基础会计教案(精选5篇)

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基础会计教案范文第1篇

案例教学是指教师根据教学目的要求,通过组织学生对案例进行调查、分析和研究来获得学习的知识。在案例教学中学生能够提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学一个重要特点就是形象直观。案例是通过生活中发生的故事,为学生创造一个真实的生活情境。在这个情境里,学生可以直观的看到理论知识在实践中的运用,更能调动学生学习的兴趣,让学生在对案例的分析中来获得所要学习的知识。多元性是案例教学的另一个特点。由于每一个案例都有不同的解决方法,所以学生可以充分运用自己的知识,不必局限自己的思维来进行思考,并提出自己认为准确的答案。这种多元化分析不仅可以活跃课堂的气氛,而且有利于学生自己进行独立思考。

二、在基础会计教学中采用案例教学法的必要性

1.培养学生思维能力

案例教学有助于学生思维能力的培养。案例教学不是传统知识灌输性的学习,而是通过对一些具体案例的调查、分析和研究来找出解决方法。这个过程是学生自己通过思考来进行的,教师只是起到了辅助作用。所以在这个过程中学生不仅学习到了知识,而且更加锻炼了思维能力。

2.有助于个性化教学

案例教学是教师要求学生通过具体的案例分析来提出自己的观点和看法。所以教师可以通过对学生针对案例提出的解决方法来进行分析,从而会发现学生个体在学习上的差异,有的放矢,有针对性的对每个学生进行个性化教学。

3.提高学生记忆能力

兴趣是学习最好的老师。案例教学以其生动性和形象性更容易激起学生学习的兴趣,所以这种主动性的学习更有利于学生对基础会计知识的记忆。案例教学也是理论和实际相结合的学习方法,能够通过实际案例强化学生对理论知识的记忆,从而提高记忆水平。

三、案例教学实施的主要环节

1.准备案例教学

案例的准备是案例教学的基础。所以教师要通过布置一个案例来展开案例教学。我们可以设计一个这样的案例:东山股份有限公司目前有资本总额一亿元,其中发行在外的普通股7500万,一股50元,银行借贷2500万,年利率为10%。公司准备融资上一个新项目,大约要1000万,新项目投产后每年税前利润为2000万。目前有个两个融资方案,一个是按每股50元的价格增发1000万新股,一个是以12%的年利率发行债券1000万。教学目标就是通过对这个案例分析出最佳的筹资方案。对学生而言,学生在知道这个案例后,要仔细进行阅读,了解其主要内容,并通过查找相关资料来帮助分析案例。

2.小组讨论

针对案例,教师可以通过小组讨论的方法来展开学习。例如针对上面这个案例,教师可以先将学生分成几个小组,让学生先在小组内各抒己见,发表不同的看法。教师在整个过程中应当积极的督促每个同学都参与到讨论中来。小组讨论结束后,争取组内成员形成较为统一的观点。

3.班级讨论

班级讨论是小组讨论的继续和延伸。经过小组讨论后,每个小组可以派代表同学来陈述本小组的观点,当然,如果有的同学有不同意见也可以单独提出,以便大家一起讨论。在这个环节中,不同的小组之间可以相互进行讨论,表达不同的想法。教师在这个过程中也应进行适当地引导,保证讨论顺利地进行。

四、对在基础会计教学中开展案例教学的几点建议

1.研究分析案例,建立案例库要在基础会计教学中运用案例,就要提前准备好案例。为了便于长久的案例教学需要,教师应当建立基础会计教学案例库。在建立教学案例库时,教师应当注重案例的多元化。但是在进行基础会计案例选择时,不管是教师自己设计的,或是国内的,亦或是国外的。由于不同文化环境和法律背景的不同,就会导致案例解决的方式不同,所以不应随意的选择一些国外的案例。一定要选择一些同我国会计工作相符合的一些案例,这样才能保证对案例分析的准确性。

基础会计教案范文第2篇

［关键词］中职；导学案；会计

目前大多数中职学校对基础会计这门课程的教学方法比以往传统的方式有所改进，“教师讲，学生听”“一本教材，一块黑板，一支粉笔”依旧存在，“班班通”在中职教室也成为教学辅助最重要的工具。但是如何考查学生的学习效果，学生到底听会了多少，学生做题的思路是怎样的，一系列的问题对教师的教学设想提出了更高的要求。导学案在基础教育阶段成为学生自主学习的指引明灯，调动了该阶段学生学习的积极性。在从事基础会计教学中，笔者积极尝试在会计教学中引入导学案，使会计课的课堂活跃起来。

一、导学案对教师的要求更高

如果要深入写好导学案，教师必须将教学目标、教学内容、教学方法、教学实践中的难点重点直观地展现给学生，这就要求教师多角度、多层次地深入挖掘教材，富有启迪性地解读教材，在集体备课中拟定出更高质量的学案。基础会计是职业学校财经专业的一门比较重要的基础专业课。多年的实践教学，使我深刻地认识到初学基础会计的难度是比较大的。在教学中的每一个环节，每一个知识点，每一个词语的认识都是非常抽象的。怎样运用科学的教学方法，取得明显的教学效果呢？我的做法是：在教学中，引入导学案，在导学案的设计上下工夫，充分发挥教师“导”的作用和学生的“学”的主动性，一般我把一堂课分成四个阶段：第一阶段是检测上节学习内容阶段；第二阶段是根据导学案的内容自主学习阶段；第三阶段是学生提出问题教师评析难点阶段；第四阶段是学生训练阶段。以“账务处理程序”这一章节为例，检测内容为会计核算方法是什么？这节内容是对会计账务流程的一个总结，为导入本节课打好基础。第二阶段就是以导学案的内容，让学生自主学习，第三阶段是学生提出在自主学习中不理解的内容，先由学生解决，学生解决不了的，教师评析，第四阶段是学生练习阶段。根据学生的认知规律由简入难，分为多个层次。在课堂上充分发挥导学的作用，通过制定不同层面的问题进行提示，引导学生的思维，使问题简易化，充分调动学生的积极性，帮助学生顺利掌握解题的思路和技巧。

二、导学案可以提高学生自主学习的能力

当前中职学校会计专业的课堂教学方式相对传统，学生自学能力较差，不知道如何预习。导学案的教学模式明确了预习的目标和任务，将要学习的内容和问题具体化。学生依据导学案提高预习，达到了提高课堂效率的目的。学生借助导学案，预先认知学习目标、查询相关信息、解读学习内容，并通过学习小组合作学习。同时，导学案可以保障学生课外学习的时间得到合理的、有效的利用，为学生的课外自主学习提供物质基础。科学的导学案遵循学生的学习规律，为中职学生营造出了一个宽松、和谐的学习环境，课堂上整个学习过程被科学、实效的导学案引领，学生有方向、有目的、有策略、有方法地自主学习，知识转化、能力提高自然蕴含其中，学生也无形中养成了良好的学习习惯，提升了学生的学习品质。

三、导学案为学生反馈信息提供了帮助

导学案中的反馈练习部分，教师要严格做到在课堂上完成，而且一定要认真批改，严令禁止用小组长代改。除了每月或者每周检测之类的试卷，批改结束后务必要发给学生订正，及时发现错误，鼓励有能力的学生完成“课后拓展”试题。在教学过程中，展示交流，生生互动，师生互动，这样不仅能够集中学生的注意力，更重要的是它可以让教师发现学生在掌握学习内容方面的不足之处，使教师在实施教学过程中可以及时调控授课进度，使学生更好地掌握重点和难点内容，达到良好的教学效果。另外，学生情况不同，讨论的方式就不同。教师应针对不同的学生，注重引导方式的多样性，循序渐进、循循善诱。每节课都应时时提醒自己，注重适应学生，只有这样，“导”才会显得有声有色。中职的会计专业要为社会培养会计行业的专业性人才。教学中要以教师为主导，以学生为主体，让学生在不断的释疑、讨论过程中，掌握知识，理解知识，虽然不是一朝一夕的事。但作为教师，不管是在备课，还是在课堂教学、课外活动中，都应注意让学生积极参与思考、讨论，提升中职学生分析问题、解决问题的能力，教改之路不仅艰辛而漫长，更是崎岖而坎坷。所以它需要我们每个教师敢于探索，勇于前行，走出一条属于我们自己的课改之路。

参考文献：

［1］张晓霞.浅谈项目教学法在会计教学中的运用［J］.太原城市职业技术学院学报，2012（4）：118-119.

基础会计教案范文第3篇

关键词：基础会计；案例教学；实施环节；策略方法

1运用案例教学法进行《基础会计》课程教学的意义

1.1教学效果的改善

单纯的讲解书本知识，教师自己也会觉得枯燥无味，更无法让学生认真听讲.如果在《基础会计》课程教学的过程中引入生活案例，教师在讲解理论知识的同时，与实践环节的教学相结合，势必会起到事半功倍的效果.讲解书本知识时，辅之以具体的案例，让学生身临其境地进入“现场”，融入“角色”，让学生“真刀真枪”的操作实践环节，使学生从被动听课状态变为积极思索、主动实践状态，督促他们勤于思考、善于决策、做到举一反三，显著提高教学效果.

1.2学生综合能力和素质的培养

采用传统的教、学、练、考的教学模式下培养的学生在解决实际工作中存在的问题时，不能做到理论联系实际，与所学知识脱节，无法得心应手地解决问题.教师在应用案例教学时，应尽量模拟企业管理现场，让学生身临其境的在模拟的管理场景中通过实际操作，发现并解决问题，从而提高学生自身的综合能力和素质.

1.3学生独立思考和个性化的发展需要

要想使用生活案例教学法获得更好的教学效果，必须要求学生积极思考，锻炼学生独立思考和决策.生活案例教学法的答案不是惟一，目的在于得出结论的思考过程.采用生活案例教学法，既能培养学生的想象力及创造力，也可以提高学生分析解决问题的能力.

1.4教师业务水平的提高

既然是生活案例教学，就需要教师事先准备好案例资料，这些案例资料与生活密切相关，需要深入到会计的实际工作中广泛调查研究取得资料，对资料进行科学合理地加工，并且根据实际教学活动的发展变化选择案例.这个过程，不仅仅是资料的收集过程，更重要的是能够不断提高教师的教学能力和科研水平和业务素质.

2《基础会计》案例教学法的教学环节

2.1准备阶段

在这个环节中，案例材料需要教师和学生都进行相应的准备.对教师来说，要想上好课，必须充分熟悉案例，这也是教师应用案例进行教学的基本前提，在熟悉案例的同时还要考虑采用何种方式向学生呈现案例，使学生更容易接受.对学生来说，拿到案例后即可进行相应的准备：认真阅读案例内容，抓住重点资料，了解案例中所给的数据；充分理解案例，认真思考问题，借助工具书查阅相关的背景资料；针对案例问题分析及个人观点，写下解决问题的办法.例如：在介绍基础会计的可比性原则时，有一案例：有A、B连个投资者同时投资一商店.一个月后，A取得25,000元的收入，B取得22,500元的收入.两人的购货成本均为12,000元，为取得收入都发生宣传费用5,000元，无其他支出.月末，A把5,000元宣传费用全部作为本月费用，计算本月所得收益为8,000元（25,000—12,000一5,000）；B认为5,000元宣传费用在本月及下月均可起作用，因而将它两次摊销，本月和下月分别为2,500元.故B计算本月所得收益为8,000元（22,500一12,000一2,500）.从收益计算的结果看，A与B是一样的.实际上，从经营的全过程看，A显然比B要好，因为A比B多取得2,500元的收入.所以，单纯从收益结果并不能客观反映生产经营的全过程，导致这种结果的原因是什么呢？是因为对宣传费用采用了不同的处理方法.A、B两人没有采用相同的计算依据，计算出的收益结果不具有可比性，提供的会讨信息也不具有可比性.所以在会计核算中要求不同的企业要采用相同的会计核算方法，只有采用了相同的会计核算方法，计算出来的结果才具有可比性.仍以上例，如果规定发生了变化，要求宣传费用不可分期摊销，全部作为当月费用，则A的收益仍为8,000元，B的收益则变为5,500元（22,500—12,000一5,000），故得出A的收益高于B.我们说，由于采用了相同的会计处理方法，所以A、B计算的收益结果具有可比性.

2.2小组讨论

由于教师在教学过程中采用的案例是在实践中得来的，它只是完整的反映了现实生活中的—个事件，牵扯的头绪较多，所以不容易看出问题的实质，为了达到教学目的，可以组织学生事先进行充分讨论.首先将分成若干小组由学生进行内部讨论，每个小组成员都可以发表自己的意见，并且根据小组其他成员的意见及时调整自己的分析.教师要能够在了解学生的性格、能力、所学知识等的基础上，合理分组，以便顺利开展小组讨论.仍以上案例，各小组经过讨论后，发现由于广告费的处理方法不同，使得计算的收益结果不能客观地反映经营过程.由此得出：可比性原则要求不同企业都要按照国家统一会计制度的规定采用相同的会计核算方法，以确保口径一致、相互可比.

2.3班级集中讨论

班级集中讨论是形成教学结果的重要环节，这一环节是班级智慧的集中体现.小组讨论形成一致意见后，由小组代表陈述所在小组的观点，在陈述的过程中，小组之间可以相互质疑，在相互质疑的过程中取人之长补己之短，通过积极参与讨论并认真聆听其他同学的发言及教师的讲解，从而在激烈讨论的过程中形成解决案例问题的有效方法.教师要激发学生勇于阐述自己的观点，并适时提供各种背景资料，从而有效引导课堂讨论的正确方向，引导学生围绕教学目标积极思考，防止出现脱离主题、漫无目的的讨论.

2.4教师总结

教师总结这一环节是在小组讨论和班级集中讨论后，由教师进行归纳总结，实现理论教学与实践教学相结合，让学生在理解的基础上有所收获.教师在这个环节中所起的作用非常大，既要对讨论情况进行归纳总结，又要恰当地分析学生的观点，同时还要给学生留有思考的余地.

3《基础会计》案例教学的策略与方法

3.1案例呈现的策略与方法

（1）通过文字材料方式呈现.这种案例呈现的方式既简单又通用，教师发给每个学生事先收集的文字材料形式的教学案例，让学生阅读案例，分析问题，提出解决意见.如果案例情节复杂、篇幅过长时可以采用这种方式.（2）通过多媒体技术呈现.随着信息时代的到来，多媒体技术越来越广地被运用到教学中，它具有生动形象、具体直观、信息量大等特点.呈现案例材料时，教师可以最大限度地利用多媒体技术进行教学，以期达到最优教学效果.在《基础会计》课程教学中应逐步采用多媒体技术进行，所需的教学课件可以有教师根据教学需要自行制作，更加形象直观地表述课程内容，教师通过课件把书本上的理论知识通俗化的表达出来，学生更易理解.（3）通过口头描述呈现.在这种案例下，要求教师根据教学的需要以及案例本身的特点所做的口头上的表述.这种表述要求教师要具有一定的描述能力，通过教师准确地表述，学生可以从案例中获得所需要的各种信息.在这一环节中，要求学生必须集中注意力，能又快又准确地获取相关信息解决问题.在教学中如有简短精炼的案例可采用这种口头陈述的方式，会节省很多课堂时间，且提高课堂教学效果.（4）通过组织学生表演呈现.在课堂教学中，除了可以通过文字材料、多媒体技术以及口头描述的方式呈现案例外，还可以通过让学生根据案例资料进行模拟表演.可以发挥学生的积极性，让他们直接参与到案例的准备工作中，这种方式直观生动，更能吸引学生的注意力，不失为一种好的教学方法.

3.2应对案例分析的策略和方法

（1）课堂教学节奏的有效调控.组织讨论时，教师要根据讨论问题的重要性合理安排讨论的时间，做到心中有数.在教学过程中，不能事无巨细，要优先考虑那些重要的问题，对重要问题给予充分的讨论时间.同时，教师必须能够总揽全局，做好导航者，正确引导讨论方向，在讨论偏离主题时迅速纠正学生的思维和注意力，准确把握讨论的方向.（2）课堂氛围的有效创造.要创造轻松和谐、自由民主的课堂氛围，首要问题是融洽的师生关系.教师要有民主意识，能与学生平等交流，还要讲究语言的艺术性.在对教学案例进行表述时，要注意语音语调，力求语言生动形象、幽默风趣，积极引导学生思考，如果在教学过程中都采用—种语速、一个语调表述到底，学生会产生听觉疲劳，自然不愿意积极思考.在教学中，教师的形体语言也很重要，有时一个有力的手势，一个鼓励的眼神，都会让学生信心倍增，也利于师生间增进感情.（3）评价策略和方法的正确归纳.通过讨论，学生会对案例及问题留下深刻的印象，但是讨论结果多是片面零碎的，这是就需要教师进行归纳总结.教学任务完成后，教师要对学生在讨论过程中的观点和主张进行综合评价.生活案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，没有特定的解决问题的方法，教师在教学过程中既扮演着设计者，又扮演着激励者，鼓励学生积极讨论，目的在于解决客观实际问题.它有着传统教学方法所不具备的特殊优势，在一定程度上打破了传统的教、学、练、考的模式，实现学科综合，使学生的综合素质得以提高.作为会计专业初级阶段的启蒙课程———《基础会计》，初学者如果纯粹依靠书本来学习，在接受程度上会存在一定的难度，会计课教师可以在实践教学中采用生活案例教学法，激发同学们学习的热忱和兴趣，让学生接受并喜欢这门课程.

参考文献：

〔1〕谭若宁.高职会计教师如何在《基础会计》教学中实施案例教学[J].科技风，2011(1):15.

〔2〕叶雄英.案例教学法在高职院校《基础会计》教学中运用初探[J].商业会计，2012(6):126-128.

〔3〕陈婉丽.案例教学在会计教学中的应用研究[J].会计之友（中旬刊），2008(8):72-73.

〔4〕吴国英．高校人文社科专业实践教学体系的构建研究[D]．天津大学，2010.

基础会计教案范文第4篇

关键词 计算机专业 模块化教学 实施案例

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.062

The Case Study of Course Modular Teaching in Computers

Information Technology Fundamentals

LIU Bo[1]， LI Yan[2]

（[1]School of Information Science and Technology， Shihezi University， Xinjiang 832000;

[2]School of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract The concept of course modular teaching in the computers information technology fundamentals is defined firstly. Taking the office software and information retrieval for example， the contents of course module is designed and the specific implementation process of the sub-modular teaching mode is analyzed. Finally， combined with practice， some suggestions are proposed to implement the modular teaching.

Key words the computer professional; modular teaching; case study; countermeasures

0 引言

计算机信息技术基础课程是针对石河子大学信息科学与技术学院计算机专业学生开设的一门专业必修课程。该课程开设的主要目的是培养计算机专业学生的信息技术与实践应用能力，初步让学生系统地、正确地建立计算机理论相关概念，使学生掌握在信息化社会中工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能，为将来专业课的学习打下坚实的基础。而模块化教学是一项培养学生能力和素质的专题教育，在教师的教学方法上强调知识能力一体，在学生的学习方法上强调知识实践一致，是以课程模块为单位集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式的一体化的教学模式，以实现具体能力和素质为培养目标，它是对教育观念、教学方法、教学内容、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式。①因此，采用模块化教学是实现上述培养目标的一种较为理想的选择方案。

1 模块化教学模式的教学实施案例

1.1 设计课程模块内容

以办公软件与信息检索内容为例，将该章节分成4个子模块，每个模块划分为若干个教学任务，模块内容设计如表1所示。②

1.2 具体实施过程―以子模块一任务二为例进行教学设计

1.2.1 教学内容分析

制作电子刊物是word综合知识应用的实践案例，该内容涉及到艺术排版，需要掌握的知识点是：艺术字的制作，艺术字与图片的组合，图文混排，文本框和页边框的设置等知识点。要求学生通过本任务的学习，可以独立设计（下转第169页）（上接第132页）完成一份主题形式新颖，色彩搭配和谐，内容丰富的电子刊物。

1.2.2 学习者分析

有部分学生在高中阶段已经使用过word文字处理软件的基本使用方法，为本内容的学习打下了基础。但是学生缺乏综合技能的应用。本次教学案例设计的目的在于把所学知识应用于解决实际问题，同时也有助于激发学生的学习兴趣。

1.2.3 教学环境

计算机公共机房（教师机、服务器、学生用机70台，投影仪各一台，并组成局域网）

1.2.4 教学目标

（1）知识目标。掌握艺术字的制作;掌握图片与艺术字的组合;掌握图文混排;掌握文本框的输入;掌握页面边框的设置。（2）能力目标。培养学生信息检索收集的能力和 word 软件使用的综合应用能力。（3）情感目标。培养在学习过程合作、探究的学习意识和创造性思维。

1.2.5 任务设计

（1）收集素材，确定主题;（2）制作艺术字、插入图片、设置文本框;（3）图文混排。

1.2.6 教学策略及过程

本次教学采用案例驱动式教学具体教学过程：创设情境，分析案例―总结案例，提出任务―分析任务―教师指导，学生自主学习―作品展示评价。

1.2.7 评价标准（如表2所示）

表2 评价标准

2 实施模块化教学模式的反思

模块化教学在实施的过程中，能够将理论知识与操作技能有机的结合在一起，提高学生的实践动手能力，但在实践教学中还是发现了以下一些问题：③（1）学生的不适应性。部分学生觉得这样的教学模式对他们的要求过高，因为在每个模块的学习过程中，学生需要完成大量的案例任务，相对于传统教学来说任务量较多，便会产生厌倦和畏惧情绪。因此如何才能使教与学达到同步双赢的效果，防止学生出现两极分化的现象是关键。（2）教师的不适应性。模块化教学对教师要求过高，需要教师具有丰富的实践经验，每个模块需要教师设计大量的案例任务，教师的工作量无形中增加了很多，教师的心里难免会产生一些的压力。因此在今后的教学中应增加教师的专业知识和技能操作的培训，使其能够灵活的展开教学。（3）实践教学耗费时间精力过大。模块化教学在实践应用中，首先需要做大量的教学分析，来确定每个课程模块的名称和具体的教学内容，其次每个课程模块结束后都需要对其进行评价，最后归总为学生的总成绩，学生考试不达标还要继续考试，直到达标为止，整个课程的实施需要一年之久，固模块化教学相对传统教学耗费较多时间和精力。（4）评价标准有待完善。在模块化教学的评价过程中，教师只能根据学生完成任务的实际情况给予评价，而对于学生创新能力、动手能力等方面的测评标准还有待于进一步研究。

3 结语

本文举例分析了计算机信息技术基础课程的模块化教学模式的应用，结合自身的教学经历，提出了模块化教学实践中所存在的问题，提出相应的对策。但是，对模块化教学模式背后的理念挖掘不够，需要进一步深入模块化教学实践，总结出更好的经验。

基金项目：石河子大学教育教学改革项目：KG-2013-21

注释

① 教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会.大学计算机基本要求（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

基础会计教案范文第5篇

关键词：会计；专业分流；教学分层

随着中职教育的快速发展，现在中职教育已经成为职业教育当中的重要组成部分，但是伴随着开放教学思维的发展，现在中职会计教学的学生也呈现出多元化的发展态势，学生之间的额基础知识和能力之间的差异非常明显，这对于教师的教学来说无疑是一种巨大的挑战。在这种情况下传统的理论教学方式已经不适应当前教学的发展需要，而专业教学分层模式对当前的教学要求有良好的适应性，可以解决学生之间的差异与因材施教的问题。

一、中职会计专业教学现状

（一）课程设置上缺乏创新

中职会计课程体系是由公共基础课、专业基础课和专业课组成的，三者之间分别占到会计课程的35%、30%和35%，一般来说中职学校没有选修课。而中职学校的学生大部分是中考的落榜生，这些学生不但基础支持差，学生的个性也非常突出，一些学生甚至存在一定的心理障碍，对传统的应试教学非常不适应。但是在现在的中职会计教学当中，公共基础课基本上就是一种应试教育的重复，且在教学内容上无法与会计专业有效的结合起来，导致学生的学习兴趣一降再降，对会计学习逐渐丧失了信心。而不设置选修课，学生就无法根据自己的特点与不足进行有针对性的学习，这不利于提高学生学习的积极性和主动性。

（二）专业课程教学内容缺乏实效性

中专会计专业由于学习时间较短，学习的内容较多，因此在课程设置上更加强调各个学科之间的系统性、独立性。但是现在多数学校在教学内容上没有考虑到这一点，不同课程的教学内容较差重叠，这不仅浪费了教师的教学时间和经历，也增加了学生的学习成本，降低了学习效率。不仅如此，随着社会经济的快速发展，会计岗位工作要求也专业业务也在不断的推陈出新，会计制度和会计准则也发生了很大的变化，但是当前中职学校的会计教学内容也没有多大的变化，导致教学内容与会计实际工作内容严重脱节，偏离了会计应用为主的教学目标，制约了中职会计专业教学水平的提高。

二、分层教学模式在中专会计教学中的应用

（一）明确中专生综合教学目标及会计专业分层教学目标

中专生的基础一般较差，在这种情况下中专教育以培养服务社会一线的优秀的会计技能人才作为主要培养目标，因此在中专会计教学当中应该以提高学生的综合素质为前提，这就要求要明确中专生综合教学目标及会计专业分层教学目标。在这一问题上考虑到现在的中专生认知能力弱、意志力差的现状，要求教师将学生非智力因素的培养纳入到会计教学当中，在课程设置上以文化、专业知识和非智力因素作为重点内容，不断提高学生的法律观念，塑造学生诚信、道德的会计道德品质，帮助学生树立起敬业精神和服务精神，并让他们形成团队意识，不断提高他们的综合素养。

（二）组织专业课分层教学教案改革

在组织专业课分层教学当中需要与之相应是的教材做指导，但是中专不具备自己编写教材的能力，这种情况下教师只能从教案中寻找教学指导的途径。在组织教案的过程中，教师应该对教学实际出发，以培养学生的会计应用能力作为出发点，以能力本位作为根本指导方针，科学、合理的组织教案。在教案的组织过程中为了避免教学内容上的重复，各专业教师之间应该根据教学的需要就教学内容展开交流，避开各自教学中内容交叉重复的地方，摒弃了以往的专业课教材内容偏多、偏全、偏深、偏难等问题，删繁就简以专业分层教学为前提，不断更新教学的知识与内容，从会计岗位工作的要求出发组织教学过程，让专业课程教学更加贴近会计工作的实际，提高教学的成效性。

（三）要不断创新会计教学方法