英语说课稿(精选5篇)

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英语说课稿范文第1篇

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出"工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础"在英语教学中,我们除了知识的传授、技能的训练外,还要把知识中的美学、人文思想挖掘出来,使学生受到感染和教育。在英语学科核心素养结构中，思维品质是英语学科核心的四大要素之一。程晓堂教授指出，学生学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。在阅读教学中，合理、适切的问题能够拓展学生对文本理解的深度和广度，促进学生思维的发展。因此，我设计本节绘本阅读课的整体设计思路是：以问题引导主动思维，于思考渗透人文素养。

下面我将从教学背景、教学策略、教学目标、教学过程四个方面进行详细的说课。

The Magic Pen是“大猫英语分级阅读五级2”的一本故事类读物，全文247个单词。讲述了比格先生和他的魔法钢笔的故事。本文是记叙文，使用一般过去时讲述故事，句子结构比较简单；故事行文和插图中往往在转折点处留白，引导读者思考想象，过页再揭示结果。作者通过创想的故事情节，引导读者去想象、思考不同的“人”有不同的需求，特殊的人会有特殊的要求，从而引导读者多关心别人需求的良好品质。

六年级Module 4 Past Experiences教学了一般过去时，教材内容是比较简单地谈论自己过去做的事，而讲故事是一般过去时最重要的运用情景，借助这个绘本故事阅读的拓展，能更综合地呈现这个时态的运用，让学生更深入地体验这个时态。

六年级学生，抽象逻辑思维正处于全面发展阶段，能够进行初步的辩证思维。这阶段的学生尚未掌握科学的阅读方法，需要老师和家长提供适当的阅读方法指导和环境条件，促进他们阅读策略和能力的发展，养成良好的阅读习惯。学生在三年级语文课本中已经学习了《神笔马良》的故事，这与本课时的绘本故事异曲同工，所以马良的故事可以成为学生已有的背景知识，其情节的发展与预测方法可以“正迁移”到本课的故事学习中。学生在本学期Module 4 Past Experiences刚刚学习了一般过去时，形成了对一般过去时的初步认识，但由于教材内容的局限性，学生的体验并不深，需要一些更地道文本的输入。

根据文本的特点，我采用交互式阅读模式进行教学，它结合了top-down和bottom-up两种模式的一些特点，使它们相互结合，更好地为阅读理解服务。该模式认为，读者的大脑接受了文字符号并对其进行意义的解读。这个过程是读者和文本互动的过程，读者利用语言知识和背景知识对文本进行解读，将新信息和旧知识建立联系并构建新的知识体系。根据英语学科核心素养的要求，我在美国学者Donna Ogle提出的认知策略模式“KWL”基础上、在教学实践中根据教学需要和“自主探究”能力培养要求上创建“KWLM”阅读模式，学生能够激活已有的知识储备，明确自身的学习目标，总结反思学习后获得的知识经验，并提出新问题进行有针对性的课后探究和拓展阅读。特别是在“W”和“M”环节中，学生自主提问的主动思维，让学生的学习不再是被动的接受，而是包含了新旧知识的对比、分析、综合、批判、调整和创造，学生成了主动获取知识的探索者，成了学习活动的真正主体。

根据以上背景的分析，我以核心素养四个维度设计教学目标，期待学生通过学习，能夯实语言能力、发展学习能力、提升思维品质、培养文化品格。

根据学情的分析，我认为本课时思维品质与文化品格目标的达成将是孩子们学习的难点。

下面说一说我的教学过程。我将从阅读前、阅读中、阅读后任务设计和作业与评价几个方面进行详说。

Pre-reading环节，我设计了两个活动。以《神笔马良》的故事热身，激活学生的背景知识，引起学生阅读的兴趣。接着，通过封面阅读，从绘本标题借助“K”的提问激活学生已有的背景知识；从绘本封面图片信息了解故事人物，预测大意，借助“W”的引导，让学生主动思考提问题，对绘本内容的阅读保持期待，同时明确一部分的阅读目的。

While-reading环节，我设计了三个活动，以guided reading的方式指导学生阅读并完成相关理解的任务。

第一个活动图片环游，这是第一遍阅读活动，通过图片环游、教师语言描述和设问、学生提问、角色代入等方式，引导学生认真观察图片、认真阅读文字，提取关键信息，猜测故事情节发展，指导学生运用phonics拼读新单词、利用上下文猜测词义等阅读技巧。通过问题链设置，引导学生进行层层递进的思考，锻炼学生的思维能力。

第二个活动听录音朗读，这是第二遍完整地朗读绘本，引导学生根据句子含义进行重读，关注动词过去式词缀“-ed”的发音，并注意情感表达。

第三个活动回顾故事情节，按顺序排列，理清故事发展，为后面的复述故事提供脚手架。

Post-reading环节，我设计了三个活动，第一个活动根据之前的排序练习，复述故事，培养口头表达。第二个活动讨论活动，引导学生深入地思考绘本的深层内涵和作者的创作意图，进行情感和价值观的教育。联系学生个人实际，运用句型大胆发表个人看法。第三个活动引导学生进行更发散的思考，提出自己在学习过程中产生的新疑问，激发学生课后进行更多的阅读。

英语说课稿范文第2篇

一，教材分析：这节课以where is the library?为话题，让学生通过对目标语言的学习，学会谈论地点、方位。本课为第三模块的第二节课，课程内容里的“there be”结构和就“地点”提问的句型是学生以前学过的知识点，而且在以后的学习生活当中会经常运用，所以它起到承上启下的作用。我们可以根据情景设计，采用新旧交叉的方式，既学习新词(behind等)，也巩固旧词(under等)。本节课还涉及到以where 引导的特殊疑问句，对于学生来讲，疑问副词where并不难，很容易掌握。

二，教学目标：

1，语言知识目标：office, gym, library, classroom, dining hall, science lab； in, on, under, in front of, behind, next to。

2，语言技能目标：学会用本课所学的词汇及句型谈论方位。

3，情感目标：培养学生自信心，树立积极健康的人生观，做到爱校如家。

三，教学重点和难点：

1，重点词汇：next to, in front of, behind

2，重点句型：where is, where are

四，教学步骤：

1，看图片，复习上一节课学的“are there any…？”句型，展示的是一所学校，由此来激发学生们的爱校热情。

2，看图片，学习一些有关学校设施及地点的新词，让学生来了解学校，关心学校，热爱学校。

3，practice in groups，学生可以四人或八人一组，集合练习，增加学生的凝聚力，激发学习兴趣，通过分组练习来培养学生的协作和竞争意识，充分体现合作学习的魅力。

4，看图练习，导入 “where is… , where are…”。

英语说课稿范文第3篇

一、高效课堂的基本模式。

1.高效学习小组。高效学习小组的建设在高效课堂中起着至关重要的作用。每个小组都由六个成员构成。组员构成遵循“组内异质，组间同质”的原则，组员在基础知识、学习能力、智力状况性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面都有所不同，做到好中差搭配，这样既保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，又便于各个小组间展开公平竞争。实施组长负责制。组长是老师的小助手和代言人，必须具有较强的组织能力和协调能力，调动组内成员学习的积极性和能动性。

2.高效学习导学案。导学案由备课组共同编制。新的模块开始前，所有成员共同讨论这一模块的重点难点，学生可能会遇到的问题，然后共同编制导学案，设计相关的重点词汇、重点短语、重点句型，构成问题或练习。阅读课，设计有让学生学会搜集信息、分析信息的知识表，以及需要填写集课文大意和重点知识“summary”，还有合作探究练习题。语言知识学习课，有重点知识的聚焦，也有需要查找联系旧知识学习新知识的句型翻译，词汇辨析，知识拓展，课堂检测，每一模块都有练笔小作文。在新课前，学生先通过自主学习，独立思考完成导学案。其实，在这样一个过程中，学生既要认真预习新课内容，又要复习所学知识，做到了温故知新。

3.高效课堂。在新课伊始，小组长把小组成员在学习中遇到的问题总结出来，让大家思考、讨论，最后把组内不能解决的问题归纳整理，准备组际之间的交流解决问题。在这个过程中，教师通过巡视参与，对学生进行必要的指导，帮助他们通过自己的努力找出一个正确答案或者接近正确的答案。然后，每个小组上讲台都展示讨论结果。其过程要做到有理有据，还要有条不紊。既锻炼了学生的表达能力，还要求学生有一定的知识积累，这样，他们不得不学会融会贯通，还要具有应变能力。同时，开放式的课堂，随时都会有人走进课堂听课，促使学生课前做好充分的准备。通过组际之间的交流，相互做出补充、质疑和评价。这样学生就会对所学的内容有更深刻的理解。但是，在这个过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕中心话题，突出关键问题，最后教师不失时机地进行引导，师生对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆展示，尽情交换各自的看法，积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中学生们的语言技能得到了提高，学习潜能和创造能力得到了发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神。

4.周清、检测。一周的学习结束后，学生梳理知识，整理笔记。教师运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面对学生进行测试。学生及时发现知识的遗漏，通过纠错补充，做到查漏补缺。盘点一周的学习，设置“周周”检测评价，一方面可以了解学生学习的情况，另一方面可以使学生清楚一周的学习情况。事实证明，做好了“周周清”的微调工作，学生也不至于一下子成绩下降，如果这一周掉下去了，下一周就争取爬上来。

二、打造高效课堂的途径。

1.欣赏学生。被欣赏的感觉会带给学生巨大的学习动力；明白自身的价值，会让他们更积极地开动思维紧跟课堂。课堂训练时，很多学生的英语口语较差，对于学生所犯的错误正确评价并给予学习态度的肯定，力争做到让他们保住尊严，最后努力跟上。

2.教师素质。高效课堂要求教师有渊博的知识，高尚的审美情趣，较强的思维能力和驾驭课堂的能力。这就要求教师不仅认真备课，而且准确把握重点难点，做到注重教材但不惟教材，科学大胆地整合教材。同时要注重课后和学生的交流，真正成为学生的良师益友。

3.良好的教学环境。课堂展示是学生改造自己心理，不断实现人格提升的过程。轻松活跃的课堂气氛在这个过程中尤为重要。教师要时刻关注学生的情绪，多用鼓励和导向性的语言，让学生的注意力集中在讨论的问题上，让他们得到启发，获得知识，使课堂流程畅通无阻。

4.适当运用多媒体。在课堂上用一些课件、幻灯片等先进的教学手段，为学生补充一些文章的背景知识，相关链接，帮助学生在讨论中启迪思维，在学习中开阔视野。

英语说课稿范文第4篇

1. 教学目标分层，明确学习方向

教学目标是教学活动的主要依据，是课堂教学的出发点和落脚点。巧设分层教学目标，有助于帮助各层次的学生明确学习方向，引导学生积极、自主地参与到教学活动中。在高中英语听说课中，教师应结合不同层次学生的实际学情，遵循学生的认知发展规律，精心设计分层教学目标，以帮助不同层次的学生明确学习方向，调动全体学生的参与热情和听说欲望。

首先，应根据学生的学习能力、思维水平、认知情况对学生进行合理分层。一般而言，将学生分为A、B、C三层，其中A层表示基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生；B 层代表基础知识一般，学习自觉，有一定上进心，成绩中等的学生；C层代表基础知识薄弱，学习积极性不高，接受能力不强，学习存在困难的学生。然后，依托教材，紧扣重难点，设置分层教学目标。

A层：能够听懂较长听力材料的内容要点，听清细节，能识别不同语气所表达的不同态度，理解讲话人的观点、意图以及隐含意思；能清晰、全面、有条理地表达个人见解。

B层：能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能从听力材料中抓住关键词语提取重要信息，能传递信息并就熟悉的话题表达看法和见解；能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应

C樱耗芴懂听力材料基本大意，并作简单的推断，能够简单就话题表达自己的观点。

2. 教学提问分层，发挥主体作用

提问是课堂教学不可或缺的组成环节，是激活学生思维、深化学生理解，强化学生能力的重要手段。教学提问分层，旨在引导学生就自己所到的内容做出相应的回答，以强化学生听力理解、分析和语言表达能力。通常来说，对于C层的学生，教师可以根据听力材料提出一些选择性问题或Yes/No的是非判断题，同时还应鼓励他们回答一些简单的“5W”问题，即when， where， what， who， which；对于B层学生，教师可以结合听力材料，提出一些理解和应用性问题，夯实基础，提升他们听力理解和语言表达能力；对于A层学生，可以综合听力材料，巧设分析和评价性问题，让他们创造性分析，做出自己的解释，表达自己独特的感受。

以人教版必修一 Unit 4 Earthquake 中listening为例，笔者在执教时，首先播放录音，让不同层次学生听材料，回答问题。对于C层学生，先提出Do you know the earthquake？这种简单的问题，让学生回答，如果这会学生回答：Yes， I do后，再继续追问When did the earthquake happen in the listening material？ Where was the man driving when it happen？ 对于B层学生，可提出诸如What may an earthquake cause？ What damage did bring about？ How to predict an earthquake？ 这样的问题，增强他们听力理解应用；A层：How to escape from an earthquake？ What should we do after an earthquake？ 引导他们有创造性复述所听内容，有条理地罗列要点，大胆表达自己的观点，如Don’t be nervous and keep calm； Protect your head by putting your bag on your head.这样，通过教学问题分层，有效提问，充分尊重了学生的学习差异，极大地发挥了各个层次学生的主体作用，使每个学生在原有基础上能够有所进步、有所提高、有所发展。

3. 教学评价分层，提高教学效果

教学评价是课堂教学必不可妙的组成部分，通过有效的教学评价，教师可以及时掌握学生的学习动态，便于教师调整教学策略。同时，还能激发学生学习热情，增强学生学习自信心，提高学生学习效果。在传统听说课中，教学评价往往过于偏重教师的评价，评价主体和形式单一，不利于促进学生的全面发展。因此，在高中英语听说课中，教师要着眼于全体学生，对学生进行分层评价，以学生在原有知识水平上的进步大小为评价基准，对各层次达标、进步或出色的学生予以肯定和表扬，并鼓励他们保持积极上进的心态，不断向更高层次努力和提升，从而让各层次学生都能体验到成功的喜悦感，感受英语学习的乐趣。同时，要注意评价方式的多样化，注重学生的自评和互评，鼓励学生对自己在整个听说过程中的行为表现做出评价，从而提高学生的自我管理和自我学习能力。或不同层次学生之间相互点评，发现各自的闪光点，指出存在的不足之处，然而总结经验，相互学习，相互完善，共同进步。

总之，分层教学作为新课程改革倡导的一种有效的教学方式，在高中英语听说课中的巧妙应用，既尊重了学生的个性特点，体现了差异教学理念，又发挥了学生的主体作用，激活了学生思维，增强了学生学习自信心，提高了学生的聆听和语言表达能力，有助于促进学生英语综合素质的提升。

参考文献

[1] 陈建利. 如何在高中英语课中合理渗透分层教学机制[J]. 中学教学参考， 2016（24）.

英语说课稿范文第5篇

【关键词】幼儿园英语活动组织与设计 说课 课程教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0072-02

说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课是高职高专院校人才培养工作中的一项重要内容。高职高专的说课主要是考查教师对高职教育指导思想的贯彻落实，了解教师进行课程改革的动因、思路、方法和实施效果，使教师备课的隐性内涵显性化，从而促进教师在教学实践中反思和矫正教学行为，以及强化教师同行之间的双向交流。

幼儿园英语活动组织与设计是高专英语教育（学前教育方向）专业的必修专业技能课，课程课时51学时，学分3分。该课程在高专第四学期开设。本课程的说课将从以下五个方面进行：课程定位、课程内容、课程实施、课程评价、课程特色。

一、课程定位

课程定位从三个方面进行阐述：课程性质、课程作用和课程目标。

（一）课程性质。根据英语教育（学前教育方向）专业人才培养目标，该专业培养的是能胜任幼儿英语教育教学工作的高端技能型专门人才。专业主要就业面向幼儿园、儿童英语培训机构。学生毕业后主要面向的就职岗位是幼儿英语教师。幼儿英语教师职业能力核心之一是必须具备幼儿英语活动的组织与设计能力。由此，开设幼儿园英语活动组织与设计这一门专业技能课，并作为该专业一门的核心课程。

（二）课程作用。本课程作为英语教育（学前教育方向）专业的一门核心课程，主要培养学生能进行幼儿英语活动的组织与设计，基本胜任幼儿英语教育的日常教学工作，课程与实际工作岗位任务紧密结合，对学生职业能力形成起支撑作用。

（三）课程目标。本课程是根据工作岗位的典型工作任务和岗位能力要求确定课程目标，力求岗位能力要求与课程目标一致。本课程的目标是：学生在经过课程学习后，能掌握幼儿英语教育基本知识、方法及手段，基本能独立组织与设计幼儿英语教育活动。分为知识、能力和素质三块细化目标。

知识目标：学生在经过该课程学习之后能够理解幼儿学习英语的心理特点；了解幼儿英语教学的常用教学法；理解幼儿英语教学的基本原则；了解幼儿英语教学模式。

能力目标：学生在经过该课程学习之后能根据优秀幼儿英语教学活动方案用英语组织活动；能根据幼儿的特点设计英语活动方案；能进行初步的教学反思。

素质目标：学生在经过该课程学习之后能基本认同幼儿英语教师这一职业，具备幼儿英语教师的良好的职业素质和身心素质、可持续发展素质以及良性的人才竞争意识。

二、课程内容

教学内容必须在学生已有的知识基础和经验上，选取超出他原有水平但能达到的标准的内容，才能使学生由于实践目标所蕴涵的那种行为而获得满足感。因此在本课程开设之前，学生先修课程分别有英语类、学前教育类、艺术类等专业基础和技能课程，这些课程的学习为本课程的实施和课程教学目标的实现奠定了基础。

（一）内容设计原则与思路。本课程本着教学内容和工作内容一致的设计原则，是根据幼儿园、教培机构的需要和完成实际工作任务的知识、能力、素质要求，参考国家教委颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准》，以及《幼儿园工作规程》选取和设计教学内容。

本课程组首先请幼儿园和教培机构骨干教师、学前教育专家等确定幼儿英语教师职业活动的典型工作过程，然后将其幼儿英语活动的组织和设计中的典型工作任务分解、收集、归纳和整合，导出全部的行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，同时融入适度的相关理论知识，最后转化为适合高专学生的教学内容。

（二）内容的选取。本课程的教学内容选自幼儿英语教师工作岗位中幼儿英语活动组织的工作内容。这些内容主要有幼儿英语一日活动渗透，单词、句型教学活动组织，幼儿英语游戏活动组织，幼儿英语儿歌教学活动组织，幼儿英语故事活动组织，幼儿英语活动汇报表演组织。

（三）内容的组织和安排。“幼儿英语活动组织与设计”是让学生在教师的指导下通过“组建一个教学研究小组，完成若干个教学任务”，按照教师从新手到骨干教师的职业成长规律合理虚化构建学习情境。整个课程分基础和发展两个大模块，分两个学期开展。

基础模块中主要是对学生进行幼儿英语教师基本技能的培养训练。在这个模块中主要针对新手教师的学习过程展开，从教学组织的五大环节入手，由模仿教学，继而能按照已有教案组织教学。发展模块中主要是为学生的可持续发展奠定基础，在不断地学习和实践中完善和发展他们的技能。此模块主要包括三大学习情景，即幼儿英语儿歌教学活动设计与组织、幼儿英语故事教学活动设计与组织、英语文化活动设计与组织。

三、课程实施

（一）学情分析。学生在学习本课程时已有的知识铺垫有：英语语言基础及儿童英语教学技能、学前教育知识和方法、长条画演等艺术技能。