精选5则幼儿园小班案例分析范文

幼儿园的案例分析其实有很多，根据不同的课题都是会有不同的分析，这些也都是为了能够让更多人看到并且意识到某些教育问题的存在。

幼儿园小班案例分析1

幼儿园小班案例分析：幼儿分享的行为的培养

案例描述：

案例一：紫豪带来一辆遥控汽车，并告诉我说：“刘老师，这辆遥控汽车是我带来和小朋友一起分享的”。自由活动时，紫豪很兴奋地拿出自己的遥控汽车，但他只愿意让小朋友看，不准小朋友摸他的车，更别提玩了。我说：“紫豪今天真乖，把这么好的玩具带来和小朋友分享，你让别的小朋友玩一下好吗？”紫豪不同意。过了一会，东树带来一辆遥控飞机。飞机很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主动和东树套近乎，想和他交换玩。东树同意了。紫豪很小心地把玩具递给东树，并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。

案例二：可儿手上拿着两个苹果，金老师逗她说：“可儿，把苹果分给我一个好吗？”她很爽快地给了金老师，然后一直注意金老师接下来怎么做。过一会儿，她见金老师仍没把苹果还给她，就说：“给我！”金老师说：“你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么现在又不给我吃了？”可儿始终是两个字的回答：“给我！”可儿的奶奶告诉老师，这样的事情经常发生每次都是以哭闹来解决问题。

案例分析与反思：

通过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，以下是我的归纳和今后的做法：

1、发挥不同区角的功能促进幼儿分享行为的发展

语言角：投放一些关于分享的故事，供幼儿欣赏、讲述。

分享角：可以设置一个分享角让幼儿在家中带一些自己喜欢的玩具和其他幼儿交换玩。

表演角：在表演角里让幼儿表演一些关于分享的故事，如：孔融让梨等。

2、为孩子提供分享的机会（分享日）

可以再一星期中定个半天为玩具分享日。

3、榜样示范

教师和同伴是幼儿模仿的重要对象，善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范，激发幼儿去模仿和学习。

4、言语指导

教师可以帮助幼儿一起协商分享中出现的问题，渐渐地让幼儿学会自己协商学会分享。

5、巩固幼儿的分享行为

幼儿早期的分享行为，主要来自于家长、老师等人的提示和鼓励。在一段时期内，孩子尚不能把它变为自己的自发行为。因此我们必须要经常的提示孩子，让他能时刻想到自己应该怎样做。如：玩沙时，小桶和铲子等工具总是不够用，有的幼儿就会喜欢独占，于是我们老师就应该提醒他“想一想别人是不是也需要它？如果你和别人分享，别人会非常高兴的。”另一方面我们成人也要言行一致。很多人都鼓励孩子与别人分享，如，好吃的东西分给大家一起吃，可当孩子真的给你时，你又笑着说“谢谢你，我们不爱吃，你自己吃吧！”这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法面对真正的分享，因此孩子与你分享时，我们必须要接受！

幼儿园小班案例分析2

小班案例分析《体验分享快乐》

一、背景原因

张欣邑是我们班的老生，语言表达能力很好，自理能力

也很强，平日里话语较少，不愿意与同伴分享。

二、案例描述

张欣邑是一个漂亮、可爱的小女孩，可就是不爱和小朋友分享东西，她性格内向，不爱说话，自由活动时总是一个人默默的玩玩具、看书等，别的小朋友走过去想和她一起玩时，她总是撅着小嘴巴不肯和别的小朋友一起分享东西。通过她的家长了解到，现在各方面能力比以前有了一定的进步，唯独分享的表现没有改变，在家里自己的东西从来不让别人碰，更别提和别的小朋友一起分享东西了，最后家长请求我们帮助改正。

三、案例分析

通过家访我了解到，张欣邑是家里最小的一个，家里还有两个哥哥上小学，父母都爱女孩，对她长期百依百顺造成了强力的占有欲，最终导致了她不爱和别人分享东西。针对张欣邑这种情况，我从以下五个方面对张欣邑进行帮助：

四、教育措施：

1、为幼儿减轻压力

2、正面引导、鼓励幼儿

《纲要》中指出，在幼儿一日活动中，教师要善于观察幼儿的点滴进步，并给予正面的引导和鼓励，培养幼儿的爱

心、同情心等，使她感受并体验分享的快乐。

3、创造分享机会

4、及时奖励幼儿

《纲要》指出：要尊重幼儿的个体差异，因材施教，努力促进每个幼儿都能获得成功，每个孩子都有自己的长处和不足，我们要善于发现孩子的每一个闪光点，弥补、改正她的不足。在以后的生活中，每当发现张欣邑和别的小朋友分享东西，我们都及时的奖励她，送给她掌声或小红花，慢慢的，张欣邑体验到分享和快乐，整个人也变得活泼起来。

5、教学反思

分享教育是一个长期的教育活动，分享品质不是一朝一夕就能形成的。根据幼儿的年龄特点从思维特征，有不同深度个广度的分享教育，我要继续地探索，让孩子们感受分享和快乐，学会分享，乐意分享，在快乐中健康成长。

幼儿园小班案例分析3

穿反鞋子的孩子

案例描述：

每天中午午睡以后，有好多孩子把鞋子穿反了，小班幼儿的思维还处于形象思维阶段，左右这样的方

位词对他们来说太抽象，他们还不能理解和分辨，我经常琢磨，该如何解决这个问题呢？

案件分析：

这天，我忽然发现几乎每个孩子的鞋子都有搭袢，翘着的搭袢看上去还真像两个小耳朵，我灵机一动

说：“请小朋友摸摸自己的小耳朵，它们在身子的中间还是两边？”“两边。”“你们的鞋子也有小耳朵

，不信摸摸看，翘起的搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果长到鞋子中间就说明你把鞋子穿反了。”嘿……这

一招真灵！许多孩子马上就能判断自己有没有把鞋子穿反，自此以后，我班的孩子很少有穿反鞋子的了。

案件反思：

对于小年龄的孩子来说，枯燥的技能训练或一味地灌输知识并不能解决什么，可一个简单又形象的比

喻也许就能轻松解决问题。所谓“世上无难事，只怕有心人”，只要教师做个有心人，无论多么恼人的问

题，也许在不经意间就能迎刃而解。

幼儿园小班案例分析4

小班幼儿游戏之“三”观察

游戏是幼儿的基本活动，是他们主动和自愿的活动。游戏能促进幼儿认知、情感、行为能力等全方面发展。幼儿在游戏中重视的是游戏的过程，而非游戏的结果。对幼儿游戏进行观察是成人了解幼儿游戏行为的关键。当下以幼儿为主体和主导的游戏中，作为教师的我们该如何更好地通过观察来促进我们对游戏的思考，更好地成为幼儿游戏的玩伴和促进者呢？

一观察：游戏前的观察

游戏前的观察即孩子们的经验观察及游戏的准备观察。

经验观察是需要教师在一日活动中和幼儿互动中发现“孩子们这段时间对什么感兴趣，我可以为孩子的兴趣投放什么材料”？我们要观察幼儿之间的互动与他们生活中的热点，以适当的时机刺激幼儿产生新的游戏内容。如近期天气开始入冬，不少孩子们双休日跟着爸爸妈妈去泡温泉，有的孩子带来了泡温泉的照片，自由活动时不少孩子聚在一起讨论泡温泉的趣事。于是作为老师的我，参与到了孩子们中去，一起讨论泡温泉时的地点、服务、设施、材料等等，更加吸引了更多孩子的参与。在游戏新主题的讨论中，孩子们似乎是一触即发，马上就想到了要开展一家“温泉度假村”。游戏是孩子们生活经验的反映，也是有趣经历的重现，教师需要及时地抓住这些“热点”有效地更新孩子们的游戏，让游戏真正源自孩子。

游戏的准备观察，是指孩子们在游戏前的预约、分工和商量。在我们班游戏采用的是提前预约制，目的幼儿提前进行游戏主题的选择，角色的分工和责任的分配，大大节约了正式游戏的时间。根据预约牌教师可以进行观察和统计，分析班中游戏主题的参与率和喜爱率，了解到个别幼儿游戏的选择偏向；观察幼儿小组式的协商分工时可以更仔细地看到孩子们交往能力以及解决问题的能力，会发现一些“小领导”、“小老师”是在平日的集体活动中并不出彩的孩子，让身为教师的我们能够更全面地看待每一个孩子，给予他们更有效地引导和鼓励。

二观察：游戏中的观察。

游戏中的观察需要有清楚的大目的和明确的小目标。

游戏中的观察是最常见和最常用的游戏观察方式。游戏中，我们要观察孩子的言行变化，并适时的介入，从而引发幼儿新的游戏的产生。观察的核心是观察内容的确定：即看什么？思考什么？通过学习与实践总结出：在游戏中，教师应该观察的内容包括：幼儿认知、幼儿语言交往发展、幼儿动作交往发展、幼儿情绪、幼儿游戏主题产生、幼儿游戏的专注投入、幼儿对材料的使用、幼儿交往、幼儿游戏常规的发展等。但一次游戏我们观察的内容并不能面面俱到，所以，我们的观察只能着重于一到两点。

首先是有明确目的观察。在这样的观察中，我常常使用的是时间取样法、事件取样法、检查清单法。这样有明确指标的观察可以更有针对性地观察某个幼儿或几个幼儿在特定的时间段内的语言交往或动作交往等发展，并根据数据统计后量化的数据进行分析及思考和调整。

其次是有总体目标的观察。即以确保安全为前提，时刻做好同伴式适时介入准备的，以促进幼儿游戏推进，增加幼儿交往为总体目标的观察。如：“温泉度假村”游戏中，栎栎小朋友因为不会给同伴包毛巾而遇到了困难，使他一直纠结在手里的毛巾而无法再继续进行游戏时，教师找准介入的时机，以平行游戏的方式，在旁边故意一边做着包毛巾的示范，一边提高音量解说着每一个关键步骤，栎栎则在一边看着一边学，不一会儿便成功了，他更加带劲地去为其他“顾客”服务了，教师的有效观察和适时介入让孩子体验成功的快乐，从而使游戏继续开展。

三观察：游戏后的观察。

游戏后，我们需要观察幼儿的游戏热情与游戏材料的跟进。

一是观察幼儿对游戏热情，并且提高幼儿参与游戏的自信心。在游戏的分享环节即与讲评中，我们会观察到孩子对当前游戏所保持的兴趣和热情，同时也能发现当前游戏中所存在的问题和需要调整的方向。如：在分享环节中，当大多数的孩子分享着热门的游戏主题内容中的趣事和麻烦后，同样需要留下时间在老师的引导下关注那个在“洗车店”中长时间只担任一个洗车员，不离开自己的岗位，并努力尝试吸引更多顾客的那个孩子，在教师的引导下，全体幼儿都肯定这个孩子在游戏中的“坚守岗位”的行为，使大家都关注和赏识该孩子，从而激励该孩子参与游戏的自信心。通过游戏后的观察我们可以了解到孩子们对于各个主题开展的大致情况，受欢迎程度，游戏情景的发展程度以及游戏规则的制定情况，同时亦可更有效地将个别经验进行推广。

二是观察材料跟进。材料是幼儿游戏中的重要媒介和互动对象，我们班中设有材料超市，在材料超市中有一块“宝物大搜寻”版面，上面是孩子们记录的在游戏中所需的却在材料超市中缺少的材料，如果材料已搜集到就可以贴上笑脸。教师可以通过观察版面上的动态情况，了解幼儿主动参与游戏材料搜集的积极性，以及关注幼儿替代物的使用水平和情况。同样，材料超市亦可称为交流分享时的话题，如：有一次“宝物大搜寻”上有一份“快乐请帖”发出的“帖子”：需要搜集10张请帖的材料，很长时间怎么也搜集不齐，于是老师讲此话题引进了分享环节中，通过讨论孩子们决定要通过家长的力量和大家的力量来完成这个任务，最后决定如果自己家中没有的材料可以请妈妈在微信群或是qq群中请全班的家长共同来帮忙完成，在之后的实践中也充分地证明了“集体力量大”的真理。

游戏中教师的有效观察与回应策略，对幼儿游戏中的游戏内容的产生与发展、幼儿游戏时的专注度、幼儿游戏中的创造性发展有着明显的促进作用。因此，在游戏过程中，更需要两位教师共同配合，分工观察，将集体游戏情况与个人特别行为观察相结合，真正让教师观察有所获，有所思；幼儿游戏有所乐，有所得！

幼儿园小班案例分析5

小班案例分析：老师，我不睡觉

案例背景:

子涯是幼儿园小班的新生。由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因,子涯基本上白天都跟着外婆,过分的溺爱、依恋,造成子涯独特的性格。

案例描述:

哎,周子涯小朋友又没有睡着,怎么办呢”?这个问题一直困扰着我。每天来到幼儿园,子涯表现的中规中矩没哭也没闹,但一到午睡时,他就紧皱眉头,老师问他原因,他就嚎啕大哭,哭声如雷声,惊天动地,又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得老师手足无措,只能带他到教室外散步,他总是马上安然无恙微笑了。我总会提醒他好多次,试图让他能够睡着,避免午后疲劳,可是没有一次是成功的,真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过,可是家长的态度是(可能就是孩子的想法):他不想睡就不要勉强他睡,只要不影响其他的幼儿。第二天,我想也许可以照着家长的意思试试,于是,今天我走到子涯小朋友的身边,对她说:“宝贝,今天你可以不睡,但是有个条件就是你不能影响别人,可以吗?”他兴奋的告诉我:“可以,老师你真好。”他送给了我灿烂的微笑,我同样也回应了他微笑。

以后的几天,周子涯小朋友都会主动的告诉我:“老师,我不会影响其他小朋友的。”

案例分析:

俗话说,“春困秋乏夏打盹儿”,所谓“打盹儿”,就是短时间的睡眠,多指午睡。无疑,午睡有利于孩子的健康,然而,很显然,午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的,我也曾想不顾孩子的想法,逼迫他入睡,但这样的念头很快被打消了,因为我不想因为我的疏忽,造成一个不健康的幼儿。经过观察分析,我发现子涯存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园,他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了,取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感,心理失去平衡,从而感到焦急、不安、不愉快,产生分离焦虑。

案例措施:

为使幼儿克服午睡障碍,除了家园结合,消除幼儿生理疾病外,针对儿童的心理,我主要采取了以下几种办法。

一、开展快乐的游戏教育活动,帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园

(一)"我坐上了小火车"活动。活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感,减轻其对新环境的陌生感。具体做法是:教师亲切接待幼儿的家长,欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后(车票是幼儿自选的,贴有小动物的卡片),表示幼儿已经上车了。司机(老师扮演)可以带他去玩,发给他一个有趣的玩具,送他到喜欢的活动区玩。离园时教师告诉幼儿,欢迎他明天再来乘坐小火车。

(二)"我的一块小天地"活动。活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人,减轻不安感。具体做法是:教师亲切地告诉幼儿,幼儿园和家里一样,每个小朋友都有自己的水杯,毛巾和座位。然后,教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片,贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁,贴好后把幼儿的日常用品放在那里。最后,教师和幼儿一起欣赏他的小天地,提醒幼儿记住自己的标记,不要拿错东西或放错地方。

(三)"认识老师"活动。活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心,使幼儿喜欢、亲近教师。具体做法是:请幼儿看三位老师表演的木偶戏,然后,玩游戏"猜猜我是谁",猜戴××面具和是×老师。猜对后,老师和小朋友握握手,摸摸头或拍拍肩。

(四)"生日快乐"活动。活动目标是促使幼儿相互认识,培养幼儿共同游戏、友好相处的情感。具体做法是:请幼儿欣赏布置好的生日快乐的墙面,介绍代表×月份的花和图片,然后做"过生日"游戏。老师出示代表某月份的花,那个月出生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛,其他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。最后,寿星向每个小朋友道谢,小朋友们依次说:"祝××生日快乐。

二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境,克服幼儿睡前的焦虑心理

(一)为幼儿解决睡前准备工作的困难。两岁半左右的幼儿,自我服务能力有限,我便及时地给予帮助,提醒或帮助幼儿睡前小便,解决脱衣、铺被等困难。

(二)用愉快的情感来感染幼儿。放优美、平和的音乐,用音乐舒缓和旋律来感染幼儿,潜移默化地稳定幼儿的情绪。

(三)满足幼儿有的需要。幼儿渴望大人搂抱,即使长大了,也喜欢靠着成人。幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色,轻轻拍着爱哭的幼儿入睡,使他们深深地感到,老师喜欢我,老师和妈妈一样好,从而信任、喜欢和亲近老师,产生愉快和情感,哭闹也就随即停止。

(四)用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。幼儿的情感纯洁而真挚,对可爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。根据幼儿这一特点,我在幼儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片,告诉他们这是××小动物的家,请他们扮演小动物在家中睡觉。孩子们觉得有趣、好玩,便学着乖巧的小动物睡着了。

案例反思:

通过近一个多星期努力,我终于使幼儿克服了午睡障碍,哭闹现象没有了,午睡室成了幼儿健康成长的温馨摇篮。不同的幼儿有不同的生活习惯,我想我应该努力倾听孩子的心声,于是我得到了孩子灿烂的微笑与信任。虽然幼儿每天生理睡眠的时间较长,我们也提倡午睡,这样对幼儿的发育成长是很有益的。但是幼儿的健康状态应该从个体的生理角度来评判,不能一概而论。只要孩子身体健康,睡不睡午觉没有什么利益关系,应该顺其自然。强迫午睡反而会造成幼儿的心理问题,对其成长不利。