 有大雾

　　曹操顾大局识大体

　　周瑜(妒忌)→诸葛亮（神机妙算） 识人心 周瑜 安排周密 胸有成竹

　　鲁肃

　　懂地理 顺水顺风

《草船借箭》教学设计 篇3

　　【设计理念】

　　基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。

　　【设计特色】

　　以研究性阅读实现学生的主动发展。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、通读课文，把握研究主题

　　在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。

　　二、精读课文，领悟研究策略

　　教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

　　1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）

　　“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁

　　肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）

　　“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

　　2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

　　“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。）

　　3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

　　三、回读课文，类化研究体验

　　在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。

　　1.以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

　　（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）

　　“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）

　　（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）

　　学生交流例示：

　　雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；

　　雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；

　　雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

　　“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2.以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

　　（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。

《草船借箭》教学设计 篇4

　　【设计理念】 基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。【设计特色】 以研究性阅读实现学生的主动发展。【教学流派及设计意图】 一、通读课文，把握研究主题。 在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。 二、精读课文，领悟研究策略。 教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下： 1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。） “这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”） “假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。） “那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。） “假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。） 2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。） “不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论。） 3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”） 三、回读课文，类化研究体验。 在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。 （1）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”） “《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。） （2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。） 学生交流例示： 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭； 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样； 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。 “你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。） 2.以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。 （引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。 【评点】 本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中。在初读到位的基础上，直入研读专题：“神机妙算”最有研究价值，以此突出重点，集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。（周一贯 评点）

《草船借箭》教学设计 篇5

　　设计理念

　　依据《语文课程标准》,本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法,充分引导学生提出问题、解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中;与此同时,通过指导学生品读文中富有形象色彩的语言,感情人物形象,从而培养学生的问题意识、创新能力和自学能力,提高语文素养。

　　教材分析

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，假借商议军事急于造箭来为难和陷害诸葛亮，诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十万支箭，挫败了周瑜的阴谋。全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出。教学时，可紧扣题眼“借”字，引导学生逐步理解课文内容，掌握中心思想。本文是一个脍炙人口的历史故事，人物形象刻画得生动逼真：诸葛亮的神机妙算，顾全大局；周瑜的心胸狭窄，妒贤忌能；鲁肃的忠厚；曹操的多疑都表现得淋漓尽致。

　　学习目标

　　1、学习本课的七个生字,能正确读写下列词语:诸葛亮、妒忌、都督、惩罚、呐喊、丞相、神机妙算。

　　2、分角色朗读课文。复述课文。

　　3、理解课文内容,领悟诸葛亮的神机妙算。

　　学习重、难点 引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”。

　　教学准备学生预习,收集与课文有关的资料；多媒体课件。

　　课时安排 两课时

　　教学流程及设计意图

　　一、导入新课,学生质疑。

　　1、播放《三国演义》的主题曲。

　　滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。在长江边,曾经有无数的英雄豪杰演绎了无数神奇的故事,今天,我们共同学习其中的故事。板书课题:《草船借箭》。

　　①课文选自《三国演义》,你熟悉这部书中的哪些主要人物,哪些故事?

　　②通过预习,你对《草船借箭》的背景有哪些了解?

　　2、审题,质疑。学生齐读课题,老师设疑:同学们读了课题以后,想知道什么?

　　学生回答:谁向谁借箭?为什么要借箭?借到箭没有?

　　[设计意图:紧扣课题,引导学生质疑。从课题入手,提出问题,造成了悬念,不仅帮助学生把握了课文的主要内容,而且教学一开始就把学生推到主动探索的地位,培养了学生的问题意识,激发了学生学习的兴趣。]

　　二、初读课文,整体感知,

　　1、请同学们带着这些问题读课文,并自己解决问题。

　　2、让学生了解事情发展的顺序,并找出与之相对应的段落。

　　三、紧扣重点,再次质疑。

　　1、读了课文,谁来说一说这课的主要内容?

　　(这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他,诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算)

　　2、围绕“神机妙算”这个词,结合主要内容,再次质疑。

　　(1)质疑。

　　师:文中用一个合适的词语概括了诸葛亮在借箭中所表现出的才能,是哪个词语?

　　生:神机妙算。

　　师:结合主要内容,围绕这个词你还有什么问题要问?

　　(2)学生回答,教师归纳。:

　　①草船借箭成功的原因有哪些?

　　②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?

　　┄┄

　　[设计意图:紧扣重点,再次质疑。紧扣重点设疑问难,以学定教,为下边的阅读明确了方向。]

　　四、合作研讨,领悟“神机妙算”。

　　1、我们知道,凡事都要多问个为什么?下面老师就提示你们研究的方法:抓住前后句子间的联系,思考:①诸葛亮是怎样做(说)的,为什么这样做(说);②诸葛亮预见了什么,预见得准不准。

　　[设计意图:“授之以鱼,不如授之以渔”。教会了学生质疑,还要教学生解疑,我让学生抓住前后句子之间的联系,去自主研究刚才提出的问题,这样降低了难度。]

　　2、个体自动:学生自由读文,批画出有关的词句。

　　3、小组互动:小组快速讨论、交流,准备汇报。

　　4、全班互动:交流研究成果,教师相机引导品读,感悟。

　　[设计意图:在“自动”的基础上“互动”,在“自主学习”的基础上“合作探究”。通过自主学习,读懂自己所能读懂的内容,为合作交流准备条件;明确自己无法独立读懂的问题,为合作探究准备内容。通过“小组互动”,讨论、交流,寻找自己满意的答案。通过全班互动,师生分享彼此的思考,从而达到共识、共享、共进。]

　　(1)算到第三天有雾:“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。”(引导学生根据鲁肃、诸葛亮看到了大雾时不同的心情来读这句话,比如:鲁肃会很吃惊、害怕,而诸葛亮却暗喜、得意。)

　　光读这句还不够,必须结合前面这句话:“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍不见诸葛亮有动静;直天第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”(要引导学生反复诵读这句,要读出诸葛亮的胸有成竹。)

　　(2)算到了人。

　　① 算到了曹操的性格谨慎多疑。“诸葛亮笑着说:‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。’”“曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声, 就下令说:‘江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动,只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。’”(抓住句中的“笑”字来指导学生朗读第一句话。说说诸葛亮他在笑谁,根据诸葛亮笑的不同,进而读出不同的语气;指导学生练笔,写出诸葛亮没说出来的话:雾这样大,曹操一定不敢派兵出来┄┄)

　　②算到了鲁肃忠厚老实。(找出的句子读一读)

　　③知道周瑜心胸狭窄。(找出的句子读一读)

　　[设计意图:朗读是阅读教学中经常用到的教学手段,也是理解课文、培养语感的有效途径。采用什么形式朗读,如何组织朗读,这都将直接影响到朗读作用的发挥。在本篇课文的教学中我主要抓了两处非常形象的语言点进行品读。让学生在品读中品出语言之美、语言之妙,品出人物的内心世界,品出人物的精神、人物的内涵。]

　　3、懂地理:

　　“诸葛亮又下令把船掉过头,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭。”“曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经飞一样地放回20多里,追出来不及了。”

　　4、巧安排:

　　“诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。”“诸葛亮吩咐把二十船用绳索连接起来,朝北岸开去。:

　　小结:诸葛亮真是神机妙算,他知天文、懂地理、识人心,再加上自己的巧安排,这便是他草船借箭成功的原因。

　　五、情境采访,深化认识。

　　1、这几个人物给我们留下了深刻的印象。今天,他们来到了我们五(3)班,同学们,你们有什么问题想问他们呢?请大胆地提出来。

　　①选择班上的几位同学扮演罗贯中、诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃。

　　② 其他同学当小记者向这几位提问。(如:问罗贯中:“课题您为什么用‘草船借箭’,而不是‘骗箭’呢?;问诸葛亮:“您明知道他陷害您,您为什么还要立下军令状呢?;问周瑜:“都督,您才华横溢,名冠江南,面对诸葛亮的神机妙算,您有何感叹?”问鲁肃:“您怎么去帮助诸葛亮,您不是当叛徒了吗?”问曹操: “您为什么不派兵去攻打,而只是下令放箭呢?”……)

　　3、教师当记者采访学生:在座的各位同学,对于故事中的人物,你们也许有更多的话想说,把你们最想说的用一句话表达出来,送给故事中的他们,也送给今天的我们。

　　[设计意图:这一环节的设计,极富现场感,能极大地调动学生参与的积极性,让学生在问与答,说与听的过程中锻炼自己运用语言的能力,深化对课文内容的领会和对文中人物的认识,培养了学生提出问题,解决问题的能力,达到提高语文素养的目的。]

　　六、总结全文

　　1、总结:在不断深入的学习中,我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮,千百年来,他的形象成了中华民族的化身

　　作业设计，拓展延伸

　　1.收集有关诸葛亮神机妙算的其他故事?

　　2、如果同学们还想进一步了解诸葛亮或者其他三国中的英雄人物,你们课后可以去看看《三国演义》这部名着。

　　3、课后把草船借箭的故事讲给你们的父母听。

　　[设计意图:语文是实践性很强的课程,把课堂延伸到课外,让学生课后去看看《三国演义》这部名着或把草船借箭的故事讲给父母听,从而丰富学生的文化内涵,培养学生的口头表达能力。]

　　板书设计

　　19.草船借箭

　　识天象　 大雾弥漫

　　周瑜 心胸狭窄

　　神机妙算　　　 知人心　鲁肃 忠厚老实

　　曹操 谨慎多疑

　　晓地利　 顺风顺水

《草船借箭》教学设计 篇6

　　【教学目的】

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、把握课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算，总结出草船借箭成功的原因。

　　3、从《三国演义》中的人物汲取胆量和智慧，挑战自我。

　　【教学重难点】　领悟诸葛亮的神机妙算。

　　【教具准备】　幻灯。

　　【教学过程】

　　一、板书课题并复习

　　1、齐读课题。

　　2、提问：

　　⑴　主要人物是谁？跟诸葛亮有关系的几个人物是谁？

　　⑵　这篇文章讲的时间是什么时候？天气怎样？回来时如何？

　　⑶　借箭时，船怎样受箭？

　　⑷　课文中用了一个成语非常准确地概括了诸葛亮借箭成功的原因？（板书：神机妙算）

　　二、新授

　　1、老师就这些内容（幻灯中提示的课文借箭的因素）让同学们会去思考。为什么诸葛亮能够神机妙算？你怎样看诸葛亮这个人，老师让同学们感悟诸葛亮其人，准备了吗？

　　2、提出要求：

　　同学们，可以谈上几句，也可以谈上一段，还可以谈上一篇，听到别的同学的发言也可以随时补充，发表自己个人见解。

　　3、浏览课文，整理思路、内容，准备汇报：

　　4、学生汇报，教师适当予以引导，补充，点拨并板书，随即进行朗读训练：

　　⑴　诸葛亮和鲁肃笑着说的话。

　　⑵　周瑜与诸葛亮，鲁肃与诸葛亮之间的对话。

　　⑶　教师引导学生从善知人，知天文，懂地理，巧筹划四方面去体会诸葛亮神机妙算。

　　5、学完课文，你还有哪些发现和见解？

　　6、小结：

　　诸葛亮靠自己的能力和自信，在谈笑风生中，轻松获得十万支箭。又不至于和周瑜发生正面冲突，顾全了孙刘联合的大局。

　　【板书设计】

　　草船借箭

　　知天文

　　神机妙算　晓地理　　能力＋自信＝成功

　　善之人

　　巧筹划

　　【课后作业】

　　1、必作：自述课文或编课本剧。

　　2、选作：写一写《小议妒忌》。

《草船借箭》教学设计 篇7

　　一,教学内容说明:

　　这篇课文讲的是我国著名历史小说《三国演义》中的一个故事.故事发生在东汉末年,当时曹操刚刚打败刘备,又派兵进攻孙权.于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操.刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战.课文情节曲折,故事性强.学习本课要分清事情的前因后果,想一想诸葛亮神机妙算表现在哪些地方.

　　二,教学设计意图:

　　学生比较喜欢三国的故事和人物,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.采取讲学结合,以学为主的方法,培养学生的自学能力.加强学生的自主,合作,探究水平.

　　三,教学目标:

　　1.深入理解课文,领悟诸葛亮的神机妙算.

　　2.分角色朗读课文.复述课文.

　　3. 课内外联系,指导排演课本剧,激发学生阅读名著的兴趣,懂得一些为人处世的道理.

　　四,学法引导:

　　教师教法:谈话法,演示法,导读法

　　学生学法:自学讨论法,自主探究法

　　五,教学重难点:

　　重点:引导学生领悟诸葛亮的神机妙算.

　　难点:指导学生读懂课文,认识到诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识,有计谋,有胆略,有肚量.

　　六,课时安排:二课时

　　七,教具准备:多媒体课件及自制实物.

　　八,教学过程:

　　第一课时

　　一, 激趣导入:

　　1. 播放 背景音乐《三国演义》主题曲.

　　谁能起来告诉大家几个三国演义里面的人物 同学们!《三国演义》是我国优秀的古典长篇小说之一,为我们展现了东汉末年群雄并起,逐鹿中原的宏大场面,除了刚才同学说的几个人物之外,《三国演义》还描写了近200个人物形象和许许多多有趣的故事.例如粗中有细的张飞,英勇善战的吕布,义薄云天的关羽等等,今天咱们就来学习一个和诸葛亮有关的故事——草船借箭.(板书)

　　2.课件出示故事背景及三国时的地形图.

　　二, 初读课文,理清脉络.

　　1, 指名分节试读课文,相机正词正句,引导理解词语:

　　妒忌 都督 擂鼓 呐喊 丞相 虚实,迟延 四更 弓弩手 神机妙算

　　2, 交流讨论(人物和事件):

　　(1) 课文中介绍了哪几个主要人物

　　(2) 他们之间分别有着怎样的联系 (什么事情把他们联系起来的 )

　　抓住课文中的关键词句交流讨论,教师相机板书.

　　周瑜和诸葛亮 理解"妒忌",说说"妒忌"的原因,"妒忌"和造箭的联系.

　　周瑜和鲁肃 派鲁肃探听,回来报告.

　　鲁肃和诸葛亮 请鲁肃帮忙, 并要求不要告诉周瑜,鲁肃答应,果然照办.

　　诸葛亮和曹操 诸葛亮用草船借曹操10万支箭.

　　3,简要说说课文内容,梳理顺序:

　　借箭原因——借箭的准备——借箭的经过——借箭的结果

　　三, 精读"借箭原因",体会人物内心.

　　1, 通过刚才的阅读,我们知道周瑜妒忌诸葛亮,要陷害他.周瑜怎样把造箭的任务交给诸葛亮,诸葛亮又是怎样接下任务的 同桌分角色读,分别说说两人的话里包含的意思.

　　引导:他们的对话很有意思.你认真研究一下他们的对话,能否体会到对话里包含着的意思,能否体会到人物说话时的内心想法.

　　2, 分角色逐句朗读,说说每句话是什么意思,为什么要这样说.

　　"水上交战,用什么兵器最好 "————明知故问

　　"这是公事,希望先生不要推却"————借公事要挟 表面客气,暗藏杀机

　　"军情紧急,可不能开玩笑" ————步步紧逼

　　"用箭最好"

　　"都督委托,当然照办" ————从容镇定,胸有成竹

　　"只要三天"

　　"怎么敢跟都督开玩笑 我愿意立下军令状"

　　四,自学"借箭准备",理解"准备充分".

　　问题:诸葛亮为借箭做了哪些准备工作 他是怎样借到箭,其结果怎样 下节课学习.

　　第二课时

　　一,创设情境,导题激趣,直奔重点.

　　1,同学们,上节课我们学到了周瑜妒忌诸葛亮的才干,让他在十天内造出十万支箭.这节课我们继续学习《草船借箭》.(出示题目)那么借箭的结果怎样呢 请同学们把课本翻到55页,齐读课文的最后一段.想一想,哪个词语点明了借箭成功的主要原因 〔板书:神机妙算〕

　　2,教师指导朗读最后一句,力争把周瑜的心情表现出来!

　　(1)生自读体会.

　　(2)同桌相互读相互评.(可加一个叹词在其中"嗨")

　　(3)教师指导并范读.(指导学生读出周瑜的既叹息无奈,还愤愤不平的语气.)

　　(4)再次让学生同桌之间相互读.

　　二,精读"雾中借箭",领悟"神机妙算".

　　引入:诸葛亮究竟是怎样借到箭的呢 (板书:借〕请同学们观看动画部分内容,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来,再用心体会,诸葛亮到底神在哪里 妙在何处

　　课件展示研究的问题,领悟研究策略.

　　(一)学生自主研究(提示方法,抓住前后句子之间的联系)

　　(二)交流汇报,引导品读,感悟.

　　1,知天文

　　问:"谁来说说,你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算."

　　这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清.(课件出示)

　　⑴"这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了.请大家体会体会,鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情 "

　　生:鲁肃会感到很害怕.那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么办

　　生:鲁肃会大吃一惊:前两天还是好好的,怎么现在会有这样大的雾 "

　　"假如你是鲁肃,怎么读这个句子 "(引导学生读出害怕,吃惊的语气.)

　　"那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢 "

　　生:诸葛亮会暗自高兴.这场大雾,我在三天之前就已料到.

　　"假如你是诸葛亮,怎么读这个句子 "(引导学生读出暗喜,得意的语气.)

　　⑵"但是,光读这句话,就能看出诸葛亮的神机妙算吗 不能!为什么 因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢 所以,你得再往前面读一读,找到联系的句子.

　　第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里.(课件出示)

　　(引导学生反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹,从容不迫.在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾.)

　　"不过,我觉得这个句子写得太啰嗦!前两天不是没动静嘛,没动静有什么可写的 完全可以写成这样嘛:第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里.(课件出示)这样写既清楚又简练,多好!改不改 为什么 "(组织学生讨论.)

　　"这样写突出了诸葛亮早就预测到第三天一定会有大雾,而这一切,周瑜不知,鲁肃不知,更加突出了诸葛亮的神机妙算.当鲁肃回到东吴后向周瑜汇报借箭的经过时,周瑜长叹一声:诸葛亮神机妙算,我真比不上他.

　　"大家还能从课文中找出说明诸葛亮提前三天知道江上有雾的句子吗 (联系上文)同学们啊,他那个时代有没有天气预报啊 (没有)对,这就说明了诸葛亮是上知天文!(板书:知天文)

　　小结研读的策略:刚才,我们通过抓住前后句子之间的联系,真正体会到了诸葛亮的神机妙算.同学们,这种联系上下文的方法也是一种非常重要的读书方法.请大家用这种方法,再次研究'雾中借箭'这部分内容,看看懂诸葛亮的神机妙算还"算"到了什么

　　2,晓地理

　　问:谁来汇报,你从哪儿看出诸葛亮的神机妙算来

　　曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经驶出二十多里,要追也来不及了.

　　"如何能从这句话里体会出诸葛亮的神机妙算呢 "

　　"老师带来了一只小船,这是船头,这是船尾,谁来给大家演示一下诸葛亮的草船前进的路线 要边演示边进行语言解说."

　　"大家注意到了没有诸葛亮还有一个让船调头的命令.它与哪一句联系起来,更具说服力 这样做有什么好处 (课件出示地形图)(理解船一字排开,然后调转船头)(两边受箭,便于撤离,顺风顺水)

　　厉害呀!一个简单的调头就可以起到一举两得的作用,诸葛亮真是上知天文,下晓地理,神机妙算呀!(板书:晓地理)除了知天文,晓地理这两个方面你还能从哪儿看出诸葛亮的神机妙算来.

　　3,识人心

　　诸葛亮笑着说:"雾这样大,曹操一定不敢派兵出来.我们只管饮酒取乐,天亮了就回去."

　　同学们,全文都是"诸葛亮说",为什么这个地方是"笑着说" 诸葛亮为什么笑

　　他在笑谁

　　⑴(笑曹操)笑曹操什么 (多疑,中计)从课文中哪儿可以看出来 联系曹操一定不敢派兵出来,指出他在笑曹操的生性多疑,轻易中计,这是讽刺的笑,轻蔑的笑.

　　⑵(笑鲁肃)笑鲁肃什么 (胆小,吃惊,害怕)从哪儿看出来的 联系鲁肃的吃惊,指出他在笑鲁肃的忠厚老实,不知底细,这是宽厚的笑,幽默的笑.

　　⑶(笑周瑜)笑周瑜什么 (阴谋失败)联系"我们只管饮酒取乐,天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力,阴谋落空,这是潇洒的笑,胜利的笑.

　　我们从这儿看出来诸葛亮能准确的推测出曹操,周瑜,鲁肃的所想所为,这说明诸葛亮不仅知天文,晓地理而且还识人心.(板书:识人心)

　　大家再来看一次这句话,我们应该读出诸葛亮的什么来 (自信,如果有学生说不出——此时此刻,诸葛亮对自己借箭成功有没有信心 引导:有)找个同学读一读.

　　三,总结全文,完成板书,揭示课题

　　四,合作交流,文中悟理

　　1,心胸狭窄,嫉妒心强是一种心理疾病,这种病在周瑜身上已相当严重,如果再不治疗,后果不堪设想.如果你是一位"心理医生",将如何对周瑜进行心理疏导呢 (积极讨论,抽生发言.)

　　2,请同学们自己组织语言,要求用四个字来概括诸葛亮的才干.足智多谋,神机妙算,( ),( ),( )

　　师总结:我们在语文课上不仅要学知识,更重要的是要学做人!

　　五,课外阅读,拓展延伸:

　　1, 出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗:(课件出示)

　　一夜浓雾满长江,远近难分水渺茫.

　　骤雨飞蝗来战舰,孔明今日伏周郎.

　　2,经过这次失败,周瑜对诸葛亮真的是心服口服了吗 请大家课后阅读《三国演义》第51到56回诸葛亮三气周瑜的故事.

　　3,搜集有关《三国演义》的成语,诗句,歇后语等.

　　4,排演课本剧《草船借箭》.

　　六,板书设计:

　　借

　　准备充分

　　11, 草船借箭 知天气 (雾) 神机妙算 (勇于创新)

　　晓地理 (顺水势)

　　识人心

　　安排周密

《草船借箭》教学设计 篇8

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，抓重点句，体会诸葛亮的神机妙算。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、文章顺序，分清事情的前因后果。　

　　【教学重点】　

　　1、了解诸葛亮的神机妙算。

　　2、分清事情的前因后果。

　　【教学过程】

　　一、检复

　　1、学生齐读课题。

　　2、这篇课文主要写了什么？共写了几个人物？谁给你印象最深？为什么？谁能用文中的一个词来说？（神机妙算）什么叫神机妙算？　　

　　过渡：诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？让我们一齐学习“雾中借箭”这一部分。

　　二、学习第三段

　　1、出示要求：轻读第三段，想想在整个借箭过程中如何体现诸葛亮的神机妙算？

　　⑴　划出重点句。

　　⑵　点出关键词。

　　⑶　说说理由。

　　2、学生分组讨论。

　　3、集体交流：谁来说说，你从哪此词句体会到了诸葛亮的神机妙算？

　　⑴　“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”：　　

　　①　这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？（害怕、吃惊）假如你是鲁肃，怎么读这个句子？

　　②　那么诸葛亮看到到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？（暗自高兴）假如你是诸葛亮怎么读这个句子？

　　师述：光读这句话，就能知道诸葛亮神机妙算吗？大雾也许是碰巧呢？所以你得找到联系的句子说明他早就料到了。谁找到了可以联系的句子？（学生议论）

　　⑵　“第一天，不见诸葛亮……第三天四更……船里。”

　　①　为什么选择第三天四更时候？（知天文）

　　②　不过，我觉得这个句子写得太嗦，前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？可以改成这样：“第三天四更时候，诸葛亮……船里。”改不改？为什么？

　　③　指导读。（体会诸葛亮的胸有成竹）　　

　　师述：我们刚才抓前后句联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力，请大家再用这种方法，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算？

　　⑶　诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢……回去”：

　　曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：“江上雾很大……近前”。

　　①　你们说诸葛亮在笑谁？　　

　　②　老师觉得诸葛亮的话并没有说完。“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会……”你能把诸葛亮的话说出来吗？　　

　　师述：说得真好，你们都快成诸葛亮了。果然不出所料，曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：（引读）“江上……近前。”　　

　　③　诸葛亮算准了吗？从这一点可看出诸葛亮知道曹操这人怎样？（知多疑）　　

　　师述：正因为对曹操的这一特点了如指掌，所以此时诸葛亮镇定自若，谈笑风生。他笑着说（齐读）：“雾这样大……就回去。”

　　⑷　老师还有一个问题，想请同学们帮帮忙，好不好？　　

　　课件显示：

　　船靠近曹军水寨时，下令船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开。

　　后来又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。

　　顺风顺水驶回南岸。

　　①　为什么一字儿摆开？　　

　　②　又为什么掉转船身：　　

　　③　顺风顺水是巧事吗？说明什么？（晓地理）　　

　　小结：刚才大家通过具体的词句，体会了诸葛亮的神机妙算。文中还有好多地方能体现诸葛亮的神机妙算，课后再去研究，一定有更大的收获。

　　⑸　课件显示“借箭”画面，老师叙说过程：　　

　　过渡：诸葛亮真是料事如神，不愧是我国历史上杰出的军事家。那么这个故事又是什么原因引起的呢？

　　三、学第一段（快速默读第一段）

　　1、课文第二节是一段精彩的对白，可我们发现它的提示语都是“周瑜问”“诸葛亮说”，我们知道恰当地描写说话人的动作、神态，可以帮助我们了解人物的特点，现在我们就来试着给提示语加上表示动作、神态、心理活动的词，来体现人物的特点。好不好？

　　2、生交流，并指导读。

　　3、通过大家这样一添，人物的形象跃然纸上，你觉得周瑜是个怎样的人？

　　4、诸葛亮是来帮周瑜的。周瑜为什么要陷害他？

　　5、诸葛亮不仅识周瑜的妒忌，知曹操的多疑，还相信谁？（鲁肃）你觉得鲁肃是个怎样的人？从哪儿看出来？

　　四、学习最后一段

　　1、周瑜妒忌诸葛亮，想用限期造箭陷害他，结果怎样？　　

　　（诸葛亮如期交箭周瑜自叹不如。）　

　　2、齐读最后一段：　　

　　总结：这是一个诸葛亮、周瑜斗智的故事，诸葛亮知天文、晓地理、识人心。用过人的才智挫败了周瑜，取得了借箭的成功。

　　本单元的训练重点是分清事情的前因后果，那么如何分清这一课中的前因后果呢？

　　3、课堂检测：

　　⑴　因为（　　　）所以周瑜设计陷害诸葛亮。

　　⑵　因为（　　）所以请鲁肃帮忙做造箭准备。　　

　　⑶　因为诸葛亮知道曹操为人多疑，用兵谨慎，所以（　　　）。

　　⑷　因为（　　）所以取得了借箭成功。

　　五、质疑

　　1、生提疑。　　

　　2、老师提疑为什么说“草船借箭”而不说“受箭”或“骗箭”呢？

　　六、课后作业

　　假如你是鲁肃，你打算怎样告诉周瑜借箭的经过？

　　【板书设计】

　　草船借箭

　　识天文　　　　识　　周瑜　　妒忌

　　诸葛亮　知　　曹操　　多疑

　　晓地理　　　　信　　鲁肃　　忠厚

《草船借箭》教学设计 篇9

　　教学目标

　　知识能力目标：

　　1.学会本课的五个生字。掌握“商议、都督、委托、水寨、轻易、支援、甘受惩罚、大雾满天、

　　饮酒取乐、神机妙算”等词语。

　　2.理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有肚量、有胆略，更重要

　　的是有创新精神。

　　方法过程目标：

　　理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

　　情感价值观目标：

　　1.感悟祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情，和创新意识。

　　2.了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　教学重点：了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。

　　教学难点：从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。

　　课时安排：2课时

　　教具学具准备：多媒体课件及实物投影

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.谈话导入：今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读）

　　2.简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

　　3.从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？

　　你还想知道什么？

　　如：怎样借？为什么能借到？

　　4.初读课文、整体感知。

　　按照事情发展的顺序，给课文分段。

　　第一段（1～2）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。

　　第二段（3～5)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。

　　第三段（6～9）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以“箭”来总结段意。

　　第一段，写周瑜让诸葛亮造箭；

　　第二段，写诸葛亮准备造箭；

　　第三段，写诸葛亮借箭；

　　第四段，写诸葛亮借箭成功。

　　学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。

　　二、重点品析：

　　学习第一段。

　　师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？

　　（师生读书）

　　师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？我们学过的`提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.

　　（学生默读、思考）

《草船借箭》教学设计 篇10

　　设计理念：本案以“大语文”观为指导，把课堂阅读与课外阅读结合起来，寓学生的主动研究于阅读活动之中。重在培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的综合素养；同时注重体现出“反复诵读，情感熏陶，自主感悟”的语文学科个性。

　　设计特色：课内、课外结合，以读感悟，抓重点句进行突破性教学。

　　教学目标：1、学会本课的生字新词。

　　2、通过读课文，把握课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。

　　3、学习后能较生动地复述课文。

　　课前准备：1、教师、学生读《三国演义》第42----46回。

　　2、要求学生读后互相交流：

　　（1）、当时魏、蜀、吴三国的对阵形势怎样？

　　（2）、周瑜因何要加害诸葛亮？他说过哪些要加害诸葛亮的话？

　　（3）、“草船借箭”的故事发生在什么季节？这对于借箭成功至关重要吗？

　　3、布置学生预习课文。

　　4、布置学生了解一个“兵不厌诈”的故事或实际战例。

　　5、制作多媒体课件。

　　教学流程及设计意图：

　　一、创设情境，谈话导入。

　　1、创设情境，交代背景，复习旧知。

　　播放电视剧《三国演义》的主题曲，曲终画面定格于“火烧赤壁”：

　　（1）、简介魏、蜀、吴的局势（即：“草船借箭”的时代背景）。

　　（2）、三言两语忆“火烧赤壁”。

　　（周瑜巧用火攻之计以少胜多，足见其善谋略，是个足智多谋之人。）

　　2、谈话导入。

　　我国四大古典名著之一的《三国演义》中有许多这样光彩不灭的人物形象、脍炙人口的故事。今天将要学习的“草船借箭”就是发生在“火烧赤壁”之前的又一个为人民群众熟知的故事。

　　(创设情境，复习旧知，激发学生的学习兴趣、求知欲望。)

　　二、读题，破题，质疑。

　　1、板书课题，读题。

　　2、抓住学生朗读的重音点破题。

　　3、质疑。

　　（由破题入手，再由疑激趣。）

　　三、初读课文，理清文章的脉络。

　　要求：通读课文试填空

　　1、周瑜很（妒忌）诸葛亮的才干，用（十天造十万之箭）来为难诸葛亮，这是“草船借箭”的（原因）。

　　2、诸葛亮深知（鲁肃）为人忠厚，可以信赖，请其帮忙，积极做着“草船借箭”的（准备）。

　　3、诸葛亮用（雾中曹营借箭）的妙计来对付周瑜的暗算，这是“草船借箭”的（经过）。

　　4、诸葛亮（如期如数）交箭，周瑜的阴谋被（挫败）了，这是“草船借箭”的（结果）。

　　（在充分预习的基础上，要求学生带着问题去读课文，引导学生更好的整体感知全文。）

　　四、再读课文，寻求突破点。

　　1、本故事中主要人物有哪几位？本故事着力赞美谁？请划出文中直接赞美他的句子。

　　2、交流。

　　3、读句子：

　　周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”（解释“神机妙算”）

　　（在初读到位的基础上，把握本课的研究主题。）

　　五、精读课文，深入研究。

　　1、诸葛亮到底“算到了什么？”，竟让周瑜这样一个自恃甚高、心高气傲的人自叹不如呢？读课文划出你认为最能表现诸葛亮“神机妙算”的句子，再用心体会。

　　2、汇报、交流。

　　a、识 天 时

　　（一）

　　生：诸葛亮算到三天后江上会出现大雾：

　　这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。（指导学生反复读此句，表现出雾的大。）

　　师：何以见得这场大雾是诸葛亮事先算到的？（师引导学生抓住相关句子体会，并指导读出诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。）

　　生：1、诸葛亮敢立三天造好十万支箭的军令状，立下军令状后并不是急于造箭，而是悄悄向鲁肃借好20条草船，是因为他算到三天后有大雾，心中早已想好利用大雾去借箭。

　　2、诸葛亮在前两天按兵不动，偏等第三天四更时分才行动，也是因为他早已事先预知到这场大雾。

　　师：当三天后江上果如其所料，出现大雾时，诸葛亮心情如何？被秘密请来船中，全然不知的鲁肃当时的心情又会如何？试想象一下：当时俩人各会想些什么或说些什么？

　　（诸葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我？鲁肃害怕、吃惊：这么大的雾，若误入曹军水寨，如何能脱身？）

　　师：同看这场大雾，俩人心情截然不同，试以俩人的口吻分别读“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”一句。

　　（二）

　　师引导学生议：草船借箭发生于何季节？（冬季）这对借箭成功至关重要吗？

　　总结：1、诸葛亮算到冬季雾在四更时最浓，以雾做掩护，曹操定会上当；

　　2、冬季刮西北风，使借箭后船能顺风顺水地离开。

　　b 、懂 地 利

　　生：诸葛亮借箭的过程考虑周全，安排巧妙，因为他熟悉地形。

　　教师引导学生找出相关语句，组织讨论：诸葛亮是怎样利用地理位置巧妙、周全地实施借箭妙计的？

　　c、识 人 心

　　（一）根据学生要求，让学生自愿组合成三个学习小组：

　　a组研究：诸葛亮对周瑜：

　　b组研究：诸葛亮对鲁肃：

　　c组研究：诸葛亮对曹操。

　　（二）依据各组的研究提纲汇报、交流，得出：

　　1、诸葛亮看透周瑜是表面客气，内心暗藏杀机，为顾全大局于是果断的决定将计就计；

　　2、诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，守信义，因而知人善用，请鲁肃帮忙做好借箭的准备并为其保密；

　　3、诸葛亮利用曹操生性多疑，用兵谨慎的弱点，巧用天时、地利一举借箭成功。

　　（三）抓相关语句朗读；引导发现诸葛亮“识人心”的内容主要通过人物对话来表现。

　　1、深究“笑”的内涵，体会用词之准确。

　　诸葛亮在笑谁呢？

　　（1）他笑鲁肃忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑。

　　（2）他笑周瑜自不量力、阴谋落空，这是胜利的笑。

　　（3）他笑曹操生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑。

　　（4）他想到自己足智多谋、神机妙算，轻松击败周瑜的暗算，这是自负的笑。

　　2、练习添加提示语。

　　诸葛亮那一“笑”，让我们看到一个谈笑风生、充满自信的诸葛亮。可见提示语中描写说话人动作、神态的词能反映人物的个性特点，使人物更鲜活。文章的第二自然段是周瑜、诸葛亮俩人的语言交锋，却缺少这样的画龙点睛之笔。请大家合作试添加。（学生合作探究，组织全班交流。）

　　（重点围绕中心词“神机妙算”展开研究，并以此为点辐射全篇，摆脱传统的逐句、逐节讲解模式，尽量让学生在反复诵读的过程中，自由感悟，合作探究。）

　　六、总结，归纳。

　　天时、地利、人和等各方面因素，诸葛亮全考虑到了。这“箭”借得好，这就叫“神机妙算”。而这一切，周瑜都没设想到，当他从鲁肃口中知道这一切，惟有“自叹不如”。指导读好中心句“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他。’”

　　七、深究“借”字，再塑诸葛亮的智者形象。

　　1、组织辩论：是“借”箭还是“骗”箭？

　　2、全班交流：“兵不厌诈”的故事。（如：空城计）

　　（通过辩论和课外拓展，唤起学生的探究意识，变换角度对课文进行更深层次的理解。）

　　八、观看经过精心“剪辑”的电视剧中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。

　　（通过录像让学生再次整体感知课文，为复述课文作准备。）

　　九、复述课文。

　　（通过列提纲复述，可加深对课文内容的理解和记忆。）

　　十、拓展谈话。

　　周瑜阴谋落空，没能杀掉诸葛亮，这成了周瑜的一块心病。此后，俩人还有过多次较量，周瑜均败于下风，以至临死前还发出了“既生瑜，何生亮？”的哀叹。想知道更多故事，，课后大家可以去读原著。

　　（激发学生对课外阅读的兴趣和爱好，开拓了学生的阅读视野。）

　　十一、课外排演课本剧。

　　（只有理解透彻，则表演才能到位。课外排演课本剧能尽显学生的特长，张扬学生的个性。）

《草船借箭》教学设计 篇11

　　教学目标：

　　1.认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。

　　2.分角色朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。

　　教学准备：

　　1.教师准备：了解有关三国的知识。自制电子幻灯片一套

　　2.学生准备：读《三国演义》中有关草船借箭的章节，了解草船借箭的背景。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。理解“都督、军令状、调度、丞相、军令状、神机妙算”等词语的意思。

　　2.了解故事框架。用自己的话讲讲这个故事。

　　教学重点：

　　正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。理解“都督、军令状、调度、丞相、军令状、神机妙算”等词语的意思。

　　教学难点：用自己的话讲讲这个故事。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1.师：同学们，咱们中国有着悠久的文化历史。在这条文化长河中，有四大名著始终闪烁着耀眼的光芒，你们知道是哪四大名著吗？

　　2.指名回答，

　　3.师：今天，我们学习的《草船借箭》就改编于《三国演义》中的一个故事。（板书课题。）

　　二、生自读课文，师检测生字、词语理解情况

　　1.生自读课文，划出难理解的词语，一会交流。

　　注：本课要求学生正确读写的词语较多，这些词语大体上可分为两类，一类是现在已不常用的词语，如，“都督、军令状、弓弩手”，另一类是如今仍常用的词语，如， “推却、调度”。可以分类指导，对不常用的词语，要求学生知晓大意，能够读写。对常用的词语，要求学生理解意思，正确读写，积累运用。

　　[都督] 古代的军事长官。

　　[军令状] 接受军令后写的保证书，如果完不成任务，愿接受军法处罚。例：首长，把这个任务交给我吧，我愿立军令状。

　　[调度] 调用。例：鲁肃私自拨了20只快船，供诸葛亮调度。

　　[弓弩] 弩弓，一种兵器，一种利用机械力量射箭的弓。弓弩手，古代军队中负责射箭的兵士。

　　[丞相] 古代辅佐君主职位最高的大臣。

　　[神机妙刻] 神机：巧妙的心思。算：筹划计算。惊人的机智，巧妙的谋划。形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。

　　【词义辨析】

　　[报告　告诉]

　　这两个词都可以作动词用，都有“把情况说给别人听”的意思。主要区别是：

　　“报告”着重指把情况或意见说（写）给上级听；有时也用于对群众，对下级或平级，如果不是众多的人，一般不用“报告”。“告诉”的使用范围比“报告”广，既可用于上级对下级，也可用于下级对上级，还可用于个别人之间。“告诉”只用于口头，而“报告”则可用于口头和书面。

　　[疑惑　怀疑]

　　都是动词，都可以表示不相信的意思。主要区别是： 词义的着重点不同。“疑惑”着重表示因不明白而困惑。“怀疑”着重表示因不相信而发生疑问。

　　[委托　委派]

　　都是动词，都有“把事情交给别人办”的意思。主要区别是： “委托”着重表示托付，“委派”着重表示派遣。在适用范围上，“委托”适用范围广、可用于上级对下级，组织对个人，也适用于平级之间。“委派”只适用于上级对下级或组织对个人。在适用的对象上。“委托”的对象多指一般的事情，“委派”的对象多指职务和任务，如“文教局委派他担任师范学校的校长”、“局里委派我主持这次计划工作会议”。

　　2.生字指导

　　本课生字较多，生字中，“擂”，应读léi，不能读lèi；“丞”，读chéng，不能读céng；

　　指导写字时，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意与“廷”区别；“援”的右边是“爰”不是“爱”；“丞”字应提醒学生注意笔顺。

　　三、理清课文框架及记叙顺序。

　　提示：可先找哪部分是借箭经过。

　　第一段（第1～2小节）：讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用短期造出十万枝箭的任务为难诸葛亮。

　　第二段（第3～5小节）。讲周瑜派鲁肃探听诸葛亮怎样造箭，诸葛亮请鲁肃帮助做借箭的准备。

　　第三段（第6～9小节）：讲诸葛亮利用草船向曹军借箭。

　　第四段（第10小节）：讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不叹服诸葛亮的才干胜过自己。

　　四、再读课文，练说故事

　　注：练说故事时，让学生考虑记叙文的六要素，师相机引导。

　　1.学生小组或同桌练习讲故事。

　　2.指名讲故事。

　　引导学生明白草船借箭成功的主要原因来自于：诸葛亮的神机妙算。

　　五、作业

　　1.读《三国演义》中有关草船借箭的章节，了解借箭背景。

　　2.分析人物特征并说说理由。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.听写词语

　　2.分角色朗读课文

　　3.理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。

　　教学重、难点：体会诸葛亮的神机妙算

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.听写词语

　　妒忌、水寨、军令状、调度、都督、迟延委托、神机妙算

　　2.过渡

　　师：从上节课的学习，我们知道了草船借箭成功的主要原因来自于：诸葛亮的神机妙算。（板书：神机妙算）。这一节课我们重点来研讨：诸葛亮的“神机妙算”表现在那些地方？

　　师：谁来给大家再讲讲“神机妙算”是什么意思？

　　二、走进文本，体会诸葛亮的神机妙算。（30分钟左右）

　　1.指名回答“神机妙算”的意思，师相应写板书：有智慧、有谋略、有预见、有决策。

　　2.学生带着问题自读课文，小组交流。

　　3.全班交流。

　　学情估计：

　　（1）有智慧 （板书：精通天文、熟悉地理）

　　①“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

　　（析：） “大雾漫天”，到处都是大雾。选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。

　　②熟悉地理

　　曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。

　　（析：）熟悉地形，顺风顺水，回去方便。

　　（2）有谋略 （板书：巧妙安排、运筹帷幄）

　　①诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万枝箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。

　　（析：） 诸葛亮为借箭所做的准备。船和军士，是诸葛亮借箭的基本条件，将船用青布幔子遮起来，是伪装，船两边放草把子，是为了受箭。

　　②诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

　　（析：） “把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去调头的时间。

　　（3）有预见 （板书：识天气、识人）

　　①预测天气

　　这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

　　（析：） 精通天文、气象，预测准确。

　　②了解人。

　　a、“……不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。

　　师问：诸葛亮为什么只告诉鲁肃？

　　（析：） 知道鲁肃忠厚守信（师：板书鲁肃忠厚守信），又顾全大局，可以信赖，特向

　　他借船；知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。

　　b、此处师问：诸葛亮为什么不让周瑜知道借船的事？引导学生回看课文第二自然段：（ppt出示）“……周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他……诸葛亮喝了几杯酒就走了。”

　　（析：）周瑜设造箭之计陷害诸葛亮。诸葛亮答应三天造出十万枝箭，还愿立下军令状

　　周瑜认为诸葛亮中了计。所以“很高兴”。他叫诸葛亮当面立下军令状是想逼诸葛亮走上

　　绝路，好让自己稳操胜券，至于摆酒席完全是出于虚伪。

　　（析：）诸葛亮并不领周瑜的款待之情，其实他早就识破了周瑜的*计。（板书：周瑜妒贤嫉能）此时，我们就需要了解一下借箭的背景。（学生交流资料，师出示ppt）

　　c、师出示草船借箭背景资料。

　　（析：）为了孙、刘联合抗曹，为了顾全大局，诸葛亮把话放在肚子里罢了。这真是一个顾全大局的这个诸葛亮！（板书：顾全大局 有气度）

　　d、师：这一段话的描写生动的再现了当时两人斗智斗勇的情景，请两位同学来分角色读一下。

　　e、学生分角色朗读。

　　④“诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

　　（析：）诸葛亮深知曹操疑心重，用兵谨慎，在“看不清虚实”的情况下，不会“轻易出动”。（板书：曹操谨慎多疑）

　　这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了英雄本色。

　　（4） 有决策。（板书：逼近水寨、两面受箭）

　　①诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

　　（析：） 两面受箭，船体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去调头的时间。决策英明。

　　②鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

　　（析：） 诸葛亮叫“吃惊”的鲁肃“只管饮酒取乐”，反衬出诸葛亮运筹帷幄的沉着镇定。这真是个：有胆量的诸葛亮！ （板书：有胆量谈笑风生）

　　4.师小结：从刚才大家的分析我们可以看出，这真是一个“神机妙算”的诸葛亮啊！这真是一个顾全大局的诸葛亮啊！这真是一个有胆量的诸葛亮啊！

　　三、走出故事，了解小说，开阔视野

　　过渡：同学们，通过刚才的学习我们了解了草船借箭的经过。那么，历史上是否真有其事？草船借箭真的是诸葛亮所为吗？让我们来看这段文字。

　　师出示ppt讲解。

　　师：《三国演义》中“七分实事、三分虚构”。作者大体按照历史真实来写，又虚构了大量细节和情节。这样虚实结合的写法，不仅使读者产生真实感，又使小说更生动、人物形象更丰满。小说中塑造了许多人物形象比如：曹操、孙权、刘备、诸葛亮、张飞、关羽等，可谓家喻户晓。课下，同学们有兴趣的话，可以读读这本书中的其它故事，如：《桃园三结义》、《三顾茅庐》、《火烧赤壁》、《空城计》等篇目。

《草船借箭》教学设计 篇12

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、介绍名著，了解大势

　　1、教师介绍名著《三国演义》的故事梗概。

　　2、师生合作介绍“草船借箭”前的三国形势，以及周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。

　　二、揭示课题，激发兴趣

　　1、出示课题：草船借箭。

　　2、什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　3、读了课题，你想知道什么？

　　根据学生的回答，梳理问题：

　　谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？

　　三、初读课文，理清脉络

　　1、这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。

　　草船借箭的原因、经过、结果。

　　2、给文章分段：

　　一（1～2节）、二（3～5节）、三（6～9节）、四（10）。

　　这是按事情发展的顺序给课文分段，并说说主要内容。

　　四、自读第2至第5自然段，指导感情朗读

　　1、找出这几段的特点。（以对话形式出现，且无提示语。）

　　2、根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。

　　3、分角色朗读。在朗读中注意读出语气，探究人物特点。

　　（通过感情朗读，感受人物形象。）

　　五、读第6～9自然段，了解借箭经过

　　1、先说经过：

　　出示示意图（图略），自己读书，自己画图，说明理由（也就是因果关系。）

　　2、分析保证借箭成功的因素：

　　⑴　雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）

　　⑵　船的作用。（草人──雾中似人；相连──空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）

　　⑶　曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。）

　　⑷　士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）

　　⑸　水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）

　　总结：天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出了巧妙的安排，这就叫──“神机妙算”。而周瑜都没想到，当他知道这一切时，一定是──“自叹不如”。

　　第二课时

　　一、快速阅读课文，找出关键的词语

　　通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？（神机妙算）

　　二、精读课文，理解神机妙算

　　1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？

　　2、讨论交流：

　　知天文：

　　“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

　　⑴　这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊）

　　诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？

　　（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）

　　⑵　你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？

　　（引导学生联系上下文理解。）

　　出示：

　　“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”

　　学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。

　　⑶　老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？

　　（组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。）

　　⑷　怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”

　　懂地理：

　　⑴　划出诸葛亮的借箭的路线，说说理由。

　　出示：

　　“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”

　　出示：

　　“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”

　　⑵　讨论：诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？

　　读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

　　识人心：

　　⑴　识曹操：

　　出示：

　　诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。”

　　《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？

　　（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。）

　　⑵　识鲁肃：

　　诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的讨论一下。

　　三、进一步体会人物的特征

　　学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，师生对话，体会从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。

　　重点：

　　诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”

　　（什么是“军令状”？诸葛亮为什么要立军令状？在军队下的状书，不能做到就要受到军法处置。一是诸葛亮是为了顾全大局，二是诸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大雾，可利用这一机会向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）

　　周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。

　　（周瑜为什么高兴？妒忌诸葛亮挺有才干，暗藏杀机，下了军令状完不成那就要受到军法制裁。）

　　四、总结全文

　　草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。

　　出示：

　　诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

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