小学教育教学故事案例【范文十篇】

范文一:

小学教育故事案例

“老师,你原谅他吧！”这是班级里不善表达的李骥来恳求我的话.事情刚好发生在期中考试后,马上就要放五一长假了,我决定让孩子们放松放松,于是对他们说:“刚刚期中考完,这个假期没有作业,同学们好好轻松一下,可以和家长到野外旅游旅游,也可以参观世博会.大家整理桌椅包书包.”话音刚落孩子们就欢呼的手舞足蹈起来,这是只听见后面同学喊起来:“徐老师,不好了,李骥来的头出血了.”起初我没有预想到事情这么严重,在班级里也会出现流血事件,可是当李骥来缓缓的向我走过来,我看到鲜血从耳朵后面流下来,一直流到脖子.我顿时紧张起来,急忙询问是怎么弄得？学生七嘴八舌的说是邱汉臣抬椅子时不小心甩到了李骥来的头.所有人把目光都投向了邱汉臣,这时的他已经吓的面无表情呆呆的站在那里.想想马上就要送队放学了却发生了这样的事,我真是又急又气,走上前去不由分说的给邱汉臣一顿批评,并嘱咐卫生委员把李骥来送到校医室包扎.外面家长都在等着接孩子,我一面送队一面拉着邱汉臣,打算把两个家长都请进来.送完队后我和邱汉臣来到校医室看正在包扎的李骥来,还真是个坚强的小伙子,流了那么多的血一滴眼泪都没有掉下来.相反邱汉臣已经吓得哭起来.我想他是没见我发这么大的脾气,没见过小朋友流这么多的血,更想象不到两个家长会怎么责备他.这时李骥来转过身对我说:“老师,你原谅他吧.”这就话深深触动了我,邱汉臣也吃惊的停止了哭泣.事情处理完,回到家的我细细品位今天发生的事情.我的脾气发的却是过火了.毕竟学生是因为刚考完试又要放假非常的兴奋,动作打了,他并不是有意的伤害,连小孩子都能原谅,我又有什么资格说不呢？五一回来后我找到了两个孩子,李骥来以为我又要批评邱汉臣忙说老师我的伤快好了已经不疼了,真为孩子的善良大度而感动.当然这次我要批评的是自己.

班主任应是学生的良师益友,应宽容以待之.现在的小学生大都很独立很自我,绝大部分学生不喜欢老师过于直率,尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了.古人云"人非圣贤,孰能无过？"故应“宽以待人,容人之错”.在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误,采用灵活委婉的方法去教育他,鼓励他.既保护了学生的自尊心,又促进了师生的情感交流,同时也能达到事半功倍的效果.

范文二:

反其道 正其心

曾经看过这样一个故事:1968年,两位美国心理学家来到一所小学,他们从一至六年级中各选3个班,在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”.然后,他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师.8个月后,他们又来到这所学校进行复试,结果名单上的学生成绩有了显著进步,而且情感、性格更为开朗,求知欲望强,敢于发表意见,与教师关系也特别融洽. 实际上,这是心理学家进行的一次期望心理实验.这个令人赞叹不已的实验,后来被誉为“皮格马利翁效应”.

“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,并尽力达到对方的期待,以避免对方失望,从而维持这种社会支持的连续性.看到这么一个理论,我便有意识地试着在我的教学实践中运用.

我有收纠错本的习惯,为此我还专门想了一个办法,制作了一些“免检”的标签,给一部分放心的学生贴上.这样,一来给学生了一定的自由度,二来也能调动学生的积极性,三来也减轻了自己的负担,以便让自己有足够的时间去关注那些自觉性不太好的学生.我们班有个学生张敏,自控能力不是很好,学习成绩也不理想,这天,我还是按照以往那样的收纠错本,收上来后看看大都很满意,可一看到张敏的纠错本,我先是一惊,惊其今次的纠错本为什么记这么好,再仔细一看笔迹,明显不是他的,应该是我们班已经“免检”的纠错本,我平时都一直奉守自己作为老师的准则,平静,平等,平心.可这是我三番五次和他们强调的事啊.一个学生他可以不记纠错本给我交上来,我会赞其诚实,一个学生可以做多少给我交上来多少,我会爱其正直,可他为什么要把别人的纠错本给我交上来,我该怎样面对欺骗呢？怒火在不断灼烧着我,恨铁不成钢的思维在我身上同 ——记我的一个教学小故事

样有了反应.难道我平时没有强调吗？我总是跟他们说都已经是高中生了,应该明白学习是为自己负责.我应该怎样去做,是把他叫出教室狠狠的批评他一顿,看到他低头认错的样子吗？还是把他叫到办公室然后告诉他老师不是傻子,你这点伎俩早就过时了？抑或是让在全班同学面前,批评他,杀鸡给猴看,让他们也领教我的厉害？这是一瞬间涌上来的处理办法,招招让自己血脉喷张,舒心畅快.但又想想这样做的后果,果真可以让他心服口服吗？

因当时没有我的课,为了想到更好的处理办法,就出外面走走,清新的空气,整洁的草地,让我的心很快的平静下来.这时我恰好遇到一个同事,我有意无意的把这件事和同事说了,也是想商量出个办法.我的同事跟我随口说道,一件小事想那么多干什么,批评啦,写检查啦,小孩子嘛,总是要自作聪明的,让他受几回挫,就长心了.这种事我们做老师的总不至于表扬吧！同事说着有事就先走了,说者无心,听者有意,我心中豁然开朗,我为什么不能反其道而行之,表扬表扬他呢？

但是我又想:如果我只表扬他,他会不会觉得我是在挖苦他呢,于是第二天上课的时候,我刻意的把他的纠错本混在几个做得好的纠错本中,还是如以前一样平静的说,今天我要表扬的是我们班纠错本记的最好的几位同学,他们分别是:王芳、上官飞、张敏、樊晓慧.同学们立刻向他们投去赞许的目光,更多的目光当然都投在了张敏的身上,大概因为他平时在数学方面的表现并不突出,甚至有些差吧.这时我开始注意张敏的表情,他低下了头,一副羞愧的样子.日子还四平八稳的过着,几天后的一个自习,我故意收了张敏所在这一排的纠错本,我看到最上层是一本崭新的纠错本,翻开一看,果然是他的,里面还压了一张纸条,说:老师,对不起,我欺骗了您,那本纠错本不是我的,是马浩的,您放心,我会以我的行动像您证明,我是认真的.我抓住这个机会迅速的给他回了一封信:你能勇敢的承认错误,本身就已经证明了你的认真,老师也相信你,相信你以后的认真,相信你以后的刻苦,相信你以后的努力.老师关注你.后面我还画了一

个笑脸.

当天晚上的自习就进行了数学测验,收上来的时候,我特意的看了一下他的卷子,真有立竿见影的意思,他虽然还是有不少错误,但是态度分明好多了.以后的日子,他竟然这样一直坚持着,他的数学成绩越来越好,我在他的脸上读到了骄傲,我也为我有这么一次明智之举感到高兴.在放假的一次网上聊天中,他告诉我,他的父母从来没有表扬过他,他们从来只注重他的绝对成绩,而不注重他的进步,他为有我这么一位老师而高兴.

曾记,教育家布贝尔说,教师绝不可忘记,对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决,那么冲突也会具有教育价值.与学生所发生的冲突是对教师的最大考验.

事情如烟般的散去,但事后的反思还在继续,良药是可以甜的,忠言也是可以顺耳的,学生们有不认真的表现应该多考虑些处理的方法,然后逐一删选,用适当的药剂,治疗他们的心病.简单粗暴只会激起巨浪,过后除了彼此伤害,什么也没留下.

让教学中多些鼓励,多些期许,多些善意的提醒吧.有时候你的一句话甚至可以影响到他的一生.要知道,成功的教育从来都不是歇斯底里的批评啊.

苏霍姆林斯基说:尽可能深入地了解每个孩子的精神世界,是教师的首条金科玉律.课后,我和向琪谈心,问他吃早饭没有？他低着头不说话.我给钱要他去买牛奶、面包,他执意不要,我生气了,他才接过钱.看着他一瘸一拐地向面包店走去,我心中一阵阵酸楚.

星期天,我去家访,才知道向琪家庭很贫困.向琪是个早产儿,多病才落下了残疾.他妈妈生下弟弟后就离家出走了,他爸爸在沿海打工,老奶奶忙着

照看小弟弟,向琪在家什么都得做.小小年纪就过早地承受生活重担,他瘦弱的肩膀能担得起吗？我决定利用班级体的温暖来慰籍这颗受伤的心.我发动学生献爱心,为向琪捐钱捐物；利用节假日带领同学帮向琪做家务；将几个成绩优秀的同学与向琪组成学习小组,帮助他补习功课；我也重点地关照向琪,一有机会我就在班上表扬向琪,说他是一个勤劳的孩子,是一个孝顺的孩子,学习也非常认真渐渐地,小伙伴和他亲近了,向琪脸上也有了笑容.

期末考试,向琪获得了良好,他拿着试卷激动地对我说老师,我也要做个好学生！迎着我的目光,已是满脸泪水.童心纯真,当我们俯下身时才能真正聆听到童声.做教师,就是要能够变换角色,了解孩子们的喜怒哀乐,摸到孩子情感变化的脉博.这样的孩子同样有丰富的内心世界,而他的心灵又是 极其脆弱和敏感的,是多么渴望被关注、被认可呀！我替他轻轻擦试泪水,摸着他的头笑着说:乖孩子,你已经是个好学生了！老师相信你,继续努力吧！

这以后,我感到总有一双特别的眼神在关注着我,我知道那是爱——学生对老师的爱,最亲近的爱、信赖的爱.只要我能找到打开他心灵的钥匙,他内心深处的闪光点就一定迸发出绚丽的火花.其实向琪是一个非常聪明,非常可爱的孩子,只是缺少关爱.我经常和他说说心里话,我感到,他对我还有孩子对母亲的依恋之情.他课堂上发言踊跃了,作业做得也非常认真,随时能见他冲你腼腆地一笑,有时他背着书包老远向你大声问候老师好！那语气充满了天真,充满了兴奋,尽管还是那样一瘸一拐的.我不禁想到一首诗:

如果孩子是鸟, 你就是天空.

如果孩子是鱼, 你就是大海.

如果孩子是花,你就是春天.

爱使我苦中有乐,爱使我不断学习,爱使我多才多艺,爱使我与孩子一起成长.稻香秫熟幕秋天,阡陌纵横万亩连.儿童世界绚丽灿烂、丰富多彩,看到了他们中间蕴藏着宝贵的创造潜能.爱使教育融通生命,散发出亲切的魅力,舒

展每一个让人怦然心动的美妙.达到桃李不言,下自成蹊的理想教育境界

阳城一中 李刘军

范文三:

反其道 正其心

曾经看过这样一个故事:1968年,两位美国心理学家来到一所小学,他们从一至六年级中各选3个班,在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”.然后,他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师.8个月后,他们又来到这所学校进行复试,结果名单上的学生成绩有了显著进步,而且情感、性格更为开朗,求知欲望强,敢于发表意见,与教师关系也特别融洽. 实际上,这是心理学家进行的一次期望心理实验.这个令人赞叹不已的实验,后来被誉为“皮格马利翁效应”.

“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,并尽力达到对方的期待,以避免对方失望,从而维持这种社会支持的连续性.看到这么一个理论,我便有意识地试着在我的教学实践中运用.

我有收纠错本的习惯,为此我还专门想了一个办法,制作了一些“免检”的标签,给一部分放心的学生贴上.这样,一来给学生了一定的自由度,二来也能调动学生的积极性,三来也减轻了自己的负担,以便让自己有足够的时间去关注那些自觉性不太好的学生.我们班有个学生张敏,自控能力不是很好,学习成绩也不理想,这天,我还是按照以往那样的收纠错本,收上来后看看大都很满意,可一看到张敏的纠错本,我先是一惊,惊其今次的纠错本为什么记这么好,再仔细一看笔迹,明显不是他的,应该是我们班已经“免检”的纠错本,我平时都一直奉守自己作为老师的准则,平静,平等,平心.可这是我三番五次和他们强调的事啊.一个学生他可以不记纠错本给我交上来,我会赞其诚实,一个学生可以做多少给我交上来多少,我会爱其正直,可他为什么要把别人的纠错本给我交上来,我该怎样面对欺骗呢？怒火在不断灼烧着我,恨铁不成钢的思维在我身上同 ——记我的一个教学小故事

样有了反应.难道我平时没有强调吗？我总是跟他们说都已经是高中生了,应该明白学习是为自己负责.我应该怎样去做,是把他叫出教室狠狠的批评他一顿,看到他低头认错的样子吗？还是把他叫到办公室然后告诉他老师不是傻子,你这点伎俩早就过时了？抑或是让在全班同学面前,批评他,杀鸡给猴看,让他们也领教我的厉害？这是一瞬间涌上来的处理办法,招招让自己血脉喷张,舒心畅快.但又想想这样做的后果,果真可以让他心服口服吗？

因当时没有我的课,为了想到更好的处理办法,就出外面走走,清新的空气,整洁的草地,让我的心很快的平静下来.这时我恰好遇到一个同事,我有意无意的把这件事和同事说了,也是想商量出个办法.我的同事跟我随口说道,一件小事想那么多干什么,批评啦,写检查啦,小孩子嘛,总是要自作聪明的,让他受几回挫,就长心了.这种事我们做老师的总不至于表扬吧！同事说着有事就先走了,说者无心,听者有意,我心中豁然开朗,我为什么不能反其道而行之,表扬表扬他呢？

但是我又想:如果我只表扬他,他会不会觉得我是在挖苦他呢,于是第二天上课的时候,我刻意的把他的纠错本混在几个做得好的纠错本中,还是如以前一样平静的说,今天我要表扬的是我们班纠错本记的最好的几位同学,他们分别是:王芳、上官飞、张敏、樊晓慧.同学们立刻向他们投去赞许的目光,更多的目光当然都投在了张敏的身上,大概因为他平时在数学方面的表现并不突出,甚至有些差吧.这时我开始注意张敏的表情,他低下了头,一副羞愧的样子.日子还四平八稳的过着,几天后的一个自习,我故意收了张敏所在这一排的纠错本,我看到最上层是一本崭新的纠错本,翻开一看,果然是他的,里面还压了一张纸条,说:老师,对不起,我欺骗了您,那本纠错本不是我的,是马浩的,您放心,我会以我的行动像您证明,我是认真的.我抓住这个机会迅速的给他回了一封信:你能勇敢的承认错误,本身就已经证明了你的认真,老师也相信你,相信你以后的认真,相信你以后的刻苦,相信你以后的努力.老师关注你.后面我还画了一

个笑脸.

当天晚上的自习就进行了数学测验,收上来的时候,我特意的看了一下他的卷子,真有立竿见影的意思,他虽然还是有不少错误,但是态度分明好多了.以后的日子,他竟然这样一直坚持着,他的数学成绩越来越好,我在他的脸上读到了骄傲,我也为我有这么一次明智之举感到高兴.在放假的一次网上聊天中,他告诉我,他的父母从来没有表扬过他,他们从来只注重他的绝对成绩,而不注重他的进步,他为有我这么一位老师而高兴.

曾记,教育家布贝尔说,教师绝不可忘记,对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决,那么冲突也会具有教育价值.与学生所发生的冲突是对教师的最大考验.

事情如烟般的散去,但事后的反思还在继续,良药是可以甜的,忠言也是可以顺耳的,学生们有不认真的表现应该多考虑些处理的方法,然后逐一删选,用适当的药剂,治疗他们的心病.简单粗暴只会激起巨浪,过后除了彼此伤害,什么也没留下.

让教学中多些鼓励,多些期许,多些善意的提醒吧.有时候你的一句话甚至可以影响到他的一生.要知道,成功的教育从来都不是歇斯底里的批评啊.

阳城一中 李刘军

范文四:

小学数学教育故事

徐庙中学:尹文—2009-10-8

背景分析:

1、课程改革提出了情感、态度和价值观领域,体现了当代教育对学生情感领域的重视性.

2、一个好的教学情景设计,应该在考虑教学的同时,更全面的考虑对学生全面发展所起的作用.

3、在教学中我们应该寻找差生的闪光点,让他们回答简单问题,让他们重塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点,促进他们全面发展.

案例描述:

我教学“加减法的简便算法”一课时,2个教学班我都创设了以下情境:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛,两组题目如下: 优生:267 +198 396+498 4975—3999

差生:267+200 400+500 4975—4000

比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意思,“气氛”比赛的不公平:两组题目中,加减整百整千当然简单一些.

课的发展如设计一样顺畅,但是比赛的学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名优秀的学生的在不发表任何意见的基础上伤心的哭了,而2名差生表现大同小异:眼里闪过一丝得意,但是脸上没有一丝的笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗？

当学生作业时,我立即教过“优生”,向他进行了简单的解释,课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受）,并重点帮助了分析了哭的原因,希望他在遇到困难时,变得坚强和从容.对差生我问他为啥胜了不高兴呢？我表扬了他的进步,鼓励他继续努力,那时我看到了他开心的笑容.

案例反思:

反思一:教学应该更多的关注美感,学生的情感.

《数学课程标准解读》有这样一段:作为学生的一般性发展的数学学习,应该更多的关注学生的情感因素.事实上,健康的富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展,有益于健康人格的形成.由此可见,教学中关注学生情感的重要.

本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣,通过差生比优生算得块的意外,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,积极思考发现题目特征,理解简便算法的实质是“凑整”.教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就发挥高度有效的作用”.对于多数学生而言,课的设计达到了预期的效果,但是当时我看到优生那哭泣的表情,差生体现出的荣辱不惊时,我知道对他们我失败了,显然这不是他们的精神需要. 反思二:教学中应该考虑学生更多的鼓励,对优势进行挫折教育.

差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事:一位老教师到市场上买菜,遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生,正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭,老师说:“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说:“这和当年你教育我的情形相比,我觉得算不了什么”

这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为,是值得我们反思的,正如学生比赛赢了也不敢伸张.是啊,我们真的应该给他们更多的阳光,不仅让他们可以经受挫折,还能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健康的人格.

从另一个层面看:学生得益最大的竟然是老师的关照,他在无数次的挫折和打击面前变得坚强,而这种品质将使他终身受益.所以挫折教育是人生重要的一课,而学习上的一帆风顺的优生,却很少遭受挫折,所以才会在一次不正规的比赛中哭泣.有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记,发现其中有127人在生活中都遭受过重的的挫折.“自古英雄都是梦,从来纨绔少伟男”的说法,表面有成绩的人大多是有磨难而成的.孟子指出:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养,对于优生也是如此.

回想前一教学片断,教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚.但心理活动明显是倾向于优生.在家庭和学校环境中,“优生”几乎是在“优待”中成长.身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点.事实上,孩子们的一生中不遇挫折是不可能的.老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力.让他们在困难和挫折面前从容不迫,不产生的紧张状态和消极的情绪反应.面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的,儿童必须经历挫折才有可能超越挫折.因此,老师在教育教学中还应注意设计教育环境,不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境,更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会.

范文五:

小学数学教育叙事和案例

我教学“加减法的简便算法”一课时,2个教学班我都创设了这样的情景:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”,两组题目如下:1、324 198 5968－3999 396 498 2、324 200 5968－4000 400 500比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见, “气愤”比赛的不公平:两组题中,加减整百、整千当然简单一些……

课的发展如设计一样顺畅,但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异:眼里闪过一丝得意,但是脸上没有一丝的笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗？

当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释.课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受）,并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容.对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步,鼓励他继续努力,那时我看到了他开心的笑容.

反思一:教学应该更多的关注每个学生的情感本文由一起去留学编辑整理,转载自一起去留学http://www.177liuxue.cn/转载请保留出处.

《数学课程标准解读》有这样一段:“作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.”由此可见,教学中关注学生情感的重要.

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣,通过差生比优生算得快的“意外”,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,积极思考发现题目特征,理解简便算法的实质是“凑整”.教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用.”对于多数学生而言,课的设计达到了预期的效果,但是当我看到“优生”那哭泣的表情,差生体现出的“荣辱不惊”时,我知道对他们我失败了,显然这不是他们的精神需要.

反思二:教学中应该考虑对差生更多鼓励,对优生进行挫折教育

差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事:一位老教师到农贸市场去买菜,遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生,正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭,老师说:“卖鸡蛋

这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说:“这和当年您教育我的情形相比,算不了什么……”.

这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为,是值得我们反思的,正如学生比赛胜了也不敢“声张”,是啊！我们真的应该给差生更多的阳光,不仅让他们可以经受挫折,还能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格.

从另一个层面看:学生得益最大的竟然是老师的“关照”.他在无数次的挫折和打击面前变得坚强,而这种品质将使他终生都会享用它的利息.所以挫折教育是人生重要的一课,而学习上一帆风顺的优生,却很少遭受挫折,所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已.有人专门研究过国外２９３个著名文艺家的传记,发现其中有１２７人在生活中都遭受过重大的挫折. “自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男”的说法,表明有成就的人大多是由磨难而成的.孟子指出:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养,对于优生也是如此.

回想前一教学片断,教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚.但心理活动明显是倾向于优生.在家庭和学校环境中,“优生”几乎是在“优待”中成长.身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点.事实上,孩子们的一生中不遇挫折是不可能的.老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力.让他们在困难和挫折面前从容不迫,不产生的紧张状态和消极的情绪反应.面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的,儿童必须经历挫折才有可能超越挫折.因此,老师在教育教学中还应注意设计教育环境,不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境,更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会.

范文六:

小学数学教育叙事和案例

案例描述:

我教学“加减法的简便算法”一课时,2个教学班我都创设了这样的情景:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”,两组题目如下:1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见, “气愤”比赛的不公平:两组题中,加减整百、整千当然简单一些……

课的发展如设计一样顺畅,但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异:眼里闪过一丝得意,但是脸上没有一丝的笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗？

当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释.课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受）,并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容.对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步,鼓励他继续努力,那时我看到了他开心的笑容.

案例反思:

反思一:教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段:“作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.”由此可见,教学中关注学生情感的重要.

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣,通过差生比优生算得快的“意外”,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,积极思考发现题目特征,理解简便算法的实质是“凑整”.教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用.”对于多数学生而言,课的设计达到了预期的效果,但是当我看到“优生”那哭泣的表情,差生体现出的“荣辱不惊”时,我知道对他们我失败了,显然这不是他们的精神需要.

反思二:教学中应该考虑对差生更多鼓励,对优生进行挫折教育

差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事:一位老教师到农贸市场去买菜,遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生,正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭,老师说:“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说:“这和

当年您教育我的情形相比,算不了什么……”.

这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为,是值得我们反思的,正如学生比赛胜了也不敢“声张”,是啊！我们真的应该给差生更多的阳光,不仅让他们可以经受挫折,还能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格.

从另一个层面看:学生得益最大的竟然是老师的“关照”.他在无数次的挫折和打击面前变得坚强,而这种品质将使他终生都会享用它的利息.所以挫折教育是人生重要的一课,而学习上一帆风顺的优生,却很少遭受挫折,所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已.有人专门研究过国外２９３个著名文艺家的传记,发现其中有１２７人在生活中都遭受过重大的挫折. “自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男”的说法,表明有成就的人大多是由磨难而成的.孟子指出:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养,对于优生也是如此.

回想前一教学片断,教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚.但心理活动明显是倾向于优生.在家庭和学校环境中,“优生”几乎是在“优待”中成长.身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点.事实上,孩子们的一生中不遇挫折是不可能的.老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力.让他们在困难和挫折面前从容不迫,不产生的紧张状态和消极的情绪反应.面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的,儿童必须经历挫折才有可能超越挫折.因此,老师在教育教学中还应注意设计教育环境,不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境,更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会.

范文七:

历史教学故事

我任教高中历史课已有十年了,在教学中我感受到,教师不仅要在教学内容、思维方式上影响着学生,而且也应以教师整个人格的力量对学生产生深刻的影响.学生亲其师,才能信其道,乐其道,才能积极地接受教师所传授的知识.

历史课堂一向被认为是单调乏味、枯燥无趣,以致好多学生讨厌上历史课,觉得学历史的成就感,远远不如做出一道数学题的乐趣高.考试前总是复习理科,最后潦潦草草的背一背,就上场考试了.而要让学生爱好历史,老师必须是历史的爱好者,并有较为扎实的、丰富的文化底蕴.只有这样,才可能“厚积而薄发”,才可能吸引学生、感染学生.

正如当代著名教育家李镇西所说的:“爱心是一个好教师最基本的条件；童心是师爱之源；教育风格各有千秋,但有一点是共同的,那就是爱的教育.”工作中,我深刻的感受到有一颗爱心,对一位教师多么的重要.教师是特殊的职业,她面对的不是冰冷的机器,而是有感情有活力的学生.你释放的爱,像花香,他们能嗅到；像春风,他们能感受到.

教师的爱心是成功的原动力,教师的爱心能使孩子们更健康的成长,能使有缺陷和有特殊困难的学生信心倍增,能使犯了错误的学生重新振作起来.教师的赞美与鼓励是促使学生向好的方向转化的催化剂,要充分利用.赏识学生是对学生思想行为的肯定性评价,能使学生认清自己的优点,产生愉悦的情感体验,增强进一步发展优点的信心和愿望.当他们有进步要求并在行动中有所表现时,恰到好处的鼓励与赞美,会收到事半功倍的效果,作为教师千万别吝啬你的赞美之词,有时候教师的一句表扬能改变一个学生的一生.批改作业,我总不忘记写上鼓励性的言辞.每一次发作业本,我都会注意每一位学生的表情.几乎每一位学生都喜形于色,久久不愿收敛自己的笑容.这充分说明赏识教育的重要性.

作为教师的我,就更需要借鉴这种理念,充分利用赏识这个有利的方式来调动孩子学习的积极性,帮助他们树立自信心.我坚信,只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中,一定能取得成功.记得一位哲人曾经说过,“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识.”训斥只会压抑心灵,只有欣赏,激励才能开发人的潜能.希望通过我的不断努力,以及与家长,其他老师的配合,来慢慢地改造这个孩子,让他得到很好的发展.虽然这个过程是漫长的,但我会坚持.

范文八:

九龙坡区人和小学青年教师教学案例

绘制平面示意图

教学内容:教科书第 19 页例 2 及第 21 页练习三第 3、4 题 教学目标: 1．知道如何根据方向和距离,在图上标出物体的位置,学会绘制平面示意图的一般 方法. 2．通过绘制平面示意图,培养学生采用小组合作的方式,进行探究学习. 3．通过解决问题,体会所学知识在生活中的应用,增强学好数学的兴趣和意识. 教学重点:能根据方向和距离,在图上标出物体的位置. 教学难点:能根据方向和距离,在图上标出物体的位置. 教学方式:以小组合作的形式,让学生在平面图上标出校园内各建筑物位置,并通 过班内集体展示和交流各种绘制方式,使学生知道如何根据方向和距离,在图上标出物 体位置. 一、目标导学 1．出示学校各个建筑的图片 提问: 学校中有哪些建筑？现在有一些数据,能根据这些数据将这些建筑物在平面图 上标出来吗？出示数据: （1）教学楼在校门的正北方向 150 米处. （2）图书馆在校门的北偏东 35 度方向 150 米处. （3）体育馆在校门的西偏北 40 度方向 200 米处. 2．导入新课:上节课,我们能根据方向和距离确定一个物体的具体方位.这节课, 我们要学习绘制平面示意图,就是根据提供的数据在图上准确的标出物体的具体位置. 3．出示学习目标 （1）知道如何根据方向和距离,在图上标出物体的位置,学会绘制平面示意图的一 般方法. （2）通过绘制平面示意图,使我们的动手操作能力和合作探究能力都能得到提升. 二、探究学习 （一）【互动一:讨论怎样制作物体位置平面图】 1．小组讨论:你们打算怎么完成任务？有什么问题要解决吗？ 2．小组汇报完成平面图绘制的计划,教师进行梳理: （1）绘制平面图的方法: （教师点拨:先确定平面图上的方向,再确定各建筑物的距离.如果学生没有说道, 老师可以进行引导:你们打算怎样在图上表示出 150 米, 200 米和 50 米？从而帮助

c学生确定比例尺,和图上距离.） （2）小组合作完成,可以怎样分工,能在有限的时间内又好又快地完成任务. （二）【互动二:小组合作,动手操作】 1．小组活动,绘制平面图. 2．展示各组绘制的平面图,集体进行评议. （1）评价绘制的正确性,如果平面图有问题,说一说问题是什么,应该怎样确定 位置. 订正后交流: 你们组认为在确定这点在图上的位置时, 应注意什么？怎样确定？ （教 师点拨:绘制平面图时,一般先确定角度,再确定图上的距离.） （2）比较各个平面图,为什么有的图大,有的图小？ 小结: 1 厘米表示的大小不同,图的大小也不同

. （教师点拨:例 2 是通过学习在平面图上标出校园内各建筑物的位置,使学生知道 如何根据方向和距离在图上标出物体的位置,他与例 1 是相互联系、互逆的.图上的小 朋友向我们展示了标出物体位置的方向:“先确定方向”,下一句便是“再确定距离”. 距离怎么确定？可以画线段表示,“可以用 1 厘米代表 50 米”,150 米便可以画一条 3 厘米长的线段.这种方法也可 以让学生自主探索得到,教师给予适时适度的指导.） 三、测评训练 完成教课书上第 21 页练习三第 3、4 题并订正. 四、课堂小结 本节课我们学习了什么知识？你有哪些收获？ （师点拨:上节课是给出地图,说出位置,通过这节课的学习,我们知道给出了方向和 距离,就能画出什么呢？） 教学反思 本节课的教学目标是: 1.知道如何根据方向和距离在图上标出物体的位置. 2.学会平 面图的一般画法,能自己画平面示意图.因为是第二课时,学生已经学会了根据方向和 距离这两个条件确定物体的位置,所以在本节课中,我采用的教学方式是:设置跟教学 目标相关的问题,激发学生的求知欲和探索欲,采用小组合作的方式,放手让学生自主 探索.完成学习任务后又鼓励学生自己动手画图,培养学生动手能力.教师对绘图的具 体方法不作统一要求,只作适当提示.

学员(撰写):尹黎 师傅(审核):余邦英 2013 年 12 月 25 日

c九龙坡区人和小学青年教师我的教育故事

记一节“可能性”课堂教学心路历程

我是一名刚刚走上讲台的青年教师, 学校为了帮助青年教师的成长, 也为了帮助青年教 师树立先进的教育理念和建立更加科学的教学机制, 经校领导以及教研活动研讨决定由我上 一堂公开课. 为了确定一个简单轻松的教学内容,我们教研组的老师无不献计献策,费心费力,在试 讲前的教研活动上,各位教师大胆建言,群策群力,最终确定让我试讲三年级上册数学广角 中《可能性》一课.众位老师认为这一课知识前后联系少,而且接近实际,联系生活,我比 较好把握. 而我自己也认为这一课我应该可以找到感觉, 初略一看, 一副主题图, 两个例题, 两句对白呈现了一个很简单的道理, 而这点道理即便老师不讲学生也应该明白； 同时所有的 例题都是以图片展示,我想学生的兴趣应该相对较高. 当一切前期工作都准备就绪, 我多么的期盼我可以达到预定的目标. 我也感到很荣幸我 遇到了这么一批关心晚辈、倾囊相授的好老师.我作为一名青涩的教师,能够得到这么多前 辈的信任,我感到非常的荣幸,也很激动、兴奋,同时也感到害怕,紧张.我担心自己讲

不 好,辜负了众位老师的信任与期望,我紧张我不仅不能使课堂充满灵动,反而使课堂呆板枯 燥乏味.但是我很幸福,我的身边有那么多支持我鼓励我的好同事.他们鼓励我大胆的讲, 勇敢的做,相信自己,你一定可以做的很好. 经研究第一次试讲是由我自己备课、 上课, 然后再由其他的教师根据我的表现给我意见 帮助.虽说第一次试讲由我自己全权负责,但是这其中少不了大家的关心帮助,尤其是黄校 长和师傅余邦英老师,他们反复阅读修改了我的教案,并且还询问我,听取我的意见,问我 这样改可不可以,我能不能把握,适不适合我, 还和我探讨该怎样上,小到一句话,一个 动作,该怎样说,怎样做,都非常的细致认真,他们的工作态度令我折服,原来要做一名合 格的教师真的不是那么简单的； 他们的语态行为让我感到亲切自然, 并非是上司对下属的命 令式的口气,他们所有的出发点都是站在我的角度.因而有了我第一次的成功试讲.第一次 试讲下来, 学生学得轻松, 玩得开心, 我也教得满意, 心有愉悦. 虽然存在的不足很多很多, 需要修改的地方也很多很多, 但是评课的老师并没有过多的批评与不满, 反而是他们肯定的 语言, 鼓舞的眼神, 给了我继续下去的力量, 给了我奋斗的方向, 给了我努力的勇气和信心. 在接下来的半个月时间里,在各位教师的悉心指导,共同帮助下,经过六次的修改、试 讲、点评,再修改,,终于在最后的大教研活动中,比较成功的展示了一节灵动的,师 生和谐发展的、共享幸福的课堂.诚然还是存在很多的不足,但是从孩子们的欢快声中,踊 跃参与中,评课教师的谈论中,我知道我又离成功进了一步.

学员(撰写):尹黎 师傅(审核):余邦英 2013 年 12 月 25 日

范文九:

我的教育教学故事案例 （ 转载 ）

多年来为人师表,在讲坛上不断地上演着自己的教育教学故事,许多都已随着时日的流逝而渐渐淡忘,可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上.虽不曾惊天动地,但仍历历在目,感悟至深.

那是2001年的秋季,学校给我安排了七年级一个班的班主任.七年级的学生,初来乍到,对任何事情都有着新奇感,在任何老师的课上都表现积极,惟恐自己在老师那儿没有留下什么好的印象.尤其在我这个既是班主任又是语文老师面前,同学们可以说表现是相当活跃的.也正因为如此,我也就很快地掌握了本班学生哪些上课爱思考问题,哪些在学习上很用功,哪些上课喜欢调皮等基本情况.其中有一个学生引起了我的注意.她叫彬,分班时在班上她的成绩是中上等.对于一个上课不回答问题的学生,老师一般是不会去在意的,更何况一个成绩也不十分突出的学生.彬就是这样一个学生,上课是很少很少去回答问题.我估计,她在其他老师的心目中也是印象不深刻的. 然而有两件事情,她让我不得不去注意了.一件是在一篇作文中,她抒写了自己心中既矛盾又困惑的想法,可又不希望别人去了解,去帮助.可她明明是写给我看的呀,我思忖着.另一件事情是学校组织春游活动.一路上,同学们排着长长的队伍有说有笑,唱着歌儿兴高采烈地行进,歌声传遍了山谷.而唯有彬独自远远地落在队伍的后面,既不和同学们谈笑,也不唱歌.

这是典型的性格孤僻.从我从教多年的经验来看,这个学生一定有什么心结,她的心里一定隐藏着许多东西,如果不打开这个心结,对她的发展是很不利的.我试着慢慢接近她,上课间隙时,我问一问她是否听懂,有时候我也把她叫到办公室问问她对一些问题的看法.起初,她也只是默不作声,偶尔笑一笑罢了.后来,她对我有了一些了解,于是,态度有了一些转变.我抓住契机,适时的和她交谈着心里话.原来,她确实是有心结的.她说了她小时候身体不好,经常得病,一病就得去看医生,也因此导致成绩下滑.而她小学的班主任却不理解她,有时还当着全班学生挖苦她,打击她.所以在同学面前,她觉得抬不起头,在老师眼里她又觉得自己没用,久而久之,她就不再说话了,也就养成了独来独往,不愿再和任何人交流沟通,把自己封闭了起来.听了彬述说,我半开玩笑地对她说:“ 你觉得我是不是也像你原来的班主任？”彬想了想,摇了摇头说:“你不像,如果你也是那样的老师,我一定不告诉你这些.” “是的,那你现在感觉怎样？”“好多了,我会记住你的话,我也一定会去和同学搞好关系,相信我,我会把成绩赶上来的.”

我肯定的点了点头说:“不需要怀疑,你本身就是很棒的.”

是啊,又有谁会对别人的关心而弃之于不顾呢？彬同学可以说是认同了我对她的 关心,也因为我的无微不至的关怀,才化解了她心中的坚冰,才使得她重新找回 了自信.后来彬在期末考试中取得了年级第八名的好成绩.

教育学生不是一朝一夕的事,是一项长期的工作,这就需要足够的耐心,在平时 的工作中细心观察,发现了学生的错误,坦诚地和他交流,学生是能够接受的. 例如我曾经教过的一个学生叫阿文,平时上课下课很爱调皮捣蛋,上课时不是身 子动过来扭过去,就是嘴巴说个不停.第一次找他谈话,他就很直爽的告诉我, 他也想好好学习,但就是坐不住.这时,我知道要提高他的成绩,首要的是解决 他的思想问题,改变他的坏习惯.但这种根深蒂固的思想和习惯岂是一朝一夕能 改变的？于是,我耐下性子多次找他谈话,只要他犯了错误,我就找他谈.次数 多了,他也被我的诚心所感动,努力尝试改变坏习惯.后来,他基本能做到和老

师积极配合上好课了.学习成绩也有了较大的提高.三尺讲台,道不尽酸甜苦辣,二尺黑板,写不完人生风景.“捧着一颗心来,不带半根草去”.陶行知先生的真知灼言,言犹在耳.我深感一位人民教师的责任,教师的责任就是点亮学生心中的灯.也深感一位人民教师的光荣,

作为一位人民教师,只有勇于进取,不断创新,才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩.作 为一位人民教师,只有爱自己的学生,像爱自己的孩子,尽情欣赏学生的创造, 才能感受人生的幸福.

范文十:

教育教学故事案例

——高歌

对待学生要有爱心,辅导学生要有耐心,教育学生要有诚信.只要一心一意善待每一个学生,才会在教育教学上喜获丰收. 今年学校安排我担任初一（3）班班主任的工作,这对于我来说既是挑战又是机遇.我会尽自己的全力完成好这次任务.

八月十八日到二十四日进行了初一新生进行了军训活动.利用军训的机会让新生融入到班集体中,初步建立班级凝聚力.为了更快的了解学生,我让学生每天完成一篇日记.通过学生对每天军训的记录来进一步了解他们的思想活动.

以下的两件事情让我尤为难忘,和大家分享以下.

第一件,在军训中我发现我们班第二排的第四名涂路阳同学的动作协调能力较差.每次踏步都比别的学生慢.正步走的时候经常一顺边.就因为他的原因第二排学生的整体动作总是不齐.他也被教官罚了几次.休息的时候别的男生坐成一排有说有笑,而他总是一个人孤独的坐在一边.发现问题后,我来到涂路阳的身边开始和他聊天.其间,我对他说:“每个人都有特长和不足的地方.老师知道你在军训中很认真,虽然动作还是做的不好,只是你没有这方

面的特长而已.不要因此而丧失信心啊！老师看的不是你的动作怎么样,而是你是否有一颗积极向上的心！”.在第二天的日记中,我看到他写道:“休息时,老师和我的谈话,让我非常的感动.”在日记的评分中我给他得了优＋.从此,他和别的男生坐在了一起有说有笑的.从这个案例中,我体会到当学生不能很好的完成老师布置的任务时.首先我们要分析他完成不好的原因,是故意不想好好做还是根本没有能力做好.本事例就是第二种学生已经尽力了但是就是能力不足.在遇到这样的问题我们可以先鼓励他,但是他还是达不到要求的时候就要让孩子认识到自己在这方面的不足和缺陷.但同时注意不要伤害孩子的自尊心.

第二件事情,在日记中我发现我班的于乙同学写到军训真累真没意思的话.看到他的日记我又有观察了他的军训状态.在军训中,他非常的认真.几次汗水从额头流到了眼角他都没有擦过.从这点我认定,他是个能吃苦的好孩子.只是对军心这件事情认识的不是很正确.我在日记中写到:“你的训练非常的刻苦,但是你的态度不够积极.老师相信你是个有能力、能吃苦的好孩子！加油啊！”

在随后的日记中,他又写道:“军训是为了磨练认得意志,我一定要坚持下去.争做优秀个人！”现在军训结束了,他实现了自己

的诺言得到了先进个人！

军训的七天生活使我更进一步的了解了孩子们.他们是一群可爱的、肯吃苦的并且有着强烈集体荣誉感的好孩子.在我们和教官的共同努力下我们班评为了先进班集体,圆满的完成了军训任务！

教育教学故事案例

——高歌