《变色龙》教学设计 变色龙教学反思课后反思简短

《变色龙》教学设计 篇1

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：173

　　| by: 文杰 ]

　　6.变色龙 主备人：伍文杰

　　双基目标：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 学会本课的9个生字，能用“绘声绘色”和“名副其实”造句。

　　3、 凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的特点，增强保护动物的意识。

　　思维发展目标：

　　学习课文的写作顺序，学习如何观察动物的特点。

　　教材分析：

　　主要内容：本文通过记叙了我们发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点。

　　文章主题：通过我们对待变色龙的态度，提醒人们保护动物。

　　写作特点：本文主要介绍变色龙的特点，作者巧妙的将它通过叙事的方式展示出来，显得生动有趣。

　　本文知识点梳理：

　　1、 字词：“藤”注意是后鼻音，“震、判”注意是前鼻音。“伺、棕”是平舌音，“刹”的声母是“ch”。理解“绘声绘色”和“名副其实”的含义，并会用它们造句。

　　2、 了解变色龙的特点。

　　3、 学习如何观察动物的特点。

　　教学设计：

　　教学时间：两课时；

　　课时安排：

　　第一课时：初读课文，给课文分段，学习生字新词。

　　第二课时：分析、品读课文，。

　　教学重难点：

　　了解变色龙的特点是全文的重点。

　　学习如何观察动物的特点是难点。

　　教学准备：幻灯，课件

　　教学时间：2课时

　　（第一范文 m.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：变色龙）

　　此文转载

　　第一课时

　　课时目标：

　　初读课文，学习生字新词，给课文分段，了解我们发现变色龙的过程。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课：

　　1、谈话：自然界中有许多奇特的生物，法布尔自小迷恋观察研究昆虫，最终成为了一个著名的昆虫学家。虽然，我们不一定有他那样直接接触自然的机会，但是一样可以通过书本去了解许多奇妙的生物。你知道有哪些生物拥有奇特的本领？

　　2、学生交流汇报。（尺蠖可以模拟竹枝的形态；枯叶蝶几乎可以乱真等。）

　　3、今天我们要来了解一种动物名叫“变色龙”，你猜他有什么本领？

　　二、初读课文，理清层次：

　　1、 出示生字词。①自由读。②指名读，齐读。

　　豆藤、长筒

　　震惊、判断

　　伺机、棕色

　　刹那间、腹部、名副其实

　　绘声绘色

　　第一行带点字是后鼻音，第二行是前鼻音，第三行字声母要注意。照第四行的样子说几个abac式的词语。

　　2、 读准生字字音，是第一步，还要将课文读通顺、读流利。请同学们自读课文。

　　3、 以9、11、12、14自然段为材料检查朗读。

　　4、 再读课文，看看那几段描写了变色龙？

　　5、 出示：“（1）我们发现变色龙。（2）我们端详变色龙。（3）我们放回变色龙。”请你按照课文的表达顺序，给课文分段。

　　（1—8）我们发现变色龙。

　　（9—15）我们端详变色龙。

　　（16）我们放回变色龙。

　　三、学习第一部分：

　　1、 自读第一部分，思考：我们是如何发现变色龙的？

　　2、 出示对话，分角色朗读，评议。

　　3、 “变色龙！变色龙！”中非工人为什么会叫起来？（联系最后一段得知此物少见）

　　4、 出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指导朗读。

　　四、作业：

　　1、 抄词

　　2、 选择正确的读音：

　　豆藤（tén téng ） 震（zhèn zhèng）惊

　　伺（sì sī ）机 刹（chà shà）那间

　　3、 组词

　　藤（ ） 震（ ） 铜（ ） 距（ ）

　　腾（ ） 振（ ） 筒（ ） 巨（ ）

　　绍（ ） 焦（ ） 宗（ ） 判（ ）

　　召（ ） 蕉（ ） 棕（ ） 叛（ ）

　　4、 照样子写词语

　　绿莹莹 （ ） （ ）（ ）

　　绘声绘色 （ ） （ ）（ ）

　　第二课时

　　课时目标：

　　分析、品读课文，了解变色龙的特点，学习观察动物的方法。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、听写重点词语。

　　2、课前质疑：上节课我们学习到，我们发现了一只变色龙，这可是不太容易看到的动物。你想了解有关变色龙的那些信息呢？（将其中有典型性的问题板书在黑板）

　　3、归纳问题：

　　l 变色龙是什么样子的？

　　l 变色龙如何捕捉食物？

　　l 变色龙真的会变色吗？

　　二、讲读课文：

　　1、 以上三个方面，你对于那个问题最感兴趣，打开书读一读有关内容，看看能否解答你的疑问。读完以后，再去看看另外两个问题，从课文中能发现那些资料。

　　2、 学生自读课文，要求边读边勾画。

　　3、 集体交流：

　　l 问题一：变色龙是什么样子的？

　　1) 指名朗读有关课文。

　　2) 出示变色龙图片，图文对比阅读。文章对变色龙外形的描写准确吗？

　　3) 出示第七段有关外形的描写，对比阅读，体会此处描写的详细。

　　4) 为什么能够将外形如此详细的描写出来？理解“端详”

　　l 问题二：变色龙如何捕捉食物？

　　1) 指名朗读有关课文。

　　2) “迅雷不及掩耳之势”说明了什么？还有那些词语说明速度快？

　　3) 蝴蝶离变色龙“还有相当的距离”，它为什么能够做出准确的判断？

　　4) 朋加“绘声绘色”的介绍，你能用“绘声绘色”造句吗？

　　5) 这一部分还有什么地方让你感到奇特？理解破折号的作用。

　　6) 指导朗读。

　　l 问题三：变色龙真的会变色吗？

　　1) 指名朗读有关课文。

　　2) 朋加沙实验了几次？从哪些词语看出？

　　3) 找到表示颜色的词语（香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色）

　　4) 课文中用了哪些表示变的词语？（变成、变为、变为）

　　5) 看到这样的景象可以用一个词语形容，用“名副其实”造句。

　　6) 指导朗读。

　　4、 谈话：谜团一个个被解开，我们对变色龙的了解也越来越多，你喜欢这只变色龙吗？可是文章的最后却说我们将变色龙放回了森林，为什么这样做？这给了你什么启发

　　三、总结全文

　　1、这节课，我们通过学习了解了变色龙的外形特征、捕食情况，以及它最显著的特长“会变色”。对你观察其它小动物有没有什么启发？

　　2、总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。

　　四、巩固练习

　　1、造句

　　绘声绘色……

　　名副其实……

　　2、课外练习

　　小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，灵活运用送学到的观察、表达方法，写一篇关于小动物的作文。

　　△附板书

　　发现 外形特征

　　端详 变色龙 捕食情况

　　放回 特殊本领

　　（第一范文 m.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：变色龙）

　　此文转载

《变色龙》教学设计 篇2

　　新《课标》指导下的小说教学

　　——《变色龙》教学之我见

　　论文提要：在新《课标》指导下，我在本篇论文中不断总结教学中的成败得失，潜心投入到语文阅读教学中使我深刻的体味到：新《课标》中注重学生个体发展，小说教学强调学生的独特感受；新《课标》中注重教学模式的多样化，小说教学注重解读方法的多样性。

　　论文正文：

　　新《课标》的颁布和实施为中学的语文教学注入了活力，它提倡语文教学应在师生平等的对话中进行，学生是学习的主人，注重培养学生自主的学习意识和习惯，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　（一）新《课标》中注重学生个体发展 小说教学强调学生的独特感受。

　　今天的教育，要成为适合于所有受教育者全面提高素质的有效途径，教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养他们的创新精神和实践能力。语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美全面和谐发展。新《课标》体现了“以学生发展为本”的教学理念。世界著名教育学专家马克斯·范梅南说：“教育学就是迷恋他人成长的学问。”我们的教育教学活动应关心孩子的自身及其发展，保护和教育他们如何认识社会，如何生活，使其学会为自己、为他人以及为社会的发展进步承担责任。在具体的教学过程中，教师应把“一个正在成长过程中的人”的个性潜能充分挖掘出来，让每个孩子都能体会到自身的发展和个性优点。我们通常的小说教学往往抓住人物、环境和故事情节这三个要素着手分析，篇篇如此，形成了我们小说教学的基本模式。然而，我们忽略了学生本身也是读者，学生自身也有对课文的独特理解，这也就是我们通常所说的“一千个读者便会有一千个哈姆雷特”。因而在文学鉴赏中学生也有权力根据自身的知识和阅历来阐释对课文的理解。因为对文学作品的欣赏因主体的不同是具有差异的。

　　周作人曾引用《诗经》 中的《风雨》三章来描述他“挑灯夜读”时，由“风雨凄凄”、积郁成病到“既见君子，云胡不喜”的心境的变化，并且说了这样一番话：“不佞故人不多，又各忙碌，相见的时候颇少，但是书册上的故人则又殊不少，此随时可晤对也。”在他的感觉中，这样的“翻开书画，得听一夕的话”，实在是“大可喜”的人生快事。朱光潜在一篇论陶渊明的文章里，对陶诗“历览千载书，时时见遗烈”作了这样的阐释与发挥：读书就是“打破现在的界限而游心于千载”，以发现“可‘尚友’的古人”，借“遗烈”的英魂使自己“感发兴起”，读书的过程也是一个“物我的回响交流”的过程。每一个真正进入“读书的境界”的人，大概都会认同周、朱二位的读书体验。读书确实是与“友人”会晤和交谈。而其奇妙之处，正在于它可以打破时间与空间的界限，与千年之远、万仞之遥的“友人”进行交谈，而且可以自由地选择，只同与自己想谈与愿意谈的“友人” 交往，这是精神的自由交流，是心灵的对话与撞击。他也可以对作品做出自己的创造性的阐释，从而在某些方面“发现”了作者，这就是读者在阅读中的主体性与主动性的表现。而这样的“发现”也是对自我的一个“发现”，是对自我潜在的创造力与想象力的一种激发。因此，阅读活动实际上是通过与作者的对话达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。

　　而我们的小说教学以单纯的模式来解读，便会遏制学生思维的发展，这与新《课标》的教学理念相违背的。爱因斯坦之所以成为伟大的科学家是因为他除了有超常的数理知识外，还有广阔的文化背景，这就强化了他的想象力，升华了他的审美情趣和精神世界。列宁从托尔斯泰的作品中看到了俄国社会问题，他对作品的评述超过了以往的文学批评家，这就是由于文学艺术的熏陶和启迪，进而引发了他们的灵感和创造力。因而我们的小说教学因尊重学生个体差异，激发学生的灵感和活力，为我们的教学营造一片广阔的天空。

　　（二）新《课标》中注重教学模式的多样化 小说教学注重解读方法的多样性

　　黑格尔曾经说过：“方法不是某种跟自己的对象不同的东西；方法是对象内在原则和灵魂，即方法中包含着客体的特性，……”所以什么样的认识便会有什么样的方法。对于《变色龙》这一课我们通常的教学方法为：梳理小说的故事情节；分析警官奥楚蔑洛夫的人物形象及小说主题思想；以及理解细节描写在小说中的作用。在课堂教学步骤中往往首先进行作者简介，然后进行解题。小说主人公奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人事件中反复无常的态度和变色龙极为相似，用 “变色龙”作小说的题目，含蓄形象地揭露这个人物的丑恶面目。奥楚蔑洛夫五次变化是围绕小狗的主人是谁而变化的，从而揭示本文的主题思想是对见风使舵、欺下媚上的警官司奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。小说还运用社会环境描写烘托了冷清、凄凉的社会氛围，这正是军警宪兵当道的沙皇统治的真实写照，从而揭露了沙皇统治的社会黑暗。

　　但是就这篇文章而言，对于一个中学生来说很难解读出上文的这些知识，如果我们换一种教学方法，就文章而读文章，也可以收到同样的教学效果：这篇文章用第三人称俯视角写成，这是一个“变”的故事，外在条件的变化是决定“变”的核心功能，这些人们先后说这条狗是将军家的或者不是将军家的，这种判断共有五次，这五次反复无常的说法就直接决定奥楚蔑洛夫的变化。奥楚蔑洛夫的态度是文章的催化剂，他夹在指认这条狗是谁家的每两次变化之间，在叙述的空间中起到填补的作用。罗兰巴特认为：取消一个核心而不使故事发生变化是不可能的，取消一个催化而不使话语发生变化也是不可能的。操纵着一切的是一种无法把握的社会力量。那么运用社会学的批评方法便认为变色龙——奥楚蔑洛夫的势利品性是社会造就的，人们中普遍的自私和事故。奥楚蔑洛夫当然是作品的主要人物，当故事情节转到谁是狗的主人时，叙述者基本上是沉默的，在这样的视角中蕴含着一种判断和态度，把读者的注意力引到对话中，在对话中品位“滋味”，把作家对人类灵魂的干预都揭示出来。尽管奥楚蔑洛夫成为一个经典的艺术形象，这个形象来之不易，但是必须要有那些随意指认狗的主人的人，这个形象才丰满起来，所以他需要有广泛的社会基础。与以往社会学批评方法直接进行批判和评价不同，奥楚蔑洛夫受制于指认狗的主人的人们。从这样的解读来看，这其中所蕴含的对社会深刻的认识，对世道人心的深刻洞察，瞬息间了然于心，撞击着我们的灵魂，这与社会学的深刻揭示不是一样的具有振聋发溃的作用吗？

　　因此，语文教学必须加强文学艺术的学习，提高审美情趣和文化品位。依靠文学语言和文学形象，唤起孩子的联想和想象，诱发他们的创造能力，拓展他们的视野。另外还必须重视语文教学中的审美教育，不仅要培养学生的审美兴趣和审美能力，而且要重视培养学生的审美人生观，即对生命的感悟、肯定与热爱。基于此，在语文教学中实施审美人生教育务必从两个方面着手，一是挖掘作品的生命意识，提高文学鉴赏的层次；二是由品文而悟道，把审美与育人结合起来，建设开放而有活力的语文课堂教学模式。语文课堂的组织形式应该是不拘一格，灵活多样，即教无定法，重在实效。教师不仅要根据自己的个性、气质和教学风格，还要依据教材内容、学生状况和现时情景等因素，采取不同的教学组织形式，培养自主、合作、质疑、探究的学习品格；谋求学科内和学科间的综合，追求知识的彼此关联，培养复合型人才；由重视教学结果转变为不仅注重教学结果，更要注重教学过程，让我们的语文教学在新世纪的素质教育中焕发出青春光彩，培养出具有新世纪语文素质的人才，这都有待于我们语文教师在教育科学理论的引导下去作进一步的探索。

《变色龙》教学设计 篇3

　　《变色龙》教案

　　授课人：张莉

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。

　　2.学习课文的写作顺序。

　　教学重点：

　　理解课文内容

　　教学难点：

　　学习课文的写作顺序。

　　教学过程：

　　一.复习导入

　　1、读读生词

　　二.细读课文第二部分

　　（一）学习外形

　　1、这节课我们来学习课文内容（板书：变色龙）

　　2、上节课我们意外地发现了变色龙这个“怪物”，这节课我们来好好端详一个它，请同学们快速浏览课文第第二部分，看看文章介绍了变色龙哪几个特点？根据学生回答相机板书：外形特点、捕捉食物、会变色

　　3.老师这里有一条变色龙，请先仔细观察，你对它的什么部位感兴趣，你能来介绍一下它来让同学们认识认识吗？（出示变色龙图片指名说）

　　4、请同学们看看文中的变色龙是什么样子的？指名读第9自然段，请拿笔在表示身体部位的词语下划横线。（指名回答）

　　5、很显然，作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。

　　头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴

　　6、变色龙的各个部位各有什么特点？请划波浪线。

　　7、根据图片，按照从头到脚的顺序说出各部位的特点。

　　8、小结：在介绍一种小动物的时侯，不但要有一定的观察顺序，还需抓住它各个部位的特点。

　　9、是啊！看着这条变色龙，真可以用第一部分中的一个字概括（板书：怪）。

　　（二）学习捕食内容

　　1、变色龙的外形“怪”，那它捕食有什么特点？（指名回答相机板书：快）

　　2、你从哪里休会到了它的快，请读读相关句子（指名读）

　　3、哇！真是太厉害了，再送它一个字（板书：准）

　　4、齐读，一起感受它的快而准。

　　5、变色龙之所以能既快又准地捕获食物靠的是什么？

　　6、小组读第十一自然段，你觉得它的眼睛奇特在什么地方？

　　（三）学习变色内容

　　1、我们了解了变色龙的外形、捕食，下面我们来看看它的第三个特点，谁来读读（指名读）

　　2、朋加沙为了证明变色龙会变色，做了几次实验？从哪些词语可以看出来？

　　3、找出颜色变化的词语，指名回答

　　4、它的颜色是依据什么而不断变化的？

　　5、你可以想象，当它放到枫叶上时会如何变化，放到枯草上又会如何变化？

　　6、这时，你还会用一个什么词来称赞它？（名副其实）

　　三、放回变色龙，学会保护动物

　　1、同学们，这就是外形怪异、捕食快速又准确、颜色变化多端的变色龙，如果此时，你碰到这只稀罕的变色龙是你，你会怎样处置它？生交流

　　2、那作者他们是怎样做的？

　　3、这样做的原因是什么？

　　四、总结

　　1、其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其它动物我们也要保护。

　　2、朗读全文。

　　五、布置作业

　　1.搜集你喜欢的小动物的资料。

　　2.小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，灵活运用送学到的观察、表达方法，写一篇关于小动物的作文。

　　板书：

　　外形 怪

　　变色龙｛ 捕食 快、准

　　变色 多

《变色龙》教学设计 篇4

　　教学目的

　　一、了解俄国沙皇警犬的丑恶灵魂，认识沙皇统治的腐败和黑暗。

　　二、学习运用精彩的对话刻画人物，进一步理解和学习运用对比进行讽刺的写作方法。

　　三、理解细节描写对人物刻画的作用。

　　四、分角色朗读课文。

　　教学设想

　　一、本文通过精彩的对话刻画奥楚蔑洛夫这一典型形象的。教学本文应采用分角色朗读，从不同的语调、停顿、语气中体现不同人物的性格特点，以便在朗读的基础上了解人物的社会意义。

　　二、教学重点：

　　用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下，看风使舵的性格特征。

　　教学难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物的深刻的社会意义。

　　三、有条件的可将本文改编成课堂剧或小品，以提高学习兴趣，加深理解。

　　四、教学时数：

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　简介作者与时代背景；阅读思考；学习运用对比进行讽刺。

　　教学内容和步骤

　　一、简介作者：（引导学生看课文前的“阅读提示”）

　　二、时代背景：

　　《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。

　　当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。

　　三、自读指导

　　（一）范读课文（或放录音带）

　　（二）自读课文，提示阅读要求：（出示小黑板）

　　1、本文写了怎样一件事？主要人物是谁？

　　2、文章可分几部分？那几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质？

　　3、文章采用什么方法来刻画人物性格的？

　　4、试从文中找出有关细节描写的部分，理解其在作品中的作用。

　　（三）讨论后明确：

　　1、本文描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。

　　2、根据短篇小说的情节特点，本文可分四个部分：

　　第一部分（1—5段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。（开端）

　　第二部分（6—27段）是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。（发展和高潮）

　　可分六个层次：

　　第一层（6—8段）不知是谁家的狗。作出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。

　　第二层（9—13段）有人说：“是将军家的狗”；作出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。

　　第三层（14—17段）有人说“这不是将军家的狗”；作出第三次判定：狗是“胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。

　　第四层（18—20段）有人说“是将军家的狗”；作出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。

　　第五层（21—23段）将军家的厨师说“我们那儿从来没有这样的狗”；作出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。

　　第六层（24—27段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；作出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。

　　第三部分（28—29段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。（结局）

　　文章6—27段，最能揭示奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质。

　　3、文章运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下看风使舵的性格特点的。

　　4、文章的细节描写有警官的军大衣和赫留金的手指头。

　　本文通过军大衣这一细节描写，淋漓尽致地刻画了主人公变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动。

　　四、布置作业：

　　1、给下列加黑字注音：

　　胚子（pēi）戳（chuō）坎肩（kǎn）

　　恐吓（hè）牲口（chǜ）前腿劈开（pī）

　　2、口述本文故事情节。

　　3、完成课后练习二。

　　第二课时

　　教学要点

　　理解用对话表现人物性格的写法，揭示典型人物的社会意义；分角色朗读课文。

　　教学内容和步骤

　　一、分角色朗读课文：（由三位学生担任：一人扮演警官，一人扮演赫留金，一人为其他角色及旁白。）

　　要求读准人物说话的语气和语调。

　　（一）提示：

　　1、注意语言的停顿，有省略号处要特别注意：

　　(1)说话的间断；

　　(2)语句重复的省略；

　　(3)语意未尽或声音延长。

　　（二）试读两遍，师生共同评定。

　　二、归纳人物对话所表现的性格特征。

　　1、对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如：

　　“我绝不轻易放过……”

　　“我要好好教训他一顿”

　　“我要拿点颜色出来”

　　“混蛋”

　　“猪崽子”

　　2、对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：

　　“这是他老人家的……”

　　“就说这狗是我找着，派人送上的”

　　“娇贵”

　　“伶俐”

《变色龙》教学设计 篇5

　　教学目的：

　　1、学习通过对话描写塑造人物性格的写法。

　　2、揣摩细节描写对刻画人物的作用。

　　3、认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。

　　4、欣赏作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示。

　　教学重点：

　　从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。

　　教学难点：

　　分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、知识链接：

　　1、变色龙是自然界中一种奇特的动物，它的皮肤的颜色能随着四周的物体的颜色而改变。

　　2、作者简介：

　　契诃夫是19世纪末俄国批判现实主义作家，与莫泊桑、欧亨利并称为世界三大短篇小说大师。，作品有小说《装在套子里的人》《小公务员之死》、《变色龙》等，剧本有《万尼亚舅舅》等。

　　契诃夫1860年出生在俄国，是具有世界声誉的短篇小说大师，与莫泊桑、欧亨利并称为世界三大短篇小说大师。他20岁开始创作，一生写了七百多篇小说，代表作有《契诃夫小说选》。

　　伟大的文学家高尔基赞扬他说：“只需一个词就创造一个形象，只需一句话就可以创作一个短篇故事，而且是绝妙的短篇故事。”

　　3、背景简介：

　　《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢(huàn)养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　二、预习检测：

　　逮住(dǎi)逮捕(dài)盛满(chéng)旺盛(shèng)畜生(chù)畜牧(xù)

　　无赖(lài)戳穿(chuō)坯子(pī)醋栗(lì)乞丐(gài)魁梧(kuí)

　　三、整体感知：

　　1.思考这篇课文主要写了一件什么事，发生在什么地方?

　　主要写了广场上奥楚蔑洛夫将军处理狗咬人案件一事。

　　2.按小说的开端、发展、高潮、结局给课文分段。

　　开端：警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人事件。

　　发展和高潮：警官奥楚蔑洛夫处理案件。

　　结局：奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。

　　3、填表说明奥楚蔑洛夫的“变”

　　变化原因

　　对狗

　　对赫留金

　　听了赫留金申诉不知狗主人是谁

　　有人说好像是将军家的狗

　　巡警说不是将军家的狗

　　巡警说是将军家的狗

　　厨师说不是将军家的狗

　　厨师说是将军哥哥的狗

　　4、奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件时,他的态度是随着什么变化的?

　　随着狗的主人是谁而变化。

　　5、图示奥楚蔑洛夫：奥楚蔑洛夫：沙皇走狗------见风使舵、媚上欺下、趋炎附势。

　　小结：

　　变(见风使舵)：对狗的评价和看法，因狗的主人不同而变。

　　--------------------------→一人得道，鸡犬升天，穷人不如富家犬。

　　不变(媚上欺下)：本性，即见风使舵、媚上欺下、趋炎附势。

　　四、合作探究：

　　1、文章四次写到军大衣，想想这些细节描写表现了什么?

　　(1)警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包……

　　开头奥楚蔑洛夫穿着新军大衣出场，这件大衣是沙皇警犬的标志，也是他装腔作势，作以吓人的工具。

　　(2)席加洛夫将军?哦!……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……

　　作用：掩盖对初判的惴惴不安和出尔反尔的狼狈相，为他若无其事的否定原判作掩护。

　　性格：揭示了他因判错了“案子”猛吃一惊、浑身燥热的恐惧心理，也表现了他想借此为自己的再次“变色”争取时间以便见风使舵的狡猾，还刻画了他时时不忘摆臭“官”架子的丑陋性格。

　　(3)哦!……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好象起风了，挺冷……

　　由“脱”到“穿”，反映了奥楚蔑洛夫的恐惧心理，穿大衣只是一种掩饰窘态的动作。

　　(4)文末写奥楚蔑洛夫处理完狗咬人事件，恐吓了赫留金，裹紧大衣走了。

　　这里第四次写大衣，与开头呼应。既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态，继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。

　　小结：文章共四次写到军大衣。开头奥楚蔑洛夫穿着新军大衣出场，这件大衣是沙皇警犬的标志，也是他装腔作势，作以吓人的工具;结局“裹紧大衣”离场，他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演，却显得难堪，与开头照应。中间的两次，他因“判”错了狗而吃惊、胆怯，一热一冷，一脱一穿，这一细节描写充分表现了他内心的恐慌和强作镇定的复杂心理。

　　2、文章四次写到赫留金的手指头，想想这些细节描写表现了什么?

　　⑴赫留金“举起右手。把一个血淋淋的手指头伸给人们看”“血淋淋的手指头”。

　　表明赫留金作为一个受害者的身份。把“手指头”比作“一面胜利的旗帜”，因为赫留金把它作为要求主持公道，甚至要求赔偿的证据。

　　⑵奥楚蔑洛夫听人群里有人说是将军家的狗时，就对赫留金的手指头作了新的结论,“手指头是给小钉子弄破的”，想得到一笔“赔偿费”，这判断使赫留金由受害人转眼成了敲诈者。

　　⑶在人群里又有人说“没错儿，将军家的”时候，奥楚蔑洛夫训斥赫留金“你这混蛋，把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!…”

　　这时赫留金的手指头成了“蠢”“不好”的冒犯名种狗的罪证。

　　⑷“还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……”

　　这时赫留金的手指头成了活该被咬的对象，由于将军的权势，不但狗成了可爱的，连咬人都成了美德。

　　小结：手指头这一细节描写，反映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本，要求赔偿的本钱;但当有人说狗是将军家的时，手指头又成了冒犯名种狗的罪证。总之，手指头的细节描写写出赫留金的命运和遭遇，它从反面衬托出奥楚蔑洛夫见风使舵，媚上欺下的卑劣品质，反映了沙皇统治的社会黑暗。

　　两种细节描写，前后形成鲜明的对比，使主人公见风使舵、媚上欺下的本性跃然纸上。

　　五、作业：通读课文，感受人物形象。

　　第二课时

　　一、合作探究：

　　1、文中几次提到法律?有什么作用?

　　三次：1、就连法律上也没有那么一条，说人受了畜生的害就得忍着。(一点法律)

　　赫留金提出法律根据，反映了底层人民机敏的一面,是作者讽喻沙皇的“法律”对人民的压迫。

　　2、不瞒你说，我的兄弟就在当宪兵(二点法律)

　　赫留金引用法律为自己辩护，接着抬出“当宪兵”的兄弟,通过人物语言揭露沙皇法律的实质是：宪兵就是法律，对沙皇法律的又一次尖锐讽刺。

　　3、那儿的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它断了气!(三点法律)

　　从侧面揭露法律在统治阶级眼里，不过是一纸空文，说明法律的虚伪。

　　小结：总之，三提法律，不仅交代了时代背景，而且深化了主题，使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇的专制统治——沙皇法律虚伪。

　　二、合作探究：

　　1、小说是怎样描写人物出场的环境的?它有什么作用?这些描写用了什么修辞手法?

　　“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样;门口连一个乞丐也没有。”

　　运用了拟人、比喻和双关。“无精打采”，暗示市场的不景气。把商店、饭馆的门比作“饥饿的嘴巴”，形象地写出了无顾客上门，门可罗雀的萧条景象寸“上帝创造的这个世界”是描写了社会环境的冷清、萧条，这正是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄国社会的写照，交代了“案子”发生的社会背景。

　　双关语，明指人类是上帝创造的，暗含沙皇的统治，具有讽刺意味。

　　2、小说两次写围观的群众，它有什么作用?

　　“木材厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。”

　　写出了围观的人聚结之快和他们的无聊心态——以看热闹为乐。

　　结尾处对围观群众的描写

　　深刻地揭示了小市民阶层的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了当时俄国社会的病苦。

　　两次描写使小说的社会意义更为深广。

　　小结：

　　一种社会环境:冷清.萧条

　　两次写围观群众:麻木,无聊,庸俗

　　三次提到法律:揭露法律的虚伪性,深化主题

　　四次写军大衣:表现奥楚蔑洛夫内心的恐慌和强作镇定的窘态

　　五次变色、六次判定：反映出奥楚蔑洛夫媚上欺下,见风使舵，趋炎附势的卑劣性格

　　3、小说为什么以“变色龙”为题?

　　“变色龙”的皮肤会因环境的改变而改变，奥楚蔑洛夫会因狗主人的改变而而改变对案件的处理。两者在本质上极其相似，以“变色龙”为题，生动形象地刻画出了奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的本质。

　　小说的社会意义:

　　变色龙，是蜥蜴的一种，表皮下有多种色素块，能随时变成不同的保护色。现在多比喻政治上善于变化和伪装的人，含贬义。在俄语中，这个词的含义是“反复无常的小人”、“见风使舵的小人”。

　　小说用它来讽喻那种狡猾善变、出尔反尔的人。用变色龙作标题，不仅揭示了要鞭挞的对象，富有讽刺意义，而且形象生动，非常恰当。

　　现在“变色龙”成了世界文学宝库中不可多得的人物形象，这一名词已成为见风使舵的小人的代名词。对这种人应鄙视、唾弃。

　　4、小说主题探究：

　　中心思想:小说通过对见风使舵,趋炎附势,媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的刻画,揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败,也揭示了小市民阶层麻木,庸俗,愚昧的社会病苦.

　　三、写作特色：

　　1、巧妙的构思、辛辣的讽刺

　　这篇小说构思巧妙，情节曲折跌宕，戏剧性强，故事波澜起伏，引人入胜。

　　2、恰到好处的环境描写。

　　如：开头的环境描写反映了当时市面萧条，店门开着也跟没开一样。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉。

　　四、板书设计：(见课件)

　　五、作业：

　　文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里?

　　续写：奥楚蔑洛夫离开广场后发生的事，200字以上，情节符合人物的性格特征。

《变色龙》教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、知识目标：了解“变色龙”的表面意思和象征意义；

　　2、能力目标：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；

　　3、情感目标：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；

　　2、难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

　　教学方法：诵读法、合作探究法

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。

　　二、资料助读

　　1、作者简介

　　契诃夫（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。他出生于小市民家庭，*当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。

　　他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。

　　2、背景简介

　　《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　三、朗读课文，理清情节

　　1、积累词语

　　2、自读课文，用一句话概括课文内容

　　明确：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。

　　3、根据本文的情节，大致可分为三个部分。

　　第一部分(第1～5段)：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子——“狗咬人’案件。这是故事的开端。

　　第二部分(第6—27段)：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人’案件。这是案件的发展和高潮。

　　第三部分(第28、29段)：案件处理结果：小狗被人带走，受伤者反遭到恐吓。这是故事的结局。

　　四、分析人物形象

　　1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化?

　　明确：六次变化形成强烈的对比。

　　第一次：不知狗的主人是谁。

　　宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。

　　第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。

　　宣判：狗无辜，赫留金讹诈。

　　第三次：巡警说不是将军家里的狗。

　　宣判：狗是下*胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。

　　第四次：巡警说说不定是将军家的狗。

　　宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。

　　第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。

　　宣判：“野狗”“弄死”。

　　第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。

　　宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。

　　——奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?

　　明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。

　　2、奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有什么作用?

　　明确：在小说中共出现了四次。

　　第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。

　　第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。

　　第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。

　　第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。

　　军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。

　　3、你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人?

　　明确：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。

　　4、小说运用了哪些艺术手法来刻画人物性格？

　　明确：运用人物自己的语言来突显人物性格。奥楚蔑洛夫的几次变色，都是通过他与大家的几次对话来表现的，而他见风使舵、谄上欺下的性格特点，正反映在他的话语里。如巡警说这不是将军家的狗时，他先问“你拿得准吗？”听到肯定的回答之后，他赶紧表态“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下*胚子。”而当厨师证实这是将军哥哥家的狗时，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！……好一条小狗……”其嘴脸变化之快，真令人瞠目。而他无耻之极的奴性性格也由此而淋漓尽致地展现在读者面前。

　　运用动作、神态，表现人物的心理活动。如几次脱大衣、穿大衣的动作，都是为了掩饰自己的尴尬，为下面态度的转变做铺垫。再如“奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起了眉头”，“咳”“拧”等动作，都形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。而当得知这是将军哥哥家的狗时，立刻“整个脸上洋溢着动情的笑容”，真是媚态百出。这些动作和神态描写很好地烘托了人物性格。

　　五、布置作业抄写生词和解释

　　第二课时

　　一、复述课文，导入新课

　　二、研读探究，理解小说主题

　　学生默读课文，合作探究：

　　1、小说结尾那群人笑的是什么？为什么而笑？

　　2、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而文中主人公的变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？

　　明确：奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场，穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。

　　3、奥楚蔑洛夫形象的社会意义

　　讨论、分析后明确：

　　奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。小说通过对欺下媚上、见风使舵的警官奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭露了俄国警察制度的虚伪和反动，辛辣地批判了它反人民的本质。

　　三、深读，体会小说的写法

　　1、揣摩文中语句的表达效果。

　　2、奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词？体会讽刺小说的这种写法及其作用。

　　奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象，并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。

　　3、作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪里？

　　夸张。讽刺小说往往离不开夸张，本文也是如此。在短短的时间里，随着狗的主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。变化之快，跨度之大，令人瞠目。夸张手法的巧妙运用，使人物性格鲜明突出，给人留下了深刻的印象。

　　对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不停地改变着自己的态度，时而威风凛凛，时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下*胚子”，一会儿又夸小狗“名贵”“伶俐”，前后矛盾，对比鲜明，自己打自己的嘴巴，使小说的喜剧效果更加突出。

　　四、布置作业

　　续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事情？300字左右

《变色龙》教学设计 篇7

　　教学目标

　　1.理解本文运用人物语言和细节描写刻画人物形象的特点。

　　2.理解本文运用对比手法强化讽刺效果的特点。

　　3.充分认识沙皇制度黑暗腐朽的本质，理解“变色龙”形象的社会意义，批判媚上欺下、见风使舵的行为。

　　教学重点、难点

　　运用细节描写刻画人物形象的写法，沙皇制度的黑暗腐朽的本质及“变色龙”的形象。

　　教学准备

　　幻灯、录音材料、小黑板。

　　设计思路

　　小说是反映生活的文学体裁，《变色龙》的作者通过精彩地对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象。本设计通过合作探究奥楚蔑洛夫的六次判案来把握人物的性格特点及社会意义，以此教育学生认识沙皇统治的本质。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1.教师导人：契诃夫是俄国19世纪作家，以短篇小说著称于世，他的小说多取材于俄国中等阶级的“小人物”，他的作品都是选取日常生活的平凡事件来揭露社会本质的。《变色龙》是其中的佼佼者。(出示幻灯片1。)(板书课题。)

　　2.学生释题。

　　要求：记住作者。

　　二、自主学习

　　1.听录音画出生字词。(出示幻灯片2，并放录音。)

　　2.小说的主人公是不是“变色龙”?为什么以它为题?

　　3.奥楚蔑洛夫在断案过程中反复无常变化多端，他先后变化了几次?是围绕什么变化的?

　　4.奥楚蔑洛夫是善变的，但在变的背后，有没有不变的东西?

　　三、合作学习

　　1.找出文中不理解的语句，小组讨论交流。

　　2.你从文中了解到了哪些知识?

　　四、反馈交流

　　(出示幻灯片3。)

　　1.给加点字注音。(一位同学读其他同学判断正误。)

　　(见《新课标作业设计》本课的“积累运用”部分。)

　　2.小说以《变色龙》为题有何意义?

　　明确：(小说取名《变色龙》，本身就具有讽刺意味，可谓点睛之笔，它十分形象地概括了奥楚蔑洛夫的性格特征。奥楚蔑洛夫就是名副其实的“变色龙”，他擅长随机应变，反复无常，像变色龙很快变换肤色以适应周围环境的颜色一样。)

　　3.奥楚蔑洛夫共变化了几次?是围绕什么变化的?

　　明确：(前后共变化了六次。)(边引导学生分析回答，边归纳要点板书。)

　　(奥楚蔑洛夫断案的依据不是法律，法律条文在他眼里不过是一纸空文。他虽然扬言谁不遵守法令就得管管他们，但这实际上只是一句空话。究竟是“名贵的狗”“娇贵的动物”还是“疯狗”“下*胚子”，完全取决于小狗有无主人，主人是谁。这样，就使得奥楚蔑洛夫变色的看家本领表演得活灵活现。)

　　4.奥楚蔑洛夫善变的背后有没有不变的东西?

　　明确：(变的是对小狗、对赫留金、对案子的不同态度，是外在表现;不变的是他见风使舵，反复无常、趋炎附势的性格特征，是内在本质。在他看来，是非没有什么客观标准，谁地位高，权势大，谁的话就是标准，就是真理。这是沙皇制度训练出来的一条好狗。)五、研读赏析

　　(出示幻灯片4。)

　　阅读课文第lO段和第20段，回答问题。

　　1.文中对警官穿脱大衣的细节描写的作用是什么?

　　学生讨论明确：(通过“脱衣”“穿衣”两个细节，把这位警官为了掩饰慌张心理的慌乱而寻思应付办法的狡黠以及摆官架子，写得惟妙惟肖。)(引导学生学会抓住细节分析人物和写作人物的方法。)

　　2.这两段话表现了奥楚蔑洛夫的什么形象7

　　学生回答后明确：(见风使舵、媚上欺下的丑态。)(学会抓住细节分析人物。)

　　3.后一段中的“把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来”，与前一段的哪一句话相照应?

　　明确：(由于狗的主人不定，赫留金的手指头也一次次地变换着角色：由受害者的标志，到敲诈勒索赔偿费的证据。同样这里也出现了手指头是“蠢”的，上段中对手指头的描述有两处：“难道他够得着你的手指头”和“你那手指头一定是给小钉子弄破的”。)

　　4.后一段中有两个“你”，这两个“你”指的是谁?

　　学生回答后明确：(前一个“你”是叶尔德林;后一个“你”是赫留金。)

　　六、梳理巩固

　　同位间交流本堂学习所得。

　　七、拓展延伸

　　(若有时间在课堂上完成)

　　做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。

　　八、布置作业

　　做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分和“迁移延伸”部分。

　　板书设计

　　变色龙

　　契诃夫

　　小名贵、娇贵伶俐见风使舵

　　变/\/\/沙狗

　　野畜生下*胚子野狗媚上欺下

《变色龙》教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1、 分析课文中的环境描写，分析其对交代时代背景和塑造人物形象的作用。

　　2、 分析课文中的人物描写，体会其生动、形象的特点，学习抓住人物性格特点进行语言、动作、神态描写的方法。

　　3、 分角色朗读课文，体会课文塑造人物形象的鲜活生动。

　　教学重点：

　　1、 析课文中的环境描写，分析其对交代时代背景和塑造人物形象的作用。

　　2、 析课文中的人物描写，体会其生动、形象的特点，学习抓住人物性格特点进行语言、动作、神态描写的方法。

　　教学难点：分角色朗读课文，体会课文塑造人物形象的鲜活生动。

　　教学过程设计：

　　一、衔接旧课

　　1、谁为我们塑造了一个活灵活现的变色龙的形象?(俄国19世纪末小说家、剧作家)

　　2、变色龙可以作为哪一类人的代名词?(见风使舵、趋炎附势、欺软怕硬的奴才走狗)

　　二、导入新课

　　上一节课我们谈到，变色龙奥楚蔑洛夫的出现绝非偶然，也绝不是个别现象。他的出现有其特定的社会历史背景。他究竟生活在一个怎样的社会中呢?

　　三、分析文章中的环境描写

　　1、奥楚蔑洛夫生活的社会是一个怎样的社会?请从文中找出相应的句子加以概括分析。(学生快速默读课文，找出相应的句子，分析主人公所处的社会环境)

　　① 四下里一片沉寂。广场上一个人也没有。——死气沉沉、冷落

　　② 商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样;门口一个乞丐也没有。——经济萧条

　　③ 巡警端着筛子，盛满了没收来的醋栗。——暗示了奥楚蔑洛夫利用职权对店铺和摊贩进行敲诈勒索，写出他们“压下”的一面。

　　④ 木柴厂四周很快聚集了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。

　　⑤ 那群人就对着赫镏金哈哈大笑。——围观者的冷漠和无聊，他们也有迎合强者见风使舵的特点。更说明了变色龙的存在不是个别现象，而是同当时的时代有密切的关联的。

　　⑥ “要是我说了谎，那就让调节法官审问我好了。他的法律上说得明白，现在大家都平等了。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……”

　　——暗示了当时的社会就是一个欺软怕硬的社会

　　小结：从文中简练而精当的描写中，直接或间接地表现了当时的社会在沙皇专制的黑暗统治下，人民生活在萧条冷落的环境中，经济萧条、政治黑暗。

　　2、本文的环境描写和《烈日暴雨下的祥子》、《刘老老游赏大观园》相比较而言有什么异同?

　　① 篇幅不同，较简略

　　② 作用不同：一种倾向于交代时代社会背景，另一种主要交代人物的性格特点。

　　四、分析文章中对人物的描写

　　我们已经明确了变色龙所生长的特定的社会历史环境，那么作者又是怎样为我们塑造出奥楚蔑洛夫这一个独特的畸形社会里的畸形人物的?作者是从哪些方面着手来塑造这个人物的个性性格特点的?

　　(1) 个性鲜明的语言描写——塑造变色龙性格的主要手段

　　分析文章中的语言描写，挖掘潜台词，体会语言描写形象、生动的特点。

　　他的话有几种不同的意思?该怎样读出这些句子的语气、特点来?

　　“这儿到底出了什么事?你在这儿干什么?你究竟为什么举着那个手指头?谁在嚷?” ——耀武扬威、装模作样、显示自己的能力、才干

　　“恩，不错……不错……这是谁家的狗?我绝不轻易放过这件事!我要拿出点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好地教训他一顿!叶尔德林，去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来!这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖!这多半是条疯狗……请问，这到底是谁家的狗?”——借机显示自己的威风、才干，向着赫镏金

　　“席加洛夫将军?哦!……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……” ——接脱大衣转移视线、转移话题，强作镇定掩饰自己的窘态与内心的恐慌，为下面的改变立场做为过渡、铺垫。

　　“只是有一件事我还弄不明白，——你这种人啊是出了名了，我可知道你这种人是什么玩意儿” ——强词夺理、显示出山人一贯正确的气魄，批评赫镏金

　　(指导学生反复朗读，体会人物的鲜活个性)

　　(2)简练而巧妙传神的细节描写、神态描写——画龙点睛

　　关于大衣的描写，文中共有几处?分别有什么作用?

　　文章是怎样描写主人公的神态的?有什么特色?——突出变色龙的变化无常、虚伪卑劣

　　五、拓展训练

　　试揣摩变色龙的变色心理，在他变化无常的过程中想象他的心理活动，进一步揭示奥楚蔑洛夫的性格特点。选择第6、8、10、17、20、23、25段中任意一段，合理想象他的心理活动。

　　六、总结：

　　通过本文的学习，我们领略了小说家契诃夫高超的写作技巧，也认识了可恶可恨又可怜的变色龙奥楚蔑洛夫。下午的课上大家将充分发挥表演才能，重现变色龙的丑态，期待大家的精彩表演。

　　七、作业

　　1、 生字、词语听写

　　2、 完成语段训练上的练习

《变色龙》教学设计 篇9

　　因为这篇小说最大的写作特色便是对话描写，我决定以学生比较喜欢的“演小品”——课本剧打开突破口。课本剧的内容来源于教材，但通过同学们的集思广益，所编剧本更加符合学生们的思想，更能表现出学生的个性。这样创设情境的目的，为了让学习内容与学生体验间建立联系。在表演中，学生们充分发挥自己的想象力和表现力，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、变化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被演员们表现得淋漓尽致，让“观众们”忍俊不禁。这一环节的设计，就把学生引向一座“高山”：居高而望，一切尽收眼底。这时的学生，他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是知识的被动接受者，而是知识的主动探索和积极体验者。

　　本节课的高潮部分应该在第三片断——联系生活实际分析人物。通过这一环节的开展，学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人，拉近了教材与生活的距离。语文教学要进行语文“生活化”，生活“语文化”教学。课堂教学的外延与生活的外延相等，让学生贴近生活，联系实际，发挥个性。这样，不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活。提高对生活中人与事的认识，在这环节中，学生不迷信教材，不迷信教师，对人、对事，他们有自己的见解，有自己的看法。而作为教师的我也尊重学生的自我感受和独特见解，不加以具体的评论，而加以引导，使他们更全面地去认识生活中的人与事，使学习成为一个富有个性化的充满生命力的过程。

　　因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，发挥学生的个性，使教学从一单纯的形式中反璞归真，让语文教学回归生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用因素与学生“个性”之间的关系，让生活这一篇沃土孕育出语文课堂的“个性”之花。

《变色龙》教学设计 篇10

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会生字新词，理解运用“绘声绘色”、“名副其实”。

　　3、凭借语言文字了解变色龙的特点，增强保护动物的意识。

　　4、体会文章表达、说明的方法，指导练写动物。

　　教学重难点：

　　了解变色龙的特点，学习文章的表达方法。

　　教学准备：

　　学生课前搜集资料，教师准备多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、整体读文、全面感知。

　　1、教师引入：神奇的大自然总是充满奥秘，形形色色的动物更为大自然增添了生趣，今天我们就要认识一只神奇的精灵—变色龙！

　　自读全文思考：课文介绍了变色龙的哪些特点？

　　2、教师指导读文，重点是9、11、12、14段。

　　二、细读文章、深入了解。

　　1、品读第9节：了解变色龙的外形特点及课文描写顺序，朗读课文。

　　师：变色龙长什么样子？课文是按怎样的顺序描写变色龙的？

　　课件欣赏变色龙，并根据图画口述变色龙特点，谈内心感受。

　　2、品读第11、12节：了解变色龙捕食本领高超，体会文章描写生动，用词精当。如“窥探”、“卷”、“绘声绘色”，有感情地朗读课文。

　　师：默读文章，划出描写变色龙捕食神奇、迅速的词句，朗读并体会其中含义。重点体会文章用词的精当，并有感情地朗读课文。

　　课件欣赏变色龙捕食经过，感受动作迅速。

　　3、品读第14节：了解变色龙变色的神奇，理解运用“名副其实”。

　　交流课前搜集到的资料，探究变色龙变色的奥秘及原因。

　　4、交流读文感受及课外搜集关于变色龙的更多资料。

　　三、统领全篇、学习写法。

　　1、默读全文，体会文章表达方法。

　　2、找出文中的过渡段，体会其作用。

　　3、学习常用的说明方法。

　　四、课外延伸、激发兴趣。

　　1、教师补充关于热带雨林及野生动物的资料，增强学生保护环境，爱护动物的意识，激发探索自然奥秘的热情。

　　2、学生交流课外搜集到的神奇大自然资料。

　　3、教师总结：这样一只神奇的精灵也需要我们的关爱！

　　五、综合实践、培养能力。

　　1、制作变色龙卡片。

　　2、学写一种小动物。（二选一完成）

　　板书设计：

　　6、变色龙

　　外形特异

　　神奇的精灵　捕食迅速　　它也需要关爱

　　变色神奇

　　教学反思：

　　浅谈阅读教学中的读写结合

　　《变色龙》是一篇以趣味性故事展开，介绍变色龙特点的文章。作者借用一次见闻，引领我们走进变色龙的世界，揭开变色龙的奥秘，让学生感受到了动物世界的奇妙，激发学生探究自然科学的兴趣。全文采用对话方式叙述，语言亲切自然，易于理解接受。教学中我以朗读为突破口，在理解文本的基础上适当对学生进行习作指导。在《语文课程标准》的阅读教学中指出“能用普通话正确流利有感情地朗读课文。”可见朗读在阅读教学中是非常重要的，是帮助学生理解课文，培养语感，陶冶情操的有效手段。随着语文课程教学改革的深入，朗读训练越来越受到重视。然而在文章的写作方法方面无论老师朗读指导多么出色朗读训练多么到位，学生也很难体会到文章写法的巧妙。所以教师有必要在学生朗读理解课文之后对文章的写法进行适当的点拨，哪怕是一两句话，也能起到举一反三、事半功倍的作用。否则等到学生习作时教师才费九牛二虎之力大讲特讲写法问题，学生还是一头雾水。

　　我认为这篇课文虽浅显易懂，但作者描写动物的方法却值得学生好好体会，于是在教学过程中，我紧紧抓住作者的写作方法，指导学生学习写作方法。第二课时教学时，重点引导学生消化吸收文中介绍变色龙外形、捕食、变色的句段，最终达到能自己组织语言来介绍变色龙，并在读中、复述的过程中学习观察表达的方法。

　　在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中形成变色龙外形的画面，接着再与图片对照，从中得出结论：课文之所以能将变色龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，这节以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼睛的独特之处。文中描写变色龙眼睛的词句，很好地体现了语文课特点，体现浓浓的语文味。“他的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时注视前方时，就会产生一种立体感……”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，但我没有局限于此而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢？学生很快就有了答案：“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动，不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到：当我们准确地使用词语，就能准确反映事物，把自己的意思准确地表达出来，这是一种语文能力，我们要学习。这部分教学时我没有局限在让学生了解变色龙眼睛这一浅显的层次，而是通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的准确，而且没有游离课文内容，做到了内容与形式的统一。

　　最后我还让学生交流课前搜集的关于变色龙资料，并谈谈自己的感受，既能激发学生对变色龙的喜爱之情，也为课文最后“我们放回变色龙”作了铺垫，又有助于调动学生积累、运用词语的积极性。

　　学生的习作是阅读教学的一面镜子。阅读教学中的问题往往会通过学生的习作反映出来。阅读教学要体现读写结合，引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句，揣摩表达作用，学习文章写法结合起来。切实提高小学习作教学的质量，对培养和造就一代新人，提具有十分重大的意义。我们只有在平时的教学中一点一滴地渗透一些关于习作的知识，在学生的头脑中慢慢积累起来，形成一定的感性认识，在习作中才会不知不觉地去运用。

《变色龙》教学设计 篇11

　　一、设计意图

　　我班幼儿年龄虽小，可很喜欢看图书、听故事。为了满足他们的需求，我选择了《贪吃的变色龙》这一个书本故事，因为其故事情节的重复性，内容富有变化性，而且故事新颖，形象生动，很适合小班幼儿的阅读，但由于小班的孩子阅读的能力还很薄弱，因此，我设计了多媒体课件帮助幼儿来理解阅读，运用课件中有趣的声音、色彩鲜明的形象，从视听的角度吸引幼儿参与活动，并运用猜猜、看看的形式提高孩子参与的积极性与主动性，从而让孩子的语言表达能力得到锻炼，让孩子关注书本、喜爱书本，为孩子们今后的阅读奠定基础。

　　二、重点、难点分析

　　重点：感受故事中变色龙变色的趣味。

　　难点：尝试根据一定的线索猜测故事，并能用简单的语言大胆表述。

　　三、片段分析

　　片段一：教师变个魔术导入课题，引出故事、了解故事角色。

　　1、李老师厉不厉害？那么有一种动物它也会变颜色哦，你们知道它是谁吗？来，我们一起来认识认识。

　　2、（观看课件）它的名字叫"变色龙"，这条变色龙不但会变颜色，它还很喜欢吃东西，而且什么东西都吃，听，它又开始吃东西了？（播放课件中的声音）

　　分析：导入是思维的起点，好的导入可以激发幼儿的学习兴趣。我利用直观导入法，魔术的方式吸引幼儿眼球，从而引出"变色龙"，开门见山地向幼儿点出今天所要学的对象—"变色龙"，调动幼儿的兴趣，为后面的故事做好铺垫。

　　片段二：利用课件，引导幼儿分段猜测表述，初步了解故事内容

　　1、引导幼儿感受、讲述"尾巴变成红色"的过程。

　　（1）听它吃得那么香，它会在吃什么东西呢？（幼儿猜测）

　　（2）（观看课件）我们来看看它到底在吃什么？

　　（3）这辆玩具汽车是什么颜色的？（猜测）

　　（4）变色龙会变颜色，吃了这辆红色的玩具汽车，它会有什么变化呢？

　　（5）（观看课件）变色龙哪里变颜色了？

　　（引导幼儿讲述看到的结果。）

　　2、引导幼儿完整讲述"身体变成黄色"的过程。

　　（1）变色龙又开始吃东西了，这回我们来看一下这回它在吃什么？（观看课件）

　　（2）幼儿讲述看到的。

　　（3）桌子是什么颜色的？变色龙会变成什么颜色？哪里会变？

　　（4）观看课件，引导幼儿完整讲述。

　　分析：故事的分段讲述有利于幼儿理解故事。我根据我们班幼儿的年龄特点，选择了分段讲述故事，所以，先从吃东西的声音导入活动，能很好地吸引幼儿的注意力，同时也引发孩子进一步探究的愿望。接着采用提问的方式帮助幼儿理解故事内容，利用变色龙这个角色，抓住幼儿的好奇心，启发他们"听（听声音）"、"想（思考吃什么）"、"看（看哪里发生了变化）"、"说（说出变色龙的变化）。"讲述变色龙的变化。在发展语言的同时也拓展幼儿的思维发展。

　　3.鼓励幼儿大但讲述"四肢变成绿色"的过程。

　　（1）这回变色龙的什么变颜色了？变成了什么颜色？

　　（2）它吃了什么东西呢？

　　（3）看课件

　　4.鼓励大胆猜测"变成黑色和月亮"的过程。

　　（1）（播放课件）这两幅图中变色龙在哪里？它吃了什么东西变成这样了呢？

　　（2）幼儿猜测。

　　分析："尾巴变成红色、身体变成黄色、四肢变成绿色、变成黑色和月亮"这四个情节是重复的、平行的，如果运用统一的方式进行，孩子会兴趣缺乏，而且从中得不到有益的发展，因此，再次环节中，我先引导幼儿在猜猜讲讲中初步了解变色龙因为食物变色的过程，为后面的讲述打好基础；接下来引导幼儿根据刚才的经验进行完整讲述；第三是运用孩子的生活经验来猜测讲述；第四只出示结果，让孩子大胆猜测讲述自己的想法，让这四个情节环环紧扣，层层深入，孩子们的语言表达能力也在此过程中的得到提高。

　　片段三：完整欣赏故事。

　　1.出示大书，完整阅读故事。

　　2.提问最后两幅图的意思。

　　分析：一堂语言课必须有一个完整故事的讲解，让幼儿完整欣赏故事，及时对故事的完整理解，又是对故事的加深和复习。这个故事来自书本，所以，虽然前面的阅读过程运用了课件，那也是进一步帮助孩子拓展思维的需要，最后还是要回归书本，让孩子们知道，这么有趣的故事来自书本，引导孩子爱上书本，为他们今后的阅读奠定基础。

　　片段四：活动延伸

　　1、教师出示变色龙纸偶："看，变色龙今天也来到我们班了，想和你们玩捉迷藏的游戏，许多变色龙已经躲好了，我们一起把变色龙找出来，然后把你找到的变色龙和客人老师们说说。你的变色龙吃了什么，又变成了什么颜色，好吗？"教师带领幼儿寻找变色龙，幼儿自主和客人老师交流。

　　2、教师："贪吃的变色龙还会吃什么，变成什么颜色，我们去外面找找吧。"教师带领幼儿离开教室，活动结束。

《变色龙》教学设计 篇12

　　一、教学目标

　　1.学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。

　　2.认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。

　　3.培养学生的口头表达能力。

　　二、难点、重点分析

　　1.本课的结构是怎样划分的？

　　分析：第一部分（1～5段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。（开端）

　　第二部分（6～27段）是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。（发展和高潮）

　　又可分六个层次：

　　第一层（6～8段）不知是谁家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。

　　第二层（9～13段）有人说：“是将军家的狗”；做出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。

　　第三层（14～17段）有人说“这不是将军家的狗”；做出第三次判定：狗是“下贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。

　　第四层（18～20段）有人说“是将军家的狗”；做出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。

　　第五层（21～23段）将军家的厨师说：“我们那儿从来没有这样的狗”；做出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。

　　第六层（24～27段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。

　　第三部分（28～29段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。（结局）

　　2.综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎样的社会意义？

　　分析：像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。

　　3.讨论“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。

　　分析：“新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具。

　　“脱”、“穿”军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。

　　4.作者怎样用对话生动地表现了人物的性格特征？

　　（1）对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如：

　　“我绝不轻易放过……”“我要好好教训他一顿”“我要拿点颜色出来”“混蛋”“猪崽子”

　　（2）对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：

　　“这是他老人家的……”“就说这狗是我找着，派人送上的”“娇贵”“伶俐”

　　三、教学过程设计

　　（一）作者简介和解题。

　　安东·巴夫洛维奇·契河夫（1860～1904）是19世纪末俄国的批判现实主义作家，写过七百多篇小说，还写了很多剧本。他的作品在世界文学占有重要地位。契诃夫的祖先原是农奴，父亲曾开过一个小食品杂货店，最后小店破产。契诃夫的少年时代饱尝了人生的忧患和穷苦的滋味。他对当时黑暗的社会现实，有深切的感受和认识，他的作品具有深刻的社会意义。《变色龙》是他早期创作的一篇讽刺小说。

　　解题：指导学生看注①。变色龙是一种什么东西？（学生回答）小说的题目《变色龙》是不是写蜥蝎呢？不是，而是用变色龙来比喻小说中的主要人物，他是谁？奥楚蔑洛夫。作者把小说主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙，并用它作题目，我们学习了课文以后就会明白，这是有深刻意义的。

　　（二）检查预习。

　　（挂小黑板，给加点的字注音；解释词语，齐读一遍）

　　正音：筛shāi 逮dǎi（复合词“逮捕”读dài创） 崽zǎi

　　盛满chéng（盛是多音多义词，还可读shèng，如旺盛）

　　醋栗lì（写“栗”字时要注意字形，下面是木字，不要写成“粟”sù）

　　畜生chù（畜还可读xù，如畜牧）乞丐qí gài

　　魁梧kuí wú 戳chuō 无赖lài

　　解释：无精打采：形容不高兴，精神不振作。

　　无缘无故：没有原因。

　　异想天开：指想法很不切实际，非常离奇。荒唐浮夸，不正确，不实在；又指行为放荡没有节制。文中主要用前一个含义。

　　荒谬：有荒唐错误、非常不近情理之意，但无“荒唐”的第二个含义。

　　洋溢：情绪、气氛等充分流露。

　　伶俐：聪明灵活。

　　名贵：珍贵，难得。

　　娇贵：把某人某物看得十分贵重而使之处于娇生惯养的地位。

　　径自：自管自，任意地。

　　坎肩：无袖的衣服，即背心。

　　下贱坯子：意即贱种。

　　（三）分析文中描写奥楚蔑洛夫后四次对话的内容。

　　提问：奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

　　明确：在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

　　通过他的这番话可以看出此人：1.翻手云覆手雨，恬不知耻。一听巡警说：“拿得准”狗不是将军家的，他马上就摇身一变，舌头一转，改变了说法：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！是时候了。”2.阿谀奉承，奴颜媚骨。提及将军家的狗，他的话是“将军家里都是些名贵的、纯种的狗”，夸赞不已，媚态可掬。

　　提问：奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

　　明确：在巡警说了“不过也说不定就是将军家的狗……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗”这些话，有人接着也说“没错儿，将军家的”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

　　通过他的这番话可以看出此人：1.讨好卖乖，巴结逢迎，奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后，他又是摇身一变，态度大改，当即吩咐巡警：“你把这条狗带到将军家里去，……就说这狗是我找着，派人送上的。”一副向主子买好邀功的嘴脸，其态可鄙。2.跋扈凶恶，粗野蛮横。他随口谩骂指斥赫留金：“猪思子”，“你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”

　　提问：奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

　　明确：在将军家的厨师普洛河尔说了“我们那儿从来没有这样的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

　　通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。“既然普洛河尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在将军家的厨师面前，他显得是多么的恭顺服帖，应和不二。

　　提问：奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

　　明确：在将军家的厨师肯定了“这是将军的哥哥的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

　　通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的，他的表情即刻变成满脸堆笑，“整个脸上洋溢着含笑的温情”；他唱开了赞歌，献上了谀词，“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧”；他连连夸奖小狗，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！”

　　提问：普洛河尔带着小狗走了，警官奥楚蔑洛夫所谓“我绝不轻易放过这件事”的故事到此已是结束，而文章为什么还写最后一段？从全文看，奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含哪两个方面？

　　明确：文章最后一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前对赫留金恐吓说：“我早晚要收拾你！”这里突出刻画出这个沙俄警官专横凶狠的丑恶嘴脸。

　　奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面：他是沙俄统治的爪牙，在上层权势面前奴颜婢膝，俯首帖耳；他是沙俄统治的代表，在广大群众面前专横凶狠，作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”（《“丧家的”“资本家的乏走狗”》）这两句话可以借用到这个沙俄警官身上。

　　（四）学习本文巧妙的构思、辛辣的讽刺。

　　这篇小说构思巧妙，情节曲折跌宕，戏剧性强，故事波澜起伏，引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚对他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态，马上就出现新的情况，逼他陷于尴尬之境，而他就立刻摇身一变，调转舌头，作出相反的表态；他刚一作出相反的表态，马上又出现新的情况，又逼他陷于尴尬之境，而他又立刻摇身一变，另是一套腔调。就这样，他翻来复去的改口，反复无常的变化。小说巧妙的构思，生动的描写，对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄警官的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。

　　这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘，无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。19世纪80年代，沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治，而造成人民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于1884年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。

　　（五）分析文章第1、2段内容。

　　提问：文章头一段写了哪些内容？反映了什么？

　　明确：头一段写了两个内容：一是主人公奥楚蔑洛夫出场，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的军大衣，提着小包”；二是描写故事发生的地点环境，“广场上”，“一片沉静”，“一个人也没有”，“商店和饭馆的门无精打采地敞着”，“门口连一个乞丐也没有”。这些描写反映了沙俄强化警察制度，加强专制统治，市面萧条冷落，死气沉沉的社会现实。

　　提问：第2段中写奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：“好哇，你咬人？该死的东西！伙计们，别放走它！这年月，咬人可不行！逮住它！哎哟……哎哟！”这叫喊声是谁发出的？何以见得是这个人发出的？

　　明确：这叫喊声是赫留金发出的。其根据是：1.从后文看，赫留金被小猎狗咬伤了手指头，他正怒追这狗，边追边喊，他追上抓住这狗以后，才有人出来观看。已“哎哟……哎哟”，这是赫留金被狗咬伤的疼痛声。

　　（六）分析文中描写奥楚蔑洛夫前两次对话的内容。

　　提问：奥楚蔑洛夫的第一次对话是在什么情况下说的？他为什么“严厉地”说话？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

　　明确：在赫留金向他诉说了自己无端被狗咬伤，提出自己的要求之后，他说了这番话。

　　奥楚蔑洛夫说话“严厉”，是要摆出一副他对此事定加“严办”的姿态。此外还另有原因。赫留金的诉说“长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了”这里话中有话，“人受了畜生的害就该忍着”，“让畜生乱咬一阵”，一语双关，赫留金在这里不仅是在骂狗，更是指骂如畜生一样乱咬人的人。奥楚蔑洛夫听了自然明白其意，他在挨骂，岂能不火冒三丈，但他此时却不好公开发作。于是，他窝一肚子火，冲着赫留金“严厉地”说话了。

　　通过奥楚蔑洛夫的这次对话可以看出：1.他惯于装腔作势，故作姿态，煞有介事地摆出一副一定要依照“法令”办事的公正姿态。“我绝不轻易放过这件事！”要叫狗的主人受罚，“拿出钱来”。2.他动辄显示自己的威风，炫耀自己的权力，大摆官架子。“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看”，“我要好好地教训！他一顿！”3.此人专横跋扈，说话粗野。“等到他，那个混蛋，受了罚……”

　　提问：奥楚蔑洛夫的第二次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

　　明确：在有人说了这条狗“好像是席加洛夫将军家的狗”这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

　　通过他的这番话可以看出此人：1.见风使舵，面目可憎。一听有人说狗“好像是”将军家的，他立刻摇身一变，改换说法，显出另一副嘴脸，另一样态度：刚才骂狗为“野畜生”，现在改口了，“它是那么小”；刚才说赫留金的诉说、要求“不错、不错”，现在转换了腔调，“它怎么会咬着你的？”“难道它够得着你的手指头？”句句替狗说话，句句指斥赫留金。2.专横妄断，面貌可恶。“你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”他信口雌黄，胡言妄断，硬说赫留金刚才的话是说谎。

　　（七）引导学生理解这篇课文的主题可分三个步骤：

　　1.讨论：奥楚蔑洛夫为什么要变来变去的呢？

　　点拨：（1）变色龙为什么“变”呢？（自我保护）

　　（2）奥楚蔑洛夫自我保护的办法是什么？（欺下媚上，所以他才“变”）

　　2.讨论：在这样的警察统治下，沙俄社会是什么样子？重点指导学生研究第1段，从而对当时的社会有一个形象而具体的理解。（提醒学生注意其中的一些细节）

　　3.顺势总结本文的主题：作者创作这篇小说，就是为了塑造一个欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄国社会的黑暗和腐败。

　　（八）总结课堂教学的思路。

　　写了谁的什么事？——表现出怎样的特点？（变）——怎么变的？——为什么变？——主要通过什么手段表现的？（语言描写）

　　课堂教学设计Ⅱ

　　一、教学目标

　　（同“课堂教学设计Ⅰ”）

　　二、难点、重点分析

　　（同“课堂教学设计Ⅰ”）

　　三、教学过程设计

　　（一）简介作者。（引导学生看课文前的“阅读提示”）

　　（二）时代背景。

　　《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国社会中的一种应该被诅咒的现实。

　　当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动眼务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。

　　（三）自读指导。

　　1.范读课文（或放录音带）

　　2.自读课文，提示阅读要求：（出示小黑板）

　　（1）本文写了怎样一件事？主要人物是谁？

　　（2）文章可分几部分？那几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质？

　　（3）文章采用什么方法来刻画人物性格的？

　　（4）试从文中找出有关细节描写的部分，理解其在作品中的作用。

　　（四）教师范读课文。

　　（五）讲读课文。

　　1.默读课文第1段（或听录音），思考：（1）小说开端是怎样描写出场人物的？（2）小说又是怎样描写当时的环境的？

　　学生回答：明确：（1）出场人物有两个。警官奥楚蔑洛夫，外貌：“穿着新的军大衣”；行动：“提着小包穿过市场的广场”。后面跟的是巡警，外貌：“火红色头发”，行动：“端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”。注意：“盛满”“没收”，这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进行了敲诈勒索。这一笔初步勾画出这两个家伙欺压人民的形象。（2）“四下里一片沉静。广场上一个人也没有”。（有 的，在讲读课文时，可让学生复述。下同。）本来商店和饭馆是很热闹的地方。可是这儿的商店和饭馆怎样呢“门无精打采地敞着，（拟人句）……跟许多饥饿的嘴巴一样（比喻句）”用这样的词句描写环境，反映了当时市面萧条，（店门开着也跟没开一个样，所以说“无精打采”。）在这种情况下连乞丐也不上门。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，所以整个社会死气沉沉的。作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

　　2.默读课文2～5段（或听录音）。这里写了一个场面，除了警官巡视外，还写了哪些人？

　　学生回答：还写了首饰匠赫留金和围观的群众。教师讲述这些围观的群众，都是俄国社会的小市民，是来看热闹的。因为这儿发生了狗咬人的事件——首饰匠赫留金被狗咬了。

　　奥楚蔑洛夫看见那个“敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。”他的脸上现出怎样的神气？

　　学生齐答：“他那半醉的脸上现出这样的神气：‘我要揭你的皮，坏蛋！’就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

　　教师问：这个案子的“罪犯”——那条狗又是怎样的神情？”

　　学生齐答：“坐在人群中央的地上……露出悲苦和恐怖的神情。”

　　教师归纳：作者具体描绘了狗咬人的乱子，对乱子双方——赫留金及狗的神情都描绘得很生动，很吸引人。小说的开端就把人吸引住了。小说的开端部分交代了事情发生的环境、人物（有警官，巡警，赫留金，围观群众），事情（小猎狗咬人）。狗咬了一个人的手指头这种小事，本来就不值得大惊小怪，警官却要把它当作一件乱子来审理，这本身就令人感到滑稽可笑，具有强烈的讽刺意味。那么警官奥楚蔑洛夫是怎样来处理狗咬人的乱子的？在处理过程中他的声色是怎样变来变去的？这些就是小说情节的发展部分（第6～27段）。

　　（六）现在让我们来看看警官奥楚蔑洛夫是怎样来处理狗咬人这个乱子的？在处理过程中他的声色是怎样变来变去的？

　　1.分角色朗读6～8段。（警官、赫留金、叙述部分各一人）

　　警官奥楚蔑洛夫已经看到了刚才发生的一切，却“挤进人群里”明知故问：“这儿到底出了什么事？”“你在这儿干什么？”摆出了一副警官的架子。

　　奥楚蔑洛夫听完赫留金的申诉后是怎样的神态？怎样的动作？说了些什么话？学生齐读：第8段。他“……严厉地说，咳了一声，拧起眉头”，严然是一个审判官的样子，说：“不错……这是谁家的狗？”他不知道谁家的狗，就大摆威风说：“我绝不轻易放过这件事！”“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。”“现在就得管管他们”。他骂狗主人是混蛋，处理是：要狗主人罚款。大骂狗是野畜生，“多半是条疯狗”。将怎么处理狗呢？“把它弄死好了。马上去办，别拖！”这样鲜明生动的对话，活生生地刻画出沙皇政府的小爪牙奥楚蔑洛夫在他不知道是谁家的狗时摆出的第一副面孔。这是一副官气十足，威风凛凛的面孔。这是一种声色。

　　2.轻声读第009～13段（或者听录音）。当他听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”时，仅仅“好像是”，他的声色已不对了。学生齐读：第10段。（注意：这些富有戏剧性的语言，充分表现了人物的心理，朗读时要注意语调，体会这个人物的感情。）他要脱去大衣。问：是真的因为天热吗？明确：不，那是他听到狗主人是将军，着急了，急得浑身冒汗，又竭力想掩盖自己狼狈不堪的窘相，支吾其词：“天这么热，看样子多半要下雨了……”转移了话题。说变就变，他来了个一百八十度的大转变，马上为他刚才要弄死的狗辩护起来了。提问：怎么辩护的？回答：“它怎么会咬着你的？”“难道它够得着你的手指头？”“它是那么小”。警官反过来说赫留金的手指头是给小钉子弄破的，说赫留金想得到赔偿费是异想天开，骂赫留金是鬼东西。由于狗是将军家的，警官的声色变了，现出了为狗辩护，责骂被狗咬的人的第二副面孔。赫留金不管是撒谎，还是捐出当宪兵的兄弟的牌子也全然无用了，只能受到奥楚蔑洛夫的申斥：“少说废话！”

　　3.这篇小说是用对话来展开情节的。奥楚蔑洛夫第二副面孔刚变好，又听到巡警说了什么？齐答：“不对，这不是将军家里的狗……”他不大放心地追问了一句“你拿得准吗？”得到的回答是“拿得准，长官……”奥楚蔑洛夫又怎么说？齐读第17段。提问：当警官听说“不是将军家里的狗”时，他对狗，对赫留金，对狗主人的态度又是怎样？明确：他骂小狗毛色不好，模样不中看，“完全是个下贱坯子，”既然不是将军的狗，那么又可以神气活现地连带狗主人一起骂了：“居然有人养这种狗！这人的脑子上哪儿去啦？”他一面骂狗一面又安慰赫留金：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管”。对狗主人是：“得好好教训他们一下！”奥楚蔑洛夫又重新神气活现地摆出了威严的官架子。这是他以为狗不是将军家时现出的第三副面孔。

　　奥楚蔑洛夫已经三次变换声色，不料巡警又把他的想法说出来，巡警怎么说？奥楚蔑洛夫又怎样变？

　　4.分角色朗读18～20段（警官、巡警、叙述部分各一人）。巡警说：“不过也说不定就是将军家的狗……”人群里还有人附和。提问：这时奥楚蔑洛夫又怎样变呢？说说他对狗主人，对狗，对赫留金是怎样的态度？回答。明确：这时他要穿上大衣了。怎么突然又觉得冷起来了呢？他想起刚才骂过狗，而且连带的狗主人也一起骂了。他不觉害怕起来，怕得浑身发冷，借穿大衣来掩盖自己恐惧的心理。借口“好像起风了，挺冷”，他立即又变了起来：叫巡警把狗送到将军家里去，并说：“这狗是我找着，派人送上的”。这是拍马逢迎。还拼命提高狗的身价，他说：“这是条名贵的狗”，“狗是娇贵的动物，”好一副阿澳逢迎的面孔！另一面他又训斥赫留金，骂他是“猪崽子”、“混蛋”，“不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”这就因为听巡警说就是将军家的狗，他又及时变换的第四副面孔。奥楚蔑洛夫真可谓是多变而善变。他是用他自己的话语来变换声色的，把他说的话再读一遍。（注意语调、要表现人物的性格）齐读第20段。

　　5.小说的情节继续发展，到达高潮。

　　（1）默读课文第21～23段。这时将军家的厨师来了，厨师说：“瞎猜，我们那儿从来没有这样的狗！”厨师是将军家的，他的话最可靠，奥楚蔑洛夫一听这话，就断定不是将军家的狗，他又怎么变？回答，明确：他骂狗是野狗，断然说：“弄死它算了。”又现出一副一本正经的面孔。这是第五变。方才厨师的话还没讲完，他就急于变色。谁料厨师又说了什么？奥楚蔑洛夫又怎么变？

　　（2）分角色朗读第24～27段（警官、厨师各一人，其余齐读）。

　　厨师说：“这是将军的哥哥的狗”，这次奥楚蔑洛夫的表演可说是淋漓尽致了，使出逢迎拍马的全副本事：“整个脸上洋溢着含笑的温情。“哎呀，天！……”夸张地表现他惊喜的心情。这还不算，提问：他还说了哪些话来夸狗？“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！”而且进而还安慰狗，同狗说话拍起狗马屁来了：“哈哈哈，得了，你干什么发抖呀？……好一条小狗……”“这坏蛋生气了”。称小狗坏蛋可不是骂它，而是疼爱它。堂堂警官大人同小狗亲密攀谈，这真是一副奴颜婢膝的面孔，这是他的第六变。

　　警官在处理狗咬人的乱子中，不是根据客观事实，也不根据法律，而是根据狗的主人是不是将军来不断改变颜色。他五次变化，两种面孔，一百八十度的转弯，使他媚上欺下的丑态得到了充分表现。最后这两次变，既是小说情节的继续发展，又是它的高潮部分，是写了警官对猎狗咬人事件的最后处理。

　　小说的结尾又怎样？

　　（七）齐读第28～29段。厨师普洛河尔带走了那条狗，赫留金被人们嘲笑，被警官恐吓。警官奥楚蔑洛夫又怎样？他处理完狗咬人的乱子以后，恐吓赫留金说：“我早晚要收拾你”！裹紧大衣，穿过广场径自走了，如此了局。请注意：对他身上穿的那件大衣，他有三次不同的动作，表现了他不同的心理。提问：哪三次动作？表现怎样的心理？回答。明确：一次热，脱大衣，表现他发急：一次冷，穿大衣，表现他害怕；最后裹紧大衣，表示他处理完乱子趾高气扬地下场了。至此，作者画完了这条变色龙的最后一笔，他的丑恶形象跃然纸上，给人们留下了深刻的印象。

　　（八）提问：变色龙奥楚蔑洛夫的性格特点是什么？回答。明确：多变善变，他为了将军家的一条狗，竟这样出尔反尔，反复无常地变来变去，前后共变六次（指板书1、2、3、4、6）但不管他怎么变，万变不离其宗。变来变去都是为什么？为了将军，为了维护统治者的利益。他对上阿谀奉迎，奴颜婢膝，对人民威风凛凛，蛮横欺凌，这是一条媚上欺下，善于看风使舵的变色龙。他本人就是沙皇政府的一条还不赖，怪伶俐，挺忠实的看家狗。作者塑造了变色龙这个典型人物，透过这条变色龙，使我们看到了俄国社会中媚上欺下，看风使舵的腐败风气，看到了俄国社会的黑暗与腐朽，也看到了作者对这类社会现象的深恶痛绝和辛辣的讽刺。

　　（九）提问：小说描写了什么事件？塑造了什么典型形象？揭露了什么？引导学生归纳主题：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件，塑造了媚上欺下，看风使舵的“变色龙”典型形象，揭露了沙皇俄国社会的黑暗、腐朽。

　　读完小说，我们很自然地理解了小说以“变色龙”为题在于形象而深刻地揭露沙皇政权的爪牙媚上欺下的丑恶本质。沙俄专制黑暗的制度造就了这样的“变色龙”，他为了适应这样的制度而不断“变色”。我们不但僧恶变色龙式的人物而且憎恶专制黑暗的社会制度。

　　这篇小说，情节引人入胜，富于变化，讽刺性强，奥楚蔑洛夫前后六次变色，毫无雷同之处，人物形象维妙维肖。

　　（十）提问：小说在塑造人物方面有什么特点？（要求学生举例说明）回答。明确：用鲜明生动的对话表现人物性格。比如小市民赫留金，他的庸俗，撒谎，想乘机捞一把的性格，都是通过他的对话表现出来的。对于变色龙奥楚蔑洛夫，作者还把他的性格化的对话，反夏进行对照，使他媚上欺下的面目更加鲜明突出，把他的丑态表现得淋漓尽致，表现了作者对这种人物无情的讽刺与嘲笑。

　　提问：小说在选材方面有什么特色？回答。明确：善于选取日常生活中的平凡事件，来揭露社会本质，这是以小见大。

• 推荐阅读：
• 《变色龙》教学设计（通用15篇）
• 《变色龙》教学设计四
• 《变色龙》第二课时教学设计（通用14篇）
• 变色龙教案(苏教版五年级教案设计)（精选2篇）
• 变色龙 教案（精选14篇）
• 变色技术在生活中的应用——教学《变色龙》（精选17篇）
• 贪吃的变色龙教案
• 变色龙的教案
• 变色龙教学设计