马说教案：探寻马文化之源，解读千古智慧_

《马说》教案 篇1

　　马说教案   

　　马  说    

　　【教学目标】    

　　1.理解短文所阐明的深刻道理。   

　　2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。   

　　3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。    

　　【教学重、难点】     1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。  

　　2.掌握古今异义词。   

　　【教学准备】  

　　1.布置学生对照注释初读课文,也可以利用工具书,读准字音。  

　　2.学生查找有关马的成语,并作解释。

　　3.教师准备一个关于千里马的故事,有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。   

　　【设计思路】     把诵读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意,进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读,认真看注释,弄清大意。疏通文意只限于难词难句,学生理解就行,不搞机械的串讲。    

　　【课时安排】     一课时。   

　　【教学过程】  

　　一、导入   

　　(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”,给学生讲关于伯乐的故事。)     相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。     今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。    

　　二、解题    

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“马说”这个标题,是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。  

　　三、通读课文,整体感知   

　　1.教师带读全文,要求学生注意难字的读音。  

　　2.学生读课文,并且讨论、了解全文大意。  

　　3.思考讨论:     (1)文中千里马指的是什么?     要点提示:比喻人才。     (2)伯乐指的是什么?     要点提示:比喻识人才的人。     (3)归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。

　　四、再读课文,深入探究   

　　(一)学习课文第一自然段。   

　　1.指名朗读第一自然段。  

　　2.思考讨论。  

　　(1)概括本段内容。     

　　(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?   

　　要点提示:      (1)无识马者则名马无名。     (2)先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是这样的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。    、     3.齐读第一自然段。             (二)学习课文第二自然段。     1.请一学生朗读第二自然段。  

　　2.思考讨论。      

　　(1)概括本段内容。        (2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?     要点提示:        (1)无识马者则千里马无法日行千里。     (2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。

　　3.齐读第二自然段。   

　　(三)学习课文第三自然段。    

　　1.请一学生朗读第三自然段。     2.思考讨论:     (1)概括本段内容。     (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?        (3)三个“之”字,用法是否一样?     (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?     要点提示:     (1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者。     (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。     (3)前两个“之”,代词,指千里马,分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣,而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。        (4)表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。     3.齐读第三自然段。  

　　(四)归纳课文。   

　　1.读了本文请你谈谈作者的思想感情。   

　　2.你如何看待这一问题的?     要点提示:     1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。   

　　2.阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。    

　　五、拓展探究    

　　1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?     2.他们作品大多写些什么内容?     3.如果你怀才不遇,你学哪一位古代文人?     把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流。   

　　六、布置作业   

　　1.完成“拓展探究”中的三项作业。

　　2.背诵课文。    

　　七、教后记

《马说》教案 篇2

　　马说马说马说马说

　　【教学目标】

　　1亮私夂愈和“说”这种文体的特点。

　　2琳莆瘴闹械淖执式馐酮劳假字的用法谜确翻译并背诵课文。

　　3撂寤嶙髡呒耐性谖闹械乃枷敫星楠懒私夥饨ㄉ缁嶂腥瞬疟宦衩坏目杀情况。

　　【教学重点】

　　1晾识量挝莫辣乘锌挝摹

　　2撂寤岜疚耐形镌⒁獾男捶í览斫獠乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　【教学难点】

　　引导学生理解文章表达的情感捞寤岜疚募蛄贰⒑蓄的语言特点。

　　【教学步骤】

　　一、谈话引入

　　同学们滥忝侵道“唐宋八大家”是哪八个人吗奈什么韩愈会被列为唐宋八大家之首“说”是

　　什么样的文体

　　明确

　　1梁愈、柳宗元猛醢彩、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

　　2梁愈768—824孔滞酥篮友舄窘窈幽厦舷鬲咳霜揽ね昌黎雷猿撇黎韩愈浪以后人又称

　　他为韩昌黎。贞元八年792恐薪士后拦了四年才被宣武节度使任命为观察推官勒暝十八年802

　　授四门博士览迁监察御史酪蛏鲜檠怨刂性智楸槐嵛阳山窘袷艄愣肯亓瞠涝和初任江陵府法曹参

　　军拦子监博士篮笏嬖紫嗯岫绕交次髦乱狼ㄐ滩渴汤瑟烙忠蛏媳碲上茏谟佛骨被贬潮州刺史滥伦

　　时廊喂子监祭酒辣部、吏部侍郎等。有《昌黎先生集》。

　　在中唐篮愈可以说是非常重要的文学家。一方面他有大量杰出的诗文作品懒硪环矫妾浪作为文

　　坛诗坛的领袖拦憬晃挠血捞嵝奖掖啦灰庞嗔Κ涝谒周围聚集了不少志趣相投婪绺裣嘟的文人。他

　　不仅大力称赞比他年长的孟郊阑菇卑伪人年轻的贾岛烙止睦李贺这位天才诗人啦⑽他因避父讳而

　　不得参加科举而大声疾呼么送猹浪还与皇甫湜、卢仝、樊宗师、刘叉、李翱等有密切交往。这样浪

　　与他周围的这些文人便形成了一个文学集团啦⒁运本人为主将老破鹆艘桓龊苡杏跋斓男率潮。”《中

　　国文学史》菊屡嗪悛

　　3了氮朗枪糯的一种文体烙靡猿率鲎髡叨陨缁嵘夏承┪侍獾墓鄣悛佬捶灵活栏现代的杂文大

　　体相近。

《马说》教案 篇3

　　二、课文阅读

　　1寥班朗读。读准字音蓝脸稣确的句读。

　　2两淌Ψ抖痢M学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。

　　3镣学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。

　　4廖难允荡省⑿榇世斫猹

　　1吭诮淌Φ闹傅枷峦学将文中重要的实词、虚词加上点。

　　2克娜诵∽樘致郦滦∽槌ぬ嵛湿榔溆嗳个同学抢答拦餐探讨并在书本上注释这些实词和虚词。

　　3堪嗉短致郦率ι共同讨论解决疑难加点的字词。

　　明确碌谝欢问荡湿虑Ю锫——日行千里的马伯乐——擅长相马之人

　　祗——只是辱——辱没

　　骈——一同槽枥——喂牲口用的食器

　　称——著称

　　第一段虚词露——表转折赖是故——所以酪虼

　　虽——即使之——结构助词赖囊——凭借

　　第二段实词乱皇——吃一顿食.马者——通“饲”牢

　　千里之能.——能力才美——才能烂篮玫乃刂

　　八年级语文马说教案(三)

　　文理解

　　1裂生根据问题阅读欣赏板块。

　　2粮据欣赏板块结合课文浪娜诵∽樘致畚侍狻

　　3两淌ψ橹班级讨论烂魅芬韵挛侍狻

　　1咳文以“说”为文体狼肽愀饔靡痪浠案爬每一段个说了些什么内容

　　2康降紫扔星Ю锫砘故窍扔胁乐奈什么

　　3勘疚闹“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?这是什么写法

　　4扛据韩愈为代表的中唐“古文运动”的文学主张辣疚耐ㄆ不离千里马滥训乐皇撬“马”吗?

　　根据韩愈的生平说说表达韩愈怎样的思想感情?

　　板块一《马说》背景

　　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年795至800考洹F涫豹篮愈初登仕途篮懿坏弥

　　。

　　他曾三次上书宰相求提拔牢幢徊赡伞“而志不得通”“足三及门蓝阍人臼孛湃霜看茄”。尽管

　　如此浪仍然声明自己“有忧天下之心”啦换岫菁I搅帧：笙嗉桃栏接谛武节度使董晋、武宁节度使

　　张建封幕下烙粲舨焕知浪以有“伯乐不常有”之叹。他在京城应试觅官辣甲呦喔妾酪还泊袅20xx年

　　之久雷詈笪尴拊褂舄览肟长安。

　　坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹辣泶锪俗约夯巢

　　不遇的愤懑之情。

　　跟《马说》同期的作品还有《龙说》炯础对铀狄弧藩俊N恼乱粤喻圣君酪栽朴飨统吉澜“龙

　　嘘气成云”廊缓“乘是气烂Q笄詈跣间居钪婕洫”的传说啦明贤臣离不开圣君任用朗ゾ也离

　　不开贤臣辅佐的道理揽梢允游《马说》的姊妹篇。

《马说》教案 篇4

　　教师写好初中语文马说教案可以自信地走进课堂,可以使课堂教学安排更科学更合理.那么初中语文马说教案怎么编写呢?以下是第一范文网小编为大家整理的关于初中语文马说教案，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　初中语文马说教案

　　知识与能力：

　　1.理解短文所阐明的深刻道理。

　　2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

　　过程与方法：

　　指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。

　　情感、态度与价值观：

　　理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。 教学重点、难点：

　　1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　2.掌握古今异义词。

　　如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

　　教学时间：一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，我们的半期考试已经结束，接下来我们要做的工作除了结合考试分析自己学习的得失之外，我们还要积极投身到学校运动会的筹备工作中去。谈到运动会，我想问一下，同学们都知道我国哪些著名的运动员?

　　姚明被称为“中国高度”，王励勤被称为“中国的力度”，刘翔被称为“中国的速度”

　　中国运动员的骄傲，他在20xx年雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军;在20xx年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的比赛中，刘翔以12秒88打破了英国运动员保持20xx年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。刘翔书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么?

　　学生回答：

　　学生1、是教练发现了刘翔是个练跨栏的人才，如果没有教练发现他，他也不可能成功。 学生2、如果没有教练对他加以正确的、科学的指导，他也不可能有今天的辉煌。

　　教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”

　　二、新授

　　1、解题：

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

　　教师：我们学过的“说”有哪些。

　　学生：我们学过的“说”有《爱莲说》、《捕蛇者说》等。

　　学生：读资料：韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人„„与柳宗元同为古文运动的倡导者，其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，是唐宋八大散文家之首。

　　2、朗读指导： (1)抽生依次朗读三个自然段，师生共同点评朗读情况，指出不当之处。 第1—3组齐读。

　　(2)听朗读录音，注意小黑板上加点字的准确读音，抽生写拼音。 齐读小黑板上的词语。

　　3 师生共同解决所提出理解困难的问题。

　　4、理解课文内容时，应注意本文一词多义现象。请同学们找一找本课中相同的词语出现在不同地方的句子。

　　(1)称：不以千里称也/不能称前时之闻 (著称/相称)

　　(2)食：食马者„„千里而食/食不饱，力不足/一食或尽粟一石(同“饲”，喂养/吃/吃一顿)

　　(3)尽：食之不能尽其材/一食或尽粟一石(竭尽/吃光)

　　(4)策：策之不以其道/执策而临之(鞭打/鞭子)

　　(5)其：策之不以其道/其真无马邪(它的/加强语气，难道)

　　(1)哪一句话强调了伯乐对千里马的命运有着决定性的作用?

　　<世有伯乐，然后有千里马>

　　(2)为什么千里马并不多?

　　<伯乐不常有>。千里马常有，而伯乐不常有。这句话交代了千里马并不多，常常被埋没的根本原因。

　　这句话表明了作者的认识，那就是：正因为伯乐不常有，才导致了千里马不常有。作者的这种观点，放在“说”这一类议论性的文体中，我们应算作议论文的哪一要素?(论点)

　　(3)千里马要能日行千里，必须要有充足的营养供给。文中谈到了千里马的特殊食量，原句是什么?(马之千里者，一食或尽粟一石。)

　　(4)然而“食马者”是怎么对待“千里马的”?(不知其能千里而食也。)

　　(5)“食马者”的做法导致了什么后果?(是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。)甚至(欲与常马等不可得，安求其能千里也?)

　　(6)文章从三个方面归纳了管理马的人的错误，那就是：

　　(策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意)

　　6、提炼文章主旨：

　　这些“食马者”、“执策”者根不知道他们的错误，甚至还如舞台丑角般地拿着鞭子，对着“千里马”大声感叹：“天下没有好马!”作者用一反问句式来得出结论：难道真的没有千里马吗?这是不识好马呀。

　　在这里我给大家讲一个故事： 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　既然关于伯乐与马的故事早就有了，那么韩愈再用《马说》一文来谈“伯乐相马”，岂不显得多余吗?其实，这是有原因的。韩愈被尊为“唐宋八大家”之首，可说学贯古今，才高八斗，便他长期得不到任用，仕途坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明君难遇。在这种心情之下，他写下了《马说》一文。

　　(1)文中千里马指的是什么?

　　(2)伯乐指的是什么?

　　初中语文马说教案的反思

　　首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。

　　可以从陶渊明无法施展抱负采取了逃避的办法，隐居避世入手;也打算从伯乐和千里马的故事入手。但最终我选择了从题目理解入手，开门见山地引出所要讲的课文。因为我觉得在45分钟里既要疏通文字，又要将课文分析透彻是很紧张的。于是我决定直接从解题开始。从效果来看，学生一开始愣住了，不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了《爱莲说》，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始沉寂的课堂也就活跃了。

　　但可能因为是公开课，顾忌的比较多，担心完成不了教学任务，在接下来的关键字的解释上稍嫌潦草，特别是文末的“其真无马邪?其真不知马也。” 中的两个“其”字，我只是简单地肯定了一下学生的答案，简单地说了一下是个反问句，没有问个“为什么”，没有让他们品味揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。如果这里能再多花几分钟，并且能结合课后练习四来理解“其”的用法，那是最好不过了，如此也就不会有结尾的松懈了。

　　关注的第三个细节是作者在文章中语气的变化，这种语气的变化浓缩在几个“也”字上，那怎么让学生通过读这个字感受作者情感的变化，这在当时确实是煞费苦心。最后我试着让几个朗读能力很好的同学来读这几段文字，并且要求读准这个“也”字，其他的同学仔细听，并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的，我还当面叫学生示范性读出来。学生对作为评委这个角色很感兴趣，点评的水平也是出乎我的意料，原先我一直头痛的问题交到学生手里竟然变得很容易，这确实是我意想不到的，这块环节也成为了这节课的亮点。

　　总之，公开课要公开的是什么?是自己的创意作秀还是我们平时真实的课堂风采?我曾经以为是前者，所以每每上公开课，常常绞尽脑汁，希望能够出奇制胜。但是后来我慢慢地明白了，不管我们的设计多么经典，能体现在课堂上才是硬道理，所谓“是马是驴，总要拉出来遛一遛”。在备好课文内容的同时，也应该考虑学生的实际情况。例如这个“也”字，对它的语气的理解和把握是备课备不出来的，而最终的解决却是从学生的身上找到突破口，虽然看起来好像是“灵光乍现”，但这是建立在对学生的信任的基础之上的，这种能力的增强需要不断提高自身的修养与业务水平。

《马说》教案 篇5

　　教学目标

　　1、知识目标：

　　(1)积累文言实词、虚词。

　　(2)了解作者及文体特征。

　　(3)理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

　　(4)背诵并默写这篇文章。

　　2、能力目标：

　　(1)加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

　　(2)体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　　3、德育目标：

　　认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

　　教学难重点

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　3、引导学生理解文章表达的情感。

　　4、体会本文简练、含蓄的语言特点。

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　一、 导语设计

　　同学们，现在我们已经进入九年级，明年便要迎来中考。在此，老师准备了几句祝福语赠送给大家：“我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功!”

　　同学们可能注意到了刚才老师一口气说了十多个含有马字的成语，马是人类的朋友，是

　　一种吉祥、神圣的动物，历来为人们所喜爱。古往今来，无数文人曾写过许多关于马的文章，而韩愈的《马说》被公认为。今天这堂课，我们便来学习这篇文章。(板书课题)

　　二、作者及文体简介

　　1、关于作者：(多媒体显示)

　　韩愈(768——824)字退之，唐代散文家、诗人，河阳(现在河南孟州)人，散文尤其，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。作品都收在《昌黎先生集》里。

　　2、关于文体：(多媒体显示)

　　(1)“说”，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相似。常常运用托物寓意的手法。

　　(2) 释题

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四

　　首，“马说”这个标题，是后来人加的。

　　“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题， 《马说》从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题” 。

　　3、关于伯乐：(多媒体显示)

　　相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。

　　伯乐的典故曾几次被韩愈引用，可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的。

　　三、朗读课文，读准字音、节奏。

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。

　　教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。(多媒体显示)

　　(1)下列字注音。

　　祗zhĭ 槽枥cáo lì 石dàn 骈pián 策câ

　　食: 一食(shí)或尽粟 (sù)一石 食(sì )马者不知其能千里而食(sì )也

　　(2)找出下列句中的通假字并解释。

　　食马者不知其能千里而食也 食：通“饲”，喂，读“sì”。

　　食之不能尽其材 材：通“才”，才能，读“cái”。

　　才美不外见 见：通“现”，表现，读“xiàn”。

　　其真无马邪 邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”，读yã。

　　2、学生齐读课文，提醒学生注意句中停顿。(多媒体显示)

　　世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ?

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其/真不知马也。

　　教师点拨：文言句子朗读节奏以不破读为标准。

　　四、自由读课文，整体感知课文内容

　　1、教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。(要求用原句回答)(多媒体显示)

　　(1)全文主要写了哪几个形象?

　　(2) 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”

　　(3) 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样?

　　(4) 千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

　　(5) 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

　　(6) 作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的?

　　(7) 文中的哪句话点明了中心?

　　2、讨论明确：

　　(1)伯乐、千里马、食马者。

　　(2) 世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

　　(3)只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　(4)食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

　　(5)且欲与常马不可得，安求其能千里也。

　　(6)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

　　(7)其真不知马也。

　　3、读出课文所表达的情感。

　　默读课文，通过理解各段内容揣摩文章情感。

　　讨论归纳：

　　(1) 第一段：写没有伯乐，千里马被埋没的不幸遭遇。(痛惜之情)

　　教师范读，读出痛惜之情。

　　(2) 第二段：揭示千里马被埋没的根本原因。(愤慨之情)

　　指名一男学生读，读出愤慨之情。

　　(3) 第三段：辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。(嘲讽之情)

　　指名一女学生读，读出嘲讽之情。

　　五、重点研读，把握主旨

　　1、探究文章的思想内容

　　(1)同学们，韩愈全文说马，议马，就真的就马说马吗?下面，请听我将第一段改读一下，借以了解作者的写作意图：(多媒体显示)

　　世有伯乐一样的人，然后才有千里马一样的人才发现。千里马一样的人才常有，而伯乐一样的人不常有。故虽有名马一样的人，祗辱于不识名马的奴隶之手，像马一样骈死于槽枥之间，不以千里马称也。

　　由此同学们是否体悟到作者是在借马说人，由此及彼，以马喻人。

　　(2)介绍作者写作背景，借以了解作者的写作意图：(多媒体显示)

　　韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

　　千里马不受礼待，不见才美，不被重用，都是食马者不知马造成的。所以说“千里马常有，而伯乐不常有”，正是因为“伯乐不常有”，我们的千里马才被食马者摧残、埋没、忽略。韩愈从小刻苦读书，二十五岁中进士，长期得不到重用，曾三次上书宰相，四十余日无回音，自己亲自上门询问，却被看门人挡于门外，你说让人气愤不气愤?所以，忧愤之下，韩愈写下了这篇奇文，表达了对统治者不能识别人才《马说》教学设计.doc的无比愤慨之情。 由此可见，本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。

　　(3)、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?

　　明确：在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

　　食马者比喻不能识别人才的封建统治者。伯乐比喻善于识别人才的封建统治者。

　　千里马比喻人才。

　　(4)明确作者写作意图及情感。

　　本文通过千里马的遭遇，揭露了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。

　　2、揭示“托物寓意”的写法。

　　(1)韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。

　　(2)托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。

　　六、拓展探究

　　话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做?

　　话题2：假如你是“伯乐”，你怎么样发现“千里马”?

　　话题3：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗?

　　七、小结

　　读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。

《马说》教案 篇6

　　教学设计（A）

　　1.疏通文意，理解文章蕴含的寓意。

　　2掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。 

　　3.指导朗读。

　　一、导入  新课

　　在古代，由于受腐朽的选拔体制所约束，有许多人因才华得不到施展而写下许多直

　　抒胸臆的诗文，我们今天就来学习其中最著名的一篇——《马说》。

　　二、释题及作者简介

　　1.说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟

　　现代的杂文大体相近。

　　2.韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎

　　先生文集》。

　　三、分析课文

　　1.教师范读。

　　2.正音。

　　乐（ 祇（ ）骈 ）槽枥（ ）辱（ 食（ ）

　　食 马者策（ ）见（ ）邪（ ）石（ ）粟（ ）

　　3.（1）分析课文第一段。

　　提问：结合课文注解，翻译第一段并找出难懂的词语。

　　实词：千里马——日行千里的马，本文指人才伯乐——擅长相马之人，本文指识

　　别人才的人辱——辱没骄——一同槽流——喂牲口用的食器称——著称

　　虚词：而——表转折，但是故——因此于——在之——结构助词，的以

　　——凭借虽——即使。

　　教师翻译（略）

　　提问：第一段文字说明了什么？

　　伯乐对千里马的决定作用。

　　提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？

　　是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

　　齐读第一段。

　　（2）分析第二段。

　　提出重点字词，疏通文意。

　　实词：一食——吃一顿食马者——通“饲”，喂才美——才能，美好的素质外

　　见——表现在外面，“见”通“现”等——等同，一样常——普通的

　　虚词：或——有时其——代“千里马”是——这种，作代词不知其能千里而食

　　也——能够千里之能——能力安求其能千里也——能够安——怎么 

　　提问：第二段说明了什么？

　　分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

　　提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

　　“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”

　　女生齐读第二段。

　　（3）分析第三段。

　　找出重点字词，疏通文意。

　　实词：策之——用鞭子打 执策——马鞭子 道——方法，正确的方法。尽——

　　竭尽材——通“才”，才能 鸣——鸣叫通——通晓 执——拿着 临——面对 知

　　——识别，了解

　　虚词：策之——作代词，代千里马以——按照鸣之——助词，无意义。

　　翻译全段。

　　提问：第三段主要内容是什么？

　　不是天下无千里马，而是不识马。

　　提问：本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？

　　“策之不以其道…。天下无马”’

　　提问：本段中哪句话点明了全文的中心？

　　“其真不知马也”这个结句，点明了中心。

　　散读第三段。

　　（4）全班齐读。

　　提问：本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

　　借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

　　提问：本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？

　　表达作者怀才不遇，有志难酬的愤接心情。 

　　提问：本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？

　　伯乐即善于识别人才的统治者。千里马即人才。

　　四、全班齐读，并背诵

　　板书设计 ：

　　马说

　　韩愈

　　论点：世有伯乐，然后有千里马

　　祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

　　遭遇（食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　「策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 

　　主旨：其真不知马也。

《马说》教案 篇7

　　各位评委、老师们：

　　大家好!

　　一、教材分析

　　我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级(下)第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉;希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

　　教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐?

　　二、教学目标

　　通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：

　　1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”

　　2.理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求

　　3.引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。

　　采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

　　在教学思路和理念上我遵循以下几点：

　　1新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

　　2语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。

　　按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

　　1自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。 2诵读品味法 要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

　　3创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。

　　三、课前预习

　　四、通读课文，借助工具书给生字注音;

　　五、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词;利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。

　　新课标提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　六 教学过程

　　1 马的世界 让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。

　　这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。

　　2 解读标题 标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。(用多媒体展示)

　　3 讲解背景故事 这一项由学生自己完成。

　　4 朗读课文，解读文本

　　叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”

　　当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。”按照这样的指导思想：

　　第一步：探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。范读是为了体现教师的示范和楷模作用。

　　第二步 一个学生朗读，然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟悉课文。

　　第三步细读课文、疏通文意

　　以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句;框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。(课件展示板书)

　　新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　第四步 个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这么几点：(1)5个“也”字句的语气(2)最后一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。(3)整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

　　这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑”。

　　第五步 在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。

　　5 精品细读 教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“作者的观点是什么?依据是什么?揭示文章主旨的句子是哪一句?”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗?”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。

　　6了解作者 依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚才的推测相印证。如有欠缺，教师作补充。

　　7 情感延伸 你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系?

　　对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，

　　我设计这一环节, 一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。

　　8 网络大看台

　　我在网上摘取了一些网友的帖子，(用多媒体出示)同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，长短形式不拘。等到微机课上发上去，大家共赏。

　　这个环节的设置，改变了以往读后感的形式，具有灵活机动性，又引导学生正确合理地利用网络资源，可谓一举两得。

　　板书设计

　　以千里著称

　　千里马 伯乐

　　食不饱，力不足，

　　才美不外见

《马说》教案 篇8

　　一 、【教材的地位和作用】

　　《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

　　二、【教学设想】

　　通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。

　　三、【教学目标】

　　1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

　　2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。

　　3、了解“说”的体裁特点。

　　四、【重难点】

　　重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。

　　2、理解文中所阐明的深刻道理。

　　3、学习托物寓意的写法。

　　难点：1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

　　2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，

　　五、【教学方法】

　　1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

　　2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。

　　六、【学法指导】

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

　　七、【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。

　　八、【教学过程】

　　(一)导入

　　请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。(意图：引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。)

　　(二)了解体裁

　　师：请学生列举和马有关的成语(如：一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等)， 那么我们把能日行千里的马称为什么呢?(千里马)听说过伯乐

　　相马的故事么?今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品《马说》。有谁愿意为大家解释这一课题呢?明确：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点; “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。

　　(三)、朗读课文，疏通文意

　　1、听录音跟读，注意读音、停顿。(意图：通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。) 2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。

　　⑴ 翻译下列句子，并解释加粗的词。

　　① 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。

　　② 一食或尽粟一石。

　　③ 才美不外见。

　　④ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

　　⑵ 区分下列虚词的用法。

　　之：策之不以其道

　　祗辱于奴隶之手

　　马之千里者

　　其：安求其能千里也

　　策之不以其道

　　其真不知马也

　　3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。

　　倒装句：

　　⑴ 定语后置：马之千里者。

　　分析：“千里”是中心词“马”的后置定语

　　⑵ 状语后置：祗辱于奴隶人之手。

　　分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。 4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。

　　5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

　　6、全班齐读，深化对课文内容的理解。 (意图：本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。)

　　(四)、整体感悟

　　1、提出问题，学生抢答。(用原文回答)

　　(多媒体显示)

　　⑴ 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的?

　　⑵ 没有伯乐，千里马的命运会怎样?

　　⑶ 千里马的才能为何被埋没?

　　⑷ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?

　　2、教师点评、归纳

　　3、提问：文中哪句话点明了中心?

　　(五)、 品味诗文，推究文理

　　1、分组讨论，合作探究 (多媒体显示)

　　⑴ “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样? ⑵ 本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情? ⑶ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意?

　　⑷ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?

　　(结合本文的写作背景进行分析)

　　2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。 3、全班齐读课文，并背诵。

　　(意图：四、五两个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角)

　　(六)、延伸拓展

　　畅所欲言：1、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么?

　　2、如果你是千里马，你会怎么做?

《马说》教案 篇9

　　人教八下第五单元

　　马说

　　[课件1：题目，义务教育课程标准人教实验教材八年级语文下册第五单元《马说》]（等待上课时用）(课件1作为第一张幻灯片，上面安置有各个环节操作按纽：图片欣赏、教学目标、作者简介、文体介绍、课文识读、课文分析、课堂练习、词语小结、扩展阅读、思考作业等。)

　　［学习目标］

　　1.背诵这篇千古名作，通过学习本文，了解“说”的文体特点。

　　2.熟练掌握文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意。

　　3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。

　　［教学安排］

　　课堂一课时。（布置课前预习和课后作业。）

　　［教学过程］

　　一、导入

　　图片欣赏[课件2][课件3][课件4]

　　展示学习目标[课件5]

　　二、点击[课件5]回到[课件1]，依次点击下方小矩形按钮，进行教学活动。

　　作者简介：韩愈（768—824）字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代散文家、诗人，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，官至吏部侍郎，又称韩吏部。其作品收在《昌黎先生集》里。[课件6]

　　《马说》约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇。尽管如此，他仍申明自己有“忧天下之心”。后仍郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。[课件7]

　　文体介绍：“说”是我国古代的一种议论性体裁，一般是文人志士对事对物有感而发，托物寓意；与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。

　　“马说”即说马、谈马、论马。[课件8]

　　请选择与“马说”的“说”完全相同的选项。a.《说说我自己》b.《爱莲说》c.《捕蛇者说》d.《说勤》[课件9]

　　课文识读：阅读课文[课件10]，整体感知。再读课文，注意文中重点词语，比一比，看谁解释得快又准。[课件11]

　　讨论探究。讨论1：文中的千里马、伯乐、说“天下无马”的人各比喻什么？[课件12]

　　试用“千里马”、“伯乐”、“食马者”的比喻义代入原文，再朗读一遍，看看有什么新的发现？[课件13]、[课件14]

　　再读课文，注意读出五个“也”字的感情色彩。

　　——不以千里称也。

　　——是马也，……

　　——安求其能千里也？

　　——食马者不知其能千里而食也。

　　——其真不知马也。[课件15]

　　讨论2：作者如何层层深入论证论点的？[课件16]

　　课文分析：[课件17]、[课件18]

　　课堂练习：合作释疑。练习一.解释下面句子中加线的词意。[课件19]

　　练习二.1.解释下列加线的词语。a.安求其能千里也b.一食或尽粟一石

　　2.用现代汉语翻译下面的句子：其真无马耶？其真不知马也。

　　3.本文表达了作者怎样的思想感情？[课件20]

　　词语小结：本文词语知识小结。[课件21]、[课件22]、[课件23]

　　扩展阅读：马价十倍（《战国策》）[课件24]

　　思考作业：拓展思考：造成韩愈一代人怀才不遇的原因是统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才？怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？[课件25]

　　课后作业：根据课文内容和课后练习，请以“伯乐相马与毛遂自荐”为题，联系社会实际，写一篇600字左右的议论文。[课件26]

　　三、课堂结束。再见。[课件27]（可根据需要插入音乐）

　　河南农业大学附中王子亮

《马说》教案 篇10

　　安徽省当涂一中    陈帆 邮编243100   电话0555---6726918

　　[学习重点] 1、说的文体特点    奇巧而善辩   “文艺性的议论文”

　　2、《马说》的寓意    比喻说理

　　3、虚词“也”的用法，体会文中的“气” 

　　[学习难点] 1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气

　　2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”

　　3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究

　　 [教学辅助]多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣 

　　 [教法初探] 1 链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读

　　2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题研究的起步。

　　3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情 

　　[教学过程 ] 

　　（一）  课前 准备   1、马年说马   学生说有关马的成语，指名另一个学生解释 

　　2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历（见大屏幕）“知己---彼此互相了解而情深意切的人”    见《战国策---楚策四》

　　（二）韩愈其人 

　　字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰” 的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》

　　韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷  请看下表 

　　时间 原因 结局

　　贞元11—16年（795—800年） 求仕   不得志    有“世有伯乐，然后有千里马”

　　的感叹

　　贞元19年

　　（803年） 上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，  被贬为阳山令；

　　元和14年（公元819年）， 

　　卒于824年 韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏， 几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。 

　　学生齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”

　　（三）关于“说”

　　奇巧---有形象        善辩—有观点     “文艺性的议论文”

　　托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。

　　韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。

　　看课外阅读《杂说一 龙说   》 （君臣关系  互相依靠，才有作为）

　　（四）学生读课文，感知文意

　　（五）归纳整理字词

　　实词                      古今词异义表

　　词语 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或

　　意义 今

　　古

　　古意  今已不用------祗   骈  槽枥  石

　　通假字-----祗同只  食同饲  见同现   邪同耶  材同才

　　第二节四个“食”读音   食1食4---shi  吃  食2食3----si  饲

　　虚词                 而  之   其   以   也

　　  而  a转接  可以译为“却，可是”  b顺接  可以不译

　　之  a结构助词“的”  b 代词，代人或物 c 无意义，句中停顿

　　d 帮助构成倒装，无意义

　　其  a代词，代人或物  b 代词 他的 它的 c 指示代词 那种 

　　d 反问语气词  难道   e  推测语气词  恐怕  

　　以  a介词 因为      b介词  按照

　　也  a 肯定语气   b反问语气   c  推测语气  d句中停顿

　　练习：

　　而 1、而伯乐不常有2、不知其能千里而食也3执策而临之

　　4、鸣之而不能通其意

　　之 1、祗辱于奴隶人之手2马之千里者3、策之 食之  临之

　　4、鸣之而不能通其意

　　其 1、安求其能千里也 2、策之不以其道3、不能尽其材

　　4、其真不知马也 5、其真无马邪6、不知其能千里而食也

　　7、鸣之而不能通其意

　　以 1、不以千里称也 2、策之不以其道

　　也 1、安求其能千里也 2、其真不知马也3、不以千里称也

　　（六）课文学习指导

　　 第一节：伯乐知马  （伯乐对千里马命运起着决定作用）

　　首句--- 千古感叹  到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？（学生讨论，教师总结）全文观点----世有伯乐，然后有千里马

　　次句---愤愤不平  千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。

　　末句---描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也” 肯定语气，寄予无限同情。

　　第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本原因）

　　首句---千里马的特点  特别能吃，因此特别能跑。

　　次句---全节之关键，“不知其能千里而食也”      以上冷峻陈述

　　末句---“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得-------安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也” 反问语气，愤怒谴责“食马者” 害了千里马，向读者寻求公道与正义。

　　第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知）

　　首句---活画“食马者”的愚妄无知的丑态

　　神态 [执策而临之]  洋洋自得 愚妄浅薄

　　语言 [天下无马]  有眼无珠

　　末句---发表感叹 归结全文中心 “不知马”

　　其真不知马也“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。

　　句末可以用“！”（强烈的讽刺感情）“？”（推测语气，表达自己的观点）

　　“。”（问而后答，一锤定音）学生可以自由讨论，发表看法。

　　（七）•归纳寓意，附板书设计 ，并作课外拓展。

　　 学生思考：本文的观点是什么？形象是什么？借伯乐与千里马来比喻什么

　　板书设计 

　　马说

　　韩愈

　　伯乐----               不知马---- “食马者”----   

　　（愤怒谴责）    （辛辣嘲讽）

　　千里马----

　　（无限同情）                   知马

　　害了马----               全文观点----世有伯乐，然后有千里马

　　课外拓展           政途多失意  悲愤出奇文

　　---中国古代怀才不遇文学初探

　　1、 你还知道哪些古代文人怀才不遇？写了些什么作品？

　　2、 他们作品大多写些什么内容？山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意

　　3、 如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位？

　　a韩愈 怀才不遇文学b苏秦  悬梁刺股发愤c董邵南 另寻高就发展

　　将上述你的观点 写成一篇小论文，下节课交流

　　作者邮箱： 

《马说》教案 篇11

　　一  教材的地位和作用

　　《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

　　二  教学目标 及重点、难点的设定

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标 设定如下：

　　1.     能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2.     使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。

　　3.     明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。

　　了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。

　　三  教学方法设计

　　新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

　　加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。

　　四、学法指导：

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

　　五、课时安排：一课时

　　六、教学过程 

　　(一)导入  新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入  。

　　引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

　　（二）诵读感知：

　　1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

　　2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

　　3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

　　4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

　　教师提出讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情？提示学生；联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

　　5.细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。

　　让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

　　6.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。

　　本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

　　（三 ）积累提升：

　　1.     译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

　　这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角

　　2.     交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。

　　解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？

　　3.     背诵积累：

　　4.     知识迁移：1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。

　　2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

　　这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。

　　附：板书设计 

　　五、拓展探究

　　1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

　　2.他们作品大多写些什么内容?

　　马说

　　3.如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

　　把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

　　（识别人才的人）伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）

　　（埋没人才的人）食马者不知——安求其能千里也（愤怒）

　　（有才能的人）其真无马也邪——其真不知马也（嘲讽）

　　托物言志

《马说》教案 篇12

　　第一部分：

　　1.注意下列加点字的读音：（4分）

　　寝衽（　　）　庖丁（　　）　骈死（　　）　外见（　　）

　　2.填空：（4分）

　　⑴《订鬼》作者是  ，“订鬼”的意思是    。

　　⑵《马说》作者  ，是  （朝代）著名文学家。

　　3.解释下列句子中的词语。（6分）

　　⑴故得病寝衽（故：  ）

　　⑵存想则目虚见（虚见：  ）

　　⑶用精至矣（至：  ）

　　⑷策之不以其道（策：  ）

　　⑸一食或尽粟一石（或：  ）

　　⑹食马者不知其能千里而食也（食：  ）

　　4.《订鬼》一文的观点是     ，《马说》一文的主旨句是   。（2分）

　　5.翻译下列句子。（4分）

　　⑴觉见卧闻，俱用精神；畏惧存想，同一实也。

　　⑵食马者不知其能千里而食也。

　　6.在现实生活中，我们常常听到怀才不遇的人感慨道：“     ”（用《马说》中的句子填写）（2分）

　　7.“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者。宋之庖丁学解牛，三年不见生牛，所见皆死牛也。”为什么会出现这样的情况？（3分）

　　8.造成千里马“才美不外见”的原因是     。（2分）

　　9.品读下面这首诗，按要求作答。（2004年资阳试题）

　　题破山寺后禅院（常建）

　　清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深.

　　山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此都寂，但余钟磬声。

　　对诗句的理解有误的一项是（　　）（2分）

　　a.起首两句写诗人在清晨入破山兴福寺时，旭日初升，光照树林。

　　b.三、四两句用“曲”“幽”“深”等字眼表现禅房花木扶疏、幽深清净的环境。

　　c.五、六两句书写诗人主观感受，一个“悦”字表现作者从中感受到的欢悦，“潭影空人心”，表现诗人精神上完全消除俗念，获得愉悦的内心感受。

　　d.这首诗题为“破山寺后禅院”，可见“破山寺”是全诗重点所在，所以在第一、二句景致刻画后，立即转入对“破山寺”的描述。

　　第二部分：

　　（一）

　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马。”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。

　　10.区别下列多义词的不同含义。（4分）

　　⑴且：且欲与常马等不可得（  ）

　　北山愚公者，年且九十（  ）

　　⑵之：祗辱于奴隶人之手（  ）

　　吾欲之南海（   ）

　　11.请写出两个含“马”字的成语。（2分）

　　⑴    ⑵

　　12.用文中语句填写：（3分）

　　⑴写千里马遭遇的句子是     。

　　⑵揭示千里马才能被埋没原因的句子是     。

　　⑶表现食马者愚蠢的句子是       。

　　13.本文采用托物寓意的写法。文中的“伯乐”比喻   ，“千里马”比喻   ，“食马者”比喻    。（3分）

　　14.“世有伯乐，然后有千里马”这一说法，启发我们应该怎样对待“千里马”那样的人才？（3分）

　　（二）（2004年徐州试题）

　　吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三。吴王曰：“子来，何若沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉。蝉高居悲鸣、饮露，不知螳螂在后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，不知黄雀在其旁也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

　　15.解释下列句中加点的词语。（2分）

　　①敢有谏者死（谏：   ）

　　②螳螂委身曲附（曲：   ）

　　16.用现代汉语写出下面两个句子的意思。（4分）

　　①如是者再三。

　　译文：

　　②此三者皆欲得其前利，而不顾其后之有患也。

　　译文：

　　17.有一个成语出自这个故事，这个成语是    。（2分）

　　（三）

　　礼起于何也?曰：人生而有欲，欲而不得，则不能无求；求而无度量分界则不能不争争则乱乱则穷(穷：困境)。先王恶其乱也，故制礼义以分之，以芥人之求，使欲必不穷乎物，物必不屈于欲，两者相持而长，是礼之所起也。（摘自《礼论》）

　　18.根据文章，下列句子加点的词语解释错误的一项是(　　)（2分）

　　a.故制礼义以分之(分：区分、辨别)

　　b.故制礼义以分之以：(用)

　　c.物必不屈于欲(屈：竭尽)

　　d.礼起于何也(起：从)

　　19.为下面语句断句。（只断句，不加标点）（2分）

　　求而无度量分界则不能不争争则乱乱则穷

　　20.翻译下面句子的意思。（2分）

　　人生而有欲，欲而不得，则不能无求。

　　21.用自己的话概括这一语段的内容。（2分）

　　第三部分：片断写作练习（40分）

　　《马说》中，千里马的不幸遭遇暗示了人才的被埋没。每个人都非常同情不被重视的人才。现在这种情况仍然存在，请你针对这种情况加以评说。不超过300字。

《马说》教案 篇13

　　沧州第五中学   王凯梅

　　一  教材的地位和作用

　　《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

　　二  教学目标及重点、难点的设定

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

　　1.     能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2.     使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。

　　3.     明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。

　　了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。

　　三  教学方法设计

　　新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

　　加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。

　　四、学法指导：

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

　　五、课时安排：一课时

　　六、教学过程（m.diyifanwen.com）

　　(一)导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

　　引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

　　（二）诵读感知：

　　1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

　　2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

　　3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

　　4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

　　教师提出讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情？提示学生；联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

　　5.细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。

　　让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

　　6.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。

　　本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

　　（三 ）积累提升：

　　1.     译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

　　这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角

　　2.     交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。

　　解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？

　　3.     背诵积累：

　　4.     知识迁移：1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。

　　2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

　　这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。

　　附：板书设计

　　五、拓展探究

　　1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

　　2.他们作品大多写些什么内容?

　　马说

　　3.如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

　　把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。 （识别人才的人）伯乐不常有   ——不以千里称也  （痛惜）

　　（埋没人才的人）食马者不知   ——安求其能千里也（愤怒）

　　（有才能的人  ）其真无马也邪 ——其真不知马也  （嘲讽）

　　托物言志

《马说》教案 篇14

　　尊敬的各位评委专家：

　　我今天说课的内容是苏教版语文八年级(下)第一单元的第四篇课文　《马说》。

　　【教材分析】

　　《马说》是苏教版语文八年级(下)第一单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

　　教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。

　　采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

　　【学情分析】

　　1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。

　　2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。

　　3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。

　　【目标定位】

　　1.能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。 (新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。” )

　　2.理解作者思想，领会文章寓意。 (新课标提出 “学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。” 的要求。)

　　3.情感渗透，塑造学生的完美人格，培养学生的良好素质。(这是根据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点所决定)

　　【教学准备】

　　多媒体。投影仪。前置性学习。印发“前置性学习指导”，每个学生1份。

　　1.收集与马有关的成语谚语，诗句，故事图片等。(能利用书籍、网络、周围亲朋好友等有效资源)

　　2.诵读课文

　　(1)读通。即正确朗读，读音、停顿正确。能归纳重点生字难词的读音和语句停顿在课堂交流中投影展示。

　　(2)读懂。即读懂大意，借助注释和工具书正确翻译，读译结合。能归纳重点生字难词的意义和用法如通假字、一词多义、词类活用等在课堂交流中投影展示。

　　(3)读有感情。运用吟读法，读出文言文语气语调，读出感情：或悲痛，或愤怒，或嘲讽，或鞭挞。并能配合说明朗读处理的理由。重点语句能在课堂上投影展示、示范朗读。

　　3.利用书籍、网络等资源了解作者及写作背景、文体及写作手法、文章寓意及作者思想。能据此设计板书如文章思想内容、主旨意蕴结构示意图投影展示并讲解。

　　4.利用书籍，网络等资源收集古今历史上“伯乐”与“千里马”的人物事迹。

　　5.说说你的经历感受：你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗?你曾有被肯定的快乐经历吗?请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或分享。

　　6.有了伯乐才有了千里马，难道伯乐是千里马的唯一出路?谈谈你对当今社会“伯乐”与“千里马”的关系的看法。如果你是“伯乐”，你应具有怎样的才能，你会怎么做。如果你是还未被发现的“千里马”，你应该怎么做。

　　〖学情预设〗 对于前置性学习，学生尚未熟练掌握，因此需对自学任务、方法及交流环节等给予较详细的指导。尤其是引导学生充分正确的利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯。相信随着生本教育的不断深入，学生会表现出让我们惊讶的学习能力，自己去发现问题，生成问题，探究答案。这正是我们教育的目的。

　　〖设计理念〗设计前置性学习的目的就是要让孩子们提前进入新知识领域，教师要充分相信他们的能力，给他们展示、交流的平台，促进学生课前预习的积极性，提高学习效率，从而让学生自主学习成为习惯。让我们的教育从主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。

　　【教法运用】

　　1.诵读品味法。叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。教有千法，朗读为本。读品结合，读中理解，读中感悟。还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

　　2.自主学习法。贯彻“学生为主体”的教学原则，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。郭思乐教授“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。

　　3.创造性学习法。相信学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

　　【教学过程】

　　一.导入新课：(屏显)马的文字图片，师引导：你看出什么了?(约1分钟)

　　〖学情预设〗有同学会说是大大的“马”字，会说是许多不同写法的“马”字，更有会说是一匹扬蹄奋进的马。

　　〖设计理念〗激起学生的兴趣，活跃气氛，进入文章情境

　　二.小组合作学习。(约5分钟，学生读思议讲)

　　(屏显) 小组合作学习要求：交流、探讨前置性自主学习成果，组织安排组员汇报展示的内容和顺序(各小组长抽签确定本小组汇报内容)

　　〖设计理念〗小组交流讨论探究，扩大学生知识面，获取深层次感悟的经验，使学生的学习天性自由释放，进入“乐知”、“好知”的学习生态。

　　三、班级交流展示1：走进文本(约24分钟，学生读思议讲)

　　〖设计理念〗 围绕前置性学习1—3题的内容，先小组汇报，再班级交流讨论。在交流过程中，以读为主，展开朗读、品读、译读、赛读等各种朗读形式，并配合投影讲解，增进对文本的理解和感悟，培养合作学习的习惯和能力。

　　〖学情预设〗 在以小组为单位进行学习成果展示和全班交流时，由于每个组员的领悟、表达等各方面素质能力有高低之分，可能会出现个别学生独占交流平台，而其他交流较少甚至不发一言的现象。在此环节要强调小组整体性，要让小组中的每个人都有自己展示的内容和平台，或读、或讲、或议、或写、或投影图示，这就要循序渐进地培养小组长的组织领导能力。

　　1、(屏显)班级交流一：说说你知道的“马’的成语谚语、诗句、故事等。(约2分钟)

　　小组汇报展示→全班交流

　　2、(屏显)班级交流二：读通文章(约4分钟)

　　①小组汇报展示(读，配以投影讲解重点字音停顿)→全班讨论，提难质疑。

　　②小组可领着全班同学通读一遍。

　　〖学情预设〗读音、停顿问题对学生来讲应能借助资料解决

　　3、(屏显)班级交流三：读懂文章(约10分钟)

　　小组汇报展示(读、译结合，投影重点字词归类解释并讲解)→全班讨论〖学情预设〗 对有些词类活用可能无法解释清词性变化的具体情况，但只要能在具体语境中理解词义即可。对一些一词多义，尤其是“之”一类意义、用法复杂的，学生可能一时无法归纳完整，不过在全班的交流讨论中会逐渐补充完整，即使有当堂解决不了的疑难字词，可让学生做下记号，下去再查找资料解决。

　　4、(屏显)班级交流四：读有感情(约4分钟)

　　小组汇报展示(以段为单位朗读，并说明理由，投影重点语句讲解)→全班交流讨论。

　　②各组挑战赛读(某些语句)

　　〖学情预设〗 此环节对某些学生来讲可能有一些困难，可特设计竞读环节，由朗读能力较强，领悟较快的同学在竞读过程中领导着大家领悟语句内容和情感，提高朗读能力。

　　5、(屏显)班级交流五：理解作者的思想，领会文章的寓意(约4分钟)

　　小组汇报展示(结合思想主旨结构示意图即板书设计讲解)→全班交流讨论。

　　〖学情预设〗 在前面朗读的基础上，学生对文章的内容、思想情感应有较深的理解领悟，再结合前置性学习中了解的有关背景资料等，此环节应能水到渠成。

　　四、班级交流展示2：走进生活(12分钟)

　　〖设计理念〗围绕前置性学习4—6题的内容，小组汇报，班级讨论探究，进一步深化自己的情感体验。联系生活经验和感受，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。不仅培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力。”

　　1、(屏显)班级交流展示一：说说你所知道古今历史上“伯乐”和“千里马”式的人物事迹(3分钟)

　　小组汇报展示→全班交流

　　〖学情预设〗 此环节同学们通过课内外资料搜集应有内容可讲，关键在于要限制时间，力图语言表达的流畅、简炼。

　　2、(屏显)班级交流展示二：说说你的经历感受(4分钟)

　　师引导：你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗?你曾有被肯定的快乐经历吗?请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或分享(1分钟)

　　〖学情预设〗 如果有同学不好意思说，老师可讲述自身一段经历引导。相信同学们一旦感受到大家的真心，一定会有倾吐的欲望。

　　小组汇报展示→全班交流

　　3、(屏显)班级交流展示三：谈谈你对当今社会“伯乐”与“千里马”的关系的看法。(5分钟)

　　小组汇报展示→全班交流

　　〖学情预设〗 此环节相信同学们都很有兴趣，会积极踊跃的参与。关键要引导学生认识到只要人才保持良好心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

　　与时俱进，终身学习 自信自知，善于表现自己

　　适应环境，发挥潜能 学会欣赏别人，要有团队精神

　　五、小结：学生展示背诵文中自己最喜欢的名句、哲理句…(约2分钟)

　　〖设计理念〗 能当堂熟读成诵全文或部分语段。

　　六、作业:请根据文言文考点设计一份试题。在下节课交流探讨。(卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的)(约1分钟)

　　〖设计理念〗巩固掌握已知知识，同时对课堂讨论中生成的新的问题进行进一步的学习探究。

　　【教学反思】

　　1、读是教学之本。以读促悟，以悟促读。解读到一定深度，朗读也自然到位。

　　2、本节课学习了郭思乐教授的生本教育的生态课堂教学模式。“一切为了学生，一切尊重学生，一切依靠学生”，课堂上老师的引导仅用了3分钟左右，其他皆为学生自主学习，讨论探究。学生学习的积极性和参与的热情得到了很大的提高。

　　3、组织学生积极有效的发言讨论，这是一个长期的、循序渐进的过程。学生在积极发言的同时，可能会出现发言无序、有效性不高的问题，只要老师加强组织引导，创造宽松的交流氛围，以欣赏的眼光给以鼓励和肯定，我们一定会惊喜地看到学生的变化与成长。

《马说》教案 篇15

　　【教学目标】

　　领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。

　　【重点难点】

　　1.领悟文章寓意。

　　2.寻求自我被赏识的途径。

　　【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法

　　【教学手段】多媒体课件

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、图片导入

　　(ppt出示图片，介绍图片)

　　最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。同学们，你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?

　　(学生谈自己不被赏识的经历)

　　今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。(板书课题——马说)

　　二、共鸣

　　文章中有你的影子吗?

　　(一)教师范读课文，学生正音。

　　(二)学生自由朗读，寻找身影。

　　1.千里马的特征?(可原话，可自己说)

　　明确：日行千里 一食或尽粟一石

　　2.千里马的遭遇?(用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气)

　　明确：

　　“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?” 这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪?其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。

　　3.你最痛恨谁?痛恨他什么?

　　(学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气)

　　第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

　　第二遍读：(你)策之不以其道，(你)食之不能尽其材，(我)鸣之而(你)不能通其意，(你)执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也!

　　(第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。)

　　4.谁能拯救千里马?

　　屏显资料：

　　很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。明确：这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能拯救千里马。没有伯乐，千里马永无出头之日。也正如作者所说“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”

　　隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗?

　　5.《马说》说谁呢?屏显资料：

　　韩愈资料(一)：

　　韩愈资料(二)：

　　①25岁中进士。

　　②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。

　　③有大量诗文作品：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……

　　④是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……

　　⑤留下大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随……

　　明确：看了资料二，同学们你们觉得韩愈是千里马吗?(是)那为什么会有和千里马相似的遭遇呢?因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。马说说谁呢?其实说的就是韩愈自己。读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马(板书：马──千里马)，人中的精英是人才(板书：人──人才)。作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。(板书：托物寓意)所以，韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有才之士的共鸣，同学们不是也从此文中找到了自己的影子吗?

　　(三)韩愈，我想对你说……

　　那么，既然都是同病相怜的人啊，彼此温暖一下吧。韩愈写出了大家的心声，大家也拿起笔给怀才不遇的韩愈写几句安慰的话。

　　(下发纸条，学生写安慰的话，然后全班交流展示)

　　三、争鸣

　　千里马和伯乐，谁重要?

　　(学生自由发表自己的见解，根据学情也可以形成一个小辩论会)

　　屏显下图：

　　小结：关于千里马和伯乐的关系，一直是人们感兴趣的话题，刚才同学们从不同的角度表达了自己的观点，展示了良好的口才和思辨能力。伯乐和千里马究竟是一种怎样的关系，我觉得这张图可以很好地诠释它。两者应当是各自独立而又相互依存的关系，少了谁都会失去存在的意义。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里马会成为未来的伯乐，而伯乐曾经也是一匹千里马。所以当韩愈后来终于成为朝廷命官，由千里马变成伯乐后，他——

　　(屏显资料)

　　韩愈发现提携的千里马有：

　　李翊在韩愈的推荐下，考中进士。

　　培养出江西省的第一个状元

　　提携孟郊、张籍、李贺、贾岛……

　　韩愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成为一代儒家宗师。

　　四、一鸣惊人

　　如果你是千里马，你想怎样获得他人的赏识?

　　学生讨论交流后，出示太极图。

　　教师分析：

　　我找伯乐，是主动;伯乐找我是被动。两种方案皆可，但是无论如何选择，要记住的是主动里会有等待，被动里其实暗藏着蠢蠢欲动的心。而两者都有成功的案例。

　　屏显资料：

　　(学生结合自己的实际，交流获得他人赏识的途径。)

　　五、课堂小结：

　　“文言文”三个字的意思是美好的语言文章。跨越千年，这些文章依然给我们的生活带来智慧和启迪。《隆中对》中有

　　诸葛亮一站成名的秘密;《邹忌讽齐王纳谏》里有怎么说别人才爱听的技巧;《扁鹊见蔡桓公》里有讳疾忌医的教训……这些文

　　章都是同学们即将要学到的。爱上他们吧，同学们，因为它们是我们民族的根，民族的魂!

　　六、布置作业

　　必做题： 仿“陈欧体”，为自己写一段代言词。

　　选做题：推荐阅读

　　如果你想知道韩愈最后怎样当上了朝廷的命官，请读《康震评说唐宋八大家——韩愈》。

《马说》教案 篇16

　　一、教学目标

　　1.掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。

　　2.掌握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法，掌握省略句。

　　3.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。

　　4.理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

　　5.结合已知的文言知识，加以区别比较，来巩固文言文的语法与句式。

　　二、课堂设计思路

　　由于本文是浙教版初三(下)新增课文，而且本单元的教学要求是将文言文的语法与句式加以综合掌握，学会区别比较，并能举一反三，温故而知新。所以本文的教学重点应落在字、词、句的教学和理解本文中心思想与作者托物寓意的写法上。

　　▲字：本文中有如下多音字与通假字：(可制成幻灯片出示给学生看，加深印象)

　　食(shí) 石(shí/dàn)见(xiàn)衹祗(zhǐ)

　　▲词：(加点词可制成幻灯片，用于“一词多义”的教学，从而达到温故而知新的目的) “辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”。

　　▲句：

　　(1)倒装句

　　①定语后置：“马之千里者”即“千里马”。

　　联系以前学的：“僧富者不能至而贫者至焉”即“富僧者”。

　　②副语前置：“且/欲与常马等/不可得”即“欲与常马等且不可得”。

　　且该句的句读也非常重要。

　　(2)介宾短语的用法：

　　①策之 此处介宾短语作动词

　　②骈死 的补语，在动词之前

　　③祗辱 或之后翻译均可

　　④今[以蒋氏]观之 作动词的状语

　　(3)省略句：

　　①(人)策之不以其道

　　②(人)食之不能尽其材

　　③(马)鸣之而(人)不能通其意

　　此练习也可以作一词多义“之”的练习。第③句的“之”是语气助词，无义。可联系旧知识，出示幻灯做课堂练习。如“久之，蛇竟死”，“公将驰之”，“填然鼓之”，都是“之”做语助词，无义。

　　▲中心：本文中心是揭露封建统治者埋没人才的罪行，抒发作者怀才不遇的愤懑之情，进一步指出伯乐对于千里马命运的重要作用。

　　(1)进述统治者的罪行，可出示“板书2”辅助进行。由“食马者不知其能千里而食也”的“不知”来引导出千里马之悲惨命运。(被埋没在马夫手里，与普通马老死在马厩之中)。板书“埋没”。在分析第三节时“策之不以其道，食之不能尽其材”引导学生明白食马者不让它吃饱却又要让它日行千里，学生自然而然会得出食马者摧残(虐待)千里马的结论。另外在分析最后“呜呼”一句作者感慨时，可在原板书“不知”之前加一个大的鲜红的“真”字，加以强调食马者是真不知千里马也。

　　(2)在分析韩愈的创作意图，学生理解起来较困难。如教师是填鸭式直接告知学生，将影响学生思维能力的培养。所以板书需事先有安排。在书写“韩愈”时，在其正下方空两行再板书“千里马”，在归纳出千里马被“埋没”时，引导学生用成语来表达。学生会说“怀才不遇”或“报国无门”，再择一写在“千里马”的下一行。再引导学生看板书，“韩愈”、“人才”、“千里马”成一条直线，可得出“千里马”是喻“人才”的。接着引导学生看板书去归纳作者创作此文的意图，那么作者怀才不遇的愤之情便水到渠成。

　　(3)同时在分析第一部分时将如下词语板书在“千里马”与“食马者”之间：①(真)不知②埋没③虐待(或摧残)。箭头则从“食马者”指向“千里马”，再引导学生得出“食马者”有何三大罪行?这样学生便可轻而易举完成本课所要达到的教学任务。教师应重点讲述“埋没人才”这一罪行。

　　三、上课步骤：

　　1、 导语设计：大家是否记得第五册学过沙叶新的话剧?(《陈毅市长》)大家都来说的陈毅市长是怎样的一个人?(尊重知识，尊重人才，具有无产阶级革命家的远见卓识，极富个性的人)他尊重齐仰之这个人才，那么齐先生在未遇陈市长之前，他的遭遇如何?(国民党政府腐败无能，毫不重视齐仰之，他报国无门，受尽冷遇)幸亏他遇到了陈毅，终于英雄有了用武之地。这使老师想起了伯乐相马的故事，陈毅市长就好比是善相马的伯乐，他发现并重用了齐仰之这个人才。而古代的人才可没有齐仰之那般幸运了。今天我们一起来学习《马说》，看看韩愈是怎样揭露封建统治者埋没人才的罪行。

　　注解：采用了导语导入法，这可以进行知识的迁移，温故而知新。这册书中刚刚学过沙叶新的戏剧《陈毅市长》。其中的齐仰之的遭遇就与千里马的遭遇相同，在旧社会里他报国无门，受尽冷遇，也是怀才不遇。而陈毅就好比是伯乐，发现了这匹“千里马”，重用他，使英雄有了用武之地。此种导入法与板书导入法有异曲同工之妙。二者可以结合来使用，也可有选择地来使用。

《马说》教案 篇17

　　【教学目标】

　　1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

　　2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。

　　【教学重、难点】

　　1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

　　2、了解文章托物寓意的表现手法。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、新课导入

　　请学生说说有关“马”的成语。

　　相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。

　　二、整体感知

　　1、听课文录音;

　　2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián)

　　3、学生齐读课文。

　　三、翻译理解

　　1、学生自学，划出疑难点;

　　2、全班交流：

　　⑴重点词：

　　祗：只是。

　　辱：受到屈辱。

　　骈：并列，一同。

　　是：这。

　　能：才能。

　　见：通“现”，表现。

　　且：尚且。

　　等：相等。

　　安：怎么能

　　临：面对。

　　⑵一词多义：

　　虽： A、故虽有名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。

　　以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 按照。

　　食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。

　　其： A、其真无马邪： 难道。 B、其真不知马也：指代他们。

　　C、食之不能尽其材： 指代千里马。

　　策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。

　　能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。

　　四、课堂小结

　　翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。

　　五、布置作业

　　1、背诵课文;

　　2、完成《语文作业本》基础部分;

　　3、课外查找有关韩愈的资料。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　1、指名背诵课文;

　　2、翻译重点字、词(见前一课时)。

　　二、探讨质疑

　　1、千里马指什么?伯乐又指什么?

　　“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

　　2、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么?

　　前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

　　3、文章寄托了作者怎样的思想感情?

　　寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

　　三、拓展探究

　　1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?

　　如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

　　2、贯穿全文的中心句是什么?

　　“其真不知马也!”

　　3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢?

　　(学生自主发言，言之有理即可)

　　四、总结全文

　　本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

　　五、布置作业

　　1、背诵全文;

　　2、完成《作业本》练习。

　　3、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目：

　　夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。

　　(节选自《战国策、楚策四》)

　　⑴千里马受到怎样的不公对待?

　　⑵千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”?

　　⑶文中表现出伯乐怎样的思想性格?

《马说》教案 篇18

　　知识教学点

　　1.掌握重点文言实词虚词

　　2.理解本文寓意和作者思想感情

　　能力训练点

　　1.训练学生的口译能力

　　2.训练学生分析理解文章，概括中心的能力

　　3 美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”

　　教学过程 

　　一.导入  。介绍作者、文体 

　　1.以伯乐相马导入  。（幻灯片展示） 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）

　　2.作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

　　韩愈:字退之…… (幻灯片)

　　3.文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

　　幻灯片展示   爱莲说  莲--人  托物言志      马说   马---人  托物寓意

　　二.正音（学生听，注音 划出通假字）

　　学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)

　　祗  骈  槽枥  一食或尽粟一石 邪通耶 食马者  （幻灯片 显示注音）

　　听录音

　　三.学生初读，领会课文内容

　　四.疏通文意

　　学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

　　处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

　　翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段  以达到比较大的活动面积

　　完成后，教师评价，再读课文

　　可能遇到的字词障碍

　　马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标志）  是马也 （是，这   也，表判断）  才美 （才华和美好的素质）鸣之 （之，语助词，延长音节 同《狼》久之） 其

　　五.把握结构，疏通文意

　　1.说 是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

　　其真无马耶？其真不知马也！  那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

　　2.先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮

　　作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读

　　“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯——无伯乐则名马不名）

　　看看第一段还有什么问题，自由读

　　3.第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见  堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为

　　马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也

　　不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

　　反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

　　这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）

　　散读

　　4.最后一段是对上文的总结，齐读

　　第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

　　还策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。

　　最后写 并非没有千里马，而是“不知马”

　　齐读

　　四,背景介绍

　　根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?

　　韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）

　　五. 迁移

　　作者认为"伯乐"决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由

　　1.千里马和伯乐究竟谁更重要

　　2.如果你怀才不遇 你学哪位古人？

　　A韩愈 怀才不遇写文学 B苏秦  悬梁刺股发愤

　　C董邵南 另寻高就发展  D.陶渊明归隐田园乐悠悠

《马说》教案 篇19

　　执教人：文晖中学林肖骏

　　教学目标 ：1、有感情地朗读，积累优美的词句。

　　2、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽

　　3、学习运用对比描写。

　　教学重点：1、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽

　　2、体会对比描写的作用，并试写

　　教学难点 ：体会对比描写的作用，并试写

　　一、导入  新课

　　以一组马的图片导入  ，请说说马给你的印象？

　　今天的课文让我们更全面地了解马。

　　二、朗读感知

　　本文是一篇科学小品文，但是运用了散文的语调。

　　1、学生默读课文，并思考问题：文章写了哪几种马？

　　2、分别找出各种马的特点。（小组接龙，每人找到一种，有感情地朗读，并概括特点）

　　3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？(可用原文语句回答)

　　三、活动研讨

　　1、作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？

　　请用句式“我愿意做     马，因为                                。” (用文中的语句回答)

　　小组活动：当    马遇到    马  以文中各种马的特点为依据，进行对话演出。

　　四、拓展练习

　　来看看字典中马的解释：哺乳动物，头小，面部长，耳壳直立，颈部有鬣，四肢强健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有长毛。是重要的力畜之一，可供拉车、耕地、乘骑等用。皮可制革。

　　你觉得写得好不好？为什么？课文用了什么办法来把马写得生动形象呢？

　　将马与好几种动物进行了对比描写。你觉得有什么好处呢？

　　引入平实性说明文与文艺性说明文的概念。

　　根据课文内容，试着用对比的手法与散文的语调来改写字典中的解释。

　　五、作业 布置

　　1、  用对比描写改写字典中虎的解释

　　2、  课外阅读周涛散文《巩乃斯的马》，感受飞奔的马，做摘抄

《马说》教案 篇20

　　教学目的：

　　1.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

　　2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

　　3.通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

　　教学重点：

　　1.有步骤的诵读训练。

　　2.托物寓意的写法。

　　教学过程 ：

　　一、导入  。

　　讲述伯乐相马的故事，引出课题。

　　二、初读课文，疏解文意。

　　1.教师范读。

　　2.学生对照课文注释小声读。

　　3.指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　4.针对学生朗读情况，教师适当点拨。

　　5.学生齐读。

　　三、再读课文，推究文理。

　　1.教师提出讨论题，学生分组讨论。

　　(1)文章一开头，作者是如何阐述"伯乐"和"千里马" 之间的关系的？

　　－－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

　　(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

　　－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

　　－－食不饱，力不足，才美不外见。

　　－－食马者不知其能千里而食也。

　　(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

　　－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

　　(5)作者是如何痛斥"食马者"的"不知马"的？

　　－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！"

　　(6)文中的哪句话点明了中心？

　　－－其真不知马也。

　　2.学生交流讨论结果，教师从旁指导。

　　3.在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　　(1)同桌间互相听读。

　　(2)指名学生朗读。

　　(3)全班学生齐读。

　　四、三读课文，品味意境。

　　1.三段文字都用一个"也"字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

　　－－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

　　2.作者所说的"食马者"、"伯乐"、"千里马"仅仅是指传说中的人和物吗？

　　－－食马者比喻不能识别人才的统治者。

　　－－伯乐比喻善于识别人才的统治者。

　　－－千里马比喻人才。

　　3.简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

　　4.揭示"托物寓意"的写法。

　　5.学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

　　五、要求学生背诵全文。

　　六、教师小结。

　　七、辩论：当今社会还需要"伯乐"吗？

　　板书设计 ：

　　伯乐不常有 不以千里称也    (无限痛惜)

　　食马者无知 安求其能千里也  (愤怒谴责)

　　天下无马   其真不知马也    (深刻嘲讽)

《马说》教案 篇21

　　教学目标

　　1.理解短文所阐明的深刻道理。

　　2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

　　教学重难点

　　1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　2.掌握古今异义词。

　　如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

　　教学准备

　　1.布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。

　　2.学生查找有关马的成语，并作解释。

　　3.教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。

　　设计思路

　　把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

　　教学过程

　　一、导入

　　(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)

　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

　　二、解题

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

　　三、通读课文，整体感知

　　1.教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

　　2.学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

　　3.思考讨论：

　　(1)文中千里马指的是什么?

　　要点提示：比喻人才。

　　(2)伯乐指的是什么?

　　要点提示：比喻识人才的人。

　　(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深入探究

　　(一)学习课文第一自然段。

　　1.指名朗读第一自然段。

　　2.思考讨论。

　　(1)概括本段内容。

　　(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?

　　要点提示：’(1)无识马者则名马无名。

　　(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。、

　　3.齐读第一自然段。

　　(二)学习课文第二自然段。

　　1.请一学生朗读第二自然段。

　　2。思考讨论。

　　(1)概括本段内容。

　　(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

　　要点提示：

　　(1)无识马者则千里马无法日行千里。

　　(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

　　3.齐读第二自然段。

　　(三)学习课文第三自然段。

　　1.请一学生朗读第三自然段。

　　2.思考讨论：

　　(1)概括本段内容。

　　(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

　　(3)三个“之”字，用法是否一样?

　　(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

　　要点提示：

　　(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

　　(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

　　(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

　　(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

　　3.齐读第三自然段。

　　(四)归纳课文。.1.读了本文请你谈谈作者的思想感情。

　　2.你如何看待这一问题的?

　　要点提示：

　　1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

　　2.阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究

　　1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

　　2.他们作品大多写些什么内容?

　　3.如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

　　把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

　　六、布置作业

　　1.完成“拓展探究”中的三项作业。

　　2.背诵课文。

　　资料链接

　　一、作者及写作背景

　　《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

　　跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

　　二、关于韩愈在文学史上的地位

　　韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。