小学六年级数学教学案例整理5篇

【--党员之家】

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。以下是小编为大家收集的小学六年级数学教学案例整理5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

【篇1】小学六年级数学教学案例整理

　1．知识与技能：认识比例尺；能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。

　　2．过程与方法：结合具体情境，体会比例尺产生的必要性；运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。

　　3．情感、态度、价值观：体会数学与日常生活的密切联系。

　　教学重、难点

　　1．理解比例尺的含义。

　　2．能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。

　　教学准备

　　教具准备：小黑板、中国地图一张。

　　学具准备：学生各自准备一张地图。

　　教法学法

　　教法：对于意义理解部分主要采用尝试法。对于运用比例尺进行相关计算时，主要用引导发现法。

　　学法：在老师的引导下，通过动手操作，大胆设想、自主探究的方法进行学习，必要时进行合作交流。

　　教学过程

　　一、创设情境（引入新课）

　　师：同学们，如果要给我们的教室画一张平面图，它应该是什么形状的？

　　生：长方形。

　　师：课前我们量过教室的长、宽各是多少？

　　（生：长大约9米，宽大约6米 。 ）

　　师：请大家在练习本上画出我们教室的平面图。（生画师巡视）

　　（以谈话的形式，从学生熟悉的教室入手，让学生先估计教室的长和宽，再尝试画出教室的平面图，这样既复习了上节课图形的放缩知识，又为下面的学习做好准备。）

　　师：大家画的图是长9米，宽6米吗？（不是）谁来说说是怎么画的？

　　（学生的答案可能有：长方形长9厘米，宽6厘米。

　　或者是长3厘米，宽2厘米。）

　　师：同样画的都是我们的教室，却不一样大，大家赞成谁的画法（故意）？为什么？

　　（观点一：都可以，因为这两个图的比都是3：2。

　　观点二：这两种画法一样，但画的大小不一样，一个面积是54平方厘米，一个是6平方厘米。）

　　师：是啊，这两个平面图，别人一看会知道我们教室的大概形状， 但我们的教室不可能是长9厘米、宽6厘米，也不可能是长3厘米、宽2厘米，你能想个办法，让别人也知道我们教室有多大吗？

　　（生动脑想、动手写）

　　引导学生汇报：

　　（1）直接写上教室面积大约50平方米。

　　（2）在图上标出长9米、宽6米。

　　（3） 标上1厘米=1米。

　　（4）1厘米怎么能等于1米呢？我认为可以写1厘米相当于1米。

　　（ 激发了学生的探究欲，激活了学生的思维，促使学生去动脑、动手、动口，探索解决问题的办法，同时让学生体会了比例尺产生的必要性。）

　　师：看来同学们很爱动脑筋，遇到问题会想办法。现在请拿出课前准备的地图，找一找看看上面有无类似的标注？通过汇报，让学生发现地图上有不同的标注。教师板书不同的`标注。

　　（ 引导学生利用手中的素材，让学生自己寻找、发现和观察比例尺，从而对学生进行学习方法的指导。）

　　二、意义建构（认识比例尺）

　　1．介绍各种比例尺的名称。

　　师：在地图上这些都叫做比例尺。根据板书教师介绍数字比例尺、文字比例尺、线段比例尺。

　　2．认识比例尺。

　　如：师问比例尺1：600000是什么意思？

　　生：就是图上1厘米的长度代表现实中的600000厘米。

　　师：比例尺1：230000是什么意思？

　　生：就是地图上1厘米的距离相当于现实中的230000厘米的距离。

　　师：同学们讲得都对，那到底什么是比例尺？

　　引导得出：

　　1．比例尺就是一种可以把实际距离放大或缩小的计量单位。

　　2．我认为比例尺就是图上长度比上现实中长度。

　　3．图上画的长度与现实距离的比。

　　4．图上长度与实际距离的比。

　　师：（规范学生语言）对，比例尺就是图上距离与实际距离的比。

　　板书：比例尺=图上距离/实际距离

　　由上列公式并推导出：图上距离=比例尺x实际距离

　　实际距离=图上距离/比例尺

　　（让学生按自己的理解用自己的语言充分描述什么是比例尺，教师再规范语言，这样，一促进了学生思考，二促进了思维外显，三促进了交流。）

　　三、实际应用（比例尺的应用）

　　1．出示小黑板（笑笑家平面图）

　　师：这是笑笑家的平面图。要求笑笑的卧室的实际面积是多少，需要知道哪些条件？（卧室实际的长和宽）怎么解决？

　　2．学习课本第30页内容。

　　（1）学生自己阅读。

　　（2）学生动手测量笑笑家的平面图的图上距离，计算出笑笑卧室的实际面积。先小组内交流自己的想法，然后全班交流。

　　（3）独立算出笑笑家总面积，再全班交流。

　　（4）先让学生理解题意，再独立思考、解决，全班交流。

　　（5）先尝试解决，再全班交流。

　　3．谁帮老师算算小黑板上的图是按比例尺多少来画的？求出比例尺并标注。

　　4．师：刚才我们画的教室平面图，你现在有办法让别人知道我们教室有多大了吗？

　　指导学生在画的长是9厘米、宽是6厘米的图上加上了比例尺1：100。

　　在画的长是3厘米、宽是2厘米的图上加上比例尺1：300。

　　5．完成第31页试一试第1题、练一练第一题。

　　四、课堂小结

　　师：通过本节课的学习，你有什么收获？还有什么问题吗？

【篇2】小学六年级数学教学案例整理

一、教学内容

　　信息的误导。

　　二、教学目标

　　1、会综合应用学过的统计知识，能从统计图中准确提取统计信息，能正确解释统计结果。

　　2、能根据统计图提供的信息，做出正确的判断或简单预测。

　　三、具体编排

　　1、例1。

　　例1说明从信息表达比较模糊的统计图中无法得到准确客观的结论。

　　教学时，引导学生分析图中“其他”部分的具体含义，使学生明确：“其他”占彩电市场份额的47%，其中可能包含有比A牌更畅销的彩电。从而使学生认识到：制作统计图时，一定要客观准确地反映信息;在分析统计图时，不要被数据模糊的统计图误导。

　　2、例2。

　　例2说明利用统计图进行统计分析时，不能仅仅关注统计图的外在表象，还应了解统计图所包含的具体的统计信息，才能避免做出错误的判断。

　　教学时，可先呈现这两幅统计图，让学生说说：“A、B两人绘制的是同一个公司员工的月薪统计图，为什么看起来不一样呢?”引导学生分析原因并认识到：在运用统计图进行比较和判断时，一定要注意统一标准，才不致发生误判。

　　四、教学建议

　　1、注重知识的前后联系，培养学生综合分析能力。

　　应引导学生在复习旧知的基础上重点进行综合分析，从而使学生学会从统计图中准确提取统计信息，能对统计结果做出正确解释，并能根据统计结果作出准确的判断、预测。

　　2、把握好教学要求。

　　本单元教学时应注意向学生阐明以下两点：

　　(1)统计图在表述统计结果时具有直观、形象的特点，故统计活动中常用统计图来描述统计信息，展示统计结果。

　　(2)不要被统计图表面的信息迷惑、误导，要保证所得结论的真实性和客观性。实际教学时可先让学生观察统计图，谈谈直观感受和看法，再引导学生分析统计图表达和包含的数据信息，得出正确结论。

【篇3】小学六年级数学教学案例整理

　　教学目标：

　　1、通过观察、分析、使学生掌握分数四则混合运算的运算顺序，能应用计算法则较熟练地进行计算。

　　2、通过练习，培养学生的计算能力及初步的逻辑思维能力。

　　3、通过观察、类推，使学生进一步理解整数四则混合运算的运算定律在分数四则运算中同样适用，并能应用运算定律及有关性质进行简便运算。

　　4、通过练习，培养学生观察、类推的思维能力和灵活计算的能力。

　　教学重点：

　　确定运算顺序再进行计算。

　　教学难点：

　　明确混合运算的顺序。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、旧知铺垫(课件出示)

　　1、复习整数混合运算的运算顺序

　　(1)在一个没有小括号的算式里，只有乘除法或加减法，应该从左往右依次计算;如果既有加减法又有乘除法，应该先算乘除法，后算加减法。

　　(2)在一个有小括号的算式里，应该先算小括号里面的，后算小括号外面的。

　　(3)在一个既有小括号又有中括号的算式里，应该先算小括号里面的，后算中括号里面的，最后算中括号外面的。

　　2、说出下面各题的运算顺序。

　　(1)428+63÷9―17×5(2)1、8+1、5÷4―3×0、4

　　(3)3、2÷[(1、6+0、7)×2、5](4)[7+(5、78—3、12)]×(41、2―39)

　　3、小红用长8米的彩带做一些花，每朵花用2/3米彩带，一共可以做多少朵?

　　二、新知探究

　　1、教师课件出示例4

　　2、课件出示自学提纲：

　　(1)例4中的哪些条件和复习中的3相同?问题相同吗?

　　(2)自己读题，明确已知条件及问题，想：要求小红还剩几朵花，应先求……

　　(3)尝试说说自己的解题思路并解答。

　　3、学生根据提纲尝试解题。

　　4、全班汇报

　　(1)根据学生的回答，归纳出两种思路：

　　A、可以从条件出发思考，根据彩带长8m，每朵花用m彩带，可以先算出一共做了多少朵花。

　　B、从问题入手想：要求小红还剩几多花，根据题意，应先求小红一共做了几朵花。

　　(2)说说运算顺序，再进行计算。

　　(1)计算1/5÷(2/3+1/5)×15

　　让个别学生说出运算顺序并计算题目的得数。

　　教师巡回指点，搜集存在问题。

　　教师黑板出示问题，学生上台改正，并说明理由。

　　(2)小组间讨论带有中括号的计算题，并正确计算。然后全班校对。

　　三、当堂测评

　　练习九第1、2、3题：

　　注：第2题求楼的楼板到地面的高度，但要注意引导学生意识6

　　楼楼板到地面的高度实际上只有5层楼的高度。

　　学生独立完成教师点评，解决疑难。

　　学生相互得分，评选优胜小组。

　　四、课堂小结

　　这节课有什么收获?说一说。

　　还有什么不懂的?提出来小组内解决。

　　设计意图：

　　1、在课初始，我便从复习整数及小数的运算顺序入手，

　　重点让学生回忆、熟悉运算顺序，然后再以例题为载体，让学生发

　　现分数的运算顺序同整数、小数的运算顺序相同，继而配合课后练

　　习加强计算的训练。

　　2、当堂测评题将学生置于提高之处，联系实际生活解决问

　　题，让学生体会到数学知识的广泛性和严谨性

　　教学后记：

【篇4】小学六年级数学教学案例整理

　　一、教学内容

　　化简比。(教材第50～51页例1)

　　二、教学目标

　　1、能运用比的基本性质化简比。

　　2、理解求比值和化简比的区别。

　　3、理解知识间的内在联系，渗透类比思想。

　　三、重点难点

　　重点：掌握化简比的方法。

　　难点：理解化简比与求比值的区别。

　　四、教学过程

　　一、复习引入

　　1、把下面的分数化为最简分数。(课件出示题目)

　　4/8 6/30 12/18 14/56

　　点名学生回答，并说一说什么是最简分数。

　　2、六二班共有学生50人，今天出勤人数为46，总人数与出勤人数的比是多少?(课件出示题目，点名学生回答)

　　3、师：比的基本性质是什么?

　　4、引出新课。

　　师：为了使数量间的关系更明确，我们经常要应用比的基本性质，把比化成最简单的整数比。这就是这节课我们要一起学习的内容。

　　二、学习新课

　　1、认识最简单的整数比。

　　师：谁知道什么样的比可以称作最简单的整数比?

　　引导学生联系最简分数的概念，讨论什么叫做最简单的整数比。

　　教师根据学生的回答进行归纳：最简单的整数比要满足两个条件，一是比的前项和后项都是整数，二是比的前项和后项的公因数只有1。

　　指名学生举出几个最简单的整数比。

【篇5】小学六年级数学教学案例整理

　　【教学目标】

　　1.在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。

　　2.初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题。

　　3.能借助数轴初步理解正数、0和负数之间的关系。

　　【重点难点】

　　负数的意义和数轴的意义及画法。

　　【教学内容】

　　负数的初步认识(1)(教材第2页例1)。

　　【教学目标】

　　结合生活实例，引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量。

　　【重点难点】

　　体会负数的重要性。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【情景导入】

　　1.教师利用课件向学生展示教材第2页主题图。(有条件的可播放天气预报视频)

　　2.引导学生观察图片，说出图中内容。(教师：观察上图，你能发现什么?0℃代表什么意思?-3℃和3℃各代表什么意思?)

　　引出课题并板书：负数的初步认识(1)

　　【新课讲授】

　　教学教材第2页例1。

　　(1)教师板书关键数据：0℃。

　　(2)教师讲解0℃的意思。0℃表示淡水开始结冰的温度。比0℃低的温度叫零下温度，通常在数字前加“-”(负号)：如-3℃表示零下3摄氏度，读作负三摄氏度。比0℃高的温度叫零上温度，在

　　数字前加“+”(正号)，一般情况下可省略不写：如+3℃表示零上3摄氏度，读作正三摄氏度，也可以写成3℃，读作三摄氏度。

　　(3)我们来看一下课本上的图，你知道北京的气温吗?最高气温和最低气温都是多少呢?随机点同学回答。

　　(4)刚刚同学回答得很对，读法也很正确。

　　(5)了解了北京的气温，下面我想请同学告诉我哈尔滨的气温，它与上海气温比较又怎样呢?用手势告诉大家好吗?

　　学生讨论合作，交流反馈。

　　(6)请同学们把图上其它各地的温度都写出来，并读一读。

　　(7)教师展示学生不同的表示方法。

　　(8)小结：通过刚才的学习，我们用“+”和“-”就能准确地表示零上温度和零下温度。

　　【课堂作业】

　　完成教材第4页的“做一做”第1题。

　　组织学生独立完成，指名回答。

　　答案：-18℃温度低。

　　【课堂小结】

　　通过这节课的学习，你有什么收获?

　　【课后作业】

　　完成练习册中本课时的练习。