地理小论文(精选13篇)

　　地理小论文（一）：

　　国内学术界关于文学地理学的性质、学科属性与定位等问题的议论仍在继续。无论人们是否承认它的独立学科地位，文学地理学都现已被当作一种跨学科的研究视野与方法广泛运用。由于我国的文学地理学研究主要是从中外文学研究的实践中发展起来的，从事文学地理学实际研究工作的学者，绝大多数都出身于文学学科，来自地理学科的学者则屈指可数。

　　文学地理学研究队伍的这种学科背景构成，造成了他们对文学研究的有关理论与研究范式比较熟悉，而对地理学学科的主要思想、基本概念则未必十分了解。文学地理学界在对有关的地理学学理资源进行系统而深入的挖掘与整理方面，也显得比较欠缺。有学者就此指出，“目前大部分从事文学地理学的学者属于中国古代文学与现当代文学学科，鲜有文艺学异常是西方文论研究者的加入，宣称从事文学地理学研究的比较文学学者又对此并不专注，因而尚无多少学者注意梳理文学地理学的文化地理学血统。”这种情景在很大程度上制约了文学地理学汲取和借鉴地理学学科资源的效率及深度与广度。文学研究应当和能够与地理学的哪些学科思想、研究方法结合，以及如何实现这两个学科的有机结合等问题，现已成为亟须文学地理学界认真研究的课题。

　　一、国内学者对文学与地理学关系的洞见与不见

　　上世纪初梁启超提出“文学地理”，首次在中文语境中把文学和地理明确联系起来。近年来，国内又有陶礼天、胡阿祥、杨义、梅新林、曾大兴、邹建军等诸多学者从不一样的角度界定过文学地理学，并试图厘清文学地理学与文学和地理学两门学科之间的关系。如陶礼天先生认为文学地理学是“介于文化地理学与艺术社会学之间的一门文学研究的边缘学科，致力于研究文学与地理之间多层次的辩证的相互关系。那里所说的文学主要是指地域的文学，即在特定文化地域、具有必须地域空间范围中所产生的文学；所说的地理也主要是人文地理，即偏向于人化的天然方面。由此我们能够进一步地说，所谓文学地理学就是研究地域的文学与文学的地域、地域的文学与文化的地域、地域的文学与地域的文化之间的相互关系。”[1]（P185）

　　梅新林教授提出：“文学地理学，顾名思义，即是融合文学与地理学而成的跨学科研究，其学科定位能够有以下多向选择：1.从属于文学研究的一个分支学科；2.从属于地理学的一个分支学科；3.文学与地理学研究的交叉学科；4.相对独立的综合性学科……文学地理学并不是文学与地理学研究的简单相加，而是彼此有机的交融。”[2]

　　能够看到，学者们现已注意到了文学地理学所具有的学科交叉与融合性质。可是，文学与地理学应当如何实现有效的交叉与融合，哪些地理学核心思想、研究范式能够被文学研究吸收和借鉴并在实际研究中发挥作用等问题，其实较少有人系统而深入地探讨过。因为，文学地理学学者们关注的重心多在于“文学”与“地理”的关系，而非“文学研究”与“地理学”的关系。

　　在论述文学地理学的研究对象时，中国文学地理学会会长曾大兴教授主要借用了地理学中的“人地关系”理论。他对此有十分全面的论述：“文学地理学的研究对象，简要地讲，就是一句话，即文学与地理环境的关系。再具体一点，就是三句话：文学要素（包含文学家、文学作品和文学读者）的地理分布、组合与变迁，文学要素及其整体形态的地域特性与地域差异，文学与地理环境的相互关系。”并在此基础上提出了文学地理学的研究任务，即：“经过文学家（包含文学家族、文学流派、文学社团、文学中心）的地理分布及其变迁，考察不一样的天然地理环境和人文地理环境，对文学家的气质、心理、知识结构、文化底蕴、价值观念、审美倾向、艺术感知、文学选择等构成的影响，经过文学家这个中介对文学作品的主题、题材、人物、原型、意象、景观、体裁、形式、语言、风格等构成的影响；同时考察文学家（以及由文学家所组成的文学家族、文学流派、文学社团、文学中心等）所完成的文学积累（文学作品、文学胜迹等）、所构成的文学传统、所营造的文学风气等，对当地的人文环境所构成的影响。文学与地理环境的关系是一个互动关系，文学地理学的任务，就是对地理环境（包含天然环境和人文环境）与文学要素（包含文学家、文学作品

　　、文学读者）之间的各个层面的互动关系进行系统的梳理，找出它们之间的内在联系及特点，并给予合理的解释。”在曾大兴教授的文学地理学体系中，“人地关系”被作为文学地理学的核心理论基础，文学中的人地关系成为文学地理学的主要研究对象，作家与地理环境的关系研究被放在了突出的位置。

　　文学地理学重视人地关系研究，这是十分必要的。我国文学地理学界在这方面也取得了丰硕的研究成果。可是，目前文学地理学界有一种把研究的焦点过于集中在人地关系上的倾向，因而遮蔽了文学研究中需要从其他视角关注的问题。因为，文学中的人地关系研究并不是文学地理学研究的全部，它只是文学地理学研究的中心课题之一。文学活动中除了作家之外，还有作品、读者以及文学的传播等其他要素，后面这些因素都能够从地理学的角度进行观照和研究。此外，文学作品中所描述的地理，读者的地理，文学传播中的地理，这些课题也都不能单纯地依靠人地关系理论来处理。我国学者在人地关系的研究中，更多关注的是地理环境对文学的影响，其实，文学与地理之间有着十分复杂的对应关系，而不只是简单的影响与被影响的问题。

　　文学中涉及到地理学的方方面面都应当成为文学地理学的研究对象。在实际研究中，有些文学地理学学者的人地关系研究，没能与传统的“以史证文，以文证史”批评方法从根本上拉开距离，长于个案说明，而短于规律总结，忽略了研究文学中人地关系的终极目标乃是探究文学与地理有关方面的一些普遍规律。此外，我国文学地理学学者的研究对象主要是中国文学，在理解和探索人类文学发展的整体性规律方面，大多缺乏与地理学学科相称的全球性视野。

　　在近年来较为热门的文学景观研究方面，文学地理学研究者借鉴了地理学的田野调查方法。可是因为对文学景观的理解不够全面，我们的文学景观田野调查，主要局限于对作家行踪、遗迹等实体性文学景观的现地考察。而对各种文学母题、文学类型及其变异的分布、边界以及扩散的地理学考察，则很少有人涉足。

　　而这一点在文学研究尤其是民间文学的研究中恰恰是十分必要的，有着不可替代的价值和意义。

　　在文学地理学的研究实践中，我国学者对“文学地理”的理解有时是比较狭窄的，主要局限于作家作品与地理之间的互动关系，而很少有人以为文学各要素之间的地理空间关系，以及不一样地域之间文学的相互关系等应当是文学地理学重视的问题。许多号称“文学地理学”的研究，只是在文学史研究中突出了地理要素，与传统的作家作品研究并无实质性的区别，“文学地理学”仅仅被当作一张时髦的标签而已。与此同时，文学地理学研究者所理解和使用的“地理”概念与地理学家所理解的“地理”概念有时也存在着巨大的差异。

　　有的文学地理学学者理解的地理只是地理环境，甚至仅指天然地理环境，这也是十分狭隘和片面的。总体上说来，我国文学地理学学者对地理学中的一些核心概念、思想方法和研究范式也是不够熟悉的。有的文学地理学学者对“地理”和“地理学”的理解甚至只是停留在中学地理教科书的水平，是偏于常识化的，因而也是肤浅的和不系统的。

　　文学地理学作为一种跨学科研究，不应满足于在文学研究中对一些地理学概念和名词的简单搬用，而需要文学和地理学两种学科核心思想的实质性碰撞与交融。文学和地理学要实现这种复杂而立体的融合，就需要我们对地理学的学科思想有系统而深入的了解。

　　二、与文学研究有关的地理学重要思想

　　西方地理学经过漫长的古代地理学、近代地理学、现代地理学，现已积累了丰富的地理学思想。古希腊时期的“地理学”最初指的是对地球表面的描述。近代地理学时期的地理学家亚历山大·冯·洪堡提出地理学是一种研究分布的科学，它的目的是研究地球上独立存在和彼此联系着的不一样现象的分布。现代地理学家从赫特纳到理查德·哈特向都坚持认为地理学是研究地球表面地区差异的科学。

　　现代地理学作为一门成熟的学科，具有明确的研究对象、完备的知识体系和成熟的研究方法。和其他学科相比，地理学现已构成了一系列独特的本质问题与核心概念，如人地关系思想理论中的环境决定论、文化生态论、文化景观论、生产关系决定论等。除此之外，比较有影响的地理学理论还有索尔的“景观形态论”以及舍费尔的“例外论”等。

　　国内文学地理学界比较熟悉且运用最多的是人地关系理论，对于其他的地理学有关理论还显得比较生疏。因而，在实际的文学地理学研究中，我们还很难做到与地理学恰当而深入的结合。在被问及应当如何加强地理学思想对艺术研究的渗透时，周尚意表示：“地理学最为核心的概念是区域（region）或地方（place），近年来更为强调后者，因为后者是指地球上任何区域都具有唯一性。认识和理解区域或地方的唯一性是地理学家的任务，有了对区域或地方的认识结果，研究艺术的学者就能够理解，在某地的艺术是如何嵌入或整合在地区文化的有机整体中的。了解了这种嵌入关系，我们才能明白艺术的生命力在哪里，其生命力源自艺术文化的功能”.[3]地域的唯一性本质上还是一个地方与其他地方相比较而显现出来的差异性。

　　人文地理学家一般从纵、横两个向度来研究地域的这种差异性，这也是人文地理学主要的研究资料。约翰斯顿把这两个向度称为垂直和水平两个方面。他提出：“人文地理学者只研究某些关系，而把另一些关系留给天然地理学者。在垂直课题方面，人文地理学者们研究人与环境（有些人认为天然环境和人为环境是不能分开的）的相互关系。在水平课题方面，他们研究地方之间的相互关系，把重点放在遍布地球表面的人类创造物和人类本身的流动上。整体的或综合的课题则把这两方面揉在一齐，强调组成一特定地方的各种相互关系的总体。”[4]（P9-10）所谓的垂直课题就是研究人与地理环境的相互关系，在这方面约翰斯顿异常强调地理环境的整体性。地理环境的整体性原理被有的地理学教科书称作地理科学的两大“基本原理”[5]（P140）之一。这个原理对文学地理学研究的启发至少有两点，一是地域文学应当置于更大的文学空间中来研究。也就是说，我们在研究某一地域的文学时，应当清楚地意识到，它只是更大文学区域整体中的一部分。二是同一地域文学的各种要素（风格、题材、语言等）也是具有整体性关联的，而不应当作为单独的依据去研究某个地方文学作品的艺术风格与地域特色。

　　约翰斯顿所谓的水平课题就是研究地方之间的相互关系，包含文化现象的地理格局与不一样地点文化之间的相互关系。如果我们结合文化扩散与文化整合的有关理论，就能够发觉 ，他的这个观点对我们文学研究具有很大的借鉴意义。例如，中国古代文学以及现当代文学中一些旧文体的消退和新文体的兴起，都有文化扩散的因素，不是简单的文学史替代与更迭问题，我们应当从文化扩散的角度来研究这些文学现象。

　　人文地理学家认为对文化地理现象的研究，除了从人地关系、文化整合与文化扩散等方面进行以外，还需要对现存的文化景观进行研究，仅有这样，才能对文化地理现象的空间分布与时空关系进行全面的说明。

　　事实上，对文化景观的研究，现已成为人文地理学研究的重要任务。人文地理学对景观的研究，主要有两种途径，一种是描述，另一种是解释。描述就是对景观的记录和再现，解释则是从意义的层面分析、解读景观的文化含义。这两种途径中，地理学家们更重视对文化景观的解读，对景观意义生成过程的考察。景观学派强调对文化景观的研究要经过可视的外表揭示不可见的文化内涵和特质。我国的文学地理学学者也注意到了文学景观的重要研究价值，并把它作为文学地理学研究的重要对象，做了很多研究工作，从文学的角度丰富了人们对景观的认识。我国学者对文学景观的研究主要做的是从指认和分布统计方面入手，也就是描述工作，在文学景观的解释方面，还有很大的空间值得进一步开拓。

　　我国的文学地理学学者对西方文学地理学思想的引述，大多局限于孟德斯鸠《论法的精神》、斯达尔夫人《论文学》以及丹纳《艺术哲学》等少数几部着作的有关论述。对文化地理学关于文学与地理关系研究的最新进展，则不是很了解。其实，现已有相当多的地理学家，尤其是文化地理学家注意到了地理学与文学的密切关联，并试图把小说、游记等文学作品作为地理学的研究对象。例如德国的阿尔夫雷德·赫特纳的《地理学》第二编第五章为“美学地理学和作为艺术的地理学”，注意到了文学着作中阿尔卑斯山的景观和意大利景观的比较，指出旅行文学中很多的风景描述，认为“这种描述不仅仅想对人们有所教益，并且也想影响人们的感情。”[6]（P198）英国的迈克·克朗在其《文化地理学》一书中专门议论了文学创作与地理、文学文本中的空间等问题，并且提出“文学地理学应当被认为是文学与地理的融合，而不是一面单独折射或反映外部世界的镜头或镜子。”[7]（P42）美籍华裔人文地理学者段义孚、我国文化地理学者唐晓峰等人也在他们的着作中对文学与地理的密切关联有精彩的论述。

　　除此之外，也有学者试图在文化地理学研究中借鉴文学理论。美国学者理查德·皮特在《现代地理学思想》中提到：“在早期的结构马克思主义地理学评论中，邓肯（以前是锡拉丘兹大学的地理教授，此刻任职于剑桥大学）利用后结构社会和文学理论使文化地理学恢复活力，在这方面他干得十分出色。邓肯与英国哥伦比亚大学地理学教授雷德弗·巴尼斯一齐，使后结构理论聚焦于传统地理学的景观概念。跟随文学理论家和文化人类学家，巴尼斯和邓肯提议扩大文本这一概念，使之包含一系列的文化产物，并使社会的、经济的、政治的制度作为可能阅读的象征性实践'.”[8]（P233）这体现了地理学向文学靠拢的一种奋力。地理学家关注文学，可能会有一种地理学本位的立场，但他们的思考无疑值得以文学为本位的文学地理学研究者关注。

　　作为一门历史悠久的学科，地理学的思想具有丰富的层次性，既有传统的，也有现代的和后现代的。随着现代科学的增高，地理学的发展也很迅速。近年来，不断有新的地理学理论和研究焦点出现，比如后现代地理学者提出的多维空间、超空间和流空间等有关理论，对于文学地理学的空间研究也具有十分重要的借鉴意义。

　　三、文学地理学需要更有效地借鉴地理学学理资源

　　按照金克木先生的设想，文艺的地域学研究应当从以下四个方面展开，“一是分布，二是轨迹，三是定点，四是播散”.[9]

　　目前，我国文学地理学界对于文学要素的分布和轨迹研究较多，文学的定点研究也有涉及，而文学的播散研究则较为少见。其实，在研究不一样地域之间的文学影响与互动关系等问题时，文化地理学的文化扩散、文化整合等有关研究模式具有很强的理论适用性，能够很好地发挥作用。比如，唐代的边塞诗最初产生于西北，元代的杂剧起源于北方，明代的南戏发端于南方的浙江地区，都有一个从发源地向外扩散的过程。对它们的研究就应当借鉴文化源地与文化扩散等理论视角，仅有这样才能正确地描述其发展过程中的地理空间特征。再比如，文艺复兴时期起源于意大利的“商籁体”也流行于法国和德国，这种跨国界、跨语言的文体流动就属于文化扩散中的扩展扩散。我国文学从古代向现代的转型，其中一个很大的动因就是外国文学对中国文学的空间影响。现代文学中的话剧和新诗都不是土生土长的文体，也不是中国文学自我封闭发展的结果。它们都只能是外国文学向中国扩散和迁移的结果。比较文学对流传广泛的世界性民间故事，如“灰姑娘”、“蛇郎”、“找好运”等所进行的文类学、主题学的研究，实际上和文化扩散的研究方法也是相通的。从这个意义上来讲，有学者把文学地理学定性为比较文学的分支学科，是有必须道理的。

　　国内的文学地理学学者，主要把文学景观视为文学活动的发生地以及文学作品的表现对象，对我国的文学景观做了很多的指认、统计等分布研究。对文学景观的研究大多停留在描述的水平上，而对与之有关的地方感以及特定意蕴则缺乏深入的解释。说到黄鹤楼，人们会想到崔颢的《黄鹤楼》和李白的《送孟浩然之广陵》，而不必须是唐代那座“朱栏粉堞，绿色瓦顶”建筑的具体形制。作为文学景观，黄鹤楼现已被文学作品赋予了独特的情感色彩。我们去西湖，会想到《白蛇传》的感情故事。西湖本来是一片山清水秀的湖泊，天然风光旖旎，因为《白蛇传》中白蛇和许仙的感情故事发生在那里，所以西湖就被增添了一层浪漫的色彩，成为感情的圣地。还有不少文学景观与黄鹤楼和西湖的情景相似，如岳阳楼承载了范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情怀，泰山体现了杜甫《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈气度，等等。从以上几个例子可知，文学景观与特定的文学作品之间具有一种无法分开的“绑定”和“对应”关系。

　　文学作品丰富了景观的内涵，增添了景观的特定意味，对文学景观意义的累积起到了关键性的作用。文学地理学应当重视对这种作用的研究。在研究的过程中，能够借鉴地理学界关于地方感的有关研究成果。

　　文化地理学者唐晓峰认为：“文学中包含很多地方感觉、地方描述，文化地理价值含量大。古代诗词的景观描述是中国传统文化的特色，中国山水景观审美离不开诗词。沈从文的《边城》、张承志的《北方的河》，都有很多文化地理资料。阅读文学作品是文化地理认知的重要途径之一，对不少人来说，甚至是文化地理认知的.起点。反过来，文辞好的地理描述，常被看做文学佳作，比如《徐霞客游记》。甚至一本虚构的文学作品也能够构建（创造）一个真实的地方.”[10]（P28）文学地理学的景观研究，就是要研究文学对于地方的意义生成和塑造功能。在这方面还需要注意，文学景观不一样于一般文化景观的地方。文化地理学认为景观能够超越语言，讲不一样语言的人能够经过景观感觉到对方文化的特质。可是在对文学景观的“阅读”中，除了视觉的感觉之外，还需要有与该景观密切有关的文学知识，否则很难体会得到文学景观独具的韵味与情感色彩。从这个意义上来讲，文学景观又是很难超越语言的。

　　我们的文学景观研究，重心还主要集中在实体性文学景观上，对非实体性文学景观的关注不是太多。对文学景观类型的分析和研究，我们也还需要做进一步的工作。国内文学地理学界一般把文学景观分为实体性文学景观和虚构性文学景观两大类。实体性文学景观指的是具有物质载体的文学景观，虚构性文学景观指的是文学作品中凭想象构建出的文学景观。这种分类方法是否适宜值得商榷，因为这两类景观并不能构成互补关系。在它们之外，还有一些文学景观既无法归入实体性文学景观，也无法归入虚构性文学景观。它们是包含文学活动（如戏曲表演、说书）、特定地域的文学审美心理模式（如文学趣味）等在内的精神性文学景观。这些精神性的文学景观，既不是实体性文学景观，也不是虚构性文学景观。所以，把文学景观分为实体性文学景观和非实体性文学景观，可能是比较科学的做法。非实体性文学景观，并不等同于虚构性文学景观，它的内涵大于并包含虚构性文学景观。许多学者没有意识到虚构性文学景观与非实体性文学景观之间的这种分别，也没有意识到精神性文学景观的存在，更遑论对它们有深入的研究。在这方面，文学地理学学者，应当充分吸收和借鉴文化地理学中关于景观分类的有关理论。

　　此外，从空间范围看，我们目前的文学景观研究主要是对具体文学景观“点”的研究。如果我们借鉴地理学中的尺度概念，就会发觉 除了“点”的尺度以外，还应当关注到文学景观的“线”和“面”的尺度。比如黄河、三峡和长城等是“线”，地中海、黄土高原、蒙古大草原和撒哈拉沙漠等是“面”，它们往往比“点”的文学景观有着更为巨大的文学空间容量。因而我们既要着眼于小尺度的文化景观，更要注意到大尺度的文化景观。

　　文学地理学的开拓和深入，应当高度重视文学理论和地理学这两个学科领域的最新进展。20世纪之后西方文论的研究重点发生了两次转移，一次是从重点研究作家转移到文学文本，另一次是从研究文本转移到研究读者和理解，这对文学地理学把研究重心从较为单一的作家作品转向作家作品与文学理解和传播并重，富有启发意义。在地理学领域，我们不仅仅要学习传统的地理学思想，更要追踪新的地理学研究热点，及时而全面地吸收和借鉴文化地理学在文化扩散与传播、文化景观、地理学文学、后现代空间等方面的最新研究成果。文学地理学不应当只是文学和地理学两个学科的简单拼贴，而应当是两个学科的深度融合。文学地理学建构过程中应当尽力做到两种学科理论的贯通，尤其需要对地理学进行深层的理论透视，对文学与地理学的结合进行深入的理论阐释。仅有这样，文学研究才能从地理学中获得有生命力的理论资源。

　　文学地理学对地理学学理资源的借鉴，不仅仅需要系统、深入地学习人文地理学和文化地理学学科的主要思想、基本概念，并掌握它们的重要研究范式与方法，并且需要在此基础上，把学习和借鉴的范围扩大到整个地理学学科体系。地理学中只要是对文学研究具有启发意义和借鉴价值的思想都应当成为文学地理学吸收的对象。总之，全面而深入地理解和借鉴地理学的各种关键学科思想与研究方法，不但能够帮助我们发觉 并理解地理学带给文学研究的勃勃生机与广阔空间，还将使文学地理学超越文学的地理要素研究，成为真正具有文学和地理学双重学科品格的学术知识体系。

　　参考文献

　　[1]陶礼天。北大中文研究（创刊号）[M].北京：北京大学出版社，1998.

　　[2]梅新林。中国文学地理学导论[N].文艺报，2006-6-1.

　　[3]赵振宇。开拓“艺术地理学”研究的空间维度---周尚意教授访谈录[J].文艺研究，2013，（3）.

　　[4]（英）R·J·约翰斯顿。哲学与人文地理学[M].北京：商务印书馆，2001.

　　[5]潘玉君，武友德。地理科学导论[M].北京：科学出版社，2009.

　　[6][德]阿尔夫雷德·赫特纳。地理学[M].北京：商务印书馆，2012.

　　[7][英]迈克·克朗。文化地理学[M].南京：南京大学出版社，2005.

　　[8][美]理查德·皮特。现代地理学思想[M].北京：商务印书馆，2013.

　　[9]金克木。文艺的地域学研究设想[J].读书，1986，（4）.

　　[10]唐晓峰。文化地理学释义[M].北京：学苑出版社，2012.

　　地理小论文（二）：

　　作为初中地理教学中的重要元素，乡土地理知识教学对于拉近抽象的地理知识与学生实际生活之间的距离是有必须好处的。

　　它将能够帮助初中地理教学处理传统教学模式中受到冷落的问题，也有利于把地理知识与实践本事结合起来。所谓乡土地理就是指本土本乡的地理知识，它所涉及的地理知识与地理问题与学生家乡有着密切的关联性，能够帮助学生更好的理解地理知识，引导他们学以致用，增高初中地理教学效果。

　　一、乡土地理教学的主要特征

　　由于乡土地理教学主要是运用与学生实际生活紧密相连的地理环境知识作为教学资料的。所以，它的教学基本上包含了这么几个方面的主要特征。

　　（一）教学资料的地域性

　　乡土地理的教学资料一般都是选用的与学生所处的地理环境有关的知识，而各个地方的区域性差别还是有的，甚至是存在着千差万别的地理特色，这也就使得乡土地理教学资料有着不一样的资料，每一个教学资料都有着各自的地方烙印，而它也让初中地理教学的侧重点有所不一样。

　　（二）教学方式的互动性

　　乡土地理知识在初中地理教学过程中，能够更好的引导学生细致认真的观察自我周围的生活环境，探究地理文化，有利于让学生进取主动的参与到地理课堂的学习与实践当中去，还能够利用自我的本土性来与当地居民进行地理知识方面的了解与交流，学生间也能够组成协作小组，教师只需发挥出必须的引导作用，从而让初中地理教学到达教学互动的良好效果。

　　（三）教学目标的服务性

　　由于乡土地理知识与当地的地理环境、人文环境等密切有关，所以，它的教学目标更具针对性，能够及时反映出当地的社会经济发展需求。所以，它将在初中地理教学中引导学生更好的了解自我的家乡，并根据家乡的地理情景来进行乡土地理研究，有利于他们将来为家乡的发展供给必须的提议。

　　二、乡土地理在初中地理教学中的具体运用

　　由于乡土地理知识的具体性与形象性，所以，它在初中地理教学中的运用将能够改变传统地理教学的窘境。那么，它的具体运用途径阐述如下。

　　（一）利用乡土地理知识激发出学生的学习兴趣

　　初中地理教学本身较为抽象，从而使得很多初中学生对于它的学习兴趣并不是很浓厚，很多情景下对地理知识表现的较为茫然。然而，乡土地理知识由于与学生的实际生活环境有着不可分割的联系，所以它的知识教学将让学生体会到更多的亲切感与感染力，从而激发出学生对于初中地理课程的学习兴趣，也能够最大限度的调动起他们的进取性与主动性，并经过必须的乡土地理案例来培养学生的地理消息资料的收集与整理本事，引发他们的独立思考，还能够延伸到课外的地理活动中去，从而让地理知识更具直观性，学生就会大大增高他们的地理课程学习效果。

　　（二）利用乡土地理知识培养学生的实践本事与创新本事

　　乡土地理知识主要包含了各个不一样区域的地理知识，即天然地理知识与人文地理知识，它是这二者的综合结合知识体系，能够帮助学生对本土的地理消息进行很好的探索与学习。在这些乡土地理知识中，初中地理教师就能够充分利用好当地的地理教学资源，把当地的土壤状况、水利资源以及矿产资源等了解清楚后再传达给学生，让学生在自我所熟悉的地理环境中获得一些地理知识，有利于激发出他们的学习热情与学习动机，引导他们开展研究性学习，进而培养并增高他们的实践本事与创新本事。

　　（三）利用乡土地理知识对学生开展环境教育工作

　　根据我国的《初中地理课程标准》，乡土地理知识应当作为初中地理教学中的综合性教学载体，让学生围绕着环境与发展问题进行探究性学习。那么，在那里，我们所说的乡土地理就是指学校所在的区县等这一级别的行政区域，地理教师就应当充分利用好这些学生们熟悉的地理环境来对学生进行环境方面的教育工作，要带领他们深入到生活中去，让他们进行探究性实践活动，引领初中生在乡土地理的学习过程中，充分意识到地理环境的保护重要性与必要性，能够让他们更好的感觉到周围的地理环境，并经过自我的环境教育实践活动来更好的保护地理环境。

　　（四）利用乡土地理知识来对学生进行德育工作

　　初中地理教学中，其乡土地理知识有助于更好的引导初中生构成较为正确的人生观、资源观、环境观，还能够帮助他们树立起可持续发展的科学理念，加深他们对我国实际国情以及国力国策的理解与支持。所以，我们说，乡土地理教学将能够加强对学生的爱国主义教育工作，强化他们的职责感意识。这就是说，初中地理教学中也能够经过乡土地理知识来对学生进行良好的德育教育。它能够引起学生的共鸣，满怀对家乡的热切情感，增加初中地理课堂的乡土性、实用性、趣味性和信服力，从而让初中地理教师经过对乡土地理材料的解析来对学生进行有意识的引导，让他们意识到地理知识的实用性，加深对地理知识的认识，还能够逐步培养起学生良好的观察生活习惯。

　　总之，初中地理教学的传统模式让其失去了应有的吸引力，学生处于一种被动的理解状态。所以，我们应当把更具实际应用特性的乡土地理知识融入到初中地理课堂中去，让其更好的贴近学生的实际生活，开发学生综合思维的习惯，激发学生热爱家乡的情感，最终增高学生对于初中地理知识的学习兴趣与主观能动性。

　　参考文献：

　　[1]李章启.如何在乡土地理课外活动中培养学生的创造本事[J].淮阳职业技能学院学报，2004，17（四）：55-56.

　　[2]梁琰.乡土地理是初中地理综合性学习的载体---运用乡土地理材料进行教学的思考[J].地理教育，2007，3：（59）60.

　　地理小论文（三）：

　　摘要本文对**地区土地资源的特点作了简单评价，对土地利用现状及其产生的环境效应进行了初步分析，并在此基础上提出了生态系统与经济系统协调发展的四点提议。

　　关键词土地资源环境效应生态系统经济系统

　　土地资源属于再生资源，其再生速度受当地天然条件制约，在人类开发利用的情景下，其再生状况与人类利用有着极其密切的关系。如果是掠夺性的开发，就会破坏其再生机制，使其遭到破坏，甚至消失。近几十年来，**地区人口迅速增长，再加上人口素质低，生产力水平低下等原因，掠夺性的土地利用已导致生态环境不断恶化，迅速发展的小煤窑、小矿窑等乡镇企业，由于技能落后，环境污染不断加剧。天然与人为因素的影响，已使我区生态系统与经济系统之间的结构和功能失调。所以，研究我区土地资源的利用所产生的环境效应，对于探讨我区生态环境优化和振兴我区经济具有十分重要的意义。

　　一、**地区土地资源的特点

　　土地是我区各族人民赖以生活和生产的重要天然资源，也是财富的源泉，土地的性质及其利用状况极大地影响着当地的生态环境。我区地处**高原向**丘陵的过渡地带，地形以山地、高原为主，二者占全区总面积的93%，全区四分之三的地面海拔在1200—2200米之间，海拔800米以下的地区仅占0。6%，平均海拔在1400米左右，境内山高坡陡，峰峦重叠，岩溶地貌分布广泛。垂直差异显著和类型多样的地形条件，使我区土地资源构成如下特点：①天然条件复杂，土地类型多样；②坡耕地面积大，适宜性差，限制性强；③喀斯特面积广，土壤瘠薄，肥力低下。

　　二、土地利用现状及其环境效应

　　我区人口密度远高于全国的平均水平，土地的人口负荷按国际标准已到达或超过极限，为了养活不断增加的人口，很多毁林毁草盲目开荒，增加的耕地几乎全都是25°以上的坡耕地，在威宁县一些山区，35°以上的坡耕地随处可见。我区有草山草坡747万亩，居全省首位，但利用也不合理，越近村寨过度放牧情景越严重，使草场质量变坏，甚至使一些草场不能天然更新，尤其是草坡被过度放牧破坏后，加剧了土壤的侵蚀。

　　土地利用的不合理，造成了恶劣的环境效应，由于坡地上的天然土层很薄，尤其是喀斯特地区被开垦为耕地后，加速了水土流失，水土流失使农用地减少，使表层耕作土壤中很多的有机质、氮、磷、钾元素被冲走，土壤沙化，肥力下降。同时，因很多泥沙流失，使河床增高，溪流变小，山塘、水库淤积，给浇灌、防洪、发电带来危害。

　　交通运输事业和乡镇企业的迅速发展以及城乡建设的需要，导致堆放废物、废矿渣等占用耕地的现象普遍存在，其占用的耕地多，非耕地少，平地多，坡土少，乱占滥用土地，加剧了耕地的不足。我区一些乡镇的农民，世世代代沿袭着焚荒铲草皮和烧土灰的习惯，放火烧山，破坏了植被，同时毁坏了土壤的有机质和腐殖质成分，使土壤结构变坏和贫瘠化，作物产量也随之下降。一些能源缺少的地方，用燃烧农作物秸杆作为生活用能，使其不能还田，土壤有机质得不到应有的积累和补充，使土壤肥力下降，当肥力被耗尽后，就丢荒了，目前我区荒山荒坡面积还有增加趋势。

　　三、生态经济系统协调发展的提议

　　我区可看作是一个复杂的生态系统，在内部，高原山区面积大，土地瘠薄，坡耕地面积大，土被不连续，破坏严重，承受人为压力和天然恢复本事差，使生态系统较为脆弱。同时，经济系统结构也不合理，耕作业比重过大，林业、畜牧业用地少，发展缓慢，耕作管理粗放，投入低等，造成了经济系统的低效性，为此，我们提议：

　　1、重点治理喀斯特山区

　　我区26853平方千米的总面积中，山区面积占93%，喀斯特化的高、中、低山地区，是生态环境最为恶化的地区，因而也是重点治理的地区。

　　2、恢复林草植被，合理利用土地

　　植被破坏和水土流失后的经济损失最大，因而仅有增高植被覆盖率才能做到水土坚持，搞好水土坚持才能消除生态系统与经济系统相对立的矛盾，实现其协调发展。

　　3、环境治理与经济发展必须同步

　　这是促使生态系统向健康方向发展，增高整个系统功能的正确途径，环境治理应以处理当地人民的温饱问题为基础，以发展经济，增高人民生活水平为目标，将水土坚持与经济发展紧密结合，坚决退耕还林还草，大力调整农业结构，改变不合理的土地利用，把广种薄收变为少种多收，建立保护性的林业，发展商品性的牧业、副业，逐步走上生态经济系统协调发展的良性轨道。

　　4、进取发展教育，增高人口素质

　　一切环境问题的核心都是人，仅有进取发展教育，增高我区人口素质，才能真正做到控制人口数量，增高人们的环境意识、生育意识、科学发展意识以及可持续发展观，增高广大干部群众的技能和管理水平，使我区生态、经济步入良性发展的快车道。

　　篇二：地理小论文高中

　　一、调查背景

　　20xx年1月中山市急剧降温，如图所示，1月份最低气温到达2度，气温普遍降低，1月最高气温仅有24度。在1月24日的上午7点和午时1点左右，中山市部分地区下起了霰，中山市民纷纷猜测今年中山冬季会不会下雪。

　　二、中山市气候特征

　　中山市地处低纬度区，全境均在北回归线以南，属于亚热带季风气候，光热充足，雨量充沛，阳光辐射能量丰富。濒临南海，夏季风带来很多水汽，成为降水的主要来源，年平均降水量为1791。3毫米。影响全市的灾害性天气有台风、暴雨、低温、霜冻、低温阴雨、干旱和雷暴。

　　三、中山市下雪可能性分析

　　冬季阳光的直射点在南回归线附近，我国主要受西风带天气系统影响，一旦有强冷空气南下影响我国南方地区，我国在秦岭－淮河一线以南下雪的可能性是很大的。首先，冬季我国的降温都是一个累积的过程，一般情景下，南岭以南的大部分地区都处于北回归线附近，甚至在北回归线以南，获得阳光短波辐射较多，西风槽底部不必须能影响到这些地区，槽后的西北风不足以使冷空气到达该地区就已转为西南暖湿气流，使该地区降温情景不明显。其次，这些地区多是沿海地区，大家都明白冬季海洋水温高于陆温，如不是高纬地区，海洋是不会结冰的，这些地区受海陆环流的调节，气温也是不容易降得很低的。影响中国的冷空气还是有很多比较强的，有时也能使华南沿海地区的气温降到0

　　度以下，广东西南沿海历史最低气温也有—2度的时候，高空中的水汽也能凝结成固态下降，可是下降过程中随着气温不断升高，气压不断增大，加上固体降落物同大气的摩擦，都导致降落物体自身温度较高，到降落地面时也成了液体。

　　从地理位置来说，中山刚好位于热带，处于低纬，理解到的热量多，终年平均气温在15度以上，即使到了冬天，下雪的可能性也十分小。

　　如图所示，虽然今年中山受冷空气影响最低气温比往年下降，天气多云阴雨，可是日平均气温也没有低于0度以下。

　　四、总结

　　中山市纬度较低，阳光日照的时间较长，冬季温度相对其他地区较高，空气中的水汽没办法凝结成雪，所以中山市下雪的可能性十分小。

　　地理小论文（四）：

　　摘要：随着新课改的不断深入发展，地理教学设计备受关注。高中地理知识涵盖人文社科和天然科学的各个方面，教学理念也是花样百出。在众多的教学思想被重新解读后，地理教学目标设计中的差异性设计尤为重要，如何有效适应学生差异性进行教学实践，十分引人注目。

　　关键词：高中地理；差异性；实践研究

　　一、差异性教学理念的提出

　　新时代对教师提出新请求，尤其是高中教师不仅仅要做到知识的教授，还要讲究必须教学技巧。例如针对不一样学生的学习情景，需要因材施教，以此到达学生在知识渴求过程中的不一样需求。让学生能学有所成，学有所长。高中地理的课堂中更需要差异性教学模式，让学生能够充分发挥自我的潜能，从而走向创新自足的学习之路。新课改之下的新课标请求教师要“满足不一样学生的地理学习需要”，可谓将差异性教学理念提上日常。这就请求高中地理教师不仅仅要依据学生的不一样需求进行多层次的教学设计，还要依据这种差异供给适应不一样需求之下的同学们的学习资料。更要注重掌握学生目前的知识水平分布，根据水平的差异进行不一样的作业布置，做到有的放矢。上课的时候，对教师的授课方式和授课资料提出不一样意见的学生，教师先要对进行进取思考的典型代表进行肯定，然后尊重他们的想法，与他们共同研究更加有意义的学习方法。

　　此刻现已进入人工智能模式，工业时代的那种整齐统一的教学模式现已更不上时代发展的步伐。我们必须抛弃这种陈旧的教学模式，重新正确对待学生个性化发展的问题，进取开发学生大胆创新的本事和勇于开拓的精神。地理课程的教学设计需要认识到学生个性化的重要性，注重挖掘学生的优势潜力差异和智能发展的差异。让学生发挥其优势，得到长足的发展与增高。

　　二、高中地理差异性教学初探

　　为了能够让学生的个性得到充分发挥，从而能够在地理学习的过程中满足学生们的不一样需求，是高中地理教育的根本目的。教师旧有的思维模式必须重新排列组合，不能将讲台下的学生看成一个整体，而是要分别单独看待，打破常规的教学思路，利用不一样的模式进行教学。仅有这样才能在高中地理教学中，在课程中融入差异化教学理念，充分发挥学生的差异化优势，最大限度的增高高中地理的教育价值，为学生的地理学习之路排忧解难。１．理论意义新课改背景下，如何能让学生的个性得到发展是目前的重要请求之一，高中地理教师需要以此进行教学设计指导理论，对差异性教学进行深入研究，从而在教学中不断总结教学经验，以学定教，丰富高中地理教学设计理念，使得高中地理差异化教学理论得到进一步的完善。

　　２．实践意义

　　（１）让教师树立新课改理念在新课改新课标的双重指导下，高中地理教师应深刻意识到填鸭式教育以及大规模式的批发教育现已十分落后了，注重学生在校学习过程中的差异化刻不容缓。在差异化教学实践中，必须看到学生的不一样之处，发掘他们的优势本事，重视培养学生的个性发展，找到学生身上的闪光点，进行进取的鼓励与肯定，让他们对高中地理学习充满信心，在学习过程中学有所获。

　　（２）提升教师教学设计本事在这个以人为本的是代理，教育更要遵循以学生为本，将让学生被动理解的习惯进行纠正，让他们养成主动学习的好习惯。教师更要拥有优秀的专业素养和良好的教学设计本事。将差异化教学设计始终贯穿于高中地理教学实践之中。力的作用是相互的，这样长此以往，必将拓宽教师的教育思路，提升教师的教学设计技本事，到达真正意义上的教学相长。

　　（３）增高课堂质量教师在地理教学课堂上，需要善于发觉 不一样学生身上的闪光点，处理好学生个性和共性之间的微妙关系，在共性得到发展的情景下，注意到不一样学生个性的发展，从而实现学生之间的彼此欣赏和彼此帮助，利用自我的长处帮助自我的同学，在整个班团体生活中找到自我的一己之长，又能将自我的长处很好的融入到团体中，为教师上课带来活力的同时坚持课堂的井然有序。既能实现学生个人的最大化发展还能将整个课堂的氛围坚持在一个很好的水平。让课堂质量随之得到增高。

　　三、高中地理差异性教学实践策略

　　首先，在高中地理课堂中引入多样化的教学环节，更能做到差异性教学实践的应用。例如利用动手画图的模式，让学生经过亲自画图的方式掌握读图本事和分析本事，还能训练他们的对空间位置的空间想象力。让不一样的学生动手画图后，发觉 各自不一样的擅长点和不足，肯定他们的长处，让他们注意学习别人身上的长处，做到取长补短，不断增高自我的综合素质。其次，运用多媒体教学将抽象的地理概念生动化，降低难度的同时，让知识更加形象的出此刻地理课堂上，教师更要经过对学生差异化的了解，在教学资料上进行深入浅出的异常设计，既能满足学生的学习需要，又能将知识在无形中主动进入学生的大脑中，构成深刻的印象。让多媒体教学发挥它动态化的教学特点，让知识也动起来，让学生的思维活动起来。

　　最终，在地理学习中要因人而异，因时而异，多联系实际，发挥学生的差异化特征将很多的现象与自我身边的实际情景联系起来，既生动形象，又容易理解。高中学生来自不一样市县的机遇比较多，让他们根据自我家乡的水文地理特征进行地理知识的分析和消化，效果天然事半功倍。总而言之，根据每个学生的特点，无论性格还是学习本事，进行差异化教学不仅仅只是新课改的理念，更应当作为教学实践正式实施起来，仅有这样才能真正做到有教无类，因材施教。

　　参考文献：

　　［１］梁智敏．中学地理差异教学的应用策略［Ｊ］．中国现代教育装备，２０１４（１６）．

　　［２］葛松勤．构建差异教学打造有效课堂［Ｊ］．科学大众（科学教育），２０１３（０９）.

　　地理小论文（五）：

　　摘要：区域性作为高中地理学科的基本特征之一，如果学生能够正确掌握区域地理知识资料，把地理区域作为进行地理学研究的重要对象，结合生活实际利用地理知识分析问题，定能在地理学科的学习之中取得新的进展。可是区域地理是高中地理当中的重点与难点，从近年来的高考地理试题情景来看，其中不少题目都结合区域发展作为背景，以考查学生综合运用地理知识处理实际问题的本事。由此可见，教师对区域地理这一知识资料进行梳理与整理，以帮助学生清晰掌握该知识点的主要资料与研究方法显得极为重要。本文将对高中区域地理学习资料当中的要点及重点进行剖析，并供给几种具体可行的教学方法，以供教师参考，增高学生对区域地理知识资料及技巧的掌握程度。

　　关键词：高中地理；区域地理；教学策略

　　一、高中区域地理的资料请求

　　从高中区域地理这部分的知识资料来看，主要分为两个方面，第一个方面讲述的是天然地理，其资料主要包含环境内的天然资源以及环境的基本情景，另一个方面则为人文地理，其资料主要阐述某个区域的发展情景及工农业区的分布。《高考说明》的请求上对区域地理的教学资料虽没有具体的明示，但需要学生了解不一样区域分布的主要地理特征与分析地理环境对于生产生活的影响。学生在学习区域地理的过程当中，要随着课程的深入，逐步地了解区域与区域之间的差异，掌握区域的基本特征与空间结构，最终能够从经纬度的角度正确区别各类区域，才算真正掌握了区域地理的研究方法。

　　二、学生学习过程中需要掌握的本事

　　１．熟练运用地图来分析区域地图是地理研究当中时常用到的一种工具，而区域地理的教学往往离不开地图，学生如若能养成独立利用地图来研究地理对象的习惯，能够从地图中获取很多的地理消息，从而处理问题有章可循。首先教师应当传授给同学们地图的判读方法及图例、标注、颜色等资料代表的意义，以让同学们在读图的过程当中能够了解区域的资源分布情景、气候变化情景等消息，从地图上对该区域的人文和天然状况都有个大致的了解。想要确定地理位置，就必然需要定位，而区域地理的研究方法也离不开区域定位，正确确定区域的位置需要学生能够熟练地掌握地图语言，例如绝对位置、相对位置、区域方向等有关概念。地图上的消息量相当丰富，对地图的正确使用，有助于学生增高对区域地理的理解水平。

　　２．掌握天然及人文地理要素构成区域地理的有关地理试题需要我们了解区域特征，从而结合实际背景利用地理知识处理有关问题，例如“读右图，回答Ａ地所在国家是否应对大西洋”这道简单的题目，不仅仅需要学生掌握看图本事来确定地图中Ａ地的情形，更要学生对大西洋这块区域附近的国家有所了解。由此可见，想要分析区域地理，就必然要掌握各区域的天然及人文地理要素构成，否则根本无从入手，毫无头绪。地理中的天然要素主要分为地理位置、地形特征、气候特征、河流特征、资源能源等，人文要素有居民、农业、工业、技能、文化等，仅有掌握好有关要素，加以分析，才能经过区域背景处理各类地理难题。

　　三、教学过程中注意引导学生分析问题

　　１．引导学生分析各区域间要素联系一个区域包含着多种要素，各要素之间是相互渗透、相互依存、相互制约的，所以学生在分析区域问题的同时要注意各要素之间的关联。区域地理资料包含天然地理及人文地理两大板块，天然要素是人文要素的依据，一般而言，天然条件将影响人口数量的分布、交通方式的改变等。教师与学生研究区域地理时，应当注意引导学生抓住区域要素，来分析一个区域天然与人文之间的联系。例如沿海地区受地理位置及地貌特征的影响交通十分便利，便带动了经济的发展。分析区域要素间的联系是进行区域地理研究的基本，学生仅有牢记区域地理基本资料，再辅之以科学的研究方法，地理成绩才能有所提升。

　　２．渗透人地关系思想，促进学生思考地理是一门实践性较强的学科，而在高考当中，区域地理这块所考查的资料也大都会结合时代背景引导学生探究问题。从经验证明，一个区域的特征通常是以这个区域的天然条件作为基础而产生的。所以教师教学能够从这个角度出发，在区域的各类特征当中，找出其最本质而最具特色的主要区域特征来供学生思考，方便学生记忆，从而使区域地理学习更加简便。例如在学习到“西北地区的区域特征”时，教师因让学生联想起这部分地区最明显的天然特征便是“气候干旱”，进而联想到该条件对畜牧业及运输业产生的影响。无论一个区域的地理事物多么冗杂，内部联系多么复杂，只要学生经过对地理环境的分析，联想起该地的资源条件，进而对人类活动进行思考，坚持“三步走”的姿态，便能逐渐理清该地的区域特征。人地关系思想的渗透，给予学生思考的空间，让区域地理学习不再枯燥。

　　四、总结

　　随着新课程的改革，区域地理在高考地理中的考核资料明显有上升的趋势。区域地理是高中地理中的难点与重点，仅有以增高学生本事为主，重在培养学生的地理知识分析本事与解答技巧，才能使学生清晰地掌握这部分知识资料。

　　参考文献：

　　［１］马莉．高中区域地理的教学方式探析［Ｊ］．学术期刊《西部素质教育》，２０１６（１８）．

　　［２］郑凡．关于高中区域地理教学方式研究［Ｊ］．学术期刊《新教育时代电子杂志（教师版）》，２０１５（３２）．

　　［３］刘旭．新课程高考区域地理命题特点及区域地理教学策略［Ｊ］．学术期刊《教师》，２０１３（２１）.

　　地理小论文（六）：

　　摘要：在国家发展过程中，最重要的就是人才，人才的强盛在必须程度上影响着国家的发展状态，所以，做好高中教育教学工作，培养更多知识渊博的人才是十分有必要的。同时，精英人才还需要有健康、乐观的心理，所以在地理教学中渗透心理健康教育有其必然意义。本文对高中地理教学中渗透心理健康教育进行了简单分析，并提出了自我的看法，期望能够帮助教师更好地在地理教学中渗透心理健康教育。

　　关键词：高中；地理教学；心理健康教育

　　在以往的高中地理教学中，教师注重的是基础知识的讲解，忽视了教材中所隐含的心理健康知识，这样就使得高中生只是单纯地学习地理知识，无法经过此学科知识的学习增高自我的心理素质，强化自我的心理承受本事。应对这样的情景，地理教师应当对教学进行重新认识，深入挖掘教材中潜藏的心理健康知识，将心理健康教育和地理教学相结合，以此来实现精英人才的培养目标。

　　一、树立心理健康教育理念

　　高中地理教师想要在地理教学中更好地渗透心理健康教育，那么首先教师就要树立心理健康教育理念。教师是教学活动的执行者，教师的思想观念对其教学行为有着至关重要的影响，当教师具备了心理健康教育观念之后，教师在地理教学过程中就会注重渗透心理健康教育知识，反之，教师则会忽略心理健康教育的渗透。所以，教师要从自身入手，树立心理健康理念。其次，教师要对学生的心理健康教育理念进行培养。

　　学生是学习的主体，当学生具有了心理健康教育理念之后，就能够进取地配合教师，在学习地理知识的时候对其中的'心理健康知识进行挖掘，这样学生不仅仅能够增高自我的地理学习成绩，同时还能够增高自我的心理承受力，这对学生以后的长大有着进取的意义。比如说，当教师在课堂上为学生讲解《地球上的水》这一课资料的时候，教师就应当从两个方面进行知识讲解，一方面是讲解地理知识，对地球上的水资源组成进行讲解，让学生明白地表水、地下水的区别，之后教师能够经过“水善利万物而不争”这一思想的引入来渗透心理健康教育，教师应当让学生明白水的重要性，然后渗透节俭用水的观念，以此来促使学生能够在学习地理知识的过程中养成良好的生活习惯。

　　二、以教材为基础挖掘心理教育知识

　　教师想要在地理教学中渗透心理健康教育，那么就应当在教学过程中对地理教材进行深入挖掘，以教材为基础开展心理健康教育。若是教师脱离教材，引用课外资料来为学生讲解心理健康教育，这样就出现了本末倒置的情景，教师必须在渗透心理健康教育过程中懂得教学的主要资料是传授学生地理知识，附带的渗透心理健康教育。所以，教师在开展地理教学过程中，应当深入挖掘教材中隐藏的心理教育知识。

　　比如说，当教师想要为学生讲解《旅游开发中的环境保护》这一课资料的时候，教师首先要从地理知识入手，为学生讲解在旅游开发中为什么要保护环境，如何保护环境，当教师讲解完地理知识，教师就应当对教材进行深入挖掘，为学生讲解一下当前我国旅游业的发展现状，旅游中出现的环境问题等，然后经过这些知识的讲解让学生树立环境保护意识，促使学生能够认识到旅游过程中对环境进行保护的重要性，这样学生在以后旅游过程中就会自觉地不乱扔垃圾，不在景观建筑上乱写乱画，进行礼貌旅游。

　　三、结合课外实践渗透心理健康教育

　　在开展地理教学过程中，因为地理知识较为抽象，所以教师在进行知识讲解过程中会采用实践活动的方式。这样的方式能够促使学生经过亲身感觉来习得知识，在高中地理教学中，课外实践是比较常见的，其作用也是不容忽视的。应对这样的情景，教师在开展课外实践活动过程中，能够渗透心理健康教育，经过理性的认识来影响学生感性的认识，从而促使学生在学习地理知识过程中心理也能够健康发展。结合课外实践渗透心理健康教育，能够从两个方面入手。

　　一方面是以教材中的活动探究课题为基础，教师让学生对课题进行自主探究，然后在探究过程中渗透心理健康教育；另一方面是教师将学生带入到天然环境中，让学生能够经过切身的感觉来了解天然，清楚天然和人类社会和谐相处的意义，以及如何和谐相处。同时经过野外实践活动的开展，还能够陶冶学生的情操，心理健康教育也能够起到更好的作用。比如说，当教师想要为学生讲解《环境污染与防治》这一课资料的时候，教师就能够组织学生进行探究活动，让学生对城市垃圾清理情景进行调查。当学生在调查过程中发觉 垃圾对环境的危害之后，学生就能够认识到自我不应当乱扔垃圾，就会在日常生活中从自身做起，对环境进行保护。同时，教师还能够组织学生进行垃圾清理活动，让学生经过亲身实践来知晓任何一件工作都有其难处，想要做好就必须克服重重困难，以此来培养学生艰苦奋斗的精神。

　　四、结语

　　综上所述，在地理教学中，教师不仅仅要传授学生基础的地理知识，还应当借助地理教学这一平台渗透心理健康教育，以此来促使学生能够在学习知识的过程中坚持乐观、健康的心态，进而确保学生的全面、健康发展。

　　地理小论文（七）：

　　［摘要］

　　新课程改革力度正在不断加大，对地理课程的教育也有了更多、更高的请求。地理学科与我们的生活紧密有关，能够广泛的应用在生活以及工作中，所以学好地理对于学生来说是十分重要的。鲁教版高中地理教材相比于其他版本的地理教材具有浓重的地域气息，也正是这一点对课堂教学有了更高的请求。本文主要对鲁教版高中地理教学资源的利用和开发做出了一些分析，期望能够对地理教学中所存在一些困惑做出指引和帮助。

　　［关键词］高中地理；鲁教版；教学资源；开发利用

　　对于鲁教版高中地理教材来说，在必须程度上还原了社会的实践与生活，对人地关系的发展和协调有着必须的促进作用。教材上的很多资料都是贴近真实生活的，还有一些实际的事例，这些资料对于学生来说是比较容易理解的。由于地理所涉及概念性的问题较多，仅仅经过阅读很难进行深入的理解，了解到的只能是浅显的知识，如果遇到相似的问题也很难去正确的确定。鲁教版的地理教材很重视实践的资料，相比于其他教材也能更好的帮助学生去了解地理。

　　一、鲁教版地理教学资源的含义

　　对于鲁教版地理教学资源的研究能够从了解教材的资料开始。随着科学技能的不断发展，多媒体教学被广泛的应用到教学中，高中地理以多媒体教学的'形式展现给学生的教学效果是十分好的，学生也很容易理解这种直观、形象的消息展示。鲁教版高中地理教材中的教学资源从多媒体的表现形式来看能够分为文字资源、语音资源、视频资源。文字资源就是文字表达的教材资料，就是地理书，这是学生在学习中应用最广泛、方便实用的教材资源；语音资源包含录音、广播等经过声音能了解到的资料。还包含视频教学资源，比如，运用多媒体消息技能制作的地理课程教学课件，课件当中包含和视频能够帮助学生进一步加深对地理知识的理解和记忆，帮助学生建立起地理思维意识，还包含视频教学资源，充分运用多媒体教学能够有效加强教师与学生的良好互动，提升地理教学有效性。

　　二、对地理教学资源进行科学合理的开发和运用

　　针对鲁教版地理教材特征来讲，教学方法的探索应随着学生的地理学习方法来变化和革新。学生学习地理知识主要还是从教材当中获得，所以教师应重视培养学生正确阅读教材的本事，让学生在有限的时间内不断提升学习效率。

　　（一）运用地理模型实现对学生的正确引导

　　针对学习和认知本事较强的学生，教师可运用抽象的理论和概念进行类比的教学方法让学生更加深入的了解知识点。由于学生与学生之间存在的差异性，采用的教学方法也不一样，例如，运用地球仪向学生讲解地球自转、公转以及经线和纬线有关知识的时候，学生经过对地球仪模型的观察，在大脑中构成三维立体化的图像，继而帮助学生更容易的去理解有关知识。同时结合其他教学方法让学生随着地球仪的转动学生也在进行思考，让教师的教与学生的学更好的衔接和融合，为接下来知识的讲授做好导入。当向学生讲解地形图有关知识的时候，还可让学生观察地球仪上各个国家的不一样颜色，使学生了解不一样国家的气候特点和地质构造等基础知识，为将来的地理学习供给必须的知识基础。

　　（二）在高中地理教学中运用多媒体消息技能制作教学课件

　　进行辅助教学。近些年来网络消息技能的迅猛发展也极大地推动了教育教学方法和教学形式的革新与发展，在目前的教育教学中运用多媒体课件进行教学现已成为了一种普遍的教学方式，在高中地理教学中利用网络消息技能结合地理教材资料精心制作成多媒体教学课件，将原本抽象、枯燥乏味的地理知识和概念变成直观生动的文字、图表、动画或视频的形式直接展此刻学生眼前，使学生更加容易的去理解和掌握地理知识。在地理教学中，应重视对多媒体课件合理设计和实际运用，与其他版本的高中地理教材相比鲁教版对于地理知识的说明更加详细和深入，和实际联系的更加密切，这就请求学生具备较高的理解新知识的本事。所以这就需要采用更加有效的地理教学手段和更加优化的地理教学资源来突破这一瓶颈。多媒体消息技能能够实现对地理教学资源的优化和整合，切实的处理这一问题。在高中地理实践教学中教师可运用课前转备好的、视频等优化的地理教学资源，有效加强地理课堂趣味性，激发学生地理学习进取性提升教学质量和有效性。

　　（三）合理运用教材中的图表进行地理教学

　　在目前所使用鲁教版地理教材中图表的设置和布局十分合理。这就请求教师在地理实践教学中应对图表教学资源进行充分合理的运用。图表对于学生学习地理来说作用是十分大的，图表能够将知识直观的展示给学生，帮助学生归纳整理地理知识。对于鲁教版的高中地理教材来说，图表的作用被很好的体现出来，图表与教材中的知识点的结合为学生所展示的资料会使学生更加容易的理解，还能帮助学生记忆。教师在为学生解答时能够围绕教材中的图表进行，学生会根据这种形象的概念展示找到用图的方法，学生会用图，就证明学生的地理学习现已到达了必须的水平。

　　结语

　　鲁教版高中地理教学资源的开发与利用对教育者来说是教育改革之后所面临的挑战，请求教师在教授知识的同时提升学生的课堂参与度，从而提升学生的地理学习本事。高中地理课堂需要教师与学生进行进取的交流，引导学生对学习地理产生兴趣，运用合理的教学方式来创新教学的方法。

　　参考文献

　　[1]王宇.高中地理教学的有效方法研究[J].课程教育研究20167.

　　[2]李羽然.浅析高中地理资源的开发和利用[J].当代教育201411.

　　地理小论文（八）：

　　[摘要]：

　　本文主要阐述了如何使地理课堂贴合新课程的理念，适应新课改的浪潮，焕发新的活力，真正成为培养学生素质和本事的有效载体。主要涉及民主氛围的营造，课堂情境的创设，生活中地理知识的挖掘和应用，以及评价方式的转变等方面。期望经过此次初浅的探讨，能为新课程改革下的地理课堂形式供给参考，为实现新课程目标服务。

　　[关键词]：

　　新课程；民主合作；焕发活力；自主学习

　　《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、天然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。能体现学生主体性的课堂教学应当是师生共同参与相互交流的多边活动，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。那么应对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？笔者以为：

　　一、营造民主氛围，使学生成为课堂的主人

　　陶行知先生说：“仅有民主才能解放大多数人的创造力，并且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究证明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和完美的情感是学生构成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生进取主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心境状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。

　　（一）师生平等，民主合作

　　新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一齐合作、交流，共建有利于个性发展的.课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和本事。惟有师生平等，才能调动起师生合作的进取性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。

　　（二）学会倾听，多角度的赏识学生

　　新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎样办？这就请求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的主角、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，构成促进学生发展、增高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，到达教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的进取表现。唯有此，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自我的观点强塞给学生，学生也不必细心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在欢乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师不断的激励中得到尊重，进而发挥自我的聪明才智，切实增高自身的创新精神和实践本事。

　　二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣

　　著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会十分活跃。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自我是一个发觉 者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要异常强烈。”所以，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学资料，经过学生喜闻乐见的方式，奋力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生供给充分的探讨、发觉 的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着进取健康的心态，自我去发觉 问题、探索问题并处理问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。

　　新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。那么教师就必须注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维本事，构成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理习方法。

　　所以，在教学中，教师要注意创设合作的情境与机遇，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自我互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生能够充分发表自我的见解，并对别人的意见发表自我的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同增高的最好机遇。

　　比如在教学《工业区位因素与工业地域联系》一文，我给学生供给了临海医药化工招投标的具体材料，分组让同学们作为各乡镇代表来投标，提出自我承办这一项目的优点，并明确自我存在的缺点及处理办法，客观指出对方的不足。对于这样的一节课，学生热情高涨，进取的参与议论。

　　当然我事先供给了学生该思考的方向，这样能够避免议论的范围太多太大，离题太远。这能够使学生养成从不一样角度思考问题的习惯，让学生经过自我收集、分析和处理消息来实际感觉和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、处理问题的本事，从而促进创造性思维的发展。再比如在知识疑难处进行交流，在知识辨析时与人交流，能够更明确事物的本质特征，分清有关概念的联系与区别。对于《人类面临的主要环境问题》一文我以模拟法庭的形式，让人类成为被告，其他生物作为原告，学生分组分别扮演这些主角展开辩论，这些别开生面的课堂形式让学生的活力得以释放，思维的灵光不断闪现。

　　三、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣

　　我一向主张学习对生活有用的地理。实践证明，寻找与学生生活有关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感觉生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是增高学生学习地理进取性的活力源泉。

　　（一）生活实例融入地理

　　把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。运用地理知识处理生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化。

　　（二）地理问题回归生活

　　地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机遇，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，能够问“我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的提议呢？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情景甚至有学生写成文摘提交给有关部门。又如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生去了解临海灵湖湿地的有关情景，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自我关注的问题，在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自我的倡议书，其中不乏一些好的意见和提议。让学生运用地理知识处理生活实际问题，既对地理资料进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也到达学习地理的最终目的。

　　四、优化评价方式，促进学生自主学习是课堂活力的有力保证

　　传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。《地理新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理习历程，激励学生的学习和改善教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”在教学中，教师对学生的学习评价不仅仅要看课堂内知识的掌握情景，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。

　　如：思考时是否进取，小组议论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维进取、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情景，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。仅有这样，学生在评价中才能不断增高，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。比如：教师在一堂课结束前，能够向学生提出如下几个问题：

　　（1）、你认为今日课堂上有什么收获？你在课堂上哪些方面有了增高？

　　（2）、你对自我在课堂上的哪一环节感到最满意，哪一环节感到最不满意？为什么？这样的课堂提问不仅仅能够帮助学生了解、分析自我的优缺点及原因，回顾一节课的学习过程，客观地评价这一节课的得失，使学生正确地看待学习。

　　五、总结

　　以往的高中地理课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯的传递知识，机械、沉闷、缺乏生命的活力，而新课改下的地理课堂必将是折射出"高智慧学习"方式和本事的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理的美感，从而实现：人人学习有价值的地理；人人都获得必需的地理；不一样的人在地理上得到不一样的发展。这难道不是我们一向在追求的地理课堂的魅力吗？

　　地理小论文（九）：

　　【论文摘要】

　　人文主义地理出现于20世纪60年代末，是时欧美正涌动着人文主义思潮，它带动了对逻辑实证主义知识体系进行批判的一系列理论的出现，人文主义地理就是其一。文摘主要探讨了人文地理的含义与历程，并对当代人文地理研究的主要资料，以及未来的发展趋势进行了详细的分析。

　　【关键词】

　　人文地；天然；区域；趋势

　　1、人文地理的含义

　　人文地理是研究地表人文现象的分布、变化和发展的一门学科。人地关系是该学科的理论基础和核心资料。它与天然地理被并列为地理的两大支柱。人文地理包含的分支学科有、城市、人口、部落、、社会、文化、、军事、民族、行为、感应地理等等。

　　2、人文地理的发展历程

　　人文地理发端于19世纪的德国地理家李特尔和拉采尔，当时称为人类地理。由于他们过分强调"地对人的控制"，因而不可避免地陷入环境决定论的泥坑。20世纪20年代，法国地理家韦达白兰士及其学生白吕纳提出"人地有关论"称其学说为人文地理。他们的观点成为人文地理中"或然论"的理论基础。本世纪20年代始，地理注意的重点逐步转向社会，离开了单纯的地球科学，探讨地理新起点的各种学说竞相争鸣。各种学说的共同点都与环境决定论相对立，都抛弃了以往那种"天然为因，人生为果"的命题，从人本主义出发，探讨人地关系。

　　3、当代人文地理研究

　　①研究的主要资料

　　人文现象的分布、扩散和变化虽然受到天然环境的制约，可是社会、经济、文化和政治等因素，尤其是社会生产方式和社会经济制度也起到十分重要的作用。所以，人文地理能够说是地理中的一门人文科学或社会科学。人文地理经过长期发展已构成一个较完整的学科体系。"空间"和"地方"是人文地理的两个核心论题。20世纪80年代以来，由于社会经济和科学技能的迅速发展，人文地理在理论、方法以及研究资料等方面发生了巨大的变化。当代人文地理的基本理论主要涉及空间、全球化、城市化、人口、迁移、文化、景观、发展和地缘政治等，其资料主要包含：

　　（1）社会经济发展的全球化特征与地区差异之间的关系；

　　（2）人类与其周围生活环境之间的相互关系；

　　（3）不一样空间尺度，包含世界、国家、地区和城市的政治、经济演化特征与趋势；

　　（4）与民族、种族、性别、年龄、阶级等因素相连的社会特征及其对空间发展的影响。综上所述，不难看出，尽管当代人文地理的发展仍存在一些问题和薄弱环节，但在社会发展中，人类的作用和科学技能的作用日趋明显，使得地理人文化的趋势加强。人文地理地位的增高，将可能使地理的发展进入一个新的阶段。

　　②研究的主要方法

　　几个世纪以来，现已提出了以下的研究方法：

　　（1）意识形态观念学。寻求知识的社会或政治的支持理由或目的。

　　（2）认识论。知识是如何获得的？有关我们如何认识世界的假设（我们认识了些什么？我们是如何认识的？）

　　（3）本体论。支持理论或观念体系的一系列特定的假设（什么能够被认识）。

　　（4）方法论。一套能够应用于进行调查研究某种现象的计划和程序。人文地理是研究社会、空间、地方和环境相互关系的科学，在不太长的时间内构成了一系列研究方法论。

　　4、人文地理的发展趋势：

　　③人文地理和天然地理高度综合

　　人文地理和天然地理高度综合表现为以人地协调发展为目标，以区域为主要研究对象，实现资源、人口、环境、社会、经济的持续发展。这克服了以往拼盘式或形式综合的缺点，体现了当今地理走向统一的趋势。

　　④加强了对非物质生产领域的研究

　　加强对非物质生产领域的研究，并开拓了许多新的研究领域，如商业地、地理、文化地理、行为地理。其中旅游地理虽然起步较晚，但迅速，迄今为止，已在旅游资源分类与评价、旅游客源市场与游客行为、游客空间结构、旅游开发与规划、旅游地形象设计与营销、生态旅游与持续发展、旅游影响等取得了丰富的研究成果。少数研究成果同国际水平相比已无明显差异，如旅游地综合个案研究、旅游资源分类和评价、旅游环境容量、国内旅游者行为、主题公园的研究等。

　　⑤密切关注我国社会发展中出现的一些新问题

　　如对化的研究。乡镇高速增长以及对农业发展的带动，是世界各国工业化进程中的一种独特现象。有关研究包含乡镇企业影响因素及环境，农村工业化差异，产业联系与农村工业发展，外向型农村工业的省际差异分析等。其它新兴领域还包含企业发展的地理研究，农村乡、村级经济发展与生态环境建设的研究、城市感应空间的研究等。

　　⑥理论研究逐渐加强中国地理的理论建树不多，人文地理与地理相比，理论研究又较为薄弱。中国与西方国家在社会制度、文化传统、价值确定、思想理念等方面都存在巨大差异，具有滋生新理论的土壤，但我们的理论建设却滞后了，这与重实践轻理论的大气候有关，也与人文地理一开始就表现出与国土规划相结合的特点有关。可喜的是，相当一部分学者在地理的理论研究方面做出了奋力。

　　⑦服务于决策和管理的应用研究仍然是人文地理发展的支柱

　　地理中人文地理属应用性较强的学科。80年代以前，人文地理的决策支持系统在我国主要集中在农业发展、工业资源的开发、重大项目的选址等领域，随着人与天然协调发展思想的兴起，区域可持续发展调控与决策，区域产业结构和布局，区域经济战略和区域政策，城市和农村发展等成为人文地理应研究的热点。

　　⑧研究技能的多样化

　　地理包含人文地理都经历了从个别地理知识的记载到地理现象归纳解释，从定性文字描述到定量化地揭示地理现象发生发展规律的过程，从最初的多元统计与线性规划的应用，到之后系统、灰色描述在人地相互关系，社会发展因子有关分析等方面的应用，到今日GIS技能在城市规划、区域发展、资源开发方面的很多应用，人文地理研究技能手段的丰富到达了一个前所未有的高度。能够认为当代人文地理也正在从经验科学走向实验科学，从宏观进人微观。

　　5、总结

　　中国的人文地理理论与方法论是在鸦片战争后经过传教士、外国学者和归国留学生传入中国的。在20世纪50年代以后，受前苏联天然科学体系的影响，人文地理逐渐被经济地理代替，直到1979年才提出复兴中国人文地理。中国是世界上人口最多、空间最广阔的大国。自改革开放以来，中国新生事物层出不穷，社会经济也日新月异。与此同时，原有的社会制度、遗存文化、社会结构形态等也无时无刻不在影响国家的发展。中国需要发展人文地理，并且中国也具备了人文地理发展的肥沃土壤。

　　地理小论文（十）：

　　摘要：

　　在国家发展过程中，最重要的就是人才，人才的强盛在必须程度上影响着国家的发展状态，所以，做好高中教育教学工作，培养更多知识渊博的人才是十分有必要的。同时，精英人才还需要有健康、乐观的心理，所以在地理教学中渗透心理健康教育有其必然意义。本文对高中地理教学中渗透心理健康教育进行了简单分析，并提出了自我的看法，期望能够帮助教师更好地在地理教学中渗透心理健康教育。

　　关键词：高中；地理教学；心理健康教育

　　在以往的高中地理教学中，教师注重的是基础知识的讲解，忽视了教材中所隐含的心理健康知识，这样就使得高中生只是单纯地学习地理知识，无法经过此学科知识的学习增高自我的心理素质，强化自我的心理承受本事。应对这样的情景，地理教师应当对教学进行重新认识，深入挖掘教材中潜藏的心理健康知识，将心理健康教育和地理教学相结合，以此来实现精英人才的培养目标。

　　一、树立心理健康教育理念

　　高中地理教师想要在地理教学中更好地渗透心理健康教育，那么首先教师就要树立心理健康教育理念。教师是教学活动的执行者，教师的思想观念对其教学行为有着至关重要的影响，当教师具备了心理健康教育观念之后，教师在地理教学过程中就会注重渗透心理健康教育知识，反之，教师则会忽略心理健康教育的渗透。所以，教师要从自身入手，树立心理健康理念。其次，教师要对学生的心理健康教育理念进行培养。

　　学生是学习的主体，当学生具有了心理健康教育理念之后，就能够进取地配合教师，在学习地理知识的时候对其中的心理健康知识进行挖掘，这样学生不仅仅能够增高自我的地理学习成绩，同时还能够增高自我的心理承受力，这对学生以后的长大有着进取的意义。比如说，当教师在课堂上为学生讲解《地球上的水》这一课资料的时候，教师就应当从两个方面进行知识讲解，一方面是讲解地理知识，对地球上的水资源组成进行讲解，让学生明白地表水、地下水的区别，之后教师能够经过“水善利万物而不争”这一思想的引入来渗透心理健康教育，教师应当让学生明白水的重要性，然后渗透节俭用水的观念，以此来促使学生能够在学习地理知识的过程中养成良好的生活习惯。

　　二、以教材为基础挖掘心理教育知识

　　教师想要在地理教学中渗透心理健康教育，那么就应当在教学过程中对地理教材进行深入挖掘，以教材为基础开展心理健康教育。若是教师脱离教材，引用课外资料来为学生讲解心理健康教育，这样就出现了本末倒置的情景，教师必须在渗透心理健康教育过程中懂得教学的'主要资料是传授学生地理知识，附带的渗透心理健康教育。所以，教师在开展地理教学过程中，应当深入挖掘教材中隐藏的心理教育知识。

　　比如说，当教师想要为学生讲解《旅游开发中的环境保护》这一课资料的时候，教师首先要从地理知识入手，为学生讲解在旅游开发中为什么要保护环境，如何保护环境，当教师讲解完地理知识，教师就应当对教材进行深入挖掘，为学生讲解一下当前我国旅游业的发展现状，旅游中出现的环境问题等，然后经过这些知识的讲解让学生树立环境保护意识，促使学生能够认识到旅游过程中对环境进行保护的重要性，这样学生在以后旅游过程中就会自觉地不乱扔垃圾，不在景观建筑上乱写乱画，进行礼貌旅游。

　　三、结合课外实践渗透心理健康教育

　　在开展地理教学过程中，因为地理知识较为抽象，所以教师在进行知识讲解过程中会采用实践活动的方式。这样的方式能够促使学生经过亲身感觉来习得知识，在高中地理教学中，课外实践是比较常见的，其作用也是不容忽视的。应对这样的情景，教师在开展课外实践活动过程中，能够渗透心理健康教育，经过理性的认识来影响学生感性的认识，从而促使学生在学习地理知识过程中心理也能够健康发展。结合课外实践渗透心理健康教育，能够从两个方面入手。

　　一方面是以教材中的活动探究课题为基础，教师让学生对课题进行自主探究，然后在探究过程中渗透心理健康教育；另一方面是教师将学生带入到天然环境中，让学生能够经过切身的感觉来了解天然，清楚天然和人类社会和谐相处的意义，以及如何和谐相处。同时经过野外实践活动的开展，还能够陶冶学生的情操，心理健康教育也能够起到更好的作用。比如说，当教师想要为学生讲解《环境污染与防治》这一课资料的时候，教师就能够组织学生进行探究活动，让学生对城市垃圾清理情景进行调查。当学生在调查过程中发觉 垃圾对环境的危害之后，学生就能够认识到自我不应当乱扔垃圾，就会在日常生活中从自身做起，对环境进行保护。同时，教师还能够组织学生进行垃圾清理活动，让学生经过亲身实践来知晓任何一件工作都有其难处，想要做好就必须克服重重困难，以此来培养学生艰苦奋斗的精神。

　　四、结语

　　综上所述，在地理教学中，教师不仅仅要传授学生基础的地理知识，还应当借助地理教学这一平台渗透心理健康教育，以此来促使学生能够在学习知识的过程中坚持乐观、健康的心态，进而确保学生的全面、健康发展。

　　地理小论文（十一）：

　　摘要：

　　地理学科是一门常识性的学科。如何够在地理的课堂教学中活跃课堂气氛，让地理的课堂教学到达最佳的教学效果呢？本次研究就针对这一问题谈几点个人的想法。

　　关键词：地理课程；课堂气氛；教学质量

　　新课标的改革对于地理课程的教学提出新的请求：以学生为核心的学习理念，请求学生在学习中要主动的参加并有发明性地展开，重视教学过程中学生处理问题本事的培养以及创造性思维本事的开发。这就请求教师要摒弃传统的教学观念，寻找新的教学方法，能够经过各种途径来对地理课堂进行改善，活跃课堂气氛，增高地理课堂的教学质量。

　　一、地理课程教学的特点和请求

　　首先，高中地理的课程目的之一是让学生学会采用不一样的手段进行地理消息的收集，并能够用一些地理知识进行有关消息的分析，同时能够在生活中学会发觉 地理问题。教师要根据新课标的一些准则，依据新课标的请求严肃对待备课，在对教材资料的内部实质意义、整体体系、独特的地方熟悉的基础上，根据学生的实际情景科学的进行教学目的的预设，编著教案，使讲课重点突出、打破不容易处理的地方、对热点进行分析，调动课堂上学生们的进取性，经过让课堂的气氛有很好的展现，最终到达地理课程教学的目的。

　　二、活跃课堂气氛的途径

　　1.教学意境创设

　　地理课程和其他课程一样有着情境性，能够经过创设教学意境来活跃课堂气氛，到达增高教学质量的目的。

　　课堂预设的问题作为知识的'概括和升华，难度比较大，可是，很多学生都能够从这些问题中总结出一些经验，找到好的思维模式。然而，教师不要把答案直接给学生，应当按部就班地引导学生，经过他们的思考，去探索研究问题的独特性和差别。

　　教师在进行课堂提问时，老是难于摆脱直接提问的牢笼。

　　好多问题都没有层次性，都只是浅层级的剖析性问题，就高中学生来说，他们平时遇到的都是困难程度较大的一些问题，教师要注意问题的深度和层次，能够把困难程度较大的问题进行分解，预设有必须层次的子问题，慢慢的将学生引向新的高度去进行深刻地思考，使他们能够对知识的了解和掌握更深刻。

　　2.采用多媒体教学手段

　　我们经过多媒体设施，把消息技能和地理教学很好的结合在一齐。这样能够让学生更加直观地认识到一些知识，很好地调动了学生学习的进取性，所以增长了教学效果，在多媒体的带动下学生会更加的进取主动，课堂气氛和教学效果都会得到提升。

　　3.课堂启发式教学手段

　　启发式的教学模式是指在教师的引导下，学生经过自主的参加多端的开放的探索追究式学习活动，取得知识和经验的一种教学形式。经过这种启发式的教学，能够使得学生的思维更加快捷和独立。教师经过对一些问题的巧妙设计，让学生参与到问题的深入思考中，这样也十分有利于课堂气氛的维持，还增加了教学资料的深度。

　　4.课堂中评比模式

　　根据新课标的请求，地理学习要重视对学生学习结果的评价，以及在实践活动中所体现的情意、举止神情、价值观的变动，使其对学生的发展起到促进作用。从实际现象能够看出，多元的综合评价模式的使用是突破点。所以，在学生的地理学习综合评价方面，不止要关心注视学生学业方面的绩效，还要关心注视其学习经验的多种表达，关心注视其感情、举止、神情、价值观的变动进展。在评价形式上，要重视定性和定量的结合，把教师评价和学生自行评价以及学生之间相互评价合理的结合到一齐。

　　三、课堂气氛对教学质量的增高

　　在多年的教学中总结出这样的教学经验，那就是必须要让学生参与到教学中来，这样学生才能真正学到知识。在地理课堂中，课堂气氛就是调动学生进取学习地理课程的一个重要方法，经过对于课堂资料的巧妙设计，让学生不断地参与到教学中来，不断地跟着教师的思维来走，这种情景下容易到达教学目的，有利于增高教学质量。

　　1、动机的培养

　　严格的讲，激发动机并不是一个独立的教学环节，它始终贯穿于教学过程的始终。学生在每个环节的学习中发觉 其增高，教师都要表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。

　　异常是在学习目标呈现后的学习动机激发，一般有两种形式。

　　一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。二是对学生的自学进行鼓励。

　　2、个性本事的培养

　　同样的教材，不一样的学生阅读后都有截然不一样的见解和情感体验。这时就能够充分发挥学生的主体性，引导学生进行求异思维的创造性设计，重构有现实价值的认识，并让学生在仔细揣摩教材、掌握各种基础知识，用各种方法为自我的观点寻找依据，最终构成个性化见解，引导促进学生的个性发展。

　　3、概括本事的培养

　　经过教学实践，我认识到学生对已有经验的概括水平越高，越能揭示没有认识过的某些同类新事物的实质，并把新事物纳入已有的经验系统中去。地理知识领域广阔，资料纷繁复杂、知识点零星散乱。所以，在学习教材时，教师首先应帮助学生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的主干和要点。主干知识一目了然，给学生搭建了知识框架，供给了知识支撑点，有利于以后的学习。

　　4、探究本事的培养

　　经过地理课堂中的探究性教学，学生能够获得初中地理课程中有关天然和区域的地理知识，同时展示学生的问题本事、实践本事、合作本事和综合本事以及求新求变的创新精神。例如：在教学七年级的“地图”一节时，先把学生课前绘制的“学校平面图”和教师绘制的“学校平面图”，经过多媒体投影比较，引导学生发觉 问题、处理问题。在比较的基础上，可让学生再次在学校内进行实地测量，再次动手绘制学校平面图，并在课堂上交流，结合生活经历体验。

　　5、情感本事的培养

　　情感教学的最终目的，就是经过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与教师、学生与学生、学生与教学资料之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中展开，促使学生的认识情感到达最佳状态，主动投入、主动参与，获得主动发展。教师在教学过程中应当奋力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，构成民主和谐的教学氛围，使师生之间、生生之间的心理体验与课堂氛围最终到达高度和谐。

　　教师要以自我的爱心和活力唤起学生高昂的学习情绪，激发学生强烈的求知欲望，增强学生的自信心，营造进取活跃的学习氛围。

　　6、想象力的培养

　　在地理教学中，教师应充分发挥地理学科优势，运用多种手段、方法和很多的消息资源作为教学支撑，去点燃学生的思维火花，促使学生更加进取主动地获取地理知识、认识地理规律、处理实际问题，从而加速他们由再造想象向创造想象转化，培养他们的创造性思维本事。

　　参考文献：

　　[1]肖海丰.探究学习方式在地理教学中的应用研究[D].东北师范大学，2003.

　　[2]徐红玫.地图教学与地理思维本事的培养构成之刍议[N].中国成人教育消息报，2001.

　　地理小论文（十二）：

　　一、趣味导课

　　在初中地理教学过程中，为了增高课堂的教学效率和教学质量，能够运用一些风趣幽默的谜语导入的方式，来吸引学生们的注意力，使学生们能够以最快的速度全身心的投入到学习中去，从而在最大程度上增高地理课堂的教学效率。比如，能够用“红面粉”猜谜底“丹麦”来导入，使学生们在测谜语过程中，学习到地理知识，从而对学习地理知识充满兴趣。

　　二、恰当使用多媒体教学工具

　　众所周知，图画在初中地理课本中占据着十分大的比例，并且学生们也更加喜欢去研究图画，而不是去读文字，所以，教师根据学生们这一心理特点，结合多媒体技能，将一些课本上的图画经过多媒体技能放映出来，这样能够使课堂显得更加生动、形象，学生们也会觉得好像身在其中一样，这将会在很大程度上促进学生们对地理知识的记忆力和分析本事，从而激发学生们学习地理知识的兴趣。比如，教师在将兵马俑时，能够将一些有关的和视频播放出来，教师能够在讲台上以便播放以便讲课，这对吸引学生们上课注意力来说起着十分重要的促进作用，同时学生们也能够在简便、愉快的课堂氛围中学到地理知识，这对培养学生们学习地理的兴趣起着重要作用。

　　三、利用互助合作激发兴趣

　　对于大多数初中生来说，十分容易受到周围环境的影响，所以，初中地理教师能够充分利用初中生们的这些特点，让学生之间进行相互合作的方式来学习地理知识，在相互学习过程中，学生们能够亲切感觉到同学们身上的优点，这对很多学生们来说都具有十分大的影响力，这对增高学生们学习地理的兴趣起着十分重要的促进作用。比如，教师在讲“我们临近的国家”这一章中的“日本”这个国家时，能够将全班同学分成几个小组，然后让这几个小组去准备有关的材料，在这个准备的过程中，会在很大程度上促进学生们才华的发挥，使学生们在相互鼓励、合作的氛围中，全身心的投入到对地理知识寻找的过程中，使学生们对这个学习过程中充满兴趣，并且能够促使学生们更加进取、主动地参与进去，这对增高地理课堂教学质量来说具有十分重要的意义。

　　四、采用游戏化教学模式

　　每个青少年在长大过程中都离开游戏的陪伴，在这个过程中他们显得是十分欢乐，所以，初中地理教师能够充分利用这一特征，使学生们能够经过以游戏的方式来认识地理，学到地理知识，这样将会使学生们对学习地理充满兴趣，心理对上地理课堂也是充满期望，比如，教师能够在课堂上将全班同学分成两组，两组之间进行猜地理知识游戏，其中一个组的成员来描述，让另一个组的所有成员来猜，学生们在这个游戏过程中，一方面会使学生们学到更多地地理知识，另一方面还能开阔学生们的眼见、发散思维，不断进行思考，同时也能够使学生们在简便、愉快氛围中学到更多地地理知识，这对学生们来说是最重要的，使学生们对学习地理知识充满兴趣。

　　五、结论

　　初中地理教师要改变传统的“满堂灌”教学方式，多创新教学方法，使学生们对学习地理知识充满兴趣，从而增高课堂的教学效率。

　　地理小论文（十三）：

　　摘要：我国对教育的重视程度随着社会的发展不断加深，高中阶段的地理学习能够拓宽学生视野，培养学生自主学习的意识，经过课堂了解、实践探究与小组合作来发觉 并处理问题，逐渐增强学生的主动研究本事，使学生在地理学习过程中不仅仅获取相应知识，还能够掌握适合自我的学习技能与方式方法。

　　关键词：高中地理；地理教学；研究本事

　　一、引言

　　高中地理教学的目的不仅仅是让学生对地理知识充分把握，也重在锻炼学生实践创新本事，将研究性学习贯彻到学生的思维模式中，提升学生研究本事，在知识、方法以及学习态度上都能有所转变，获取思想以及情感上的最佳体验，所以高中地理教师要创新以往教学模式，扮演好引导者的主角，鼓励学生主动发觉 问题并自行处理，这样的教学形式能够帮助学生在更好地接触社会的同时感悟人生，拥有一段相对完整的求学经历，教师能够从培养学生的观察力、实践力、综合本事等角度展开任务，逐渐将研究本事融于其中。

　　二、培养学生的观察本事

　　研究本事在高中教学中理应逐渐有所体现，为学生更好地过渡到大学生活以及社会做准备，而在地理教学中的研究本事无非是请求学生自行从课本中学习有关理论，再经过社会实践寻找共同点。教师能够在课堂结束时提出一些实践性问题由学生在课下自行商讨，结合自我的社会生活作出结论，像一些当地的环境污染、资源受限以及工业设置等问题均值得深化探究，鼓励学生对所在地的地理问题产生兴趣，仔细观察周围生活的方方面面，真正将所学变为所用。观察本事的构成是研究本事培养的前提。高中生现已具备独立思考的本事，在看待问题的角度上有一套自我的价值观念，所以教师要善于引导而不是直接将思维观念强加于学生。地理课堂上，教师能够经过多媒体来展现国家地理常识，让学生从课件中寻找兴趣点，经过自身的整合分析理解以及视频所蕴含的知识，观察教材中的很多文字数据与图表消息，将间接形象与直观图表进行展示，在必须时间后提出细节性问题，比如在观察铁路地形之后让学生回答铁路的位置选择原理以及沿线的河流、工业场地，借此训练学生的观察本事。

　　三、培养学生的实践本事

　　实践本事的训练除了请求学生在课下自主完成作业之外，还要发挥出教师的引导功能，在课堂之外的时间协助学生完成各种地理实践，类似于这样的社会实践能够有效扩大学生对知识的掌握范围，补充课堂中没有了解到的知识点，对提升学生实际操作本事也有很大益处。另外，社会实践注重学生的兴趣培养，潜意识下增强了科研本事，同时还养成了良好的道德品质，懂得团结合作与互帮互助，地理教师能够带领学生到天然风景区观察不一样地势产生的不一样现象，发觉 事物最原始的样貌，透过现象看本质，激发学生内心深处的好奇心与求知欲。

　　地理教师要对学生的实践操作本事有一个全面的了解，避免在实践过程中出现意外，在尽量请求所有学生都参加课外实践的同时也要研究到不一样学生的体质问题。教师在实践开始前要对研究的课题进行整体概括，让学生清楚地明白自身任务，无论从前期准备、课题设计还是成果展示都请求学生主动参与，从中感觉学习带来的改变，手脑并用去探索地理知识的奥秘，教师要根据现场工具的配置来安排相应的实验，让学生真切感觉到理论与实践的不一样，彻底转变枯燥单一的学习形式，有利于学生对知识的详细了解。例如在学习“土壤”一课时，教师能够将课堂搬到室外，让学生在天然环境下观察土壤的不一样种类，继而选取有所差别的土壤进行实验剖析，必要时能够联合化学课程一齐探究土地中的肥料情景，然后做好实验记录，方便后期做实验报告时查询数据，最终构成地理实践成果。

　　四、培养学生的综合本事

　　高中生在日常的学习之余能够根据社会现状来进行综合评价，结合上课所学的地理知识来与同学相互交流，从中发觉 不一致的观点而引发独立探索。教师在地理课堂中要不断督促学生观察生活，构成自我的独立人格，在事情的发觉 处理中依靠自我的力气，无论是查找资料还是询问教师同学的意见，最终还是要综合分析问题的原因才能最终决断，这样一来，学生在处理问题时必然会从其他平台寻找依据，经过多种途径的选择能够让学生了解丰富多彩的世界，对提升学生的创新本事也大有帮助，加强了主动学习的意识，在学生针对地理问题作出议论时，教师能够对学生所研究的项目进行评价，引导学生向与主题有关的轨道前进，让每名学生都有自主发挥的欲望与空间，当然，一些地理问题较为复杂，学生在研究过程中可能会遇到不一样程度的挫折打击，教师要不断鼓励学生，给予必须的信心与勇气，加强学生综合分析的耐力。

　　五、培养学生的团结合作

　　当前社会的发展程度现已不一样于以往，单靠个人的奋力很难完成很多的研究工作，学生阶段也是如此，所以在鼓励学生独立思考的同时还要增强学生的团结意识，同学之间相互沟通交流想法，加快地理研究项目的完善。此刻的科学研究现已开始横向延伸，不再局限于单一学科的管理，可是需要多方面知识的相互联合，教师要锻炼学生的团结合作技能与人际交往本事，在增强学科间联系的同时研究人与人之间的情感交流，学会妥善地表达自我的不一样意见，以一种平和的方式完成科研项目，也在合作中逐渐学会倾听别人的提议。学生在团结合作的氛围中展开社会调查以及资料文献的查阅，能够于无形中发觉 自我未被激发的潜能，继而积累更多的社会实践经验，对培养自身严谨的科学态度有一个很好的平台。

　　六、结语

　　总之，高中阶段的教师在地理课堂中培养学生的研究本事要从不一样角度着手，培养学生强烈的学习兴趣，在对课本教材深入挖掘的同时延伸知识面，主动从社会生活中寻找突破口，巩固对知识的掌握程度，让学生的地理探索本事不断得到提升。

　　参考文献：

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　　［４］刘海强．高中地理教学中如何培养学生的思维本事［Ｊ］．学周刊，２０１５，（２２）：７１.