高中语文教学反思(原创50篇)

　　高中语文教学反思（一）：

　　这是第二次带高三的语文。记得第一次，也就是三年前，好像那时教学用的材料多是领导选择印制的，学生手头没有答案，教师手里有答案，学生没有靠头，仅有做，做不对，我们能够再讲，好像就这样过来了。那时我正在相亲，谈恋爱，预备结婚，所以没能在教学上付出全力的思考。学生没能吃上我的喜糖，因为他们一毕业，我在暑假结婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生小孩，所以您看我连结婚生子都在假期进行，唯恐耽误了正常的教学工作。这样好的教师，哪里找，可此刻这小子正处于可怕的职业倦怠期。

　　这次带高三，情景有很多变化。有手机的学生更多了，对升学有信心的学生更少了。资料有答案，学生反而懒得做。

　　先说有哪些因素在阻碍教师和学生的长大。萧伯纳曾说：学校并非学习之地，为什么最应当成为学习的好地方的学校，反而不是学习之地呢？

　　首先，师生没有自主性。

　　虽然也在提倡分层次作业教学，如何实施？异常是语文的作业，基础知识部分，如何分层？作文如何分层？无论如何分层，作业不是自留，就几乎是在被动地学习；教师布置作业，不可能出现主动的有意义的学习。在教师指导之下的自留作业，或许才是出路。

　　同样，教师的教案和教学设计，也不能用那一张僵化的教案纸来束缚。填写复杂的教案纸，就是在束缚教师的自主性。

　　教案和教学设计最好，不定量且形式多样化，比如把教案纸换成比较好的笔记本，教师能够随意记录整理教学预设反思等。教师会珍惜这个教学长大记录本的。而不像此刻的教案纸，几乎没有保留的价值。并且这个笔记本，书写的多少不要做量化。然后结合电子教学设计、电子资料档案袋等。教师的备课还能够就放在教材和习题册上，异常是教材更换少，更是能够反复使用。

　　师生仅有获得了真正的自主性之后，才能投入地工作和学习，有意义的工作和学习才有可能发生。不是必须发生，因为师生获得自主性，也可能去用自由时间做别的事情了，这就需要进一步想办法。

　　其次，教育的根被挖掉了。

　　什么是教育的根？儒、释、道的传统文化是教育的根。教育成了无根之树，无源之水。此刻的教育在给小孩灌输生存竞争和成功学，激发的是物质享受的欲望。这样的教育怎样可能有真诚和智慧？同事之间在竞争，学生之间在竞争，很难产生真正的合作。教师很难视学生为自我的子女，学生只是付钱雇佣了我。

　　最终，不读书，不集中学习，很难有探究性的学习。

　　比如文科类学科，语文、政治、历史、地里，作业应当主要是阅读有关学科的书籍。异常是在高一、高二阶段，应鼓励学生很多阅读，养成阅读习惯，而不是做题习惯。学生爱上阅读，会阅读，才能慢慢学会思考，才能逐渐产生探究性学习。我们的学生，应集中培养他们在某一个感兴趣学科的信心，由自信产生更多的自尊需求，然后以点带面，促进其他学科的学习。就像华德福的教育，他们这一段时间集中学习数学，有必须明显的增高之后，再放下学习别的科目。

　　七年过去了，我和语文的恋情，正面临七年之痒！正是该好好总结，对于自我对于学生，我们播种了多少快乐，收获了多少快乐，获得了多少长大，提升了多少智慧。而这些几乎是很难量化的。你能够量化身高体重，可是你无法量化心灵的长大；你能够量化金银财宝，但你无法量化快乐感；你能够量化知识，但你无法量化智慧。这就是教育的悖论所在，我们在量化的东西，都是浅层的末端的，是真正教育的副产品。

　　这七年的语文教学，我只想问自我：我书读得怎样？我是否培养了爱书、爱读书的学生？

　　高中语文教学反思（二）：

　　很多人说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个小孩一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给小孩一个什么样的教育，就意味着给小孩一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”。虽然我工作仅有短短的一年时间，可是在这段时间里，经过和学生的接触，我发觉 了语文教学的一些问题，语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。可是，教学中，我发觉 有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低。针对这样的情景，结合自我的教学工作，我觉得语文教学能够从这样几个方面来改善：

　　课堂教学：

　　（一）给学生一个“情感的课堂”。

　　1、教师应当让学生觉得语文课极富“活力”

　　语文是人文和科学的结合。如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有活力的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。可能是我刚毕业的原因，我觉得作为一名新教师，更容易和学生沟通，也更有“共同语言”，这样能够先和学生培养好感情，然后带着情感来学习

　　2、尊重“需要”，注重兴趣。

　　经过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的进取教学气氛。兴趣极大地调动了学生的主动性和进取性，教学过程也就“变苦为乐”。

　　（二）给学生一个“交流的课堂”。

　　新课改强调学生的主体性。以前的语文课，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。让学生“自我学习”、主动学习。

　　（三）给学生一个“开放的课堂”。

　　1、让小孩去“展示自我”。

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

　　给小孩多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。要信任学生，给他们施展自我的舞台。课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康长大的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

　　2、注重实践，多方面实践感悟语言。

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是很多的实践，仅有在实践中，学生的本事才能不断巩固、增高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。比如说考试时的文言文总是课外的，可是题目中设置的选项却是我们课堂中学习的，要教会学生拓展。总之，教师要做一个牧羊人，把学生引领到最肥沃的草地上去尽情享受！“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一向以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使小孩们深切地感觉到：语文离他们很近很近。这样他们便会更加自信、主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了学生积累作文素材的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

　　（四）给学生一个“感悟的课堂”。

　　1、把人家的情感变成自我的情感。

　　带着情感学习，设身处地的理解作者的情感，最终理解其中的情感。

　　2、把人家的语言变成自我的语言。

　　学习人家文摘中语言运用的优点，吸取别人文摘的精华。

　　3、把别人的文摘当参谋，把自我的人生当军事。

　　每一篇文摘都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自我，感悟自我，感悟人生，“把别人的文摘当参谋，把自我的人生当军事”！

　　教学语言：

　　不能因为对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自我的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄。正确对待有缺点或缺欠的同学，不能使用鄙视、侮辱性的语言，否则会给学生造成相当严重的心理负担。也不能使用揭短和盲目定论式的语言，会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复教师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。对学生要有耐心，遇到提问要仔细讲解。对于学生的成绩要多肯定，多鼓励。

　　我期望每一节语文课都能陪让学生享受一段快乐欢乐的时光！在欢乐中学习，在学习中获得欢乐。

　　高中语文教学反思（三）：

　　本学期我担任高三17，18班两个复习班的语文教学工作。语文这个科目博大精深，我还需要不断学习。自九月份以来，我先后听了张贤斌、黄详珍、张华、张艳四位教师的课，在听课中学到了不少知识，对我的后期教学有很大的启发和帮助。

　　张贤斌教师担任特奥班的教学工作，教学进度比我们快，我们还在复习新闻和访谈的时候，他的班现已在复习传记了。张教师备课详细，知识储备丰富，在教授过程中引导有方，深入浅出，善于抓住重点，对有关知识实时补充，讲解详细，补充全面，声音洪亮。黄详珍教师作为资深语文教师，传记文本解读细致，循循善诱，重点突出，体现出高超的课堂驾驭本事。张华教师讲的传记，能从本班的实际学情出发，低起点，小步子，把学生的进取性、主动性一步一步调动起来，让文化课薄弱的班级也能在语文课堂上活跃起来，充分体现出高效课堂的特点，教师评价点拨及时到位，展示了教师深厚的语文功底。张艳教师，课堂于平静中充满灵动，教师善于引导安排，学生能进取响应，沉浸在文本中并快速捕捉有效消息，有序整理规范答案。她的课在如何读懂文本方面给我以极大的启示。

　　以上是我听课的总体感觉，对我来说，每一节课都有收获，让我耳目一新，受益匪浅。

　　但在听课中我也有一些个人的思考。从学校当前的指导思想来看，学生上高中的目的是为考大学，我们的语文教学还在强调学生的语文素养。的确，此刻的学生语文素养普遍较低，阅读量很小，输入的少必然导致输出也少，我们的高中教育时间很紧，几乎没有给学生静下心来读书的时间，虽印发有一些晨读晚读资料，但这些快餐式的阅读未必在培养学生素养方面起到多大作用。我们的教师在课堂上，还在奋力培养学生的语文素养，用渊博的知识给学生以灌输着“素养”。在高考中，这些灌输的素养未必能起到相应的作用，某种程度上，教师讲的快，学生记得快，教师走的快，学生忘的快。由此我认为，高三语文再奢谈培养语文素养为时已晚，把知识讲的过细，过精，反而耽误时间。我校高考要突破高考个数和质量，靠教师讲，靠学生互教是不现实的，高三复习，要把训练落实到位，在训练中发觉 问题和处理问题，对于基础知识掌握好的学生，增高训练难度，减少他们做简单重复劳动的量，这样才能增高效率。在听课过程中，当然也包含我自我的班，学生的作业负担都比较沉重，教师讲课过程中学生没有充分的自由训练的时间，如果能把课堂资料在精简一点，教师再少讲一点，效果或许会更好一点。

　　对于传记类文本阅读，各位教师现已复习过半，在复习过程中，过分依靠教材，按部就班，现已不贴合新题型的需要，我们在训练过程中，还要注意针对新题型的引导训练，加强简答题的答题规范训练，因为文本的阅读最终都要归结到答题上。读懂文本是答题的基础，但读懂文本不等于会答题，答好题。所以在我们后期的课堂上还应注意加强答题规范的训练。

　　在今后的课堂中，我要奋力学习以上几位位教师的优点，进一步增高课堂驾驭本事，在高效复习方面多动一些脑筋，力争在20xx年高考中取得比较满意的成绩。

　　高中语文教学反思（四）：

　　高中语文教学工作现已进入基础教育的尾声，许多学习习惯现已养成，教学工作的开展不是很容易见成效。虽然对于高考来说，学好语文对于学生选择自我满意的学校有必须的帮助。但总的说来，语文课作为陶冶情操激发思维，促进交流本事的工具性学科力气的发挥却还远不能尽如人意。据调查证明，有很多的学生对语文课有厌烦情绪，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门"得分机器，而不是人文精神的载体。"作为一名语文教师，我发觉 因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。

　　盲区一：语文课堂——"问题全处理了"

　　如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了"紧扣教材"，为了"调动"学生，便把"满堂灌"演绎成"满堂问"，而所问的那些问题基本上属于类似："经过……你读懂了什么""还读懂了什么""作者用意何在"等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上"说教"一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所"读懂"的也只可是是根据以前的思维定势而得到的"微言大义"，至于课文与现实生活的联系都无从明白。因而，课上学生自能"读懂"等课结束了学生没有问题能够问了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大盲区，是学生缺乏独立思维的一种表现。

　　语文教学怎样走出没有问题的盲区呢？我认为首先要转变观念，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机遇。学生一旦提出问题，就应当鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。就象我们经常所说的那样"授之以鱼不如授之以渔"。其次，我们应当认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应当带有"什么什么不是语文课要处理的问题"这种错误观念。我们仅有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。并且所提问题不必须当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最终，教师要尽可能扩大自我的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自我的视野。以前我们经常谈论是："如果课堂上学生提出教师没有想到的问题该怎样办？"而如今我们应当思考"学生提不出问题该怎样办"了。

　　盲区二：作文——套用模式，写非所想

　　高中教由于面临着高考的压力，所以学生的写作也趋向模式化，都想着有好的模式能够给自我带来高分，教师教学过程中也潜意识的传达这一点。这就束缚了学生的思维，而语文学科本来就是扩散式思维学科，作文更学要学生有良好的想象力。有调查证明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某情景后，先作一番思想斗争，最终如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学工作中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀学生真实感觉的现象仍很严重。有些学生经常购买<高考优秀作文><高考满分作文>之类的作品，进行简单的模仿，这样的作品代替学生的真实感觉，构成语文教学长期未能逾越的一大盲区。

　　要走出这一盲区，寻找良好的改革途径，我认为，必须是让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察本事和领悟本事，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语；二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，讲课文时教师要善于引导小孩去欣赏，充分发挥想象，按自我的感悟去描述课文中的情景或事件。例如在讲赤壁之战时，在让学生阅读有关资料之后，按照他们自我的想象，去描述或续写，也不失为一种有益的探索。即使是教师分析课文，也必须要确认学生是在主动地欣赏课文的语言和情景，而不是在被动地理解你的灌输。

　　盲区三：语文作业——"背诵古文"

　　目前，很多高中生学习语文经常认为语文没什么好学的，语文作业就是遇到古文背一背，现代文中没有任何东西值得学习。这是很大的一个盲区，很多时候也是由于教师的教学方向引导错误。

　　高中语文学生的语文作业相对于初中和小学来说，简直就是一个天一个地的差别。而学生在这样的突然减负的情景下，往往不知所措。教师也会在学习古文后说把课文背诵下来。而背诵课文只是最基础的工作。如果不把课文理解了背诵，那背诵起来相当困难，同时考试的时候顶多能拿下默写题的分数。而考试的时候还有实词虚词的理解，这就有赖于学生平时背诵古文必须要理解，并学会把知识点转移才能够。

　　高中语文考试还有很多基础知识的考察，而这些很多都是在现代文中学习的，所以对于学生而言，真正的语文作业还应当包含积累字词这一工作。

　　同时考试更多的是进行阅读理解和写作的考核。学生如果不走出"现代文没什么可学的"这一盲区，上课的时候不用心听讲，不思考教师提出的问题，那么他的理解本事，总结概括本事就不会得到锻炼，考试的时候也会出现失分过多的情景。

　　写作更是占据了70分这样的分植，其重要性可见一斑。学生课后的语文作业，应更多的体此刻写作练习上。多读书，多做读书笔记，多背诵优美片段。学习记录自我的真实生活，写下自我的真情实感等。这是长期的过程，学生仅有持之以恒才能取得必须的成绩。

　　高中语文教学反思（五）：

　　连续半年多的高三语文教学体味了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是思考。下头我想谈谈我所思考的几点问题：

　　1、对语文学科特点认识的偏差

　　众所周知，语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。可是，教学中，我发觉 有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。有的学生不能正确认识语文学科的特点，认为上课听听、课后做做练习就能够增高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文摘。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。较之其它学科，高考语文更侧重于本事的考查，而本事的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，可是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦奋力没有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来。这从我所带的两个班中部分同学身上得到了印证，具体姓名就不列举了。

　　2、对语文基础知识积累的认识不足

　　语文基础知识在每年的高考语文试题中所占分值很高，所以基础知识掌握得扎实与否会直接影响到语文成绩的高低，教师学生在高三语文复习中都明白重视，但复习效果不尽如人意。我认为主要是学生在认识上出现了问题。教师虽然重视字词句的讲解，可是学生抓得并不紧，认为基础知识很枯燥，并没有多大用处，只是在课堂上被动地听讲一部分，自我课后不去归纳总结，结果一到考场上，基础知识题的得分总是不如人意。今年的江苏高考很多同学在分数下来后都说语文没考好，实际上就是他们基础知识薄弱、平时阅读面窄造成的。所以，我们应当反思我们的平时语文教学，在平时的教学中，教师就要注重抓好教学的每一个环节，让学生重视语文基础的积累，让学生重视语文阅读与理解、增高学生的解题本事。

　　3、对学生学习进取性的调动不够

　　兴趣是最好的教师！当学生对某一学科产生兴趣时，总能以进取愉快的心态去主动学习。而要使学生对语文产生兴趣，就必须培养学生的学习热情。我们应坚信自我的每一位学生都是优秀的，都有本事考出语文学科的好成绩，并在与学生的接触中，有意无意地传达这种消息，尽量挖掘学生的优点，鼓励、肯定他(她)在语文学科的天赋、潜力，少些批评、斥责，才能充分调动学生这个主体的学习进取性，建立对语文的学习信心，激发其更好的学习表现。

　　反思我的语文课堂，很多情景下存在着喧宾夺主的现象，我总是自觉和不自觉地体现着主角身份，要了解学生的状况，总是满足于课堂上几个活跃分子的反应，依靠于课后跟学生的单独交流，其实，我早就发觉 ，课堂上的那种交流是课后怎样弥补都无法到达的效果。要能让每一个学生的心在我的语文课堂上都动起来，这该是多么令人振奋的事情啊！那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢？语文教学影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的发展。而我们应对的教育对象还是普通中学的学生，能够在语文教学过程中，让他们进取主动地了解并理解中华民族的文化传统，使他们的人生境界和文化素养得到增高，不也正是我们奋力的最终目标吗？如果我们在高中阶段做到了这些，那么我们的教学就是成功的。

　　我相信，经过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。

　　高中语文教学反思（六）：

　　现实告诉我，语文教学尤其到了高三，应当这样做。要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个知识点，要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选。我一向试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益增高，以运用于高三语文教学实践。经过长期执著探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。

　　对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习活力的激活。如何从根本上增高高三学生语文的实战本事和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。

　　一、加负永久是失败之举

　　高三，无论对教师还是对学生而言，都是十分时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：能够检查水平，能够看出问题，能够推进复习，能够……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸臵疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，所以不可能获得预期的效果，所以也是永久得不偿失的失败之举。事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正有关关系，并且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命。我以为教师的教学应当并且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要到达这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，进取引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此增高学生学习质量。

　　二、让高三学生拥有成就感

　　高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。此刻，现已到了思考以下问题并作出抉择的时候了：

　　①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？

　　②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？

　　③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。

　　学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整理巩固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的本事，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感觉学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉 问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅仅能激发学生的活力、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发觉 、思索、处理，有助于富有针对性地展开新的复习。

　　三、管理至上，指导为重

　　树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平增高和语文本事发展的效果。语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：

　　①很多讲述；

　　②很多训练；

　　③对学生很多的不断地否定。

　　这种模式的特点相当突出，其资料组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅仅体现为主宾倒臵，取消学生主体参与，教师过于居高临下，并且这种做法也正贴合孙子所谓之“攻城”的战术特征：

　　①“投入”多，“产出”少，得不偿失；

　　②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；

　　③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失增高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。所以，孙子异常指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：

　　①给学生创造自主学习的基本条件；

　　②对学生自主学习进行指导、管理。

　　真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机遇，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？

　　三、管理至上，指导为重

　　树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平增高和语文本事发展的效果。语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：

　　①很多讲述；

　　②很多训练；

　　③对学生很多的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其资料组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅仅体现为主宾倒臵，取消学生主体参与，教师过于居高临下，并且这种做法也正贴合孙子所谓之“攻城”的战术特征：

　　①“投入”多，“产出”少，得不偿失；

　　②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；

　　③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失增高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。所以，孙子异常指出“攻城之法，为不得已”。

　　我以为，高三语文教师要做的工作有两件：

　　①给学生创造自主学习的基本条件；

　　②对学生自主学习进行指导、管理。

　　要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、包含前瞻意义的“指导”；是给学生处理问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的增高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是到达这一目的的先决条件。仅有给学生以时间，让他们有条件处理存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和处理问题的机遇。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；要增高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现增高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文摘，大显身手，教师的作用并不主要体此刻知识讲述和组织考

　　查上。高三语文教师的主要任务在于：

　　①学生情绪的控制与诱导；

　　②学习方法和解题方法的点拨；

　　③帮助学生构筑本事体系；

　　④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；

　　⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和提议。

　　教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。

　　高中语文教学反思（七）：

　　紧张忙碌的高三学年即将结束。总结高三一年来语文教学的工作，可用“落实计划不折不扣，备教批考紧然有序，教研议论热烈有效，取得成绩水到渠成”来概括。以下是我个人反思：

　　一、作好进度的安排

　　从20xx年的9月份开始，20xx届的复习就全面开始。高三年级组认真、有针对性地制定好学期、学年的复习计划。开学之初，备课组就依据学校的具体计划安排，共同研讨制定了这一学年的整体备考思路及计划安排，把一年的时间划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循，按时而动，从而在计划指导下扎扎实实从而在计划指导下扎扎实实走好每一步，保证每一节课每一个学生的有效复习，防止盲目低效。

　　年级组把语文复习分成三个阶段。第一阶段以课本为中心，夯实基础，适度向高考考点迁移。一轮后开始第二轮的专题复习，全面扫描知识点。二轮后第三轮则以试卷保温为主，将语文知识点和本事点联成网络，同时查漏补缺，准备最终的冲刺。

　　我们还把高三语文课的课型分成知识传授课、专题练习课、作文复习课、试卷讲评课等，不一样的课型有着不一样的教学目标、教学结构、教学方式和验收标准。我们每进行一篇课文、一个单元、一个考点的复习，都首先经过全组人员的共同研讨，确立教学重点、难点，教学资料的具体安排处理都取得一致，然后才走进课堂，确保学生付出四十分钟的“生命”后能收获到一把钥匙甚至是一剂救命良药。

　　二、确立了高三学生复习原则与策略

　　高考复习最关键的一点务求“命中”，求“效益”；否则，前功尽弃。为此，我依据年级组的安排确立了高三学生复习原则与策略。

　　方向：紧扣《考试说明》

　　充分领会《考试说明》。备课组对这个相对稳定的系统作透彻的分析、领会、把握，能够从必须的高度把握高考全局，做到复习点全面、不遗漏、不缺环，帮助学生建立完整的知识本事体系；还能够根据各部分题量及赋分情景合理地分配复习精力，安排时间，分清主次，大胆取舍，增高复习效率。

　　复习策略：

　　1、用好课本，夯实基础。

　　高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的资料，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要掌握课本和大纲共同请求背诵的篇目，就能拿满分。所以，在高三我们很抓了六册课本的文言文教学，请求学生扎扎实实地复习，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，经过练习检查督促。请求学生逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。

　　2、突破重点，注重实效。

　　素质教育请求高考命题由知识立意向本事立意转变，着重考查学生的创新思维本事和语言表达本事，于是我经过反复思考，认为必须充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。尽可能减少无效的低效的劳动，从而取得“短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。

　　为增高高三语文的复习实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让学生认真理解记忆便可正确掌握。为此，我利用网络精选了社会上常见常用而学生又常常读错写错用错的汉字、成语，编成三份讲义印发给学生，为他们校音正形释义，学生识记后受益匪浅。

　　3、精选习题，优化训练。

　　针对高考本事考查的请求越来越高的特点，高三复习加大训练力度，让学生做足够量的练习题，是十分必要的。但训练必须讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不可取的。为此，针对二、三轮的试卷，首先做思想工作，让学生认真、真实地训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。

　　4、加强阅读，促进写作。

　　加大阅读量，拓宽知识面，不但对解语知题有利，因为命题材料多出自报刊，更重要的是对写作很有帮助。我们认为，学生写作中的思维僵化、思路闭塞，与平时的不读书、孤陋寡闻密切有关。似乎能够这么说，学生作文水平的高低在很大程度上取决于阅读量的大小。读的书多了，视野开阔了，既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，同时又学到了巧妙的构思、活泼的语言，顿悟了作文之道。

　　三、加强备课组内的教学研讨活动

　　在备考工作进行中，我们依据具体情景，及时调整复习思路，修订计划。其次，我们按学校的请求强化了团体备课制度。既充分发挥了团队力气、团体智慧的优势，有挖掘除了个人潜能；另外，在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，而是进取探索新的课堂教学形式。重视增高课堂效率，向40分钟要效益，是我们高三教学时的一个重要方针。我们做到“七个统一”：计划统一，资料统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。由于大家同心协力，资源共享，扬长避短，使每节课的教学目标、方法、重难点、知识点等得到落实，教学成绩不断得到增高。

　　高中语文教学反思（八）：

　　本人从事语文教学七年，从事高三语文教学也现已有三年。长期以来，高三语文教学往往围绕各个复习专题，各个考点、各自为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点缺少联系，像一条条平行线永久不能相交。但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有些考点、专题时间一长，又得返工。去年的期末考试就是这样，很多在考点复习中现已处理的问题，在考试中，尤其是在作文中有显现出来。高三语文教学往往会陷入十分尴尬的境地。下头就结合今年高考，谈谈本人的一些不成熟的思考。

　　从去年的期末考试试卷看，语音和成语题都是大家比较熟悉，在教材中出现的资料，只是稍微作一点延伸，而从20xx-20xx年的江苏高考考题分析，我们不难发觉 ，试题回归课本越来越突出，越来越明显，从字音、字形、成语到语言表达，甚至作文，都回到同学熟悉的大背景中。应对高考试题命题方向的改变，我们打出了回归课本的旗帜。于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目标和任务，如何寻求教学突破，寻找各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在我们高三语文教师面前的一个个严峻的课题。也是我们增高复习效率不得不思考的问题。

　　去年期末考试总体没有到达预期，一个很重要的原因就是作文。绝大多数同学得分都在50分以下，当然有试题的因素，但学生写作本事不强，素材积累不多，语言不够生动也是重要原因。作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数重，是天下第一题，大意不得。作文的成败直接决定了语文学科的成绩，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。教师、学生都能认识到这一点，课外收集积累很多的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这固然重要，但这是否会增加学生的负担？是否有更切实有效的途径？透过纷繁复杂的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点基础，强化各专题训练的同时，实际上都在为作文作准备。我们是否有必要舍近求远，另起炉灶，花很多时间来抓作文专项训练呢？我认为很有必要。

　　首先，学习“虚词、实词、熟语的正确使用”等专题，为作文储备充足的词汇。在期末考试批阅学生的作文中，许多教师和我一样都感叹学生作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义，要么就出现很多生造词。一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。在复习这些专题考点时，有意识地引导我们的学生，从作文的角度多积累一些词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。这样就能丰富自我的词汇，增加文摘的文采，赢得教师的亲睐。

　　其次，学习“字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，正确率挺高，但一到自我写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点“一逗到底”，“创造”了形形色色的病句。为什么会出现这类咄咄怪事？原因就出在“学”与“用”严重脱节了，学习这些专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写作习惯。期末考试中就有不少同学在这些方面做的不好，最终影响了作文的得分。

　　再次，学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰富作文素材的储备。翻阅学生上次期末考试的作文，明显感觉到学生没什么资料写。考场作文请求在极短的时间快速成篇，学生平时若没有充足的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作本事，也是“巧妇难为无米之炊”。高考考查的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读”无疑是学生作文素材的聚宝盆。在教学这些专题的时候，我就明确告诉学生，这些专题的高考分值是“X+70”分（“X”是该专题分值，“70”就是作文的分值）以引起学生重视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到良好的效果。

　　最终，学习“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。语言应用题历来被称作是高考的“实验田”，题型新，短小精悍，灵活多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言应用题，从某种意义上说，就是一篇“小作文”，它请求依据必须的句式、必须的修辞手法，重点考查语言表达本事，多用整句、对称句。很多学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题的时候，我时常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精美的文字，那就太棒了”。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言天然就好起来。

　　此外，还有其他专题训练，也能够和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了处理那些题目，还应当把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自我的作文的增高供给范本。因为对中学生来说，学习写作的过程，实际上就是借鉴模仿的过程。

　　总之，经过对去年期末考试的总结和思考，我明确了一个认识，即在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。让我们心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特殊地位。

　　高中语文教学反思（九）：

　　记得吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不一样，学生随时随地都有学语文的机遇：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都能够学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自我的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

　　在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，必须程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排行的压力下，语文也渐渐失去了简便与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不明白要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感觉、思考生活，势必降低了语文方面的认知本事。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间的，做了题目，却不能立竿见影的情景下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上的。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里仅有你。”在新形势下的，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然现已不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。

　　语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可经过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生供给一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的资料丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁消息和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能到达“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。

　　高中语文教学反思（十）：

　　反思以往的高三语文复习教学，我认为要增高高三语文复习的有效性，必须认清教学的三大禁忌，却也正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：很多讲述，很多训练，对学生很多的不断地否定。这种做法的弊端不仅仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，并且这种做法：“投入”多，“产出”少，得不偿失；旷日持久，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失增高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。

　　布卢姆的《掌握学习理论》中主张教师对每个学生的发展要充满信心，并为每个学生供给梦想的教学，供给均等的学习机遇，为需要帮助的学生供给充足的时间和帮助，让每个学生都得到梦想的、适合自我个性需要的教学，让每个学生都得到发展。这是一种乐观主义的、面向全体的学生观，也是关注到了学生心灵需要的教学观。

　　我认为，学生了解了自我，明确了学习目标，才会有奋斗坚持的毅力，才会对语文学习充满兴趣，才会感觉到自我的每一点增高，并为之而欣喜。

　　高三语文教师必须正视学生的差异，应当帮助学生把学习的内驱力真正化为学习的动力，帮助学生分析自我在语文学习上的优势和薄弱环节，从而制定贴合实际的个性化复习方案。我们能够设计一张自我反思自我评价的表格，表格上根据高考的各个大项，从语知语用到作文，分别呈现，然后由学生自我反思总结，明确各自的优势区域、薄弱环节，然后根据其基础、本事、发展前景、奋力方向等，与学生交流、议论，共同商定，然后选择最易达成目标，指导学生制定完成目标的方法，进行重点突破。

　　高中语文教学反思（十一）：

　　高考现已过去整整三个月了，又迎来了一批新的高一学生，重新回到起跑线，开始了新一轮的长跑。回顾这一年的高三语文教学，有很多值得总结和深思的地方。高三四位语文教师，仅有一位是从高一年级带上来的，剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班与高三八班，是理科重点班，其中高三八班又是学校特意在高三年下学期分出的增高班，而我是进入高三才带这增高班。今年是我省进入新课改后的第一年高考，一切都要在实践中摸索。本届学生又是经历课改的一代，小学课改，初中课改，高中又赶上新课改。应对压力与困难，我立足现有实际，“精研新版课标，细琢授课方法，倾情课堂教学，尽责课内课外”，真心对待每一位学生，全力投入到语文教学实践当中，奋力把校领导交给我的任务完成好。

　　一、坚持学习新课标，为语文教学把脉定向

　　语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写本事，而这些本事的增高需要一个一个词语的积累、一篇一篇文摘的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作来实现的。语文教学在近年来教育改革的大背景下，尤其自“新课标”颁布以来，加大了改革的力度，呈现出不少新的气象、新的景观，那种统得过死、教得沉闷、学得刻板的格局正在改变。

　　首先，“新课标”明确了语文课程的性质。教育部制定的语文“新课标”，对语文课程作出的权威性规定为“工具性和人文性统一”。工具性和人文性体现的是让学生经过专门的学习学会母语，学会运用母语将来好从事社会工作，创造和享受完美生活。追求的是教者要善于把教学目标转化为学生的需求，实现教师的主角转换。突出的是学生学习的主体地位，改变教师的教学方式和学生的学习方式，其核心目的是为了促进学生的发展，即每个学生全面的、充分的、自由的发展。

　　其次，“新课标”为语文课堂教学增添了活力。教育部新课标下发后，广大语文教师放下了思想包袱，广泛运用多媒体进行课堂教学。尤其在一些“展示课”上，执教教师弘扬了人文性，增大教学资料的文化含量，经过播音乐、放图像、正反辩论、课本剧演出，无论是教者还是学生，都有耳目一新的感觉。正是借助这些先进的电子手段，把以前用语言很难讲明的意境经过动漫等形式展示出来，到达“教师一键波动，学生一眼既明”的效果，也在无形中增高了教师和学生的思想修养、理解本事和审美情趣。

　　二、深入研究高考卷，为语文复习寻找规律

　　语文教学到了高三年级，整个教学任务现已完成。剩下的时间就是在高考前，抓好语文复习任务。在正式展开复习之前，我针对20xx年高考的新形势，认真研读了20xx年考纲、考试说明以及20xx年全国总共18份高考试卷，异常是重点关注5个新课改区（广东、山东、江苏、海南、宁夏）的高考试卷，认真分析，深入领会，精心选题。我们发觉 新课改地区试卷结构及考试资料均有很大的变化：试卷分甲卷必考与乙卷选考两部分；考试资料增加了探究本事测试与选考试题，修辞部分由原先的8个增加为9个，语言表达部分增加了“正确鲜明生动”等等，可谓考点细实，请求全面、内蕴深广；所以，请求复习资料应当全面、系统，落实考点必须训练到位。

　　针对高考语文的特殊性，我们采取了如下做法：

　　（一）是认真制定高三复习计划。“心有考纲，备考不慌”。考试大纲是命题的总则，也是我们复习备考的总纲。认真研学考纲，对于备考至关重要。在这一点上，校领导起到了指引作用。我们拿到的一些资料与之后省里统一下发的大纲资料几乎完全一致，我们走在了省里的前面。

　　为了高三教学有的放矢，少走弯路，高三教师必须要先熟悉考卷框架，掌握题型与分布，落实各知识点的构建，抓住典型题目和创新题目，举一反三，制定高三复习计划。今年黑龙江省面临新课改后的第一届高考，高考如何考，大家心里都没数。在考纲还没有下来之前，复习方向如何走，都没有必须的标准。但我们语文组还是认真研究近几年的高考试题，力求自我把这几年的全国卷和海南、宁夏卷都做一遍，总结一些要点，给学生讲解。

　　在20xx年考试大纲指导下，我和其他三位语文教师一道，从贯通教材基本知识，提升自我运用本事入手，我们备课组沿袭了以往的好习惯，知识点落实到人，资源共享，注重团体备课。在此基础上制定了高三语文复习三个阶段计划。即：教材复习理清知识点，专题复习发觉 学生长处，综合模拟分析试题思路。明确了目标，复习时天然明白训练什么，怎样训练，也就容易事半功倍。当然也要关注新的动向，如有改动之处，当然要引起足够的注意。

　　（二）是着重强化知识点。

　　“教材是个例子”，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。高考试题虽不直接取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的资料。

　　对照语文大纲请求及复习资料六个本事层级，四大板块，二十五个考点”，我带着学生对于教材中的知识进行了梳理归纳和总结，将教材的一些资料进行同类合并，做到由一个知识点能够拎起一串，提起一面。例如复习文言文时，就请求学生重新学习高中必修课本中的文言文，从课文中积累文言文知识。与学生共同归纳大纲请求掌握的120个实词、18个虚词的意义和用法，然后交给学生解题技巧，同时做一篇文言文阅读，经过阅读训练一边给学生积累文言文知识，一边熟练解题技巧。

　　同时，在文言文考查和名句默写中我们狠抓了大纲中请求必背的初中50篇，高中14篇。复习时我采取强制性定篇定时检查的方法，每个星期指定背诵篇目，下星期以默写形式检查，默写不出的，抄写三篇，再默写，直到默写出为止。这方法效果还不错，学生默写过的一般能写出。

　　（三）是因材施教到个人。每次考试之后，我们都认真分析，找出薄弱环节，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。我们发觉 学生的失分点主要集中在以下几个面：语言知识运用的成语病句题、文言文翻译、诗歌鉴赏、选考题中的文字表述部分，还有作文。我们及时调整自我的教学思路、教学资料和教学方法，在教学中注重过程管理，了解每个学生错在何处，为何错，请求答错的学生要找出答错的原因，并改正，掌握避免差错的规律。在了解学生实际情景的基础上，把能得分的考点讲详做细，争取能得分的不失分，能得高分的不得低分。练习也好，作业也好，都以检查批改为主，重在检查学生的解题思路，看他改了多少，改正确了多少。力争把目标落到实处，细化资料，序化训练，深化辅导。

　　对病句题，可不必过多地关注专业知识。学生明白有六大病句类型搭配不当、成分残缺等等，可是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所明白的这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就明白，这个句子有毛病，那就能够了，就此判定这个句子是个病句，没有必要非明白它属于哪一种错误类型不可，并且学生对于语法知识是异常的头痛，这样师生都减轻负担。

　　对诗歌鉴赏，我们分三步进行复习：

　　（1）进行题型示例，精选出诗、词、曲鉴赏题作为例子，让学生对这类题有一个感性的认识，消除其神秘感。

　　（2）把诗歌中常见的意象、表现手法等整理出来作为一般常识交给学生，引导学生领悟诗歌中的意象，体会其思想感情，把握其表现手法。

　　（3）归纳诗歌鉴赏的一般方法，引导学生理清鉴赏思路，注意答题的针对性和完整性。同时帮助学生整理归纳出12种诗歌鉴赏题型，熟悉答题步骤与答题术语。

　　（四）是增高效率上好讲评课。进入高三，面临着资料多、任务重、时间紧等一系列困难，学生的复习训练也很多，但我们不能因为时间紧就忽略训练和试卷讲评的过程。我认为认真抓好讲评课的重要环节，经过讲评帮助学生牢固掌握所学知识，增高运用所学知识的本事，培养学生良好的思维品质和习惯，是高三复习教学的一条有效途径。讲评前认真分析试卷，有明确的目的性；讲评过程引思路、给时间、讲技巧、富有针对性；讲评后，引导学生领悟小结，注意深化巩固，突出实效性。讲评时要讲清试题的角度，即这道题是怎样来考的；还要讲清解题规律或方法。如确定语句是否有语病常用三种方法：语法结构分析法、逻辑事理分析法和表达效果分析法。而对一些经典题型，更是不厌其烦地讲，不仅仅是教师讲，并且也让学生自我讲，讲得不对，其他同学补充，直到讲对为止。尤其是文言文和现代文阅读，每道题我们都不厌其烦地讲思路，讲答题套路，时间长了，学生在这方面的习惯也就养成了。每次的练习卷，即使不是全批全改，也会抽查一部分典型生来改，以了解全部学情。而综合卷，则必须全批。

　　另外，讲评中还异常注意坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，帮助学生树立信心。批评、指责、扬一批人压一批人，或者以“高考题比我们的练习更难”相威吓，都只能收到适得其反的负面效应。

　　三、不断总结新经验，为下届高三供给借鉴

　　由今年高考语文试题的特点来反思平时的课堂教学，尤其是高三复习的教学过程，我觉得，有以下几点值得注意。

　　一是平时讲课要注重积累。在日常教学中，我们请求学生每一天积累易读错、写错的字词5个、成语1个；每个月除月考外额外完成习作一篇；坚持在每节课前五分钟开展诗词赏析或演讲成语故事或介绍名句等小活动，经过这三项常规训练，使学生的听说读写等各种本事同时发展。

　　二是尽可能地拓宽学生的视野。在注重基础知识的基础上，奋力创设语文学习氛围，不断增高学生读写本事。

　　1、请求学生买《读者》《青年文摘》，统一订阅《语文周报》等优秀报刊，在班级传阅。

　　2、请求学生坚持抄范文，利用周记进行练笔、积累材料。

　　3、根据学生的兴趣、爱好，精选例文，认真研读揣摩，利用文中材料进行仿写，然后对照原文，比较优劣，找出差距。

　　4、注重作文实战训练，认真选题，在审题立意、谋篇布局、表达技巧等方面多加指导，在卷面、书写、标点等方面严格请求。

　　5、坚持每周背一篇高考满分作文，在教师跟前过关。俗话说“巧妇难为无米之炊”，一个人腹内空空，想让他道出点东西，真是难为他。相反，如果同学头脑中积累有许多素材，在写作的过程中，就能够信手拈来，左右逢源，写出的文摘就事实充分、材料翔实，就会得高分。不会像挤牙膏一样，半天也写不出几句话来。

　　三是学过的知识要不断地回头复习。仅有不断地复习，才能“温故而知新”。高考试题中许多题目在课文都能找到原形，甚至有些题目就是书上的原句，可是有些同学早已忘得无影无踪，把不应当失的分给丢了，这就未免可惜了。为了避免这些分数的丢失，仅有不断地引导学生及时回头复习。

　　四是坚持开展有针对性地训练。高考毕竟是一次考试，和平时的考试其实没什么两样，只可是重要性不一样罢了。为了让同学们及早地适应这种考试，就必须平时有针对性加以训练，但这种量不宜过多，过犹不及。在训练的过程中，要重点训练以下几项资料：

　　1、书写清晰规范；

　　2、审题明白正确；

　　3、答题科学合理；

　　4、时间利用得当。

　　五是让高三学生拥有成就感。高三学生学习语文缺乏成就感，我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感觉学习的成效，这不仅仅能激发学生的活力、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发觉 、思索和处理，有助于富有针对性地展开新的复习。

　　六是阅读思考与解题技巧同等重要。解题技巧的总结和积累在高三复习中是十分重要的，但阅读思考也不容忽视。埋头做题，学而不思，前人早就概括过，一个字：惘。就是迷茫的意思，到底我为什么做题？做这个题有什么意义和收获？学生很少思考，成为解题机器，只会按部就班，缺少应变本事。体此刻考试中，他们对于新东西新题目，因为缺乏应有的自信、创新本事而失分也就在情理之中了。就语文学科而言，学生更需要学会阅读学会思考，思考所读文摘的内涵意义，思考阅读于自我而言有何收获，对自我的思想对自我的人生有何启迪，这样的阅读与思考才是我们所需要的。

　　高考是一次检阅，它检阅着我们教师教学的思路和教学的成果；高考是一位教师，它引导着我们走向前景更好的教学之路。对于发展中的十三中学来说，她正在长大、壮大，并蓄积待发。精研细琢育桃李，倾情尽责引梅香，愿我们全体教师立足本职、精益进取，相信十三中学的明天会更加完美！

　　高中语文教学反思（十二）：

　　高三，无论对教师还是对学生而言，都是十分时期。我有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点，我研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……不是我一个人这样，身处高三的教师又有哪一个不是如此呢？口干舌燥、汗流浃背，、心力交瘁，是教师们愿意这样吗？不，我们不得不这样做！学生喜欢这样吗？不，他们在被迫的理解。

　　我们一向在探索高三语文教学的方法，探索语文教学的灵魂，一向在不断反思自我的教学。

　　频繁的考查考试是成功之举吗？

　　在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：能够检查水平，能够看出问题，能够推进复习，能够……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，是成功之举吗？事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正有关关系，并且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其资料、请求、目的、运用方式、知识结构都请求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先到达的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师能够代劳的，也不是经过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和进取准备，所以效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人

　　悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰证明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，现已走进了死胡同，而我们……

　　教师的教学应当并且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要到达这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，进取引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此增高学生学习质量。

　　总是失败，师生的信心从哪来？

　　我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的感觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的本事，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

　　正确之举是降低语文训练的难度和考查或训练的频率，让学生在学习中充分感觉学习的成效，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间，这样我们才有条件大胆地承认：学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅仅能激发学生的活力、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发觉 、思索、处理，有助于富有针对性地展开新的复习。

　　高中语文教学反思（十三）：

　　应对全国卷，作为高三语文教师，我们得调整自我的教学方向与教学策略；新学期的高三教学我不能不做及时的调整，而我的学生经过了一个暑假的磨砺，好像在新学期绝大部分人似乎都有一个显著的变化。

　　从九月一日到今日头尾上了四天的课，都是复习课，主要是复习文言文，上课的重点天然与平时的新课教学是有区别的，并且这样的复习课主要还是要帮助学生找出复习过程中还可能存在的不足与缺憾，同时针对学生的这些薄弱点进一步深入细致地讲解指点，能够让学生及时调整好自我的学习状态，并能够经过自我的奋力较好地完成复习任务。教师的教学点还是着重选择那些学生在自我复习的过程中暂时无法弄通弄明白的知识点进行较为到位的讲解与拓展，争取让学生能够在有限的课堂时间能够取得较为满意的学习效果。

　　课堂气氛还是比较简便活泼，而不是按部就班地讲解，不是刻板的训练，尽可能在讲解的过程中，能够选择学生能够理解的事例，选择学生喜欢听的那些语气、语调来表达，选择学生需要的资料来讲解。客观上说，这种方式还是有必须的效果，毕竟作为语文教师的我还是有教学活力的，懂得如何调动学生的学习热情，如此的教学学生还是能够理解的。

　　除了课内的复习，最近的教学还是突出了时事评论带入课堂，让学生课前做好准备，并上台点评，采用就事论事的方式，其实也就是让学生进行课堂演讲，时间控制在三分钟以内。刚开始的效果并不是很好，第二三天慢慢地发觉 学生其实很聪明，每个人都是一个相当优秀的时事评论家。

　　可是回顾这几天的教学，我还是发觉 了自我的一些不足：学生的量多，要做到人人落实还是有必须的难处；课堂的复习课还是无法完全做到人人满意，人人理解。

　　高中语文教学反思（十四）：

　　进入高三，语文复习课是最难上的了，学生由于到了高三，认为时间迫在眉睫，大都在“抓紧时间”，课堂上变得很沉闷。再加上课堂上所讲的资料都是炒现饭，或者是讲评练习，学生的进取性很难得到发挥。往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。那么，如何增高高三语文复习课的课堂活力了？本学期，我继续教3班和四班，针对这两个班的实际情景，我谈谈自我的一些粗浅的看法：

　　一、了解试卷结构，突出复习重点

　　在复习刚开始阶段，要让学生心中明白高考语文试卷的基本结构、题型及分值，高考卷一般题型和分值是固定的，学生明白了，就会懂得复习的重点，在复习时容易做到有的放矢，合理取舍资料。

　　二、师生共同研讨《考试说明》

　　高考《考试说明》是高考命题的依据和参考，深入研究《考试说明》，使学生明白考什么、怎样考，无疑对高三复习具有直接的指导意义。一方面让学生自我明确高考考察资料与范围，明白学习的方向，做到心中有数，有的放矢；另一方面经过探讨新旧《说明》的变化，锁定重点突破对象，增强针对性和实效性，不做无用功。

　　三、要帮助学生建立完整的语文知识系统。

　　第一轮要全面复习，查漏补缺，突出重点，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上，对语文知识进行梳理和归纳，增高应用本事。

　　四、要精心的进行教学设计。

　　高三语文复习课难上的原因之一是，课堂教学很容易留于一般性的程式。首先是教师讲解高考考点，分析命题趋势，然后讲授对策，最终再来点练习这样一节课下来，教师讲的多，学生动脑的少；教师主动，学生被动；教师兜售知识，学生理解知识。这严重的挫伤了学生学习的进取性和主动性，学生的主体地位没有得到应有的体现。

　　其实造成这种局面的根本原因在于教师，在于教师未能对课堂教学进行精心的设计。著名的时装设计大师范思哲以往说过：“时装的美丽，不在于它的面料如何高档，也不在于模特的表演如何的出色，而在于时装设计师的精心的设计。”时装如此，一节课又何尝不是这样？在进行文言文的复习课，在我充分估计学生对于18个文言虚词记起来十分费力，我就给

　　学生编了一个顺口溜“之乎者也焉，而乃何其且，以若则所为，与因于”。我跟学生说后面三个字“与因于”设想是一个作者的名称，这样学生就一下子记住了。

　　五、课堂要多一些唤醒，少一些告诉。

　　高三语文复习课“一不细心”，就很容易变成“填鸭子”。因为在上课之前教师肯定都准备了很多的“知识”，以便在课堂上传授，这时教师就只注意“传”了，却忽视了我们是在教育和教学，而不是在喂肉鸡，一味的填、塞。那么如何避免这种情景发生呢？

　　首先，教师心中应当时刻都装着学生，始终把学生放在至高无上的位置。我是在教育，是在唤醒他们，而不是告诉他们；是在启发引导他们，而不是灌输他们；是在做知识的“助产婆”，而不是做知识的“传输器”。

　　其次，教师在课堂教学时应当注意教学艺术，要把课堂教学当作是一门艺术。如果能把课堂教学当作是一门艺术的话，教师肯定会多方动脑去寻找传授知识的最佳方式，让学生能在欢乐简便的氛围中理解知识。我想，这样的课堂应当会充满着活力的。

　　我们在高三语文复习课的教学过程中，要运用艺术的教学手法，去唤醒学生学习的进取性，去启发学生的智慧，去塑造学生的学习品格。那么，课堂是充满活力的课堂，教师也将是成功的教育者。

　　六、教师要多给学生一些微笑与热情，少给学生一些刻板与冷漠。

　　高三学生本来学习负担就比较重，心理压力也比较大，“压力山大”，整天都生活在紧张和繁忙之中。我们教师在课堂上就应当起到调节作用，让学生从紧张的学习状态中解放出来，让学生体味到课堂的趣味和活力，让学生有兴趣去理解知识。而这时就需要我们教师来把学生“盘活”，而要“盘活”学生，我们教师就应当用笑脸去应对学生，用热情去激励学生，使学生始终坚持旺盛的精力投入到课堂上来，仅有学生在课堂上“活”起来了，这个课堂才能充满活力，这一课才是成功的一课。如果学生整天都生活在紧张和繁忙之中，而我们教师整天都“坚持不懈”地坚持一副刻板和冷漠的面孔的话，是很难把课堂搞活的。那么，教学效果如何，我们可想而知。学生仅有在一个简便和谐的氛围里，才能够发挥其创造性，而进取性和主动性才能被充分的调动起来。我们教师就应当为学生创造这样宽松的环境。

　　七、教学语言要多一些形象与幽默，少一些抽象与说教。

　　如果想增高高三语文复习课的课堂活力的话，教师的语言也起着至关重要的作用。能够说，在课堂上语言是最活跃的因素。如果能把语言变得生动的话，无疑能够把学生牢牢吸引住。那么，教师如何才能使课堂的语言变得生动呢？首先，语言表达要具有形象性，要善于把抽象的东西运用形象化的语言表达出来，这时就不妨使用一些修辞手法，如比喻、比较夸张等，使语言形象化。其次，教师的语言还应当幽默一些，它不但能够使教师的变得生动，还能够调节课堂气氛。

　　如果我们教师在课堂上能够使自我的语言形象幽默的话，我想，必须会收到意想不到的教学效果的。

　　增高高三语文复习课的活力并非一件难事，只要我们教师能够为学生着想，能够有意识的去搞活课堂的话，我想就必须能够使高三语文复习课变得生动活泼，充满着青春活力！

　　高中语文教学反思（十五）：

　　语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。可是，教学中，我发觉 有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。此刻我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到处理问题的方法。

　　一、表现

　　1、漠视语文

　　漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。异常是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，能够先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了冷宫。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

　　2、应付教师，平衡自我

　　这些学生迫于高考和教师的压力，对语文的态度比冷漠型要进取些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成教师布置的书面作业，满足于教师问起时，有我已认真学过了的回答；扪心自问时，也能够我已奋力过了自我安慰。他们从不对学习中出现的问题作进取的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

　　3、担忧焦虑却不知所措

　　这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了必须的奋力，但考试成绩不见增高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心境极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不明白该怎样办才好。

　　4、投机取巧

　　有些学生不是不能学好语文，也不是不明白语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今日一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够碰上高考试题，对教师提出的紧扣课本、多读文摘、培养语感的请求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着我聪明、我运气的心理，等到考场超常发挥。这是一批最典型的投机取巧者。

　　二、成因

　　1、认识的偏差

　　有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写本事。而这些本事的增高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文摘的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就能够增高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文摘。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。

　　《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：语文学习的外延与生活的外延相等。这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有语文，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩增高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于本事的考查，而本事的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的渐进性。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，可是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦奋力没有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓逆水行舟，不进则退就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。

　　近几年来，为有利于对考生本事的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考现已没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，教材是个例子(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是流与源的关系，正所谓题目在课外，答案在课内。

　　高中语文教学反思（十六）：

　　每次走上讲台，看着台下那一双双求知若渴的眼睛，我总是问自我，这节课我要教给小孩们什么？问着自我，就觉得身上的担子千钧重。

　　其实，此刻的语文课堂教学走进了一个尴尬的境地：沉闷的灌输型的课堂学生不喜欢，教师也是声嘶力竭而不得一丝乐趣；热闹的课堂学生喜欢，一张张小嘴说得天花乱坠，可一到真刀真枪动笔写作，就笔如千斤，江朗才尽了。该怎样处理这一个矛盾？难道这真是不可调和的问题。

　　从走上教育岗位这几年来，我发觉 一个趣味的现象：很多学生语文成绩很好，也写得一手好文摘，可是他们中大多数不太喜欢语文课，所以上课也是漫不经心的；另外一些学生很认真，语文课上教师说的每句话，板书的每个字，他们都会记录下来，可是语文成绩却不尽如人意。为什么会出现如此结局？一经调查才发觉 ，奥妙原先很简单，前者爱看书，而后者却把看书当成了任务，奋力完成，体味不到其中的任何乐趣。

　　针对这种现状，我认为语文教师给自我的定位就十分重要。

　　首先，我们要充当引路人，引领我们的每个学生走进文学的殿堂。其实，想想我们自我，当你把阅读变成你生活中不可或缺的一部分时，还用担心读书认真不认真的问题么？所以，应对学生，我并不急着分析课本，而是向他们介绍中外名著，把其中的经典情节用幽默的语言简单的讲给学生听，语言不必须很优美，可是必须要现代，那里的现代是说将过去的观念用此刻学生感兴趣的语言，甚至是网络语言说出来。这样做最直接的好处就是吊起学生的胃口，让他们自发的去找名著阅读，这样比你苦口婆心的向他推荐，声色俱厉的强令的效果要好得多。

　　其二，分析课文时，我请求自我在备课时必须要找这篇课文中的"发笑点"。因为没有一个人喜欢板着脸的严肃说教，孔子说的好："己所不欲，勿施与人"。找到能够引起学生兴趣的有关话题后，我尽量让学生笑着听课，随意发言，只要是跟这个话题有关的，你想说就说。慢慢的，学生有了更高一层的请求，他们有了写的欲望，很想把心里话写下来，因为是自发的写作，他们也会自觉的锤炼字词，不厌其烦的改。我想，到了这个程度，我们还担心学生不愿意学习语文么？

　　其三，注意语文课的深度。我绝对认同语文学习决不能停留在表面这个观点。所以，我经常给学生读美文，引导学生议论其中蕴涵的哲理，提醒他们其中优美字词句的意境，并要他们写下听后感。这样训练的结果，学生从文摘中提取有效消息的本事增高了，并且因为听的多，视野也开阔了，写起作文来也是素材多多，观点新颖，经常会有让人耳目一新的佳作出现呢！

　　以上只是我个人的一些浅见，写出来只是想告诉大家，语文教学效果的呈现必须以教师与学生的完美配合为前提。我也在奋力这样做着，若忽视这一点，教语文真成了费力不讨好的事了。

　　高中语文教学反思（十七）：

　　进入高三，所有的教学活动都变得功利起来，一切都围绕着高考展开。虽然都是在复习，但由于语文科目的特殊性，所以复习的方式与其它科目略有不一样。一学期下来，我感觉有这么几点是在复习时应注意的——

　　一、抢前抓早

　　进入高三，短短一年时间里，既要学习新课程新资料，又要复习6本书，准备会考，还要复习26个模块，又要进行很多的模练。这么多的任务，如果没有一个教学的整体观，不抢前抓早，势必造成走马观花的结果，师生都会疲惫不堪，实际效果不佳。所以，教学上要有整体观念，抢前抓早是十分重要的。具体说来就是在高一高二（尤其是高二，因为高一学生刚上来，教学速度不宜太快。）的时候加快教学进度，侧重本事训练，不宜很多做题。另外就是充分利用好课余时间。

　　二、整合教材

　　名句名篇填空一向是高考的必考题目，并且名句名篇的积累亦是加固学生文化积淀的很好途径。因而进入高三我们编排了一个小册子，即《中学生必背古诗文》。其中选编了高中、初中乃至小学的重要古诗文。这样学生有章可循，每一天背诵几首或几篇，效果不错。

　　三、由浅入深

　　语文是一个整体知识体系，复习语文不能把它支解开来对待，一盘散沙的，头疼医头，脚痛治脚。从第一题的字音字形开始，到下头的词语的义，病句的修改，再到后面社科文、文言文的阅读，基本上遵循了由浅入深、由点到面的过程与原则。选题时切不可过难过深，违背复习规律，使学生丧失自信心。

　　四、知能过手

　　高三复习要注重知识和本事的过手，增高复习效率，搞好高三的“讲、练、评”三个环节；要针对学生实际，每一节课要有必须的消息量。知识和本事过手，很大程度体此刻“讲、练、评”三个环节上。“讲“就是要透讲，“练”要精练，“评”要深评。三者之间相辅相成，不可偏废。所谓“透讲”：即高三复习课应力求避免与平时教学的简单重复，教学要创新，要引导学生进行思维训练，要注意变换角度，注意总结规律。所谓“精练”，就是不搞题海战术，精心选编习题，这一步很关键，学生必须要做，坚持学生不做教师不讲的原则。所谓“深评”，就是评讲课不能仅对答案，而要剖析、阐释，要增大授课的消息量，兼顾基础与本事。但一学期下来，坚持得并不是十分好。

　　五、指导读写

　　尽管高考复习任务繁重，但不能忽视利用课余时间阅读。例如中国古典诗歌、现当代散文名著，填补学生荒凉的阅读园地。指导学生每一天阅读，可利用做其它科目习题疲倦的时候进行阅读。阅读的时间每次不宜过长，要细水长流。我们更不能忽视作文自我训练，毕竟作文是所有高考试题中赋分最多的一道题。这段时间主要是要做好作文的整理工作。一是收集自我的作文习作，认真总结自我作文的得与失；二是要学会整理充实自我的作文素材库，关注当前社会在政治、经济、科学、文化等方面发生的重大事件，积累写作材料；三要善于整理自我的思想，要将自我对社会、人生的一些进取、昂扬、向上且较为深刻、带有个性色彩的思想认识储存起来。

　　以上只是自我教学中的点滴体会。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

　　高中语文教学反思（十八）：

　　一、学生学习兴趣、学习习惯、学习优势所在、存在问题等

　　本班学生学习习惯不好，表现最为明显的是字体书写普遍不规范还不工整，上课小动作多。其次是没有学习语文的兴趣。所以导致语文基础知识不扎实，尤其害怕习作，还没有养成自觉写日记的习惯。异常是作业的完成情景十分不梦想，一些不自觉的学生养成了不写作业的现象，尤其是家庭作业。大部分学生喜欢阅读，但阅读感悟本事较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生不是很多。班级凝聚力较差，缺乏学习进取性。受社会、家庭环境等的影响，部分学生有不良的学习习惯(拖欠作业、不专心听讲、作业不规范、不懂得学习方法等)和学习上进心不够好。

　　二、具体改善措施

　　1、注重良好习惯的培养。

　　良好的学习习惯，是学生的一个基本的素质，它将会使学生受益终生。教师应将学习惯的养成放在首位，始终如一地训练学生：规规矩矩写字，认认真真读书，仔仔细细审题，奋力增高作业的正确性。逐步养成严谨、踏实的学习作风。

　　2、加强课外阅读指导，强化语言积累

　　多读多写是我国传统的语文教育的经验。学生语文素养的增高在很大程度上得益于很多的课外阅读。要激发学生的阅读兴趣，增高阅读效率。

　　3、注意阅读方法指导。

　　阅读教学要注意方法指导，让学生在阅读中掌握方法。像如何理解重点词句，如何概括文摘的主要资料，如何体会文摘的思想感情等，都有一个方法的指导问题。要鼓励学生读中生疑，读中质疑，同时请求学生在读中解疑，经过读书——质疑——再读书——解疑的过程，在读中加深体验，深化理解，发展思维，逐渐增高感悟理解本事。学生学得方法，本事得到发展，就会迁移到其它文摘的阅读中，从而增高阅读本事。

　　4、加强习作指导，增高学生的书面表达本事。

　　习作是学生从口头语言向书面语言过渡的阶段。这一阶段的学生抽象思维本事较差，对事物的感知是轮廓式的，反映在习作上是表达不具体，空洞。我们要针对小学生的特点，指导学生把习作写具体。要注意打开学生的思路，指导学生围绕中心，从不一样的角度、不一样的侧面选取习作素材，鼓励学生从自我熟悉的生活中获取资料，凸现习作资料的多样化。

　　高中语文教学反思（十九）：

　　语文是基础性比较强的一门学科，语文成绩的增高靠的是平时点点滴滴的积累，所以，高三语文第一轮复习就成了整个高三复习的重头戏。在这一阶段中，学生的学习是主体，而教师的教学，也更是起着至关重要的主导作用，现将本学期的教学工作反思如下：

　　一、学期初期学生学习现状分析

　　我所带的班级（两文一理）是学习习惯、学习理念反差较大的班级。理科班学生学习态度较好，学习潜力较大，学习基础较好，但这些都只是针对他们所喜欢的数理化而言。在语文学科的学习上，必须承认，他们还缺乏很基本的语文素养，缺乏很基本的语言感知及运用本事，对语文长期以来缺乏兴趣，与其他科目相比投入的精力远远不够，甚至可用可怜一词来形容；文科班有比较优秀的学生，对语文有较浓厚兴趣，但这些是相对于兴趣而言的，对应试而言则有很大的本事欠缺，况且，文科生中有一部分学生学习习惯不好，缺乏较强的上进心，应对高考，这些无疑造成了进入高三时期绝大多数学生还存在着严重的学习不足及隐患。

　　二、高三时期复习训练的具体措施

　　鉴于上述学习背景及实际情景，高三时期我与备课组的各位同事在学期初就制定了针对高三全年的复习计划，并扎扎实实地加以落实：

　　一、用新理念带动高三语文复习

　　最近几年的高考试题彰显新课改精神，关注现实生活，关注人生体验、关注价值取向，注重实际应用，考题更加注重考查学生运用所学知识发觉 问题、分析问题、处理问题的本事。高考试题的生活化、本事化、情景化告诉我们，必须以全新的理念、全新的思维、全新的备考方式，才能赢取高考的胜利。

　　1、复习策略：一轮复习，系统掌握以教材为载体的知识本事体系，以文言文阅读、现代文阅读、古代诗歌鉴赏及写作四个系统为主线，小的专题复习穿插其中、分专题分模块复习的，主要是打通阅读与写作这两个板块，帮助学生建立相对完整的语文知识本事系统。二轮复习发挥学生的主体作用，查找知识盲点，有针对性地对知识点进行“切块”复习。增高审题本事，注重思维训练，探寻解题规律。做到规范答题。强化读写本事，有意识地引导学生积累写作素材。突出重点，三轮复习主要是搜集各地高考消息，严格按高考题的资料和请求，精选模拟试题，对学生进行高考适应性训练，增高学生的综合解题本事。

　　2、课堂教学的基本模式：课堂教学上，提倡运用“感悟探究式复习模式”。基本模式：例题引路——感悟探究——巩固训练

　　例题引路：以近年高考试题或模拟试题中的典型试题为例子，引导学生分析答题的基本请求和思路，并对今后此类考题作前瞻性预测。

　　感悟探究：教师能够设计这样的问题启发学生：

　　1、你在做这道题时是怎样思考的？说说你的答题思路。

　　2、你以为这类题将来会怎样考？学生经过思考、议论，谈出各自的看法，师生共同总结，归纳思路与方法。

　　巩固训练：配合练习进行逐项训练，以此培养学生运用方法处理问题的本事。

　　例题的选择要有典型性；“探究”即是对命题规律的探求，也是对答题思路的归纳和方法的总结，“巩固”是对思路、方法的验证与应用，进行有效的训练从而到达本事层级的请求才是终极目的。当然，训练的类型要全面，难度要适中，本事请求要到位。

　　三、复习存在的不足之处

　　在一学期的备考中我们发觉 学生中还存在这样的不足。

　　1、学习极其被动。

　　2、缺乏应有的基础，知识面比较狭窄，知识点欠缺，综合做题本事差，应试本事弱。

　　3、缺少良好的学习习惯，答题不规范，书写可是关。

　　4、学习不注重科学方法，不能及时落实复习、巩固增高，不善于自我纠错总结。

　　5、写作缺乏文采和思想的深度。

　　总之，如何增高课堂教学效率，全面增高学生的语文素养，增高自身的教学艺术水平，针对不一样的学生因材施教，都需要在教学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完善增高。

　　高中语文教学反思（二十）：

　　现实告诉我如何进行语文教学，异常是高三语文教学。我将系统、重点地梳理五本必修教材的基本资料和知识点。我将研究近年来高考的考试指导书和语文试卷，然后逐一比较分析，掌握各类题型的命题特点、规律和趋势，以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是，我应当从很多复习和训练题中仔细挑选、裁剪和拼凑出一套练习题，然后让学生来做。完成后，他们会纠正，纠正后解释，解释后再做，一轮又一轮，一天又一天干燥出汗，头晕目眩，筋疲力尽，据说这就是对学生负责！

　　我必须这样做。然而，一种羞辱感和羞耻感在我的心中滋长。这种感觉越来越强烈。它干扰了我正常的工作和生活。

　　我一向在奋力寻找一种能够减少培训次数、增高效率的实用方法体系，以应用于高三语文教学实践。经过长期不懈的探索，我觉得高三语文教学的灵魂在于“管理”。

　　用于管理层；没有字面意义。这不能简化为管理层；，也不能小孩气地将其定义为纪律。教学管理的生命是“引导”和“指”，即引导学生的精力投入，安排时间是激发学生的方法，激发主体的欲望，激活学习活力。如何从根本上增高高三学生的语文实践技能和竞争水平，如何让学生有效地学习和复习语文，我有自我独特的理解和方法。

　　首先，增加负担总是失败的

　　高三对教师和学生来说都是十分重要的时期。在高中三年级，人们觉得进行高剂量、高难度的训练是合情合理的。经过考试促进学习能够一箭双雕：能够检查水平、发觉 问题、促进复习、能够真是一箭双雕。为什么不呢？教师的意图很好，出发点也很好。然而，这种误入歧途的做法，这种给师生增加负面影响的做法，似乎毫无疑问，既没有科学价值，也没有可操作性，不可能取得预期的效果，也是一种永久无法弥补损失的失败。

　　事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率和难度没有正有关，没有“质量”保证的“量”的叠加不可能导致“质量”的飞跃。此外，增高难度也不能稳定知识的基础。因为学科特点决定了语文教学与理科教学有很大的不一样。它的教材、请求、目的、应用方法和知识结构请求教师关注学生对汉语知识的理解、理解、联系和使用，即理解原则、理解经验、联想、迁移和应用，以及在汉语学习中，理解和理解的重要性是任何其他学科都无法比拟的。这是学生必须首先到达的目标。学生的“理解”和“理解”既不能经过教师也不能经过考试来完成。可见，目前高三语文教学的最大弊端是教师错误地将教学重点投入到频繁、无休止的考试中。第二，教师和学生必须应付频繁的考试，并且精疲力竭。由于学生缺乏必要的消化、吸收和进取的准备，效率很低。他们将不可避免地缺乏成就感，这使人们身心疲惫和悲观。为什么考试不能激发学生的学习紧迫感？这是许多中国教师无奈的叹息这恰恰证明，在考试中津津有味、孜孜不倦地谈论一切的做法现已走到了死胡同。

　　我认为教师的教学应当并且必须遵循学生心理需求的原则。高三语文教学的成功在于让学生取得好成绩。

　　要实现这一目标，有两种方法：

　　一是降低考试难度和频次，

　　二是加强管理，创业指导，鼓励学生进取学习，帮助学生学会学习，从而增高学生的学习质量。

　　其次、让高三学生有成就感

　　高三学生在学习汉语方面缺乏成就感，这与教学模式、教学重点、教师对学生的指导、学生的进取学习愿望和条件有因果关系。

　　此时此刻，是时候思考以下问题并做出选择：

　　①为什么汉语知识和考试场地很少，但学生不善于学习，教师对他们的教学不满意

　　②教师和学生最需要的结果是什么？为什么我们在追求结果的过程中经常迷失在手段的迷雾中

　　③高考语文试题的整体难度不高，为什么我们的学生总是不按预期

　　成绩我们需要学生取得优异成绩，而更难更奇怪的训练是学生取得优异成绩道路上的绊脚石。学生的语文成绩很差。从肤浅的逻辑推理中得出的结论将是简单、简洁和令人信服的：学生的“双基”确实太差了。事实上，语文学习不尽如人意，归根结底是过时的、误导性的语文教学模式的必然结果：过多的训练妨碍了学生必要的学习复习，消化吸收补充，梳理巩固了训练难点，消耗教师和学生的热情和信心，让人们产生教师徒劳无功，学生一无所获的错觉。从长远来看，削弱的是前进的动力，增加的是失败的情绪，削弱的是学生自学的本事，降低的是教学质量，浪费宝贵的时间。

　　正确的做法是尽快降低汉语训练的难度，让学生在学习中充分感觉到学习的有效性，适当难度的训练也能让人发觉 问题。在这样的语言测试和培训中。仅有当我们有条件大胆承认学生的学习和成绩是主流，问题是枝叶。这不仅仅能够激发学生的活力和兴趣，稳定他们的信心，并且有助于发觉 、思考和处理存在的问题，有助于有针对性地开展新的复习。

　　正确的做法是尽快减少考试或培训的频率，让教师和学生反思过去，纠正现实，规划未来，让教师有机遇引导学生，让学生有条件储备知识。给学生时间去利用，而不是把时间交给教师去做毫无价值的、不知疲倦的考试。不"练"一段时间，练几千天，不"练"一段时间，不"用"后备力气，如何迎接挑战，管理第一，指导最重要确立“管理第一，指导最重要”的基本战略，摒弃盲目、不计后果地增加时间和问题，增加不必要的压力，奋力追求管理效益，从指导中收获成果，从学生的自主学习和有效消化中追求增高学生语文水平和发展语文技能的效果。

　　语文教学的三大禁忌是高三教师最常使用和享受的基本模式：

　　①很多的叙述

　　②很多的训练

　　③不断地否定学生。

　　这种模式的特点相当突出，数据成分之间的因果关系也很明显。这种方法的缺点不仅仅是学科倒置，学生的参与被取消，教师过于屈尊。

　　此外，这种方法也贴合孙子所谓“围攻”的战术特点：

　　①“投入”多“产出”少，得不偿失；

　　②它是长期的，并且“长时间会使士兵变得迟钝，打败犀利者”，这种效果在高密度、高强度的叙事训练中被抵消了。值得注意的是，叙事与训练是两把“双刃剑”。

　　③在训练不力和失败的心理压力下，学生们会逐渐失去增高汉语学习水平的信心，士气越来越低落，意志消沉

　　高中语文教学反思（二十一）：

　　1.抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。

　　“兴趣是最好的教师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。能够有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》，《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得简单风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文教师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向用心。

　　2.务必充分发挥学生主体作用，变被动为主动。

　　挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分议论，共同处理。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的用心性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃议论，用心发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析处理问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地理解教师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。

　　3.培养学生的几个小习惯。

　　其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自我就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在必须的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗必须把学习任务和时间联系起来，并且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，可是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。

　　其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的人格，并且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦构成习惯，学生会终生受益。从应试来说，也有其现实好处。

　　其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，透过日记能够看出一个学生很多方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。

　　其四，向别人学习的习惯：善于向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。

　　其五，怀疑，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。

　　4.注重语文的渐进性，经过设置阶段目标，带给学生成功的喜悦。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。

　　信心对于高中学生更为重要。高中考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是十分有必要的。从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧心理，从而，增高成绩。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

　　正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是增高高中学生语文素质的基础。

　　高中语文教学反思（二十二）：

　　自我从教现已进入第十五个年头了，按理来说，应当是精力经验最好的阶段，可是同样也伴随着一些不良的毛病，具体表现为：

　　第一，重经验轻研究。

　　我总觉得自我对教材的把握较好了，对课堂的掌控也有度了，因而，总想以不变应万变，轻视了对教材，对学生的研究和重新的解读，到底学生整体如何，个体如何，从学生的角度如何去解读教材，如何最大化的.起到举一反三甚至教是为了更好的不教等作用，这些意识我都有点忽视了。我觉得我个人应当再把自我当作小学生，重新学习，相互学习，加强创新意识，更加的服务学生服务学校。

　　第二，拖懒推影响工作热情。

　　人啊，自觉不自觉中总会出现一些拖懒的思想，如果不“照照镜，整整衣，洗洗澡，治治病”，可能会更加严重。我就是这样，由于俗务过多，自我的想法过多，对工作出现了能拖则拖，能躲则躲，不求有功但求无过，有一点摆老资格，耍脾气。

　　第三，门前雪影响大局意识

　　我们学校最大的毛病恐怕是每位教师都各自为战，没能真正地构成教研组的合力，科研思想，“传帮带”的意识不浓，各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜。我也是一样！我只是想做好自我的本职工作，守好自我的一亩三分地，至于别人怎样，我基本上都是做和事老或者老好人，事不关己高高挂起，事若关己糊涂至极。因而，我缺乏了大局意识和远见的思想，仿佛自我进入了老龄之年。

　　第四，新教改要有新创新

　　我们这一届是广西第三届进入新课程改革的一届，前面现已有了两届的经验和教训，而我们这一届对我们而言也是新的挑战，既要向先驱者们学习，认真地吸收先进的教育教学理念，又要有所矜持，保留自我的原生态，不要迷失自我更不能失去语文教学中的语文味。总之，新教改就要有新创新。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

　　人懒懒而独好兮，我如浮萍以终生。

　　以此自勉！

　　高中语文教学反思（二十三）：

　　关于高中语文教学，我最初的认识主要有两个转变：一是转变教的方式；二是转变学的方式，就是要培养学生构成“自主、合作、探究”的学习方式。可是这有不容易？我们的课堂常常滥用议论、合作学习的方式，没有给学生足够的机遇和科学的指导，使课堂教学流于形式。想想自我，在教学中也是有这样的现象：例如学生在生活中早已熟知的东西，自我还在不厌其烦地细讲精练；一些具有综合性系统性的知识，自我却将之分化，影响了学生自主探究本事的培养和综合运用知识本事的构成；学生自我的见解和体验，往往因为自我所谓的“标准答案”而扼杀……带着这些疑问，我认真的听专家们的引导和指点，认真和专家们做心灵上的交流。记得专家组有位教师说的好，教师应当对教材进行分析运用独到的处理方法，把教学思考中的特点、优点、亮点经过情景表达出来。

　　新课标是教学的依据，请求全面增高学生的语文素养，请求学生扩大知识面，请求课堂教学中师生要合作、互动等，尤其是请求我们每一位教师都要注意创设教学情境，尊重每一个学生对文本的阅读体验和注重积累与梳理。

　　在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习进取性、创造性，为学生供给思考和发言的机遇，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。所以教师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和进取性，有一个创新思维活动的空间或情境。这就需要我们教师这样去做：

　　第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材有关的知识，并制作教具，研究把握学生的心理特点；

　　第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来处理问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。

　　第三、创设和谐、真诚的学习氛围。教师不能够也不应当去左右学生的思维活动和思维结果，要充分保障学生的民主意识和表现欲望，所有问题的处理都必须在师生平等的交流中得以处理，教师决不能居高临下地对学生指手画脚，更不能对学生的认识做这样或那样的否定和贬损，要具有平等与民主的学习氛围，教师能左右的仅仅是节奏和方法而已。在整个的阅读过程中，必须贯穿始终的是真诚与信任，教师要相信学生有自我正确阅读的本事和潜力，要与学生彼此都敞开心灵。

　　第四、具有广博的知识与丰厚的文化素养。作为语文教师应当并且必须成为学问的杂家，不但要“渊”，并且要“博”，不但要有扎实的专业知识，并且要了解有关的学科知识，如政治、历史、音乐、社会甚至于美学等以及理科的一般性知识，要晓天文、通地理，这样才有可能在新课标、新主角面前站稳脚跟，才能游刃有余。

　　高中语文教学反思（二十四）：

　　从文史角度来进行语文教学，大胆创新。对语文课程性质的规定，新课程强调“高中语文课程应进一步增高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用本事和必须的审美本事、探索本事”。依据这样的一条理念，我尽管是在复习课文，但我依然不忘融入语文的审美教育，无论是讲《论语》等古典文化，还是讲中外名著；无论是上作文课，还是在做语言文字的训练，我都会力求从语言的角度去引导学生感觉汉语的丰富性与生动性；运用的'角度引导学生去领会语言的灵活性和多变性；从比较的角度引导学生去体会中华传统文化的博大精深。

　　例如，我们在本学期开设的公开课《氓》，这是一篇诗经作品。《诗经》的出现不仅仅是我国文学发达很早的标志，并且在世界文化史上都占有相当高的地位，尤其是《诗经》的现实主义精神对后世文学影响最大。在篇目数量上，选入课文的《诗经》作品仅《氓》与《采薇》两篇。如何让学生经过学习这两篇的诗歌，从思想性与艺术性两个方应对《诗经》有一个比较全面、清晰的认识，对《诗经》是中国古典诗歌的重要源头也有一个线索性的认识，到达“体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，增高道德修养”，弘扬祖国优秀文化，增高自学鉴赏《诗经》本事的目的。为此，我教学《诗经》两首总的教学目标是：以《氓》和《采薇》为教材例子来解读《诗经》的思想性与艺术性及其巨大的影响，让学生对《诗经》的认识不是仅停留在局部篇章上，而是有整体的感知，为他们今后学习打下基础。

　　高中语文教学反思（二十五）：

　　本节课，用了将近五个课时，比原计划多了一个课时。

　　经过本节课的讲解，发觉 学生们对文言文的基础知识，积累的或者掌握的并不是很好，这说明一个问题，就是大部分学生在课后没有进行复习和反思，只是依托自我在课堂上的所得。并且，还发觉 大家的坏习惯依然存在，教师讲解的知识点，喜欢记在书上，而没有整理到单独的笔记本上，供以后总复习使用。大部分学生都比较随意，认为语文不用学，照样能够拿到高分，其实，这是错误的.观点，没有必须的积累，怎样会有质的飞跃呢？

　　本节课，个人觉得在以下几个方面做得比较好：

　　第一、对本文的第二、第三段进行了分主角朗读。从学生们的表情能够看出，大家对这一模块的设置，很新奇，也有很多学生想要尝试着表演。我也把机遇留给要表演的学生，这样做，级能够发觉 学生们的优点，又能够激发他们学习的兴趣。尤其是对待枯燥无味的文言文，教师采用必要的手段，还是很有作用的。

　　第二、知识点的归纳更加详细了。在讲解第一篇的时候，采取的是学生为主体，教师为绿叶。由学生找出自我不懂得地方，教师讲解的方式，事后有的学生和我反映，说找不到重点，不明白哪里应当掌握？所以本节课调整了战略，由教师提出重点，再让学生来分析，这样的话，学生明白了重点，也会按照教师的思路，去寻找重点，这对于初学文言文的高一新生来说，很重要。

　　当然，本节课，还有很多不足的地方，比如：

　　第一、在激发学生们回答问题的进取性方面有待加强。

　　第二、对学生们的启发这一块需要耐心。

　　高中语文教学反思（二十六）：

　　本次中考命题采用新课标标准卷模式，考查了学生的科技文、古诗文、文学类文本的阅读鉴赏本事及语言积累运用本事，知识覆盖面宽，题型较为多样灵活，重视综合本事的考查，但对高一学生来说，难易也较适中，阅读文本较平易，问题较易操作。

　　经分析试卷，发觉 教学中存在如下问题：

　　1.基础知识不够扎实，尤其是成语和病句的辨析本事较弱。今后在教学中必须要引导学生平时多在这方面积累，平时做作业时要重视思考辨析，积累辨析经验，功到天然成。

　　2.文言虚词用法辨析本事不强。究其原因，在于缺乏应对难度较大问题的勇气，平时不求甚解，一知半解，考试时更是自信不足，草率应付，难以得分。

　　3.文学类文本阅读鉴赏十分严重。因为平时接触这种文本太少，阅读经验不足，感悟本事较低，对命题类型了解不够，审题粗疏，答题术语意识欠缺，语言表达不够规范，多凭借感觉解题，得分没把握。

　　4.语言运用题型中的连贯题好仿写题分值大，易失分，好多学生心态浮躁，缺乏反复推敲的习惯和耐心，对句子间的逻辑关系缺乏深刻的认识，观察例句粗心，只看大概，对“仿点”观察不周，写出的句子不贴合题干请求。一部分学生写出的句子格式正确，但缺乏格调，或者句子表达的情境相差甚远，答案不够完美，得分不完整。

　　5.作文堪称语文试卷的半壁江山，本次考试作文命题材料对立意提示明显，立论切入角度较多，审题不准的问题相对较少。试卷上反映出的普遍问题主要有：命题缺乏鲜活性和艺术性，也不能反映习作的中心观点；议论文事实论据不足，论据缺乏典型性，论证方法单调；对论据缺乏正确的分析，论点与论据间的统帅关系阐释不到位；语言表达技巧意识不强，句式单一，缺乏变化，修辞手法使用少，语言表达缺乏张力；彰显思路的意识较弱，行文随意性强，不能使用设置分论点、铺垫、照应等方式强化习作结构的技巧性新课程背景下的高中语文教学请求教师根据课程标准和学生发展的需求，从“知识和本事”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，奋力改革课程的资料、结构和实施机制，帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断增高的过程中有效的发挥个体自主创新的作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。

　　针对上述问题，今后应在如下几方面改善工作。

　　1.引导学生重视积累。在字音字形、成语、病句辨析、连贯、仿写、压缩语段方面要提早介入，积累知识、积累经验、积累典型试题。

　　2.阅读教学中进一步重视情感人文价值观的渗透。有意识培养学生对古诗文、文学类这类情感色彩浓厚的文本的认知兴趣，增高学生鉴赏该文本的本事。

　　3.进一步落实新课改精神，改善课堂教学方法，促进学生小组自主互助学习，并以此为契机，加强学生自我表现本事，增高学生语言表达本事，帮助他们树立竞争意识和自信意识。

　　总之，“授人以鱼，不如授人以渔。”语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题资料和教学资料的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不完全适合语文学科，靠很多做题难以培养出学生的综合语文本事。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而此刻高中生学习紧张，根本没有时间去读一些文学作品，更不会静下心来去品味欣赏文学作品。

　　另外，社会读书风气也不乐观，此刻很多学生思想浮躁，急功近利，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合本事差的原因之一。鉴于此种情景，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要教师作为引导者应当懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，不断研究教材，必须吃透教材，融会贯通，把教材当载体，用教材驾驭教学、培养学生本事、提升学生素养，将理论与实践相统一，使教学行为上升到更高的层面。

　　高中语文教学反思（二十七）：

　　本课教学力图体现“重在自主，重在发觉 ，重在探究”的教学理念。

　　首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体经过探究发觉 的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发觉 ”供给了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

　　其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生消息搜集和筛选本事的培养。教学中经过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原先被动的理解和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。

　　第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原先单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的理解为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

　　第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，经过研究学习的形式，经过互相间的探讨，经过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，贴合了新课程标准的请求，增高了学生学习古文的兴趣。

　　值得探讨改善的地方：学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的理解型上，习惯很顽固。阅读很多的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。

　　高中语文教学反思（二十八）：

　　昨日和学生一齐学习了李清照的《醉花阴》，教完之后得在导入和诵读这两个环节作了一点思考。

　　一、导入与新授环节要紧密结合

　　《醉花阴》是李清照南渡以前的作品，主要写对丈夫的思念，词的主旨不难理解。我设计用邓丽君演唱的李清照词《一剪梅》导入，试图带动学生的情感从而进入词作的赏析。随着音乐的响起，我把《一剪梅》词的资料经过幻灯片展示，学生对词的资料很感兴趣，甚至有个别学生跟着一齐小声哼唱。学生们沉浸在音乐所营造的氛围中，这个情境的设置应当说还是比较成功的。接下来我让学生说说她们了解的李清照，学生回答出李清照的词分前后期，两个时期的词风是不一样的，应当说学生在她们知识的范围内能答道这些也是很不错的，我于是对李清照的前后期词风进行了总结，围绕她的'人生经历讲了很多，等到进入本课学习时原本营造的相思氛围现已一扫而空了。回过头来看，我想在导入之后就直接引入李清照感情词及她早期的人生经历，进入本课的学习是不是效果会更好因为本课属于前期词作，资料上并不复杂，后期凄惨的人生经历、背景不介绍对本课也没有影响，这些课后还能够再补充。导入的作用一般是为了引入新课，好的导入能让学生对文本产生兴趣，激发他们学习的热情。一堂好课必然会有一个精彩的导入，有了好的导入还必须和后面的环节紧密联系，不然就会失掉作用。

　　二、诵读的作用及策略

　　古诗词的学习离不开诵读，诵读对学生在理解诗词感情中起着重要的作用。每堂课我都会留必须的实际让学生诵读，往往只是请一两位同学起来示范或听名家朗诵，这样效果不是很梦想。在今日课上我想能否尝试用诵读带动资料的讲解呢于是我让学生先自由朗读，学生不是很投入。于是我请一位同学范读，读完之后我请其他同学点评，再让点评的同学自我示范，奋力读出其中的哀怨和悲伤。其中有学生点评的较好，如“半夜凉初透”句，“凉”字稍重一些，后面“初透”轻缓似轻轻带过却给人一种凉意。“佳节又重阳”中的“又”字停顿时间要相对长一些，读出一种不忍应对的孤独，但又不得不应对的无奈之情。经过几个回合的点评和范读，学生对词的感情有了比较好的把握，齐读时有了情感，再也没有人笑了。我看到在互评互读的过程中学生参与度比以往单个人读教师点评要高出许多。在古诗词的教学中必须要想办法让学生多读，对作品读的多了，读出了自我的情感理解本事天然会增高。古人说“好书不厌百回读”，此言得之。

　　高中语文教学反思（二十九）：

　　高中语文教学工作现已进入基础教育的尾声，许多学习习惯现已养成，教学工作的开展不是很容易见成效。虽然对于高考来说，学好语文对于学生选择自我满意的学校有必须的帮助。但总的说来，语文课作为陶冶情操激发思维，促进交流本事的工具性学科力气的发挥却还远不能尽如人意。据调查证明，有很多的学生对语文课有厌烦情绪，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门"得分机器，而不是人文精神的载体。"做为一名语文教师，我发觉 因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。

　　盲区一：语文课堂——"问题全处理了"

　　如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了"紧扣教材"，为了"调动"学生，便把"满堂灌"演绎成"满堂问"，而所问的那些问题基本上属于类似："经过……你读懂了什么""还读懂了什么""作者用意何在"等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上"说教"一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所"读懂"的.也只可是是根据以前的思维定势而得到的"微言大义"，至于课文与现实生活的联系都无从明白。因而，课上学生自能"读懂"等课结束了学生没有问题能够问了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大盲区，是学生缺乏独立思维的一种表现。

　　语文教学怎样走出没有问题的盲区呢？我认为首先要转变观念，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机遇。学生一旦提出问题，就应当鼓励，语文教学反思，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。就象我们经常所说的那样"授之以鱼不如授之以渔"。其次，我们应当认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应当带有"什么什么不是语文课要处理的问题"这种错误观念。我们仅有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。并且所提问题不必须当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最终，教师要尽可能扩大自我的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自我的视野。以前我们经常谈论是："如果课堂上学生提出教师没有想到的问题该怎样办？"而如今我们应当思考"学生提不出问题该怎样办"了。

　　盲区二：作文——套用模式，写非所想

　　高中教由于面临着高考的压力，所以学生的写作也趋向模式化，都想着有好的模式能够给自我带来高分，教师教学过程中也潜意识的传达这一点。这就束缚了学生的思维，而语文学科本来就是扩散式思维学科，作文更学要学生有良好的想象力。有调查证明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某情景后，先作一番思想斗争，最终如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学工作中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀学生真实感觉的现象仍很严重。有些学生经常购买<高考优秀作文><高考满分作文>之类的作品，进行简单的模仿，这样的作品代替学生的真实感觉，构成语文教学长期未能逾越的一大盲区。

　　要走出这一盲区，寻找良好的改革途径，我认为，必须是让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察本事和领悟本事，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语；二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，讲课文时教师要善于引导小孩去欣赏，充分发挥想象，按自我的感悟去描述课文中的情景或事件。例如在讲赤壁之战时，在让学生阅读有关资料之后，按照他们自我的想象，去描述或续写，也不失为一种有益的探索。即使是教师分析课文，也必须要确认学生是在主动地欣赏课文的语言和情景，而不是在被动地理解你的灌输。

　　盲区三：语文作业——"背诵古文"

　　目前，很多高中生学习语文经常认为语文没什么好学的，语文作业就是遇到古文背一背，现代文中没有任何东西值得学习。这是很大的一个盲区，很多时候也是由于教师的教学方向引导错误。

　　高中语文学生的语文作业相对于初中和小学来说，简直就是一个天一个地的差别。而学生在这样的突然减负的情景下，往往不知所措。教师也会在学习古文后说把课文背诵下来。而背诵课文只是最基础的工作。如果不把课文理解了背诵，那背诵起来相当困难，同时考试的时候顶多能拿下默写题的分数。而考试的时候还有实词虚词的理解，这就有赖于学生平时背诵古文必须要理解，并学会把知识点转移才能够。

　　高中语文考试还有很多基础知识的考察，而这些很多都是在现代文中学习的，所以对于学生而言，真正的语文作业还应当包含积累字词这一工作。

　　同时考试更多的是进行阅读理解和写作的考核。学生如果不走出"现代文没什么可学的"这一盲区，上课的时候不用心听讲，不思考教师提出的问题，那么他的理解本事，总结概括本事就不会得到锻炼，考试的时候也会出现失分过多的情景。

　　写作更是占据了70分这样的分植，其重要性可见一斑。学生课后的语文作业，应更多的体此刻写作练习上。多读书，多做读书笔记，多背诵优美片段。学习记录自我的真实生活，写下自我的真情实感等。这是长期的过程，学生仅有持之以恒才能取得必须的成绩。

　　高中语文教学反思（三十）：

　　我于9月13日举行了校内教学大比武《荷塘月色》第二课时课堂教学。《荷塘月色》是第三单元“走进天然”单元主题的一篇课文，它意蕴深厚，是几代人传诵传教的名篇，可算是现代文学的经典了。在第一课时整体感知文摘脉络合作者情感变化的基础上，第二课时我的教学设计落在鉴赏语言和体会情景交融的写作手法上。

　　回顾课堂效果，我反思如下：

　　一、语文阅读教学的目的是引导学生进行审美体验

　　阅读文化经典的目的是获得审美体验，即欣赏美进而创造美，那么教师的课堂教学就应以此为出发点和落脚点。我本着这样的思想设计本堂课，出发点是可取，但课堂效果并没有到达我梦想的请求，这点引起了我进一步的思考：怎样引导学生进行审美体验效果更好？我想能够从以下方面改善：

　　1、情感诵读，激发审美情感

　　诵读教学是早已被几千年的教育史验证了的优秀的传统教学方法，它在阅读教学中对学生的情感、心灵熏陶感染等方面起着重要作用。经过情感诵读，激发学生的审美情感、推动情感体验、促使情感升华，课堂阅读教学就不会再气氛沉闷，而是进入到声情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。

　　情感诵读，首先必须建立在对文摘理解的基础上。其次，诵读不仅仅要用声去读，更要用心去读。将优美的语言转化为形象、转化为意境，这样就会到达在诵读中生情、在诵读中传情的阅读境界，这样的诵读才称得上“美读”。再次，诵读不仅仅需要教师范读，更重要的是要让学生读，并且诵读方式应当多样化。教师的范读能够加深学生对文摘感情的把握；学生的自读、小组读、齐读等形式不一的诵读能够使他们在与作者、教师、同学的互动交流中生发独特的情感体验与生命感悟。

　　在本堂课上，我设计了教师范读、学生自读、学生赏读、品味回读等形式的诵读，首先感觉还是读的不够，尤其是赏析第二部分时读的甚少；其次缺少齐读形式的设计，冲淡了学生的活力，也在必须程度上减弱课堂的活跃氛围。

　　2、莫让方法限制学生的审美思维空间

　　《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、写景状物的高超技艺让人叹服。于是我想在赏析“月下荷塘”与“塘上月色”的美景中让学生领略到比喻、拟人等修辞手法的魅力和动词的精心妙用。带着这样的功利心态，我先引导学生赏析一处优美的写景句子，让学生领悟到赏析句子的方法，然后请求学生用这样的方法赏析自我所喜欢的写景句子。受我讲的方法的限制，学生的思维局限在对句子的理解上，而非对美景的欣赏上，所以他们也没发觉 美，更不用说读出美来了。

　　“阅读是学生的个性化行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以阅读教学要“注重个性化的阅读，充分调动自我的生活经验和知识积累，在主动进取的思维和情感活动中，获得独特的感觉和体验。”不把学生框住，他才能生长出思想的花朵。

　　二、学生的学情决定教师的教学设计

　　在最初设计这堂课时，我设计的面较广、知识点相对较多，经组内议论，应对我校普通班层次的学生，面面俱到就等于走马观花，并不会有实际效果。所以，我将本课的教学目标定在修辞与动词的妙用以及情景交融的写作手法这两个方面上。经过课堂检验，少而精的设计更贴合学生的理解本事。

　　三、合作学习应注重实效而非流于形式

　　在新课改下，合作学习是学生有效学习的重要方式之一。学生在自主学习难以处理问题的前提下才有必要进行合作学习，所以对于合作学习所议论的问题的设计既要有必须的深度又要有议论的价值。由于本次在多媒体教室上课，座位的安排和教室有所不一样，打乱了合作小组，有一组成员由于缺少领导组织者而未能参与议论，使得本堂课的合作学习效果受到影响。这都是教师的疏忽，像这样的情景能够按照小组来安排座次。

　　四、教师的素养决定课堂的效果

　　教学设计是否科学，教学评价是否合理性以及课堂生成的驾驭力、师生活动的融洽度无不是教师素养的体现，而语文教师良好的语文素养往往在教学上起到事半功倍的作用。语文教师对语文资料的感觉、领悟、解读，深深打上了其精神世界独一无二的烙印，所以，一位出色的语文教师应当是学生心灵的引领者、呵护者，是学生干渴心田的浇灌者。他应当借助文摘去完成一次又一次心灵与心灵的对话、碰撞、激荡。我深感自身还有很多不足之处，在课堂语言的凝练度、课堂点评的精当度、课堂时间的掌控力等方面都有待增高，我会虚心向组内教师学习，取长补短，不断增高自我的教学水平。

　　学无止境，每次公开课都是助我长大的阶梯，我会以此自我鞭策，力争使自我的教学水平更上一层楼！

　　高中语文教学反思（三十一）：

　　上课后经过我的认真反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点：

　　1、多媒体教学手段的使用，激发了学生们的学习兴趣，并且增高了课堂的效率。使用幻灯片能够大大节省板书时间，把这部分时间留给学生思考和朗读，效果更好!

　　2、抓住职高学生的特点，激发他们学习的兴趣，让他们提前预习，在上课时能够充分跳动他们的进取性。

　　3、经过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学习进取性，最终到达了学生有感情朗读的目的。

　　当然本节课还存在许多不足之处，有待改善：

　　1、应当给学生再长一点的朗读时间，争取能让学生熟读成诵，最好当堂完成背诵的任务，这样能使他们找到自信。

　　2、今后应多思考一下该如何调动学生的进取性，使课堂气氛活跃起来，真正做到有声有色有效果。

　　3、多培养学生的语言表达本事与概括本事，有许多学生心里明白但无法用精美、正确的'语言表述出来。

　　4、教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基础上，让学生初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，构成初步的文学鉴赏本事。

　　5、对于参加对口高考的学生我应当使他们懂得增高对文学鉴赏的本事比应试更重要。

　　高中语文教学反思（三十二）：

　　上初唐诗的部分，比之之前的现代诗歌，感觉更加有资料可讲，针对的高考本事请求也比较显著，所以备课时资料更加充实。可是，在课程进行过程中，发觉 设置的问题并不是完全切合学生的最近发展区，有时候问题太深，或者问题方式不对，容易造成学生的思考瓶颈，课堂气氛也冷场。授课是提问的艺术，如何更加科学地引导学生思考，引导学生到达教师所期待的.彼岸，这是每一个新教师需要思考的问题。所谓备学生大概就是指这方面。

　　另外还有关乎教授资料方面的思考。我们教师很多的思维方式和视野比较多地停留在文学史，古代汉语等比较专业的层面上，所以在授课时，不免会陷入学院化的囹圄。比如在《劝学》一篇的讲授过程中，我对于文言句式，词语结构的讲解可能过于深刻，涉及到现代汉语的语法层面，可是学生的语法知识不系统，也比较混乱，初中阶段的语法学习大多停留在听听而已，用不到也懒得深刻学习的程度，所以很多时候，学生并不能听懂，讲解文言的倒装，在学生眼里，也只是难懂的文言知识，自我仿佛感觉到这些资料只是讲给自我听的，为了讲而讲，或许说到底还是对于学生的程度有不完全的认知，所以在授课资料选择上并不能把握好尺度。

　　最终，我很想说，虽然这些日子以来，自我精神上，身体方面压力都比较大，可是与学生的交流也使自我体会到生活的充实，创造的欢乐。学无止境真的不是说说而已，经过课堂的种种，才能发觉 自我的不足，找到奋力的方向，这或许也是幸运之所在。

　　高中语文教学反思（三十三）：

　　教学是一门艺术，每一年虽然是同样的资料，可是每一次讲解，都会有新的收获，新的体会。

　　过去每次只是力求将学生需要掌握的知识教授给他们似乎就到达目的了，然而此刻发觉 灌输式的学习确实不再适应课堂，定然也不适应高考。模式化的教学，绝对不是优秀的语文课堂。高考我们固然要让学生掌握必须具备的基础知识，让学生了解这一类型题目的做题方法，可是对材料的解读也是必不可少的，需要学生去体会语文，感悟语文。

　　课堂之上语言应当简练，要相信学生，教师确实只是课堂的引导者，学生才应当是课堂的主体。教师设置的问题应当由浅入深，设置必须的台阶让学生去体会。兴趣是最好的教师，只要最大限度的激发起学生学习的热情，那么语文是绝对学得好的。

　　学习是一个循环往复的过程，高三语言基础知识的量比较多，需要教师制定切实可行的计划，将一些基础的知识不断的循环往复，从而得到很好的掌握，这时候教师的'督促是必不可少的，如何找到一种方式能够让学生能够自觉的对自我进行检测，进取的学习，这是我一向思考的问题。班主任的对班风的把握必不可少，语文的课堂也能够发挥一些育人的功能。

　　关注社会，关注生活，语文的外延是生活，在看了高三很多的现代文阅读后，我正在尝试一种能够连接现代文与作文的写作方式，还有许多的困惑，可是我觉得最成功的是，我们班的学生现已愿意去写，愿意表达，虽然他们的语言还是比较的稚嫩的，可是我很高兴。愿意再接再厉，让语文课真正成为学生的喜欢的母语课堂。

　　高中语文教学反思（三十四）：

　　我担任高三（6）班和（7）班的教学工作，并任高三（7）班班主任。有人把高三比做“炼狱”，在这种人人要为之奋斗的时期里，要与时间竞赛，要与自我的心智竞赛，这就是高三，在这种紧张的氛围里，大家来完成各自的心愿。在这一学年度中，在适应新时期教学工作的请求下，我从各方面严格请求自我，结合本校的实际条件和学生的实际情景，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。总体来说，本学期的工作取得了良好的效果。其中我自我总结了以下几个方面：

　　一．树立以课本为纲的教学理念。

　　我认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些资料，怎样才能教好。在以政治教材为纲的前提下，尽可能地为学生创设一个广泛的学习舞台。不管教学方法怎样变化，没有扎实的基础是经不起考验的，所以必须夯实基础。每上的一节课，我都做好充分的准备，我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情景设计教案。为此在备课时请求自我精心收集知识点，反复精练，把最深入浅出的，最便于记忆理解的知识教给学生，同时多做习题，针对不一样的教学资料，把相应历年的高考题筛选出来，从中挑出有代表性的习题选给学生，把每一节课的教案都写成详案，反复推敲。重点抓好了“三基”的落实，即基本知识、基本方法、基本技能。

　　二．树立以生为本的教学观念。

　　学生是有思想的主体。学生理解知识应是主动的，而不是被动的。我注意了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的教学措施。兴趣是最好的教师。学生仅有对知识产生了兴趣，才能够进取主动地去学习。为此我注重研究教法，处理如何把已掌握的教材传授给学生，包含如何组织教材、如何安排每节课的活动。

　　三．树立以高考为方向的指导方针。

　　紧扣高考请求，教学中采取广挖坑，少打井的教学方向。增高学习效率，主抓课堂质量，强化训练阶段，在授新课中必须在课堂小结后加以练习。强化基础，结合考纲各章知识点以问题的形式归纳出来，加深记忆，一阶段后在串联知识点，构成体系，使学生的知识成体系，既有利于记忆，又有利于知识框架的构成。搜集热点问题，增高学生兴趣，深入浅出的教给学生答消息题的方法。多采用课件教学，吸引学生注意，调整课堂气氛，起到应有的作用，避免学生产生厌倦情绪。针对学生缺少答题技巧、不会答题方法的问题，专门训练学生的答题方法，讲解答题模式。在以知识带材料的学习基础上，再次以材料带知识的方法，经过当时的热点，复习知识。

　　四．进取参与各项教研活动，博采众长，增高教学水平。

　　为了把自我的教学水~平增高，我坚持经常上阅览室翻阅书籍、上网查询很多的资料、请教有经验的特级刘教师教师，与经验丰富的教师交流，听取他们的意见，同时还争取机遇多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。同组的各位教师的团结协作和毫无保留的各抒己见，使得我们在学习新课和复习时重点和方向都更清晰、更明确了。

　　为增高业务素质和管理水~平，区里和市里的进修我都进取参加，并且在听课的过程中认真听讲。

　　教师应当是学校中最善于学习的人，“学然后知不足”，经过教学，我更加清楚教学相长的意义。

　　今后的教学方向：

　　1、从今年的高考试题看，今后在高考复习中如何进行“热点专题”的复习，值得反思。我们习惯于用较为很多的时间去复习“热点专题”，今后在时间的安排上，在专题复习的深度与难度上，都应当降低请求。用二三个专题复习，让学生能够做到举一反三就行。

　　2、更加注意基础知识的复习，并且要对每一部分的基础知识用较深的挖掘。

　　3、对某一个知识点，必须让学生懂得“知识的构成过程”。

　　高中语文教学反思（三十五）：

　　在“知识与本事”目标方面，我将结合中国文学史讲授《诗经》的产生、资料、艺术手法等知识，奋力增高自学《诗经》其他篇章的本事。

　　在“过程与方法”目标方面，立足于《氓》与《采薇》的资料和艺术手法，立足于品味具体的诗句，引导学生去感觉体验人物形象与人物情感，并结合文学史作适当大拓展，到达“点、面”认识的目的。

　　在“情感态度与价值观”目标方面，重在从古代婚姻制度及妇女特殊的社会地位上引导学生正确评价女主人公的感情杯具，把同情的情感上升到对女性的尊重上来。适时联系现代社会的婚姻现象，引导学生树立正确的感情婚姻家庭观念，做一个有道德有修养有职责的好男人。

　　另外，为了帮助学生进一步理解课文，我在教学时，采用“话外音”，即把现代流行音乐中关于感情主题的歌词作摘要引用，以浅解深，通俗易懂，又能激发学生的课堂兴趣。例如，讲解“将子无怒，秋以为期”时，我就引用流行歌词——“爱你没商量”。同时，为了配合这种教学方法的落实，我把课文资料的解读设计为五个“乐章”，即“婚姻的第一乐章：我的美丽的追忆”；“婚姻的第二乐章：我的悲痛的反思”；“婚姻的第三乐章：我的难平的.怨恨”；“婚姻的第四乐章：我的痛苦的呐喊”；“婚姻的第五乐章：我的毅然的决绝”。

　　高中语文教学反思（三十六）：

　　随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式，都在悄悄地发生变化，它以更高的目标、更新的'意识和架构给高中语文教育带来了一股清风，很多教师在教学实践中主动地实施新课程标准。能够说，课程改革给教学带来许多盎然生机。但新课改毕竟代表着一次语文教育转型，这次改革之广之深也是前所未有，许多教师难以在短期内适应，在教学实践中就难以正确把握标准和尺度，一堂课下来，只见活动的热闹，却不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。也就是说，这样的课堂存在着一些问题，值得我们反思。

　　首先，一味追求热闹而忽略文本

　　新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画图、采访、辨证会、播放课件等众多能调动学生进取性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生们始终处于兴奋状态，听课者也倍感简便。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些语文知识？发展了哪些语文本事？课文

　　被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效开发、挖掘和共鸣。并且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生深层的思维方向，结果这节课便只剩下活泼有余，扎实不足，空洞的热闹了。

　　高中语文教学反思（三十七）：

　　在倡导实施素质教育的过程中，高中语文需要更多思考如何增高学生的素质。制定一套实践方案，并将其有效地实施到实际的课堂教学中。所以，我们所追求的应当是，也只能是如何在保证学生对汉语足够重视的前提下，有针对性地传授有利于增高学生汉语基础知识的教材和写作训练方法。基于此，高中语文教学迫切需要在认真考察教学、教师、教材和学生这三个最基本的环节的基础上，确定不一样于其他学科的教学原则，从而有效地推进高中语文素质教育。

　　我认为，首先，我们必须更新教育观念，深化课堂教学。在当前的中学语文教学中，我们不难发觉 ，仍然有许多旧观念，它们无法摆脱旧观念、习惯势力和旧传统的影响，注重45分钟课堂知识的教学和传播，忽视对学生本事和智力发展的培养。语文课程的本质属性是语言的学习和应用，语文课程是阅读、写作、听、说、修辞、逻辑等多种因素的综合，不可能在每一堂课上都教授所有的东西。仅有关注教学目标，突出教学重点，适合学生的学习技能，学生才能取得实效。

　　从初中到高中的学生普遍缺乏汉语基础知识。由于初中三年级的高考，许多初中语文教学热衷于所谓的“基础知识训练”，包含很多单词、句子和文摘，死记硬背似乎是“双基”知识的训练，但实际效果却降低了学生的语言技能。结果，一些学生语法混乱，表达不清，错误的单词和打字错误成堆，标点符号使用不分青红皂白，有些甚至不明白最基本的句子成分。这样，它对学生的阅读理解和写作训练有着重要的影响。

　　新编写的高中语文教材明确提出要全面增高学生语文素质，增高学生正确理解和使用祖国语言的.本事，注重积累感情，陶冶和培养语感，使学生养成良好的汉语学习习惯。在教学过程中，培养学生热爱汉语的思想感情和民族通用语言的规范意识，增高道德修养、审美情趣、思想素质和文化品位，培养健康人格，构成健全人格。注重培养学生的应用文写作和口语交际本事。这清楚地证明，高中语文教育指向“人的发展”。所以，请求高中语文教学必须结合生活实际，注重语文实践、技能训练，立足语文知识，讲求实效，课内外有机结合。但我认为，无论是课内还是课外，我们都必须关注一个核心和两个基本点，即围绕“技能练习”的核心。这两个基本点是课内和课外。注意课堂练习和课外阅读。课内外结合，不拘泥于教材，而是延伸到课外阅读材料，穿插一些课外阅读材料。这样，课堂教学气氛更加活跃，对深化课堂教学，增高教学效果起到了很好的作用。所以，更新教育观念，深化课堂教学是增高高中生语文素质的前提。

　　其次，学生必须充分发挥自我的主体作用，从被动转变为主动。长期以来，我国语文教学注重语言知识的传授，总是让学生在课堂上被动地理解，忽视了学生的主体作用。相当长一段时间以来，我们对学生是教学主体的认识和实践完全处于一种肤浅的认识状态。有时我们在思想上有一些理解，但当我们开始实践时，我们会退缩，担心打破原有的刻板印象模式，造成课堂混乱。这样，学生根本无法在学习中体现他们的自主性和创造性。

　　增高高中生语文素质，必须充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，挖掘学生的潜能，激发和培养学生的学习兴趣，给他们在课堂上自主学习和思考的时间和空间，并进取参与课堂教学活动，例如，在每节课上，我请一两名学生在舞台上发言，然后邀请一两名学生发言和评论他们的同学。此外，在自主阅读课文的教学中，尽量让学生以问题的形式充分议论和处理问题。这样，学习的主动权就交给了学生，让学生有主体参与的感觉，能够充分调动学生的主动性，使课堂充满活跃的气氛，进取议论，发表有进取心的演讲。但在培养学生进取参与教学的过程中，要注意举一反三，以此类推，使学生掌握分析和处理问题的方法，掌握阅读分析的方法和要领，改变旧的学习状态。教师应当主动掌握和运用知识，而不是被动地理解教师传授的知识。正如陶行知先生所说的“ldquo；我认为一个好学生不是教学，不是教学生，而是教学生学习&只要学生掌握科学有效的学习方法，他们就能掌握并受益于生活。充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动学习是增高高中生学习质量的主要途

　　高中语文教学反思（三十八）：

　　所表现出来的应当天然亲切姿态站在学生的面前，因为好的开始是成功的一半。

　　一、师生互动

　　如果前半堂课体现了师生良好的互动的话，那么后半堂，凭借着我对课文的熟练程度，为了按计划进行，我却忽略了这种互动的关系，导致课堂教学中规中矩，而学生并没有成为课堂中的主体。在之后的评课中，虽然赵校长等领导给以高度赞扬，认为我的文化底蕴是十分丰厚的，同时也提出应当让学生真正的参与到课堂活动中来。我进一步认识到，教师的知识底蕴是天然流露出来的，教师的语言和思想本身就是知识和智慧的体现，绝非是为了完成计划而过多地参与课堂。

　　二、课堂驾驭

　　在鉴赏课文的过程中，我给学生供给了鉴赏的方法，并引导学生逐层将方法落实到实践当中，进取鉴赏。刚刚入境，下课铃响了，我预先想要进行的议论，即把最终的议论鉴赏的环节加以升华，这一教学设想还未实现，但我仓促结束这节展示课。这一地方的处理显然不够灵活，说明我对课堂的驾驭本事还不够，对时间也没有很好的把握，使得一节完整地可略有残缺。

　　三、经验不足

　　在整个教学环节的设计上，也有不合理的地方。一是，最初读课文的环节能够删去，因为这是第二课时，不是起始课，如果删去这一环节，把省下来的时间用到后面的鉴赏上，无疑会为将鉴赏推向高潮赢得时间。二是，如果将课堂的质疑和鉴赏融为一体，会不会更好呢？质疑的过程难道不是在鉴赏么？鉴赏也可能包含质疑。

　　总之，这节展示课暴露出了很多问题，主要集中在处理教材和驾驭课堂的本事上。经过各位领导、教师中肯的评课

　　高中语文教学反思（三十九）：

　　《获得教养的途径》是我上的第一篇现代文。其实，我自我并不是很喜欢这篇文摘，也不明白对于这样的文摘要怎样去给学生讲解。对于文本，我并没有做深入的研究，或者说，我自我也没有很好地去解读文本，最终求助于多方资料，包含教参和网上的有关备课资料。最终导致的结果就是东拼西凑，面面俱到，仅仅只是把知识点记在了书上，却不明白这两个课时应当让学生掌握什么样的资料，模糊了教学目标。

　　由于没有对文本进行透彻地解读，只是照搬照抄教参上的教案，而一般的教案都是只列几个大问题，帮助把握整体脉络的，至于用来衔接的小问题就没有了。所以我上课都是东讲一点，西讲一点，并且中间的衔接很不天然。我常常说“好，下头我们来看第几段”“此刻我们看到这句话”之类的语句权当衔接句，显得相当得生硬、不天然，学生也是很被动地翻到第几页，看到第几段，找到第几句，对学生的思维发展一点帮助也没有。

　　作为新教师，解读文本的本事或许不如老教师，但也要尽量地去钻研文本，吃透文本，要更精心、更详细地准备教案，奋力使课堂流畅天然，使学生开动脑筋。

　　《获得教养的途径》这篇课文我分了两个课时，第一课时处理第一部分，第二课时处理第二部分。结果，时间掌握不好。这篇课文比较难懂，学生基本沉默，问题抛下去学生都没有反应，应当对问题的设计再上心些，更好地引导学生去理解课文。

　　课文第二部分有个知识点是说对于文学名著要“常读常新”。学生对于这一部分很有感触，应当多给时间让学生自我讲讲自我的阅读体验，让学生分享自我的阅读经历，能够激发学生阅读的兴趣，增大学生的课外阅读量。

　　高中语文教学反思（四十）：

　　苏教版高中语文教学主要是以作文教学为重心展开教学活动的，并且它的目标是为了加强学生的写作本事，可是，因为在实践教学中存在的各种因素，导致写作教学没能发挥它真正的作用，学生的写作本事也没得到很好地提升。所以，要想真正帮助学生培养成一个优良的写作本事，就应当从根本上处理高中语文教学中存在的不足，利用各种方式寻找一个适合的教学方案，从而真正落实写作教学的工作。

　　1.作文教学不切实

　　在实际教学过程中，高中语文教师在写作教学课堂的备课中，只是针对课本的写作专题依次地进行教学，而没有对整本苏教版的语文课本进行系统地规划，也没有依照学生的写作状况有针对性的进行教学方案的制定。并且在选材没能很好地把握一个度，导致高中语文教师在作文批改过程中没有一个明确的评价标准，教师长期在这种的教学状况中，也会渐渐失去教学的热情和进取性。

　　2.教学观念落后

　　部分高中语文教师对于苏教版的新课标请求并不是很了解，在教学过程中只是重视课本资料的教学，而忽视了写作教学的重要性，这就导致了学生在写作环节上依旧薄弱。并且，高中语文教师以学生写出来的的文摘的结构性和条理性作为教学重点，所以在教学过程中只是在意学生写作技巧和方法的培养，而没有认识到情感才是文摘的灵魂，缺少情感的文摘是没有感染力的。这样学生写出来的文摘也会十分空洞，没有真实的情感投入，在资料上也胡乱捏造，过于浮夸，这样导致学生的作文写作本事没能真正的得到提升。

　　高中语文教学反思（四十一）：

　　优点：

　　1、课前开始播《月满西楼》flash，营造诗词气氛，引发了学生对课文的兴趣，学习情境创设得较为成功。

　　2、课前指导学生查找有关资料使得学生的感觉和理解更深入。并且自我也阅读了很多关于李清照的事迹及诗词，了解她的经历，对课文的理解到达必须的深度，让学生正确把握愁的诸多内涵。同时在阅读中明白作者前后期的经历不一样，词作的风格也不一样。

　　3、现代教育理念认为：课堂教师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课能够说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自我品读意象，说出自我的感觉，做到了让学生个体直接与文本对话。教师的点拨也十分到位。

　　4、课堂上议论落到了实处，使学生明确具体任务，时间充分，教师在巡堂过程中参与学生的议论，及时给予指导，切实掌握学生议论的深度和广度。作业的处理拓宽了学生的知识面，对作者的作品有了更深入的理解，也起到了温故而知新的效果。

　　不足：

　　5、导入太长，意象品读拓展不足。也许是由于时间的限制，没有完全放开让学生去议论，所以对意象的品读显得不十分到位，有点浅。

　　6、处理“如何入愁”问题时，我十分在意时间，显得过于急躁，代替了学生的思考。处理的不够从容，给学生时间不够充分，整个课堂感觉很“赶”。

　　7、课堂上教师的反应不够灵敏，应对学生的回答语言显贫乏，单一，对学生的个性品读，不能给出具有建设性的意见，只泛泛而谈，做不到一针见血。同时对回答好的同学没能给予及时的表扬。

　　高中语文教学反思（四十二）：

　　传统教学过程中，以教师为主体，学生学习较为被动，所以应转变这种教学状态，加强对教学资料的认知，教师应全面了解多媒体技能的应用与实施。在教学过程中应利用多媒体技能设计课堂教学资料，经过多媒体的使用增高语文课堂教学质量，并在教学过程中合理地将语文阅读教学与现代化消息技能有效融合，使语文阅读在教学中更多样化和形象化，经过消息技能将语文阅读全面展示在学生面前，有效激发学生的阅读兴趣，增高阅读本事。

　　一、应用消息技能，增高学生阅读水平

　　第一，在教学过程中适当运用消息技能，因为消息技能能有效创设情境，进而增高学生学习兴趣，使学生阅读水平得以有效提升。

　　语文教学过程中，较为关键的是对文摘的赏析及词句的理解，于学生而言，文摘赏析过程中需要情景支持，教师应利用多媒体技能为学生创设相应的阅读情境，经过情景，学生更了解作者的写作背景，从而有感情地阅读相应文摘，不仅仅加深学生对文摘的理解，更潜移默化地激发学生的阅读兴趣。

　　例如：教学《春》的过程中，教师应运用多媒体课件为学生创立适当的画面或音乐，并且能够适当加入一些Flash动画，给学生一些新鲜元素，使学生全身心投入到课文情景当中。学生在这样的学习环境下，加深对课文的印象，从而使阅读水平得到有效提升。

　　第二，教学过程中适当运用消息技能创设阅读情境，加深学生对课文资料的.理解。

　　由于高中学生社会经验不足，对社会中一些现象并不能完全理解，导致散文或者古诗文阅读中，对一些句子并不能真正了解其内涵，所以教师在教学过程中能够适当引入多媒体技能，将较为抽象的文字转换为有关情景，从而使学生身临其境地感觉，使其对教材资料有充分了解。目前，运用消息技能进行教学，使部分学生阅读水平得到有效提升。

　　第三，教学过程中适当运用消息技能，能扩大学生的阅读面，促进学生创新发展。

　　据调查，学生智力在和谐及愉快的情境中得到良好发挥，适当应用消息技能构成良好的学习气氛，并且学生从中激发自身灵感，充分发挥创新本事。

　　例如：教学《黔之驴》过程中，教师能够应用消息技能创立出适当画面，从而使学生全身心投入其中，并使学生充分发挥想象力。课堂教学过程中，适当应用消息技能不仅仅能使课堂教学取得良好成绩，还能增高学生综合本事，并且培养学生善于总结和勤于思考等良好阅读习惯。

　　第四，教学过程中适当运用消息技能平台为学生拓展课后作业空间。

　　教师布置作业时，大部分都是利用书面及口头方式进行布置，学生在学习过程中应对以往知识进行全面回顾，所以，教师在教学过程中应适当利用多媒体为学生创立课后练习平台，促使学生对所学知识进行有效回顾，如此，学生掌握的知识程度较以往相比会更丰富，并且全面培养学生查询资料的本事及自主学习本事。

　　二、高中语文阅读引入消息技能的教学反思

　　第一，教师在教学过程中引入多媒体教学方式，利用图像和音乐等为学生创立特殊的情景，从而增高学生对语文阅读的学习兴趣，可是语文学科中大部分都是语言文字、语言文学，是语文在教学中最关键的部分，组成部分包含人文情怀，培养学生人文情怀的过程中最主要的就要培养学生语感，可是教师引用多媒体教学模式，学生将注意力全部集中于图像和视频，而不是培养阅读本事。

　　大部分学生能全身心投入到学习中，最有效的便是学生对阅读资料产生了兴趣，当前教学过程中语文阅读呈现出一种现象，对语文阅读学科来说，如果长时间重复性学习，就会致使学生对语文阅读的学习兴趣持续下降。适当引入多媒体教学方式能够改善学生的学习状态，多媒体教学将图像和声音等结合起来，较为新颖。

　　例如：教师在课堂教学中以《荷塘月色》为例，教师授课之前先应用多媒体为学生播放荷塘月色的吸引学生注意力，然后阅读过程中搭配一些优美的音乐，使学生有身临其境的感觉，以此调节课堂气氛。可是仅是这样的教学方式能使学生喜欢上语文阅读吗？在课堂教学中引用多媒体教学方式，学生喜欢的仅是课堂中活跃的气氛，并且经过观看视频等给学生带来精神上的放松，并不是真正喜欢语文阅读。

　　第二，应用多媒体的教学方式将文字转换成清晰的图像，可是转换过程中，失去语文教学的本体性，并且文学作品的性质发生了改变。

　　学生在学习语文阅读的过程中都认为文字阅读十分乏味，长期接触便会导致逆反心理，教师在教学过程中应当利用多媒体技能将文字转换成图像，增高学生的阅读兴趣。并且语文阅读教学过程中，大部分课文都有难点，所以经过多媒体教学的直观性，能很好地处理这一问题。

　　第三，教师在教学过程中经常利用网络的便利条件下载很多通俗课件为学生授课，对语文阅读教学质量予以很大影响。

　　语文阅读的性质是课本中的知识无法被替代，如果学生不用心阅读，就不会有任何收获，并且语文阅读应当诵读，加深对课文的理解，可是多媒体不能到达这样的效果。

　　教学过程中应用多媒体教学模式无法遵循阅读教学规律。语文阅读的关键在于文字，利用多媒体教学模式，将文字转换成图像，那么学生学习语文阅读的意义就发生了改变，并且学生对图像的观看直观会限制思维方式。

　　第四，在教学过程中引入多媒体技能，使教学资料构成正确概念，可是学习过程语文阅读中大部分资料是无法被改变的。引用多媒体技能对学生背诵有关概念有所帮助，语文阅读的有关知识需要学生背诵。从学生角度分析，教师的说教与具体又形象的事物相比，学生比较容易理解后者，教师利用多媒体教学，学生能够更快速地对概念构成正确认识。例如：以课文《我国古代的马车》为例，课文中大部分概念都十分抽象，所以教学过程中教师能够选取一些电视及电影当中的情节，从而制作成课件为学生演示，使学生对课文当中的概念有全面认识。

　　教学过程中引入多媒体教学模式对知识性方面的资料是有优势的，可是对语文阅读学科教学来说关键不是学生对知识的掌握，而是培养学生的创造力、想象力，教学过程中很多引入多媒体教学模式，学生只会跟着教学课件学习，创造力、想象力无法得到良好展现。语文阅读当中的语言都是值得学生回味的，并且能激发学生的创造力、想象力。总的来说，教学过程中应当合理运用多媒体技能，应当全面研究，学会取长补短，从而利用多媒体技能更好地为学生服务，增高学生的语文阅读综合素养。

　　三、在消息技能背景下对高中语文阅读进行教学反思的作用

　　第一，高中语文阅读进行教学反思能提升教师教学水平，高中语文教师应根据自身教学模式及教学思想进行反思，充分意识到教学中具有的不足，教师应适应时代发展，不断学习应用消息技能，使其为高中语文教学所用。多媒体课件资料需要教师花费更多心思筹备，使其既能到达教学目的，又能有效激发学生语文阅读兴趣。

　　第二，高中语文阅读进行教学反思能促使教师构成独有的教学特点，语文阅读教师根据教学反思，进取对教学模式进行分析，并且在教学中加以实践。经过良性循环逐渐构成独有的教学模式，有助于增高教学效率，增高学生语文阅读兴趣。

　　第三，拓宽师生知识面，利用多媒体有效拓展课堂资料，扩大学生及教师知识面，使其多了解课外资料。

　　综上所述，消息技能应用于高中语文阅读教学中能有效激发学生阅读兴趣，有效增高学生阅读水平，但还有很多不足之处需要教育人士不断完善与改善。要想更好地发展高中语文阅读教学，教师应不断学习引进多媒体新技能，还应合理、科学利用，有效激发学生阅读兴趣的同时，使学生更了解文摘内涵。

　　高中语文教学反思（四十三）：

　　在倡导实施素质教育的过程中，高中语文需要更多思考如何增高学生的素质。制定一套实践方案，并将其有效地实施到实际的课堂教学中。所以，我们所追求的应当是，也只能是如何在保证学生对汉语足够重视的前提下，有针对性地传授有利于增高学生汉语基础知识的教材和写作训练方法。基于此，高中语文教学迫切需要在认真考察教学、教师、教材和学生这三个最基本的环节的基础上，确定不一样于其他学科的教学原则，从而有效地推进高中语文素质教育。

　　我认为，首先，我们必须更新教育观念，深化课堂教学。在当前的中学语文教学中，我们不难发觉 ，仍然有许多旧观念，它们无法摆脱旧观念、习惯势力和旧传统的影响，注重45分钟课堂知识的教学和传播，忽视对学生本事和智力发展的培养。语文课程的本质属性是语言的学习和应用，语文课程是阅读、写作、听、说、修辞、逻辑等多种因素的综合，不可能在每一堂课上都教授所有的东西。仅有关注教学目标，突出教学重点，适合学生的学习技能，学生才能取得实效。

　　从初中到高中的学生普遍缺乏汉语基础知识。由于初中三年级的.高考，许多初中语文教学热衷于所谓的“基础知识训练”，包含很多单词、句子和文摘，死记硬背似乎是“双基”知识的训练，但实际效果却降低了学生的语言技能。结果，一些学生语法混乱，表达不清，错误的单词和打字错误成堆，标点符号使用不分青红皂白，有些甚至不明白最基本的句子成分。这样，它对学生的阅读理解和写作训练有着重要的影响。

　　新编写的高中语文教材明确提出要全面增高学生语文素质，增高学生正确理解和使用祖国语言的本事，注重积累感情，陶冶和培养语感，使学生养成良好的汉语学习习惯。在教学过程中，培养学生热爱汉语的思想感情和民族通用语言的规范意识，增高道德修养、审美情趣、思想素质和文化品位，培养健康人格，构成健全人格。注重培养学生的应用文写作和口语交际本事。这清楚地证明，高中语文教育指向“人的发展”。所以，请求高中语文教学必须结合生活实际，注重语文实践、技能训练，立足语文知识，讲求实效，课内外有机结合。但我认为，无论是课内还是课外，我们都必须关注一个核心和两个基本点，即围绕“技能练习”的核心。这两个基本点是课内和课外。注意课堂练习和课外阅读。课内外结合，不拘泥于教材，而是延伸到课外阅读材料，穿插一些课外阅读材料。这样，课堂教学气氛更加活跃，对深化课堂教学，增高教学效果起到了很好的作用。所以，更新教育观念，深化课堂教学是增高高中生语文素质的前提。

　　其次，学生必须充分发挥自我的主体作用，从被动转变为主动。长期以来，我国语文教学注重语言知识的传授，总是让学生在课堂上被动地理解，忽视了学生的主体作用。相当长一段时间以来，我们对学生是教学主体的认识和实践完全处于一种肤浅的认识状态。有时我们在思想上有一些理解，但当我们开始实践时，我们会退缩，担心打破原有的刻板印象模式，造成课堂混乱。这样，学生根本无法在学习中体现他们的自主性和创造性。

　　增高高中生语文素质，必须充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，挖掘学生的潜能，激发和培养学生的学习兴趣，给他们在课堂上自主学习和思考的时间和空间，并进取参与课堂教学活动，例如，在每节课上，我请一两名学生在舞台上发言，然后邀请一两名学生发言和评论他们的同学。此外，在自主阅读课文的教学中，尽量让学生以问题的形式充分议论和处理问题。这样，学习的主动权就交给了学生，让学生有主体参与的感觉，能够充分调动学生的主动性，使课堂充满活跃的气氛，进取议论，发表有进取心的演讲。但在培养学生进取参与教学的过程中，要注意举一反三，以此类推，使学生掌握分析和处理问题的方法，掌握阅读分析的方法和要领，改变旧的学习状态。教师应当主动掌握和运用知识，而不是被动地理解教师传授的知识。正如陶行知先生所说的“ldquo；我认为一个好学生不是教学，不是教学生，而是教学生学习&只要学生掌握科学有效的学习方法，他们就能掌握并受益于生活。充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动学习是增高高中生学习质量的主要途

　　高中语文教学反思（四十四）：

　　优点：

　　1、课前开始播《月满西楼》flash，营造诗词气氛，引发了学生对课文的兴趣，学习情境创设得较为成功。

　　2、课前指导学生查找有关资料使得学生的感觉和理解更深入。并且自我也阅读了很多关于李清照的事迹及诗词，了解她的经历，对课文的理解到达必须的深度，让学生正确把握愁的诸多内涵。同时在阅读中明白作者前后期的经历不一样，词作的风格也不一样。

　　3、现代教育理念认为：课堂教师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课能够说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自我品读意象，说出自我的感觉，做到了让学生个体直接与文本对话。教师的点拨也十分到位。

　　4、课堂上议论落到了实处，使学生明确具体任务，时间充分，教师在巡堂过程中参与学生的议论，及时给予指导，切实掌握学生议论的深度和广度。作业的处理拓宽了学生的知识面，对作者的.作品有了更深入的理解，也起到了温故而知新的效果。

　　不足：

　　5、导入太长，意象品读拓展不足。也许是由于时间的限制，没有完全放开让学生去议论，所以对意象的品读显得不十分到位，有点浅。

　　6、处理“如何入愁”问题时，我十分在意时间，显得过于急躁，代替了学生的思考。处理的不够从容，给学生时间不够充分，整个课堂感觉很“赶”。

　　7、课堂上教师的反应不够灵敏，应对学生的回答语言显贫乏，单一，对学生的个性品读，不能给出具有建设性的意见，只泛泛而谈，做不到一针见血。同时对回答好的同学没能给予及时的表扬。

　　高中语文教学反思（四十五）：

　　《沁园春·长沙》教学反思

　　上课后经过我的认真反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点：

　　1、多媒体教学手段的使用，激发了学生们的学习兴趣，并且增高了课堂的效率。使用幻灯片能够大大节省板书时间，把这部分时间留给学生思考和朗读，效果更好!

　　2、抓住职高学生的特点，激发他们学习的兴趣，让他们提前预习，在上课时能够充分跳动他们的.进取性。

　　3、经过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学习进取性，最终到达了学生有感情朗读的目的。

　　当然本节课还存在许多不足之处，有待改善：

　　1、应当给学生再长一点的朗读时间，争取能让学生熟读成诵，最好当堂完成背诵的任务，这样能使他们找到自信。

　　2、今后应多思考一下该如何调动学生的进取性，使课堂气氛活跃起来，真正做到有声有色有效果。

　　3、多培养学生的语言表达本事与概括本事，有许多学生心里明白但无法用精美、正确的语言表述出来。

　　4、教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基础上，让学生初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，构成初步的文学鉴赏本事。

　　5，对于参加对口高考的学生我应当使他们懂得增高对文学鉴赏的本事比应试更重要。

　　高中语文教学反思（四十六）：

　　1.抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。“兴趣是最好的教师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。能够有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》，《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得简单风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文教师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向用心。

　　2.务必充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分议论，共同处理。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的'感觉，能充分调动学生的用心性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃议论，用心发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析处理问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地理解教师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。

　　3.培养学生的几个小习惯。

　　其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自我就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在必须的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗必须把学习任务和时间联系起来，并且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，可是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。

　　其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的人格，并且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦构成习惯，学生会终生受益。从应试来说，也有其现实好处。

　　其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，透过日记能够看出一个学生很多方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。

　　其四，向别人学习的习惯：善于向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。

　　其五，怀疑，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。

　　4.注重语文的渐进性，透过设置阶段目标，带给学生成功的喜悦。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高中学生更为重要。高中考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是十分有必要的。从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧心理，从而，增高成绩。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

　　正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是增高高中学生语文素质的基础。

　　高中语文教学反思（四十七）：

　　阅读本事的高低对于学生的语文成绩影响至深，要学好语文，必须进行广泛而扎实的阅读。高中学生的课外测读存在着极大的盲目性。高中语文新课标对"阅读与鉴赏"提出了多方面的请求，其中涉及到个性化、阅读方法等资料，它规定：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感觉、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这意在经过阅读鉴赏使学生不断充实精神生活，完善自我，提升人生境界。但在现实教学中，阅读教学却存在着诸多误区，其中最关键处在于教师常忽视学生的阅读主体地位，不尊重学生的认知规律，把自我的意志强加给学生，以一种程序化的分析代替学生自身对材料的理解，压制了学生思维的发展和创新意识的萌发。

　　在新课程改革背景下探讨了“主问题”教学设计赖以支撑的理论背景，其中问题教学的问题设计和建构主义的教学设计以及整体教学理论为我在高中语文阅读教学实施策略奠定了理论基础和参考依据，尤其是对话教学和现代解释学中的文本理论，为我在探讨的切入角度方面供给了思路，进而，我以这些理论为基础，结合我在高中语文的教学实践和一些优秀教案设计或课例的研究，提出了语文阅读教学“主问题”教学设计在高中语文阅读教学的实施策略，并运用建构主义教学设计比较流行的三个模式去践行我在本论题中提出的一些策略。但在几个地方还是值得反思：

　　其一，并不是所有的文本都适合“主问题”教学设计，本文并未就这个问题展开议论。可是，我们能够发觉 ，适宜“主问题”教学设计的大部分文本都是经典文学作品，例如本文就采用了很多关于鲁迅作品的教材处理案例。这些“主问题”教学设计案例如果按王荣生关于语文教材选文四分类标准，应当都按“定篇”进行教材处理，而不是按“样本”或“用件”或“例文”进行教材处理。换言之，真正设计、实施“问题教学”的只能是对“定篇”的教材处理，也就是说对“例文”“样本”和“用件”的教材处理是不适合“主问题”教学设计的。此一说成熟与否，请诸位同仁、专家批评指正。

　　其二，本文主要探讨了教师在教学设计时的问题设计策略。但一切课前的预设，都是为了课堂的生成，一切问题的设计都是为了学生问题意识，创造精神的培养，从而使学生到达对知识的自我意义建构。本文在这个角度上并未展开议论，但将在以后的研究中继续探讨。其三，新课改赋予了广大教师对语文课程开发的广阔空间。就教学设计而言，本文主要探讨了单篇课文的“主问题”教学设计，如何将阅读教学“主问题”教学设计运用到单元整合的教学设计、主题化组元的教学设计以及研究性学习教学设计中，这是我在以后的研究中进一步要做的工作。

　　由于本人水平有限，在高中语文阅读教学实施“主问题”教学设计的理论依据还需要进一步完善，在教学实践中运用也需要进一步调整，我将继续沿着这个道路一向探索下去。我也相信，随着新课程改革的进一步深入，在我们中学语文阅读教学中实施“主问题”教学设计将会受到越来越多的教师的青睐，放出越来越亮的光彩。

　　高考改革力度的加大对学生的语文素质提出了更高的请求，异常是在作文方面，而当今我们的学生写作水平着实堪忧！学生作文中套话多，千篇一律的东西多，选用材料单一固定，李白、张海迪、爱迪生等是常客；写到亲情，所举事例就是父母如何连夜把发高烧的我送到医院；写到友谊，就是原先有个好友，之后闹了矛盾，彼此不相往来，等原谅了对方后，发觉 好友已转学了酿成莫大遗憾等等。他们的很多文摘远离如今变革的时代，脱离现实鲜活的生活，思想资料肤浅僵化，立意近浅，缺乏灵气，表情达意不够流畅、正确、生动，甚至许多学生在作文时会觉得没有材料可写，无话可说。

　　细想来，不难发觉 ，学生平时缺乏课外阅读是重要原因。课外阅读是学生语文本事增高的活水之源，当然也是作文本事增高的一个重要途径。能够说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与作文水平成正比。尤其是在新知识、新消息不断涌现的今日，进取主动地开展课外阅读活动是十分必要的。就如《语文课程标准》中提出的一样：学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自我的视野。如果不能很好地开展课外阅读活动，而要想纯依靠课堂教学死抠课本增高学生的写作水平，那是一种奢望！一个从不阅读课外书的学生，他写出的文摘必然视野狭窄、思路不开阔、阅读分析本事不强，死板生硬、味同嚼蜡就不值得奇怪了。所以，加强学生的课外阅读迫在眉睫！

　　教师首先要做的是培养起学生课外阅读的兴趣。教师要在班上奋力带领学生创设一个良好的阅读氛围。鉴于如今应试教学的压力，想学生在课余饭后看些课外书几乎已成奢望，家长反对，其他科目教师没收，学生本身也被繁重的各科作业压得脱不开身，所以我们语文教师能够尽量在课堂上开设一些阅读课，帮学生排除一切干扰，让他们自由徜徉于书的海洋！那一刻，你会感觉到课堂上是无比宁静的，干涸的土地正沐浴在课外知识的细雨滋润中！

　　其次，鼓励学生在看的同时，多思考，多动笔。教师能够在班上多组织一些交流活动，比如推荐一篇好文摘。每周轮流由一名同学给全班推荐一篇自我欣赏的好文摘，请求写出百字左右的推荐语，与全班同学一齐交流。这样，学生的阅读兴趣得到了很大程度的激发，也经过阅读对人生对社会多了一些思考与感悟，并能经过文字表达出自我的想法，能有效增高学生的作文本事。

　　教师可向学生介绍些行之有效的读书方法：

　　1、选读法，即根据自我在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。让他们从若干篇习作中，进行仿效和借鉴。从此，他们在作文时，就不会发愁了。

　　2、浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。

　　3、精读法，即对书报上的某些重点文摘，集中精力，精细地读。比如阅读教材推荐的有关文摘，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按教师预先提出的思考题去思考、去解答。

　　4、摘读法，即用抄文摘有关资料或重要词句的方法去读。教师能够请求班中的学生人人都备有摘抄本，平时注意摘抄。作文时，请求学生翻翻自我的摘抄本，从中选用资料，以丰富自我的写作资料。

　　俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到必须程度，文摘就会写得好，笔下就会生花。为进一步增高学生的作文水平，我们必须正视课外阅读，并鼓励学生长期坚持，厚积定能博发！

　　高中语文教学反思（四十八）：

　　语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。可是，教学中，我发觉 有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。此刻我结合自我的教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到处理问题的方法。

　　一、表现

　　1、漠视语文

　　漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。异常是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，能够先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

　　2、应付教师，平衡自我

　　这些学生迫于高考和教师的压力，对语文的态度比冷漠型要进取些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成教师布置的书面作业，满足于教师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也能够“我已奋力过了”。他们从不对学习中出现的问题作进取的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

　　3、担忧焦虑却不知所措

　　这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了必须的奋力，但考试成绩不见增高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心境极度紧张；考试时注意力不能集中，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，以致无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不明白该怎样办才好。

　　4、投机取巧

　　有些学生不是不能学好语文，也不是不明白语文的重要性，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今日一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对教师提出的紧扣课本、多读文摘、培养语感的请求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

　　二、成因

　　1、认识的偏差

　　有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写本事。而这些本事的增高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文摘的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴地垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就能够增高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文摘。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的'，它至少说明一点：生活无处无“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩增高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于本事的考查，而本事的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语

　　文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，可是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦奋力没有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。异常是近几年来，为有利于对考生本事的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，以致有些学生便产生了一种错觉，课本对高考现已没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

　　高中语文教学反思（四十九）：

　　《烛之武退秦师》教学反思

　　本课教学力图体现“重在自主，重在发觉 ，重在探究”的教学理念。

　　首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体经过探究发觉 的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发觉 ”供给了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生消息搜集和筛选本事的培养。教学中经过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原先被动的理解和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。

　　第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原先单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的理解为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

　　第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，经过研究学习的形式，经过互相间的探讨，经过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，贴合了新课程标准的请求，增高了学生学习古文的兴趣。

　　值得探讨改善的地方：学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的理解型上，习惯很顽固。阅读很多的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。

　　高中语文教学反思（五十）：

　　关于高中语文教学，我最初的认识主要有两个转变：一是转变教的方式；二是转变学的方式，就是要培养学生构成“自主、合作、探究”的学习方式。可是这有不容易？我们的课堂常常滥用议论、合作学习的方式，没有给学生足够的机遇和科学的指导，使课堂教学流于形式。想想自我，在教学中也是有这样的现象：例如学生在生活中早已熟知的东西，自我还在不厌其烦地细讲精练；一些具有综合性系统性的知识，自我却将之分化，影响了学生自主探究本事的培养和综合运用知识本事的构成；学生自我的见解和体验，往往因为自我所谓的“标准答案”而扼杀……带着这些疑问，我认真的听专家们的引导和指点，认真和专家们做心灵上的交流。记得专家组有位教师说的好，教师应当对教材进行分析运用独到的处理方法，把教学思考中的特点、优点、亮点经过情景表达出来。

　　新课标是教学的依据，请求全面增高学生的语文素养，请求学生扩大知识面，请求课堂教学中师生要合作、互动等，尤其是请求我们每一位教师都要注意创设教学情境，尊重每一个学生对文本的阅读体验和注重积累与梳理。

　　在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习进取性、创造性，为学生供给思考和发言的机遇，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。所以教师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和进取性，有一个创新思维活动的空间或情境。这就需要我们教师这样去做：

　　第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材有关的知识，并制作教具，研究把握学生的.心理特点；

　　第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来处理问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。

　　第三、创设和谐、真诚的学习氛围。教师不能够也不应当去左右学生的思维活动和思维结果，要充分保障学生的民主意识和表现欲望，所有问题的处理都必须在师生平等的交流中得以处理，教师决不能居高临下地对学生指手画脚，更不能对学生的认识做这样或那样的否定和贬损，要具有平等与民主的学习氛围，教师能左右的仅仅是节奏和方法而已。在整个的阅读过程中，必须贯穿始终的是真诚与信任，教师要相信学生有自我正确阅读的本事和潜力，要与学生彼此都敞开心灵。

　　第四、具有广博的知识与丰厚的文化素养。作为语文教师应当并且必须成为学问的杂家，不但要“渊”，并且要“博”，不但要有扎实的专业知识，并且要了解有关的学科知识，如政治、历史、音乐、社会甚至于美学等以及理科的一般性知识，要晓天文、通地理，这样才有可能在新课标、新主角面前站稳脚跟，才能游刃有余。