幼儿园大班教学论文(精选10篇)

　　幼儿园大班教学论文（一）：

　　摘 要： 孝道中华民族的两大基本传统道德行为准则之一，中国儒家文化的基石，中华民族尊奉的传统美德。在中国传统道德规范中，孝道具有特殊的地位和作用。百善孝为先，针对当前部分小孩不懂得父母工作的艰辛，缺少孝心的状况，作者从平时的教育教学出发，有意识地在幼儿园一日活动中对幼儿进行孝道教育，对于促进小孩的健康长大，促进小孩构成正确的人生观、世界观和价值观，有非同寻常的作用。

　　关键词： 大班幼儿 孝道教育 主题活动 弟子规

　　一、理解“孝道”的内涵

　　陶行知先生曾说：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”父母把自我的小孩从小拉扯大，期间的辛劳可真谓大也。我们必须让小孩明白父母的养育之恩，懂得孝敬父母。我们专门为小孩设立了“孝敬日”，请求小孩将自我的生日定为孝敬日，在这一天最要感激的自我的母亲，要用行动表示对母亲的爱，以此表达浓浓的母子之情。教育小孩知恩就要感恩，感恩就要报恩。让小孩从小养成关心父母、体贴父母、爱护父母的好习惯。我们有意识地给小孩讲一些有关二十四孝的故事，在满足小孩听故事愿望的同时感觉爱的教育。让小孩明白对父母应当有孝心，理解父母对我们的爱，同时也要对父母表达自我的爱。另外，我们还利用发生在小孩身边的典型事例，身边的真人真事给予小孩榜样教育。给小孩讲述一些孝敬教育的实例或典故，同小孩一道进行分析，使他们懂得孝一种优良的品质，鼓励他们用实际行动去表现。让他们理解什么孝道，孝道就要为父母尽义务以报答他们的养育之恩。

　　二、在各科教学活动中渗透孝道教育

　　幼儿园教学活动我们进行幼儿孝道教育的一个主要阵地。在音乐活动中让小孩唱一唱有关孝敬方面的歌曲，使小孩们在歌声中得到熏陶，受到教育。如：歌曲《人间有爱》、《小乌鸦爱母亲》、《我的好母亲》、《常回家看看》、《烛光里的母亲》、《世上仅有母亲好》、《母亲的吻》、《母亲颂》;手语表演《感恩的心》、《生命之河》等。在语言教学中经过儿歌、诗歌、三字经、故事等形式，丰富有关孝敬方面的人物事迹。如：三字经里的《黄香温席》，《孔融让梨》;故事《我想要爱》《猜猜我有多爱你》《小兔真孝顺》《我母亲》;诗歌《游子吟》、《母亲的雨季》、《母亲，我的守护神》;在美术活动中让小孩画一画有关孝道方面的图画，如：《我帮母亲做家务》、《送给爸妈的礼物》《小鬼当家》《学做小主人》。

　　三、在主题活动和传统节日中渗透孝道教育

　　充分利用各个传统节日和主题开展丰富多样的活动，让幼儿懂得感知、体验“孝道”教育。本学期我班开展的系列孝道主题活动有：九月的《我爱我的教师》活动，小孩们感觉了教师工作的辛苦，并经过自我不一样的方式表达了对教师们的尊敬和感激。十月的《我爱我的祖国》的绘画比赛，激发了幼儿的爱国之情。《我和爷爷奶奶做朋友》活动，本次活动不仅仅培养小孩从小关心尊敬老人，更使小孩们走进社会的途径之一。十一月的《感恩你我，真情长大》的活动，幼儿时期的感恩对象应当从幼儿身边的人着手，在与他们交往的过程中，幼儿会学会感恩、实施感恩。我们让小孩欣赏感恩影片。如：《暖春》、《母亲再爱我一次》、《宝莲灯》，并用心形制作感恩卡，上头写上爱父亲母亲的话语。小孩们用稚嫩的声音说出了自我的心声。十二月的《大手牵小手》活动，主要让小孩们懂得自我长大了，应当学会关心和照顾弟弟妹妹，它能有效地弥补独生子女缺乏与不一样年龄儿童交往机遇的不足，帮助他们学习社会交往的技能，以此培养他们关爱他人的情感。一月的《做个孝顺的小孩》活动，让幼儿从小拥有一颗感恩的心。能以一颗感恩的心去对待周围的人和事，学会感激家人、感激朋友、感激身边的每一位人。如：在主题活动“我们的家园”中，

　　我们请求小孩在家能主动帮助父母做家务，好吃的东西和父母分享，给爸妈捶背、倒水、梳头、拿鞋、唱首歌，等等。教育小孩回家要多做孝事，并把自我的孝事讲给教师和周围的小朋友听，让小孩在这样的氛围中，慢慢加深对“孝”字的理解，懂得要从小热爱父母及家庭，进而提升到热爱家乡，热爱祖国。

　　四、在一日生活中渗透孝道教

　　古人云：“不学礼，无以立。”一向以来我们都很注重小孩的礼仪教育，教育他们看见教师和小朋友要深深一鞠躬，并说“教师早”、“小朋友早”。刚开始小孩有点放不开，需要我们在旁边不断督促提醒。我们意识到要让小孩鞠躬，我们自我首先必须作出表率。刚开始我也有些不能够理解，让我和小孩鞠躬，不说不愿意，而觉得很别扭。早上小朋友来，我们首先向小孩鞠躬问早，午时放学，我们也主动向小朋友鞠躬说再见。我们教育小孩，别人向你鞠躬，要及时给别人还礼。小孩的增高巨大的，当我们和小孩们慢慢坚持去做了，我发觉 就这么一个简单的动作却让我和小孩的距离拉近了。甚至，当我们和同事阿姨之间互相问好时，我们感觉心中彼此更尊重对方了。越来越多的小孩甚至回到家也会给自我的父母、爷爷奶奶鞠躬，表达自我的孝心。不要小看这一鞠躬，当一个人从小懂礼貌，能做出鞠躬这个动作时，他的修养也在慢慢增高。虽然此刻有些小孩还不能真正明白鞠躬的含义，只机械模仿，但我坚信，一向坚持这样做了，习惯成天然，对小孩一生都有潜移默化的影响。

　　“教师幼儿每日必读的书”，暑假我们参加了为期三天的以“快乐人生”为主题的传统文化培训，利用暑期在家观看蔡礼旭教师《细讲弟子规》的光碟，并结合实际写下自我的感悟。经过这一系列的学习，我们更加意识到了孝道教育的重要性，不断修炼自身的德行，用良好的言行影响、感染小孩，做到言传身教。在进行教学活动时，我们教育小孩要遵守纪律，不讲话影响别人。如厕时要排队、学会等待，洗手开小水，不浪费水。进餐前我们都要组织小孩念感恩词：“感激国家培养护佑，感激父母养育之恩，感激教师辛勤教导，感激同学关心帮助，感激农夫辛勤耕作，感激打众信任支持。”以此教育小孩学会感恩，爱惜粮食。在进行游戏活动时教育小孩要遵守游戏规则，轻拿轻放，注意安全，不争抢。午睡时教育小孩坚持安静，不打扰别人。主角游戏时，开展“自助餐厅”“玩具大家玩”“给爷爷奶奶让座”“帮娃娃穿衣”等活动，幼儿从中感觉到了与他人共享的欢乐，在体验主角扮演的愉悦情感的同时，学到了助人、关心他人的言行，有助于将外在的道德观念内化为自我的行为准则。

　　作为幼教工作者，我们应当肩负起历史履于我们的光荣使命――做好孝道教育工作。使小孩从小就懂得感觉爱并实践爱，有爱心和孝心，这些不仅仅能使小孩受益，并且能使整个世界充满和谐爱的阳光。

　　幼儿园大班教学论文（二）：

　　摘要：幼儿的常规培养主要包含了以下若干方面;如行为以习惯以及个人习惯的常规培养、卫生方面的常规培养、学习及其体育活动的常规培养等等。

　　关键字：幼儿园;大班;幼儿;常规培养

　　帮助幼儿养成良好的个人习惯，能够更好的做好一个阶段向另一个阶段过渡的过程，同时，幼儿的常规培养也一个班级日常工作的重要组成部分，有利于幼儿发展的重要教学手段。随着幼儿年龄的不断增长，他们的自我控制本事以及辨别非的本事都有了相应的发展和增高，这些都为大班幼儿常规培养供给了较为有力的基础和保障。

　　一、爱的奉献、心的引导

　　作为教师要在日常的常规培养中，给予幼儿更多的爱心和耐心，用心去引导他们，提升教师在幼儿心中的良好形象，使小孩能充分的去信任教师。在幼儿园的日常活动中，我们要用心去感觉小孩的一言一行，不要盲目的批评小孩，觉得幼儿哪里做的不对、不好，出现问题的时候，我们要耐心的去询问，问问小孩为什么要这样做，不有其他我们不明白的一些原因促使他们这样做。当得到答案后，我们要再根据实际的情景来对幼儿进行教育。当幼儿在一个问题上表现的比较好，比如;对其他小朋友以及教师有礼貌、能够独立把饭菜都吃干净、能自我独立的整理自我的物品或自我叠被子等等。这时教师要给予必须的表扬和鼓励;教师要常对小孩说：“你真棒，做的真好，你最棒的。”对于幼儿在任何方面的增高我们都要及时的和家长沟通，使小孩能更有成就感，增强他们的自信心和自尊心，促使他们有意识的去养成良好的行为习惯。

　　二、树立榜样，以身作则

　　对于大班的小孩，独立自主的请求增高了，在班级常规的指定上要充分发挥幼儿的能动性。比如：我给班里每个小孩安置了一个“小书柜”，自从有了这个小书柜，小孩们的学习用品就能自我安放得整整齐齐了，并且给我们教学活动减少了不必要的等待。如开放式的区域环境，让小孩们有玩、能玩，区域里的规则图示在区域值日生带领下能如实执行了，从此班上杜绝了你追我赶的坏习惯。

　　要想更好的教育小孩们，我们教师更要不断的增高自身的素质和修养，要以自我为小孩们的榜样，要以良好规范的行为感染小孩，给予小孩们规范的形象熏陶。如果幼儿每一天都在一个清洁的教室进行学习和游戏，教师的仪表整洁、物品摆放整齐，教师与教师之间的交流亲切友好。正如“孟母三迁”的故事，这样能够让幼儿在日常的学习和生活中潜移默化的受到这样好的影响。因为教师能够说和小孩接触的时光比较多和幼儿的感情也比较深厚，很多幼儿以自我的教师为榜样、为模仿的对象，这个时候的小孩具有很强的模仿本事，喜欢模仿大人说话的方式、生活的方式以及如何与他人相处等等。

　　我们还能够利用榜样的激励法，就当幼儿在教师或父母身上学习到良好的行为习惯时，我们要给予必须的`表扬和肯定，也能够适当的给予奖励，比如;奖励幼儿小红花、小图章或一些糖果等等。让幼儿明白什么样的行为好的，自我要学习的，这样使其不断的在这样的反复中改掉自我不良的个人习惯。因为这时候幼儿对非的辨别还十分的模糊，只对大人们的表扬以及奖励很重视。我们的教师恰恰就能够有效的利用这一点，对幼儿好的行为习惯，异常遵守常规纪律的小朋友给予及时的肯定和表扬，并以此为其他幼儿树立小榜样，用这样的方法使幼儿养成良好的个人习惯。对于幼儿良好行为的肯定和表扬，巩固其良好的个人行为最好的方法。被人重视、喜欢、肯定和表扬每一个幼儿的心理需求，及时的鼓励和肯定小孩也满足他们这种心理需求最好的方式。

　　三、反复巩固、贵在坚持

　　(一)我们要注意在日常的常规培养中，讲求适当的方式方法，不要急于求成，要以循序渐进的方式，从小事做起、从点点滴滴做起。从简单到复杂，经过这样的一个过程，使幼儿良好的习惯渐渐的养成。在那里我们要异常注意的;幼儿的稳定性不强，对于新的行为习惯或事物的理解、理解的本事都有很大的差异。教师要根据每个幼儿不一样的特点，进行有区别的指导，要多与幼儿交流，要耐心的指导。

　　(二)一旦幼儿的良好的行为习惯建立以后，需要不断的去巩固和加强。这种巩固就需要教师对幼儿的行为习惯进行定期的检查和点评，从而使幼儿在日常的生活中自觉的养成和遵守良好的行为习惯。在巩固的基础上，教师更要鼓励小孩坚持良好的个人行为习惯。比如;在洗手、外出的时候，常常会发生拥挤、吵闹的情景，此时教师要给予幼儿适当的提醒，但效果并没有预期的梦想。这时候就需要教师反复的提醒和规范，到达最好的效果。对于行为习惯表现比较差的个别小孩要进行个别的批评教育。一段时光后大班的小孩就能够养成并遵守相应的规则。

　　(三)要使幼儿构成一个良好的日常行为规范，在那里我们还要异常注意的就坚持。个人行为的培养不一朝一夕的事情，正所谓“罗马不一天建成的”，教师要制定出一套有限的常规培养的方法，结合每一天的常规培养和学习使大班的幼儿到达请求的水平。一套方法要有统一的标准和执行力度，不能一个课程的教师严格遵守，另一个课程的教师就不严格遵守，使幼儿松松紧紧，不利于幼儿常规习惯的构成。仅有统一的标准，统一的执行力度，才能使幼儿的常规培养坚持稳定的状态。

　　四、结语

　　幼儿的常规，一个班团体形象的展现，也带班教师班级管理水平的体现。我想，只要有爱心，拥有恒心，经过多种多样的方式促进幼儿良好的个人习惯的养成，一个班团体必须会进取健康的发展，成为每个小孩欢乐长大的家园。幼儿的各项常规教育培养以及良好的个人习惯的养成都不一朝一夕能够做到的，做为一名幼师，对于幼儿的培养我们要从点滴做起，经过长时光坚持不懈的奋力对幼儿进行常规的培养。陈鹤琴先生曾说过：一个人仅有养成良好的习惯，才能受用终生;相反，习惯养的不好将会影响他的一生。不良的个人习惯不仅仅仅不利于幼儿的身心健康，在必须的程度上还会影响到幼儿的交往本事以及人际关系的和谐。幼儿园的常规教育对于幼儿各方面的发展都起了重要作用。所以，我们在日常的幼儿管理中要对幼儿进行系统的常规培养，处处做个有心人，为幼儿创造良好的教育环境，让他们从小就养成自我服务的意识。帮助他们养成良好的个人习惯。当然，这些并不只单靠教师一个人，而需要全社会、家庭给予我们更多的关注和支持，从幼儿做起，从教师、父母做起，为幼儿今后的发展奠定坚实的基础。

　　幼儿园大班教学论文（三）：

　　在知识和经济飞速发展的今日，对人的整体素质的请求超过任何代，这种整体素质不仅仅是一般意义上的全面发展，并且具有高度的“主体性品质”：进取主动、独立自主、富有创造精神。能够说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。主角游戏就是经过主角扮演，模仿和想象，幼儿再现自我的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自我学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。

　　一．主角游戏在幼儿主体性教育中的作用

　　（一）主角游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习

　　能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表此刻人能根据自我的需要和目的自觉地、主动地、进取地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出进取的反应，主动地参与活动，从而增高幼儿自主学习的兴趣和本事。在主角游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自我去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次趣味的主角游戏就能在幼儿进取主动的氛围中开展下去。如：游戏“超市”，就是在小孩们七嘴八舌的情景下产生的，他们本来对现实生活中的超市就十分好奇，很想像父亲母亲那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以小孩们的进取性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的

　　游戏给小孩们留下了深刻的记忆。由此可见，主角游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿坚持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。

　　（二）主角游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往嗯学前教育毕业论文

　　社会化是人所必需的，如果个体不理解社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所请求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包含如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。

　　主角游戏是最能体现幼儿的社会性，主角间的交往在游戏中是必不可少的。如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客，开好店子。在游戏过程，就连班上最不爱说话的幼儿，在那里当顾客也都能大胆地说出自我要吃什么，可见，幼儿是天然而然地融入了与他人交往的主角中，由此培养了幼儿的自我服务本事、表达本事，以及主动交往本事。

　　（三）主角游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难

　　我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个简便、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用主角游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是主角游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在议论中幼儿提出能够用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就处理了这一困难。又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是小孩们自我想办法，寻找适宜材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿处理问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造本事。

　　二、主角游戏影响幼儿主体性发挥的原因

　　考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到处理，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与小孩不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿

　　主角游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好主角，讲解各主角的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，主角游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的进取性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。上述种种，突出地反映为小孩还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。小孩的主体性是一种自身的天然存在，3至6岁是小孩主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是小孩的内因，没有小孩主体地位的真正回归与自身天然存在的主体性的释放，教师再怎样卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果代替小孩的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制小孩主体地位的到位与主体性作用的.释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。所以教师应当转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。

　　三、如何在主角游戏中体现幼儿的主体性

　　（一）创设适宜的环境，供给开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应经过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。主角游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的进取性、主动性，增高幼儿在游戏中的自主性。在主角游戏中，教师应是环境的创设者，条件供给者，观察指导者。教师主要是经过创设环境，投放开放性的材料来影响小孩主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿：”我们能够在哪个位置开超市，需要怎样布置？”小孩们七嘴八舌地说出了许多提议，在活动室外的走廊里。能够设一个入口，一个出口。还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自我是游戏的主人，参与的进取性更强烈。有时我发觉 小孩们玩了几次后，对原有的游戏区

　　兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一齐添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出异常敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。

　　（二）让幼儿自由选择，放手开展主角游戏。

　　我们承认了“小孩是游戏中的主体，那么小孩在主角游戏中的主体地位体此刻什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发此刻主角游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择主角的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自我的游戏，仅有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为小孩们自我的游戏。

　　11、自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时光与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机遇。如：许多小孩喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机遇，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在主角游戏中每个幼儿都能依据自我的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的欢乐，同时培养了幼儿的自我意识。

　　22、自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿议论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的母亲总是在那里做饭，教师见到后就让母亲去买菜，可是母亲却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。

　　33、自由选择主角：在选择游戏的主角时，要体现按意愿选择主角，年龄小的幼儿能够问一问愿意担任什么主角，中、大班幼儿则鼓励幼儿自我商量分配主角。

　　44、自由选择玩具：主角游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自我的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀小孩在游戏中的主动性、创造性。

　　55、自由讲评游戏：小孩们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时光，每次游戏结束后都能够让幼儿分组讲一讲，异常是大班的小朋友，他们有自我的见解，能够处理简单的问题，能够针对问题让幼儿自由讲述自我的游戏，从而培养幼儿的自主性。

　　（三）坚持多样的指导方式

　　合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在主角游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以主角的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。仅有在这种情景下，幼儿的主体性才能充分体现。如幼儿在开展”理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示”理发师”先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对”理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服上。在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。

　　幼儿园大班教学论文（四）：

　　一、在美术课中培养大班幼儿的观察本事

　　观察本事是构成人的智能中重要的本事结构之一。观察本事决定了人对事物的认知水平。仅有会观察，才能发觉 事物的特点与内部结构与联系，为认识事物的本质奠定基础。美术是幼儿阶段最喜欢的课程之一，经过小班和中班阶段的学习，大班幼儿具有必须的美术基础，对美术课程中的一些教学资源有了必须的认识水平，所以，教师在美术的课程中能够充分利用美术教学资源来培养大班幼儿的观察本事，以发展大班幼儿的智能。例如，在大班幼儿的美术课中，教师让小孩们对班里的一盆兰花进行画像，那么就需要小孩们对兰花进行仔细地观察，观察兰花的叶子是什么形状的，花是什么形状的，兰花叶子的方向和花朵相互之间的位置以及都是什么颜色的等等，经过小孩们仔细全面地观察来发觉 兰花的主要特征，然后根据自我的观察来勾画兰花的线条以及填充颜色。那么，小孩们的作品就是根据对兰花的细心观察而创作出来的，在这个过程中小孩们学会了观察，提升了小孩们的'观察本事。

　　二、在美术课中培养大班幼儿的理解本事

　　理解本事是人对事物的认知本事。理解本事包含整体思考本事、想象力、类比力、直觉力以及解释力等。美术学科中包含了许多工艺和手法创作的艺术作品，这些作品无不展示了创作者的整体思考力，发挥了创作者的想象力和类比力，更需要创作者的直觉力和解释力。所以，一个成果得美术作品展示了创作者的理解本事。所以，在大班幼儿的美术教学中，教师要合理利用教学资源和教学手段来发展大班幼儿的理解本事。例如，在大班小孩们的美术课中，教师让小孩们画外星人。外星人小孩们都没有见过，可是小孩们在看动画片和电影的过程中对外星人有模糊的概念。这就需要小孩们发挥他们丰富的想象力，根据自我对外星人的理解来作画。在画的过程中，小孩们根据自我对外星人的模糊理解和直觉，经过与人进行类比，综合自我的想象力，画出自我脑海中的外星人。每个小孩画出来的外星人都不一样，因为每个小孩对外星人的理解不一样。经过这样的引导作画，小孩们锻炼了自我的理解本事。所以，在大班的美术学习中，教师能够经过适当的教学方法和教学资源来培养小孩们的理解本事，以发展小孩们的智能。

　　三、在美术课中培养大班幼儿的分析本事

　　分析本事又叫逻辑思维分析本事，是人在应对具体事物的时候，能够根据积累的经验和有关知识，有效选择和实现特定目的的本事。在美术创作中，应对创作素材，如果想创作出自我想要的作品，就请求创作者对素材进行分析，根据自我的经验和知识创作出自我想要的作品，成功的美术作品，需要创作者有高超的逻辑思维分析本事。为了发展大班幼儿的分析本事，教师在美术教学中应当充分利用教学资源来让小孩们进行创作，以提升小孩们的分析本事。例如，在大班幼儿的美术课中，教师为小孩们每人准备了橡皮泥若干盒、小瓶盖若干个、粉笔一根、大黄豆若干粒等等素材，让小孩们用这些素材来为自我制造一辆汽车。小孩们应对这些素材和教师的请求，开始开动自我的脑筋，对这个问题进行分析，“怎样用这些东西制造汽车呢？”小孩们经过自我的分析着手制造起来，小孩们经过自我的奋力，最终制造出来了各种各样的汽车，有的教师可能也没见过，可是也是小孩们眼中的汽车。经过这个作业的完成，小孩们锻炼了自我的分析本事。

　　四、在美术课中培养大班幼儿的记忆本事

　　记忆本事是人识记、坚持、再认识和重现客观事物所反映的资料和经验的本事。美术作品中有许多是创作者对一些场景的回忆和再现。作品中对各种事物特征和细节的描述，表现了创作者对事物特征的识记和重现本事，所以，一些优秀的美术作品需要创作者有优越的记忆本事才能完成。可见，美术创作有利于大班幼儿的记忆本事。教师在教学中应当合理利用教学资源发展大班幼儿的记忆本事，促进大班幼儿智能的发展。例如，教师在大班幼儿的手工制作美术课中，教小孩们学习小鸟的折纸游戏。用纸片折成一只栩栩如生的小鸟，需要多道折纸工序。教师要先折一步，让学生观察并跟着做。小孩们在跟着教师折纸的过程中需要记住教师这一步是如何折的，这就需要小孩们不仅仅要观察仔细，并且要记住动作。当教师折成了小鸟，小孩们也跟着做成了。然后，考考小孩们，你们记住小鸟怎样折了吗？一遍肯定记不住，然后教师再教小孩们折，并且请求小孩们要记忆步骤，经过几次练习，小孩们不断加强记忆，最终小孩们学会了自我折小鸟。在这个过程中，小孩们的记忆本事得到了训练和增高。

　　综上所述，美术作为小孩们十分喜欢的课堂，完全能够肩负起培养大班幼儿智能发展的重任，因为美术课资料丰富多彩，方法多种多样，每个作品的学习和完成，无不需要小孩们开动自我聪明的大脑和运用自我丰富的经验和知识。所以，教师应当在大班幼儿的美术课堂上注重培养小孩们的智能发展。

　　幼儿园大班教学论文（五）：

　　摘要：幼儿的常规培养主要包含了以下若干方面;如行为以习惯以及个人习惯的常规培养、卫生方面的常规培养、学习及其体育活动的常规培养等等。

　　关键字：幼儿园;大班;幼儿;常规培养

　　帮助幼儿养成良好的个人习惯，能够更好的做好一个阶段向另一个阶段过渡的过程，同时，幼儿的常规培养也是一个班级日常工作的重要组成部分，是有利于幼儿发展的重要教学手段。随着幼儿年龄的不断增长，他们的自我控制本事以及辨别是非的本事都有了相应的发展和增高，这些都为大班幼儿常规培养供给了较为有力的基础和保障。

　　一、爱的奉献、心的引导

　　作为教师要在日常的常规培养中，给予幼儿更多的爱心和耐心，用心去引导他们，提升教师在幼儿心中的良好形象，使小孩能充分的去信任教师。在幼儿园的日常活动中，我们要用心去感觉小孩的一言一行，不要盲目的批评小孩，觉得幼儿哪里做的不对、不好，出现问题的时候，我们要耐心的去询问，问问小孩为什么要这样做，是不是有其他我们不明白的一些原因促使他们这样做。

　　当得到答案后，我们要再根据实际的情景来对幼儿进行教育。当幼儿在一个问题上表现的比较好，比如;对其他小朋友以及教师有礼貌、能够独立把饭菜都吃干净、能自我独立的整理自我的物品或是自我叠被子等等。这时教师要给予必须的表扬和鼓励;教师要常对小孩说：“你真棒，做的真好，你是最棒的。”对于幼儿在任何方面的增高我们都要及时的和家长沟通，使小孩能更有成就感，增强他们的自信心和自尊心，促使他们有意识的去养成良好的行为习惯。

　　二、树立榜样，以身作则

　　对于大班的小孩，独立自主的请求增高了，在班级常规的指定上要充分发挥幼儿的能动性。比如：我给班里每个小孩安置了一个“小书柜”，自从有了这个小书柜

　　小孩们的学习用品就能自我安放得整整齐齐了，并且给我们教学活动减少了不必要的等待。如开放式的区域环境，让小孩们有玩、能玩，区域里的规则图示在区域值日生带领下能如实执行了，从此班上杜绝了你追我赶的坏习惯。

　　要想更好的教育小孩们，我们教师更要不断的增高自身的素质和修养，要以自我为小孩们的榜样，要以良好规范的行为感染小孩，给予小孩们规范的形象熏陶。

　　如果幼儿每一天都在一个清洁的教室进行学习和游戏，教师的仪表整洁、物品摆放整齐，教师与教师之间的交流亲切友好。正如“孟母三迁”的故事，这样能够让幼儿在日常的学习和生活中潜移默化的受到这样好的影响。

　　因为教师能够说和小孩接触的时光比较多和幼儿的感情也比较深厚，很多幼儿以自我的教师为榜样、为模仿的对象，这个时候的小孩具有很强的模仿本事，喜欢模仿大人说话的方式、生活的方式以及如何与他人相处等等。

　　我们还能够利用榜样的激励法，就是当幼儿在教师或父母身上学习到良好的行为习惯时，我们要给予必须的表扬和肯定，也能够适当的给予奖励，比如;奖励幼儿小红花、小图章或是一些糖果等等。

　　让幼儿明白什么样的行为是好的，是自我要学习的，这样使其不断的在这样的反复中改掉自我不良的个人习惯。因为这时候幼儿对是非的辨别还十分的模糊，只是对大人们的表扬以及奖励很重视。

　　我们的教师恰恰就是能够有效的利用这一点，对幼儿好的行为习惯，异常是遵守常规纪律的小朋友给予及时的肯定和表扬，并以此为其他幼儿树立小榜样，用这样的方法使幼儿养成良好的个人习惯。

　　对于幼儿良好行为的肯定和表扬，是巩固其良好的个人行为最好的方法。被人重视、喜欢、肯定和表扬是每一个幼儿的心理需求，及时的鼓励和肯定小孩也是满足他们这种心理需求最好的方式。

　　三、反复巩固、贵在坚持

　　(一)我们要注意在日常的常规培养中，讲求适当的方式方法，不要急于求成，要以循序渐进的方式，从小事做起、从点点滴滴做起。从简单到复杂，经过这样的一个过程，使幼儿良好的习惯渐渐的养成。

　　在那里我们要异常注意的是;幼儿的稳定性不强，对于新的行为习惯或事物的理解、理解的本事都有很大的差异。教师要根据每个幼儿不一样的特点，进行有区别的指导，要多与幼儿交流，要耐心的指导。

　　(二)一旦幼儿的良好的行为习惯建立以后，需要不断的去巩固和加强。这种巩固就需要教师对幼儿的行为习惯进行定期的检查和点评，从而使幼儿在日常的生活中自觉的养成和遵守良好的行为习惯。

　　在巩固的基础上，教师更要鼓励小孩坚持良好的个人行为习惯。比如;在洗手、外出的时候，常常会发生拥挤、吵闹的情景，此时教师要给予幼儿适当的提醒，可是效果并没有预期的梦想。

　　这时候就需要教师反复的提醒和规范，到达最好的效果。对于行为习惯表现比较差的个别小孩要进行个别的批评教育。一段时光后大班的小孩就能够养成并遵守相应的规则。

　　(三)要使幼儿构成一个良好的日常行为规范，在那里我们还要异常注意的就是坚持。个人行为的培养不是一朝一夕的事情，正所谓“罗马不是一天建成的”，教师要制定出一套有限的常规培养的方法，结合每一天的常规培养和学习使大班的幼儿到达请求的水平。一套方法要有统一的标准和执行力度，不能一个课程的教师严格遵守，另一个课程的教师就不严格遵守，使幼儿松松紧紧，不利于幼儿常规习惯的构成。仅有统一的标准，统一的执行力度，才能使幼儿的常规培养坚持稳定的状态。

　　四、结语

　　幼儿的常规，是一个班团体形象的展现，也是带班教师班级管理水平的体现。我想，只要有爱心，拥有恒心，经过多种多样的方式促进幼儿良好的个人习惯的养成，一个班团体必须会进取健康的发展，成为每个小孩欢乐长大的家园。

　　幼儿的各项常规教育培养以及良好的个人习惯的养成都不是一朝一夕能够做到的，做为一名幼师，对于幼儿的培养我们要从点滴做起，经过长时光坚持不懈的奋力对幼儿进行常规的培养。

　　陈鹤琴先生曾说过：一个人仅有养成良好的习惯，才能受用终生;相反，习惯养的不好将会影响他的一生。不良的个人习惯不仅仅仅不利于幼儿的身心健康，在必须的程度上还会影响到幼儿的交往本事以及人际关系的和谐。

　　幼儿园的常规教育对于幼儿各方面的发展都起了重要作用。所以，我们在日常的幼儿管理中要对幼儿进行系统的常规培养，处处做个有心人，为幼儿创造良好的教育环境，让他们从小就养成自我服务的意识。

　　帮助他们养成良好的个人习惯。当然，这些并不是只单靠教师一个人，而是需要全社会、家庭给予我们更多的关注和支持，从幼儿做起，从教师、父母做起，为幼儿今后的发展奠定坚实的基础。

　　幼儿园大班教学论文（六）：

　　摘要：

　　语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。

　　所以，必须很好地将幼儿园大班语言教育与小学语文教育进行密切衔接，才能确保小孩在新的学习长大环境中，乐意地运用语言进行交往，进取地积累运用语言的技能，培养初步的听说本事以及交往技能，进而促使品德和思维等方面得到必须的发展。

　　语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期，小学期是语言运用的关键时期。所以，必须很好地将幼儿园大班语言教育与小学语文教育进行密切衔接，才能确保小孩在新的学习长大环境中，乐意地运用语言进行交往，进取地积累运用语言的技能，培养初步的听说本事以及交往技能，进而促使品德和思维等方面得到必须的发展。

　　一、幼儿园大班小孩的语言发展状况及问题

　　语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。

　　在幼儿园教育中，经过小班和中班的语言教育，大班的小孩们普遍理解了以言语教育为手段、以一日生活为途径，灵活随机地开展语言活动的教育。此阶段的小孩们，普遍乐意运用语言进行交往，但却时常不得要领;喜欢运用网络、电视、微信中的语言，但却往往“太萌、太纯”，而受到不应理解的成人化语言。

　　幼儿园大班语言教育中，还存在必须的问题。一是教育教学中，要么死板教育，没有让小孩们自由说话，自由发展;要么是太过小学化，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用。

　　二是在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达;还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。

　　二、小学语文教育中学生需要的语言素养

　　《小学语文教学标准》中提出，要培训小孩的语文素养，就必须让小孩会读书。

　　会读书，指的是小学生要具有各种基本的读书技能。一、学生要会朗读，要动情地读书;二、学生要学会快速读和略读、浏览。三、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。四、请求掌握必须数量的字词，到达必须的课外阅读量。

　　三、如何衔接幼儿园大班与小学的语言教育

　　幼儿园小孩的语言教育，重心在教室，情境在园外。今后一个时期，幼儿园大班语言教育应当树立如下几个奋力方向：

　　1.畅通语言教育的主渠道，经过语言课提升语言的感知本事。

　　语言课是对幼儿进行语言教育和语言本事培养的主渠道，是语言教育的主体，当前幼儿园语言课教学与研究的重点要放在：

　　(1)语言课教学时，强调听力训练。就像幼儿英语和小学英语一样，必须大力开展听力训练。在大班的语言教学中尤其要注意强调听字、听词、听句、听简短的故事和听对话，强调安静地听，仔细地想，进取地说。

　　(2)教师在语言课教学中，让幼儿在“听——想——说”的思维链中学习语言。比如，播放一段《新闻联播》的开始音乐，小孩们天然明白这是什么节目，然后让他们说说近日听到的新闻;比如，播放一段《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，小孩们必须会兴奋不已，但却得让他们静下来，听听动画片中的对话，把握住各大主角的语言特色，让小孩们进行模仿。

　　2.开展多种多样的情景活动，全面提升小孩的语言表达本事。

　　幼儿的语言学习必须将幼儿的语言训练渗透到各种情景活动之中。

　　(1)在音乐节活动中渗透。异常是当园中开展音乐节这种活动时，更应让大家充分感觉音乐，理解、体验音乐形象。如：“听到后你有什么感觉?你觉得这首音乐怎样样?”经过提问和回答，不仅仅能增高幼儿对音乐的理解本事和欣赏本事，更能使幼儿根据不一样的音乐性质用相应的语言来表达。

　　(2)在户外活动中渗透。幼儿的世界到外充满着美的色彩，他们好动，好闹。抓住幼儿这一特点，让幼儿对自我户外活动进行讲述。如：运动会上，小孩跑完一段路程后，请小孩把参与的情景讲出来;艺术节上，再请小朋友给父亲母亲讲一段贴心的话。

　　(3)在阅读活动中渗透。要让小孩安静地阅读图书。请求，有朗读声音，有指读动作，有心得交流，有想象讲解等。当看完一本童话图画书，既请求小孩在全班前面，讲解其中最精彩、印象最深的一段资料;又可请求小孩就里面的资料提出自我的想法、看法，如司马光砸缸时，可能会出现什么情景?砸缸后，小孩们又会怎样样?之后，我们遇到如此情景，该如何处理?这样，不仅仅发展了小孩的语言表达本事，又增高了小孩的思辨本事。

　　(4)在特殊课堂中强化语言教育。为强化语言教育，我园开设了语言大舞台，经过“迷你小社会”游戏活动，让小孩们在语言表达中成为强者。我园创设的“医院”、“长幼超市”、“娃娃家”、“工艺作坊”、“巴拉巴拉童装厂”情境，往往总是小孩们是兴奋点最高的地方。当一个幼儿在某一方面得到增高，我园就会奖励他(她)一次进入异常课堂的机遇。此时的幼儿，往往极其珍惜机遇，在课堂中展示出逼真生动形象的扮相，主动自信的表现。他们丰富的创造力和想象力，活动中表现出来的语言表达力，受到省市区各级观摩领导和教师的赞扬。

　　幼儿园大班教学论文（七）：

　　一、常规的含义

　　对于常规的定义很多学者在其研究中都有论述，童时在文中就写得到：“能够将幼儿园的常规理解为‘幼儿园保教过程中沿袭下来的、幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯。’而所谓幼儿园常规教育则是指教师根据社会的请求和幼儿发展的特点、需要，以这些标准、法则或习惯为教育资料对幼儿实施教育的过程。”

　　郑三元在其书《幼儿园班级制度化生活》中提到：“顾名思义，常规就是需要经常遵守的规则与规定……有研究者认为，常规就是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应当遵守的基本行为规则;而有的则将“常规”视为规定，具体包含三个方面的含义：(1)遵守各种活动和休息的时光及其顺序的规定;(2)遵守一日生活各个环节具体制度的规定;(3)遵守幼儿的一般行为规范的规定。

　　二、班级环境中的常规教育

　　(一)环境中行为

　　模仿是幼儿的天性，在幼儿园中教师对幼儿有着十分重要的影响力，教师的一举一动都会被幼儿模仿，在某种程度上幼儿就是教师的另一个“影子”。所以对于教师来说应当严格的遵守幼儿班级制定的常规，起到榜样示范的作用，此外有些常规是经过教师的行为为标志的。

　　(二)环境中的语言

　　除了团体的教学活动，在一日生活中教师在班级中有很多常规教育的语言。对于教师来说经过语言呈现规则是一种方便、快捷的方式， “提出请求，重复提醒幼儿遵守，严格处理违规”，这样的流程现已成为教师在幼儿园活动规则习得过程中惯用的模式，每个流程中都用语言的重要作用，语言在幼儿园常规教育中的重要地位。笔者把教师在幼儿园常规教育中使用的语言分为了进取、消极、中性三种。

　　1、进取的语言——夸奖

　　夸奖激励的语言通常是因为幼儿遵守了常规，教师夸奖的语言对于夸奖的对象来说是一种奖励和荣耀，对于其他的小朋友来说也是一种观察模仿、激励和动力。如：“今日跳绳跳的不错的是天天，我看见天天在很奋力的跳，虽然他昨日还是一个一个的跳，可是今日他一向都在练习，很棒的，都能两个两个的跳。我相信再联系几天你肯定能够连起来跳!”在班级里的其他幼儿听到教师这番夸奖的话都很羡慕天天，也都提起精神准备下次奋力练习。

　　2、消极的语言——批评

　　批评性的语言通常是在幼儿在违规行为出现之后，通常情景在日常生活中教师会及时指出幼儿的违规行为，可是在教学活动中，教师会制止幼儿的行为，到活动结束之后教师总结时对幼儿的某些行为提出批评。如“好活动结束了，小朋友们表现的都很好，可是还有几个小朋友上课不遵守纪律，和别人说笑，你们自我说话会打扰到其他小朋友听课的，你们好好反省一下，我期望下次上课时，你们能管住自我的嘴巴。”

　　3、中性的语言——提醒

　　提醒的语言一般是在行为没有发生时教师说的。教师为了防止幼儿违反常规，加以提醒和重复。幼儿的自控本事在大班现已有了必须的发展，学前期的幼儿的自控本事现已发展为遵守规则和延迟满足，所以对于大班的幼儿来说，教师提醒的语言对幼儿遵守常规是很有帮助的。如“请在教师没有把饭乘到你的碗里时，不要动桌上的勺子和碗”。当然除了教师的语言对幼儿常规教育起着重要的作用，幼儿同伴的语言同样对幼儿的常规遵守有着必须的作用。

　　(三)环境中的标识

　　标识能够分为“有声的”和“无声的”。“无声和有声的标识”都包含在班级环境中，这些标识有幼儿的行为有指导、约束的作用。

　　1、看的见的“无声标识”

　　看得见的“无声标识”就是指那些看的见的标语、提示的、环境布置等。在幼儿园中，当你走进班级看见班级的环境布置时，就会发觉 很多的“无声的语言”来限制幼儿的行为。

　　案例：A大班一进门就能看见值日表，上头需要当天的值日生把日期写在纸片上然后用固体胶贴在“日历”上。班级共有六个区角，分别是：美工区、建构区、图书区、棋类区、益智区、建构区，每个区都是被置物柜隔开的，每个区都有限制人数的标识。

　　2、听得见的“无形标识”

　　当一个活动结束或者是另一个活动开始时都会有听得见的“无形标识”来提醒小朋友接下来该做什么了，那就是音乐，幼儿常常能根据音乐的名称、节奏的快慢等为依据做出相应的行为。

　　案例：在幼儿园每一天8：40左右音乐会想起，提醒小朋友们和教师收拾玩具或跳绳，然后找到自我班级所在的位置，排列队形准备做操;早操结束之后又伴着结束的音乐小朋友们开开心心的唱着歌上楼梯;10：30-11：00之间是幼儿的区角活动的时光在11：00之前的五分钟左右教师就会放音乐，小朋友们明白是收拾玩具的时光。

　　三、对大班班级环境常规教育的提议

　　(一)常规教育要以儿童为中心

　　1、幼儿园规则的建立价值取向应当是幼儿的发展。

　　而不是强调规则，方便教师的班级管理。幼儿园常规教育多以行为主导，向上述的教师的语言及行为等都有行为主义的影子，这证明教师在应对常规时，更多的是以班级管理的角度而不是教育导向来思考，教师更关注的是班级管理的眼前的目标，而不是促进幼儿自我管理、道德自律的长远目标，致使教师关注的是幼儿在班级遵守规则的行为，而不是幼儿规则意识的发展。

　　2、常规的建立要依据幼儿年龄特点来制定。

　　常规的教育不能过于苛刻、抽象、文字化，导致束缚幼儿的发展，剥夺幼儿的自由。要形象化、人性化，幼儿易于理解。在幼儿园里。有很多常规是不合理的、不能满足幼儿对常规的需求、高请求，所以会导致幼儿的违规行为。如某幼儿园小班常规“坐在位子上不能动，不能离开座位到静静的等待午饭”另外班级里的标识应当形象具体，不能用生硬的文字来作标识，应带图文并茂，这样便于幼儿理解和遵守。

　　(二)常规教育重在内化——建立规则意识

　　环境中的常规教育，利用环境和日常生活中的情境对幼儿的常规进行塑造，更加有利于幼儿对规则的内化，建立规则意识，到达从他律到自律的目的。

　　我们不能把规则当成一种强加在儿童身上的外部请求，总是刻意地去提醒、督促儿童遵守，而需要把规则本身看成是儿童主体意识的觉醒，把规则意识看成是儿童主体品质之一。那就是将规则还原成儿童主体的兴趣和需要， 激发儿童对规则的内在动机，使他们感觉到对规则的内在需要并体验到需要满足的欢乐。我们不能将规则视为钉入儿童身上的一颗钉子，而需要将它看成是播种在儿童心里的一颗种子。

　　(三)班级环境需要教师引导、合作幼儿共同创设

　　班级中的环境不仅仅仅教师创设的更多是由幼儿参与创设的。教师在环境的创设中需携手并引导幼儿共同创设，这样创设出的环境才能真正适合幼儿。在郑三元《幼儿园班级制度化生活》一书中提到作者等人对北京地区六所不一样类型幼儿园的调查结果显示，幼儿园班级常规基本上是成人制定的。其中，由园领导制定的占35%，由同年级的教师一齐制定的占10%，由本班教师制定的占52.5%，三者共计达97.5%，而由教师和幼儿一齐制定的只占2.5%，这说明幼儿很少参与常规的制定。

　　(四)这样建立的常规也只是教师或其他人的常规而不是幼儿自我的常规。

　　这些处于主导地位的单一方式以压制、约束为目的，往往带有负向的情感色彩，无疑给小孩罩上了一张无形的网。6教师应当引导幼儿共同主动创设班级常规，尤其是在班级中的一些规则，让幼儿去发觉 真正方便自我方便他人的方式、规则，涂尔干在书中也提到“儿童必须自我感觉到，在某一规范中，究竟什么是他应当自觉遵守的东西。”让儿童做自我的主人。这样儿童才会主动的去遵守自我制定的常规。如：儿童和教师一齐商讨该制定规则，由儿童动手来做自我的标识，由儿童和教师共同制定惩罚规则等。

　　幼儿园大班教学论文（八）：

　　摘要：幼儿游戏离不开教育情境的创设，要使教育情境充满游戏的魅力，必须营造健康宽松、愉悦的游戏氛围，更要供给良好的环境、丰富幼儿的游戏活动，改善游戏的方式，丰富游戏活动，改善游戏的组织与指导，优化教育情境。

　　关键词：创设;游戏;魅力;教育;情境

　　一、营造宽松愉悦的幼儿游戏氛围

　　1.教师要热爱和信任幼儿

　　仅有对幼儿充满爱心，教师才能用心去关注每个幼儿的喜怒哀乐，了解每个幼儿的需要，发觉 幼儿身上的闪光点，把钻研、改善幼儿教育活动作为自我的乐趣。教师的信任是幼儿长大的重要动力，能激发幼儿的活力，使他们振奋精神和充满信心去克服困难，追求自身的增高。仅有在充满爱和信任的氛围内，幼儿才可能有安全感、有愉悦的心境，能够无忧无虑地投入到游戏等活动中去，在进取主动的活动中获得自我展现和发展。教师应当满怀对幼儿和教育事业的热爱，建立起对幼儿的信任，奋力满足幼儿的合理需求，调动幼儿的发展潜力，使幼儿在爱和信任的浇灌中增高。

　　2.幼儿教育过程富有感染力

　　教师要经过各种途径，设计富有吸引力的.教育过程，使教育活动充满魅力，充分调动幼儿参与的兴趣和进取性，调动他们学习的内在动机，使幼儿忘我地沉浸其中，获得主动的发展。幼儿对生活中的许多事物充满了好奇与疑问，迫切地想要了解和探究周围的世界。教师必须重视挖掘幼儿生活中的教育资源，调动幼儿的探究兴趣，激发幼儿对生活中各种疑问的思考与研究，使幼儿在熟悉可感的、趣味的活动中开启心智、增长智慧。教师应有意识地按活动主题创设富有美感的教育情境，用美的环境、语言、旋律、情感，把幼儿带入美的氛围当中，使教育过程成为美的享受，并使幼儿在美的感觉和体验中参与活动，获得增高。同时，教师要重视幼儿情感的调动。幼儿的思维较为感性，他们情绪性强、容易受到感染，进取的情感不仅仅能够促进幼儿知识的学习，并且有助于幼儿良好态度习惯的养成。

　　二、供给良好游戏条件，丰富游戏活动

　　游戏活动对幼儿园教育而言不可缺少，仅有为幼儿供给良好的物质环境、丰富幼儿的游戏活动，把游戏融入幼儿教育中去，才能使幼儿教育充满游戏的魅力。游戏的环境会对幼儿的游戏活动产生较大影响，幼儿游戏的数量、主题、资料、方式等与环境的安排组织密切有关。良好的游戏环境不仅仅能够激发幼儿的游戏兴趣和意愿，并且有助于幼儿在游戏过程中的主动探索与合作，增高游戏质量，促进游戏的进行与发展。所以，教师应当把握环境对幼儿游戏的影响，合理地安排游戏时光、场地、游戏材料，丰富和促进幼儿的游戏活动。

　　三、改善游戏的组织与指导，优化教学情境

　　1.改善游戏活动的组织

　　游戏不仅仅指活泼趣味的活动形式，更蕴含着反映游戏内在本质的精神性内涵。教师要正确认识幼儿游戏的内涵及其重要意义，在组织幼儿游戏时充分研究幼儿的需要。幼儿园中的游戏不可避免地具有教育的意味，当幼儿游戏被纳入教育的视野，进入到幼儿园中，便不再是纯粹天然的活动，而被印上了教育的痕迹。即使教师对其的游戏不加干预，而游戏若发生在幼儿园就具有了教育意义。游戏的天然性与教育性并不是截然对立，它们有可能并且有必要融合统一于幼儿游戏中。幼儿不仅仅有玩耍的需要，还有认知和情感发展的需求，其在游戏中的满足感源于他们自我发展的实现。教师在组织幼儿游戏的过程中要注意把握天然性与教育性的关系，既保证游戏的自由愉悦性，又使游戏充分发挥教育性，让幼儿在游戏中获得自主欢乐的发展。在组织幼儿游戏时，教师必须支持、引导幼儿游戏的发展。教师的态度和行为会直接影响到幼儿游戏的质量，他们的重视和参与会让幼儿感到自我进行的游戏活动是有价值的、被认可的，就会更加认真、自信、专注地投入游戏。教师不能随心所欲地对幼儿的游戏施加干预，而要仔细研究、谨慎而为，对干预行为进行不断改善和完善。教师组织游戏的过程应当是有目的有计划的，是个观察、决策和反思的过程，需要在了

　　解幼儿游戏的基础上，明确组织指导的目的、时机和方式方法，经过必须的策略扩展和丰富幼儿的意义建构，促进幼儿在游戏中的主动学习。

　　2.优化教育情境，把游戏渗透到教育活动当中

　　幼儿教育活动是由教师设计发起的、以促进幼儿教育为目的的活动，它不一样于幼儿的自主游戏。在自主游戏中，教师的教育意图主要经过间接方式，而教育活动具有明确的目的性和计划性，教师要经过预先设计的活动到达教育目标。由于游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏中的主动参与、愉悦体验对幼儿学习和长大具有促进作用。教育活动把游戏引入其中，能增高教育活动，促进幼儿发展。把游戏渗透到教学情境中，使外部的教育请求转化为幼儿自身的请求，使教育活动成为幼儿喜爱的、主动自觉投入其中的富有意义的活动，实现教学需要与幼儿个体需要的和谐统一。

　　四、结束语

　　幼儿的长大是在具体的环境进行的，幼儿的行为体此刻具体的教育情境之中。游戏离不开教育情境的创设，要使教育情境充满游戏的魅力，不仅仅需要营造健康宽松、愉悦的游戏氛围，还必须供给良好的环境、丰富幼儿的游戏活动，改善游戏的方式。

　　参考文献：

　　[1]张燕，邢利娅.学前教育科学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

　　[2]邵小佩.幼儿园情境教学模式构建[J].天津市教科院学报，2008(01).

　　幼儿园大班教学论文（九）：

　　摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动，善于发觉 幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，进取引导”，“寓教育于生活，游戏之中”。请求幼儿园的教育资料，形式要充分研究幼儿的学习特点和认知规律，强调活动的趣味性与综合性。在幼儿园教育中教学和游戏是相辅相成的，仅有将二者进行有机的融合，才能使幼儿在愉悦简便的活动中欢乐健康长大。

　　关键词：幼儿园大班教学活动游戏

　　幼儿园的教育资料是全面的启蒙的，分为语言，健康，科学，社会和艺术等五大领域。根据幼儿的认知本事和特点，任何一个领域的教学都不能够是死板的传统的教学，在活动中要珍视游戏与活动的独特价值，创设丰富的教育环境，让幼儿经过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。教学中的游戏不仅仅能够使教学效果事半功倍，更重要的是，经过游戏幼儿在智力、社会性、体质和情感等方面都得到充分全面的发展。

　　大班的幼儿年龄在5～6岁之间，在游戏活动中能主动发起活动或者在活动中出主意，想办法。能够主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助，敢于坚持自我的意见并说出理由。能够与生活实际相结合，能成为活动中的主体，有必须的主动性进取性和创造性。

　　一、游戏给幼儿的活动资料增添了活力

　　幼儿园活动的资料作为一个统一的、相互联系的整体，仅有贴近幼儿的生活和实际，贴合幼儿的年龄发展特征，才能促进幼儿的发展。它反映的是幼儿的真实生活，贴合幼儿活动资料的游戏才能更好地发挥教育功能。游戏必须融入到幼儿教育活动中来，教学活动中的游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种有效的学习方式来促进幼儿的发展。根据活动资料选择相应的游戏，并且选择游戏的形式和资料要与活动目的相一致，还要注意其趣味性和灵活性，强调在资料之中渗透游戏性特征。在教育活动的实施过程中，我们应当从小孩的'体验来确定游戏是否适合幼儿。如果课程中游戏成分较多，就会因其富趣味味性而深深吸引小孩，表现出较强的生命力；反之，教师可能因不自觉地猜疑幼儿已有的经验而过分使外部受到控制。如教师的过多命令，供给过多不便于控制的材料等，使活动资料显得枯燥乏味，繁琐啰嗦，幼儿常常会表现出厌烦、劳累，这样就失去了游戏的趣味性，达不到相应地教学效果。

　　二、游戏在教学活动过程中的循序渐进

　　幼儿教学游戏化，是指把幼儿的教育目标资料请求融于各种游戏之中，它的实质是让幼儿成为学习发展的主体。

　　第一阶段，我们将游戏组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一齐做游戏。”之后请求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的实物，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、理解性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。

　　第二阶段，在这一阶段，活动目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学请求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习进取性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时光、次数仍然由教师统一安排。

　　第三阶段，这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，教师把活动的资料、请求融于一个或几个游戏之中。当游戏结束时，教学请求也随之到达。如“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。

　　第四阶段，这一阶段游戏作为活动过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。所以，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

　　三、教学活动与游戏的有机结合

　　幼儿园活动资料的实施就是设置一个丰富而相互联系的整体环境，将活动中相互渗透的各领域资料和经验迁移到游戏中来，增加游戏主题，丰富游戏情节，这样，不仅仅使活动寓于游戏之中，还增添了游戏自身对幼儿的吸引力，并且使幼儿的经验在游戏中得以延续，不断为游戏注入新的资料，帮助幼儿学习和过滤经验，促进幼儿智力和道德的长大，有指导的游戏更能有效地促进幼儿的发展。所有活动都在幼儿主动进取地参与下以游戏或游戏性的方式出现。师幼关系表现出较多的互动性，教师是游戏的参与者而不是旁观者，关怀和激发幼儿的兴趣，在游戏过程中认真奋力地研究幼儿，与幼儿一齐感觉和体验，引导幼儿进一步探索和发觉 ，体现了活动中幼儿的主体地位。

　　为了更好地寓教于游戏之中，在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：

　　1.精心编制各种教学游戏

　　我根据幼儿教育的资料和请求，创编和改编了一些贴合幼儿年龄特点的、趣味的游戏，使幼儿进取、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的请求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿经过想象，用自我喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造本事得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及团体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既能够自由玩彩球，又能够结伴玩彩球，还能够进行小组传球比赛，这些游戏既可增高单位时光幼儿学习的密度，又能适合不一样个性、不一样发展水平幼儿的需要。

　　2.灵活指导各种性质和形式的游戏

　　在不一样形式的游戏中，我分别以不一样的主角身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏主角的语言提出提议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学请求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找处理问题的最佳方案。

　　幼儿园教学游戏化的探索，不仅仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的资料巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，增高学习效率，到达娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康长大。

　　幼儿园大班教学论文（十）：

　　大班的幼儿经过两年的幼儿园生活，现已能够较正确的运用普通话进行交流，能够围绕必须的话题进行谈话，表达出自我的个人见解，较清楚的讲述，进取参与谈话活动。在小孩语言表达本事明显增高的时期，他们现已能系统地讲述在生活中的见闻，描述事物。对于故事表演，小孩们有着浓厚的兴趣，可是一旦让他们上台表演时，就显得无所适从，甚至于十分拘谨。而在看图书时，对于简单的汉字故事，小孩们能按字念出来，但却语调平平;不一样的人物间的语言对话也同一语气语调，让人无法展开想象。那如何培养小孩们的表现力呢?

　　所谓表现力是指幼儿在活动过程中，将自身潜在的本事特点凸显和流露出来。在语言活动中，表现为能根据人物、情节的变化而在语音语调及面部表情有变化，能根据故事资料进行简单的表演。这种表现力来源于对日常生活的经验积累，并将其进行回忆表现出来。而我在日常活动中进行了以下的尝试：

　　(一)在团体活动中让幼儿学习表演。

　　团体活动，是让小孩最好的锻炼机遇，异常是在以语言为主的团体活动中。在幼儿对故事或儿歌资料有所了解了之后，就能够让幼儿初步尝试表演了。在这之中，小孩对于表演的资料并不熟悉，所以又要小孩表演又要小孩复述有必须的困难，此时就能够借用音像工具，让小孩跟着录音来进行简单的表演。团体活动的表演，基本以分组团体表演。

　　就如小孩在学习《小老虎过生日》的时候，由于这首儿歌篇幅较长，小孩学得有点吃力。于是我在活动的最终一段时光，让小孩们三个一组，各自商量自我扮演的主角。而后跟着录音，根据儿歌中的资料，进行简单表演。由于在示范时，我就有意识地区别儿歌中不一样人物的对话，还加上了一些简单的动作。于是小孩们在表演过程中，也学着我的样貌，学习的进取性一下子增高了许多。并且在这之中小孩们都沉浸在自我的表演中，没有那种众目睽睽的感觉，表演起来格外自如。而经过这样的表演，小孩们的合作意识也增强了。

　　(二)在区域活动或主角游戏中进行表演。

　　大班幼儿不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时光专心地看书，对资料的理解本事较强。所以在语言角里能够开辟一小片区域，并在里面供给一些小道具，如：头饰、指偶等。在看书的同时，还能够对团体活动中学到的资料进行复习，也能够对自我熟悉的故事进行创造表演。虽然没有辅助材料也能够让小孩巩固现已学到的资料，但有了其他的工具，小孩们的灵感能得到更好的激发。对于表现故事儿歌资料，小孩们也有了更好的载体。

　　而在主角游戏中，小舞台是大家都会创设的主角游戏，小孩们能够尽情地在那里唱唱跳跳。其实小孩们还能够在那里尽情地发挥自我的创造力，加上这一年龄段的幼儿表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自我的想法，有的幼儿还能将自我的生活中的.经验加入其中。对于小孩们在其中一些好的想法、好的创意，教师能够在共同的分享中，请这些小朋友与大家一齐分享。

　　小怡是个内向胆小的小女孩，对于一点点的困难都不愿应对，然而她却十分喜欢在来园活动和区域活动中的这个区域，并在里面一改常态，十分活跃。在里面，小怡和同伴有商有量，分配主角，进行表演。有时候小孩在表演中遇到一些不知如何表演，小怡还会来请教教师。经过教师的启发，小怡会根据提议，与同伴一齐创作表演。经过表演小怡的性格开朗了许多，胆子也大了许多。

　　(三)在日常活动中，鼓励幼儿自主表演游戏。

　　在自由活动中，我时常看会看到几个小孩围坐在一齐，拿着自我带来的玩具，扮演着不一样的主角。其实在这之中也是小孩自主表演的一个好机遇。

　　枫枫的带了个类似鸭子的小玩偶，和斌斌同坐一个小桌子，于是两个人一齐玩着，这时候，枫枫就扁着小嘴巴用像小鸭子的语音来模仿小玩偶的语言，而后，又模仿着小车子的语音语调与小鸭子进行对话。当我请大家玩具回家时，枫枫都意犹未尽。从这之中，看得出小孩并不刻意表演，但兴趣却十分浓厚。

　　经过故事表演，小孩们除了言语符号，还利用肢体语言、道具、背景音乐等多种的方式来表现表达。而故事表演的还有许多资料能够让小孩了解，异常是一些抽象情节如何来表现，还需要继续探索研究。