小学计算机课程的教案(精选5篇)

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小学计算机课程的教案范文第1篇

【关键词】分层教学;计算机信息技术

引言

所谓分层教学，[1]就是根据不同专业、不同水平层次的受教育对象，制定不同的教学体系及与之相适应的教学方法。分层教学理论源于我国古代教育家思想家孔子的“因材施教”理论，以及前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区”理论[2]，即每个学生的发展都存在两种水平：一种是现有的发展水平;另一种是在别人的指导下，借助于他人的帮助可以达到的更高水平。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。如何在最近发展区达到最佳的教学效果，这就是分层教学需要研究的内容。

1.分层教学的必要性

近年来，高职院校生源呈现多样化的趋势，有高中生、中职生、民族生、企业青年和复转军人等。调查显示，不同生源新生入学时的计算机水平差异非常大。有些学生在高中阶段就已经掌握了计算机基本操作技能，而有些学生对计算机知之甚少，只停留在网络的初步应用上。

基于以上现状，如果还采用传统的班级教学模式，有一定基础的学生，会认为计算机知识简单乏味，从而失去学习兴趣。但若盲目改革现有教学方式，又可能导致基础薄弱的学生很难适应，跟不上教学进度。这对高职院校计算机信息技术课程的教学提出了挑战，分层教学势在必行。

2.分层教学的实施策略

计算机信息技术课程实施分层教学，主要针对非计算机专业的学生。必须首先对学生进行分层考核，根据考核结果分层，然后针对不同层次学生的实际情况制定不同的教学目标，实施分层教学过程，最后对各层次学生进行分层考核，并对考核结果进行有效的评估，客观准确的评价不同层次的学生所取得的进步。

2.1 分层考试

分层考试必须由学校统一负责命题并组织考试，采用理论考试和上机操作结合的方式进行考核，将考试成绩作为分层的主要依据。这就要求考试题目的设置要科学合理，尽可能考查出学生的真实水平。

考试结束后，再根据成绩进行分层。我校将所有学生分成A、B、C三个层次，A、B两种类型针对普高生、艺术生、单独招生学生以及对口单招学生开设，其中，分层考试成绩在前40%的学生划分到A层，其余划分到B层。C层针对民族生、企业青年、复转军人等复杂生源学生开设。有条件的学校，还可以将层次划分的更加细致，比如将成绩在前10%以上的基础比较好的学生分为“优秀”层，享受“免修”计算机课程的待遇。

2.2 分层教学目标设置

对于不同层次的学生，要在教学中取得同样的成功，必须精心制定适合这三个层次的科学的培养目标，使各层次学生都得到有针对性的发展。

我校对各层次的课程总学时设定都是72学时，但在学时的分配和对不同层次学生的能力目标的要求有很大区别。B层学生要求理解计算机基本理论知识，掌握操作系统和Office系列软件（包括Word、Excel、Frontpage、PowerPoint和Access）的基本操作，完成相关实训任务。而A层学生除了以上要求之外，还要加入程序设计语言的学习（如C、VisualBasic、VisualFoxPro、C++语言等），能够自主学习、深入研究问题，解决较复杂的应用问题。对于C层学生则适当减少理论知识范围，多加练习，要求其学会部分常用软件的基本操作，能用计算机实现简单应用即可。

2.3 分层教学环节

分层施教是课堂教学中最难操作的环节，其基本要求是：分层有质，动静结合，全员参与，各得其所[3]。整个教学过程要经过分层备课、分层授课、分层实验及分层考核四个环节。

分层备课。根据以上设定的分层教学目标的要求，备课时需要明确每一个层次的教学内容，潜心研究知识点的难易程度，要考虑到学生的知识接受能力，设计不同的教学环节和方法，精心备课。

分层授课。教学中采用不同的过程培养方式，每个教学环节都要分层进行。如课堂提问，所提问题要处于学生思维水平的最近发展区，能激发学生的兴趣和好奇心，提问要有层次性，先易后难[4]。课后练习也要分层进行，可以给学生布置不同的练习，也可以同一练习内容，分层要求。

分层实验。计算机课程中，实验课是非常重要的环节。以我校为例，实验时A层次以学生为主教师为辅，再设计一些课外的应用性强的实验项目，锻炼学生的自主学习能力;B层次学生精讲精练，注重基本操作技能的锻炼;C层次学生适当降低难度，增加教师辅导的时间。

分层考核。可采用“日常考核+期末考核”相结合的考核方式。日常考核主要体现在考勤、练习和作业几个方面，加强过程考核也有助于分层教学的过程的顺利实施。期末考核则采用上机考试的形式，分层次分批设置考试，不同层次的考试内容和难度都不相同。

2.4 分层效果评估

分层效果评估是对以上实施过程的科学性评价，其结果将直接反映分层教学的成功与否。评估工作一般只能纵向进行，与未分层之前比较或者与往届分层的数据进行比较，可以从全校角度或各层次角度进行。如果评估以上指标表明教学效果不理想，则要科学反推问题究竟出现在哪个环节，及时进行调整教学内容，改进教学方法，制定出更加科学的分层教学实施方案。

3.问题和反思

经过一年的实践，发现分层教学课程建设中仍有诸多需要完善的地方，主要体现在以下几点：

3.1 对学生的心理造成影响

层次的划分，必然会对学生的心理产生一定的负面影响。其一，造成等级观念。低层次的学生会认为自己是差生，学习积极性极大受挫;高层次的学生，则容易满足现状，停滞不前。其二，缺少榜样。学生之间需要互帮互学，没有了榜样就没有了学习的动力。尤其是层次较低的学生，找不到引领他们前进的目标，遇到问题也不能得到帮助，不利于学习水平的提高。

3.2 教学管理上有很大难度

分层教学首先需要组织一场分层考试，然后需要将原有的以专业为单位的班级拆解开，再组织学生选课重新组合成新班级，此外，后续的工作还有排课、分配教室、分配实验室、教学监控、考试安排、成绩管理等，这些环节的处理难度和复杂度，与普通教学相比无疑是巨大的。

3.3 教师备课难度加大

实施分层教学以后，计算机信息技术课程打破了统一的教学大纲，一致的教学进度，而改为针对不同层次学生的实际水平，灵活制定教学内容、教学手段以及实验方法。如果每个老师都承担不同层次的教学任务，工作强度将是原来的若干倍，备课难度可想而知。

从总体上看，尽管分层教学还存在一些问题，但作为一种新兴教学模式，它还是具有绝对优势的，值得推广。要在高职院校计算机信息技术课程建设中采用，仍需我们不断总结完善，解决各种问题，才能更好的发挥分层教学的作用。

参考文献

[1]昊雅琴，张艳，等.非计算机专业计算机基础课程分级教学的实践和探索[C].大学计算机基础课程报告论坛论文集.北京：高等教育出版社，2005.

[2]何显文.高校《计算机基础》课程分层教学的实施方案探讨[J].四川教育学院学报，2006.

[3]周香英.《计算机基础》课程分层教学实施方案的探讨[J].科技广场（管理科学），2006.

小学计算机课程的教案范文第2篇

关键词:公共计算机课程;教学模式;网络教学系统

中图分类号:G642文献标识码:B

1网络环境下公共计算机课程教学模式背景的构建

由于基于Internet的教育网络在实现全新的教育体制与教学模式方面具有其他技术手段无可比拟的优越性,因此,世界各国尤其是发达国家对此无不给予高度的重视。美国总统克林顿1996年1月在国情咨文中指出,2000年美国必须实施100%的学校与国际互联网连通,并建议国会通过立法执行,使美国从小学到大学都实行“人-机-路-网”成片,克林顿的这一举动旨在为美国教育界抢占国际教育化新的制高点做准备。

我国也制定了新世纪教育改革发展目标,1999年1月,教育部基础教育司颁布的《基础教育课程改革的思路》(草案)就提出“改革的新课程应促进社会发展,反映现代社会发展内容,采用现代教育技术”,由此可见网络信息教育环境的形成势在必行。

在这样的大背景下,公共计算机课的教学模式必然要适应时代要求,必须研究网络信息时代公共计算机教与学的新规律,构建新的网络信息时代的公共计算机课程的教学模式。

2基于校园网的公共计算机教学模式的建立

我校的公共计算机课程包括大学计算机基础、程序设计语言和网页设计三门课,大学计算机基础和程序设计语言是大学生的公共必修课,网页设计是全校性的文化素质选修课。随着教学内容不断丰富,要在原有的教学课时内达到大纲所规定的理论与技能的要求越来越困难,这就要求教学手段也必须不断更新。传统的课堂教学方法在进行诸如操作性、可视性较强的Windows、Word、Excel、PowerPoint等内容的教学时显得事倍功半,因此,改革传统的教学模式势在必行。基于多媒体教室的计算机辅助教

学模式对课堂教学的改革是一项有益的尝试,但其模式的提出,毕竟是基于多媒体教室中的教学,对教学的其它环节的帮助显得鞭长莫及。

中国教育科研网(CERNET)的建设以及学校校园网的建立与普及,为我们架构网络环境下的新型计算机教学模式搭建了一个网络平台。网络教学将会弥补传统教学方法与多媒体教室教学的不足,能够不受时间空间的限制,对教学的各个环节都可以提供有效的帮助。这种网络教学环境,不仅对课堂教学有用,而且对上机操作及课后训练与交流都非常有效。

3公共计算机课程网络教学的优势分析

网络教学应该能充分利用计算机多媒体和网络的先进技术,打破传统的教学模式与方法,打破传统教学各环节的时空限制,以教学信息的高度有秩序共享以及全方位的实现“人-机”交互和“人-人”交互来提高教学效率、教学质量和教学管理水平。

利用现代教育技术手段参与教学活动,是教学改革的重要途径之一,也是实现教育现代化的重要途径。计算机辅助教学的研究与应用已从一般的使用计算机作为课堂的补充,逐渐趋向网络化和多媒体化。多媒体技术与超媒体组织结构方式相结合,引伸出一些新的教学方法和学习方式。网络技术的引入,不仅引起教学手段、教学方法的改变,而且将引起教学模式和教育体制的根本变革。在这种教育网络环境下,既可以进行个别化教学和协作型教学,还可将两者结合起来形成一种全新的网络教学模式。利用校园网进行的网络教学,可以渗透到教学过程的各个环节。我们将以计算机公共课信息资源建设为基础,以校园网为依托开发一个教学辅助系统,教师可以通过该教学系统获取教学资源,使用教学课件,进行网上答疑;学生可以在网上进行预习、复习、测试和展开讨论等。

作者简介:牛莉,女,湖南新宁人,硕士,邵阳学院副教授,计算机基础教研室主任,研究方向为计算机基础教学、数据库技术。徐俊,男,湖南娄底人,硕士,湖南省电子产品检测分析所软件评测中心主任,主要从事软件开发、软件测试等方面的教学研究工作。

4公共计算机课程网络教学系统应具备的结构

教师和学生是教学的参与者,在网络教学系统中,教师应负责教学课件的编制和提交,回答学生问题和批改作业等;学生是整个教学系统的服务对象,学生可以从网络

教学系统中提取所需要的课件进行学习,遇到问题可以通过网络向教师请教,也可以和同学进行讨论,还可以在网上进行测试,检查对知识的掌握情况等。

公共计算机课程网络教学系统的组织结构如图1所示,共分为六个大模块。

图1网络教学系统组织结构框图

“课程教学”模块包括教学大纲、授课计划、教学素材、优秀教案、课件、优秀课堂教学视频材料、实验教学大纲和上机操作教程等内容,供教师和学生查阅和参考。

“有问必答”模块主要提供教师和学生之间交流学习的园地。学生提问,教师解答,也可以针对教学中的问题由教师们在网上提问与解答。

“等级考试”模块提供全国和全省等级考试有关信息,包括考试大纲、考试时间、分数查询、历年试卷及参考答案等。

“在线测试”模块供学生自测,学生自选章节、题型、题数等参数后,系统将在题库中随机抽取符合条件的题目,逐题显示并等待学生输入答案,完成后系统给出成绩。

“论坛”模块中提供讨论园地,要求注册后才能进入。可以不定期地公布一些话题供师生讨论。

“联系我们”模块提供计算机基础教研室所有教师的联系方式,方便学生与老师单独联系。

小学计算机课程的教案范文第3篇

关键词：中学计算机教学；课程改革；教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）13-3090-03

计算机是20世纪最卓越的科学技术成就之一，它的普及和发展，对人类的传统生活模式和工作模式产生了极其深刻的影响。随着我国信息化建设的蓬勃发展，计算机教育在中学教育中日益普及。中学计算机课程的教学目的是培养学生对计算机的兴趣和意识，通过课程的学习，学生能够了解计算机的基本知识，掌握实际操作技能，具备将计算机技术应用于实际中的能力，为适应信息时代打下良好的基础。探究中学计算机课程改革，对于培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，有着非常重要的意义。

1 中学计算机教育的现状及存在的问题

为了了解中学计算机教育，笔者在自己所支教的特克斯县乔拉克铁热克乡中学进行调研，这所学校2011年9月起，开设了计算机课程，教学对象为初一和初二年级，授课时间为一个学年，学校的计算机配套设施比较完善，有两个专用多媒体电子教室共90台计算机并连接互联网。课程没有教材，任课老师根据学生情况编写大纲和教案，课程内容主要有开启和关闭计算机、计算机基础知识、Windows基本操作、画图软件的应用、Word基本操作等。为了解目前学生掌握计算机的能力及学习情况，笔者进行了一次问卷调查，调查中发现有48%的学生家里有计算机，17%的学生基本没接触过计算机，21%学生是通过自学掌握了计算机方面知识。值得关注的是，这21%的学生中，一部分学生已经具备了文字排版，图像处理等特长。

为了更深一步了解情况，笔者在特克斯县选取了两所中学进行实地调研，这些学校计算机硬件条件相当完善，学生掌握计算机知识的比例较高。课程的计算机教学系统是Win7，学生的基础都比较好，办公软件、网络操作基本都会用，上课过程中不用刻意的进行指导，而学校对计算机课程的总体原则是帮助学生掌握计算机技能。

笔者在调研和实践工作中也发现中学计算机教育教学中存在的问题。

1.1 学生学习情况不容乐观

中学计算机课程教育强调的是对知识的灵活应用，培养学生思维的能力，提升学生的综合素养。而调查中发现，中学计算机课程的学习上学生目的不明确，认识不到学习计算机的重要性，上课只是简单应付而已。尤其针对实验课而言，没有自己的思维能力，抓不住概念的本质属性，推理能力较弱。此外，不少学生背负着升学压力，自然而然地就将计算机课视为没有多大用处的科目，在学习兴趣、个人意志和毅力等方面都明显不足。

1.2计算机教学没得到充分重视

目前，大部分中学都开设了计算机课程，但无论是重点中学还是普通中学，计算机课多数都是被架空的，在这上面学校实际上没有投入很大精力，更多的是流于形式，应付检查。在学校对于计算机老师没有统一的考核标准，不能通过计算机教学效果进行准确地评价，这打击了教师的积极性。目前的计算机课程跟高考不衔接，虽然授课的内容完全以学生为主体，课程内容以他们的兴趣为主，但实际上很少学生在计算机课程上投入精力和时间。另外，在待遇和晋升等方面，计算机老师总是不被重视，使计算机教学受到影响。

1.3计算机教学内容更新缓慢

计算机是一门迅速发展的学科，无论是理论知识还是实际应用，其知识体系的变化非常之快，这就对计算机课程的教师提出了较高要求。由于当前的现状，一些计算机教师知识体系普遍跟不上计算机技术的发展，也跟不上快速更新的课程内容，同时由于教育相关方面的不重视，教师根据自己情况决定教学的内容和教学进度，学生在课堂上得不到所需要的内容，学习变成毫无意义，使学生丧失了学习兴趣和热情，这种任意性导致了教学质量下降。

1.4计算机教材混乱

中学计算机教学至今没有统一的教学大纲和教材。早在2000年教育部就对中学计算机教学内容和课时等方面提出了一些要求，这只是指导性文件而已，所以中学计算机教学没有受到太大的约束。除此之外，我国也没有统一的中学计算机教材，各个中学老师根据个人情况选定课程教材，造成了中学计算机教材杂乱，而且各校所使用的计算机教材大多数都是内容陈旧和过时的，不适应学生的年龄特征，更不适应当前计算机教育发展现实的需要，使中学计算机教学难以进行规范。更可怕的是大部分基层中学连教材都没有，这些问题值得让我们思考。

1.5传统教学模式难以激发学习热情

由于受传统教学模式的影响，教师在讲授中学计算机课程时，很难吸引学生的兴趣。在中学计算机教学过程中，老师虽然也能带学生去机房上课，也能发挥学生的主动性、积极性，但仍然是以传统的讲授为主，即使学校有多媒体电子教室，但是很难满足学生对计算机知识的个性化需求。由于受到应试教育的压力，一些教师纯粹是为了对付考试而教学，为了让学生在考试中出好成绩，一方面减少学生上机的时间，另一方面讲授一些计算机知识和概念，不断让学生做习题，学生是知识的被动的接受者，他们缺乏动手操作和创新思维的机会。这种教学模式十分不利于培养学生创造能力和潜能的发挥，这些与中学计算机课程的先进性、开放性很不相称。

2 课程内容改革

2.1课程教材要统一

材，统一课程设置，同时教材要全面及时适应当前中学计算机教育发展现实的需要。对计算机硬件已达到配置标准的中学，应严格依据国家教育部于2000年印发的《中小学计算机课程指导纲要》的要求，由县级教委发放统一的计算机教材，进行统一课程设置，同时，中学计算机教材内容要全面及时反映计算机快速发展的现实需求，以更好地培养出适应信息时代要求的科技人才。

2.2教学内容要实用

中学计算机课程课时少，课程教材内容含量大、难度高，作为教师，我们要深刻理解课程标准，熟悉教材内容，要对教学内容大胆整合，使得内容更系统化、条理化，这样就能减少对教学时间的浪费，更能让学生对所学知识有系统把握。

教学内容上以实用为原则，在知识结构上，掌握计算机基础知识、Windows操作系统的基本使用和操作、文字处理的基本方法、电子表格的基本概念以及基本的操作方法、演示文稿的组成与基本制作、网络基础知识及Internet基本操作等。在操作技能上，能够学会使用Windows操作系统，并具有熟练操作、使用微型计算机的基本能力，学会使用应用程序来完成某项具体工作任务。如使用Word进行文字的录入、编辑、排版等，利用PowerPoint制作电子文稿等。

3 教学模式改革

传统的教学模式就是以教师为主，学生就是被动的接受教师讲授的知识，这种教学模式用的长时间了，就使学生常常处于不用思考和争论，渐渐地丧失了动手和创新能力。计算机课程是一门知识和技能于一体、实践性很强的学科，要求学生在学习中，既要学会理论知识，又要掌握实践技能。基于计算机课程自身的特点和目前在教学模式中存在的问题，通过长期一线教学实践的经验总结，笔者认为应该从以下几个方面进行改革。

3.1理论联系实际

在教学方法上，建议采用面向任务的综合练习方法，以培养实际的应用能力为主，重点是教会如何使用计算机解决一些实际问题。对于部分实践性很强的内容，建议和上机实践相结合，直接在机房上课，教、学、练合一。这样，既符合学生的认知规律和技能形成规律，又可切实提高教学效率。教师还可以适当设计一些典型应用案例或任务，增加学生上机实践练习时间，强化使用操作技能的训练。

3.2教学方法的创新

中学生由于其年龄特点，对新鲜事物有强烈的好奇心，因此，我们在中学计算机教育中要注重激发他们的这种好奇心和求知欲，使学生在学习知识的过程中，不断提高计算机能力，尤其是实践和创新能力。利用多媒体课件将很多难以理解的知识点以直观形象的方式演示出来，如用课件将计算机硬件等知识点制作成动画，可提高教学效率。另外，采用互动式教学方法，改变以教师为主、学生为辅的被动方式教学，让学生能够主动地参与到教学之中。这就要求教师在教学过程中应采用形式不同的教学方式，例如被实践所证明的行之有效的问题式教学法和主题式教学法。在教学前，教师可以根据教学的要求设计相关的问题或主题，还可以针对学生在课上提出的问题作为讨论的焦点，让学生围绕问题或主题积极思考，鼓励他们大胆发言，使其能够主动地参与到教学之中，激发他们参与教学的意识。还有，鼓励学生对某些主题进行课堂讲解，而老师主要组织现场的点评和讨论。在这样教学氛围中，培养了学生的学习主动性和学习热情，并提高了学生应用所学知识解决实际问题的能力。

3.3加强实践教学

中学计算机教学中，我们要采用案例驱动的教学方法。任务驱动是教师设计任务案例让学生在上课的同时去完成，学生通过对任务的分析思考，通过教师的引导去完成任务。最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。在计算机课程中，理论知识相对较为枯燥，运用合适的案例来解读理论知识，有助于学生对理论知识的理解和消化。同时，教师还应当注重独立研究和小组讨论等方法的运用，独立研究有助于学生分析问题能力的提高，小组讨论则有助于学生集体协作、解决问题能力的提高。二者相互搭配，能够有效提高学生自主学习的能力。例如，在Word软件的教学中，以“制作个人简历”为教学案例，把这门课的知识点贯穿到文档的输入与编辑、文档的格式化、表格处理、图像处理等各个阶段中去，当这个案例完成时，与本课程相关的一些知识点也就讲完了。教师在运用任务驱动教学方法时，不仅要教给学生计算机应学的知识，同时还要有意识地培养学生的自学能力，应根据社会发展的要求和实际需要，独立地组织自己学习新的展示，以获取更深、更广泛、更为实用的专业技能。

4 教师水平要提高

中学计算机课程教学目的、教学内容的变化，对教师提出更高的要求。从以前简单介绍计算机基础知识和基础操作，到现在要求教师很少的学时内讲深讲透，如果没有较高的个人水平和职业素养，要达到这一要求是非常困难的。此外，在教学改革以后，计算机课程内容更加丰富，更加深刻，尤其是理论知识增加很多，这就要求教师要具备将理论知识转化为实践案例的能力，将深刻的理论转变为浅显易懂的案例，使枯燥、抽象的内容生动化、直观化，让学生在轻松的案例学习中掌握抽象的理论知识、提高素质。当然要提高教师的教学水平和专业水平，首先，教师必须不断地学习，不断完善自己，以适应时代的需求和现代教育技术的运用等方面。其次，上级教育部门和学校要定期安排老师出去深造和学习。

5 结束语

计算机是一门日新月异的课程，教师的观念也应当在不断的转变之中，针对知识的更新，改进教学方式和教学手段，从陈旧的，不适宜当前教学要求的教学模式转向新的教学模式中，从而提高学生学习的积极性。另一方面，教师也要充分认识到，由于计算机课程具有很强的实践性和理论性，因此，对教材的把握显得尤为重要，要选择适合中学生的教材，针对中学生的特点，在明确教学目标的基础之上，运用灵活多变的教学手段，精心设计和组织教学。同时，还应当选择有较强实用性的辅助软件，将理论和操作相结合，使学生能够更好地理解、消化理论知识。以上即是笔者在中学计算机教学改革中的几点认识，相信随着问题的不断解决，中学计算机课程改革的实施也会趋于成熟走向完善。

参考文献：

[1] 程颖.中学计算机教育的几点误区[J].计算机光盘软件与应用， 2012（18）.

[2] 高洁.对搞好中学计算机教育的几点思考[J].科学咨询：科技·管理， 2012（6）.

[3] 文先慧.浅谈中职计算机教学中培养学生创新能力的方法[J].现代阅读：教育版， 2012（19）.

[4] 郑海波.计算机教学方法探究[J].现代阅读：教育版， 2012（20）.

[5] 张大科.中学计算机教学与学生创新能力的培养[J].科技风， 2012（19）.

[6] 张蕾.中学计算机教学的建构主义思想[J].南昌教育学院学报， 2011（10）.

[7] 简永强.浅论中学计算机的素质教育[J].计算机光盘软件与应用， 2012（21）.

[8] 杨慧英.中学信息技术教学的认识浅议[J].学周刊， 2011（6）.

小学计算机课程的教案范文第4篇

关键词：高校 计算机公共课 教学改革

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-04-0173-02

二十一世纪是一个信息化的时代，计算机和计算机网络的迅速发展使得信息技术已经渗透到了社会的各个领域，计算机操作能力和应用能力已经成为当代大学生应熟练掌握的一项基本技能。因此，各个高校都开设了计算机基础课作为非计算机专业学生的必修课，也叫做计算机公共课。然而，这门课涉及的学生人数多；学生的专业、基础、接受能力等各不相同，教师的教学难度很大，导致很多高校计算机公共课实际教学效果并不理想。下面我们从现状入手分析一下高校计算机公共课的教学方法。

一、目前高校计算机公共课普遍存在的问题：

1、对非计算机专业信息技术基础教育重视程度不够。

很多高校很重视对计算机专业学生的培养，不断加强计算机专业教师队伍建设，加大硬件投入。然而却忽视了非计算机专业学生的计算机能力的培养，硬件投入少的可怜，对计算机公共课教师队伍的建设不重视，甚至认为这些投入都是浪费。

很多计算机公共课教师也对计算机公共课不够重视，认为这门课很简单，自己所掌握的知识已经足够了，忽视了自身专业能力的提高。然而，计算机的发展突飞猛进，软硬件更新换代非常快，新知识层出不穷，如果不及时补充新鲜血液，势必落后于时代。

2、教学方法、手段仍需改进

目前计算机课程一般采用多媒体教室授课，通过投影仪将教师操作过程及相关知识投射到大屏幕上。这种教学方法极大地丰富了课堂教学内容，加大了传递信息的容量，可以使讲解的内容更加直观形象，更易于理解。但在授课过程中，教师将讲授内容做成电子教案和教学课件进行课堂演示，信息量大，速度太快，学生无法做到边听课边做笔记，留给学生的印象较浅，容易遗忘。同时，学习过程仍然以听讲为主，自主学习和相互学习的积极性仍然没有充分地调动起来。所以，教师教学的方法和手段仍需改进。

3、教学内容陈旧、课程体系设置不合理

随着全国中小学信息化教育工程的开展，高校的计算机基础教育将不再是“零起点”，大部分学生入学时已经具有计算机的初步使用能力，他们的兴趣爱好和要求各不相同，大多数学生缺乏学习的主动性和积极性。所以各高校就应当根据高等教育培养目标并结合学生的特长和兴趣确定课程体系，组织教学内容，安排教学形式。然而，目前很多高校计算机公共课教材过于陈旧，教材内容与中小学计算机课重复、脱节，中小学阶段的计算机教育和大学阶段的计算机教育没有构成一个系统。

4、教育层次不分明

虽然近几年来，我国加快了中小学信息技术教育的进程，但是，受社会因素、家庭因素和个人因素等的影响，学生之间的差异明显，出现了“起点高低不一，层次多，差距大”的现象。这种局面给高校的计算机公共课教学带来很大困难。这就要求我们在教学的过程中必须分清层次，不能“一刀切”。否则，如果教学起点过低，必然会使程度较好的学生受到影响，若起点过高，教学又只能为少数尖子生服务，这会严重挫伤大多数学生的学习积极性，致使差生越来越差，整体教学质量难以保证。

5、计算机知识没有和专业知识结合起来

在这个信息化、数字化的社会里，信息技术已经渗透到了社会的方方面面，各行各业都离不开计算机技术，这就要求非计算机专业的学生要把计算机知识和本专业的知识有机的结合起来，要善于利用计算机来分析、解决专业当中遇到的问题，提高效率，丰富专业知识。但是，同一所高校，计算机公共课的教材都是统一的，教授的知识、所举的例子和学生的专业脱节，学生很难真正做到学以致用。

6、计算机公共课开设的时间过少

很多高校计算机公共课只开设一年甚至一个学期，由于学习计算机知识的时间少，同学们对计算机技术都只有接触了一下的感觉，学得不深，更谈不上与专业相结合了，很难利用计算机解决实际问题，没有成就感。

二、计算机公共课改革势在必行

通过上述分析我们看到，要想在这个信息时代把大学生培养成有能力有文化的应用型人才就必须对当前的计算机公共课教学进行改革。我认为应该做到以下几个方面：

1、重视非计算机专业学生的计算机基础教育

学校要重视非计算机专业学生的计算机基础教育，加大计算机硬件投入，加强计算机基础教学师资队伍建设工作。多举办教学研讨会、讲座等，鼓励教师进修学习，报考研究生、博士，提高教师的专业水平。

2、分层教学，改进教学方法和手段

针对学生们兴趣爱好和计算机水平的差异性，教学过程中应分层教学，兼顾各个层次的学生。不断改进教学方法和手段，在传统教学法的基础上，结合计算机课自身的特点，重点运用实例教学法和任务驱动教学法，多介绍一些与学生专业相结合的经典案例，逐步剖析，精讲多练；从实际应用问题出发，采用自上而下、逐步求精的结构化程序设计思想，分析并完成任务，培养学生分析问题、解决问题的能力。

同时还要充分利用网络的优势，建立网络教学辅助平台，在这个平台上建立学生需要的分层次的、丰富细化的全方位教学资源，包括讲义、网络课程、各层次学生需要的细化的实验指导书、素材库、试题库，以及考试系统、BBS问题讨论区等丰富的教学资源和软件，它们各自成体系又相互关联，由易到难，从简到繁。这样学生就可以通过网络查阅到大量与课堂内容相关的信息，并且可以根据自己的爱好进行有选择的学习，突破传统面对面课堂教学方式的限制，使学生由接受者转变为主动参与者和积极探索者，这能促使学生的思维变得更加活跃，对计算机基础知识产生一种主动学习的心态，从而达到良好的教学效果。

3、计算机基础教育与专业知识相结合

对于非计算机专业的学生来说，计算机是一个工具，是用来为其专业服务的一个工具，所以我们在教学时应该注重实践，精讲多练，给学生充分实践的机会。同时，应把计算机基础教育与专业知识结合起来，根据不同专业的特点，开设不同的计算机课程，设计不同的课程案例，培养学生利用计算机解决本专业问题的思路和方法。

4、多开设课外实践活动，提高学生学习兴趣

由于学生的兴趣爱好、知识水平各不相同，有限的课堂教学远远不能满足喜欢计算机的学生。所以，我们应该有计划的开展一些课外实践活动，组织一些兴趣小组或课题小组，比如程序设计、网页制作、数学建模等，并将其和一些竞赛结合起来，培养学生的团队协作能力，集体主义精神，这对提高学生的计算机应用能力，对如何解决问题的思维能力及遇到困难时的心理素质的培养，无疑是非常有益的。

5、更新陈旧的教学内容，设置合理的课程体系

计算机基础教育应该以培养学生的计算机素质和计算机应用能力为目标，课程体系建设应充分考虑计算机基础教育面临的新形势，从人才培养目标出发，及时更新教学内容、优化课程体系，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程体系中来，让学生掌握计算机的新知识和新技术，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。

三、结束语

计算机基础教育的普及和深化是时展的必然趋势，也是学科发展的必然要求，我们应该充分的认识到计算机基础教育的重要性，转变思想，改善教学方式，建立合理的课程体系，全面推进我国计算机基础教育。

参考文献：

[1] 万淑香.培养学生计算机能力的策略[J].中国科技信息,2005(4).

[2] 林士敏，夏定元.大学计算机基础课程[M].广西师范大学出版社,2004.

小学计算机课程的教案范文第5篇

我于XXXX年8月开始工作，于2XX0年8月获得中学二级教师职称，至今共5年。工作以来一直是满工作量。20XX年10月和11月分别通过了职称计算机和二外日语考试。

本人XX年毕业于xx专业本科。毕业后的就参加非师范类新教师培训，通过教育学，心理学，教材教法，普通话和信息技术的考试，取得教师资格。在工作后2XX0至20XX年期间，进修苏州大学英语专业，获得本科学士。

XXXX年大学毕业后在xx学校任教2年。期间担任班主任，任教计算机课程，所带班级在省中级计算机统考中一次性全部通过。还辅导过计算机竞赛小组，负责网页及word操作部分，学生比赛获得苏州市团体三等奖。还任教过营养卫生课程，于20XX年6月开过苏，锡，常地区公开课一堂。

20XX年8月调入xxxx中学至今，一直任教英语课程。其中20XX~20XX学年担任班主任。20XX~20XX年，三年时间带完一轮初中英语教学任务。其中20XX~20XX学年担任初一年级组长助理。

在xx的四年是学习的最多，成长最快的四年。在工作期间工作兢兢业业，服从领导的安排，团结周围同事，思想政治上积极要求上级，努力学习新时代对青年教师的要求，遵守各项规章制度，从各方面严格要求自己，探索新的教学思路和方法，争取把工作做到最好。

在当班主任和助理期间，工作任劳任怨，努力向周围同事学习好的方法，尽力把工作做到最好最细致。在班级管理中采取了很多量化的细则，这样方便管理和考核，也让所有的学生有了规范自己的依据。除了常规工作做好以外，我更注重和学生多沟通，尤其是对于家庭背景特殊和学习上存在障碍的学生，经常走访家庭，课余谈心交流，知道学生学习不上进的真正原因，用真诚的心去对待学生。从身心各方面去帮助学生取得进步，走出学习的困境。

在做助理期间，工作更加琐碎，一个年级16个班级，做到通知及时到位，高效有序的配合协调好年级组长与班主任之间的工作，培养了与人沟通，协调管理的能力。

在英语教学上，我更加刻苦钻研，虚心学习好的教法。平时坚持做到六认真，经常听课交流，及时了解学生的学习状态，积极鼓励学生的学习兴趣。让学生学到了扎实的知识同时，也能在英语课堂上获得学习的快乐。所带班级的成绩一直保持较好的水平。我指导的孙柯凡学生在20XX年全国中学生英语能力竞赛中获得初三年级组三等奖。

在教学以外，我还一直注意对自己的继续教育，一直在不断努力提高自己的业务水平。

20XX年暑假期间，我参加由江苏省教育厅组织，苏州教育学院举办的中小学骨干教师省级培训班学习，顺利结业。20XX年1月份开始，业余时间参加由外籍教师教授的口语听力的培训。