课堂激辩，智慧碰撞——学弈课堂教学实录深度解析_

《学弈》课堂教学实录 篇1

　　（师生问好）

　　师：同学们，你们听说过聂卫平、马晓春吗？

　　生：（七嘴八舌）

　　师：谁来给大家介绍一下？也让我们开开眼界。

　　生：他们都是我国的围棋高手，其中聂卫平被称为“棋圣”。

　　师：（师生都鼓起掌来）瞧，这位同学知识面真广啊！你们会下围棋吗？（大部分同学都直摇头）会下的同学水平怎么样？（师环顾四周，学生无人应答）是谦虚呢，还是确实有待提高？好，老师今天就来和同学们一起学习怎样下围棋。（板书课题）

　　师：请同学们齐读课题两遍。（生读）

　　师：同学们，常言道：读书百遍，其义自现。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。是的，多读是学习语文的好方法。这是一篇文言文，比较难读。现在我们先来听一下课文朗读，注意划上停顿和节奏。

　　（听录音范读）

　　师：划好了吗？好，现在大家自己练习一下，要注意读准字音，恰当停顿。

　　（同学们自己练读，查生字读音；教师巡视指导）

　　（指名读，纠正；齐读）

　　师：他们是在向谁学呢？怎样学的呢？学得怎么样呢？下面，请同学们自主学习文章，借助文后的注释或工具书、各种资料通过自己的努力逐句去理解文章大意。如果遇到问题请作上记号，准备小组学习时交流、探讨。好，开始行动吧！

　　（教室里顿时热闹起来，同学们个个翻注释，查资料，忙得不亦乐乎。教师巡视，个别指导）

　　师：（多数同学均已举起了手）接下来前后四人一组合作学习。我建议各小组先推选一名同学说说大意，其余同学适时补充、更正。如果确有不同意见的，留待全班一起来探讨。这个主意怎么样？（生纷纷点头）开始吧，同学们！

　　（各小组立即行动，异常活跃，个别小组更是争论不休。教师巡视参与，师生畅所欲言，有说有笑，气氛融洽）

　　师：好，现在谁来汇报一下你们小组的学习成果？

　　生：弈秋是全国最善于下围棋的人。让弈秋教两个人学下围棋，一个人非常专心，只听弈秋的教导，一个人虽然在听，心里却在想天鹅飞过来了怎样才能把它射下来。他们虽然在一起学习，后一个人却不如另一个人了。是他的智慧不如另一个人吗？不是这样的。

　　师：你有什么不同的理解和问题吗？说一下。

　　生：另一人是表面上在听，实际上没听，开小差了。

　　师：真细心，听得真仔细。是的，这样解释更准确、更清楚一些。

　　生：是想拉动弓箭把它射下来。书上不是说“援弓缴”吗？

　　师：不错，还说出了原文，有理有据啊。

　　生：我不懂什么叫“智慧”。

　　师：谁来帮助一下？

　　生：智慧就是智力。

　　师：能说得具体一些吗？（学生均摇头）想听听老师的理解吗？智力其实就是一个人的聪明程度。智力越好，人越聪明。懂了吗？（生纷纷点头）看来你们的智力就不错，头脑里就满是智慧嘛！（生笑）还有其它问题吗？（无人举手）

　　师：好。同桌一组，相互说说文章的大意。（师巡视指导）

　　师：现在对文章的理解没问题了吧。不过，老师现在有个疑问：不是智力的问题，那又是什么原因使同一个老师的两个学生学习的结果却截然不同呢？下面小组讨论一下。

　　（小组学习，展开讨论）

　　师：现在谁来说说？

　　生：前一个人学得好是因为他专心。

　　生：后一个人觉得差，因为他上课不专心。老师在讲课，他却在想射天鹅。

　　师：原来是不同的学习态度决定了不同的学习结果呀！（板书）

　　师：同学们理解得不错！下面我们就再来读一读这篇文言文。先自己练习一下，看谁读得最好？

　　（学生自主练习，教师巡视指导）

　　（指名读，师生评价）

　　师：总的来说还不错。但还是要请同学们注意以下几处：通国之善弈者也；惟弈秋之为听；思援弓缴而射之；为是其智弗若与？想听老师完整地读一遍吗？

　　（师范读，完毕后学生自发鼓掌）

　　师：能像老师这样读吗？好，那就继续练习吧。

　　（学生练习，指名读，纠正读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，齐背）

　　师：不错。形式多样，而且有感情。接下来我们来表演一下如何？（同学们异常兴奋）文中共有几个人物？（生答：三个）好，请同学们根据课文内容，加上自己的创作来演一下怎么样？千万不要忘记了给自己起一个恰当的名字哟。以小组为单位可以先准备，演练一下。

　　（生纷纷行动）

　　师：弈秋老师，请上场吧！（生虽都跃跃欲试，但又有些胆怯）早听说我们班的同学都很大胆，都特别的勇敢。来，让在座的老师今天都来见识一下，怎么样？（马上有同学举手）看，果然是名不虚传呀！（指名上台）

　　生：我是弈秋老师。（生笑，脸有些发红）我是全国下棋的高手，天下无敌。

　　师：听起来虽感觉有点自吹自擂，但这的确是名副其实呀！名师出高徒，况且这又是免费的。机不可失，失不再来，过了这个村就没这个店了。弈秋老师招生了，快来报名呀！（学生暗笑，指名上台）

　　生甲：我叫专心致志，是弈秋老师的学生。我一心只听他的教导，现在下围棋的水平也是全国数二数三的。（生笑）

　　师：青出于蓝而胜于蓝。你就没想过超过老师？（学生大笑）

　　生乙：我是一心二意。（生哄堂大笑，师打断：这个名字不够好，谁来送他一个名字？）（生：三心二意；生：心不在焉；生：东张西望）（师：自己选一个吧）我是三心二意（动作有些滑稽，生又笑）我也是弈秋老师的学生，我的水平天下第一（师生愕然，满腔疑问）不过是倒数的。（又一次哄堂大笑）这都是我上课时不专心，去想射天鹅的结果。（低下头，悲伤状）

　　师：面对此情此景，你们不想说点什么吗？对他们，对自己。（对着学生们说）

　　生：我想对三心二意说：并不是说你的智力不如专心致志，这都是因为你上课不专心。不过，亡羊补牢还不算晚，只要你也学会专心听讲，你也可以追上专心致志的。

　　师：看，大家多关心你呀！真该努力了，再不能心不在焉了。（生乙点头）

　　生：三心二意，如果继续这样下去，你永远也学不到真本领。（生乙再点头）

　　生：专心致志，你也不要骄傲，不然你也会落后的。

　　师：这可是衷告。（生甲点头）

　　生：（指着专心致志）你们是同学，可你为什么不帮助一下三心二意呢？

　　生甲：我以后一定多多帮助，经常提醒他。（生笑）

　　师：真会想问题，连这都想到了。除此之外，你们就不想对老师说点什么吗？

　　生（迅速举手）弈秋老师，三心二意都这样了，你为什么不管呢？（弈秋老师无言以对，脸色通红）

　　师：弈秋老师棋艺高超，可口才还需要锻炼一下呀！谁来为老师支招？

　　生：我没注意到呀，以后一定边上课，边注意观察。经常提醒三心二意。（弈秋致谢）

　　（突然，学生乙举起了手）：我上课不专心，弈秋老师你为什么不管我呢？

　　师：这个问题我来代弈秋老师回答，好吗？（生：好！）同学们，三心二意上课不专心，不但不从自己身上找毛病，反而怪罪到老师头上来了，你们同意他的做法吗？（生纷纷摇头。下课铃声响起）

　　师：表演到此为止，谢谢师徒三人，谢谢三位勇敢的同学。（师生鼓掌致谢，学生回到座位上）同学们，无论做什么事，只要我们能专心致志，聚精会神，全神贯注，一定能取得成功，学到真本领。否则，只能是一事无成，白了少年头，空悲切！悔之晚矣！

　　（师生互致再见，下课）

　　评析（包鸾镇教科室杜家林主任）：

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本节课无论是教学设计还是教学实践都体现了这一理念，我认为值得同行们借鉴的有以下几点：

　　第一、落实学生的主体地位。

　　在教学中以学生为主体，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

　　第二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　在整个教学过程中，给予学生充足的学习时间和空间，搭建学生发挥潜能的平台，让学生充分展示。自主、合作、探究巧妙融合，达到了学习方式的最优化。

　　第三、体现了朗读的功效。

　　朗读是学习语文的基本途径。本节课通过不同形式的朗读，使学生增加了积累，培养了语感，加深了体验和感悟，强化了口语训练。

　　第四、恰到好处地运用了课本剧，升华了主题，加强了价值观的引导。

　　这节课改变了以前让学生谈体会、明道理、受教育的传统模式，变生硬的教育为自编自演的课本剧，教师及时引导，在兴致勃勃的活动中潜移默化地使学生受到教育和启迪。

《学弈》课堂教学实录 篇2

　　各位评委、各位老师：

　　大家好！今天我要说课的内容是《学弈》，根据课文的主要内容和我的教学设计，我为这篇说课稿定题为：培文言之根，植情感之树。下面，我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《学弈》这一课的教学构想。

　　我将围绕以下环节来展开说课：

　　一、全面把握说教材  二、实事求是说学情

　　三、落实三维说目标  四、明确教学重难点

　　五、紧扣标准说理念  六、因生而异说教学

　　七、因势利导说学法  八、注重发展说流程

　　九、拓展延伸说作业  十、突出重点说板书

　　首先，我说第一个环节：全面把握说教材。

　　《学弈》是一篇叙事明理的文言文，选自《孟子·告子》。这一单元的主题是人生启示，学了进一步激发------。课文通过弈秋教两个学生学下围棋的事，说明了学习要专心致志，绝不可三心二意的道理。

　　这篇课文是小学语文六年级下册的一篇讲读课文，也是小学生接触的又一篇文言文。这则文言文思想内容好，强调学习要专心致志，而且它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。

　　第二：实事求是说学情

　　六年级的学生已掌握了一定的语文知识，思维活跃，理解能力较强，大部分学生都能运用各种资料，辅助学习，自主学习的能力较强。不过，它们言简意赅，学起来，没有那么得心应手，这就需要教师加以指导了。

　　第三：落实三维说目标

　　1、知识目标：

　　a.掌握生字，正确读写：弈秋  教诲  俱学  弗若  曰矣

　　b.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　c.根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　　2、能力目标：

　　a.培养学生收集资料的能力。

　　b.培养学生利用各种方法学习古文的能力。

　　3、情感目标：

　　a.让学生受到做什么事都要专心致志，才能获得成功的启迪。

　　b.培育学生热爱祖国文言文的思想感情。

　　第四：明确教学重难点

　　教学重点：1.指导朗读和背诵课文。

　　2.品读分析两人不同的学弈态度，导致不同的学习结果。

　　教学难点：学生根据注释读懂每句话意思，整体感知课文内容。

　　接下来，我说第五环节：紧扣标准说理念

　　新课标指出“要以读为本”，这节课我将利用多种形式的读，做到以读促思，以读促悟，让古文教学的课堂“书声朗朗”，并以学生为主体，充分地调动学生的主观能力性，主动积极地参与到古文学习中来，在参与中实现自读自悟，在合作中实现探讨交流。让古文教学的课堂“议论纷纷，高潮迭起”。

　　第六：因生而异说教法。

　　我们的教学是为学生服务的，应充分考虑学生的个体差异，做到因材施教，为此，我主要设计以下教法：

　　1.以读代讲，以读促讲，读中感悟，达到“书读百读，其义自见”的境界。

　　2.创设情境法。

　　七、因势利导说学法。课堂应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，教师则顺势而导，做学生学习的引导者，考虑到这些，我将设计以下学法：

　　1.自主、合作、探究的学习方式：每一环节的安排都能使不同的学生得到不同程度的发展，从而变枯燥无味的课堂为津津有味的乐园。

　　2.多种形式的朗读：学习文言文的基本方法是读。学生通过多种形式的读，达到以读促悟的效果。

　　八、注重发展说流程。我们教学的个体是学生，因此，教学应注重以促进学生的发展为目标，以培养学生的能力为基础。

　　“凡事预则立，不预则废”，有了精心的预设，才会促成精彩的生成，这则文言文，我打算采用一课时进行教学，具体流程如下：

　　（一）、由题辐射，引入新课。

　　1、开课伊始，我会这样设计导语：同学们，琴棋书画，中国古代四大艺术，源远流长。围棋更是智慧的延伸，是一种生活的态度，一种生命的哲学。“花下围棋日月长”，精妙与绝伦尽在诗意里；不语两相和，交流和沟通皆在无言中，这就是围棋。（趁学生对围棋颇有感悟时），师问：“同学们，有谁知道围棋在古代称作什么？”（学生很可能说“弈”）师相机板书，老师示范写“弈”，学生竖空，并引导学生读准字音。

　　（意图：这一环节，以导语激情，让学生增进对围棋的认识，以此辅助教学，并引导学生书写“弈”字，加深印象，提升书写“弈”的正确率。）

　　2、接下来，我将引入课题，我会这样引导：同学们，咱们呀，今天就来学习一篇与围棋有关的课文，题目是《学弈》。            学生齐读课题，并说说课题意思，在学生对课题有所理解时，老师适时引导质疑：读了课题，你想知道什么？ （一语激起千层浪，学生们便可能纷纷发言）有的可能会说：“向谁学？”“谁学？”“怎么学？”“结果怎样？”（师把学生提的问题相机贴出）

　　（学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。抓住课题，引导学生质疑，将问题回归学生，依据学情有的放矢的展开教学。）

　　3、接下来，老师引导学生说说对作者孟子的了解。

　　（这里旨在检查学生课前是否通过自学收集了资料，也在无痕中引导学生要拓宽课外阅读的面，自主增长知识）

　　（二）朗读文本，层层推进。

　　学习文言文的最基本的方法就是读，我将设计以下环节，进行读的指导：1字正腔圆，读故文；2有板有眼，诵古文；3潜心吟咏，叹古文。（这里从读准字音，读出节奏，读出韵味，有梯度地读，必将文言文读得韵味横生。）

　　（三）在学生读通文言文的基础上，进入下一环节：释疑探究，感悟文意。

　　1、首先，我会这样导入：同学们，恭喜你们，成功地攻克了难读这只大老虎，咱们下面乘胜追击再来攻克“难懂”这只大老虎，有没有信心？学生可能都会说：“有”。

　　2、趁学生热情高涨时，引导学生回顾以前读懂文言文有哪些方法，学生说出方法后，教师引导学生自主感悟文言文的意思，然后再一起小组合作交流。

　　（新课标指出，课堂应倡导自主、探究、合作的学习模式，此环节在个体感悟的基础上，合作交流。促进学困生的成长，利用集体带动个体的进步，使全体学生更好地理解文言文的意思，达成教学的目的。）

　　3、针对学生自学所得，相机释疑：有的老师会逐字逐句引导学生理解课文，我却不然，我将联系开课时学生提的问题入手，引导学生学文，我会这样安排：1先解决“谁学弈？”，“向谁学？”这两个问题，学生根据理解回答，教师适时紧扣学生的回答出示：“使弈秋诲二人弈”，并抓句中关键字“诲”，是让生知道是“教”的意思，进而理解这句古文意思。

　　2在理解的基础上，我接着又问：“弈秋，何许人也？”学生可能很快能说出答案：“弈秋，通国之善弈者也。”这时，老师紧扣这句话，提出以下问题1何为善弈者？2谁是善弈者？3弈秋厉害到什么程度？从句中哪个词可以看出？围绕这四个问题，来引导学生理解这句话的意思。

　　3趁热打铁，我会这样设计导语：哦，看来弈秋是全国最会下围棋的人，那佩服之余咱就来夸夸他吧！老师问：“弈秋，何许人也？”生答：，“弈秋，通国之善弈者也。”再引导学生加上手势、表情、夸夸弈秋，再读。（利用多读，升华情感）

　　4学以致用，引导学生用这种句式夸一夸老师，有的可能会说：“钟老师，通校之善教者也。”）像这样，再夸夸身边的人，（预设：王玲，通校之善舞者--------）

　　（此环节，遵循循序渐进的教学原则和由浅入深的认知规律，引导学生在理解的基础上再朗读深化，顺势引导运用，将知识内化，以此促进学生语文素养的提升。）

　　（四）潜心涵咏，文理共生。

　　1、针对这一环节，我会这样设计导语：“俗话说‘名师出高徒’，弈秋是否一定教出了两个棋艺高超的学生呢？他们两个学弈的结果怎样？从而引导学生学习‘学弈结果’这一环节。

　　2、根据学生回答：“虽与之俱学，费若之矣。”抓住关键词“弗若”，引导学生明白第二人比不上第一人。句子还有两个“之”，对于接触文言文甚少的学生来说，这是难点，应指导学生明确两个“之”分别指代谁了？面对这样的结果，学生心中肯定疑惑重重，我便顺应学生的心理反应，由此引导：“同拜一人为师，为什么结果截然不同呢？这不由得让人产生这样的疑问——（边说边出示）: ‘为是其智弗若矣’。接着采用角色体验的方式来理解这一句的意思，先指名一生，“孩子，你来问一问。”教师指导他读出反问的语气，并追问他：“孩子，你在问什么？”鼓励学生可以加上表情动作来回答，全班男女合作，一问一答。

　　（采用这种问答方式，既帮助学生理解文意，又使教学方式灵活多变，不呆板。）

　　4、接下来就引导学生突破怎么学这个重点问题了，首先引导学生探究其一人如何学弈，根据学生的回答，抓住“其一人专心致志，惟弈秋之为听”来品悟，同时引导学生紧扣重点词“专心致志”“惟”来理解。

　　5、为了丰富学生的语言积累，我会引导学生说一说与“专心致志”意思一样的词语，接下来我利用直观形象的画面，也就是课文插图，让学生观察、领悟第一人的专心致志。随后，我便用语言进行渲染，三次引读：当小鸟唱着婉转的歌时，他听到了吗？因为，生读——当小河哗啦啦流过，他听到了吗？因为，生读——蜂蝶飞舞，他看到了吗？因为——（这里我利用语言进行渲染引导学生入情入境，一咏三叹的品读，感悟“其一人专心致志”）。

　　6、随后，再引导学生抓住“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这句话，感悟第二人是如何学弈的，我打算再次利用插图，走进第二人的内心，想象：他可能一心在想什么？引导学生畅所欲言。再次引导学生辨析：第二人一门心思想着射鸟，这种“一心”是不是专心呢？从而领悟到他学弈时是“三心二意”。（板书）

　　7、读是学习古文最有利的武器，都说学习古文要以以读为本，以读促悟，读悟结合，因此在探究完两个学弈，不同态度之后，再次引导学生分角色读，两人学弈的想关句子，加深体验。

　　8、这样，疱了解牛，拾级而上，难懂这只老虎攻克了，最1只剩下“难背”这只老虎了，在这里，我采用师问生答的方式，指导背诵，我会这样问：“弈秋，何许人也？”生答：“弃秋，通国之善弈者也。”师：“使弈秋干什么？”生：“使弈秋诲二人弈。”“二人怎么学？”生：“其一人专心致志，惟弈秋之为听; 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之.”，师：“结果如何？”生：“虽与之俱学，费若之矣。”接着播放古筝音乐，音乐渲染情境，学生配乐朗读。

　　（此环节，师生合作，一问一答，形式有趣，既拉近了师生距离，又提高了背诵的效果，在音乐的渲染下，营造氛围，学生入情入境，诵读文本，古文的韵味汩汩流淌。）

　　（五）联系生活，用心育人

　　1、学完课文，我会顺势而问：“从这则文言文中，你有什么收获？”学生说后，再追问：“你生活中有这样的事吗？”学生联系生活实际说一说。

　　2、师总结：“其实，学弈就是学做人。棋如人生，离不开黑白分明的理性与均衡。棋韵中，总有一份平和的优雅；博弈时，总有一份从容的淡定。只要我们走的每一步人生之棋都是认真的，专心致志的，我们就是永远的胜利者。”

　　（语文即生活，教材无非是个例子，我们要充分利用教材中的道德因素，渗透人文教育，端正人生态度。）

　　九、拓展延伸说作业：1、背一背课文《学弈》；2、眼看第二人什么也没学会，大家想不想劝说几句？平时我们班上有没有这样的同学呢？如果当面不好劝，那就写一封信劝说劝说。

　　（语文是工具性与人文性的统一，以背一背来夯实学生的基础，以写信劝说的方式，升华学生的感悟，发展学生的能力，从课内走向课外，从课堂走向生活，达到课堂与生活的完美整合。）

　　十、突点重点说板书

　　弈   秋

　　向谁学？  谁学？   怎么学？      结果？    

　　其一人    专心致志      成功

　　弈秋

　　另一人    三心二意      失败

　　（学习态度不同，结果也不同。我的板书力求凸显重点，简洁明了，通过两种不同的学习态度，得出两个相反的结果，对比鲜明，具有深刻的教育意义。）

《学弈》课堂教学实录 篇3

　　第一课时

　　教学目的:

　　1.学习本课生字,理解词语的意思.

　　2.练习朗读.熟读课文.

　　教学过程:

　　一,激趣导入

　　1.同学们,我们祖国的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文.今天,我们就来学习一篇文言文《学弈》.

　　2.读课题,解题.

　　什么是学弈 请同学们通过阅读预习提示寻找答案.

　　(学弈:学习下围棋.)

　　3.本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子.

　　4.谁能简单地介绍一下孟子的资料 

　　(孟子:战国时期思想家,政治家,教育家.名轲,字子舆.战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁,义,礼,智等天赋道德意识.提出了"富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈"等论点,著作有《孟子》,是儒家经典之一).

　　二,自读课文,解决疑难.

　　1.按要求读文.

　　(1)读准字音.

　　(2)画出不理解的词语,结合工具书和注释解决.

　　(3)掌握生字字形.

　　2.汇报交流

　　(1)字音:指名读文,纠正字音.

　　huì wéi hú zhuó fú yuē

　　诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗 若曰

　　(2)解释古文词语的意思.

　　三,熟记课文.读正确,流利.

　　1.教师范读.

　　2.指导文言文读法.

　　3.学生练读.

　　四,布置作业

　　1.读课文.

　　2.结合注释理解课文内容.

　　第二课时

　　教学目的:

　　1.理解课文内容,明白课文中蕴含的道理.

　　2.熟读,背诵课文.

　　教学过程:

　　一,初读课文,整体感知.

　　1.指名读课文,思考:课文讲了件什么事 (两个人向弈秋学习下围棋,由于学习态度不同,结果也就不同.)

　　二,深入理解课文内容.

　　以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导.学生质疑问难,全班讨论解决,老师辅导.

　　1.逐句理解.

　　弈秋,通国之善弈者也.

　　(弈秋,是全国下围棋最好的人.)

　　使弈秋诲二人弈.

　　(让弈秋教两个人下棋.)

　　其一人专致志,惟弈秋之为听.

　　(其中一个人听得很专心,只要是弈秋说的,他都听.)

　　一个虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之.

　　(另一个人虽然听弈秋讲着,一心认为有天鹅将要飞过来,想象着拉开弓用箭射天鹅.)

　　虽与之俱学,弗若之矣.

　　(虽然与第一个人一起学,但是不如他了.)

　　为是其智弗若与 曰:非然也.

　　(是他的智力不如前一个人吗 我说不是这样的.)

　　2.用自己的话连起来说一说.

　　三,体会文章中心.

　　1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢 

　　(第一个人学习时专心致志,凡是弈秋说的他都记得,比较用心,所以比第二个人学得好.)

　　2.请大家谈谈学习本文的体会.

　　(做什么事只有专心致志,一心一意才能成功.)

　　3.你能联系实际说一说吗 

　　(让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识.)

　　四,背诵课文.(分组背)

　　在熟读,理解的基础上指导背诵.

　　附:板书设计

　　教案点评:

　　《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果截然不同这件事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理.教学中以谈话激趣,导入新课,这是学生第一次接触古文,简单地介绍古文的特点和学习它的意义,调动学生学习的积极性.整体感知课外的主要内容后,以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导.学生质疑问难,全班讨论解决,老师辅导.最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心,在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志,一心一意才能成功.使学生真正受到教育.

《学弈》课堂教学实录 篇4

　　一. 用音序查字法查下列字：

　　孟：音序（    ）音节（    ）     

　　沧：音序（    ）音节（    ）

　　汤：音序（    ）音节（    ）

　　汝：音序（    ）音节（    ）

　　二. 写出“之”在句子中的意思。

　　1. 弈秋，通国之善弈者也（    ）

　　2. 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至；（    ）

　　思援弓缴而射之（    ）

　　3. 虽与之俱学，弗若之矣（    ）

　　三. 词语搭配：

　　坚持                     优点                     技艺                     纯熟

　　维持                     原则                     心灵                     纯朴

　　保持                     秩序                     感情                     纯洁

　　四. 选词填空：

　　阻碍       阻挡       阻挠       精细       精密       精致

　　1. 詹天佑不顾帝国主义的（    ），亲自主持修筑京张铁路。

　　2. 惰性是我们前进的（    ）。

　　3. 他是一个做事（    ）的人。

　　4. 显微镜是一种（    ）的仪器，用它可以看到肉眼看不到的生物。

　　五. 阅读短文，回答问题。

　　在渍水的大街上

　　我们市在长江边，一下大雨，大街小巷就积满了水。这几天连降特大暴雨，我们这里地势低，变成一片汪洋，公园池塘里的水漫了出来，鱼都游到大马路上来了。

　　渍水的大街上，大人们都在忙。可是，渍水却为我和我的小伙伴提供了一个“乐园”：我们在渍水的大街上打水仗、放帆船、踢足球……有趣极了。

　　玩了不久，我发现不光是我们男孩子对渍水有兴趣，有位老大爷也和我们一样对渍水有兴趣。你看他，满头银白色的头发，脸上的皱纹像一刀一刀刻上去那么深。他披着一件银灰色的塑料雨衣，拄着拐杖，在积水中趟来趟去。

　　他想干什么呢？逮鱼吗？哦，不像，他可没带鱼网什么的。他是找什么丢了的东西吗？也不像，你看他，哪儿水深往哪儿走，不时用拐杖比量积水的深度。

　　这位老大爷引起了我的好奇，我离开伙伴悄悄地跟在他后面，看他到底在干什么。只见他走了一条街又一条街，穿过一条巷又一条巷。用拐杖量了又量。看得出，他腿脚不大灵便，腰弯不下来，迈步也很艰难。

　　这时，前面来了一个穿红雨衣的女孩子。啊！是小娟！我正想上前跟她打招呼，她却对老大爷说话了：“爷爷，我找你老半天，奶奶叫你回去吃饭！”

　　爷爷！小娟叫他爷爷？他就是小娟的爷爷！我惊呆了。因为小娟的爷爷是谁，我们全班都清楚。她曾写过一篇作文《我的爷爷是位老红军》，李老师在班上朗读过。要知道，他是已经离休的一位大干部啊！

　　“娟子，你跟奶奶先吃吧，我在街上买个烧饼吃就行了。”

　　“奶奶说，你在水里泡久了，关节炎会更严重的！”

　　“好娟子，爷爷还有几条街就查完了，你先回去吧！”

　　“爷爷－－你不是已经离休了吗？”

　　小娟的爷爷摸了摸她的头，亲切地说：“娟子，爷爷虽然离休了，但是，我还要帮助市领导为人民办实事，把排渍水这个老大难问题解决好啊！”

　　说实在话，我们男孩子是不爱哭的，但是这时候，我的眼睛湿润了……

　　阅读和思考：

　　1. 选择题。

　　（1）这篇文章的作者是：小娟（ ）老大爷（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）

　　（2）这篇文章主要人物是：小娟（ ）老大爷（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）

　　2. 用“－－”在原文中划出描写这个主要人物外貌的词句。

　　3. “玩了不久，我发现不光是我们男孩子对渍水有兴趣，有位老大爷也和我们一样对渍水有兴趣”这句话是一个________句。这种句子在文章中起________的作用。

　　4. 写出前后照应的句子。

　　前：____________________

　　后：____________________

　　5. 仔细阅读全文后，回答下列问题。

　　（1）那位老大爷是个什么身份的人？

　　__________________________

　　（2）他为什么要在渍水的大街上检查道路积水情况？

　　__________________________

　　（3）他的语言、行动表现了他怎样的思想品质？

　　__________________________

《学弈》课堂教学实录 篇5

　　【教学目标】

　　1、知识能力：

　　⑴　学会本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　　⑵　正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、过程和方法：

　　⑴　引导学生自读自悟，让学生参与互动式教学的流程，体验有效的学习。

　　⑵　学习对照注释，借助工具书理解课文，掌握学习文言文的一般方法。

　　⑶　初步感悟文言文的朗读技巧。

　　3、情感、价值观：

　　从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　【教学重点】

　　指导学生朗读和背诵。

　　【教学难点】

　　引导学生参考注释读懂每句话的意思。

　　【教学过程】

　　一、自学质疑

　　1、导入新课，激发兴趣：

　　⑴　师：有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。

　　生：每一食，便念稼穑之艰难；每一衣则思纺织之辛苦。

　　生：地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节则常不足。

　　师：这两句话在语言表达上有什么特点？

　　生：这两句话是用文言文写的。

　　师：你还能背出哪些文言警句。

　　生：它山之石，可以攻玉。

　　生：三人行，必有我师焉。

　　生：言必行，行必果。

　　……

　　师：看来，同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。

　　⑵　出示教学目标，指名读。

　　2、自学质疑：

　　师：谁能给大家介绍一下本文的作者。

　　生：本文的作者是孟子。他是战国时期邹国人。

　　生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大。

　　师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为孔孟。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我是查资料的。

　　师：学习文言文的最基本方法是诵读，最好方法也是诵读。让我们试着把课文读上两遍，不懂的问题提出来与组内同学讨论，讨论后仍然不懂的，由组长在汇报时集中提出，由大家共同讨论解决。

　　3、交流：

　　生：我们想知道最后一句“为是其智弗与？”的意思。

　　生：我们想知道弈秋为什么不批评开小差的那个人？

　　生：我们想知道作者通过这样一个小故事要告诉我们什么道理。

　　……

　　二、点拨新授

　　1、初读，体会韵味节奏：

　　师：谁愿意给大家把文章读一读。

　　一生读（读得不是很流利，有乱断句的现象。）

　　师：你们感觉如何？

　　生：我认为他读得不是很流利。

　　生：我认为“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这句他停顿得不够准确。

　　师:谁再来试一试。

　　又一生读。

　　师：这次你们感觉怎么样？

　　生：他还是没能将停顿处理好。

　　师：让我也来试一试，好吗？请你们认真听听我是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿出笔画一画。

　　师范读。

　　师：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧。

　　生自由读。

　　师：谁再来将整篇课文读一读，你准备向谁挑战？

　　生：我读，我准备向陈尚智挑战。

　　学生赛读……

　　师：还有许多同学还想读，别急，等理解了课文内容之后，你们会读得更好的，到那时，我们再来比一比。

　　2、研读，理解内容：

　　师：请对照注释，再读一读，看看这次有什么新收获？

　　生分组自学后交流汇报

　　生：我知道“通国之善弈者也”的意思是全国最擅长下围棋的人。

　　生：我知道：“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教导。

　　生：“为是其智弗与”的意思是说是他的智力不如别人。

　　……

　　师:谁能把故事的内容连起来说一说。

　　生：弈秋是全国最擅长下围棋的人，让弈秋教两个人下围棋，其中一人专心致志，只听弈秋的教导……

　　师：你知道：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因吗？请用写格言的形式把自己体会写出来。

　　生：做任何事都要一心一意，否则将一事无成。—未来的数学家（陆法东）。

　　生：专心致志乃事业成功的必备条件。—未来的动漫大师（刘修文）。

　　生：一心一意万事能成，三心二意一事无成。—未来的文学家（李梦婷）。

　　……

　　3、赛读，尝试背诵：

　　师：文章的内容，我们已经基本理解了，我们就试试将自己的理解和感受通过朗读表现出来，然后每个小组推选出一名代表来比一比。

　　学生自由练读，然后举行朗读比赛。

　　师：现在，谁能把这篇课文背一背呢。

　　一生背，非常熟练。

　　师：你有什么好方法要告诉大家。

　　生：我是先在头脑中想一想故事的主要情节，然后再背诵。

　　师：谁敢站起来跟老师一起背一遍。

　　生一齐背。

　　4、对照目标，找出不足：

　　师：学了本课你感到最满意的是什么，最不满意的是什么？

　　生：我最满意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不满意的是我们小组的人不肯回答问题。

　　生：我最满意的是会被《学弈》，最不满意的是老师没有让起来说故事的意思。

　　生：我最满意的是掌握了学文言文的基本方法，那就是多读，最不满意的是老师没有叫我读书。

　　……

　　师：现在我们再来看一下本课的学习目标，你还有什么地方没掌握的向老师提出来。

　　三、练习巩固

　　1、出示竞赛题：

　　⑴　联系上下文，写出下列句子的意思。

　　惟弈秋之为听。

　　弈秋，通国之善弈者也。

　　为是其智弗若与？

　　⑵　读了本文后你一定有很大的收获，请用自己的话简单写一写。

　　2、各小组对照竞赛题准备迎接检测。

　　四、检测反馈

　　1、实施检测。

　　2、汇报竞赛结果。

　　五、拓展练习

　　师：我们以前做过改诗成文的练习，课后请同学们试着将这篇文言文改写成一篇叙事具体的记叙文。（下课）

《学弈》课堂教学实录 篇6

　　《学弈》是一篇叙事明理的文言文，选自《孟子·告子》。全文讲述了围棋高手弈秋教两个学生学下围棋。一个学生专心致志，一个学生虽然听着，但心里一直想着有天鹅飞来，用弓箭射它。虽然两个人一起学习，但后者却不如前者。告诉人们，并不是他们的智力有别，而是后者不用心学习，三心二意，自然学不好知识。课文文辞凝练，寓意深刻，是孟子的传世名篇。

　　教者

　　王亚宁 课型 阅读课文 科目 语文 课题 学弈 教 材 分 析 《学弈》是一篇叙事明理的文言文，选自《孟子·告子》。全文讲述了围棋高手弈秋教两个学生学下围棋。一个学生专心致志，一个学生虽然听着，但心里一直想着有天鹅飞来，用弓箭射它。虽然两个人一起学习，但后者却不如前者。告诉人们，并不是他们的智力有别，而是后者不用心学习，三心二意，自然学不好知识。课文文辞凝练，寓意深刻，是孟子的传世名篇。 教 学 目 标 知识 与 技能 1、能根据课后的注释理解课文。并能用自己的话讲故事。初步了解文言文中“之”的用法。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，节奏停顿得当、讲究抑扬顿挫。 教程 与 方法  1、引导学生自读自悟，让学生参与互动式教学的流程，体验有效的学习。

　　2、学习对照注释，借助工具书理解课文，掌握学习文言文的一般方法。

　　3、初步感悟文言文的朗读技巧。 情感 态度 价值观 1、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

　　2、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。 教学重点 有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点 学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。 教学方法 情境教学法、朗读指导法 学习方法 合作探究法、朗读感悟法。 教具准备 多媒体课件。 学生准备 1、        预习课文 2、        搜集有关孟子的资料。 教学课时 一课时 教学流程设计 板书 设计 学    弈 其一人     专心致志     学有所成 一 人    三心二意    学无所获 教学 过程 教师活动 学生活动 一、 猜 谜 语， 导 入 新 课 1、在上课之前，老师想请大家来猜一个谜语。（课件出示谜面：战国时期　亚圣 孟母三迁　　思想家）你知道这个人是谁吗？ 2、（出示孟子的画像）课前让大家搜集了孟子的资料，谁愿意把自己搜集的资料和大家交流交流？ 3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章（板书课题） 4、“学弈”是什么意思？你是怎么知道的？ 5、看来插图也是帮我们理解古文的一种方法。 1、生看谜语并猜谜底。（孟子） 2、生自由汇报有关孟子的资料。 3、生齐读课题。 4、指名汇报：学下围棋。从图上直接可以看出来。 二、 初 读， 感 知 全 文 三、 研 读 探 究， 理 解 文 意 1、师：学习古文最重要的方法是多读，最好的方法也是多读，让我们从读开始这节课的学习吧！ 2、师范读全文。注意老师读的和你们读的有什么不同。 3、师：你听出有什么不同了吗？ 4、师：你们听得可真仔细，其实这两点也是读好古文的窍门。接下来就请同学们再来读一读。 5、师：谁愿意给大家展示一下？ 6、师：集体来配着音乐来读一读吧！ 1、生自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子多读几遍。 2、生仔细倾听 3、        生①：你读的速度比较慢。 生②：你在句中的停顿比较多。 4、学生练读，特别注意停顿。 5、指名朗读，互相评价。 6、配乐齐读。 1、师：我们基本上读出了文言文的韵味，这篇文章到底讲了一件什么事呢？下面请同学们分组自学。 2、师：通过自学，你还有哪些字词的意思不理解，请提出来全班交流交流。 3、师：有一个字在文中出现的频率最高，你知道是哪个字吗？每一处又是什么意思呢？ 4、师：你看一个“之”，它真是神行百变，一会儿在句中，一会儿在句末，我们该如何把握它的意思呢？ 5、师：意思我们基本上解决了，谁能用自己的话把这个故事讲出来，如果你认为自己还有一定的功底，还可以在原文的基础上“添油加醋”。 6、学习描写弈秋的语句。 ⑴师：通过同学们的讲故事，你都知道了什么？ ⑵师：你从哪看出来的？能把它高超的棋艺读出来吗？ 7、学习专心致志者的语句。 ⑴师：还知道什么？ ⑵师：如果让你给第一个徒弟取名字，你认为该怎么称呼呢？ ⑶师：他会专心到什么程度呢？ ⑷师：你能读出他的认真吗？ 8、学习三心二意者的语句。 ⑴师：另一个人起个什么名字？ ⑵师：他在上课时会想些什么呢？ ⑶师：你能读出他的不专心吗？ 9、学习他们的结果。 ⑴师：你能想象他们最后是什么结果吗？ ⑵师：面对这样的结果，你是什么心情？ ⑶师：让我们带着这样的心情来读“虽与之俱学，弗若之矣。” 10、学习作者的感叹。 ⑴师：他俩都师从弈秋，但学习结果有着天壤之别，老师不禁要问大家：“为是其智弗若与？” ⑵师：你们为什么回答得如此肯定呢？ 11、师：从这篇课文中你明白了什么？ 12、师：理解了意思，明白了道理，我相信大家再来读，会读得更有韵味。 13、师：老师这儿有一个精美的动画，美中不足缺少声音，你们能为它配上吗？ 14、师：谁不看书也能将音配出来。你能把你的方法介绍给大家吗？ 15、师：用这样的方法赶快练习练习吧！ 16、师：古人读书读到忘情之处，便会摇头晃脑，今天让我们也来体会一下古人读书的感觉。 17、师：读着读着，你是否想到自己学习时的情景，你是属于前者？还是属于后者？读着读着，我们的生活中是否也有类似学弈的事？ 1、生分小组按照自学提示进行自学。 2、生提出自己不理解的字词的意思，全班共同解决。 3、生：之。 生说出自己的理解，其他学生补充说明，最终达成共识。 4、生：可以根据译文或联系上下文来确定它的意思。 5、指名讲故事，其他同学进行评价。 ⑴生：我知道弈秋是下棋的高手。 ⑵生有感情地朗读“弈秋，通国之善弈者也。” ⑴生：我知道弈秋收了两个徒弟。一个徒弟专心致志的学，一个人三心二意的学。 ⑵生：专心致志者、聚精会神者等。 ⑶生发挥想象。 ⑷生有感情的朗读“其一人专心致志，惟弈秋之为听”。 ⑴生：一心二用者、三心二意者等。 ⑵生发挥想象。 ⑶生有感情地朗读“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。” ⑴生想象。 ⑵生：惋惜、叹惜等。 ⑶生有感情地朗读。 ⑴生：非然也！ ⑵生自由发言。 11、生：学习要专心致志，不能三心二意。 12、生自由练习朗读。 13、生看着优美的动画试着背诵课文。 14、生介绍自己背诵的方法。 15、生练习背诵。 16、生配着音乐学古人背诵。 17、生举例说明。   四、全文小结，升 华感 情。 1、师：通过今天的学习，你有哪些收获？ 2、师总结：无论做什么事只有专心致志，才能把事做好，如果三心二意，将一事无成。这真是—业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。 1、生自由谈自己的收获。 2、生齐读。       五、 作 业 设 计 自选超市： 1.抄写课文，并用自己的话说说课文的意思。 2.分小组、分角色表演课本剧。 3.搜集文言文形式的成语故事：拔苗助长、守株待兔等，并尝试用学过的方法学习。

　　分析：

　　一、设计理念： 引领学生诵读，是文言文学习的根本。当然我们也要避免枯燥无味的机械朗读，使每一次读都让学生有一定的学习任务，有层次性地递进展开，有不同的收获。细化每次朗读的目的。因此，整节课在学生已有知识水平（即认为文言文难读、难懂）基础上，就“如何学好文言文”这个完整任务展开学习。先后设计了4个循序渐进的教学任务：1、读通文言文2、读懂文言文3、读好文言文4、诵读文言文。   在学习过程中，我不断制造认知障碍，寻找学生的“最近发展区”，运用认知冲突支持注意，推进学生的有效学习。 二、学生学情分析   这是教材中第三次出现文言文。学生对文言文的语言特点、学习方法已有了接触和了解。作为第三次学习文言文，我觉得应重在放手让学生运用已有的方法，如“借助注释，读懂文言文”。在此基础上，抓住本文的语言特色，理解古文中的6个“之”，尤其是后4个。在读懂的基础上，让学生琢磨出“学好文言文”的方法。三、教学设计分析及反思在教学《学弈》这篇文言文时，我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。（一）反复朗读感悟方法   《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。⑴教师范读引好路子学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。⑵反复朗读读准读熟课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；教师也应参与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。（二） 字斟句酌弄清意思要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的‘之’、‘其’、 ‘为’三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。

　　（三）熟读成诵感悟道理在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？

　　经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。总之，教学过程中，要始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

《学弈》课堂教学实录 篇7

　　一、 基础知识

　　⒈给下列加点字注音

　　弈（ ） 诲（ ） 鸿（ ）鹄（ ）

　　弗（ ） 援（ ） 缴 （ ） 矣（ ）

　　⒉解释下列加点字

　　⑴　其一人专心致志。（ ）

　　⑵　思援弓缴而射之。（ ）（ ）

　　⑶　虽与之俱学，弗若之矣。（ ）（ ）（ ）

　　⑷　为是其智弗若与？（ ）（ ）（ ）

　　⑸　曰：非然也。（ ）（ ）

　　⒊下列语句停顿错误的是（ ）

　　a通国之/善奕者也

　　b一人/虽/听之

　　c思援/弓缴/而射之

　　d虽/与之/俱学

　　⒋翻译句子

　　⑴虽与之俱学，弗若之矣。

　　⑵为是其智若与？曰：非然也。

　　⑶一心以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

　　⒌《学弈》这篇短文的作者是 ，这篇文章通过的故事，说明了的道理。

　　二、 阅读

　　孟母戒子

　　孟子少时，诵，其母方织。孟子辍然中止，乃复进。其母知其也，呼而问之，：“何为中止？”对曰：“有所矢，复得。”其母引刀裂织，以此戒之，自是之后，孟子不复矣。

　　译文：孟子小时侯，倍数的时候。她的母亲正在织布，孟子背书有时会中断下来，过一会就又会背诵下去，她的母亲知道他是遗忘了，就叫他过来说，：“背书怎么会停下来呢？”孟子回答说：“有的地方忘记了，过一会又记起来了。”他的母亲没有说什么，便拿起剪刀八织成的布剪断了，用这来告戒孟子。从此以后，孟子背书，不再遗忘了。

　　① 诵：背诵。

　　② 方：正

　　③ 乃复进：然后再背诵下去。

　　④  ：遗忘

　　⑤ 失：忘记

　　⒈孟子母亲用自己割布的行动想告诉孟子一个什么道理？

　　⒉孟母的教育方法好不好？你父母是怎样教育你的？把这个故事讲给父母和同学听。

　　三、 知识积累：

　　请同学们借助于工具书，查阅下列加点成语的意思，然后按要求答题。

　　⒈　下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是（ ）

　　a.当时暴雨如注，满路泥泞，汽车已无法行走，抢险队员们只好安步当车，跋涉一个多小时赶到了大坝。

　　b.她从小就养成了自认为高人一等的优越感，即使在医院里要别人照顾，也依然颐指气使，盛气凌人。

　　c.会议期间，农科院等单位在会场外摆出了鲜花盆景销售摊。休息时，摊前车水马龙，产品供不应求。

　　d.您刚刚乔迁新居，房间宽敞明亮，只是摆设略嫌单调，建议您挂幅油画，一定会使居室蓬荜生辉。

　　⒉　下列各句中，加点的成语使用不恰当的一句是（ ）

　　a.本来还不错的一篇文章，让你们这样改来改去，反而改得不三不四了。

　　b.为了这个新产品的问世，他可是不遗余力，辛勤的汗水终于换来了成功的喜悦。

　　c.下面，就让我们一起来欣赏古瓷的细润秀美、古玉的丰腴有泽和古钱的斑驳陆离吧。

　　d.每天早晨，他都要一个人跑到花园里，指手画脚地练动作，抑扬顿挫地背台词。

　　《学弈》练习答案

　　一、⒈略⒉⑴其中⑵拿；箭上的绳⑶一起；不；如⑷是；吗⑸说；这样

　　⒊c⒋⑴这个人虽然和那个专心致志的人一起学习，成绩却不如那个人。⑵是他的智力不如那个人吗？回答说：不是这样的⑶心里总想着天上有大雁飞过，怎样拿弓箭去射它。⒌孟子及其弟子；奕秋教两个人下棋；学习必须专心致志，不能的三心二意

　　二、阅读

　　⒈学习应持之以恒，专心致志，不可半途而废。

　　⒉言之有理即可

　　三、 知识积累。⒈b⒉d

《学弈》课堂教学实录 篇8

　　二. 教学重点难点：

　　1. 学会本课7个生字。

　　2. 借助注释和译文读懂课文内容。

　　3. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　4. 懂得只有专心致志，才能学到本领的道理。

　　【教学过程】

　　1. 学习生字。

　　弈　第八笔是竖撇不是竖。

　　俱　具里面是三横。

　　缴　多音字，本课念zhuo

　　2. 了解课文大意，讲解重点字

　　通：全；

　　使：让；

　　惟：只要；

　　弈秋之为：弈秋所讲的；

　　心：心里；

　　援：拉，拉开；

　　之：指那个专心致志学习的人；

　　弗：不；

　　若：如；

　　之：指专心学习的学生；

　　矣：语气词，相当于“了”；

　　其：指不专心学习的人；

　　曰：说。非然—不是这样。

　　也：语气词，表示判断或肯定。

　　3. 通过这篇文章你得出了什么结论了？

　　只有专心致志，才能学到本领。

　　4. 思考：古文中那一句话引发了你得出以上结论？

　　“虽与之俱学，弗若之矣。”或“为是其智弗若与？”可引发人们想到：因为两个人的学习态度不一样，一个专心致志，一个三心二意

　　4. 小结

　　古人总结出的学习的道理在今天看来仍然是正确的。可见“专心致志地学习”确实是一条真理，希望同学们记住这条真理，在学习的时候努力做到“专心致志”。

　　【阅读练习】

　　（一）

　　会走路的黑板

　　安培是法国一位著名的科学家。有一天，他走在街上，突然想起一道数学题。他想把这道题写在纸上，可一掏口袋，没有带纸。忽然，他看见前面有一块“黑板”。

　　安培高兴极了，急忙跑上去，把刚才想的数学题写在“黑板”上，认真地算了起来。这时候“黑板”突然移动了一下，他跟着走了几小步。“黑板”又移动了一下，他又跟着走了几小步。最后，“黑板”跑了起来，安培连忙去追，但已经追不上了。

　　安培仔细一看，原来那（不是）黑板，（而是）一辆黑色马车车厢的后背。

　　1. 在括号内填上适当的关联词语。

　　2. 写出文中的两组近义词。

　　（突然）和（忽然）         （连忙）和（急忙）

　　3. 把下面的句子缩短。

　　（1）安培是法国一位著名的科学家。

　　缩成：安培是科学家。

　　（2）安培突然看见前面有一块“黑板”。

　　缩成：安培看见“黑板”。

　　4. 照要求填写。

　　（1）文中“黑板”加引号，是因为它不是真正的黑板，而是马车车厢的后背。

　　（2）“黑板”动了两次，先是移动了一下；后是又移动了一下。

　　安培追不上“黑板”，是因为马车跑了起来。

　　5. 在正确的答案后面打“√”。

　　这篇短文的主要内容是：

　　（1）说明安培是一位专心研究学问的科学家。（    ）

　　（2）表明安培是非常机灵的人，他能把车厢的后背当“黑板”来使用。（    ）

　　（3）写安培把突然想到的数学题写在“黑板”上，后来才知道“黑板”是马车厢的后背。（√）

　　（4）写安培十分专心，误把马车厢的后背当作黑板。（    ）

　　（二）

　　小松鼠看错了

　　达尔文是英国人，他从小就喜欢观察花草树木怎样成长。长大后，他成了世界著名的生物学家。

　　达尔文每天工作后，喜欢到树林里散步，呼吸新鲜空气。就是在这样休息的时候，他也不忘记科学研究，还要认真观察树林里的东西，思考一些问题。

　　有一次，达尔文看见树上有几只小鸟，就站住了，仰着头仔细观察。他一动也不动地在树下看啊想啊，站了好久。一只小松鼠顺着他的腿，爬上了他的肩头，大概以为他是一根木桩。小松鼠在他肩头上左看看，右看看，还挺得意哪！树上的松鼠妈妈可急坏了，它叽叽直叫，好像在警告小松鼠：“孩子，你看错了，那不是木桩，是一个人啊！”

　　松鼠妈妈其实不用担心。达尔文十分喜爱各种小动物，他是不会伤害松鼠妈妈的孩子的。

　　1. 查字典。

　　（1）“喜”用音序查字法，应查（x），用部首查字法，应查（口）部，除部首外有（九）画。

　　（2）“真”用音序查字法，应查（z），用部首查字法，应查（十）部，除部首外有（八）画。

　　（3）“警”用音序查字法，应查（j），用部首查字法，应查（言）部，除部首外有（十二）画。

　　2. 写出下面句子中带点字词的意思。

　　（1）小松鼠左看看，右看看，还挺得意哪！（非常）

　　（2）一棵棵大树挺立在马路两旁。（直）

　　（3）爸爸这几天身体不好，但为了工作，他总是硬挺着去上班。（支撑）

　　（4）达尔文喜欢到树林里散步，呼吸新鲜空气。（经常流通、不含杂质）

　　（5）市场上的蔬菜很新鲜。（没变质，没干枯）

　　（6）农民乘飞机旅游真是件新鲜事。（出现不久，不普遍，少见的）

　　3. 改写句子。

　　（1）小松鼠爬到达尔文的肩上去了，这怎能不急坏松鼠妈妈呢？

　　改成陈述句：小松鼠爬到达尔文的肩上去了，这真急坏了松鼠妈妈。

　　（2）达尔文十分喜爱各种小动物，他是不会伤害松鼠妈妈的孩子的。

　　改成反问句：达尔文十分喜爱各种小动物，他怎么会伤害松鼠妈妈的孩子呢？

　　4. 这篇文章的主要内容是达尔文在树林里散步时，他一动不动地、长时间地观察树上的小鸟并专心思考，小松鼠把它当作一根木桩，爬上他的肩头，急坏了松鼠妈妈。

　　【模拟试题】（答题时间：30分钟）

　　一. 读拼音，写出第8课的词语。

　　xué yì              hóng hú                gōng zhuó

　　（     ）                   （     ）                   （     ）

　　jù xué               yuán gōng          shàn yì

　　（     ）                   （     ）                   （     ）

　　zhuān xīn zhì zhì               huì

　　（                    ）                       （    ）

　　二. 比一比，再组成词语。

　　诲（    ）                  俱（    ）

　　悔（    ）                  惧（    ）

　　激（    ）                  援（    ）

　　缴（    ）                  暖（    ）

　　至（    ）                  思（    ）

　　致（    ）                  恩（    ）

　　苦（    ）                  以（    ）

　　若（    ）                  已（    ）

　　三. 选词填空。

　　飘荡                     飘扬

　　1. 鲜艳的五星红旗在天an门广场的上空（    ）着。

　　2. 弯月挂在墨蓝的天空中，就像小小的船儿在大海中（    ）着。

　　增加              增长              增强

　　1. 我为了（    ）体质，天天早上坚持跑步、跳绳。

　　2. 多看课外书，可以（    ）知识，开阔眼界。

　　四. 在正确的句子后面画“√”，不对的用修改符号修改。

　　1. 九岁的小女孩取得了托福考试的优异成绩。（   ）

　　2. 奶奶的菜地里种了许多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西红柿。（    ）

　　3. 下课铃已经响了一会儿，仍然在改错题。（    ）

　　4. 他的歌声刚结束，台下就响起了热情的掌声。（    ）

　　5. 小弟弟正坐在小凳子上专心地收看广播。（    ）

　　五. 先把句子补充完整，再写出带点字的意思。

　　1. 使奕秋诲二人奕，___________，惟奕秋之为听。

　　诲：_______         奕：_______         惟：_______

　　2. 虽与之俱学，____________。

　　俱：_______

　　六. 默写课文。

　　【试题答案】

　　一. 读拼音，写出第8课的词语。

　　xué yì              hóng hú                gōng zhuó

　　（学奕）                    （鸿鹄）                    （弓缴）

　　jù xué               yuán gōng          shàn yì

　　（俱学）                    （援弓）                    （善奕）

　　zhuān xīn zhì zhì               huì

　　（专   心    致    志）                    （悔）

　　二. 比一比，再组成词语。

　　诲（教诲）                 俱（俱全）

　　悔（后悔）                 惧（惧怕）

　　激（激烈）                 援（援助）

　　缴（缴获）                 暖（暖和）

　　至（至少）                 思（思想）

　　致（致敬）                 恩（恩情）

　　苦（苦难）                 以（以后）

　　若（倘若）                 已（已经）

　　三. 选词填空。

　　飘荡                     飘扬

　　1. 鲜艳的五星红旗在天an门广场的上空（飘扬）着。

　　2. 弯月挂在墨蓝的天空中，就像小小的船儿在大海中（飘荡）着。

　　增加              增长              增强

　　1. 我为了（增强）体质，天天早上坚持跑步、跳绳。

　　2. 多看课外书，可以（增长）知识，开阔眼界。

　　四. 在正确的句子后面画“√”，不对的用修改符号修改。

　　1. 九岁的小女孩取得了托福考试的优异成绩。（√）

　　2. 奶奶的菜地里种了许多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西红柿。（×）

　　3. 下课铃已经响了一会儿，仍然在改错题。（×）

　　4. 他的歌声刚结束，台下就响起了热情的掌声。（×）

　　5. 小弟弟正坐在小凳子上专心地收看广播。（×）

　　五. 先把句子补充完整，再写出带点字的意思。

　　1. 使奕秋诲二人奕，其一人专心致志，惟奕秋之为听。

　　诲：教          奕：下棋             惟：只要

　　2. 虽与之俱学，弗若之矣。

　　俱：一起。

　　六. 默写课文。

　　奕秋，通国之善奕者也。使奕秋诲二人奕，其一人专心致志，惟奕秋之为听。一人虽听之，一心以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗苦与？曰：非然也。

《学弈》课堂教学实录 篇9

　　一、学习目标

　　1.读准每个字的读音。

　　2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

　　3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体 会学无止境的道理。

　　二、课前准备：

　　1.布置学生了解孔子的生平资料。

　　2.多媒体课件

　　三、教学时间：2课时

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。

　　2.成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）

　　介绍孟子资料：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为 “亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

　　3.释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）

　　4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

　　5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？

　　二、初读课文，寻找节奏

　　1、自由读，学生提出学习困难：不好读；读不懂

　　2、老师逐句领读。（读准字音，准确停顿、把握速度，准确处理轻重音和语调。）

　　3、再自由读，找到读文言文的节奏。

　　4、齐读，再把没读懂的句子读出来

　　三、逐句理解，把握语气

　　师：理解了意思会读得更好

　　1、回顾学习文言文的方法：根据注释，联系上下文，查字典，大家讨论，知识的积累

　　2、理解句① 弈秋，通国之善弈者也。

　　a、对照注释自己来理解

　　b、联系学过的课文理解

　　如：“通国之善弈者也”中的“之”，联系《杨氏之子》。

　　杨氏之子——杨氏的儿子。之：的

　　“通国之善弈者也。”之：的。

　　“善弈者也”中的“善”，联系《伯牙绝弦》。

　　“伯牙善鼓琴，钟子期善听。” 善：善于

　　“善弈者也。”善：善于

　　“者”联系古诗句：“有志者，事竞成。”者：……的人

　　“也”：肯定的语气。

　　c、说出这句话的意思

　　d、再吟读这句，吟出弈秋围棋大家的风度

　　3、理解②③句“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”

　　a、小组讨论理解意思。（对照注释逐词理解）

　　b、逐词交流汇报②③句的意思

　　注意：五个“之”的不同意思

　　“惟弈秋之为听”  之：无实在意思

　　“一人虽听之”    之：弈秋讲课

　　“思援弓缴而射之”之：鸿鹄

　　“虽与之俱学”    之：另一个人

　　“弗若之矣。”     之：另一个人

　　c、用自己的话连起来讲讲两句话的意思

　　d、分角色吟诵课文

　　这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚，可见文言文的简练。

　　这两个人在同一个老师门下学下棋，他们是怎么学的？

　　指一生读：其一人专心致志，惟弈秋之为听；

　　再指一生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

　　各自学得怎样呢？一起回答——

　　生齐读：虽与之俱学，弗若之矣。

　　e、师生合作吟诵

　　老师给大家开头，一生读第一个人的表现，一生读第二个人的表现，一生读最后的结果。（师读：使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。师生合作读两次）

　　f、成语运用

　　用两个成语，形容两个人是怎样学习的。（专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

　　用两个四字词语，说一下两个人的结果。（学有所成、一无所获）

　　4、理解④⑤句：为是其智弗若与？曰：非然也。

　　什么原因让两人的结果大不相同？有人提出质疑

　　a、自由独立逐词理解④⑤

　　b、交流汇报

　　c、感情吟诵

　　难道是因为他不如别人聪明吗？（师读：）为是其智弗若与？（读出反问的的语气）

　　难道是因为他不如别人聪明吗？

　　（指生读：）为是其智弗若与？（读出强烈的语气。练习两遍）

　　回答——生齐读：曰：非然也。（读出肯定的语气）

　　师：为是其智弗若与？生：非然也。

　　两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明，而是因为两个人学习的态度不一样。这真是——（板书：）态度决定成败。

　　d、感悟道理

　　从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？

　　生：学习、做事时，要专心致志，不能三心二意。

　　f、联系生活，深入理解

　　四、吟诵背诵，欣赏感悟

　　把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。

　　1、指名吟诵全文,点评.    （2次）

　　2、试背全文

　　五、拓展延伸，体验快乐

　　1、出示文言文

　　再看一句文言文：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”

　　这是《学弈》这则故事的前面的一句话。

　　2、自由读

　　3、师生齐读

　　4、理解大意:下棋只不过是一种技术，一种小的技术。不专心致志，就学不会。

　　5、再次齐吟

　　结束语：由此可见，专心致志则大有可为也！

　　六、布置作业：背诵给家人听

　　板书设计：

　　学弈

　　一人专心致志      学有所成

　　一人三心二意      一无所获

　　态度决定成败

　　第二课时《两小儿辩日》

　　一、写“辩”导入，牵引注意

　　师板（让学生看）：“辛” 问：“读什么？”  生齐读：xin

　　师再板（让学生看）：辛  问：老师又写了什么字？ 生齐读：xin

　　师在两“辛”之间加“讠”问：这个时候就组成了一个新字，读——

　　生齐读bian

　　师：看着“辩”字的字形，你能用自己的话说说“辩”字的意思吗？

　　（1、争论的意思；2、两个人就一个问题而争论，双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的）

　　师：请大家看今天我们要学的课文，看看这个故事讲的是谁和谁在争辩，他们在争论什么？（师补充课题）

　　师：齐读课题     

　　师：边读课题边想老师提的问题：谁在争辩，他们在争辩什么？

　　两个小孩儿争论太阳（在早晨、中午离我们远还是近）

　　二、对“辩”质疑，初知大意

　　1、师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？

　　（预设问题：a、两小儿是怎么争辩的？b、他们争辩的结果怎样？）

　　2、师：带着这些问题，我们来读课文。

　　a、师：用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。

　　学生：自由读课文。

　　b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？

　　生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。）

　　c、师：老师让大家听一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。学生：听朗读，作记号。

　　师：有收获吗？  

　　学生：交流在朗读上的收获。（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。）

　　d、教师对个别难的地方重点指导。强调：知=智  读音 zhì

　　e、生再自由读一遍课文。

　　d、检查读课文

　　现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。

　　师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　生1：一儿曰……而日中时近也。

　　生2：一儿曰……此不为远者小而近者大乎？

　　又有两个学生继续读下去。

　　3、再读课文，初知大意

　　师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事的大意。

　　（生齐读课文，然后理解故事大意。）

　　三、明“辩”字义，初步理解

　　1、师：课题为《两小儿辩日》，现在你们找出课文中写到“日”的句子。

　　师：课题不算，有几个“日”？

　　生：八个“日”。

　　2、师：找八名学生分别读写“日”的句子

　　（师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思，弄清两小儿是在辩：早晨和中午太阳离我们远、近的问题。相机板书）

　　3、师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。（生齐读。）

　　师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？

　　生（齐）：辩。

　　师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？争论  辩论

　　师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？反驳

　　师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？辩斗。

　　四、演“辩”经过，感受氛围

　　师：怎么才是 “辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。 （同桌辩斗。）

　　师请了两名学生辩斗,大家点评。

　　师点评后，再请两小儿辩斗。

　　师生再点评。

　　师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。

　　五、品“辩”内涵，悟儿品质

　　师：这一辩辩出了什么？

　　学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。

　　师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。

　　（全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。）

　　六、解“辩”之谜，获得新知

　　师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？

　　师：我们来看这到底是怎么回事，

　　（教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。①远小近大的原因：a、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。b、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。②日初凉、日中热的原因：a、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。b、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。）

　　七、揭“辩”之果，悟子品质

　　师：这个知识难吗？不难。

　　师：从哪儿看出来？孔子不能决也。

　　师：辩斗的结果究竟如何？（生齐读——孔子不能决也。）

　　师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？实事求是的科学态度。

　　师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰……  孰为汝多知乎？（师板书：知）

　　师：什么是“知”？知道、知识、学问。

　　八、为子续“辩”，学无止境

　　1、师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。

　　2、（学生练笔。）

　　3、交流共享

　　师：老夫子，孰为汝多知乎？

　　如：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？后生可畏，后生可畏啊！知之为知之，不知为不知。如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！三人行，必有我师焉。

　　4、师结束语：

　　孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是知识，这是知识下面加一个太阳，（师板书：日）这是什么？（生齐读“智”。）

　　师：让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。

　　九、布置作业，课后延伸

　　1.熟练背诵《两小儿辩日》；

　　2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

　　【板书设计】

　　两小儿辩日

　　大则近，小则远

　　故　　　（晨）　（午）　　不能决

　　凉则远，热则近

　　1文言文两则课文相关资料 

　　弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。

　　一、词语积累

　　弈：下棋。

　　弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。

　　通国：全国。

　　之：的。

　　善：善于，擅长。

　　使：让。

　　诲：教导。

　　其：其中。

　　惟弈秋之为听：只听弈秋的教导。

　　虽：虽然。

　　之：指弈秋的教导。

　　至：到。

　　援：引，拉。

　　缴：本课指有丝绳的箭。

　　俱：一起。

　　弗若：不如。

　　矣：了。

　　为：说。

　　其：他，指后一个人。

　　与：吗。

　　曰：说。

　　非：不是。

　　然：这样。

　　二、近反义词

　　近义词：通国--全国　　鸿鹄--天鹅　　弗若--不如　曰--说

　　反义词：非--是　　善--恶

　　三、难句讲析

　　为是其智弗若与？曰：非然也。

　　这两句话是一问一答，前一句是问，意思是：是不是因为他的聪明才智比不上（那个专心致志的人）呢？后一句自己做了回答：我可以说完全不是。究竟是什么原因不言自明：只是不步专心致志地学罢了。

　　四、篇章学习

　　这段古文共有4句，有三层意思。第一句是一层意思，指出弈秋这个人是全国最擅长下棋的人。这句话为下文做了铺垫，因为“名师出高徒”。他教的学生本该都是高手。第二层（第二、三句）却出现了一种不和谐的现象：弈秋教的两个学生，其中一个专心致志，把弈秋所教的话完全记在心里；另一个虽然在听，心里却在想着也许就有天鹅飞来，想着要拿起弓和带丝绳的箭去把它射下来。结果虽然一同学习，后一个比前一个却是远远比不上了。第三层（最后两句）是自问自答：是不是后一个比不上前一个聪明呢？我可以说：完全不是。联系第二层可知，后一个只因为他不肯专心致志地学习才落后的啊！

　　只有四句话，却层次分明地讲明白了不专心致志便学不好本领的道理，文言文的简洁精炼由此可见一斑。

　　五、疑难点拨

　　思考·练习2

　　第一句要联系上文“弈秋，通国之善弈者也”。弈秋既是全国最擅长下棋的人，那么，假如让他来教两个人下棋又将如何？

　　第二句要联系前边“虽听之，一心以为有鸿鹄将至”。虽然在听，心里却以为也许会有天鹅飞来。“思援弓缴而射之”，紧接上文，想拿起弓和带丝绳的箭去射它（天鹅）。

　　第三句要联系上文“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然一同学习，却差得远、比不上了）。“为是其智弗若与？”是不是因为他的聪明才智比不上（那个“专心致志”的人）呢？

　　孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。一小儿日：“我以日始出时去人近。而日中时远也。”一儿以日初远，而日中时近也。

　　一儿日：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大平？”

　　一儿日：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

　　孔子不能决也。

　　两小儿笑日：“孰为汝多知乎！”

　　这则故事讲的是春秋时期，有两个小孩问当时的大学问家孔子：“太阳究竟什么时候离我们近？”他们两个，一个认为太阳早晨时比在中午时看起来大，所以太阳在早晨时离我们近。另一个认为中午太阳比在早晨时温暖，所以中午时太阳离我们近，他们两个从两个不同的方面得出两个完全不同的结论，而且说得都很有道理，连孔子也不知道哪个是对的

　　这是个看似简单实际复杂的问题，不过，在今天，科学家们已完全能解答这个问题了，一句话；日出日落时间和太阳的高度在一年内不断变化，而且随纬度不同而不同。1955年，我国著名天文学家戴文赛教授对这个问题作了深入的研究，并发表了论文《太阳与观测者距离在一日内的变化》。

　　以北京为例，12月15日到1月22日，中午的太阳比早晚的都近；l月22日到6月5日，中午的太阳比早上的远，比晚上的近，6月5日到8月1日，中午的太阳又比早晚的都近；8月1日到12月15日，中午的太阳比早上的近，比晚上的远。其中1 月22日和6月5日两天，太阳与地球的距离早、午相等；8月l日和12月15日两天，太阳与地球的距离午、晚相等。这是1954年的时候计算出来的，可以适用100年，100年以后，会相差一天。

　　由此可见，这么复杂的问题，对于生活在春秋时期的人们来说实在是太深奥了。不过古人这种善思、好问的品质是值得我们学习的。没有思考就没有探索，我们相信不论探索有多艰难，计算有多繁杂，只要经过一代又一代人的努力，一定会揭开自然界的许多秘密，计算太阳与地球之间距离的变化，就是经过一代又一代人努力的结果。

《学弈》课堂教学实录 篇10

　　指导学法以读促悟——《学弈》教学设计曲宁

　　教学内容：北师大版小学语文六年级上册第四单元《学弈》

　　教学目标：

　　1、掌握文言文的朗读方法，能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，做到熟读成诵。

　　3、领会课文深刻的道理，教育学生做事要专心致志。

　　教学重难点：掌握文言文的朗读方法，做到熟读成诵。

　　教学过程：

　　一、警句引路，激发兴趣。

　　（课件出示：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

　　天时不如地利，地利不如人和。）

　　师生齐读名言警句。

　　师：这两个句子在语言表达上有什么特点？

　　生：都是用文言文写成的。

　　师：你都积累过哪些用文言文写成的名言？背给大家听听。

　　生背诵积累的名言。

　　师：积累是学语文的好方法。文言文是我国古代文化的遗产与结晶，学好文言文可以提高我们的语言感悟能力和表达能力。老师也很喜欢文言文，今天又给大家带来了一篇。

　　师配乐背诵《学弈》。

　　师：知道这篇文章出自何处吗？（《孟子》）通过预习，你对孟子有哪些了解？

　　生汇报资料

　　师课件展示孟子简介。

　　师：今天我们就一起来学习孟子的这篇经典文章。（板书课题）“弈”字是生字，请大家和老师一起来书空练习。（生书空后齐读课题）

　　师：谁能单讲这个“弈”字？那“学弈”呢？你是怎么知道的？（看注释）对，看注释是学好文言文的好方法。在现代的汉字中有一个字和“弈”字发音相同，长得又特别象，你知道是哪个字吗？（生：是“神采奕奕”的“奕”字）对，就像我们今天的学习状态一样。

　　（课件出示课文插图）

　　师：他们在下什么棋？（围棋）你还看到了什么？

　　生：一个老人在教两个人下棋，一人听得很认真，另一个却三心二意。

　　师：认真观察插图可以帮助我们更好的理解课文内容。那课文是怎样讲这个故事的呢？把书打到46页。

　　二、范读引领，自渎学文。

　　（课件出示：自渎要求。）

　　学生自学，师随机指导。

　　师：这篇文言文该怎样来读呢？（师配乐范读）说说老师读的有什么特点？

　　生：语速慢，停顿多，有感情。

　　师：古人读书讲究吟诵，读得入情入境，如醉如痴。学好文言文最基本的方法是朗读，最好的方法也是朗读。

　　生用多种方式朗读（个别读、分组读、男女生互读、赛读、齐读）

　　师：要想把文章读得更好，怎么办？

　　生：要理解课文内容。

　　师：你有哪些学习文言文的好方法？

　　生：可以看注释、联系上下文，还可以对照译文。

　　师：用你们喜欢的方法一定能把课文学好。

　　三、研读课文。

　　师：读了这么多遍课文，谁愿意说说课文讲了一件什么事？

　　生说课文内容。

　　师：弈秋是个怎样的人？（弈秋，通国之善弈者也。）用自己的话说说这句话告诉了你什么？

　　生：弈秋是全国最擅长下棋的人。

　　师：者，的人的意思。如读者是读书的人，作者是写作的人。像这样的你还知道吗？

　　生：听者是听别人说话的人......

　　师：这么好的老师，肯定会“严师出高徒”啊，这两个人又是怎样学的呢？

　　生：其一人专心致志。（师板书：专心致志）

　　师:一人专心致志，这个称呼合适吗？理由呢？

　　生：惟弈秋之为听。（课件）

　　师：说说这句话的意思。（生）这个人专心致志的听讲，弈秋的话声声入耳，其他的声音听而不闻。看来，这个称呼恰如其分，还可以怎样称呼他呢？

　　生：一心一意者、一丝不苟者......

　　师：其实你们说的这些成语有很多都来自古文，如亡羊补牢、守株待兔等。如果有人问你“专心致志”这个成语来自何处，你可以自豪地告诉他——（生：学弈。）

　　师：另一个人起个什么名字？

　　生：三心二意者。（师板书：三心二意）

　　师：既然能找到句子，能不能说说它的意思。（生）我们还可以怎样评价这个人？

　　生：心不在焉者、一心二用者......

　　师：根据你的理解，你认为这句话该怎样读？（生试读、齐读）作者运用了对比的写法形象的刻画了两个人的不同的表现，通过读，你发现有一个字在文章中反复出现吗？（生：之）出现了几次。（生：六次）古人云：“好学深思，心知其意。”每个“之”字各是什么意思呢？

　　生自学后交流（课件出示带“之”字的六句话）

　　师：通过理解这六个“之”字的意思，你体会到了什么？

　　生：我能更好的断句了，更加理解文章的意思了，相同的字在不同的句子里意思不相同。

　　师：古人云：“书读百遍，其意自见。”相信同学门已经真正理解了文章内容。那他们一起下棋的结果呢？

　　生：虽与之俱学，弗若之矣。

　　师：他们都师从弈秋，既然拜了名师，为什么结果不一样呢？

　　（课件：为是其智弗若与？曰：非然也。）

　　师：这是一个什么句式？（生：设问句）

　　指导学生朗读

　　师：是因为这个人的智力不如那个人吗？那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？你能不能用文章中的一句话来回答呢？

　　生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

　　师：有了这样的精神就能获得成功，反之将一事无成。

　　（师板书：成功失败）

　　指导朗读。

　　师：我们看，不管是下棋还是做其他事情，智力是不是最重要的？那是什么？（生：态度）这真是“师傅领进门，修行在个人。”态度决定一切（师板书）

　　师：想象你是弈秋或你是那个专心致志的人，你会怎样来劝告三心二意的那个人呢？

　　生自由发言。

　　师：看来你们都是孟子的弟子了。其实原文的前面还有一句话（课件：今夫弈之数，小数也。不专心致志，则不得也。）大声读读，说说孟子告诉了我们什么？

　　生：做事不专心致志，什么也得不到。

　　师：不专心致志，则不得也，那专心致志呢？

　　生：则得也。师：则大有可为也。

　　师：古文译文都读明白了，谁能读得更有韵味呢？

　　生个别读、齐读。

　　师：大家都学得专心致志，由开始的不会读到现在的熟读甚至背诵，其实学习文言文并不困难，秘诀就在于多读多背而已，能背诵吗？

　　生试背诵。

　　师：背诵时，我们应该“理清条理，找出联系，依序而背。”

　　师生配乐齐背课文。

　　师：老师把学好文言文的秘诀编成了一首小儿歌，送给大家。

　　（课件出示儿歌）

　　四、全课总结

　　师：古人云；“温故而之新。”牢记我们总结的方法有利于我们今后的学习。

　　生谈本节课的收获。

　　师总结：无论做什么事，只有专心致志，就能把事情做好，反之，将一事无成，老师送给大家一句名言——（生齐读：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。）

《学弈》课堂教学实录 篇11

　　一、教学目标：

　　1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

　　2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解学习文言文的方法——熟读成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。

　　3、体会做事必须专心致志、不可三心二意的道理。

　　二、教学重点：朗读、背诵课文，理解课文内容是教学的重点；

　　三、教学难点：把理解“之”字作为教学的难点。

　　教学过程：

　　一、警句引路，导入新课。

　　1.2000多年前，我国有一位伟大的思想家、教育家叫孟子。 以前我们曾学过他的名言“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”（齐背）今天就让我们穿越时空去与孟子对话，一起来学习孟子的《学弈》。

　　2.板书课题。教师边板书边讲解：“弈”是生字，大家跟着老师一起写。齐读课题。

　　“弈”是什么意思？“学弈”呢？谁知道他们是在下什么棋吗？（下围棋）你是怎么知道的？（引导学生看插图。看注释。）

　　二范读激趣，感知全文。

　　1.题目的意思弄明白了，接着我们就来读读这课文吧。请同学们自己出声读课文，注意要读准字音，读通句子。（学生读书，教师巡视指导。）

　　2.学生试读。

　　3.评价一下他读得怎样？（读得还不错，但似乎还缺少点什么？）这样吧，老师先来范读全文，听听老师是怎样读得好吗？师配乐范读文言文。

　　4.生汇报。总结朗读方法：朗读时一是速度比较慢，二是停顿较多。

　　5.请同学们再来读一读课文，看看能不能读出文言文的味道来？（学生练读。）

　　6.指名朗读。

　　三、研读交流

　　1.本学期在学习这篇古文之前，同学们已经学习了三篇古文了，一定积累了不少学习古文的方法，谁来说说都有什么方法？

　　（生交流。）

　　师总结：1.参考注释;2.反复朗读;3联系上下文。（课件出示）

　　2.接下来就让我们参考注释，反复朗读,联系上下文，小组合作着来翻译这篇文章吧。（汇报时，一人读文言文，一人翻译。）

　　3.古人云：为学患无疑，疑则近也。说说对于这篇文章你还有什么疑问？

　　4.让我们再次齐读课文，看看你发现了什么？（体会“之”字的用法。）

　　5.师小结：这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中，它却有许多种讲法。今天我们学的这篇文章大致就有三种讲法。所以在今后的文言文的学习中，我们要特别注意“之”的用法。

　　6.古人云：“书读百遍，其义自见。”不知同学们现在是否真正理解了文章的内容？他们俩既然都师从名师弈秋，为什么结果不一样呢？

　　课件出示句子，学生齐读。

　　为是其智弗若与？曰：非然也。

　　引导：因为这个人的智力不如那个人吗？（不是。）那究竟是什么原因？你能不能用文中的语句回答。

　　7.成语积累。

　　（1）你能不能想象一下当时他们的动作和神态，用成语来形容他们不同的学习态度呢？

　　（专心致志、一心一意、心无二用;三心二意、心不在焉、心猿意马。）

　　（2）选出自己喜欢的三到五个成语抄写在我的视角中。

　　8.背诵课文。

《学弈》课堂教学实录 篇12

　　文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。怎样让学生读好文言文，激发他们学习文言文的兴趣呢？古语有云：书读百遍，其义自见。在《学弈》一课的教学中，我就如何对学生进行文言文朗读训练，进行了初浅的尝试。

　　一、初读，感知文章内容

　　不少学生在课前抱怨：“老师，这篇文章实在是太难读了！我回家花了好多时间，可还是读不好，读不懂。”的确是这样，《学弈》一文虽短短70多字，但蕴涵真深刻的哲理，况且学生还是第一次接触文言文，因而他们感到学习起来很困难。

　　针对学生的这一实际情况，上课伊始，我简单地介绍了一下学习文言文的意义后，便安排学生自读课文，提示他们可以这样进行初读：一是结合课后的注释，理解文章大意；二是在理解大意的基础上，把课文读通顺。学生在课堂上，时而书声朗朗，时而翻阅课后的注释，时而静心思考，时而提笔记录，都在认真地进行着他们的阅读实践。在反馈时，学生理解了每句句子的意思，并且能把每个句子的意思连起来进行叙述，这样，就掌握了文章内容。

　　《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，我们不能以教师的分析来替代学生的阅读实践，而是要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解与体悟，从而有所感悟和思考。”虽然文言文距离我们比较遥远，但是学生只要稍加思考，结合课后的注释，大体能够理解文章内容。安排充足的读书时间让学生自己朗读，自己感知文章内容，这样的初读，学生自由、自主、积极。

　　二、品读，感受古文韵味

　　文言文的朗读对初学者来说是个难题。如果我们仅仅满足于学生能够读通课文，了解文章内容，我想还是远远不够的。学生还需要学习文言文的热情，我们教师还需要激发他们学习文言文的兴趣。这就需要我们加以引导，帮助学生感受文言文的韵味了。

　　1、抓重点语句，帮助学生把握语感：

　　学生交流比较难读的句子时，把这句话找了出来：“为是其智弗若与？”这句句子的朗读是全篇的重点和难点。我把这句话呈现在大屏幕上，说：“老师也觉得这句话是非常难读的。但我想，如果我们注意到这个标点，就一定能读好这句话了。”接着，我便将句中的“？”用鲜艳的红色标了出来。还没有等我提示他们，学生便恍然大悟：“是反问句！”毕竟是六年级的学生，他们一下子就把握了语感，读出了疑问语气。

　　2、示范朗读，帮助学生把握朗读基调：

　　学生第一次学习文言文，教师的示范朗读能给学生提供借鉴，因此也显得尤为重要。课堂上，我通过有声有色，流畅自如的范读，让学生感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，停顿要自然得当。学生得到启示后，再进行朗读训练，逐渐把握文言文的朗读基调，初步感受文言文的韵味。如果生硬地告诉学生哪里应该停顿，他们反而会畏惧朗读课文，也感悟不到文言文美的韵味了。

　　3、营造情境，渲染朗读气氛：

　　朗读是以声音表情达意的，根据课文内容选择合适的音乐，渲染气氛、感染学生，有利于学生再现课文的情境，使学生进入特定的情境中，增强学生的语言感受能力。在音乐的陪衬下，文言文独具的韵味尽显无遗。

　　教学中，我安排了古筝乐曲《汉宫秋月》作为朗读的背景音乐。那悠扬的乐声一下子缩短了我们与文言文的距离。学生的朗读，也在音乐的陪衬下显得格外优美动听，富有情趣，他们对文言文的韵味也有了更深的体会。

　　三、诵读，感悟人文内涵

　　《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。学生在反复的朗读中，已经能够体会这两个人学下棋时的态度决定了两个人学习的结果。因此，不少学生在读到“为是其智弗若与？曰：非然也。”时情不自禁地摇起了头。虽是一个小小的动作，但这正是学生读懂课文的一个外在表现。

　　学生在反复朗读课文时，理解了文章内容；在理解文章内容的同时，学生朗读完全达到了正确、流利的程度，可以说是熟读成诵。看着他们摇头晃脑地背诵课文，我想，他们一定喜欢上了文言文！

　　四、评读，激发学习热情

　　俗话说：“爱学莫如善学，善学莫如乐学。”兴趣是最好的老师。第一次学习文言文，激发学生学习的热情，能使他们对文言文学习产生更为浓厚的兴趣。

　　在初读课文的基础上，我邀请一位学生朗读课文。这位女生的初次朗读不是很理想，学生指出她有个别地方出错了。我稍加评价便进入了下阶段的学习，与学生进行朗读训练。经过几次训练之后，我又邀请这位女生为大家朗读课文。这一次，她的朗读不仅流利，正确，而且还读出了古文抑扬顿挫的韵味来。班级里响起了热烈的掌声，她也信心十足地坐到了座位上。

　　教学评价不应该是老师说几句漂亮话走过场，而应该充分尊重学生，不断地让学生获得成功的体验。布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”这样一来，学生对学习文言文产生了更为浓厚的兴趣，才能在今后的学习中充分发挥自己的聪明才智，享受到成功的喜悦。

　　我国是一个文明古国，历史悠久，有着浓厚的文化底蕴。有效地指导学生朗读文言文，必将丰富学生的语言积累，为他们今后的学习打下扎实基础。

《学弈》课堂教学实录 篇13

　　案例一

　　《两小儿辩日》课堂实录评点

　　【前示】这是一堂研究课。教学内容《两小儿辩日》是一篇寓言故事，叙述了古时候，两个小孩凭着自己的知觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然，探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明宇宙无限、知识无穷、学无止境。老师依据自己对学生和教材的通体把握，以学定教，在尊重学生独特体验的同时，比较注意文本的价值取向，注重积极的互动作用，使得整个教学设计及其演示颇见教学功底和个性。

　　[上课]

　　（旁白）“知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　师：理解此句意思的同学，谁能阐释一下自己的见解？

　　生1：我认为此句是告诫我们应该做一个诚实的人。

　　生2：我认为这句的意思是说我们无论做任何事，都要实事求是，切忌不懂装懂。

　　师：两位同学分析得很好，有自己的观点。的确，孔子是这样说的，也是这样做的，《列子•汤问》里记载的一则传说故事就进一步证实了孔子的言行一致。同学们想听一听这个故事吗？

　　生：（异口同声）想！

　　【评点】由悟其名言初步了解孔圣人，“听其言，察其人”，使学生从人物身上抑或故事之中受到启发，以激发学生民族自豪感，当然也激发出学生学习本课的浓郁兴趣。

　　师：好――下面请听配乐朗? 小读叫《  （放录音。用投影仪显示本课的学习目标：1、熟读理解课文；2、复述故事情节；3、分析文章所蕴含的道理。）

　　师：这篇故事短小精悍，读起来很有情趣，哪些同学听了录音之后，能为我们大家分角色朗读一下课文呢？（同学们纷纷举手，四位被选中的同学的声音在教室里响起。）

　　师：同学们评判一下，他们朗读得如何？

　　生1：我觉得“小儿乙”读出了争论的语气。

　　生2：我觉得“孔子”读出了老夫子的语气特征。

　　生3：“旁白”的普通话真好。

　　师：是啊，老师也认为他们读得非常好。这些同学就在我们的身边，他们的声音听起来亲切、自然。好！下面我们向他们看齐，集体将课文朗读一遍。

　　（齐读）

　　案例二

　　随着新课程改革的进一步推进，课堂教学改革也势在必行。课堂教学改革的重心应放在营造积极互动的课堂活动中，怎样才能营造积极互动的课堂气氛呢？笔者在教学文言文《学弈》 (人教版义教六年级第十一册25课 )时，是这样做的。

　　师：(板书课题《学弈》后)同学们，今天我们学习《学弈》这篇文言文，请大家查字典，看看“弈”是什么意思。

　　生甲：(查字典后)“弈”是围棋的意思，在本课是下棋的意思。

　　生乙：我也知道“弈”是下棋的意思，我是从课文插图看出来的。“学弈”就是学下棋。

　　生丙：严格说“学弈”是两人跟着“棋手”学下棋的意思。

　　师：大家都说得好。查字典释字义是好方法。看图释字义也是一种好方法。他们是怎样下棋的呢？请大家试读一次课文。

　　(各自试读，师巡回查看，同时纠正学生的读书姿势)

　　生甲：老师，我发觉文言文不好读。

　　师：是呀，初学文言文是有些困难，读文后你们有什么看法？

　　生甲：我觉得文言文比较短。

　　生乙：我觉得文言文读时比较拗口。

　　生丙：我觉得文言文在读的时候停顿不好掌握……

　　师：学文言文要多读，要边读边理解字词意思，下面请大家边看注释边读，试试看！

　　(学生边看注释边读，教师巡回指导)

　　生甲：我觉得“通国之善弈者也”。一句不知怎么读比较好。

　　生乙：我知道，“通国”：全国的意思；“之”：意思是“的”；“善弈”是擅长下棋的意思。这一句应该这样读。

　　“通国之 /善弈者也。”

　　生甲：我懂了，我们要在理解字、词、句意思的基础上阅读。

　　生丙：“思援弓缴而射之。”这句话是什么意思，应怎样停顿？

　　生丁；这句是说，想用弓箭将天鹅射下来。应该这样读：“思 /援弓缴 /而射之”。

　　师：大家知道读文言文的一些方法。读文言文的基本方法就是多读，下面我想抽一位同学来读。 (学生举手争读，师抽一生读后 )

　　生甲：我觉得刚才那位同学读两人学下棋读得好，只是在读“为是其智弗若与？”时，好象不是在对话，不是在提问。我认为应该读成“为是其智弗若与？”（语气上升）

　　生乙：我同意刚才的同学的读法，应该读出问话的语气来，因为下句就是答语：“曰：非然也。”而且答语要读慢些。

　　师：刚才的同学读后深有感触，评议得很好。学习文言文最好的方法也是多读。要读出感情来。下面请大家有感情地朗读课文，读后谈谈：“两人是怎样学棋的？结果怎样？”

　　生甲：(读后说)老师，我知道了，第一个人学下棋专心致志。第二个人却一心想到天上有“鸿鹄”将至，想用弓箭把它射下来。这样，两人一起下棋，第二人当然不如第一个人学得好了。

　　师：是因为第二个人的智商不如第一个人高吗？

　　生齐答：“非然也”。

　　师:这篇文言文只有五句话，七十个字，它告诉了我们什么道理？

　　生甲：做事不要三心二意。

　　师：你们也看见或经历过这样的事吗？

　　生甲：昨天，我家的猫不见了，我很着急，今天上数学课时，老师在讲例题，我却在想猫不见了的事，还想了很多办法去找猫。老师讲的题我一点也不知道。老师抽答时，我一点也没答上来。

　　师：“为是智弗若与?”

　　生答：“非然也。”

　　……

　　从以上的教学片段中，我们可以看出，要营造积极互动的课堂气氛。教师要提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。为学生创设一个宽松的学习环境；为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。

　　教师在设计教案时，要以学生活动为主线，使学生学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程。针对不同的学习内容，选择不同的学习方法。使学生的学习变得更加丰富多彩。达到让学生“学会学习、学会做人、学会创新”的目的。

《学弈》课堂教学实录 篇14

　　第一课时

　　 教学目的：

　　1.学习本课生字，理解词语的意思。

　　2.练习朗读。熟读课文。

　　教学过程 ：

　　一、激趣导入  

　　1.同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。

　　2.读课题，解题。

　　什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

　　（学弈：学习下围棋。）

　　3.本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

　　4.谁能简单地介绍一下孟子的资料？

　　（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。

　　二、自读课文，解决疑难。

　　1.按要求读文。

　　（1）读准字音。

　　（2）画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。

　　（3）掌握生字字形。

　　2.汇报交流

　　（1）字音：指名读文，纠正字音。

　　huì wéi hú zhuó fú yuē

　　诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗 若曰

　　（2）解释古文词语的意思。

　　三、熟记课文。读正确、流利。

　　1.教师范读。

　　2.指导文言文读法。

　　3.学生练读。

　　四、布置作业 

　　1.读课文。

　　2.结合注释理解课文内容。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。

　　2.熟读、背诵课文。

　　教学过程 ：

　　一、初读课文，整体感知。

　　1.指名读课文，思考：课文讲了件什么事？（两个人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。）

　　二、深入理解课文内容。

　　以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。

　　1.逐句理解。

　　弈秋，通国之善弈者也。

　　（弈秋，是全国下围棋最好的人。）

　　使弈秋诲二人弈。

　　（让弈秋教两个人下棋。）

　　其一人专致志，惟弈秋之为听。

　　（其中一个人听得很专心，只要是弈秋说的，他都听。）

　　一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

　　（另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有天鹅将要飞过来，想象着拉开弓用箭射天鹅。）

　　虽与之俱学，弗若之矣。

　　（虽然与第一个人一起学，但是不如他了。）

　　为是其智弗若与？曰：非然也。

　　（是他的智力不如前一个人吗？我说不是这样的。）

　　2.用自己的话连起来说一说。

　　三、体会文章中心。

　　1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？

　　（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。）

　　2.请大家谈谈学习本文的体会。

　　（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

　　3.你能联系实际说一说吗？

　　（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

　　四、背诵课文。（分组背）

　　在熟读、理解的基础上指导背诵。

　　附：板书设计 

　　教案点评：

　　《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。教学中以谈话激趣，导入  新课，这是学生第一次接触古文，简单地介绍古文的特点和学习它的意义，调动学生学习的积极性。整体感知课外的主要内容后，以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心，在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。使学生真正受到教育。

《学弈》课堂教学实录 篇15

　　教材分析：

　　《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。

　　学情分析：学生本学期已经接触过文言文，有一定的学习文言文的经验，掌握了一定的学习文言文的方法。五年级的学生具备了一定的自学能力，掌握了一定的读书方法。

　　教学目标：

　　1、自学本课生字词。

　　2、能正确断句，流利朗读，努力达到“熟读成诵”。

　　3、通过朗读，能用自己的话复述这个故事。

　　4、通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

　　5、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。

　　教学重点：能正确断句，流利朗读，努力达到“熟读成诵”。

　　教学难点：

　　1、能读懂全文，用自己的话复述这个故事。

　　2、能体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　教学方法：朗读法，讨论法

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、谈话引入课题，解释“弈”的意思是：围棋。

　　二、读课文

　　1、谈话，同学们都已经学过文言文了，老师想考考大家，学习文言文的方法是什么？（指名回答，并相应板书）

　　2、自读课文，通过查字典的方法读准字音

　　3、指名读，齐读。

　　4、师指导，范读

　　5、生齐读

　　6、同桌合作读。

　　三、译。

　　1、对照着屏幕上的原文说出每句文言文的意思。

　　2、学生用自己的话复述这个故事。

　　四、悟。

　　1、提问：虽与之俱学，为什么弗若之矣？从中我们明白了什么？告诉了我们一个什么道理？（生讨论）

　　2、我们身边有没有这样的人，如果有的话，你会如何劝导他？

　　3、再次齐读课文。

　　五、背。

　　1、生自由背课文

　　2、指名背，齐背。

　　六、小结

　　七、布置作业

《学弈》课堂教学实录 篇16

　　教学目标:

　　1、学会本课3个生字。

　　2、朗读课文。背诵课文。

　　3、理解句子的意思，能用自己的话说说课文的内容。

　　4、能联系实际，说说学习课文的体会。

　　教学重点：

　　1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。

　　2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。

　　3、背诵课文。

　　教学过程：

　　一、导语。

　　1示常见文言警句

　　(三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。温故而知新。)

　　师：看来，同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。

　　2、师讲《孟母三迁》的故事。

　　师：古时候一个姓孟的孩子，他的母亲孟母吧！把家安在集市边，不久，她的儿子学会了喊吆喝着做买卖，孟母想就这样下去，将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家，搬到了一座山脚下，到了清明节，扫墓祭祀的人很多，她的孩子学会跪、拜等动作，孟母一看，不得不了，这样下去，孩子不就学会跳神做迷信吗？于是她赶快搬家，搬到了学堂边，孟母就会放心了，她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

　　3、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

　　4、谁能简单地介绍一下孟子的资料？

　　3、出示挂图：仔细看图，他们在干什么？三个各有什么表现？

　　生自由议后老师总结：

　　一个老人捋着胡子教两个学生学下旗，左边一个托着下巴正专注地学下旗，另一个则心不在焉。

　　课文是怎样讲这个故事的呢?下面请同学们看书.

　　二、读通课文，体会中心。

　　1、默读课文，边读边对照注释逐字，理解每句话的意思，逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。

　　师：这是一篇文言文应该怎样来朗读呢？

　　师范读。

　　2、总结读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

　　师：按照我们刚才悟出的读文言文的方法，你在下面也试一试。（生自由读）

　　师：让我也来试一试,好吗？请你们认真听听我是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿出笔画一画。

　　师范读

　　师：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧。

　　生自由读

　　3、谁再来将整篇课文读一读（指名学生读）

　　评议

　　齐读

　　5、指导学生理解课文。

　　①解题：学弈什么意思？（围旗，下围棋）：学习下围棋

　　师：你是怎么知道的？

　　生：看注释

　　师：对，看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？

　　生：老师，奕，神采奕奕的奕

　　师：知道“神采奕奕”是什么意思吗？

　　师：说得好，就象现在大家上课的精神状态一样，下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了，谁愿意给大家把文章读一读（指读课文）

　　②奕秋是个怎样的人？

　　奕秋（人名，因善于下旗，所以称为弈秋），通国（全国）之（的）善（善于，擅长）弈者（的人）也。你能用自己的话来说说这句话的意思吗？（弈秋，全国善于下旗的人。者：的人，如读者是读书的人，作者是写作的人，像这样的还有吗？）

　　③这两个人是怎样学的？

　　使（让）弈秋诲（教导）二人弈，其（其中）一人专心致志，惟（只）弈秋之为听（只听弈秋的教导）；一人虽（虽然）听之（指弈秋的教导），一心以为有鸿鹄（天鹅）将至，思援（拉，引）弓缴（本课指带有丝绳的箭）而射之（天鹅）。

　　根据你的理解说说这句话的意思？（让弈秋教导二人下旗，其中一人一心一意，聚精会神地学习，只听弈秋讲的内容；另一人虽然也在听弈秋讲，可是一心认为有天鹅将要飞来到这里来，想着拉系着丝绳的箭，把它射下。）

　　根椐你的理解，你认为这句话要怎样读？生读

　　师：他读得怎样？谁来评评？生评。

　　假如是你，你会怎样读？为什么？（突出专心致志，思援弓缴、射，古文还要注意停顿，速度要放慢。）

　　全班齐读这两句。

　　④他们一起学棋的结果呢？

　　虽与之（他，指前一个人。）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）。

　　你能用自己的话说说这句话的意思？（这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习，但不如专心学习的人啊。）

　　⑤出示：为其是智弗若与？

　　我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？

　　师：问得更强烈些！（生再读）

　　师：作者是怎样回答的？

　　生：曰：非然也。（个别读）

　　师：读得肯定些！（再读）

　　这句话是什么意思？谁来说说。

　　生说；为（谓，说）是其（他，指后一个人）智弗若与（吗）？（说是他的智慧不如另个人吗？）

　　这是一个疑问句，应该怎样读？生齐读。

　　怎么样他读出疑问的语气了吗？

　　⑥课文作了回答吗？

　　生：曰（说）：非（不是）然（这样）也。这句话又是什么意思？（回答说：不是这样的。）

　　文中给了我们正面的回答，要怎样读？读出肯定的语气。生齐读。

　　⑦师：学习的结果不同是智力的问题吗？生（不是）既然不是智力的差异，那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？

　　出示问题：

　　讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理？

　　生交流。

　　引导：“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，

　　师：你有过专心致志的经历吗？当什么的时候，你是专心致志的。

　　生1：当我看书的时候，我是专心致志的。

　　生2：当我听课的时候，我是专心致志的。