西门豹教学设计：巧妙破除迷信_西门豹教学设计：引导学生深入理解文本

《西门豹》教学设计 篇1

　　教学内容：小学语文第六册30课《西门豹》

　　教材分析：

　　这篇精读课文讲的是战国时候，西门豹到邺任地方官，巧妙破除迷信，为民除害，并发动老百姓兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬他反对迷信尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前，但是至尽今仍有现实意义和教育意义。

　　学生分析：三年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇事物充满好奇心，探究性强，有打破沙锅问到底的个性体现，对于本课巧妙情节，学生们一定会兴趣盎然。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓做好事等品质修养方面的教育。

　　2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，了解西门豹除害方法的巧妙。

　　2、能按顺序复述课文。

　　教学难点：

　　体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。

　　教学过程：

　　一、回顾复习，进入文本。

　　1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？

　　2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。

　　3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）

　　"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的？

　　（设计说明：复习导入，理解西门豹“我也要送新娘”一语双关，计划已成竹在胸。明确学习目标，自然引出重点。）

　　二、品读课文，理解文本。

　　下面我们就具体地去看看西门豹是怎样破除迷信，为民除害的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？西门豹做法妙在哪里？

　　1、探讨研究策略，自主合作研究。

　　课件:1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会

　　接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

　　（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）

　　（设计说明：为学生自主学习提供方法，引导学生品读课文）

　　2、呈现学习结果，综合训练提高。

　　1）西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？

　　2）学生汇报，课件相机出示有关语句。

　　a“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。（西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。）

　　b “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。）

　　c西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

　　d西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

　　（设计说明：“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地靴子，充分地思考。）

　　3）指导朗读。

　　老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。

　　（1）学生挑选句子，反复地练习朗读。

　　（2）学生汇报朗读。

　　a、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”为什么这么读？

　　师：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以要读得很坚决。谁能读出来呢？

　　（朗读训练：指名读——全班学生读）

　　b、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

　　师：虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。谁来读一读，把这表现出来。指导 “巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点。　

　　（生读——师生评价——齐读）

　　c、“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

　　评议、再读。

　　d、“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧！”

　　（设计说明：随着学习的步步深入，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不仅使学生的理解得到了深入，而且使学生的情感得到了 升华，实现对文本的超越。）

　　3、讨论总结：

　　西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的办法妙在哪里？生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。（即西门豹参加河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）

　　4、拓展想象，练习表达。

　　西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）

　　（生选择对象写）

　　（师有选择地请学生汇报）

　　（设计说明：课文只是一个例子，我们要深入文本，也要利用文本。依托文本练习口语交际，一方面可以引导学生深入理解文本，另一方面，还可以此为契机培养学生的口语交际能力，

　　提高思维能力，使文本得到延续。）

　　三、学习兴修水利部分

　　师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？

　　1、齐读最后一自然段。

　　2.概括主要内容。

　　3.“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么？

　　四、复述课文。

　　1、 出示复述提纲，学生练习复述。（要求：注意用上课文中生动形象的语句。）

　　复述提纲：（一）摸清底细 （二）破除迷信（三）兴修水利

　　（四问） 受害者漳河的情况 扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅

　　2、 指名复述。

　　（设计说明：落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性的使用语言。）

　　五、总结全文。

　　你觉得西门豹是个怎样的人？

　　六、自主作业，拓展延伸。（选做题）

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、阅读西门豹的有关故事。

　　3、排课本剧。

　　（设计说明：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶。”）

　　总的设计理念：

　　1、学生是学习和发展的主题，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自渎自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。

　　2、本课的知识与学生的实际生活有一定的距离，应用一定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。

　　3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读，培养学生的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。

　　4、培养学生热爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。

《西门豹》教学设计 篇2

　　学习目标

　　1.会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3.了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。

　　课前准备

　　1.收集关于西门豹的资料。

　　2.投影片。

　　A 案

　　第 一 课 时

　　尝试读，整体感知

　　1.板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。

　　2.自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。

　　3.我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。

　　4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。

　　思考读，体会感悟

　　1.边读书边思考边批注。

　　a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。

　　b.批注本课应重点研究的问题和不懂的.问题。

　　2.小组交流。

　　“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。

　　集中交流，梳理问题

　　1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：

　　a.“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子）

　　b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？

　　c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

　　d.西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？

　　e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？

　　2.对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。

　　第 二 课 时

　　探究读，品味赏析

　　1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。

　　2.铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，如果他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。

　　3.西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。

　　引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。

　　例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地朗读。

　　感情读，入情入境

　　1.自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜欢的段落读也可以。

　　2.朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？

　　说说写写，拓展延伸

　　文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。

　　识字写字

　　1.自学生字，交流识字方法。

　　2.观察生字，交流写字经验。

　　怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验？

　　3.书写生字词，注意写字姿势的指导。

　　拓展活动

　　1.西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？

　　2.编演课本剧。

《西门豹》教学设计 篇3

　　《西门豹》可谓是一篇“历史悠久”的课文。我上小学时就学习这篇文章，如今我作为一名语文老师也反反复复讲了好几回了。这次翻开课本，我足足冥思苦想了两节课也没有发现出“彩”的地方。内心不禁感叹：“西门豹呀!西门豹呀!多少年来多少名师新秀都把你给挖空了。”猛然一个念头如电石闪烁一样在我的脑海中划过。既然不能从巧上突破，那就去掉繁华留下其真淳;既然不能设计出“彩”，那就索性不设计。

　　我们先看看本课的教学要求：

　　1.学习本课13个生字及新词，认读3个字.

　　2.理清课文的写作顺序，使学生理解西门豹注重调查研究，将计就计的惩罚首恶，教育群众及兴修水利事业的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害的人物。

　　3.正确熟练地读课文。

　　另外我还想根据学生的情况在本次教学中培养学生汲取语文信息的能力和提高学生的语言感觉。

　　课前准备：

　　1、预习课文，预习是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象，这对于学生在课中学习新知识时，是很有帮助的。而且学生有了一定的预习基础后，教师在教学时就能有的放矢，更多地让学生通过尝试来获取新知识，可以更多的发挥学生的主体性。

　　首先，要求学生通过工具书认识本课的生字，理解本课的词语。

　　其次，熟读课文简单了解课文内容。

　　再有，通过各种有效渠道了解本课涉及到的资料。

　　第一课时：去华丽的导入，落实基础知识

　　一、板书课题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读?知道是什么意思吗?请学生自由说。(简介西门豹)

　　西门豹：复姓西门，名豹。战国时邺令。著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时又是一位无神论者。他到邺这个地方后，经过细致调查，发现了此地人烟稀少田地荒芜的根本原因，于是他兴利除弊，很快使此地民富兵强，深受百姓爱戴。后人修祠建庙，以为祭祀。

　　二、抓好文字训练：

　　初读课文，读准字音记忆字形，提问：课文的生字中哪些最容易记?哪些容易出错?让学生互相交流预习效果。

　　看拼音写词语

　　比一比，再组词

　　绅漂( )骗扔( )

　　伸飘( )翩仍( )

　　根据学生在练习中容易出现的错误进行指导强调：“荒”的中间是“亡”不要多点。凿(业)部魏(鬼)部

　　三、初读课文。

　　1.自读课文，标出自然段的.序号(14)想一想课文讲了一件什么事。

　　(记述了西门豹在治理邺时，破除了河伯娶妇的迷信，惩治了首恶的巫婆及官员，以及兴修水利的为民做好事)

　　2.默读思考：课文是按照怎样的顺序记叙的?西门豹先做了什么，接着做了什么，最后又做了什么?(按事情发展的顺序记叙的，西门豹先进行调查研究，接着将计就计惩治巫婆官绅，最后兴修水利。)

　　3.试根据上面的提示给课文分成三部分。

　　第一部分：1—9自然段;第二部分：10—13自然段;第三部分：14自然段

　　4. 集中交流，梳理问题

　　一、(1——9)调查情况了解原因

　　二、(10——13)惩治首恶教育百姓

　　三、(14)开渠引水兴修水利

　　理解部分词语的意思。

　　灌溉——把水输送到田地里。

　　面如土色——脸色跟土的颜色一样，没有血色。

　　荒芜：田地因无人管理而长满野草。

　　提心吊胆：心和胆都好像悬着没有着落。

　　通过学生问，学生答激发学习兴趣，体现学生的主体作用

　　关键教师要对有关知识进行指导

　　四、作业：

　　听写词语。

　　第二课时：去掉华丽的表演，落实品味语言。

　　一、门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢?

　　出示：①西门豹向老大爷问了哪几个问题?从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢?

　　1、培养学生认真审题的习惯。

　　2、边读边思考，边用笔画一画，培养学生汲取语文信息的能力。

　　3、交流汇报。让学生体会回答问题要全面。

　　了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相。

　　⑴都是给河伯娶媳妇闹的。

　　⑵首恶分子是巫婆和地方官绅

　　⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。

　　⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。

　　指名读1—9段，记住内容的先后顺序。

　　思考：这部分的主要内容是什么?

　　朗读课文——讨论：这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜，人烟稀少”，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。

　　谁能用自己的话把这些内容说出来。

　　学生复述

　　二、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢?

　　默读、边读边思考，体会西门豹办法巧妙

　　①西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。

　　②又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。

　　③当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。

　　展开想象体会西门豹的机智

　　西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘?

　　课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?

　　设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢?说一说，再写下来

　　练习复述这部分内容

　　组内练习、评议

　　指名复述、评议

　　小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。

　　三、西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢?

　　学生自学学习第14自然段

　　默读思考——讨论——汇报

　　由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。

　　学生朗读——练习复述

　　朗读全文，练习看板书复述。

　　四、小结：

　　西门豹正是经过调查研究，采用将计就计的办法惩治了首恶，教育了百姓，然后兴修水利，时邺这个地方逐渐富裕起来，百姓们才能安居乐业，人们感谢他。

　　五、作业：

　　熟读课文，把故事讲给家人听。

《西门豹》教学设计 篇4

　　教学目标

　　1、 会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹”等14个生字，能正确读写“管理”等词语。

　　2、 正确、流利、有语气地朗读课文。

　　3、 运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

　　4、 理解西门豹注重调查研究、将计就计承办首恶的经过。

　　5、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

　　6、了解课文是按事情的发展顺序记叙的，能把这个故事讲给大家听。

　　7、体会西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。

　　8、接受破除迷信、尊重科学的教育。

　　9、感受西门豹的聪明才智。

　　教学重点：1、学习生字新词

　　2、理解西门豹是如何巧妙破除迷信的

　　教学难点：1、正确流利朗读课文

　　2、理解西门豹办法妙在哪里

　　第一课时

　　教学目标:

　　1、 会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹”等14个生字，能正确读写“管理”等词语。

　　2、 正确、流利地朗读课文。

　　3、 感受西门豹的聪明才智。

　　教学重点：学习生字新词

　　教学难点：正确流利朗读课文

　　教 具：挂图

　　教学方法：谈话法 自学法

　　教学过程:

　　一、创设情境 导入新课

　　师出示挂图，请学生观看。问：图中的人物你们认识吗？

　　学生回答：如果知道，回答“西门豹”师接着问：你知道他是一个怎样的人吗？想了解吗？这节课我们就来学习30西门豹

　　（学生回答：如果不知道，师简要介绍一下：图中的人物是西门豹，战国时期魏国人，你 们想更进一步了解他吗？这节课我们就来学习30西门豹）

　　二、初读课文 学习生字

　　1、用自己喜欢的方式朗读课文，边读边把不认识的字画出来，然后想办法解决。（可以问老师或同学，可以看拼音，也可以查字典。）

　　2、 大声的朗读课文，读后把自然段标出。

　　3、 检查字词掌握情况

　　a字卡出示会认的七个生字，逐一指名读。 “跪、淌”重点指导读。

　　b再读一遍，给字组词或说一句话

　　c同桌互相检查

　　d出示词语“管理、田地”等，指名读。

　　4、 书写生字

　　a投影出示会写的十四个生字 ，指名读。

　　b指导书写“淹、渠、灌、溉”四个字。

　　三、再读课文 了解大意

　　1、 自读课文，思考：想想课文讲了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的？

　　2、 读后小组讨论交流，师相机辅导，理清脉络。找出课文中相应的段落。

　　3、 板书 摸清底细（1——9） 破除迷信（10——15）兴修水利（16）

　　4、 指三名同学朗读课文

　　四、课堂小结

　　西门豹用什么办法摸清底细，又用什么妙计破除迷信的呢？让我们下节课继续 学习。

　　板书设计

　　30 西门豹

　　淹 渠 灌 溉

　　第二课时

　　教学目标

　　1、正确、流利、有语气地朗读课文。运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

　　2、理解西门豹注重调查研究、将计就计承办首恶的经过。

　　3、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

　　4、了解课文是按事情的发展顺序记叙的，能把这个故事讲给大家听

　　5、 体会西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。接受破除迷信、尊重科学的教育。

　　教学重点：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的

　　教学难点：理解西门豹办法妙在哪里

　　教 具：挂图

　　教学方法：谈话法 自学法

　　教学过程

　　一、创设情景，导入新课

　　上节课我们初读了课文，课文是从那几方面写的呢？

　　学生回答：课文是从摸清底细、破除迷信、兴修水利，这三方面内容写的。

　　西门豹用什么办法摸清底细，又用什么妙计破除迷信的呢？让我们这节课继续 学习。

　　二、理解课文

　　（一）自由读课文，同时思考：西门豹做了哪些事?

　　学生边读课文边勾画出来。

　　学生汇报。

　　过渡：西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的？

　　（二）学习课文第一部分：摸清底细

　　1、 学生自由读课文第一部分，想：西门豹到邺这个地方了解到了哪些事？他是怎样了解到的？

　　（1）学生读后小组交流概括，汇报学习结果。

　　（2）主要分析西门豹与老人的对话

　　a、田地荒芜，人烟稀少的原因：主要是河伯娶媳妇。

　　b、巫婆和官绅勾结，给河伯娶媳妇。

　　c、新娘从哪里来：巫婆和官绅骗百姓家的女孩子。

　　d、漳河有无发过大水：漳河从来没有发过大水，倒是年年干旱。

　　（3）练习有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。同时想象当时邺这个地区荒芜人烟的景象。

　　过渡：西门豹了解了邺这个地区荒芜的原因后，知道了河伯娶媳妇是骗局，于是他想好了对策，准备在下一次河伯娶媳妇的时候对巫婆和官绅给予制裁，他的对策是什么？成功了吗？你是从哪知道的？

　　（二）学习课文第二部分：破除迷信

　　1、 学生以小组为单位学习课文第二部分

　　（1）默读课文，思考：西门豹的对策是什么？他的方法妙吗？妙在哪里？

　　要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学交流、讨论。

　　（2）小组讨论，汇报交流。

　　a、西门豹是怎样惩治巫婆的？

　　引导学生抓住西门豹怎么说，怎么做的句子来体会西门豹的巧妙指出。

　　b、西门豹怎样惩治官绅头子的？

　　启发学生体会假戏真做的妙处：西门豹带我破“沉下去了”后，还“等了一会儿”，对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。

　　c、西门豹怎样教育其他官绅的？

　　引导学生读有关句子，体会西门豹讲究策略、区别对待的做法。

　　2、讨论：西门豹为什么不把巫婆和官绅直接杀了，而去参加河伯的婚礼，以这种方式把他们杀了呢？（进一步体会西门豹的方法好在哪里）

　　学生汇报，得出巧妙之处。

　　巧 妙 之 一，安 排 周 密。 巧 妙 之 二，不 动 声 色。

　　巧 妙 之 三，假 戏 真 做。 巧 妙 之 四，讲 究 策 略，区 别 对 待。

　　过渡：西门豹惩治了恶人，又带领百姓干什么了？

　　（三）学习课文第三部分：兴修水利

　　读课文，了解西门豹干了什么，有什么收益。

　　三、有感情地读课文，如情入境

　　（一）自由读课文，要求要读出不同人物的语气。

　　（二）分角色朗读课文，自由组合小组。

　　（三）朗读展示。

　　四、说说写写，拓展延伸

　　（一）文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你也在场，看了事情的经过会说写什么？说一说，再写下来。

　　（二）西门豹是一个怎样的人？你还知道他的哪些事？

　　板书设计

　　30 西门豹

　　摸清底细 善于调查研究

　　破除迷信 有智慧、讲策略

　　兴修水利

《西门豹》教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1.认识生字，积累词语。

　　2.正确流利有感情地朗读课文。

　　3.抓住描写人物言行的语句，体会人物品质，使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。

　　教学重点：

　　了解西门豹是如何巧妙的将计就计、破除迷信的。

　　教学难点：

　　理解西门豹的方法妙在哪里。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　教学设计：

　　一、激趣导入

　　师(说书形式)：话说战国时期，魏国有一位地方官，此人姓西门，名豹，全名叫做——西门豹(出示图片)据说此人长得浓眉似剑，面目威严，眉宇之间透着凛然正气。一日，西门豹接到魏王的一纸调令，名他前去管理漳河边上的邺。这西门豹快马加鞭，很快便到了任，都说新官上任三把火，他又会做哪些事情呢?(课件出示：课文写了西门豹__________的事?)预知后事如何，我们这就拿起笔坐端正去课文中分解分解。

　　二、初读，检查预习

　　1.带问题自由出声朗读课文，读准字音，读通句子，标出不懂的地方。

　　2.检查生字词，分组出示：漳河 河伯 渠道 灌溉 淹 旱(补充字理，观察规律，交流记字方法，指导写“淹”)巫婆 官绅 硬逼 百姓 眼睁睁 (相机指导造句，借此调查学生对课文内容的掌握情况。)

　　3.交流问题答案，随机板书 调查 除害 开渠

　　三、精读，理解感悟

　　1.课文那些自然段写了西门豹调查当地情况?引生默读1-9自然段，想一想他是怎么调查的，知道了什么?

　　全班交流，师生互动，启发：你认为西门豹应该怎么做?(旨在激发学生的愤怒之情，辩清是非)

　　2.过渡：我们书接上回，可这西门豹却不急不躁，反而夸起了河伯，说了这样一句话：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”他葫芦里到底卖的什么药呢?转眼间，河伯娶亲的日子就到了，这天漳河边上沾满了百姓，西门豹说来还真的来了，这不，巫婆和官绅正在迎接他呢(课件动画演示10-15段内容，以看代讲，为下面合作探究做准备。)

　　你看到了什么?听到了什么?生简单汇报，全班交流。

　　⑴课文那些自然段描写了这大快人心的场面?引生朗读10——15自然段，读后同桌或小组合作讨论：西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅?他的办法妙在哪里?(课件出示)师提示学习习惯，用——画出你认为西门豹做法巧妙的有关句子，并细细体会妙在哪里。

　　⑵全班汇报：相机出示重点句子，指导朗读。

　　⑶拓展练习：我来夸夸西门豹

　　西门豹惩治巫婆和官绅头子的办法真___!他要他们下漳河去跟河伯说一声，如果他们下去，就会被___;如果不愿下河，就说明漳河里___。其他官绅纷纷求饶，证明了给河伯娶媳妇是___的，他们的鬼把戏____。西门豹借口_________是假，_______才是真。

　　⑷小结：西门豹的方法妙吗?这就叫——什么计策?(板书)

　　3. 师：是啊，西门豹的这个办法可真妙，既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。人祸是解决了，天灾呢?是怎样解决的?齐读最后一段。

　　四、总结升华

　　这个故事虽然发生在两千多年前，可一直流传至今，汉代文学家史学家司马迁在《史记》中这样记载道“故西门豹为邺令，名闻天下，泽流后世，无绝已时，几可谓非贤大夫哉!(师配乐诵读、解释)

　　请同学们永远记住这个成功治邺的好官，让我们再次带着敬佩的感情喊出他的名字——西门豹(生齐读)。

　　五、作业设计

　　演一演《西门豹除害》的故事或课外阅读《西门豹罢官》，更好地了解这个历史人物。

　　六、板书设计：西门豹

　　调查 除害(妙) 开渠

　　将计就计 破除迷信

《西门豹》教学设计 篇6

　　一、教学目标：

　　1、学习课文10－14自然段。

　　2、感受西门豹为民除害的精神。

　　3、体会西门豹一步步破除迷信的巧妙。

　　二、设计理念：

　　以西门豹如何一步步破除迷信为主线，以强烈的角色体验为手段，拉近学生与文本的距离，感受西门豹敢于破除迷信、为民造福的精神。

　　一、教材分析与学生分析

　　（一）、教材分析：

　　《西门豹》是浙江省义务教小学语文第八册第13课,是根据《东周列国志》中第18回改编的历史故事课文。从题目看似乎是写人的，但阅读后觉得，还不如归之人物传记比较恰当些，因为它与《孙悟空》、《三打白骨精》、《草船借箭》、《晏子使楚》类同,则不过命题形式上有所不同而已。课文刻画了百姓的愚味与迷信，官绅巫婆的奸诈与狼狈，西门豹的智彗勤政等代表着不同的社会阶层的人群形象。当然，主角无疑是西门豹。课文就是通过他诒邺的历史事件，颂扬他的千古功绩。

　　改编者按事情先后顺序，分别叙述了西门豹的三件事：先是写一到邺就着手调查，故事是西门豹精心设计询问老大爷的四个问题，其实质是他要弄明白三个面：

　　荒芜，人烟稀少的原因就——不是天灾而是人祸。

　　到底是谁在害人——那是官司绅与巫婆勾结。

　　谁是受害人——最终是哪些有钱的化钱消灾，没钱的家破人亡。

　　“老大爷”的回答虽然很详细，而透过他话中的三个“闹”字，含蓄地表达出当时当地的老百姓被逼无奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西门豹却不动声色，着手谋划并实施了他惩治无巫婆官绅，破除迷信的妙计。这是故事的重点，情节的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而热烈的场面：河边上站满了老百姓，巫婆、官绅“急忙迎接西门豹”的到来。初显这伙人勾结西门豹的企图。然后，西门豹借口“这个姑娘不漂亮”，“麻烦”巫婆、官绅头子去通报河伯而投入障河。西门豹将计就计，以其人之道，不治其人之身，不动声色又冠冕堂皇地惩办了首恶。之后，课文又描述了西门豹惩戒“那些官绅”，使之“提心吊胆”“吓得面如土色”、“磕头求饶”，而“老百姓终于明白了”“巫婆和官绅都是骗人钱害人的”，于是迷信得以破除。最后，课文用最简约的文字，讲述了西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼获得了好收成，用事实反映了西门豹治邺的业绩，显示了西门豹非凡的管理才能。实地调查，掌握实情，为确定妙计基础，而调查时西门豹对老大爷说的那一语双关的结语，又为将计就计救出姑娘，惩治首恶警戒官绅打下伏笔：一个“明白”则为后来的“发动”群众有了无穷的号召力。作者这种写作思路，使故事情节相关且环环相扣，张弛有度，读来引人入胜。

　　这篇课文着力锻造刻画人物语言。西门豹作为主角，他的语言具有特色。首先，他调查时的问话，简明而有层次，直奔要旨。最精彩的要数西门豹在惩恶这个情节中的语言描写，细细品读，不仅显示了最高长官那种不可违背的气势，同时句句又在情在理——在巫婆与官绅所说的情理之中，“把新娘领来，让我看看”，这似乎毫不经意，很是随便却无需人防范；“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意……我要另外选个漂亮的，过几天就送去”，这是一片“好心”，无可厚非；而“麻烦巫波去跟河伯说一声”，继而又“麻烦官绅头子去催一催”，两首恶竟连半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果。接着一句“请你们也去催催”，让那帮官绅丑态毕露，又起到杀鸡敬猴的效果，“那你们都回去”，以后该干些什么，给人留下猜想的空白。纵观之，这人物的语言，话中有话，精彩在让人觉悟西门豹以敬河神为借口，请君入瓮，始作俑者下场可笑可悲；精彩在让人感激西门豹将凛然正气，腾腾杀机暗藏于客套礼仪、平静轻飘之中；精彩在让人领悟西门豹首恶必除，惩戒帮凶那宽严有度，处置有别的铁腕。总之，作者把西门豹这个人物故事一一道来，铺陈了他那将计就计，以其人之道，还之其人之身的全过程的一个个亮点，读来耐人寻味，然后无不拍手称快，充分体现了西门豹的政治家风采。然而，课文几次用“叫”字转述了他给卫士下达惩处命令，虽极其简约、模糊，却是对前述一系列人物语言的反衬写法，突出了重点，同时又为读者设置了空白。

　　（二）、学生分析：

　　学生对这样的课文十分有兴趣，尤其对西门豹惩治巫婆、官绅们时的场面更觉酣畅淋漓，学习起来有滋有味。

　　三、教学设计：

　　（一）、复习导入

　　开门见山：（对上节课内容的回顾）上节课，我们跟着西门豹去邺进行了调查研究，使邺变成田地荒芜，人烟稀少的原因找到了吗？（指名说）是啊，正是因为天灾加上人祸，才使邺变成如今的惨况。那么魏王派往邺的地方官西门豹又会怎么做呢？还是让我们跟着他到河伯娶媳妇的现场走一走吧！

　　（二）、新课教授

　　1、教学第十自然段

　　师述：到了河伯娶媳妇的日子，西门豹真的带着卫士来了，他看到了什么，又想到了什么，请同学们自由朗读第十自然段，思考这个问题。（出示句子：西门豹看到，想

　　。）

　　引导学生回答出这几个关键。（1）西门豹看到漳河边上站满了老百姓，他想没想到这么多的百姓来看河伯娶媳妇，迷信真是害人不浅啊！还可以想必须得想个法子破除迷信才行！（2）西门豹看到巫婆已经七十多岁了，背后还跟着十几个身穿绸褂的女徒弟，想巫婆还能活几年呢？杀一个巫婆并不困难，可怕的是她身后还有那么多的接班人，一个巫婆可以带出十几个新巫婆，那么十几个新巫婆又要带出多少巫婆害人啊，关键还是破除百姓的迷信，才能让这些巫婆无用武之地。这些可以让学生放开来说，教师只要做适当的引导即可，切不能以疽代疱。把思考主动权交给学生。

　　2、教学11—13自然段

　　（1）、惩巫婆

　　过渡语：是呀，杀巫婆、官绅容易，破除老百姓的迷信才是难上加难啊！那么西门豹又想出了怎样巧妙的办法解决这件事呢？还是让我们到书当中找找答案吧！（出示要求：四人小组讨论，划一划，哪一处最能体现西门豹惩治巧妙。议一议，具体巧妙再哪里。赛一赛，谁能读出这些句子的巧妙。）

　　出示重点句：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（先让学生自由说说巧妙在何处，理由何在，再具体抓住不漂亮问，如果这个姑娘美若天仙呢？西门豹还会这样说吗？再指导朗读。注意：允许学生有不同的理解，可以用不同的语气读，但是度要把握住，前句可以读不满意，肯定等语气，要求学生说出为什么这么读的原因，后句读客气的语气，也要说出原因，然后再练读，齐读等不同的朗读方式。）师引：西门豹用简简单单的两句话就将巫婆投进了漳河，妙啊！但是，谁心里清楚的明白，巫婆是去见阎王了？（西门豹，官绅知道，但是老百姓不知道，他们以为巫婆去传话去了）

　　（2）、惩官绅头子

　　过渡语：唉呀，老百姓依然没有明白啊，同学们，你们说，西门豹该如何是好呢？（指名说）

　　引出句子：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（西门豹真的是等巫婆回来吗？读出有点着急的语气。这里点到即可。）师问：还是谁被蒙在鼓里？还是老百姓被蒙在鼓里啊，可是有些人却明白的很哪！（官绅和西门豹）

　　（3）、惩官绅

　　过渡语：官绅们看到巫婆和官绅头子先后上西天，他们又是怎样表现的，请同学们默读12自然段，划出官绅表现的句子。（指名说）

　　①、出示重点句：那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。

　　指名读，读出提心吊胆的语气，这时老师即兴当记者，对官绅进行访问：这位官绅，你为什么这么提心吊胆呢？你到底怕什么呀？学生会回答：“我怕投进漳河，我怕死啊!”“谢谢你说出了心里话，原来你怕死，可是这些都只是官绅自己在心里打鼓，老百姓并不知道。”于是老师引读：西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”这句话跟对官绅头子所说的话进行比较。语气更加着急了，口气更加坚定，从麻烦和请的对比，催催和催一催的对比等方面看出。指导朗读，西门豹真的那么着急吗？着急的目的是什么？目的达到了吗？

　　②、顺势引出重点句：这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

　　磕头求饶会怎么求？“饶命啊！饶命啊！我再也不敢了。”指名回答。老师即兴当西门豹严肃地问：“我只不过让你去河伯那叫巫婆和官绅回来，你怕什么呀！”“根本没有河伯，我去只能送死”“没有河伯，你们为什么闹出河伯娶媳妇这场闹剧呢？给本大人从实招来！”“我都是为了钱啊！”此时，教师立即面对全体同学大声高呼：“乡亲们，你们都明白了吗？”现场采访同学们“你们都明白什么了？”（这段老师拉近文本与学生之间的距离，让学生进入意境。将自己当成官绅和百姓，投入到课文中的场景去）

　　3、教学十四自然段

　　过渡语：巫婆和官绅都被西门豹巧妙的惩治了，迷信也破除了，看来人祸是解决了，那么天灾呢？（齐读最后一个自然段）

　　（三）、总结延伸

　　过渡：就这样，在西门豹的带领下，邺从原来的田地荒芜、人烟稀少变成后来的繁荣昌盛。同学们，你们还想对西门豹说些说什么吗？（指名说）是呀，西门豹为民除害的精神永远值得我们学习！

《西门豹》教学设计 篇7

　　教学目标

　　1.会认7个生字,会读"娶媳妇,逼着,旱灾,绸褂,提心吊胆,跪下来,淌血,灌溉,渠道,人烟稀少"等词语.

　　2,正确流利有感情地朗读课文.

　　3,抓住描写西门豹言行的词句,体会他的品质,使学生受到破除迷信,尊重科学的教育.

　　教学重难点

　　本课的教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,理解办法妙在哪里是教学的难点.

　　教学过程

　　一,板书课题,激趣引入

　　1,这节课学习30课,板书课题.

　　2,齐读课题后问:看到这个题目你最想知道什么 (学生说)

　　这节课我们一起认识他.

　　二,检查预习,整体感知

　　1.查读课文:指名分段接读课文,要求读准字音,读顺句子.读的过程中注意强化易错音及难读句.

　　2.检查字词:

　　(1)课件出示带生字的词语和课文中的重点词,指名读后强调"娶媳妇"的"妇"轻声,"淌血"的"血"读"xiě",再让学生齐读一遍词语后,说说通过查字典理解了哪些词的意思.在这里强调"旱灾,人烟稀少,提心吊胆"这些对理解课文内容有帮助的词语.

　　(2)去熟字留生字,采用开火车读的方式.

　　3.说一说课文主要讲了一件什么事.

　　三,细读感悟,感情朗读

　　(一)学习1～9自然段.

　　1,我们知道西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查,调查的结果怎样呢 请你们认真读读课文的1——9自然段.(学生自读)

　　2,通过交流弄清人烟稀少的原因:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为由谋财害命,使得没钱的人家都逃到外地去了;二是年年闹旱灾.

　　(二)学习10～15自然段

　　过渡:看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗 他是用什么方法惩治巫婆和官绅的呢 请你们默读课文的10——15自然段,画出描写西门豹怎么说和怎么做的句子,读一读,看看能体会出什么

　　1,学生按要求默读,画有关的句子.

　　2,汇报交流:

　　(1)西门豹是怎样惩治巫婆的 (指名读)你体会出什么 (做法巧妙)你是抓住哪些语句来体会的 学生能抓住西门豹的话去体会,此时教师适时板书:(不漂亮 麻烦)在学生交流的同时,教师问题引导:女孩真的不漂亮吗 西门豹为什么这样说 引导学生体会出西门豹这是将计就计,以不漂亮为由,既救了新娘,又客客气气地把巫婆送上了西天.学生理解后老师说:他的做法可以用一个成语来形容——(学生接)一举两得.再指导感情朗读:西门豹的做法真是巧妙!那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢 通过练读——指名读——评价读等多种方式,指导学生把这部分读好.

　　(2)西门豹惩治巫婆的办法巧妙,那他惩治官绅的做法巧妙在哪里呢 我们继续交流.学生抓住西门豹的话去体会,(适时板书:催一催 站了很久 再等一会儿)教师适时引导,如:为什么站了很久 官绅们磕头求饶时会说些什么 为什么又让那些官绅们回去了 引导学生体会出西门豹假戏真做,区别对待,不但巧妙地除掉官绅头子,而且惩罚了官绅,教育了老百姓.最后,指导学生感情朗读:想读哪句就读哪句.(指名读——评价读)

　　3,小练说:西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆,官绅头子,而且还教育了老百姓.设想一下,岸上的人看了事情的经过会说些什么 (官绅,书生,老人,小孩儿)

　　(三)学习16自然段

　　过渡:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)这以后为官的好好做官,老百姓也不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢 课文写到了吗 (齐读最后一段)

　　四,质疑问难,总结提升

　　课文学完了,你还有什么问题

　　老师总结:西门豹真是一个为老百姓做好事,办实事的好官哪!我们应该学习他反对迷信,尊重科学的品质.

《西门豹》教学设计 篇8

　　[教学目标]

　　1.指导学生会认“娶、逼”等 7 个生字，会写“淹、官”等 14 个字，能正确读写“管理、田地”等词语。

　　2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.指导学生分角色表演这个故事。

　　4.指导学生学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、尊重科学的教育。

　　[重点难点]

　　1.教学重点：引导学生理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

　　2.教学难点：引导学生理解西门豹的办法妙在哪里。

　　[课时安排] 3 课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.今天我们一起来读一段精彩的历史故事，故事的主人公叫“西门豹”。（教师板书课题）西门为复姓，名豹。

　　2.对于西门豹这个人，你想了解些什么呢？

　　（此环节设计旨在引导学生从了解人物入手，拓展思路，进入阅读。）

　　二、初读课文，学习字词

　　1.轻声地读一读课文，画出带有生字的词语，多读几遍。

　　2.准确地认读生字词。

　　（1）同桌合作读一读，有困难的地方互相帮助。

　　（2）出示生字卡片，指名认读，集体正音。

　　（3）用生字组词。

　　（4）出示词语卡片，指名认读。

　　3.指名分自然段读课文，巩固生字词的读音，把句子读通顺。

　　在检查学生的朗读时，把课文中出现的人名列在黑板上。

　　河伯

　　巫婆

　　官绅

　　卫士

　　教师：关于这些人物，你们了解多少呢？（学生结合课文的朗读理解。）

　　河伯：巫婆和官绅捏造出来用来骗人钱财的漳河里的神。

　　巫婆：装神弄鬼骗钱的老女人

　　官绅：地方上有权有势的人。

　　卫士：课文指帮助巫婆、官绅干坏事的小喽罗。

　　4.默读全文，边读边想：课文讲了西门豹的什么事？(西门豹通过调查，知道了邺这个地方贫穷的原因，巧施妙计和群众一起破除迷信、兴修水利，使庄稼年年得到好收成的事。)

　　三、指导写字

　　1.观察田字格中的 14 个字，你觉得哪些字不好写？

　　2.教师示范写“腾”“跪”“渠”“灌”“溉”几个字。

　　3.学生练写，教师巡视指导。

　　四、布置作业

　　1.抄写本课的生字新词。

　　2.熟读课文。

　　五、板书设计

　　30  西门豹

　　腾  跪  渠  灌   溉      西门豹是什么时期的人？

　　西门豹是一个怎样的人？

　　西门豹做了什么事？

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.出示字词卡片，学生认读。

　　2.课文讲的是西门豹和巫婆、官绅之间斗争的事。同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？用一个词语概括。（板书：巧妙为民除害）这节课我们就来学习他怎么巧妙为民除害的。

　　二、自主研读

　　1.西门豹被魏王派来管理“邺”这个地方。新官上任， 西门豹是怎么做的？在书上找出有关语句读一读，想一想。

　　（1）联系句子理解“荒芜”“人烟稀少”等词，想象当时邺地是怎样的一幅情景。

　　（2）指导朗读西门豹与老大爷的四次对话。

　　教师：面对这样的景象，他立即展开了调查。我们也跟着西门豹听一听老大爷是怎么说的？（师生对读西门豹和老大爷的对话。）

　　品味三个“闹”

　　课件呈现：

　　调查时，他问：“____________________”，这是要了解__________________________。老大爷的回答中有三个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了一“闹”是_________二“闹”是___________三“闹”是___________。

　　（明确关键：都是给河伯娶媳妇闹的；首恶分子是巫婆和地方官绅；给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子；漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。）

　　（此环节设计旨在引导学生明白邺这个地方越来越穷的原因，为后来的惩办恶人奠定基础，埋下伏笔。）

　　2.明白了这些后，西门豹会想些什么呢？

　　指名读一读“这样说来，河伯还真灵啊……我也去送送新娘。”

　　西门豹心里想的和说的怎么不一样呢？他究竟是什么意思？

　　（此环节设计旨在理解西门豹智慧过人，他已经想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。）

　　3.谁能读出西门豹的话外之音？指导朗读。

　　4.分角色朗读第一至第九自然段。

　　三、小结

　　西门豹初到邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，经过调查明白了真相。接下来他会怎么做？下节课我们继续学习。

　　四、板书设计

　　第三课时

　　一、承上导入

　　上节课我们知道西门豹通过调查，掌握了情况，准备惩治巫婆、官绅。到了河伯娶媳妇的日子，西门豹是怎样将计就计“巧妙”地去送新娘的？

　　二、细读课文第十至第十五自然段

　　1.通过上节课的学习，我们明白了西门豹通过调查，掌握了情况，准备将计就计惩治巫婆、官绅，请大家默读课文第十至第十五自然段，画出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。（写上“巧妙1、巧妙2……”）

　　2.全班交流。结合具体的事例，说说西门豹的方法巧妙在何处。（教师相机指导朗读西门豹的话。）

　　例一：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

　　（1）西门豹真的打算这么做吗？他为什么这么说？

　　教师质疑：老师在读课文时也发现了这句话的精彩。我有一个疑惑要请教大家：作为当时邺的地方官，西门豹要除掉巫婆，救出新娘轻而易举，他完全可以这样说：“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的。来人，把巫婆扔进漳河去!”不是也可以吗？那么，你觉得西门豹这样说到底高明在哪里？

　　（2）你能学学西门豹的样子说说吗？

　　例二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(西门豹惩治官绅头子时说的话。)

　　“怎么还不回来，请你们去催催吧!”(西门豹吓官绅时说的话。)

　　（1）这两处应该怎么读呢？

　　（2）为什么要这样读？你从哪里看出来的？

　　三、入境体验，宣泄积蓄之情感

　　1.观看录像。

　　教师：西门豹将计就计，以其人之道还治其人之身，惩治了官绅、巫婆。让我们一起来欣赏当时大快人心的精彩场面吧。（观看录像）

　　2.选择写话。

　　这一天，漳河上站满了人，有小孩、老人、妇女、卫士，假如你是其中的一个，看到这个令人难忘的场面，想说些什么呢？请写一写你的表现。

　　四、学习最后一个自然段

　　“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

　　（学生齐读第十六自然段。板书：兴修水利，庄稼丰收）

　　可能历史上说的“西门豹治邺，民不敢欺”就是由此而来吧。（课件呈现）齐读这句话。

　　五、回读课文，整理文章之思路

　　请同学们再把课文整体读一遍，理一理。

　　西门豹管理邺地，具体做了三件事：1._______2.__________3._________，使原先田地荒芜，人烟稀少的邺成了五谷丰登，百姓安居乐业的家园。（救出新娘；破除迷信；兴修水利）

　　六、布置作业

　　1.有感情地朗读全文。

　　2.了解历史上清正廉洁的官员。

《西门豹》教学设计 篇9

　　【设计理念】

　　学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文;在实践中感受，积累语言;在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

　　【设计特色】

　　从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术;超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。

　　【教学目标】

　　1、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。

　　2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　3、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

　　4、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。

　　【教学时间】2课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、会读本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。

　　2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　3、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。

　　教学过程

　　一、围绕人物，理清思路

　　1、读题质疑：

　　围绕课题，你想知道什么?

　　2、自读课文：

　　课文围绕人物，重点写了什么?(自读课文要到位，要求能把课文读正确。)

　　3、理清思路：

　　课文哪一部分写惩治恶人?哪一部分是起因?哪一部分是结果?

　　二、创设情景，自读研究

　　1、创情景：

　　老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。

　　2、定组名：

　　讨论调查小组的名称。

　　3、明要求：

　　⑴ 你们想调查什么?交流，提示。

　　⑵ 阅读课文第2～9自然段，讨论并填表。

　　⑶ 小组调查报告：

　　调查对象：

　　调查内容：

　　调查结果：

　　三、汇报交流，点拨展开

　　1、帮助释疑：

　　你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难?

　　重点理解：

　　闹：都是河伯娶媳妇给闹的.。

　　他们每闹一次都要收几百万。

　　倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。

　　2、交流报告：

　　(重点交流调查结果)

　　四、小结提升，设悬延伸

　　1、通过调查，你们有什么想法?

　　2、大家说，“我”下一步该怎么办?

　　第二课时

　　教学目标

　　1、联系上下文，理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。

　　2、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

　　3、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。

　　教学过程

　　一、复习引入，确定专题

　　1、引入：

　　同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人?(用一个词语概括、板书)你能给上面的词语分成两类吗?(巧妙为民除害)

　　2、确定专题：

　　今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙(或机智)地为民除害的”。

　　二、梳理内容，指导方法

　　1、默读课文第10～13自然段，划出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。(写上“巧妙1、巧妙2……”)

　　2、四人小组研究：

　　你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙?

　　想一想，这句话是什么意思。

　　议一议，这句话巧妙在哪里。

　　赛一赛，谁能读出这句话巧妙。

　　三、小组研究，教师指导

　　四、汇报交流，展示点拨

　　“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

　　1、四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。(其他组的同学同意他的说法吗?有补充吗?)(板书：救姑娘、投巫婆)

　　2、你们从哪里体会到的?

　　⑴ “不漂亮”：姑娘真的不漂亮吗?为什么要说新娘不漂亮?

　　⑵ “麻烦”：“麻烦”是什么意思?这里的“麻烦”与平常的意思一样吗?

　　⑶ “河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗?

　　⑷ “扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。

　　3、你觉得西门豹这样说高明在哪里?

　　⑴ 救出新娘。

　　⑵ 惩治巫婆。

　　⑶ 破除迷信。

　　⑷ 教育百姓。

　　4、当时，西门豹会怎样说这几句话?谁来学西门豹?你觉得他的朗读怎样?为什么?(朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。)

　　5、教师评价：

　　你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错!

　　6、迁移：

　　像这样，西门豹巧妙的话还有很多。你们读懂了吗?学生交流随机出示另两次语言：

　　“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(官绅头子)

　　“怎么还不回来，请你们去催催吧!”(官绅)

　　⑴ 逐句朗读，体会心情，为什么这样读?(随机理解人物的动作和神态)

　　⑵ 比较西门豹的两次语言，你发现了什么?从哪里看出来?

　　① “麻烦”到“请”，从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，巧妙之一。

　　② 从“催一催”到“催催”和“到”。“!”看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，巧妙之二。)

　　⑵ 有感情地朗读。

　　五、深化专题，体验情感

　　1、小结提升：

　　西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?

　　⑴ 以迷信治迷信破迷信。

　　⑵ 以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

　　2、片断欣赏：

　　让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。(观看录像)

　　3、交流激情：这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢?

　　4、补充题目：( )的西门豹

　　【板书设计】

　　救新娘 假话真说 巧妙

　　投巫婆 直话曲说 将计就计

　　惩官绅头子 重话轻说 为民除害

　　吓官绅 缓话急说

《西门豹》教学设计 篇10

　　第一课时

　　学习目标：

　　1.会读文中的词语。会正确书写“腾”字。

　　2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。

　　3.通过角色扮演，初步体会人物形象。

　　学习重点：正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。

　　学习难点：通过角色扮演，初步体会人物形象。

　　学习工具：多媒体教学设备

　　学习过程：

　　一、导入

　　“同学们，今天我们来学习一篇新的课文，齐读课题，（师板书课题），会学习的孩子总是拿出手和老师一起写课题，注意西门是一个复姓，豹是他的名字”

　　“我么来了解一下西门豹”(出示西门豹的资料)

　　“今天我们就来学习西门豹的故事，请同学们打开语文书，翻到125页，大声的朗读课文吧，在读的过程中啊，注意读准字音，读通句子，开始吧”

　　二、检查字词和课文

　　“课文读完了，相信这些词语也难不倒你了“（出示我会读）

　　（找一个学生，齐读）

　　（出示腾字在田字格中的位置，并向学生说出写这个字时要注意的地方）

　　示范写，指导生写

　　三理清脉络

　　“刚才大家读了课文，现在请同学们思考一个问题，西门豹来到邺以后，一共做了几件事？分别是什么？”

　　（找学生来回答）

　　根据生的回答总结为：

　　开展调查—为民除害—开凿渠道

　　四指导朗读

　　“同学们，这么长的一篇课文，经过大家的分析概括，总结成了几个词语，这是学习长篇课文非常好的一种方法”

　　文中的1-9小节正是写了讯问调查这件事，下面同桌两人进行分角色朗读，思考一个问题，邺这个地方为什么会越来越穷呢，开始吧”

　　（学生分角色朗读）

　　指名回答。

　　“那当地老百姓的生活又是怎样的呢？谁来读读老大爷的话？”

　　（指导朗读）老大爷的无奈、气愤、伤心难过。

　　五体会人物形象

　　“同学们，通过西门豹到邺地调查这件事，你能体会到西门豹是一个怎样的人？

　　指名回答,相机引导学生

　　机智的人、为民除害的人、勇敢的人等

　　六小结

　　“同学们，这篇课文正是通过大量的人物对话来表现人物的形象，我们在平时的习作中也可以借鉴这种方法，下节课我们继续学习这篇课文，进一步分析西门豹的形象，下课.”

《西门豹》教学设计 篇11

　　教学内容

　　课题名称 西门豹 学科 语文 总课时数 3课时

　　单元章节名称 第八单元 页码 125——129 执教者 王传芬

　　版本名称 人民教育出版社 年级 三年级 册次 三年级下册

　　教学分析

　　教材简析课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事 、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信尊重科学的品质。选编这篇课文的目的是让学生在学习本课时初步掌握作者通过对人物语言行动的描写来表现人物品质的写作手法，再就是让学生在故事中受到破除迷信 尊重科学的教育。因此在教学中，我采用学生自读感悟，小组合作探究，老师重点点拨的方法来学习课文，以达到实现教学目标的目的。

　　教学目标 知识目标：学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、 田地、 人烟稀少、 老百姓 、眼睁睁、 旱灾、 迎接、 徒弟、 扑腾、 提心吊胆、 渠道、 灌溉 、收成”等词语；正确流利的有感情朗读课文。

　　能力目标：能用上面的词语造句；能运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。学习本课描写人物言行 、表现人物品质的写法，并能运用到自己的写作中去。

　　情感目标：让学生通过本课的学习，从中明白要尊重科学，破除迷信的道理，从而树立正确的人生观。

　　教学重点 1. 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

　　2. 体会理解描写人物言行神态的词句。

　　3. 理解“人烟稀少 、提心吊胆、 面如土色”等词语的意思，并学会用这些词语说话。

　　教学难点 1. 理解西门豹办法妙在哪里

　　2. 表现人物品质的写作方法。

　　教具学具补充材料 1. 教材127页图制作成动画的课件。

　　2. 写有生字、 生词的卡片。

　　3. 指导书写的田字格。

　　4. 学生准备空白卡片。

　　教学准备

　　教学流程（第一课时）

　　一. 创设情境，导入新课。

　　1. 播放课件，学生欣赏。

　　2. 看了这些画面，你想知道些什么？

　　3. 学生根据画面内容自由提问。（如：画面上的人是谁？他们在干什么呢？）

　　4. 教师激趣导入：要想解开这个谜底，学了《西门豹》这篇课文，你们就会明白了。并板书课题：30 西门豹 。

　　[设计说明：有人说兴趣是最好的老师，因此播放课件一是激发兴趣，二是引领学生快速进入阅读状态，从而提高阅读效率。]

　　二. 尝试读文，理解感知

　　1. 回顾过去尝试读文要求完成的任务：读通句子，读准字音，了解课文大意。

　　2. 学生根据要求自由读文，完成任务。

　　3. 同位互帮互查自由读文时所应完成的任务。

　　4. 教师检查自学效果：

　　（1）我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。（教师相机正音）

　　(2) 生说说哪些句子不好读，教师范读或领读。学生再练读。

　　（3）大屏幕出示带有生字的句子，让学生试读，集体读，个别读等。

　　（4）出示生字生词卡片，以各种方式让学生认读，并说说如何记住这些字的音形义的。

　　（5）男女生接读全文。

　　5.学生默读全文，想一想这篇课文的起因、经过和结果。

　　6.鼓励学生试着用连贯的几句话概括出课文的起因、经过和结果。

　　[设计说明：让学生熟读课文，在读文中了解课文大意，在读文中训练语感，在读文中掌握生字的读音，也是本节课必须实现的教学目标。因此用各种方式读文，“书读百遍，其义自见”嘛，也是为后面教学目标的完成打好基础。］

　　三. 思考读文，体会感悟

　　1.边读书边思考边批注。

　　（1）批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。

　　（2）批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。

　　（3）批注好词佳句，联系上下文或借助词典等方法弄明白不懂的词意。

　　2.小组交流汇报自学成果。

　　3.学生质疑。

　　（1）简单的问题有学生互相帮助解决。

　　（2）“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。

　　[设计说明：让学生读书学做批注是为了培养学生良好的读书习惯；让学生自主读书，自主观察，自主理解生词的意思，小组交流学习，既是尊重学生的主体地位，也是为了培养学生的合作精神；“授人鱼，不如授人以渔”，好的老师应该教给学生良好的学习方法，而不是把现成的知识硬塞给学生，因此这一环节的设计旨在教给学生学习方法和培养学生的各种能力。]

　　四. 集中交流，梳理问题

　　1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：

　　（1）“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子，并能仿照课文用这些词语说话）

　　（2）邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？

　　（3）西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

　　（4）西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？

　　（5）西门豹为什么不把官员也扔进漳河？

　　2.对于学生提出的问题进行梳理，确定（1）、（2）为重点研究问题。（说明剩下的问题下节课探讨）

　　3.教师引导学生解决（1）（2）两个问题。并让学生学会用这几个词语说话。

　　[设计说明：过去总是有老师提问题学生来解决，这样就限制了学生能力的培养，因此这一环节的设计主要是培养学生提问题的能力，能根据课文提出问题，说明课文内容也已经很熟悉了，学生上课的热情也得到了最大限度的激发。]

　　五.指导书写，自制字卡

　　1.出示本课要求会写的字，让学生观察，说说那些字可以走捷径很快记住字形（如：女+生=姓；日头晒干了水就是“旱”等）然后把这些比较容易记的字分类放在一起，让学生观察它们的书写特点，再练一练，注意写的正确美观。

　　2.指导书写“腾 、催、 灌”三个字。学生先观察老师写法，然后描红，再练写几遍。

　　2.学生把会写的生字进行扩词，并工整的写在空白卡片上。

　　3.展示学生书法作品，学生赏析。

　　[设计说明：良好书写习惯的培养是一个漫长的过程，因此每节课的写字教学不容忽视，让学生赏析书法作品，旨在培养学生发现美，审视美，创造美的能力。]

　　六.总结收获，布置任务

　　1.说说这节课你的收获。（学生自由谈）

　　2.找几个小伙伴根据课文内容自编自演课本剧，下节课展示。

　　[设计说明：我认为一节课后的总结是很有必要的，让学生明白每一节课都要有所收获，而不要虚度光阴。]

　　板书设计

　　30.西门豹

　　起因：官府给河伯娶媳妇 词语集锦

　　经过：西门豹智止此恶习 田地荒芜 人烟稀少 眼睁睁

　　结果：开渠引水，百姓获利 提心吊胆 面如土色 收成

《西门豹》教学设计 篇12

　　30　西门豹

　　30.西门豹

　　一、初读课文，了解大意

　　1.自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？

　　（讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。）

　　2.这件事发生在什么时间？（战国时期）

　　二、学习生字

　　1.字音。

　　学生对着生字表读生字，重点读准“娶”和“渠”，前鼻音“选、”和后鼻音“荒”“凿”。

　　2.字形

　　（1）将生字按结构的不同进行归纳。

　　上下结构：荒芜娶苇灾凿渠

　　左右结构：魏徒磕媳溉

　　半包围结构：选

　　（2）重点指导。

　　荒：中间是亡，千万不要多加一点。

　　婆：右上部的皮，最后一笔是。

　　凿：上边是业，最后两笔是。

　　溉：右半部共9笔写成。

　　（3）组词练习

　　①换部首组成新字，再组词：

　　绅徒媳

　　概选魏

　　三、查字典理解词语

　　1.读课后读读读写写的字词。

　　2.查字典解词。

　　荒芜——田地因无人管理而长满野草。

　　徒弟——跟从师傅学习的人。

　　灌溉——把水输送到田里。

　　提心吊胆——形容十分担心或害怕。

　　人烟稀少——居住的人很少。

　　面如土色——脸上没有血色，形容极端恐惧。

　　四、再读课文，思考书后题

　　1.读课文，思考书后第一题。

　　2.用“‖”将课文分段。（分三段）

　　第一段（从开头到“我也去送送新娘”）。西门豹到邺这个地方，了解到给河伯娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。

　　第二段（从“到了河伯娶媳妇的日子”到“漳河也没有发过水”）。在河伯娶媳妇那天，西门豹以那位姑娘不漂亮为由，把巫婆和官绅头子先后投入漳河。惩治了官绅巫婆，教育了老百姓。

　　第三段（课文最后一个自然段）。西门豹发动了百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。

　　3.全文按什么顺序分段的？（按事情发展的顺序分段的。）

　　五、中心思想

　　本文记述了西门豹在邺地，破除为河伯娶媳妇的迷信做法，惩治首恶，为民除害及兴修水利的事，赞扬了西门豹的管理才能和为百姓兴利除害的业绩。

　　六、关于书后题

　　1、默读课文，思考下面的问题。

　　（1）西门豹从老爷爷那里了解到邺田地荒芜，人烟稀少的原因是什么？

　　答：一共有两点，第一点是天灾，“年年闹旱灾”；第二点是人祸，官绅、巫婆欺骗老百姓、榨取钱财；百姓头脑里的迷信思想严重。

　　（2）在惩治官绅、巫婆的过程中，西门豹是怎么说，怎么做的？他为什么要这么做？

　　答：西门豹是这么说的，这么做的：

　　①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

　　②等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

　　③西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。

　　西门豹为什么要这么做呢？

　　他这么做的目的是将计就计，用事实惩治首恶，教育老百姓，只有尊重科学，开凿引水，科学种田，才能有好的收成。

　　2、这篇课文是用什么顺序写的？（见自学提示）

　　七、布置作业

　　1、生字抄词

　　2、语训

　　3、给家长讲故事。