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中班专题研究小结:益智区个别化学习材料的呈现方式

发布日期: 2012-11-05 18:32:00

一、问题的提出

主题背景下的个别化学习活动成为主题式课程组织的一种有效补充,它通过教师有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的环境中,按照自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往,从而使幼儿获得个性化的发展.

从中班幼儿的身心发展和年龄特点出发,确立以《主题背景下中班益智区个别化学习材料的投放与呈现》为本组专题研究的重点,探讨主题背景下益智区个别化学习材料的投放与呈现,以力争最大效度地发挥益智区个别化学习材料的教育功能,提高益智区个别化学习活动的教育价值,促进幼儿更好的发展.

二、研究步骤

（一）2011年8～9月:

确定专题研究重点,制定研究计划.

（二）2011年9月—2011年10月:

梳理主题背景下中班益智区个别化学习材料投放的原则.

（三）2011年10月—2011年11月:

讨论与调整主题背景下益智区个别化学习活动方案的撰写要求.

（四）2011年11月—2011年12月:

梳理益智区个别化学习材料投放层次性的理论.

（五）2011年12月—2012年1月:

梳理益智区个别化学习材料呈现方式的理论.

（六）2012年1月—2012年2月:

记录整理资料,分析结果,撰写总结.

三、研究内容

（一）梳理益智区个别化学习材料的种类.

益智区是指可供幼儿活动操作,着力于让幼儿在动手动脑中获得知识,开发智力的活动区角,其材料具有最大程度地开发幼儿智力,发展创造潜能的特点.我们根据材料特点与发展价值将益智区个别化学习材料分为数类、拼图类、棋子类、探索类.

（二）梳理主题背景下益智区个别化学习材料投放的原则.

1、主题性原则

在投放材料时,要更多地考虑材料与主题活动目标的关系,做到有的放矢,加强材料投放的针对性、目的性和科学性,并依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充.

例如:在《我爱我家》这一主题活动中根据主题活动目的:“尝试采用多种方式了解自己的家.”设置了《布置新家》这一个别化活动,目的在于让幼儿尝试按房间类型、家具用途等特征进行分类.

2、计划性原则

提供材料要充分考虑到幼儿的年龄特点和认知规律,材料投放要有计划,有目的,根据最近数方面的教育目标及本班幼儿实际发展水平来投放,我们不能一下子全放下去的,而是分批的不断更新,由易到难.

例如:《我爱我家》主题活动是在9月份开展的,我们了解并分析幼儿本阶段点数的能力大约为能尝试5以内点数,设置了个别化活动《打电话》,目的为“尝试点数5以内的数字翻译电话号码,并进行拨打电话的游戏.”.

3、层次性原则

教师在选择、投放操作材料时,能够预先作思考,将所要投放的材料,逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间,按照由浅入深、从易到难的要求.

例如:在《好吃的食物》主题中投放的《数数有多少》这一活动内容中,就分别提供了难易程度不同的材料,如层次一:物体平面摆放的点数；层次二:多种摆放方式的点数.

（三）梳理益智区个别化学习材料的呈现方式.

材料本身的呈现方式直接关系到能否引发幼儿的探究活动,能否引导幼儿逐渐发现事物间的各种关系.因此,我们充分利用桌面、地面、柜面、墙面等呈现个别化学习材料.

例如:桌面呈现:《水果拼图》《拼车》《交通工具棋》《数房子》；

地面呈现:《圣诞老人送礼物》《翻翻乐》《全家总动员》；

柜面呈现:《蔬菜拼图》《水果排排队》《水果拼图》《雪人来排队》；

墙面呈现:《水果宝宝上火车》《水果切面找朋友》《分一分》《果蔬找影子》等.

四、收获与困惑

（一）收获:教师了解了材料的类型及个别化学习活动方案的撰写要求,材料投放应该遵循哪些要求,有哪些呈现方式,逐渐改变了之前益智区材料内容单一、形式单调、缺乏计划性、层次性等现象,使各个主题中的益智区个别化学习材料紧紧围绕主题内容.

（二）困惑:随着主题背景下益智区个别化学习实践活动的开展,我们也发现还有很多不足和困惑:在主题背景下的益智区个别化学习活动材料投放的过程中,教师对材料设计的面还可再拓宽一些；投放的材料与主题相适应的、便于操作的益智区材料还可丰富些,更能激发幼儿对探索活动的兴趣.

文章作者: 信息员

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