《猴王出世》 猴王出世宝箱怎么找不到

《猴王出世》 篇1

　　教学目标：

　　1、学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文内容，了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

　　3、初步感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

　　教学重点：

　　帮助学生感受孙悟空最初的形象，体会石猴的特点，激发对古典文学的兴趣。

　　教学难点：

　　理解难懂词语的意思进而读懂课文内容。

　　教学过程：

　　一、情境引入，提示课题

　　1、创设情境

　　2、揭示课题《猴王出世》

　　3、课题质疑

　　二、初读（朗读）课文，读通读顺

　　1、初读课文，把句子读通顺，找出最难读，最难读懂的句子。

　　2、交流自学情况。

　　3、指导朗读方法。

　　例1：“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。”

　　例2：“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。”

　　三、再读（快速浏览）课文，整体了解

　　1、再读课文，思考：猴王是怎样出世的？

　　2、反馈交流

　　四、三读（跳读）课文，感受人物形象

　　1、学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象。

　　2、反馈交流

　　例：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……（勇敢无畏，身手不凡……）

　　3、小结

　　五、四读（美读）课文，感受阅读乐趣

　　1、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。

　　2、学生自由读，师巡回指导。

　　3、赏读，指名读。感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

　　六、课外拓展，总结升华。

　　口语交际?习作五

　　第一课时（口语交际）

　　教学目标

　　1.演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。

　　2.进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的、兴趣。

　　3.热爱文学，特别是中国古典文学。

　　教学重点：

　　1.演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。

　　2.进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的、兴趣。

　　教学准备：阅读名著。

　　教学过程

　　一、交流

　　1.你喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。

　　2.小组商量，要演一部课本剧，你们小组选择哪一篇课文或者哪一个片段。

　　二、出谋划策，设计剧本

　　1.所选的课文或片段中，有哪些人物？

　　2.怎样把叙述语言改变成人物的对话？

　　3.表演时可以加上哪些表情或动作？

　　4.需要设计怎样的服装、道具、背景音乐等？

　　5.怎样上下场？

　　三、编写剧本，照本排练

　　1.选出代表编写剧本，划定角色。

　　2.排练

　　3.请同学、老师、家长等提出意见，选择性修改。

　　四、班级演出

　　1.班级表演，评出奖项若干（最佳男、女主角，最佳剧本奖、最佳音乐奖……）

　　第二课时（习作缩写训练）

　　写作要求：

　　把《草船借箭》或《金色的鱼钩》这两篇课文进行缩写。要求内容要完整，重点要突出，语言要简练。字数不要超过四百字。

　　写作指导：

　　1.仔细阅读原文，想想文章的主要写了哪些内容。

　　2.把最能表达文章中心的内容筛选出来，进行缩写，重要的内容可以多说，次要的内容要一笔带过。

　　3.语句要通顺，上下文之间要有一定的联系。

　　教学课时：两课时。

　　教学过程：

　　一、揭题，明要求。

　　1.今天我们进行一次缩写作文的练习，请同学阅读习作要求。

　　2.指名说一说缩写的要求。

　　①内容要完整，重点要突出。

　　②语言要简练。

　　二、指导方法。

　　怎样缩写呢？讨论后板书：

　　三、读例文，对比了解缩写的特点。

　　1.读《景阳冈》原文。

　　2.读缩写后的《景阳冈》，对比缩写后的文章有什么区别。

　　四、读课文，分主次。

　　1.《草船借箭》和《金色的鱼钩》这两课哪些是主要内容？哪些是次要内容？读课文，然后说一说。

　　2.讨论：主要内容。

　　次要内容：其他介绍

　　五、尝试缩写几个自然段。

　　1.如缩写第一自然段。

　　①把重点内容画上线。

　　②概括练习。

　　2.试着缩写第二自然段。缩写后评议。

　　3.有的自然段内容可完全舍去。

　　六、尝试缩写全文，不要超过400字。

　　七、评议。

《猴王出世》 篇2

　　教育目标

　　1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文

　　2、初步感受古典文学的语言特点。

　　3、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　重点、难点

　　理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　课时安排　1课时

　　教具学具准备　　多媒体课件及小说《西游记》

　　教学步骤

　　㈠揭示课题

　　1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）

　　2、谈谈你对孙悟空的了解。

　　3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

　　1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　㈢交流自学情况。

　　1、文章讲的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

　　（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

　　㈣自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

　　㈤交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。

　　㈥课外阅读扩展

　　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

　　《积累?运用三》

　　教学目的：

　　1、朗读唐代诗人杜甫的一首诗《春夜喜雨》，了解主要内容，通过读背，积累古诗。

　　2、阅读短文，明白成语故事蕴含的道理。

　　3、“口语交际”是正反方辩论，通过辩论，提高学生的交际能力，使学生明白好读书，更要读好书，才真正“开卷有益”。

　　4、习作练习。结合学生即将离开母校的契机，真诚的请学说留下自己的意见。创设真实的情境，激发学生的习作兴趣。

　　教学课时：四课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　读读背背

　　一、介绍诗人杜甫。

　　二、自读这首诗，了解大致的内容。

　　（诗人通过刻画雨景，抒发内心的喜悦之情。）

　　1、读这首诗，利用字典理解词意。

　　俱：全、都。

　　晓：早晨。

　　红润处：枝头的花，红润一片。

　　花重：被雨水淋湿后的鲜花饱满沉重。

　　乃：当即、就讲。

　　潜：悄悄地隐藏。

　　润物：滋润万物。

　　野径：原野中的小路。

　　2、理解诗的大意。

　　好雨就像懂得季节，正当春天降临，万物生长的时候，边下了起来。细雨随着春风在夜间悄悄落下，无声地滋润着万物。原野中的小路上空一片漆黑，只有那江河中的船上还有一闪一闪的灯光。早晨起来看那成都的花儿，经一夜春雨，显得那么饱满，那么鲜艳。

　　3、指导朗读。

　　好雨/知/时节，当春/乃/发生。随风/潜/入夜，润物/细/无声。

　　野径/云/俱黑，江船/火/独明。晓看/红/湿处，花重/锦/官城。

　　这是诗人描写春雨的诗。诗人盼望、喜爱这场春雨，情不自禁地想象天明以后春色满城的美景，把无比喜悦的心情生动的表达出来。

　　三、积累杜甫其它的作品。

　　四、巩固练习。

　　1、有感情的朗读。

　　2、练习背诵。

　　第二课时

　　阅读短文

　　一、阅读短文。

　　1、自学短文，了解主要内容。

　　（1）默读课文。

　　（2）短文主要讲了哪几件事？（吴王下了狠心要攻打楚国；年轻的侍卫官想办法让吴王打消了攻楚的念头，同时又避免了杀身之祸；引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语。

　　2、讨论问题。

　　（1）年轻的侍卫官是在什么情况下为什么连续在后花园里转了三天？

　　（2）侍卫官讲在花园里看到了一件什么有趣的事/这个故事里都有谁？它们都在干什么？

　　（3）蝉、螳螂、黄雀各自面临的危险是什么？

　　（4）吴王听了这话，恍然大悟中的“恍然大悟”是什么意思？吴王明白了什么？

　　3、这个故事告诉我们什么道理？

　　二、巩固练习。

　　1、积累有关历史故事的成语。

　　2、准备一个历史成语的故事进行演讲。

　　第三课时

　　口语交际

　　这次口语交际是围绕开卷有益无益进行辩论。

　　1、什么是“辩论”？

　　2、怎样进行辩论？

　　（1）首先要明确是围绕什么进行辩论的。

　　（2）辩论双方观点要明确。

　　（3）要用事实阐明自己的观点，驳斥对方的观点。

　　3、具体做法。

　　（1）围绕辩论的问题，各自发表自己的观点。

　　（2）根据不同的观点分成两个组。

　　（3）辩论双方展开辩论。

　　（4）辩论后共同进行总结。

　　第四课时

　　习作指导

　　这次习作练习是以写信的方式对母校留下良好的祝愿和建议。

　　1、作文前，可以到母校的各个地方走一走，看看还有那些不如意的事情；回忆近年来的学校的生活，找一找学校或老师没有想到的或没有作好的事情；向在校班级的同学了解以下对学校工作的意见。

　　2、挑选一两件重要的事情，想一想应该怎样解决，为学校出谋划策。

　　3、给母校的校长或老师写封信，谈谈自己的建议和对母校祝愿。

　　4、应主意的问题。

　　（1）把自己的想法要写清楚。

　　（2）要表达自己的真情实感。

　　（3）注意写信的格式。（称呼、内容、祝词、署名和日期。

《猴王出世》 篇3

　　一、素质教育目标

　　㈠知识教学点

　　1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文

　　2、初步感受古典文学的语言特点。

　　㈡能力训练点

　　继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

　　㈢德育渗透点

　　理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

　　㈣美育渗透点

　　体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　二、学法引导

　　㈠教师教法

　　导读法

　　㈡学生学法

　　自学讨论法

　　三、重点、难点、疑点、及解决办法。

　　㈠重点

　　理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　㈡难点

　　读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　㈢解决办法

　　通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

　　四、课时安排 1课时

　　五、教具学具准备

　　多媒体课件及小说《西游记》

　　六、师生互动活动设计

　　㈠教师活动设计

　　1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

　　2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

　　3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。

　　㈡学生活动设计

　　1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

　　2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。

　　3、通过朗读，加深对古典文学的认识。

　　七、教学步骤

　　㈠揭示课题

　　1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）

　　2、谈谈你对孙悟空的了解。

　　3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

　　1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　㈢交流自学情况。

　　1、文章讲的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

　　（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

　　㈣自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

　　㈤交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。

　　㈥课外阅读扩展

　　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

《猴王出世》 篇4

　　教学目标：

　　1.能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

　　2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著运用语言的魅力。

　　3.激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　一、导入

　　同学们看过《西游记》的动画片和电视剧吗？动画片或电视剧带给我们的是视听上的享受，今天我们来学习名著《西游记》中的第一篇——《猴王出世》，感受名著语言文字的魅力。

　　二、检查预习

　　1、昨天布置同学们按要求要求预习课文，现在同桌互相检查一下。

　　2、交流

　　得到同学表扬的举手，谁来说说同桌那一点做得好，值得你欣赏？（指导学生怎样预习）

　　3、小结

　　三、感知读文

　　1、关注注释：不知同学们发现了没有，课题后有个小①，你知道它有什么用？

　　表示有注释，读书的时候关注它，可以帮助我们读懂内容。

　　2、抓课文内容

　　阅读提示中给我们提出了两个问题，是哪两个？

　　带着阅读提示中的问题快速地浏览课文，关键的语句下面画一画，等会儿我们交流，开始。

　　3、交流

　　（1）我们先来交流一下：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？

　　简单的说，这个猴子是从石头里蹦出来的?

　　了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？

　　（2）它是怎样成为猴王的？谁能用自己的话来说说。

　　读到这里，这石猴又给你留下了怎样的印象？

　　4、小结

　　同学们，一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。猴王活灵活现的形象已经留在了我们的脑海中。

　　四、领悟表达

　　那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？

　　1、请同学们自由的放声的先读读第一自然段，感受感受。（生自由读）

　　交流

　　（1）哪一句话，写石猴写得特别生动？谁来说说。

　　（那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　　有同感的同学请举手。

　　那我们一起来读读。

　　（2）读着这样的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？（看到了什么样的石猴）

　　谁再来读这句话，读出他的快乐来，读出他的自由来。

　　（3）现在让我们再来默读这句话，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么？

　　交流

　　（精炼，排比，对子）

　　我们试着读读这个小短句，读着这个句子我们仿佛感受到文字在（跳跃）

　　这段里猴子是行走跳跃的，文字也是行走跳跃的，文字和描写的对象达到融合，这就是经典的魅力。

　　我们再来读读这个短句。读出文字的跳跃，也读出猴子的形象。

　　（4)拓展

　　你也模仿作者的这种写法，选一种自己最熟悉或最感兴趣的动物，抓住它的动作特点说个小排比句……

　　再次读这段话。

　　（5）写批注

　　你读到了一只怎样的猴子呢？在句子边上写下批注。

　　2、课文是怎样写石猴成为猴王的？

　　（1）抓住一两个关键的句子研读，用心体会语言的秘密。

　　（2）同桌交流

　　（3）老师重点引导学生品味猴子的语言。（体会猴子的勇敢、自信）

　　（4）写批注

　　五、总结提升

《猴王出世》 篇5

　　14＊猴王出世

　　一、素质教育目标

　　㈠知识教学点

　　1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文

　　2、初步感受古典文学的语言特点。

　　㈡能力训练点

　　继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

　　㈢德育渗透点

　　理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

　　㈣美育渗透点

　　体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　二、学法引导

　　㈠教师教法

　　导读法

　　㈡学生学法

　　自学讨论法

　　三、重点、难点、疑点、及解决办法。

　　㈠重点

　　理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　㈡难点

　　读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　㈢解决办法

　　通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　多媒体课件及小说《西游记》

　　六、师生互动活动设计

　　㈠教师活动设计

　　1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

　　2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

　　3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。

　　㈡学生活动设计

　　1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

　　2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。

　　3、通过朗读，加深对古典文学的认识。

　　七、教学步骤

　　㈠揭示课题

　　1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）

　　2、谈谈你对孙悟空的了解。

　　3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

　　1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　㈢交流自学情况。

　　1、文章讲的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

　　（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

　　㈣自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

　　㈤交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。

　　㈥课外阅读扩展

　　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

《猴王出世》 篇6

　　教学建议

　　教材分析：

　　课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。

　　主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

　　课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。

　　教学建议：

　　1、放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。

　　2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。

　　3、给足时间，让学生充分朗读课文。

　　4、引导学生进行课后阅读。

　　词语注释

　　名曰：名字叫。

　　腹目：闭上眼睛。

　　石碣：石碑。

　　镌：刻。

　　拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜。

　　序齿：按年龄的大小顺序。

　　遮阴：遮挡阳光。

　　造化：课文中指福气；运气。

　　家当：家产。

　　石窍：石头边隙。

　　力倦神疲：指人太累了而全身无力，精神不好。

　　天造地设：自然形成而合乎理想。

　　喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。

　　抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。

　　返义词与反义词：

　　近义词：

　　迸裂——裂开 炎热——酷热 呼唤——召唤 安身——安家

　　食——吃 饮——喝 觅——找 与——和

　　反义词：

　　炎热——寒冷 欢喜——难过 宽阔——狭窄 避暑——取暖

　　抬头——低头 闲——忙

　　文章导读：

　　本文是根据我国古典神话小说《西游记》的一个片段改编的，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。

　　句段赏析：

　　“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

　　这一段描写了小猴的机灵、勇敢。作者运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了石猴出世后自由自在的生活。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

　　文章结构：

　　全文共分三个部分：

　　第一段部分：石猴出世及他的生活情况。

　　第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。

　　第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

　　写作特点：

　　1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。

　　2、将人的特点和猴的特点融为一体。

　　中心思想：

　　本文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历，赞扬了石猴英勇坚强的精神。

　　教学设计示例

　　14*

　　一、素质教育目标

　　（－）知识教学点

　　1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

　　2.初步感受古典文学的语言特点。

　　（二）能力训练点

　　继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

　　（三）德育渗透点

　　理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。

　　（四）美育渗透点

　　体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。

　　二、学法引导

　　（－）教师教法

　　导读法。

　　（二）学生学法

　　自学讨论法。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（－）重点

　　理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　（二）难点

　　读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　（三）解决办法

　　通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

　　四、师生互动活动设计

　　（－）教师活动设计

　　1.从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

　　2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

　　3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。

　　（二）学生活动设计

　　1.自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

　　2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。

　　3.通过朗读，加深对古典文学的认识。

　　五、教学步骤

　　（一）揭示课题

　　1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）

　　2.谈谈你对孙悟空的了解。

　　3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　（二）初读课文，了解大意，扫清文字障碍

　　1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　（三）交流自学情况

　　1.文章讲的是一件什么事？

　　2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

　　（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

　　（四）自由读课文

　　你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

　　（五）交流自己喜欢的句子

　　说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。

　　交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

　　1.四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意

　　（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）

　　2.那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。

　　（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）

　　3.“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

　　（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）

　　附：板书设计

　　探究活动

　　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

《猴王出世》 篇7

　　1课时

　　教学目标

　　学习生字词，能流利有感情的朗读课文 初步感受古典文学的语言特点。 继续练习引导学生抓住事情的前因后果。 理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。 体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　教学重点

　　理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　教学难点

　　读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　教学过程

　　一、揭示课题

　　你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空） 谈谈你对孙悟空的了解。 你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　二、读课文，了解大意，扫清文字障碍。

　　1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　三、交流自学情况。

　　1、文章讲的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。 （主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

　　四、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

　　五、交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。

　　六、课外阅读扩展

　　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

《猴王出世》 篇8

　　一、教材解读

　　1.课文简说。

　　这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

　　课文按事情发展的顺序，可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

　　这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世充满了神奇色彩。其次他更具有动物特点──野性、机灵、顽皮。第三他具有人的思想感情，机警、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质，有时还透着天真、活泼的稚气。作者巧妙地将他的动物特性与聪明勇敢的人格化个性和谐地融为一体，使这个形象以其无穷的魅力，吸引着一代又一代的读者。

　　选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

　　2.词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　①四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

　　这一段以极其精练的语言写出了石猴的出生环境及经过。好一个神奇的仙境宝地!石猴不比其他众猴，是一块饱受日月精华的顽石瞬间迸裂而生的。文章起笔就显得他神异出众，为后文甚至全书写孙悟空的神通广大、降妖伏魔埋下了伏笔。由此也掀开了一部旷世名著的第一页。

　　②那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　这一段作者写了石猴日常生活的多个方面。语言精练，寥寥几笔就勾勒出一个在林间自由自在、快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱的小石猴。

　　③他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

　　这一句写石猴入洞的情景，“瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描写出了石猴的机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点。

　　④石猴端坐上面道：“列位呵， ‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。

　　众猴进入水帘洞后猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后。可此时的石猴却相当清醒，提出人要讲信用，按先前讲的拜他为王。从他说的话中可以看出石猴的聪明、机敏、爽朗、坦率；看出他做事有心计，是天生做首领、头目的材料。这石猴因穿越水帘洞的壮举赢得群猴的敬仰、崇拜，最终被拥戴为王。我们似乎能想象当时的石猴阔步登场，威风、气派端坐在一个石凳上，众猴子一个个伏首称臣的情景。

　　（2）对词语的理解。

　　名曰：名字叫作。

　　围圆：文中指仙石的周长，即围一圈的长度。

　　灵通：文中指仙石有了灵气，通了人性。

　　石窍：石头边隙。

　　石碣：石碑。

　　镌：刻。

　　喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。

　　瞑目：闭上眼睛。

　　造化：福气；运气。

　　天造地设：自然形成又合乎理想。

　　家当：家产。

　　人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。

　　序齿：按年龄长幼来排列顺序。

　　抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。

　　力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。

　　二、教学目标

　　1.认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

　　三、教学建议

　　1.本文是一篇古代白话文，一些语句与现代文有所区别，因此课前可布置学生查阅字典及有关资料，尽可能弄懂一些字、词的基本意思。有条件的，还可以了解一下《西游记》这部小说的内容及主要人物。

　　2.根据本文的语言表达特点，教学时，可以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动，若有条件，可组织学生讲讲西游记的故事。

　　3.孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时，要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

　　4.课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。有些影响阅读的古今差异较大的词义，学生可通过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉学生。

　　5.本文是本组教材里的最后一篇课文，教学结束时，要注意适当小结，让学生回顾本组的课文，讲讲印象最深的地方，再说说课外所读、所听的故事，为后面“交流平台”作铺垫。

　　四、相关链接

　　吴承恩　（1506—1582），字汝忠，号射阳居士，出生在一个由书香门第而衰落为商人的家庭。其先世为涟水人，早在五世祖前就迁居淮安；高祖吴鼎，素为白衣；曾祖吴铭，始跻身儒林，做过浙江余姚县学训导;祖父吴贞，由年例入监，当过浙江仁和（今杭州）县学教谕；父吴锐，因家庭败落，同街坊商人之女徐氏结婚，遂袭徐氏家业，成为店铺老板。吴承恩自幼敏慧，博览群书，但科举失意，直到年近半百才考取了岁贡生，后在好友礼部侍郎李春芳的帮助下，六十一岁时屈就长兴县丞，后因对官场不满，愤然辞职，返归故乡。七十一岁时，始执笔写《西游记》。

　　《西游记》　中国古典神话小说，为中国“四大名著”之一。全书共一百回，分为三部分：一至七回写孙悟空花果山称王和大闹天宫；八至十二回写取经的缘由和唐僧的身世；十三至一百回，写唐僧师徒在取经途中所经历的八十一难。书中讲述唐朝法师西天取经的故事，表现了惩恶扬善的古老主题。它成书于16世纪明朝中叶，自问世以来几百年间在中国及世界各地广为流传，久盛不衰。至今已被翻译成十几种语言。在中国，乃至亚洲部分地区，西游记已经家喻户晓。其中孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等人物和“大闹天宫”“三打白骨精”“火焰山”等故事更是妇孺皆知，耳熟能详。几百年来，西游记被改编成了各种地方戏曲、电影、电视剧、动画片、连环画，版本繁多。在日本等亚洲国家也出现了以孙悟空为主角的文艺作品，样式众多，数量惊人。

　　唐僧　俗家姓陈，乳名江流，法名玄奘，唐朝第一高僧，所以被人们称为唐僧。西行取经时，唐朝太宗皇帝李世民赐法名三藏。唐僧十八岁出家皈依佛门，经常青灯夜读，对佛家经典研修不断，而且悟性极高，二十来岁便名冠中国佛教，倍受唐朝太宗皇帝厚爱。后来被如来佛祖暗中选中去西天取经，并赐宝物三件，即袈裟、九环锡杖、紧箍咒。唐僧身材高大，举止文雅、性情和善，佛经造诣极高。他西行取经遇到九九八十一难，始终痴心不改，在孙悟空、猪八戒、沙和尚的辅佐下，历尽千辛万苦，终于从西天雷音寺取回三十五部真经。

　　孙悟空　法号行者，是唐僧的大徒弟，会七十二变、腾云驾雾。一双火眼金睛，能看穿妖魔鬼怪伪装的伎俩；一个筋斗能翻十万八千里；使用的兵器如意金箍棒，能大能小，随心变化，小到绣花针，大到顶天立地。他占花果山为王，自称齐天大圣，搅乱王母娘娘的蟠桃盛会，偷吃太上老君的长生不老金丹，打败天宫十万天兵天将，又自不量力地与如来佛祖斗法，被压在五行山下五百多年。后来经观世音菩萨点化，保护唐僧西天取经，三打白骨精，收服红孩儿，熄灭火焰山，一路上降魔斗妖，历经九九八十一难，取回真经终成正果。他嫉恶如仇，不怕困难，坚韧不拔，英勇无畏，取经后被封为斗战胜佛。

　　猪八戒　法号悟能，是唐僧的二徒弟，原来是玉皇大帝的天蓬元帅，因调戏嫦娥被逐出天界，到人间投胎，却又错投猪胎，嘴脸与猪相似。他会变身术，能腾云驾雾，使用的兵器是九齿钉钯。唐僧西去取经路过云栈洞，猪八戒被孙悟空收服，八戒从此成为孙悟空的好帮手，一同保护唐僧西天取经。八戒性格温和，憨厚单纯，力气大，但又好吃懒做，爱占小便宜，贪图女色，经常被妖怪的美色所迷，不分敌我。他对师兄的话言听计从，对师父忠心耿耿，为唐僧西天取经立下汗马功劳，是个被人们喜爱同情的喜剧人物。

　　沙和尚　法名悟净，原是天宫玉帝的卷帘大将，因触犯天条，被贬出天界，在人间流沙河兴风作浪。他使用的兵器是一柄月牙铲，武艺高强，不畏强敌。经南海观世音菩萨点化，拜唐僧为师，与孙悟空、猪八戒一起保护唐僧西天取经。他身上有两件宝，一件是菩萨葫芦，一件是九个骷髅组成的项圈。后来，他用九个骷髅作为九宫，把菩萨葫芦安放在其中，成为法船，稳似轻舟，顺利地帮助师徒四人渡河西去。沙和尚在保护唐僧西天取经路上，任劳任怨，忠心不二，取经后被封为金身罗汉。

　　白龙马　小白龙原来是西海龙王敖闰殿下的三太子。龙王三太子纵火烧了殿上玉帝赐的明珠，触犯天条，犯下死罪，幸亏大慈大悲的南海观世音菩萨出面，才幸免于难，被贬到蛇盘山等待唐僧西天取经。无奈他不识唐僧和悟空，误食唐僧坐骑白马，后来被观世音菩萨点化，锯角退鳞，变化成白龙马，皈依佛门，取经路上供唐僧坐骑，任劳任怨，历尽艰辛，终于修成正果，取经归来，被如来佛祖升为八部天龙。

《猴王出世》 篇9

　　教学建议

　　教材分析：

　　课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。

　　主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

　　课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。

　　教学建议：

　　1、放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。

　　2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。

　　3、给足时间，让学生充分朗读课文。

　　4、引导学生进行课后阅读。

　　词语注释

　　名曰：名字叫。

　　腹目：闭上眼睛。

　　石碣：石碑。

　　镌：刻。

　　拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜。

　　序齿：按年龄的大小顺序。

　　遮阴：遮挡阳光。

　　造化：课文中指福气；运气。

　　家当：家产。

　　石窍：石头边隙。

　　力倦神疲：指人太累了而全身无力，精神不好。

　　天造地设：自然形成而合乎理想。

　　喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。

　　抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。

　　返义词与反义词：

　　近义词：

　　迸裂——裂开 炎热——酷热 呼唤——召唤 安身——安家

　　食——吃 饮——喝 觅——找 与——和

　　反义词：

　　炎热——寒冷 欢喜——难过 宽阔——狭窄 避暑——取暖

　　抬头——低头 闲——忙

　　文章导读：

　　本文是根据我国古典神话小说《西游记》的一个片段改编的，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。

　　句段赏析：

　　“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

　　这一段描写了小猴的机灵、勇敢。作者运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了石猴出世后自由自在的生活。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

　　文章结构：

　　全文共分三个部分：

　　第一段部分：石猴出世及他的生活情况。

　　第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。

　　第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

　　写作特点：

　　1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。

　　2、将人的特点和猴的特点融为一体。

　　中心思想：

　　本文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历，赞扬了石猴英勇坚强的精神。

　　教学设计示例

　　14*

　　一、素质教育目标

　　（－）知识教学点

　　1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

　　2.初步感受古典文学的语言特点。

　　（二）能力训练点

　　继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

　　（三）德育渗透点

　　理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。

　　（四）美育渗透点

　　体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。

　　二、学法引导

　　（－）教师教法

　　导读法。

　　（二）学生学法

　　自学讨论法。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（－）重点

　　理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　（二）难点

　　读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　（三）解决办法

　　通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

　　四、师生互动活动设计

　　（－）教师活动设计

　　1.从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

　　2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

　　3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。

　　（二）学生活动设计

　　1.自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

　　2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。

　　3.通过朗读，加深对古典文学的认识。

　　五、教学步骤

　　（一）揭示课题

　　1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）

　　2.谈谈你对孙悟空的了解。

　　3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　（二）初读课文，了解大意，扫清文字障碍

　　1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　（三）交流自学情况

　　1.文章讲的是一件什么事？

　　2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

　　（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

　　（四）自由读课文

　　你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

　　（五）交流自己喜欢的句子

　　说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。

　　交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

　　1.四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意

　　（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）

　　2.那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。

　　（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）

　　3.“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

　　（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）

　　附：板书设计

　　探究活动

　　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

《猴王出世》 篇10

　　教材分析：

　　课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。

　　主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

　　课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因而，读懂课文是教学的重点。

　　教学建议：

　　1、放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。

　　2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。

　　3、给足时间，让学生充分朗读课文。

　　4、引导学生进行课后阅读。

　　词语注释

　　名曰：名字叫。

　　腹目：闭上眼睛。

　　石碣：石碑。

　　镌：刻。

　　拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜。

　　序齿：按年龄的大小顺序。

　　遮阴：遮挡阳光。

　　造化：课文中指福气；运气。

　　家当：家产。

　　石窍：石头边隙。

　　力倦神疲：指人太累了而全身无力，精神不好。

　　天造地设：自然形成而合乎理想。

　　喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。

　　抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。

　　返义词与反义词：

　　近义词：

　　迸裂——裂开 炎热——酷热 呼唤——召唤 安身——安家

　　食——吃 饮——喝 觅——找 与——和

　　反义词：

　　炎热——寒冷 欢喜——难过 宽阔——狭窄 避暑——取暖

　　抬头——低头 闲——忙

　　文章导读：本文是根据我国古典神话小说《西游记》的一个片段改编的，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。

　　句段赏析：

　　“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

　　这一段描写了小猴的迟钝、勇敢。作者运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了石猴出世后自由自在的生活。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

　　文章结构：

　　全文共分三个部分：

　　第一段部分：石猴出世及他的生活情况。

　　第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。

　　第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

　　写作特点：

　　1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。

　　2、将人的特点和猴的特点融为一体。

　　中心思想：　　本文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历，赞扬了石猴英勇坚强的精神。

　　教学设计示例

　　14*猴王出世

　　一、素质教育目标

　　（－）知识教学点

　　1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

　　2.初步感受古典文学的语言特点。

　　（二）能力训练点

　　继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

　　（三）德育渗透点

　　理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。

　　（四）美育渗透点

　　体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。

　　二、学法引导

　　（－）教师教法

　　导读法。

　　（二）学生学法

　　自学讨论法。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（－）重点

　　理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　（二）难点

　　读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　（三）解决办法

　　通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

　　四、师生互动活动设计

　　（－）教师活动设计

　　1.从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

　　2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

　　3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。

　　（二）学生活动设计

　　1.自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

　　2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。

　　3.通过朗读，加深对古典文学的认识。

　　五、教学步骤

　　（一）揭示课题

　　1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）

　　2.谈谈你对孙悟空的了解。

　　3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　（二）初读课文，了解大意，扫清文字障碍

　　1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　（三）交流自学情况

　　1.文章讲的是一件什么事？

　　2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

　　（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

　　（四）自由读课文

　　你喜欢哪些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

　　（五）交流自己喜欢的句子

　　说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。

　　交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

　　1.四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意

　　（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）

　　2.那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。

　　（这几句写石猴活动，迟钝可爱，语言对仗工整很有意思。）

　　3.“他瞑目蹲身，将身一纵……明暗淡朗的一架桥梁。”

　　（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）

　　附：板书设计

《猴王出世》 篇11

　　教学建议

　　教材分析：

　　课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。

　　主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

　　课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。

　　教学建议：

　　1、放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。

　　2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。

　　3、给足时间，让学生充分朗读课文。

　　4、引导学生进行课后阅读。

　　词语注释

　　名曰：名字叫。

　　腹目：闭上眼睛。

　　石碣：石碑。

　　镌：刻。

　　拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜。

　　序齿：按年龄的大小顺序。

　　遮阴：遮挡阳光。

　　造化：课文中指福气；运气。

　　家当：家产。

　　石窍：石头边隙。

　　力倦神疲：指人太累了而全身无力，精神不好。

　　天造地设：自然形成而合乎理想。

　　喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。

　　抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。

　　返义词与反义词：

　　近义词：

　　迸裂——裂开 炎热——酷热 呼唤——召唤 安身——安家

　　食——吃 饮——喝 觅——找 与——和

　　反义词：

　　炎热——寒冷 欢喜——难过 宽阔——狭窄 避暑——取暖

　　抬头——低头 闲——忙

　　文章导读：

　　本文是根据我国古典神话小说《西游记》的一个片段改编的，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。

　　句段赏析：

　　“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

　　这一段描写了小猴的机灵、勇敢。作者运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了石猴出世后自由自在的生活。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

　　文章结构：

　　全文共分三个部分：

　　第一段部分：石猴出世及他的生活情况。

　　第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。

　　第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

　　写作特点：

　　1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。

　　2、将人的特点和猴的特点融为一体。

　　中心思想：

　　本文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历，赞扬了石猴英勇坚强的精神。

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《猴王出世》 篇12

　　一、揭示课题：

　　师：今天我们来学习21课《猴王出世》猴王是谁呀？

　　生：孙悟空

　　师：猴王还有别的名字吗？

　　生：美猴王、齐天大圣、弼马温……

　　师：弼马温是他最不喜欢的名字，你们说的这些都是他当了猴王以后的名字，今天我们就来了解了解刚出世的猴王。

　　二、初读课文，指导学法：

　　师：请同学们自由读课文，注意读准字音，把语句读通顺。

　　生：……

　　师：对于课文内容我们已经太熟悉了，但课文却是以古代白话文的形式呈现在我们眼前的。

　　我们以前接触过古代白话文吗？

　　生：没有。

　　师：想想我们学过哪篇课文是古代白话文？

　　生：《景阳冈》

　　师：对呀，那想想我们学《景阳冈》的时候用到过什么学习方法？

　　生：查字典，问老师。

　　生：联系上下文理解词义，理解内容。

　　生：查资料理解内容。

　　生：和同学交流自己不懂的地方。

　　（出示学习方法）

　　师：除了同学们谈到的这些学习方法，我们还可以借助电视剧、动画片和漫画书中的情节理解内容；通过反复阅读，理清脉络，把握内容；还可以通过勾画关键语句，做批注来感悟人物形象。

　　师：运用这些方法，我们今天要解决什么问题呀？学习阅读课文最重要的就是读懂阅读提示，读读吧，看谁先找到。

　　（出示阅读提示）

　　师：说说吧，我们要解决什么问题？

　　生：看看石猴是从哪来的，它又是怎样成为猴王的。

　　师：谁能现在就谈谈石猴是从哪来的？

　　生：石头缝里蹦出来的。

　　师：有意思，那我上凤凰山上找块大石头来，看能蹦出猴子来吗?

　　生：不能。

　　师：看来这不是一块普通的石头，那是怎样的一块石头孕育出了这只石猴呢？看来我们要解决的第一个问题是：石猴的生长环境是怎样的，然后再去了解它是怎样成为猴王的。

　　（出示两个问题）

　　三、品析课文

　　师：带着这两个问题再读课文，看看文中哪些内容写的是石猴的生长环境和最初的形象是怎样的，哪些内容写的是他怎样成为猴王的。

　　生：……

　　师：谁来说说？

　　生：第一自然段讲的是石猴从哪来的，二、三自然段讲的是他怎样成为猴王的。

　　师：那第四自然段讲的是什么呀？

　　生：讲的是他当上猴王以后。

　　师：是吗？仔细看看。第四自然段最后一句才是他高登王位呀！看来我们还需要时间仔细读书。

　　师：课文的第一自然段讲的是第一个问题，二、三、四自然段讲的是他怎样成为猴王的。下面就用我们学过的勾画、做批注的方法，快速浏览课文，试着解决这两个问题。

　　生：……

　　师：让我们来交流一下吧。谁先来谈谈石猴的生长环境是怎样的，在书上找出相关语句说说。

　　生：那座山正当顶上……因见风，化作一个石猴。

　　师：谁能用自己的话说说，石猴的生活环境是怎样的？

　　生：石猴的生活环境超级大，并且在山顶上。

　　师：这是一块怎样的石头？

　　生：一块仙石。

　　师：仙在哪里？

　　生：无树木遮荫，左右到有芝兰相称……遂有灵通之意。

　　师：该自开辟以来呀，什么意思？那是从盘古开天辟地就有了这块神奇的石头，所以它能迸出石猴来。看来正可谓是海外有名山，山顶有仙石，石有灵通意，迸裂出石猴。那小石猴什么样？找找，读读。

　　生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。（师纠正字音）

　　师：这句话在语言文字上非常有特点，仔细读读，找找看，你能发现什么？同桌交流交流。

　　（出示这句话）

　　师：谁说说你发现什么了？

　　生：一开始是三个字三个字的，后来是四字四字的，最后是六字六字的。

　　师：她从字数上发现了规律，读起来很有节奏。

　　生：前边写的是静物，后边写的是动物。

　　师：静物？

　　生：是植物。

　　师：写到什么植物了？

　　生：草、花、树……

　　师：你忽略的前边那个字有什么规律吗？

　　生：前面三个字都是猴子干的事，后边四个字都是石猴的亲戚。

　　师：前面三个字三个字的都有动词，让我们看到石猴再干嘛。后面四个字四个字的，写的都是什么？我们也用四个字来概括，那是他的—

　　生：亲朋好友。

　　师：又玩友和亲人在一起，多快乐多幸福哇。这么有特点的句子，咱们得再来读一读。

　　生：……

　　师：都读完了，我想请大家闭上眼睛，想象一下，刚才读了一句，你脑子里出现了一幅什么画面？一会儿我找同学用自己的话说一说。

　　生：在拥有苍松、翠柏、石崖、飞瀑……都竖起了大拇指。

　　师：你真有想象力，谁还想说？

　　生：在一座山上，长满了奇花异草……天渐渐黑了，石猴和大家告别，回到山洞开始安眠。

　　师：我仿佛看见你就是那只猴，一会儿上窜下跳，一会儿采花摘果，一会儿又在猛兽群中与他们嬉戏玩耍。听他这么一说，我都想变成这只猴，也去享受享受那快乐的生活。还是让我们通过朗读，一起来分享他的快乐生活。自己读读这句话。

　　生：……

　　师：谁来读读这一句？

　　生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。

　　师：这是一支玩累的小猴，你先休息休息，来只精力充沛的。

　　生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。

　　师：你是充满朝气，是不是刚吃饱跳不起来了？谁再来试试？

　　生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。

　　师：就是这样一只猴子，它又是怎样成为猴王的呢？你能不能在文中找一找相关句子?

　　生：又道：“哪一个有本事的……明明朗朗的一架桥梁。”，还有“石猴端坐上面道：‘列位呵……’遂称美猴王。”

　　师：我听出来了，他找的内容中两次谈到凡是有本事的，就可以怎么样？

　　生：当王。

　　师：所以石猴说，我进得来出得去，应该当王。他称王了吗？

　　生：当王了。

　　师：那说明他是一只什么样的猴子？

　　生：有本事的猴子。

　　师：那他都有什么本事呢，让众猴拥他为王？

　　生：他会72变，神通广大。

　　师：是吗？这会他还没学艺呢。那他有什么本事，是别的猴子不具备的。

　　生：他勇敢。

　　师：你从哪感受到的？

　　生：他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。

　　师：能谈谈你的理解吗？

　　生：我认为它能在群猴中站出来，去寻找源头，说明他很勇敢。

　　师：这是对他的什么描写？

　　生：动作。

　　师：还有什么描写？

　　生：语言。

　　师：对。通过对他动作和语言的描写，我们感受到他是一只勇敢的猴子。你就是那只猴，就要进水帘洞了，你能读出这份勇敢吗？

　　生：忽见丛杂中跳出一个石猴……明明朗朗的一架桥梁。

　　师：要是我，我早着急了，就怕别的猴跟我抢，所以你还缺少猴子的自信。谁还来？

　　生：忽见丛杂中跳出一个石猴……明明朗朗的一架桥梁。

　　师：我看见了一只勇敢的小石猴，嗖一下就进去了。我把猴子说的话改成这样了，你觉得怎么样？

　　生：“我进去，我进去！”可以表明石猴迫不及待的想进去，“我进去。”好像是别人逼他进去的。看不出他的勇敢。

　　师：看来这重复性的语言有帮助我们表达语气的效果，像这种重复性的语言文中还有很多，你还能找吗？

　　生：石猴道：“没水没水。”

　　生：石猴喜不自胜……“大造化，大造化。”

　　师：看来猴子都这么说话。文中像这样的语言还有很多，我们就不一一找了。我记得刚才那位同学还找到了动作描写，“他瞑目蹲身，将身一纵，竟跳入瀑布泉中。”从这儿还能看出他有什么本事？

　　生：动作灵敏。

　　生：石猴很机灵。

　　师：怎么机灵了？

　　生：不机灵就不能一纵跳起来。

　　师：我注意到了，他在说石猴进洞时是瞑目蹲身，什么意思呀？瞑目—

　　生：闭上眼睛。

　　师：蹲身—

　　生：往下一蹲。

　　师：为什么要这样呀？

　　生：因为太高了，不这样石猴怕掉下去。

　　师：石猴满山乱窜，还有恐高症？

　　生：石猴怕不舒服。

　　生：石猴往水里跳，他这是自我保护。

　　师：这只猴子岂止勇敢，他还很—

　　生：聪明。

　　师：正是这样一只勇敢、聪明的石猴，为群猴寻得了一个洞天福地，让大家可以在里面安眠稳睡，所以石猴当仁不让，有理有据要求众猴拥他为王，兑现承诺。正应了课文最后一句：自此，石猴高登王位，将石字隐了，遂称美猴王。

　　四、小结：

　　师：此后，他领一群猿猴、猕猴、玛猴……（齐读）何其有三五百载……再后来大家就更熟悉了，他习得72般变化，保护唐僧西天取经，你还知道什么精彩的故事吗？

　　生：大闹天宫、三打白骨精、大战红孩儿……

　　师：我相信大家谈到的这些，大多是从电视中看到的，我还是希望大家读一读原著，在原著中，还有更多精彩的故事等着我们去读，还有许多经典的内容等着我们去品味，相信大家一定会收获更多。

　　下课。

《猴王出世》 篇13

　　教学目标：

　　1、能根据“阅读提示”自主学习课文，了解课文主要内容。

　　2、感受古代白话文的语言特点，感受石猴形象的同时品味语言，领略经典的魅力。

　　3、激发阅读经典名著《西游记》的兴趣。

　　教学重点： 在感受石猴形象的同时品味语言。

　　教学难点： 初步体会古典白话文与现代语言的区别，理解词语的意思，进而读懂课文。

　　教具准备： 课件

　　教学过程：（课前放歌曲）

　　一、导入：

　　1、谈话：上课之前我放了一首歌，有谁留心听出了是哪首歌？

　　知道一些关于孙悟空的故事吗？你是怎么知道的？

　　大家都喜欢的猴哥是《西游记》里一个重量级的人物，无人不知无人不晓。那你知道《西游记》是谁写的吗？

　　2、揭示课题：今天我们要学习的21课《猴王出世》就是节选自吴承恩的原著《西游记》。 板书课题，加“﹡”，问：这符号是什么意思？

　　二、指导学法：

　　1、回忆学习方法：略读课文咱们怎么学？（自学）

　　打开书107页，你觉得这篇课文有什么特点？

　　明确：这篇古代白话文，有400多年的历史了。

　　说到这，没让你想起点什么？（《景阳冈》）

　　像这类课文，不需要我们逐字逐句理解，只要理解大概意思就可以了。

　　2、明确任务：这节课我们要解决什么问题呀？（引出自学提示）

　　学习略读课文最重要的就是读懂自学提示，（出示）读读吧，看谁最先找要解决什么问题。指名说。

　　3、出示问题：《西游记》咱们那么熟了，谁能现在就说说石猴从哪儿来的？

　　那你们一定也知道他是怎样成为猴王的？

　　4、师：问题虽然已经解决了，我们还是应该看看课文中是怎样描写的。

　　为了更好的读懂这篇课文，我们前面学到、用到过哪些学习方法？（出示）

　　三、品析课文：

　　1、运用你喜欢的学习方法，自由读课文，把课文读通读懂。

　　课文读懂了没有？能用自己的话说说课文讲了什么吗？板书。

　　2、快速浏览课文，找一找文中哪些内容写的是石猴从哪来的，哪些内容写的是他怎样成为猴王的，你从中感受到的是一只怎样的猴子？

　　指名回答。板书。

　　3、此时在大家心中，都有了一只猴子的形象，下一步咱们该干什么了？（抓关键语句，感悟猴子形象）

　　今天这节课就让我们把目光聚焦在语言文字上，来看一看吴老先生是怎样刻画这只猴子的。

　　默读课文，看哪些描写猴子的语句让你特别喜欢，并且让你从中感悟到。

　　这是一只怎样的猴子。

　　（有的同学在动笔勾画、做批注，我也认为这是非常有效的学习方法的。）

　　4、感悟形象，品味语言：

　　说说吧，文中哪些语句给你留下深刻的印象？

　　（1）“那座山正当顶……化作一个石猴。”（师：语言简练，值得欣赏。）

　　（2）“那猴在山中……朝游峰洞之中。”（出示）

　　师：为什么喜欢这句话？（不管学生说什么，以此为借口，引到读。）

　　那咱们都读读，看看你仿佛看到了什么。自由读。

　　交流（让学生说充分）。

　　肯定学生的想像力。

　　师：寥寥数语，就让我们看到了石猴那么多快乐的生活画面，可见语言既凝练又生动。

　　如果大家关注语言文字，再来读一读这句话，你会发现在写作上还藏着许多秘密呢。（去字）读读吧！

　　（如无发现，师引：你关注字数了吗？）

　　动词、三个字：都写了什么？

　　这么一只欢蹦乱跳的猴子，你想怎么读？（这只猴子玩累了，休息休息，来只精力充沛的。对，声音动起来了，　　猴子也就跳起来了，快乐的心情也就出来了。谁还来？真是一只动作灵巧的猴子。）

　　你还有什么发现？

　　四个字、动物：都有哪些动物？

　　这些动物和石猴是什么关系？（亲朋好友）　理解“虫”。

　　师引读，你看我多幸福，你也来试试！指名读。

　　问：咱们品读这两句时，节奏是一样的吗？

　　师:节奏的变化，让我们感受到石猴不同的心情，这就是语言的魅力。

　　再看最后一句，你还能发现什么？

　　对偶：你是不是特别喜欢诗词？古人常把对偶用在诗词中。

　　给我们读读吧。嗯，有诗的韵味。（如不好，师：还不够悠闲自在呀。）　

　　（完整出示这句话）：让我们完整地再读读这句话，感受猴子无忧无虑自由自在的快乐生活，大家都先练练。指名读。

　　小结：类似这样凝练的语言，在原著中还有很多比如第一回后半部分讲群后送石猴出海学艺时有一段，说：次日，众猴果去采仙桃，摘异果，刨山药，　黄精，芝兰香蕙，瑶草奇花，般般件件，整整齐齐，摆开石凳石桌，排列仙酒仙肴。

　　谁再来说说你喜欢的语句？

　　（3）“一朝天气炎热……真个似滚瓜涌溅。”（比喻也被我们找到了。）

　　（4）“古云：禽有……兽语。”（又是一句凝练的语言。）

　　（5）“连呼了三声……我进去.”（又是语言又是动作描写。）

　　这是对猴子的什么描写？板书语言，出示这句话。

　　告诉你，我也喜欢这句话，你先说说你为什么喜欢？

　　那你读读，让我们看看你是不是很勇敢？还有更勇敢的吗？

　　想知道我为什么喜欢吗？（出示句子，对比。）

　　看看，我把它改了一下，你们觉得怎么样？

　　师；我正是喜欢它这种重复性的语言，和善用标点辅助表达情感的方法。文中像这样重复性的语言还藏着好几句呢，谁发现了？指名说。

　　找到“石猴喜不自胜……大造化！”时，体会心情，练习朗读。

　　（读得好，问：石猴当时什么心情？再指名读。）

　　（读得不好，说：你都发现这么大的秘密了，怎么不激动啊！再试试。）

　　还找到那句了？（找全后出示）

　　师：这几句都是对猴子的语言的描写，而这种重复性的语言，恰好表现出了猴子的性格特点。现在你们就是一只只可爱的小猴子，咱们读读这几句，我给大家读旁白，如何？

　　（如无动作：猴子说话时会像你们这样规规矩矩的吗？对，加上几个动作，咱们再来。）

　　（如有人有动作：它配上动作了，演得更像猴子了。咱们也学他，加上几个动作再来。）

　　小结：吴老先生写得好，你们读得更好。

　　这句中除了有对猴子的语言的描写，还有什么？板书动作。你来读一读吧。（好　夸：这猴子动作真灵桥。　不好说：表示动作的词与我们可以读得稍重，这样可以更好的体会他的勇敢和动作的灵巧。）

　　谁来读读你找的描写猴子动作的句子？（人多，各读各的人少，指一人读。）

　　（6）“这股水……受涝天之气。”—石猴心想他人。（看来这石猴还真是个当领导的料。看来你平时也很会关心人。）

　　（7）“列位呵……何不拜我为王？”　—石猴聪明。（不但聪明，还很有领导风范。）

　　（8）如学生说石猴会选择说话时机，说明他聪明。（看来这是一只有勇有谋的猴子。）

　　(9)“众猴听说……遂称美猴王。”（我们似乎看到了当时石猴威风凛凛，端坐于石凳上，接受众猴礼拜的场面。）

　　四、拓展：

　　1、今天我们学习的是《西游记》第一回的前半部分，看过《西游记》的同学应该知道，《西游记》有多少回？出示，师读。

　　在《西游记》中，你还知道关于猴子的什么精彩故事？

　　2、有兴趣的同学可以去读一读《西游记》，原著中还有许多精彩的故事 等我们去欣赏，还有更多经典的语言等我们去品味。同学们可以继续 用我们今天学习时用到的方法去研读。出示。

　　3、如果在研读是遇到困难，还可以和同学、老师、家长展开讨论，相信 大家会有更多收获。

　　五、板书设计：

　　21猴王出世

　　石猴————→猴王

　　探洞

　　活泼可爱 自由自在 机灵顽皮 聪明勇敢

　　敏捷灵巧 自信坦率 心想他人 有勇有谋

　　讲诚信

《猴王出世》 篇14

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1.正确认读8个要求会认的生字。

　　2.能流利、有感情地朗读课文。

　　3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　过程与方法

　　用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。

　　情感、态度与价值观

　　1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。

　　2.领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　教学重点：

　　了解石猴从出世的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。

　　教学难点：

　　课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

　　教学准备：

　　教师准备

　　多媒体课件。

　　学生准备

　　查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、精彩引入，揭示课题

　　1、播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

　　2、师：这首歌是那部动画片的片头曲？（生答：《西游记》）你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

　　3、过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事──猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.请看大屏幕，（出示问题）谁能读一下？（指名读）

　　①石猴是从哪儿来的？

　　②他是怎样成为猴王的？

　　2.下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。（生读课文）

　　3.都读完了吗？（读完了）好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的？谁能用文中的话来告诉大家？（生回答，读第一自然段）

　　4.是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话简单地说一说？（生说）

　　5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象？（生说）

　　6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？下面，我们就再次走进课文，去感受一下。

　　三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。

　　（一）细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。

　　师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。

　　（生自由读）

　　1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？

　　预设

　　生：采山花，觅树果……

　　师：有同感的举手，一起来读读。

　　出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。

　　（1）读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面？

　　预设

　　生：看到石猴活蹦乱跳

　　生：在采果子

　　生：左走走，右走走……

　　（2）从这样的画面中，你感受到了什么？

　　（生答）感受到石猴的快乐和自由，玩皮可爱。（板书：玩皮可爱）

　　2.师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢？让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。（生自由读）

　　3.交流，师生共同品读这句话中的语言规律。

　　预设

　　师：你们发现作者写法上的什么特点了？

　　生：用了排比的修辞手法

　　师：哪些句子用了排比的修辞？你能读给大家听吗？

　　（生读）

　　师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。

　　（出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果）

　　师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点？

　　生：每一句字数相同

　　师：从每一个小短句所写的内容来看呢？（都在写它的食物）简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的？（都是一个动词后边跟着动作的对象。）

　　师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点？

　　（出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。）

　　师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点？

　　（生读）

　　师：大家有什么发现？

　　生：读起来很有节奏

　　生：读起来顺口

　　师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗？

　　（指导学生读这两组排比句）

　　师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？

　　（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

　　（生读）

　　师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对──

　　生：朝

　　师：宿对──

　　生：游……

　　师：这让你想起了我们学过的什么？（对联）对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么？（住）谁来读读这两句？

　　（生读）

　　师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系？（总结）

　　师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙？我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。

　　4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

　　师：谁能连起来读读这一段话？

　　（生读）

　　师：读得特别好，我们一起读，我读前面

　　（生接读）

　　5.在句子旁边，做阅读批注。

　　师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。

　　（生写批注）

　　师：自己写自己的，我来了解一下。

　　师：老师也写了，（板书：勇敢无畏），就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。

　　（二）细读描写“石猴成王”的语句

　　1.（出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的？用我们刚才学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。（学生自学）

　　2.同桌合作交流，教师巡视指导。

　　3.全班交流，对比品读。

　　师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。

　　预设

　　生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。

　　师：谁也划了这一段？我们一起来读读。

　　师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？

　　生：“我进去，我进去！”

　　师：可以看出什么？

　　生：很自信。

　　师：换一下，变成“我进去吧。”

　　生：感觉到强人所迫。

　　生：犹豫不决。

　　生：被逼进去的。

　　师：再读课文中的句子。

　　（生读）

　　师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。

　　师：还有哪里？再读读。

　　生：“大造化，大造化”

　　师：什么意思？

　　生：运气。

　　师：不用受老天之气了，怎么读它呢？

　　（生齐读）

　　师：还有哪里？

　　生：没水，没水

　　师：建议加上动作。

　　（生加动作读）

　　（生加动作，齐读）

　　4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。

　　师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上。

　　生：有勇气，毛遂自荐。

　　生：大胆。

　　生：勇敢，为大家着想。

　　师：老师也写了，（板书：神异出众）我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。

　　四、复述课文，感悟写法

　　1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

　　2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。

　　五、置留作业，鼓励阅读名著

　　1.有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

　　2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。

　　板书设计：

　　猴王出世

　　猴　顽皮可爱

　　人　勇敢无畏

　　神　神异出众

《猴王出世》 篇15

　　师：好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？

　　生：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

　　师：你们和她一样吗？

　　生：是。

　　师：简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？

　　生1：神奇。

　　生2：奇妙。

　　生3:非同一般。

　　师：它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。

　　生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到水源和安身之处，猴子们履行自己的诺言拜他为王。可以说，他凭自己的本事成为猴王的。

　　师：这个本事，说具体一点指什么？在这里？

　　生：这里指进到瀑布里，又能出来，为大家寻得了一个安身之处。

　　师：说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象？

　　生：给我留下了勇敢的印象。

　　生：勇敢无畏，一心为公。

　　生：他给我的印象是非常勇敢，并且有自信

　　师：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？请同学们自由的、放声地读读第一自然段，感受感受。

　　师：同学们读书姿势特别好，读书的声音也好听，哪一句写石猴写得特别生动？

　　生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　师：你有同感的举手，请举手。一起来读读，看屏幕读吧！

　　生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　生1：在山中活蹦乱跳的。

　　生2：他在山中采果子

　　生3：他在山中嬉戏玩耍。

　　生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花， 饮一点涧泉。

　　师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。

　　生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？

　　生：文字用了排比的修辞手法。

　　师：能读给大家听吗？

　　生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

　　师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。你叫什么名字？

　　生：我叫袁成露。

　　师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？

　　生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

　　生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。

　　师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？

　　生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

　　师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。再读。

　　生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

　　生：很活跃，要读得有激qing。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？

　　生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

　　师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。

　　师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

　　生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

　　师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。

　　生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

　　师：石猴跳起来没有？

　　生：跳起来了。

　　师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？

　　生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

　　师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。

　　生：我发现这是四个字的排比句。

　　师：是随便排列的吗？

　　生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。

　　师：这些动物是猴子的——

　　生：亲戚朋友

　　师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？

　　生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。

　　师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？

　　生1：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

　　生2：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

　　师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？

　　生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中

　　师:就像一幅对子，我们来对对。夜对——

　　生：朝

　　师：宿对——

　　生：游

　　师：石崖之下。

　　生：峰洞之中。

　　师：谁能读出这样的石猴？

　　生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　师:一起读。

　　生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　师：连起来成长句子，你还能读好吗？

　　师：谁能读读，自告奋勇也行。

　　生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　师：最后一句读得最好。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。谁还来？

　　生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　师：读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接。那猴在山中，却会行走跳跃

　　生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢？在这个句子旁边写下批注。写过批注吗？把你认为关键的词语记下来。

　　师：自己写自己的，我来了解一下。

　　生：友善、活泼

　　生：有亲和力

　　生：活泼可爱

　　生：活灵活现

　　师：自己写自己的，王老师也写了一个，（板书：顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，就叫做经典。

　　师：下面，就请大家看第二个问题，读——

　　生：课文是怎样写“石猴成为猴王的”。

　　师：请你抓住一、二个关键的地方进行研读。用心体会语言的意味，并做上记号。待会儿我们交流。

　　师：同桌可以交流一下，你发现了什么秘密？

　　师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。

　　生：我找到这一句：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵活现。再加上“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。

　　师：我要拜你为师。你姓什么？谁也研读了这句话的举手？我们一起来读读，也来感受感受。连呼了三声——

　　生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。

　　师：刚才他说的非常好。我建议大家读读猴子的语言，猴子的话，谁再来读？

　　生：我进去，我进去。

　　师：男孩子读。

　　生：我进去，我进去。

　　师：你们发现了什么了吗？

　　生：猴子非常自信，感觉自己对这件事非常有实力。

　　生：好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。

　　师：从字上看，他写的非常的？

　　生：非常有活力。好像是我能进去，就一定能出来。

　　师：换一种写法，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧”，读读。

　　生：感觉到强人所迫。

　　生：犹豫不决。

　　生：被逼进去的。

　　师：再读课文里面的句子。

　　生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。

　　师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。

　　师：同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？

　　生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

　　师：同学们，什么是“大造化”？

　　生：这里指运气。

　　师：不用受老天之气了，怎么读它呢？

　　生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

　　师：还有吗？

　　生：众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！”

　　生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

　　师：请你关注这个“都”字，再建议加上动作。

　　生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

　　师：就读石猴的话，

　　生：都随我进来！进来！

　　师：大家一起来。

　　生：都随我进来！进来！

　　师：像个猴王的样子。同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？请你把批注写到相应的句子边上。

　　生：我读到了猴王非常有自信，有勇气，毛遂自荐。

　　生：大胆、勇敢。

　　师：每个人都读到了自己心中的猴王。王老师也写了，（板书：敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的背一背。

　　师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典不仅要读懂写什么，还要注意是怎么写的。读——

　　生：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。

《猴王出世》 篇16

　　【学习目标】

　　1、通过学习本课 ，使 学生对《西游记》神话故事中，“猴王出世”有较深的认识。

　　2、认识课文中出现的生字，能读音正确。

　　【整体感知】自读课文了解课文内容，把自己不明白的字词画出来。

　　[自主学习]1、自学本课要求我们认识的8个生字。我的问题：

　　2、自读课文，在朗读中了解石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的？

　　【合作学习】

　　1、 相互检查对生字词的掌握情况。(认读，注意读准字音。)

　　2、把自己在自学中遇到的问题题出来小组学习。

　　3、把小组解决不了得问题做记录。我们的问题是：

　　[质疑答辩] 各小组把解决不了的疑难问题提来师生共商。

　　细心读书，我对回答有把握。

　　石猴是从哪来的？答：

　　石猴是怎样成为猴王的？答：

　　石猴性格，我最懂。

　　1 2 3 4 5

　　【成果展示】 1、读自己喜欢的段落，让大家欣赏。 2、我的收获是：

　　【轻松课堂】

　　1吴承恩

　　吴承恩（ 1506 — 1582 ） , 字汝忠 , 号射阳居士 , 出生在一个由书香门第而衰落为商人的家庭 . 其先世为涟水人 , 早在五世祖前就迁居淮安；高祖吴鼎 , 素为白衣；曾祖吴铭 , 始跻身儒林 , 做过浙江余姚县学训导 ; 祖父吴贞 , 由年例入监 , 当过浙江仁和（今杭州）县学教谕；父吴锐 , 因家庭败落 , 同街坊商人之女徐氏结婚 , 遂袭徐氏家业 , 成为店铺老板 . 吴承恩自幼敏慧 , 博览群书 , 但科举失意 , 直到年近半百才考取了岁贡生 , 后在好友礼部侍郎李春芳的帮助下 , 六十一岁时屈就长兴县丞 , 后因对官场不满 , 愤然辞职 , 返归故乡 . 七十一岁时 , 始执笔写《西游记》。

　　我读后的感受是：

　　2、. 把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处。

　　◆他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

　　◆那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。

　　[我的收获]

《猴王出世》 篇17

　　背景

　　《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读课文。我设计的教学目标是：

　　1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。

　　2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

　　3、激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　一、了解大意，初步感受猴王形象。

　　师：课题的后面有个小①，表示这篇文章下面配有注释。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？

　　生：（齐）预习了。

　　师：谁来说说你是怎么预习的？

　　生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。

　　师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？

　　生：好。

　　师：你呢？

　　生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。

　　师：厉害！你们有没有发现，这篇课文的前面有个“阅读提示”？“阅读提示”中有这样两个问题———（课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）

　　师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。呆会儿我们来交流。（学生自学。）

　　师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？

　　生：（读）盖自开辟以来……因见风，化作一个石猴。

　　师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从———

　　……

　　师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？

　　生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。

　　师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？

　　生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。

　　师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？

　　……

　　师：同学们，一蹦，蹦出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生读。）

　　二、细读语言，深入感悟猴王形象。

　　师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？

　　生：（读）那猴在山中……朝游峰洞之中。

　　师：有同感的请举手。（学生部举手。）

　　师：那我们一起来读读！（课件出示这句话。）（学生齐读。）

　　师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　……

　　师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？

　　生：家！

　　师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！（指名读。）

　　师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？

　　生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。

　　师：你能把这个排比句读给大家听吗？

　　生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

　　师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现了一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。）同学自己读，你还能发现什么？（学生读。）

　　生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。

　　师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？

　　生：（读得慢）“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。

　　师：很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。（该生再读。）

　　师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起采？（指名读。）

　　师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？

　　生：好！（师范读，语速稍快，节奏跳跃。）

　　师：你们也这样读一读。

　　师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。（课件出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）（学生自读这一句。）

　　师：你有什么新的发现？

　　师：你们有没有发现这个“虫”字？这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？

　　生：昆虫。

　　师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！（学生发出惊讶的声音。）

　　师：这石猴与狼虫———

　　生：为伴。

　　师：虎豹———

　　生：为群。

　　师：獐鹿———

　　生：为友。

　　师：猕猿———

　　生：为亲。

　　师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来。（指名两个学生读，读得很有感情。）

　　师：同学们，往下读，更有意思了！（课件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己试试看，你又发现了什么？

　　生：它们就像诗一样，对得非常整齐。

　　师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对———

　　生：朝。

　　师：宿对———

　　生：游。

　　师：石崖之下对———

　　生：峰洞之中。

　　师：谁能读出这样的石猴？

　　生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。（学生齐读。）

　　师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。（学生自由练习。）

　　师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。（指名读。）

　　师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。（再指名读。）

　　师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。

　　师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。（学生默读、批注。）

　　师：同学们，作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题（课件出示：课文是怎样写“石猴成为猴王”的？）。请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，呆会儿我们进行交流。（学生自主研读，同桌讨论。）

　　师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

　　生：我找到了这句：（读）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身……那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

　　首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身……”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。

　　师：我要拜你为师！你姓什么？

　　生：周。

　　师：周老师，请坐。

　　师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。

　　生：（齐读）“我进去！我进去！”

　　师：你们发现了什么？

　　师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（课件出示，改成：我进去吧！我进去吧！）

　　生：我感到那好像是强人所难的样子。

　　师：勉强。

　　师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言———短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。（学生跳读课文，感受石猴的语言特点。）

　　师：谁读到了？

　　生：（读）石猴喜不自胜……打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

　　师：同学们，什么是大造化？

　　生：在这儿指福气和运气。

　　师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？（学生有感情地齐读此句。）

　　师：还有吗？

　　生：（读）石猴却又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

　　师：请你关注这个“都”字，可以加上动作，试试。

　　生：“都随我进来！进来！”（做动作。）

　　师：像不像猴王啊？

　　生：像！

　　师：让我们一起来一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”

　　生：（边做动作边读）“都随我进来！进来！”

　　师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。

　　师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个（师板书“敢作敢为”）。

　　三、总结提升，整体把握猴王形象。

　　师：在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵。）

　　师：同学们，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，因为———（课件出示）

　　生：（齐读）“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。

　　师：希望同学们一生都与经典相伴。下课！

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