科学研究的基本原理(精选5篇)

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科学研究的基本原理范文第1篇

【关键词】学分制；独立学院；选课；倾向性

一、学分制是我国教育改革的热点，也是培养适应市场经济人才的适用手段

目前，在激烈竞争的市场经济下，社会对人才的需求是多元的、复合的、综合的，我国高等教育中原有的统一课程、单一人才培养模式也越显其不适应性，伴随而来的教学管理制度改革也在进行中。学生可根据自身的兴趣爱好、职业规划发展等，自主选择相应课程的学分制也就在全国的一些院校开始实施，特别是在培养社会应用型人才的院校中，更是普遍采用试行。

学分制是在选课制的基础之上形成和发展起来的，学分制的发展又促使了选课制作出相应的调整，要实行真正的学分制，给予学生真正的选择空间，是离不开选课制的，选课制是学分制的核心与关键，二者是紧密联系，不可分割的。推行学分制的目的，就是为了适应社会需求，根据学生自身特点，优化其知识结构，多元化、多层次地培养人才，让更多的学生在走出社会时，具备竞争意识、有个性特长、专业知识面广，具备复合交叉学科能力等素质。然而，目前学分制在我国的实施受客观条件的限制与影响，方案也不尽相同。目前，更多高校只是利用学分制的“外形”将计量教学量的办法改变了，相应的，学生整体的培养思路及核心教学管理手段都没有脱离原有的学年制框架，在课程计划中，普遍存在的情况是由学校设定的必修课及限选课程占了90%，而完全由学生自主的真正选修课数量只占10%，比例明显偏少，可以选择的课程也不多，一般情况下只有那么10门左右，且不可以跨专业、跨学科进行选课，学生在如何学、如何选课上没有实质性的改革。[1]这种情况下的学分制，没有了选课制的灵魂，达不到真正让学生自由选择成长的目的与效果。

虽然，设定学生的必修课占主要比例，限制选修课的分额，对于防止学生为容易取得学分、避重就轻地学习等倾向，保证专业知识的完整性、系统性，保证学校教育资源的不浪费等方面都有好处。但是，学生的选择空间少，完全不能根据自身的兴趣、发展及社会需求进行规划，只能按照绝大部分都是学校设定的内容、没有多少选择空间下进行学习；加之，目前对于高速发展的如IT行业等，教学内容、教材都完全与社会、企业需求脱节，在综合素质培养方面，也没有给学生更多的自由空间，各高校培养出来的学生知识结构雷同，个性化不足，竞争意识不强等特点。再者，目前各高校都面临的毕业生就业压力大，大规模的毕业生待就业数量与大量的企业岗位空置，聘请不到合适的人才并存的现象，充分地说明了我国高校在人才培养模式上与社会脱节，而针对社会人才的需求，学生个性化发展需要而给学生在学习过程中有一定的空间与自由，让他们选择自己喜欢的、合适自己的课程，因此，学分制是解决这一问题的有效教学管理手段。

实施学分制与选课制赋予学生在选择专业方向、课程、学习时间、学习方式、甚至学习年限等多方面都有更大的自由度。然而，学生在机会面前，能否清楚自身的个性特点、明确个人的未来规划、了解专业知识体系内容、行业发展信息与方向、课程间的相关联系等呢？在我国近代大学在推行学分制和选课制之时，就有人指出：“受年级之裁制者，对于所学索然无兴趣，其个性不易发展。而在选课制学分制下者，则惟选其性之所近者以习之。但人性避难趋易，益以所选范围漫无限制，则任性之弊随在可见。”[2]由此可见，学分制的成效很大程度上取决于选课制。目前国内对于选课制的实施有多种方案，基本上都有因客观条件的限制，而不够完善的方面；在一定的条件下如何做好选课制是目前大多数高校都很关注的问题。我们认为，要使选课制得到完善，对学生选课动态的研究，学生选课倾向性的研究也是很有现实意义的工作。为此，我们以广东省某独立学院的完全学分制实践进行分析研究，探讨我们关注的学生选课的倾向性。

二、华软软件学院的完全学分制实践情况

华软软件学院是一所本科层次独立学院，是在国家高等教育办学新机制政策条件下迅速发展起来的，以培养应用型人才为目标。在办学思路上，她根据学校自身的特点与发展需要，于2003年就开始推行选课制与学分制，并相配套地自行开发了一套逐步完善的教务管理系统进行信息化管理，每个学生都配以学习导师给予有效的指导。该校的学分制以选课制为核心，学生的课程选择打破专业界限，实现了全校通选，一般情况下，每个学期可提供给学生选择的课程有250余门；极大限度地扩大学生自主选择的空间和范围，学生入学报到就可以在完全咨询清楚后选择申请转专业、每学期的课程、任课教师、授课时间和授课方式等等都可以自主选择，通过选课学生也可以提前修业或者延迟学业，充分满足学生不同的需要和兴趣，发挥学生的个人潜能；在满足学生“选择”需要的同时，强调自主性、个性化和多样化。

华软学院的本科标准学制也是按标准四年设置。本科必须完成规定学分的学习量才能获得毕业资格。学院要求各系要根据独立学院三本（广东二本B类）学生的特点，给予学生一个合适的专业培养定位，培养出来的人才能力要表现在毕业生的就业状况和社会对学生的评价上面。根据各专业的人才培养方案，必修课程和选修课程在教学计划里占有相对固定的比例，一般是必修课程包括公共必修课及专业必修课共占65-70%，选修课程占30-35%。选修课程由学生的自由选择，只要能取得足够的学分就可以，不一定是固定的某些课程，没有专业的限制，只受课程修读条件的限制，可跨系、跨专业选择。[3]

选择既是一种权利，也是一种责任，更是一种能力的锻炼。在完全学分制的教学管理制度下，希望学生的学习有自主的、多样化的选择。为了使得学生能真正理解学分制的意义，并充分利用选课制为自己打下以后发展的基础，同时，也考虑到独立学院学生的自主学习能力较弱、相当部分学生在高中时没有形成良好的学习习惯等多方面因素，在第一学期安排了《大学的学习方法》课程作为必修课，让其开始学会思考和选择适合自己的学习内容。学校给每位学生配置了学习导师，并从管理制度上要求导师必须向学生提供相应的学习指导，学生每学期也须在信息管理系统上对导师进行评价，以进行质量跟踪。希望通过这些手段，学生能明确地给自己的学习、生活做好规划，能在这不断的选择过程中得到了学习、锻炼、进步、提高。在这些条件下，学生在选课上能否达到目的，他们的倾向又是如何的？我们对低年级的本科生进行了选课倾向性的研究与分析。

三、学生选课倾向性的研究

基于华软学院完全学分制与选课制的条件下，我们对低年级本科学生进行了选课倾向性的研究。我们的研究主要基于以下两方面的调查与分析。

（一）利用校园网络对二年级本科生进行网上问卷调查

我们认为，学生对学分制的认识和理解是和学分制的成效直接关联的，正确理解与用好学分制，对学生的选课有极为重要的意义。同时，在此选课制条件下，各个选课的操作要素对学生的影响又是如何？这些就是我们问卷调查的目的。

我们得到的问卷调查结果如附录一。

全院共有883名同学完成了调查问卷，有效问卷为809份，占二年级本科生人数90%以上；系统对学生提交的答卷自动进行ID识别，从而可对答卷分别作男生、女生，及不同专业的统计分析，同时，也为我们后续对高年级学生、不同年级学生的纵横向跟踪研究作基础。

从调查的数据看到，问题一答卷情况统计及分布特点如表1。

问题1数据分析：

总体看：三个选项总体比例中比较积极、乐观、主动的选项所占比例达到88％，这表明学生的学习积极主动性高。有74％以上的学生，在他作为3个所喜欢的选项之一中，都选择了讲授实用内容的课程（C项）。可见学生的学习目的较为明确，学习态度较好。同时体现了学校对于培养应用型人才的模式，针对学生群体定位的正确。对于当今的学生来说，学到一技之长，找一份好工作，成为社会有用人才是最主要的目的。

给人以人生启迪的课（A项）有近50％的学生有此选项，这个比例有点偏高；从中我们看到大一的学生思想意识中存在相当程度的彷徨，不明白该如何做，同学们知道自己可以作主，选择自己的未来，但是很需要引导，具体计划认识不清晰不够把握。

有能力的老师讲的课（I项）有接近40％的学生有此选项，表明学生对老师的引导的需求还是很重要的。但是排在第3位，比例有点偏低，也反映了老师在学生中的影响力不足，学生对老师的认可度不高，有点欠缺。

问题二答卷情况统计及分布特点。

你认为选修学分按以下分类怎样安排比较合适？包含6个选项，各选项比例的总体安排如下：A本专业或相关专业的选修课38.16%，B其它专业的选修课11.51%，C提高计算机应用能力的选修课16.77%，D提高外语应用能力的选修课12.73%，E提高综合素质的选修课15.46%，F容易获得学分的选修课5.25%。

问题2数据分析：

总体来说，选择本专业及相关专业的选修课的比例最高，然后是提高计算机应用能力的课程，而提高外语、综合素质与其他专业的专业课的比例接近，这也从某个方面说明该校的办学方向，专业特色比较成功。学生除了本专业外，相当重视计算机应用能力。

问题3答卷情况统计及分布特点。

在你的选课中，对课程的了解主要取决于以下的程度各为多少？包含6个选项，各选项所占的程度为：A信息系统中的课程信息35.69%，B老师的选课指导17.12%，C师兄、师姐的介绍7.56%，D同学之间的推荐13.33%，E对之前的该课程教学的了解17.50%，F自己主动找课任老师或修过该课程的同学了解8.69%。

问题3数据分析：

总体看，学生选课最主要是看课程信息，比例超过1/3；其次是老师的选课指导和对课程教学效果的认可，可以可看出老师的选课指导是有一定作用，但仍需改进；再次是同学是推荐，最后才是师兄、师姐的介绍和主动找课任老师或修过该课程的同学了解。

从学生选择课程信息了解课程选项占1/3多这一事实来看，学生的选课的主动性尚有不足，有待加强。本来应该是F项（自己主动找课任老师或修过该课程的同学了解）是最好的选项，因为原来的课程信息信息量较少，用以指导学生的选课时，经常不能满足学生对课程教学的了解。老师的选课指导并不是针对学生个人，而是针对群体，所以最理性的选择应该是F项，但F项的比例只有不到10％。

问题4答卷情况统计及分布特点。

在你的选课决定时，主要取决于以下的程度各为多少？包含6个选项，各选项所占的程度为：A课程信息中介绍的课程内容29.36%，B授课方式10.38%，C主讲老师12.91%，D个人职业发展规划30.48%，E同学影响7.11%，F容易获得学分5.44%，G老师要求4.21%。

总体上说，选课决定基本上取决于课程信息或个人职业规划，都接近1/3；然后是授课方式与主讲老师；最后是同学影响、老师要求和容易获得学分。重视个人职业规划是当代大学生的特点，尊重学生个性化的良好发展是学分制的优点；但同样因课程信息的不充分而在此选项中占近30%的比例，可见有相当部分的同学在选课过程中有考虑、决策过程不够理性的方面。

综上所述，从调查结果我们看到：学生的学习积极性较高，选择授课内容时以实用内容为主要。而且，学习目的、个人的职业规划意识比较明确，老师对学生有一定的影响力。但在选课的过程中，学生的主动性不足，课程信息对学生选课操作起主要的决定性作用，学生在主动找老师了解的比例不大，从决策方面也突出说明了学生的考虑、决策过程不够理性。学院对这类状况有多种渠道的反馈，目前正在加强课程信息的准确和适度加大信息量，这必将对今后学生的选课起到很好的作用。同时，学院大力加强学生的学习导师对学生选课的指导作用，这也定会使得以后的选课制产生更好的效果。

选课倾向性的表现是在同学们的选课结果中，作为倾向性的研究，我们做的另一方面的工作就是：

（二）学生选课数据分析

华软学院采用信息化管理，这为我们的研究提供了很大的便利。我们的分析就是从信息管理系统中导出全体二年级本科生两个学期所有的选课信息，分专业进行归类；然后，对数据进行加权统计，得出学生使用选修学分的进展情况及分布、同时还做了按专业、区分男女生的统计分析。

在做统计分析之前，我们要先对全院课程作分类。不同的分类，给出的统计数据有不同的应用。依我们的研究目的，务必使此课程分类方法必须做到有一定的区分度，不同专业之间有通用性，全院范围内有较好的概括性。为此，我们选定的分类共分为五类，分别是：①本专业及相关专业的选修课；②其他专业的选修课；③提高计算机应用能力的选修课；④提高外语应用能力的选修课；⑤提高综合素质的选修课。其中相关专业的概念成为一个关键点，我们认为若以本专业的学习与知识结构能很容易过渡到的专业知识课程，则可认为是相关专业选修课。为此必须查阅大量的资料与课程信息，核查课程讲授内容，并以此为主要依据进行分类。

在做统计时，不同的专业因教学计划不同，学生的选修学分会有小差异。考虑到这点，我们引进权重因子，以各专业的选修学分总数作为权重，这种统计就消去了这些专业差异。我们得到的结果如表2、表3。

表2横向反映的是不同课程类型在不同的专业学生选课后所形成的分布，最后合计反映的是全体二年级的学生完成的选修学分按课程类别的分布。

从以上数据结果来看，目前学生的选修学分用于本专业及相关专业的选修课的选项是最高的，接着是其他专业的选修课的学习，然后是提高综合素质的课程，最后是用于计算机应用能力及外语应用能力的学分比例，两者比较接近。

另外，计算机专业的男生与动画专业的学生用于本专业及相关专业的选修课的学分比例都过半，动画专业更加超过60%；网络专业和计算机专业的学生用于其他专业的选修课的学分比另两个文科专业要多10%以上，网络专业更是占总体的1/3；电子商务专业学生用于提高综合素质的课程的学分比其他专业的学生要多10%以上。

从表2的数据可以看到同学们的选修课相当重视专业课的选项，这也是职业教育的特点，这和该高校重视专业建设，加强专业师资队伍，不断改善专业课的教学条件是完全一致的。可以细分这些数据为按系、按专业、按专业课程的分布，我们认为这些数据可以为学校的教学管理和专业发展提供参考。

表3横向反映的是不同专业的学生，其完成的选修学分按课程分类的分布。纵向合计反映的是各个专业学生选修学分完成的进度及总体的统计平均结果。从表中可以看到，不同专业的学生这些都有所不同。

表3中，不同专业的学生其所完成的选修学分，按课程分类的分布是有明显差异的。我们可以认为这种差异除了体现各专业的人才培养方案的不同外，同时也反映了学生认可的知识结构的差异。这种不同说明学生选课中，确实存在一定的倾向性。我们认为这种倾向性的研究无论是对于人才培养模式的探讨，还是对于高校的教学管理探讨都是很有意义的。

参考文献

[1]吴云鹏.中美高校学分制与选课制关系的历史考察[J].衡阳师范学院学报,2004(1).

科学研究的基本原理范文第2篇

关键词：新建本科院校 就业竞争力 人才培养 路径

课题来源：2013年河北省人力资源和社会保障研究课题：基于人才培养模式的新建本科院校学生就业竞争力提升研究，课题编号：JRS-2013-1054

高等教育大众化背景下，大学生就业已成为社会的焦点，若毕业生不能充分有质量的就业，会产生一系列负面影响。新建本科院校约占普通本科高校的三分之一，已成为我国高等教育的重要组成部分和培养应用型人才的重要基地，有力地推动了中国高等教育大众化的快速发展。如何培养适应社会需要、知识面宽、创新和实践能力强、素质高的专业人才，提升大学生的就业竞争力，已成为摆在高等学校面前的一项重要课题。

一、就业竞争力的内涵

关于就业竞争力的内涵，有多种定义。大都认为，就业竞争力应包括学生的专业能力、职业能力等方面。结合新建本科院校的特点，认为新建本科院校学生就业竞争力是以综合素质为基础的多种能力的集中体现，是在大学学业和实践过程中培养形成的，在就业过程中超越他人，获得用人单位的认可并胜任工作需要，有助于更好地服务地方经济和社会发展的综合能力。

大学生就业竞争力主要包括以下六个方面的内容：

1、思想道德素质。良好的思想道德素质是大学生成就事业的根本，是健康成长成才的基石。

2、继续学习和创新能力。继续学习和创新能力是学生在今后工作中能否实现可持续发展的必要条件。

3、适应能力。大学生走出校门，角色发生变化，很多东西需要从头学起，这就要求大学生具有较强的适应能力，能够顺利从学校向社会过渡。

4、科学文化素质。科学文化素质是就业竞争力的基础，所有职业都要求毕业生具备相应的科学文化素质和业务素质，这是就业竞争力中一项重要能力。

5、毕业院校的知名度。现实中，用人单位第一选择会倾向“985”和“211”等重点大学的毕业生。

6、良好的身心素质。主要包括身体和心理两个方面。

二、制约新建本科院校大学生就业竞争力的因素

新建本科院校在办学条件和资源竞争上，与老牌本科院校相比，处于劣势。总的来说，影响大学生就业的因素主要有四个方面：

1、学校管理存在不足。在现实环境下，新建本科院校容易片面追求规模、数量，忽视内涵建设，没有重视特色专业的建设和发展，没有走特色发展的办学道路。

2、创新、创业素质培养不足。传统教育片面重视学生的学习成绩，忽略其他能力的培养，对学生创新、创业素质培养不足，造成学生动手能力差、实践能力弱、缺乏创新与创业能力。

3、大学生自身竞争力不高。首先，综合素质有待进一步提高，与用人单位的要求还有一定差距。其次，就业观念过于功利化。再次，就业心理容易失衡。

4、缺乏系统有效的就业指导与管理。高校科学、系统的就业指导与服务有助于大学生就业竞争力的培养与提升，近年来，高校高度重视大学生就业指导的重要性，在服务理念与制度措施方面都有很大程度的改变，但现实中仍存在一些不足，多流于形式，内容上缺乏系统性和科学性，指导的方法和手段单一，实效性有待于进一步提高。

三、提升大学生就业竞争力的路径

1、科学设置专业及课程体系。新建本科院校应结合自身发展的历史与现状，注意与老牌本科院校“错位”发展，与地方经济社会发展需要相结合，加大科研资金的投入，完善办学理念。

2、人才培养过程实时监控。校采取有效措施对国家就业趋势及毕业生就业能力进行科学分析，并向政府及有关部门和学生及时反馈关于就业的最新分析成果和信息，并以此为依据适当调整学生的培养方案。同时，注重学生实际能力的考核，严格学籍管理制度，实施学习过程管理，通过营造良好学风，提高人才培养质量。

3、突出人才培养特色。新建本科院校与老牌本科院校相比，有一定的差距。因此要对教育市场进行细分，并对自身能力进行合理评估；在培养人才时，以市场为导向，以学校自身条件和特色为基础，以学生的就业倾向为出发点，形成人才培养特色，提升学校的美誉度，进而提升学生的就业竞争力。

4、注重思想品德教育。高校应加强思想品德、职业素养方面的教育。在教育过程中，创新思想政治工作，紧贴实际，不讲空话；内容上，不仅要传授公民的基本道德，更要加强职业道德教育。总之，在校期间，德育教育中必须融合就业教育，这样才有助于毕业生就业竞争力的提升。

5、开展专业就业指导。大学生就业指导是学生思想政治教育工作的重要部分，应根据学生不同的特点和任务，分别设立不同的就业指导目标，在各个年级加以实施，贯穿于大学教育的始终。

科学研究的基本原理范文第3篇

关键词：大学数学 基础课程 案例教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

1 引言

大学数学基础课程对于数学专业是指，数学分析、高等代数、解析几何、抽象代数等课程，对于非数学类的理工、经管类专业是指：高等数学、线性代数、复变函数等课程。这些课程是各个专业的必修课、更是是各个专业学生学习后续的专业课程的基础。因此数学基础课程的教学质量直接关系到整个专业的教学质量，关系到各专业学生的专业发展。二十世纪八九十年代，我国的大学教育基本上是以精英教育为主，那时的在校大学生基础知识扎实，都十分勤奋刻苦，具有吃苦耐劳的优秀品质。虽然数学理论高度抽象，传统的强调数学知识传播的连续性和严密的逻辑性推理的教学模式单调乏味。学生也可以凭着超强的毅力和恒心将课堂上的理论知识彻底理解，了然于胸。因此当时教学模式也培养出了许多的尖端的优秀人才。在我国高等教育大众化的今天。大学生（特别是地方性本科院校）的专业基础，培养目标和就业的方式也发生了前所未有的变化。因此，单调枯燥的理论授课已经不适合学生的实际。如何激发学生的学习兴趣，如何培养出服务社会的各种创新人才，已经是高等教育面临的新课题。本文主要联系自己的教学实践，在教学方法上提出了在数学基础课上引入“案例教学”模式思想，分析了在数学基础课堂上引入案例教学的必要性和可行性。

2 案例教学的定义及研究现状

案例教学（ Case methods of teaching）就是运用案例开展教学的一种方法. “案例教学”起源于哈佛大学的法学院，大约在1870年到1910年所有的居于领衔地位的西方法学院都使用案例方法教学。在哈佛工商学院院长多汉姆（ B. Donham） 的推动下，1921 年科普兰（ D.Cop- eland）博士发表了第一本成文的案例教学书籍。20 世纪70 年代以后，案例教学在教育界，特别是师资培训中得到运用。国内的案例教学（特别是对数学基础课程）起步较晚，但发展较快。郑金洲教授认为案例教学就是以教学案例为载体，基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种方法[1]。许多的一线教师对数学基础课中引入案例教学有了一些初步的探讨。如东北财经大学的郑永冰老师探讨了经管类数学基础课教学中的案例法，指出数学基础知识与体现数学应用特点的案例的有机结合，是对大学数学基础课教学改革的一个有力促进[2]； 丽水学院的陈巧云指出运用案例教学可以在数学基础课中很好的培养学生的数学建模的思想[4]。但是这些理论还很不成熟。且在具体实施过程由于学生参与积极性不足，忽略了对学生非认知品质与能力培养目标，没有很好的处理案例教学与基础课理论体系和数学思想方法的教学之间关系，使得案例教学没有达到预想的教学效果。

3 数学基础课教学中案例教学的必要性

3.1 案例教学是高等教育大众化的必然要求

提高高等教育的质量是我国目前高等教育改革和发展中亟待解决的紧迫问题，也是增强国家综合国力的重要举措。正如前言中所叙述的，我国的大学教育已经从20世纪八九十年代的精英教育发展到了现代的大众化、平民化教育。大学教育的培养目标也从培养专门人才，高素质人才演变为培养适应社会经济文化发展需要的多样化、有特色的创新人才[5]。我国高校自1999年扩招的十多年来，取得了很多成绩，也出现了很多的问题：教学、教育质量有一定程度的滑坡，学风不正、道德失衡不同程度的存在，学生对学习的迷惘。虽然进行了许多的改革，但是我国高等教育面临的问题没有多大改观。其中因素固然很多，但是，笔者认为现行的教育教学模式与地方性本科院校学生的专业基础和培养目标不适应的是一个重要的原因。新的教育环境新的培养目标必然需要我们采用新的教育教学方法和教学模式。教育部关于全面提高高等教育的质量的若干意见指出：创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。“案例教学”模式顺应社会和时代的要求，将高等教育的新理念和新方法融入到大学数学学基础课的相关课程中，此教学模式将抽象的数学基本理念用生动的生活案例贯穿于教学的全过程中。在“案例教学”模式中，教师能够充分关注带每一个学生，关注学生的生活经验和已有的知识体验，关注学生个体差异，满足学生的不同需求，面向全体学生，营造能引起学生利用数学知识解决实际问题的教学环境，使每个学生都能得到充分发展。其次，该教学模式强调动手实践、自主探究、合作交流，能够有效的促进学生的全面发展和综合能力的提高，符合新世纪创新型人才培养的要求

3.2 “案例教学”教师专业发展的需要

在当代高等教育实践中，高校教师的职能发生了重大变化。“培养人才、发展科学、服务社会、持续创新”是新时代对高校教师要求。这极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质，没有高校教师的成长和专业上的发展，高校教师便无法完成时代赋予新的历史使命。而高校教师的成长和专业发展是只有通过自己的教育教学实践才能完成。可以发展教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质，“案例教学”模式通过对典型的教学案例、教育事件的分析与研究，不但可以引导学生学会反思，学会研究，使学生的创新能力得到有效提高，而且在“案例教学”模式的实施中，可以发展教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质，可以帮助教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式，案例的运用也可以促使被培训教师很好地掌握理论，促进教师的成长和专业发展。

4 “案例教学”的可行性

4.1 数学原理与现实生活的联系是“案例教学”的理论基础

生动形象的案例是案例教学中的一个重要的要素，而来源于现实生活中出现的实际情况与具体问题的真实案例更能引起学生的关注和参与， 也有助于案例教学活动实现最佳的教学效果。大学数学基础课程的理论和方法都来自现实生活，且在实际中都具有广泛应用。如函数各种性态的研究方法和结果可用于解决生产活动中诸如求最优值、平面图形面积、立体的体积，杆件的质量等相关的问题；概率论与数理统计的理论与方法是对现实世界中普遍存在着各种不确定性和随机性的抽象概括，在信息、医疗、军事以及管理决策等多个领域都有着广泛的应用。这些都为“案例教学”提供了丰富的素材。

4.2 大学生的自学能力和独立思考能力是“案例教学”的精神条件

大学生已经从幼稚走向成熟，世界观开始成熟，逻辑思维能力和自学能力增强。同时，现代社会通讯媒体高度发达，他们通过各种方式及媒体吸收了古今中外的多方面信息，使得他们自身具备时代眼光，不墨守成规，具有平等、自由、竞争等现代意识，对世界的发展有着自己独到的见解，关注新思想，善于接受新事物，思维方式活跃，愿意去尝试新事物，喜欢挑战。随着学习生活环境的改变，他们的内心世界也发生了巨大变化，已不满足于教师单一的知识灌输，不满足于被动接受结论，他们希望有自己发表看法的空间，渴望展示才华，锻炼自我、发展自我。在“案例教学”模式中，教师在课堂与学生充分互动，围绕案例，收集资料、课堂讨论、辩论、与同学交流等形式给学生提供了一个充分展示自己能力的机会，综合素质也在探究学习中不断提高。在新教学模式的实施过程中，教师充分利用不同的教学案例，鼓励学生自主学习，给学生提供更多的思考和探究的空间。学生在对教学案例分析、探究的基础上，积极查找资料，主动获取知识，围绕教学案例所提供的探究目标展开讨论和交流，发表独立见解，既尊重了学生的个性，树立了学生的自信心，又激发起学生创新的勇气和敢于挑战的精神，使抽象数学的知识和理论内化为学生的基本技能。

案例教学在一定意义上说都是舶来品， 我国尚没有成熟的经验与理论可供借鉴， 本文只是联系自己的教学实际，提出自己的一点初浅的看法，仅供同行参考。

参考文献

[1] 郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002，22（7）：36-41.

[2] 郑永冰.[J].大学数学基础课教学中案例教学初探[J]. 廊坊师范学院学报（自然科学版），2012，12（2）：93-96.

[3] 郭德红，纪向荣.案例教学的要素和方法[J].衡水学院学报，2007，9（2）：107-110.

[4] 陈巧云.在数学基础课教学中培养数学建模的思想[J].丽水学院学报，2004，26（5）：83-85.

科学研究的基本原理范文第4篇

基础医学专业主要课程 人体解剖学、组织学与胚胎学、正常人体形态学实验、细胞生物学、分子生物学、生物化学、医学遗传学、医学生物学实验、医学微生物学、医学免疫学、病原生物学与免疫学实验、生理学、病理生理学、药理学、基础医学机能学实验、神经生物学、细胞与分子免疫学、分子遗传学、分子病理学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、医学统计学、预防医学;普通心理学、医学伦理学;基本原理、思想道德修养、法律基础;英语、高等数学、医用物理学、化学等。

基础医学专业就业前景 不得不说，基础医学专业的就业面是非常广的，而且薪资待遇也是比较丰厚。但也要求本专业毕业生具有较全面的综合素质、较强的创新精神、较好的学习能力以及外语和计算机应用能力。学生毕业后可以在高等医学院校和医学科研机构等部门从事基础医学各学科的教学、科学研究及基础与临床相结合的医学实验研究工作。如此看来，基础医学专业的就业前景还是很广阔的。

基础医学专业培养能力 1.掌握基础医学的基本理论、基本知识;

2.掌握医学实验的分析、设计方法和操作技术;

3.具有基础医学科学研究的基本能力;

4.熟悉基础医学教学工作的基本原理和方法;

5.熟悉临床医学基本知识并了解临床医学的新进展和新成就;

6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

科学研究的基本原理范文第5篇

关键词：田间试验；生物统计；教学

田间试验与生物统计是高等农林职业院校农林类专业的一门基础课，主要包括田间试验和统计分析两部分内容，是进行农业科学研究所不可或缺的。通过本课程的学习，可使学生掌握基本的试验设计和统计分析方法，培养学生严谨的科学态度与分析问题、解决问题的能力，为以后的工作和科学研究打下基础。但本课程理论性强、内容繁多、计算公式多且难记。而现在由于招生制度的改革，高等农林职业院校文理兼招，文科学生数学基础较差，因此许多学生认为本课程是较难学习和掌握的一门课程。同时，由于学生缺乏实践经验，学习中困难很多，学习积极性和主动性较差，影响了教学效果和教学质量。通过多年教学实践，笔者发现，要提高本门课程的教学质量，应在充分认识本课程和掌握学生特点的基础上，对教学方法进行创新，以激发学生的学习兴趣，提高学生对该课程重要性的认识，让他们理解和掌握基本知识及技能，特别是要培养学生的应用能力，以提高该课程的教学质量。

一、课程特点和学生特点分析

1.课程特点分析

“田间试验与生物统计”课程具有三个明显的特点。一是理论性强，因为本课程是以数理统计为基础的应用科学，与数学有非常密切的联系，许多统计分析的理论来源于数理统计，如概率分布等，因此需要有较好的数学基础。二是公式多且复杂难记忆，不论是特征数的计算，还是概率分布的计算，或是方差分析，都有很多公式需要加以理解和记忆，如果不能掌握计算公式，则不可能完成统计分析。三是有很强的实践性，如田间试验的设计与实施、试验结果的统计分析等，必须通过实践才能掌握和运用理论知识，因此必须加强实践教学，以培养学生能力，实现教学目标。

2.学生特点分析

教学中要充分了解教学对象，因材施教是基本的教学原则。因此，在教学中应充分了解和掌握学生的特点，才能有针对性地进行教学。现在的农林类高职学生，普遍存在学习基础较差、能力不强、主动性不足等问题。此外，由于招生制度的改革，现在高等农林职业院校农林类专业都是文理兼招，学生数学基础比较差，缺乏实际生产能力，对学习本课程是十分不利的。

二、培养学生的学习兴趣

科学巨匠爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，即兴趣是学生学习的动力，学生对学习有了兴趣，就会保持强烈的求知欲，从而积极主动地、心情愉快地进行学习。培养学生学习兴趣可从以下几方面入手：一是上好绪论课，激起学生兴趣；二是把握教学过程，培养兴趣；三是在教学中突破重点难点，稳定学生学习兴趣；四是开辟第二课堂，发展学生兴趣。

三、创新教学方法，提高教学质量

1.突出教学重点难点

（1）专业术语、理论分布和基本原理是重点。原理、概念、公式及计算方法是本课程的三个难点。“田间试验与生物统计”课程中概念、名词较多，如总体与样本、回归与相关、标准差与标准误等。而二项分布、t 分布、F 分布等则是统计推断的基础。小概率原理、方差分析的基本原理又是假设检验的重要组成部分，故对这些理论分布和基本原理的阐述应属重中之重，应在教学中采取恰当的教学方法突出重点难点。在教学中可通过恰当举例，便于学生理解基本原理。对于计算公式，通过反复强调，增加印象，加强练习，强化记忆等手段和方法进行强化。采用启发式教学来调动学生的主动性，引导学生注重理解。通过实践和课外辅导，解决学生学习困难。公式的运用是统计分析的关键，对计算公式正确合理的运用是要重点讲解的内容，应使学生掌握各个公式的应用条件和适用范围，以免错用。

2.灵活运用教学方法

教学是艺术。教学中，笔者尽量改进教学方法，综合采取启发式、对比法、讨论法、归纳法、演绎法等教学方法，利用图表、PPT演示等增强直观性，针对教学内容的特点采取不同的教学方法。如在讲解统计假设的步骤、方差分析的步骤等内容时，先通过实例说明每一个步骤，最后推出基本步骤。讲授直线回归和相关时，通过对比说明其各自特征、区别及它们之间的联系。在讲授总体和样本时，把一个班示作总体，将其中某几个示作样本等进行说明，使学生通过事例掌握基本概念和基本理论。

四、强化实践教学，培养学生实践能力

高等职业院校的培养目标和教学目标在于培养学生实践技能。生物统计学是一门理论性强又十分强调实践教学的学科，在加强理论的同时，应十分重视实践教学。生物统计学中的各种设计方法、试验方法和统计方法只有通过学生实践才能被学生掌握，成为学生的知识和技能。

1.开展田间试验，提高学生能力

教师要结合教学内容，鼓励学生自己选择试验课题、拟订试验计划、实施试验、统计分析试验结果，从而使学生掌握试验设计、统计分析的理论知识和技能。教师在学生实践过程中应加强指导，帮助学生解决试验中的问题，这既增强了学生进一步钻研田间试验和生物统计的兴趣，又提高了学生的能力，也体现了高等职业院校教学的实践性和实用性。

2.参与科研，提高学生能力

在教学中，笔者十分注重学生科研能力的培养。在自己承担的科研课题研究中吸收学生参与，使学生掌握科学研究的理论与方法，既提高了学生能力，又解决了实践教学的不足。笔者这几年主持的研究课题，如“弥渡县灯盏花漂浮育苗病害防控研究”“大理州烟草漂浮育苗病害防治试验”等都有学生参与，有效地培养了学生的能力。

3.充分利用现代化教学手段，提高实践教学质量

在生物统计学实践教学中，现代化教学手段的运用是十分重要的教学手段和方法，如计算机、多媒体教学等。现在的生物统计中各种统计方法在计算机中都有相应的程序可以应用，如Excel、SAS程序等。因此，通过运用计算机中相应程序的实践教学，既让学生掌握相关程序的使用方法，又是培养学生实践能力的需要。借助多媒体教学，既能形象直观地展现教学内容，又是进行实践教学的重要途径。通过多媒体展示，使学生更直观地学习和掌握了理论知识。

参考文献：

[1]汤赵云，田朋萍，张霞.《生物统计学》课程改革的实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2008，21（2）：82-83.

[2]杜瑞卿，杨建伟.生物统计学教学方法改革探讨[J].现代农业科技，2011，（2）：26-28.