计算机科学与技术专业特色(精选5篇)

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计算机科学与技术专业特色范文第1篇

一、计算机科学与技术特色专业建设的意义

自1946年美国制造出世界上第一台计算机以来，在短短几十年时间里，计算机就以惊人的速度发展到了如今几乎家家户户都普及的地步。当今社会早已经步入了计算机时代，各行各业都离不开对计算机的应用，计算机科学与技术水平可谓是一个国家科技发展水平的重要标志，与此同时，社会对于计算机专业人才的需求量也越来越多，因此计算机科学与技术专业便应运而生。计算机科学与技术专业包含的学科有很多，主要有信息科学、软件工程、计算机工程、管理信息系统及信息安全等，随着近年来计算机科技的越来越发达，计算机专业也发展得越来越迅速，无论是理论还是实践，都取得了许多重要的成就。不过，时代是不断变化的，科学技术是不断创新的，计算机科技所涉及的领域也正不断扩大，而为了使计算机专业人才更加适应社会发展的要求，高校必须要将传统的计算机科学与技术专业建设得更加具有特色，更加注重培养学生的创新能力与实践能力，同时这也是推动我国计算可科技进一步发展的必然要求。

二、我国计算机科学与技术特色专业建设的现状

（一）招生情况逐年下滑。在计算机科学与技术专业刚兴起之初，报考该专业的考生非常之多，且生源质量非常好，然而随着近年来计算机的越来越普及，社会对该专业的整体认可度越来越低，同时却又对其人才的要求越来越高，因此导致很多学生因为不愿意吃苦而不肯选择该专业。众所周知，IT行业是一个更新迅速的行业，计算机专业人才除了要具备扎实的专业基础知识以外，还要具有较强的实践能力、创新能力、沟通能力、服务意识、可适应性、团队合作精神及可持续发展性等，要求的严苛使得真正能够达到标准的人才数量逐年减少，而该专业的招生情况也逐年下滑，这对我国计算机科技的发展是非常不利的。

（二）专业特色不明显。计算机科技是处于迅速发展之中的，但是大多数高校计算机科学与技术专业的教学大纲却都没有跟得上计算机科技本身的发展速度，其教学大纲往往几年都不更新，因此导致专业特色非常缺乏；更甚者，有些高校在计算机科学与技术专业的教学中连续十几年都是采用的同一本讲义，其学科发展滞后严重，根本无法顺应时代的形势和发展，所以造成培养出来的学生也社会适应能力较差，在就业中失去竞争力。

（三）忽视实践能力的培养。目前，大多数高校在计算机科学与技术专业的教学过程中只注重传授学生理论知识，而忽视对学生实践能力的培养，这使得学生每天只能跟各种数据库、高级程序语言等打交道，而实践机会非常少，久而久之就会导致学生对计算机专业的学习失去兴趣和积极性，也不利于学生未来的发展。

三、计算机科学与技术特色专业建设的实践对策

（一）准确定位专业特色。高校若想加强计算机科学与技术特色专业建设，首先应当要准确定位该专业的特色，具体来说，应当要结合所在地区的发展特点、经济形势、人文风貌及根据学校自己的特点来制定独特的计算机专业人才培养目标，从而使人才的培养更加符合现实情况、适应社会发展。例如，矿业类高校可以在计算机专业建设中加入矿业特色、石油类学校可以加入石油特色，这样更加有利于教育工作得到当地政府和行业企业的支持，继而有利于学生毕业后就业。

（二）加强师资队伍建设。高校应当不断引入更多专业的、经验丰富的、具有责任心的高素质计算机专业教师，并给教师提供更加广阔的发展空间，鼓励教师积极参与教学研讨会、积极进行科学项目研究，从而提升整体师资力量。同时，高校计算机专业教师自身也应当要具有努力拼搏的精神，不断充实自己的知识，更新自己的思想，做到无私奉献、爱岗敬业。

计算机科学与技术专业特色范文第2篇

计算机科学与技术的积累和发展，对社会的影响巨大。针对计算机专业人才需求，已成为国家未来发展的重中之重，因此高校将计算机专业化人才培养方案作为战略标准，来衡量一个学校综合实力。以计算机科学与技术为前提，利用软件技术为工具，培养具有扎实的工程实践能力、技术创新能力和良好团队协作能力的计算机特色专业化人才，是高校计算机科学与技术特色专业建设的目标。计算机科学与技术专业可培养软件设计研发、计算机硬件、信息化应用工程类及IT研究型专业人才。从市场需求来看，计算机行业需求较多的是高级软件工程师、支持工程师、硬件工程师、软测试工程师及项目经理。

2计算机科学与技术特色专业建设现状

目前国内大多数高校计算机科学与技术专业建设，重理论轻实践，理论体系越来越庞大，专业特色越来越不明确。总体来看主要存在下列问题。2.1实践能力培养欠缺大多高等院校注重理论知识的学习，庞大的理论体系包含了从计算机基础到数据库、高级程序语言等繁多内容，过于宽泛有失重点，而留给实践的时间非常有限。加上高校实践教学资金不足，当前实训基地不能满足学生实践能力的培养要求。2.2专业特色不明显计算机科学发展迅速，但大多高校的教学大纲却几年都不更新，因此缺乏专业特色，有的学校甚至采用延续十几年的讲义，学科发展严重滞后，无法顺应形势。培养出来的学生好像都懂却又都不懂，步入社会后适应能力差，对所学专业失去信心，无法满足高校向社会输送优秀人才的需要。2.3招生状况逐年下滑计算机专业兴起之初优势明显，随着计算机的普及，社会对计算机专业的整体认可度呈现下滑趋势，但与此同时，社会对计算机专业人才的要求却越来越高。就业市场对毕业生提出了更高的要求，既要有专业扎实的基础，又要具有较强的实践能力，同时还要具备沟通、合作、吃苦等优秀品质，因此就业形势非常严峻，对高校的人才培养提出了相当高的要求。

3计算机科学与技术特色专业建设的思考

3.1科学准确的专业定位高校要结合所在区域和自身特点，制定独特的人才培养目标，避免盲目照搬照抄。例如，矿业类高校在学科建设上可融入矿业特色，石油类院校可定位于石油系统的计算机应用。这样有利于得到行业和地方的支持，培养的毕业生也容易融入社会。3.2加强师资队伍建设加大人才引进，拓宽渠道引进高层次的专业人才充实教师队伍，另外加强青年教师的培养，鼓励青年教师积极参与教学研讨，给青年教师配备经验丰富的教学导师，帮助其尽快适应教学，并尽早成熟形成自己的教学特色。教师队伍的师德建设也是当前高校需要重点研讨的问题，当前的社会风气或多或少影响到了高校，盲目追求利益的思想在学校蔓延，导致很多教师将主要精力放在盈利的项目上，忽视了对教学的研究。因此加强师德建设，努力营造教书育人、爱岗敬业的氛围，提高学校的教学质量。3.3拓展实践方式传统的实践教学方式单一，实践能力得不到培养，与付出的时间不成正比。因此需要在日常的教学中，探索实践的新方式，例如利用课程设计的机会，鼓励学生在合作企业完成设计课题。利用电子设计大赛等竞赛活动，鼓励全员参加，再通过评比评选优胜参赛。3.4健全保障体制成立领导专业化建设小组，制定特色专业建设计划，并跟进落实，保证建设项目有序进行，提升高校整体教学水平。

4结语

计算机科学与技术专业特色范文第3篇

一、高校必须将人才的培养作为重点

根据高校的自身特点，计算机专业的学生们必须首先要培养自身的综合素质，与社会实际相结合，进行创新能力的培养，一方面要进行专业知识的教学，另一方面也要讲实践融合在基础理论当中，深化计算机科学与技术专业教育教学改革。高校不再是单方面的进行知识的输出，还要建立良好的教育教学体系，努力提高本校的学生质量与教学质量。大部分的高校在进行计算机科学与技术专业的研究时，要求学生们首先要掌握好学科的基本知识，提高实践动手能力，还要将其与社会实际相结合，在具备基本的能力基础上提升自身的应用能力。最重要的还是提高专业知识，提高专业所要求的有关于计算机系统的应用能力与学习动手能力；其次，在进行基础知识教育是要将其与思想政治教育相远离，把专业教育当做平台，实现实践能力的进一步深化。计算机科学与技术专业所呈现出的多样化形态，使得计算机科学与技术专业在进行人才培养时，一方面要求学生们具有扎实的基础理论和系统的专业知识，另一方面，对于技术工作与实践研究方面的能力也有很高的要求。在进行计算机科学与技术专业的研究上，大部分的高校都主张在整体上进行计算机科学现状与特点及其内在存在的规律，结合社会现实与专业研究优势，将学科的基础做扎实，进行实践与特色多方面的发展。在高校将教师和学生的积极性调动起来，实现专业整体水平的全面提升。

二、构建多个层次

计算机科学与技术专业的进一步发展使得其对人才的要求也提高了。在高校，学生们需要从整体对课程体系进行优化，将教学内容的知识面进行拓展，提高实践教学的能力与素质培养的能力。教师在进行基础理论讲解是，让学生们学会举一反三，并且利用多媒体等现代化的教学手段，切实在教学的过程中加强学生们对知识的探索，让学生们更深入的思考现代计算机科学与技术专业的理论问题。另一方面，对于课堂的改良可以指引学生们具体问题具体分析，将课本的知识与实际的操作相结合，增强实践的能力，课堂教学也可以更加具有特色。专业核心、专业方向和专业拓展课程，按照这四个层次的要求将计算机科学与技术专业的课程分为：公共基础课程、专业核心课程、专业方向课程三个方面。

三、构建计算机科学与技术专业的关节点课程体系

所谓的关节点课程指的主要是指课程体系中能体现专业特色且对学生素质和能力培养能起到特别关键作用的课程。中国的高校在培育人才时，需要发现专业能力和素质培养的关节点，在这基础上的关节点课程体系，需要建立实施保障体系，并且在计算机科学与技术专业上进行改革试验，在此基础上积累经验。在考虑了计算机科学与技术专业的培养目标、用人单位的需求与专业优势方面的因素后，在四个层次课程体系中，仔细的按顺序的选择关节点课程，对于计算机科学与技术专业建设与研究的关键在于关节点课程体系的建立是否成功。关节点课程体系的建立包括许多方面，包括师资队伍、教学方法、管理模式等方面，以“关节点”课程教学为主的学生素质考核评价体系是判断以素质本位的创新型人才培养效果的保障。随着教学模式的转变，课程体系也在不断的变化，在此基础上建立出关节点课程，并且将学生们培养成为具有专业素质的社会型人才。中国的高等院校按照这个关节点课程体系，选择与计算机科学与专业技术相适应的关节点课程，为以后的进一步学习或就业打下坚实的理论基础和实践动手能力基础。

计算机科学与技术专业特色范文第4篇

论文关键词：专业建设；人才培养；实践教学

为适应新形势下计算机技术的发展趋势及满足社会对计算机专业人才的需求，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会先后颁布了《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》（2006年）、《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》（2007年）及《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范》（2008年）等系列著作，指导及规范计算机科学与技术专业的教学体系及人才培养模式。

河南理工大学（以下简称“我校”）计算机专业本着适应计算机技术发展新形势需要的精神，结合高等学校计算机教指委的相关文件精神，不断探索高校人才培养新模式，打造品牌专业，全力提升专业建设水平。继2008年获得河南省特色专业建设点，2010年我校计算机科学与技术专业又获得了国家第六批特色专业建设点。为了加强专业建设，实现为社会培养合格人才的目标，我校从专业改革目标、专业改革方案及相关保障措施等方面对专业建设进行了深层次探索。

一、专业建设与改革目标

结合目前国家对计算机科学与技术人才需求状况，我校确立了计算机科学与技术专业建设与改革目标：第一，坚持以学生为本，以教师为主导，以能力培养为核心，培养具有“强能力、宽适应、重创新”的创新型人才。第二，根据信息社会的发展及行业发展对计算机专业人才的要求，从“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”四个方面深化课程体系、教学模式、教学内容、教学方法的改革，加强学生工程实践能力培养，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和创造性。

二、专业建设与改革方案

为了实现改革目标，确定了我校计算机科学与技术专业建设的总体建设思路：第一，明确专业人才培养目标，制订切实可行的人才培养方案及专业建设实施计划，在课程改革与建设、教材建设、实验实习实训基地建设、教学改革与管理等方面落实相关人员责任，落实专业建设经费，保证按期达到专业建设的目标。第二，积极开展调查研究，借鉴国内外高水平大学成功的经验；了解信息社会对计算机科学与技术专业的需求状况，结合区域经济发展和行业经济发展，以市场需求为导向，明确办学方向，准确定位，制订与社会需求和经济发展相适应的专业发展规划。

1.明确人才培养目标

要进行专业建设，面临的首要问题也即关键问题就是首先要确定培养什么样的人才，也就是要确定专业人才培养目标。虽然目前计算机技术发展迅速，但计算机科学与技术专业却面临尴尬局面。一方面企业抱怨招不到合适的人才；另一方面，学生就业困难已成为一个普遍问题。究其原因，关键在于学校不了解企业对学生知识结构、综合素质及实践能力等方面的需求，也即专业设定的培养目标没有同市场需求有效接轨。

按照目前各工科高校的情况看，计算机科学与技术专业人才培养的目标主要集中为研究型和应用型两类。为了明确我校计算机科学与技术专业的人才培养定位，结合目前市场对计算机专业人才的需求状况、高等教育转向大众化教育的背景以及我校的具体办学条件、我校计算机科学与技术专业的专业办学条件及本专业所招收高考学生的层次等方面的实际情况，将计算机科学与技术专业的人才培养目标定位在“应用型”人才的规格上。但这里定位的“应用型”人才并非单纯指《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》所指的信息技术专业方向所培养的应用型人才。除此之外，还包括软件工程和计算机工程两个专业方向所培养的应用型人才，是综合这三个专业方向来进行人才培养的。

2.人才培养方案与课程体系建设

确定了“培养什么样的人才”这一目标后，接着就是要解决“如何培养”的问题，即如何围绕该目标制订切实可行的人才培养方案和设置合理的课程体系。在人才培养方案的制订上，我校坚持培养方案要以体现优化知识结构、突出专业特色、适应区域和行业经济发展为原则；以“体系优化、内容先进、结构合理”为目标，努力汲取学科建设和教育教学改革中取得的一系列成果，将其体现在人才培养方案中。

我校计算机科学与技术专业在多年的建设实践中逐步形成了“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”的教学指导方针。依据该方针，我校在培养方案的制订及课程体系设置过程中坚持以下主要原则：

（1）在教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会所颁发的相关规范的指导下，合理安排培养方案的各个环节内容。建设由学术、技术、职业和人文交织的刚性课程平台和多样化的柔性课程模块，共同组成“知识面宽，应用性强，理论与实践渗透”的多元课程体系。

（2）课程体系设置体现方向性。专业人才培养方案制订时，基于“软硬并举、平衡发展”的思路设置课程体系，涵盖了计算机硬件及软件相关课程内容。硬件课程体系以嵌入式方向为核心，软件课程体系以Java课程群为核心。

（3）课程体系设置体现系统性。课程体系不是多门课程的简单堆积，在设置课程体系时充分考虑课程间的相互联系及次序，将所开设的课程通过一条主线贯穿起来。也就是以课程间的相互关联来支撑专业的方向性，进而以课程体系的方向性保障培养方案的系统性。

（4）坚持“五个结合”的原则。坚持“加强基础与拓宽口径相结合”，坚持“人才培养与科学研究相结合”，坚持“教学手段、方法的改革与课程体系的改革相结合”，坚持“统一规格要求与促进个性发展相结合”，坚持“课内与课外、校内与校外教育相结合”。

（5）坚持校企共建原则。加强专业发展趋势及人才需求研究，吸引产业、行业和用人部门共同研究课程计划，制订与生产实际、社会发展需求相结合的培养方案和课程体系，突出培养学生的创新能力、实践能力和创业能力，强化实践教学环节。

（6）坚持“名师、名课、名教材”课程建设思路。名师，就是通过课程建设造就国家级、省级及校级教学名师与教学团队；名课，就是通过课程建设将相应课程建成国家级、省级及校级精品课程、双语课程或网络课程，并进一步构建计算机科学与技术专业教学资源平台；名教材，就是建设国家级规划教材或行业规划教材。同时，以现代教育技术为切入点，加强多媒体教学课件建设，积极开展电子立体化教材建设，进行网络教学、多媒体及视频技术等现代化教学平台建设，提高教学效率和教学效果。 转贴于

3.加强实践教学环节

要培养“应用型”人才，实践教学是关键。因此，在计算机科学与技术专业建设中，推行理论教学与实践教学并重的教学理念，努力探索、构建由基础实验教学模块、专业基础技能训练模块、专业实习模块、科研训练模块、社会实践模块组成的实践教学新体系，注重培养学生的工程意识及工程素养训练，着力提高分析问题和解决实际工程问题的能力。为此，主要从以下几个方面加强学生实践能力的培养：

（1）建成由专业研究实验室、开放实验室和教学实验中心一体化的综合支撑多层次、跨平台、软硬件结合的教学实践环境，建立以“工程性”为核心的实验室开放制度。采用该方式，一方面有利于强化学生的科研素养、工程实践能力、创新能力和团队协作能力的培养；另一方面，还可促进实验教学设备的利用率、教学效率和教学质量的提高，也有利于提高学生的学习兴趣和积极性。

（2）严格实践环节管理。强调实验课、课程设计与毕业设计的重要性，将实验教学、课程设计与课堂教学同样要求，要求教师在制订教学进度表的同时也要明确实验教学应完成的内容和要求，制订出实验计划表，定量或定性地对学生的实践能力进行评价。

（3）以参加学科竞赛活动为依托，加强学生创新能力培养。以全国软件专业人才设计与开发大赛、河南省程序设计大赛、全国电子设计大赛、“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛等各类学科竞赛为平台，加强对学生创新能力和实践能力的培养。

（4）加强毕业实习与毕业设计环节，采用毕业实习、毕业设计及就业一体化教学模式。一方面，毕业实习前的就业指导等活动使学生对专业的就业形势、就业现状及企业需求等方面有了一定的了解，从而使学生结合就业意向开展实习，提高实习效果，增加就业机会；另一方面，毕业实习前分配相关毕业设计任务，学生带着毕业设计相关问题到企业实习、调研、实践，增强了实习过程的针对性和目地性，既丰富了毕业实习的内涵也提高了毕业设计的质量。采用该方式既有效完成了毕业实习及毕业设计两个关键教学环节又锻炼了学生的动手能力、积累了实践经验，从而为学生的高质量就业打下坚实基础。

三、保障措施

为了保障专业建设的顺利开展，我校主要采用了以下保障措施：

第一，高度重视专业建设和教学改革工作，组织广大教师开展“转变教育思想，更新教学观念，培养高素质人才”的讨论，明确专业建设的目的和任务。

第二，加强师资队伍建设。探索学校与企业共建师资队伍制度，加强年轻教师的培养及双师型教师的培养，吸引企业优秀人才加入师资队伍；引导教师到产学研基地挂职，鼓励他们参加相关应用技能的培训；鼓励教师积极转换从理论到理论、从书本到书本的角色，适应应用型人才培养的需要。

第三，建立以强化能力为导向的应用性人才培养的实践教学模式的长效机制，为实践教学改革提供制度保障，形成与之相适应的领导体制、管理制度、质量保障措施、考核评价体制等，构成完整的运作框架。

第四，建立和健全学院的各项教学管理制度，规范教学行为。为了保障教学改革工作的顺利开展，学院制定了精品课程建设管理办法、教学指导小组工作条例、关于加强新进教师指导工作的规定、毕业论文（设计）实施办法、教学督导实施办法、实验教学管理规定及关于加强新进教师教学指导工作的规定、教材选用规定等文件，保障各项教学工作的顺利开展。

第五，充分发挥系（部）作用。按照我校“重基层、重建设、重实效”的原则，加强系（部）作用，将专业建设、师资队伍建设、教学团队建设等工作重心由学院一级下放到系（部）一级。由系（部）组织讨论有关教学计划、教学内容、教学管理和教学改革等方面的问题，为专业建设工作的进一步开展提供决策参考。

计算机科学与技术专业特色范文第5篇

关键词：计算机专业；培养模式；计算机工程；软件工程；校企合作

1　研究背景

据教育部统计，目前我国设有计算机本科专业的高校有800多所，仅次于英语专业。2008年，计算机专业招生人数达10.7万人，占工科招生人数的10.9％。计算机专业的快速发展，为我国信息技术和信息产业的发展，为实现工业化和信息化的融合创造了重要条件。但近年来，计算机专业对考生的吸引力越来越低，录取分数逐年下降，学生的专业优越感越来越低。在社会对计算机专业人才大量需求的背景下，本专业仍然出现了就业困难的现象，昔日的热门专业成了教育部阳光高考网站公布的2010年中国大学红牌专业之一。出现这种现状，除了因为各高校不顾自身条件盲目开办计算机专业外(据统计，现有开办计算机专业的高校，有一多半是上世纪90年代中后期以后办专业的)，还与各高校都信奉“高水平”办专业理念，都定位于培养高水平的研究型人才，形成以一个模式办计算机专业有关，这就造成了毕业生结构性就业困难的局面。

早在本世纪初，教育部计算机科学与技术教学指导委员会就针对已经逐步显现的苗头，开始了在我国分类培养计算机科学与技术专业人才的研究工作，并在2006年了《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》，提出了研究型(科学型)、工程型(包括计算机工程和软件工程两种)和应用型(信息技术型)三种培养规格框架，鼓励高校根据自身的定位和服务对象确定专业培养方向。为了进一步推进计算机科学与技术专业的科学办学工作，计算机科学与技术专业教学指导分委员会在2007年全体会议上决定，以《规范》为参考，开展科学办学的试点工作，并报教育部，将这项工作作为教育部高等理工教育教学改革与实践项目实施。西安邮电学院作为“具有行业特色院校的计算机专业人才培养研究与试点”项目的4所参加院校之一，在计算机科学与技术专业开展了计算机工程和软件工程两种培养模式的试点工作。本文就近年来在计算机工程方向开展的教学研究情况进行介绍。

2　特色鲜明是人才培养的关键

特色是专业生存的关键。随着信息社会的到来，各行各业都在迅速地实现信息化和数字化。信息化与工业化的融合，以信息化带动工业化、以工业化促进信息化，成为整个工业发展的大趋势。在软件外包、两化融合、物联网产业蓬勃发展的今天，社会急需大量掌握计算机相关知识的，各种不同类型、不同层次的专门人才。在任何专业领域，高水平研究型人才的需求量是很有限的，而社会大量需要的是能够解决工程实际问题的工程型和应用型人才。如果高校不顾自身条件、行业特色和生源情况，盲目照搬“研究型”大学的培养模式，必将失去自己的特色，造成培养出来的学生不能满足社会需求，而出现就业困难的情况。计算机科学与技术专业教学指导分委员会颁布的《计算机科学与技术本科专业规范》中给出了计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术等四个方向的办学思路和要求，必将为各校结合自身条件和优势，建设特色鲜明的计算机专业起到很好的指导作用。

近年来，西安邮电学院“计算机科学与技术”专业紧紧围绕国民经济、科技和社会发展对高素质人才的需求，结合物联网产业发展对计算机专业人才的需求，积极发挥围绕邮电通信行业办学的优势，坚持校企合作开放办学思路和特色发展道路，探索主动回归工程教育，形成行业特色鲜明的“学校主导、企业参与、科研带动、合作培养”的专业办学特色。通过省级特色专业点建设(本专业2010年被评为陕西省特色专业)，带动本专业人才培养体系建设、师资队伍建设、教学条件与教学资源建设，办出产学研结合培养人才的特色专业。这样的办学特色使计算机科学与技术专业学生的宽基础教育和企业岗位专项知识有机地结合，以适应市场需求和经济、社会发展的需要。

3　人才培养机制探索

3.1　建立多元化人才培养新模式

根据教育部计算机科学与技术教学指导委员会制定的专业规范，为了适应人才需求多样性的要求，我们依托邮电通信行业，在计算机专业开展计算机工程和软件工程两个方向的试点工作。在计算机工程方向形成了行业特色鲜明、相互依存和支撑的两个专业方向，即嵌入式系统方向和计算机通信方向，建立了具有计算机通信和嵌入式特色的人才培养体系，探索并实践了计算机专业新型多元化培养模式。以培养过程的多元化应对社会需求、学生个性、就业去向的多元化。通过建立学科交叉式培养模式，我们培养出满足社会多样化需要的工程应用型人才。经过多年的探索与实践，我们形成了如图1所示的以陕西省人才培养模式创新实验区和西邮IT应用型人才实训中心为依托，政府指导支持，电信运营商、软件企业积极参与的产学研合作计算机专业多元化人才培养模式。

所谓多元化培养模式，就是在高等教育结构多元化的大趋势下，以培养体系的多元化应对社会需求的多元化、学生个性的多元化、就业去向的多元化。承认学生差异，实现个性化培养。通过学科交叉和与企业的合作，形成既满足社会需要，又符合学生个性，且发挥学科交叉优势的多样化工程技术方向。

不论是教育部2008年启动的“CDIO工程教育模式试点”项目，还是近期刚启动的“卓越工程师教育培养计划”项目，都需要政府、高校、企业的沟通与协调，共同采取措施，破解计算机工程型人才培养的难题。近年来，我们与西安高新技术产业开发区、西安软件园、北京软件园、大连软件园、深圳软件园等建立了良好的合作关系，成为其计算机专业的人才培养基地，他们也为园区企业牵线搭桥，推动了校企合作的顺利开展。多年的实践证明，这样的多元化培养模式不仅提高了教学质量，还提升了学生的就业能力，受到了学生的欢迎、企业的认可和政府的支持。

3.2　建立多位一体实践教学体系

目前出现结构性就业困难的原因，除了学科知识体系不能很好地适应技术发展的现状外，另一个很重要的原因是传统的基于学科知识的实践教学体系已经不能满足工程型人才培养的需要。应届毕业生到企业后，由师傅带徒弟式的一年期实习方式已经成为历史，现在的企业需要能立即投入到项目开发中，为企业创造财富的零适应期员工，这就向传统的实践教学模式捉出了挑战。传统的实践教学包括课内实 验、课程设计、认识实习、牛产实习、科研训练和毕业设计。多年来的实践证明，仅仅依靠传统的实践教学环节，由于场地、时间等的限制，实践教学效果不理想。以课内实验为例，尽管各学校从教学组织、考核等方面对课内实验环节做出了一系列的规定，但由于学生自身对课内实验重视不够，虽然教师在课堂上布置了实验任务，要求课外预习，但往往有相当一部分学生课前没有做任何准备工作。加之学生人数较多，教师在指导过程中也很难顾及到所有学生，造成目前课内教学效果不理想，直接导致随后的课程设计、毕业设计工作质量很难得到有效保证。

近年来，我们在计算机专业实践教学模式方面开展了大量的探索性工作，形成了如图2所示的以传统的课内实验、课程设计、毕业设计等实践教学环节为基础，以开放实验、兴趣小组为补充，以参加各类各级别的学科竞赛为激励手段的多位一体学生实践能力培养体系。在教学过程中，我们充分发挥学生自主学习、研究性学习的积极性，将实验教学与理论教学紧密结合，提高课内实验教学效果，同时积极开展各类课外实践活动，以开放实验、兴趣小组为基础，以参加各类学科竞赛为推动，以基于项目的导师制训练为抓手，大大提高了学生的实践动手能力。2005年以来，我校先后组建了嵌入式系统兴趣小组、Linux兴趣小组、Web开发兴趣小组、FPGA兴趣小组等，完成了几十个项目。通过基于项目的开放实验、兴趣小组的锻炼，近年来，该专业学生在参加的全国大学生电子设计竞赛、全国大学生嵌入式系统邀请赛以及挑战杯等比赛中取得了较好的成绩。

3.3　探索校企合作计算机工程型人才培养模式

教育部“卓越工程师教育培养计划”项目提出的实施方案，要求创立高校与行业企业联合培养人才的新机制。企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校和企业共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程。在企业设立一批“工程实践教育中心”，学生在企业学习一年，“真刀真枪”地去作毕业设计。目前，国家、地方政府及高等学校要分别采取措施，研究制订支持工程教育改革的政策法规，特别是各类鼓励企业参与工程教育的财税政策、实习安全与保险政策以及鼓励教师参与工程教育的聘任与考核政策等，为实施“卓越计划”，推进工程教育改革创造良好的环境氛围。

面对近年来高校扩招后出现的新情况和新问题，我们在计算机专业高素质工程应用型人才校企合作培养方面进行了大胆的探索与实践。我们先后与北京神州数码、沈阳东软、西安康耐克、西安用友、北京文思创新、德国西安英飞凌、西安NEC、深圳易思博、广州周立功单片机发展有限公司等大批有影响的IT企业开展了广泛深入的合作。探索出“3+1创新教育实验班”、“与企业对接定制培养”、“企业参与以紧缺行业需求为目标的就业培训”等多种校企合作方式，构建出计算机专业工程型人才培养的创新模式――校企互利双赢的合作教育模式。这一模式不仅具有针对不同企业的灵活性和适应性，而且贯穿了不同方式所共有的核心内容，就是以本科教学为根基，以校内校外联合实习双基地为载体，以共同组织教学和管理为手段，以实现学生就业和企业招聘到合格员工为目标，最终实现校企双赢。

与传统教学模式相比，校企合作教育模式的最大不同在于，在教学方面注重提高学生的认识，强调发挥人的主观能动性作用，变“要我学”为“我要学”，培养学生“思想过得硬、作风过得硬、技术过得硬”，力争毕业生在激烈的市场竞争中立足。同时，为了提高学生的动手能力，培养他们的创新精神，我们开展了多种具有企业特点的实践教学活动，以企业的真实项目作为教学案例，紧跟前沿技术，并以项目设计为学习小组，培养学生综合应用所学知识的能力以及团队协作能力，使学生实现“零适应期”就业。

3.4　建立lT应用型人才实训中心

在目前的管理体制和运行体制下，新型多元化培养模式的改革将会遇到种种困难。改革不仅需要克服内部形成的习惯和阻力，还需要从组织机构、人员条件、政策环境上予以充分认识和保证。2005年，我们成立了西安邮电学院IT应用型人才实训中心，该中心2005年成为劳动和社会保障部、信息产业部授牌的电子信息产业高技能人才培训基地；2006年成为北京中关村软件园合作院校、软件人才培养基地；2007年成为西安高新技术产业开发区IT人才培训基地；2007年评为陕西省人才培养模式创实验区；2008年成为深圳软件园软件与信息服务外包人才高校实训基地。

实训中心是联系政府与企业的纽带。作为校企合作的窗口、纽带，实训中心是解决教育与产业脱节问题的新的机制创新。实训中心的建立突出了教学改革目标，成为实践教学与人才培养模式创新的试验田。实训中心定期聘请企业各层次人员到学校讲学，使学生不出校门就能了解到企业对员工知识能力、职业素质的要求，尽早了解企业的需求；实训中心为青年教师联系企业，进行顶岗工作，使更多的青年教师具有企业工程开发的经验，满足工程型人才培养对教师能力的要求。

实训中心是对原有教学组织形式的突破。在与企业的合作中，校企联合制定与组织实施面向某一技术领域的课程体系和课程大纲、各种校企合作人才培养模式中涉及的学分置换和学籍管理、将在校企合作过程中形成的较成熟的东西适时地反映在相关专业培养方案中、使更多的学生受益等问题，都是传统教学过程中未曾遇到的问题。这些工作的开展逐渐显现了原有教学管理体系的不足。为满足与企业合作的需要，需要赋予实验区传统教学管理机构所不具备的功能，这些功能主要包括教学改革试点、校企合作模式探索、就业服务与指导以及学籍管理(学分置换)等功能，IT实训中心成为集管理、实践教学和就业服务等功能于一体的创新型教学管理机构。

实训中心担负校企合作计算机工程型人才培养所需的校内外实践教学基地的建设与管理工作。近年来，我们特别重视与企业共建实习基地，图3为近年来实训中心建立的校企合作校内实践教学基地。在实习基地的建设上，我们采取了内外结合、校企互动、订制培养、就业对接的方式：同一家企业既在校内建立实习基地，同时又是学院的校外实习基地，校内校外功能对接，互为补充；校企双方共同参与管理，各有所侧重；实习实训和课程内容根据企业用人要求设置和调整，校外实习是校内实训的衔接和延续；最终实习考核的结果以在企业就业为目标，以胜任企业要求成为合格的职业人为检验标准。

以双基地合作伙伴北京神州数码融信软件公司为例。双方的合作模式是由学院提供校内实习基地的实验设施和场地，企业承担教学费用。有意参加培训的学生先由企业招聘，对于通过笔试和面试的学生，学校根据企业要求，与企业共同组织他们进行前期培训。培训从大三暑假开始到大四上学期，学生利用业余时间完成第一阶段的技术培训。这期间，学生具有双重身份，既是西安邮电学院的学生，又是神州数码的见习员工。在校内实习基地培训过程中，经考核通过者将成为企业的见习工程师，然后进入第二阶段，到企业校外实习基参加真实的项目实习。参加项目两个月后，对学生进行适岗度考核，通过考核后，学生将成为神州数码的正式员工。同时，企业为不被录用的学生出具见习表现证明，以便学生重新求职。被录取者继续参与企业开发项目，同时在企业完成毕业设计，在学校通过答辩，毕业后正式入职。

4　结语

在教育部“具有行业特色院校的计算机专业人才培养研究与试点”项目的支持下，根据教育部计算机科学与技术教学指导分委员会颁布的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》，我校在计算机专业多元化人才培养新模式、多位一体实践教学体系、校企合作计算机工程型人才培养模式以及校内外实习基地建设等方面开展了大量的探索与实践工作，取得了一定的经验，希望对地方行业院校计算机专业人才的培养具有一定的参考和示范作用。

参考文献：

[1]李未，关于高计算机本科教育质量的几点思考[J].计算机教育，2010(1)：4-6.

[2]柴巧叶，以就业为导向以能力为本位全面推进我院计算机教学改革[J].计算机教育，2007(16)：43-45