社戏教案：体验纯真童年_社戏看戏归来教案，剖析人性之美

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的《社戏》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《社戏》教案 篇1

　　【教学目标】

　　1、感知课文内容,体味平桥人淳朴真挚的感情。

　　2、体会小说景物描写的作用。

　　【课前准备】

　　布置学生预习，疏通课文，初步感知课文内容。

　　【教学方法和手段】

　　1、小组互动探究。

　　2、多媒体课件。

　　【教学设计】

　　一、导入新课，揭示目标

　　二、作者简介，检查字词

　　三、感知课文，互动交流

　　快速默读课文，找出自己喜欢的情节。小说的主要情节：

　　1、随母归省小住平桥村

　　2、钓虾放牛的乡间生活

　　3、看社戏前的波折

　　4、夜航去看社戏途中

　　5、赵庄看社戏

　　6、看社戏后归航偷豆

　　7、六一公公送豆

　　四、感悟探究，精读揣摩

　　1、重点探究课文第11、12自然段。

　　四人学习小组互动交流、集体交流：

　　从嗅觉、视觉、听觉等入手,写得有味,有色,有声,更有情。作者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中愉快的心情。写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。

　　2、自选探究：

　　⑴ 读──读喜爱的语段。

　　⑵ 说──说探究的内容。

　　⑶ 问──问不懂的问题。

　　⑷ 帮──帮助解决疑难。

　　⑸ 选──选探究优胜者。

　　四人学习小组互动交流、集体交流。教师强调：“偷豆”的是与非 ?

　　五、课文小结，反馈拓展

　　1、戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道：“真的',一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”?

　　迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。

　　2、你在生活中有这样的体会吗?

　　《社戏》教案 篇2

　　【教学目标】

　　1、理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　2、学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

　　3、深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学设想】

　　1．第一课时理清结构把握情节。第二课时研讨课文中的景美、情美、故事美。第三课时深入探究文中的疑难点和语言特色。第四课时作业研讨。

　　2.教学过程中，突出学生的主动学习精神的培养和探究习惯的养成。故每节课全应该注意给学生自主学习的时间。

　　3.因本课考试内容较多，所以第三、四课时的研讨应注意结合各类练习题中的难点进行指导。

　　【内容提示】

　　1.引入课文、阅读课文、扫清文字障碍。

　　2.理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　童年是美好的、快乐的。我这儿有一首诗：“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在啊/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的，这可以从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说──《社戏》中看出来。

　　二、作者简况回顾（有关鲁迅的常识复习）。

　　三、听课文录音或者学生分读课文。

　　四、扫清文字障碍。

　　为“读一读，写一写”中的'字注音，为学生不易掌握的字注音（根据实际情况作处理）

　　五、研讨课文结构，把握课文主要内容情节。

　　让学生讨论课文的段落结构并归纳各部分的大意。以下供参考：

　　第一部分：平桥村随母归省的生活。

　　1.随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。

　　2.交代乡间生活的小朋友的情况和关系。热情、好客、平等。

　　3.写平桥村的乐事：钓虾放牛。

　　第二部分：在赵庄看社戏的全过程。

　　1.看社戏前的波折。

　　2.去看社戏途中的见闻感受。

　　3.在赵庄看社戏。

　　4.看社戏之后，深夜归航。

　　第三部分：看社戏后的余波。

　　六、小结。

　　突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。

　　七、布置作业：

　　1.阅读课文，研讨课文中的景美情美故事美，美在哪？并举例说明。

　　2.完成“课程探究”一、二、三题。

　　第二课时

　　【内容提要】

　　一、研讨课文中的景美、情美、故事美。并举例说明。

　　在学生分组研讨的基础上，全班讨论。以举例朗读相关课文为主。同时对重点段落作必要的提示。

　　景美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色。）

　　（可以从写的不同角度去分析：

　　色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；

　　气味如豆麦和水草的“清香”等；

　　声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；

　　如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，好像是踊跃的铁的兽脊似的，全远远的向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。

　　情美：（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。）

　　如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们全叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。

　　故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。）

　　如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。

　　指导朗读文中的几个重点段落。

　　通过朗读月夜行船：“一出门……赵庄便真在眼前了。”“大家立刻全赞成……也全停了艇子喝彩起来。”让学生体会文中的景物美、情感美和故事美。

　　让学生自读课文，提问讨论，解决一些疑难问题。为下节课作准备。

　　布置作业：

　　1.完成“课程探究”余下的练习。

　　2.深入研读课文，对疑难问题用纸条写下来交给老师。

　　《社戏》教案 篇3

　　一、教学目标

　　1、 学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。

　　2、 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3、 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　二、教学重点、难点

　　重点：

　　1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

　　难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

　　三、本课创新设计的设想及理论依据

　　《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

　　本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的方法。

　　四、课前准备

　　多媒体课件（包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）

　　五、教学过程

　　(一)创设情境导入

　　多媒体播放《童年》MTV

　　教师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

　　(第一板块解说：选用多媒体播放《童年》ＭＴＶ，作为导入 新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣，同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。)

　　(二)说情节，多角度概括

　　教师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

　　生1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。

　　生2：从事情角度来看：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

　　教师：归纳得很好，句式工整，语言准确，你怎么知道是“夏夜”？

　　生3：因为文中写“消夏”。

　　教师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？

　　生4：“扫墓完毕之后”

　　生5：“罗汉豆成熟”

　　生6：“两岸的豆麦”

　　教师：由此可见，准确地说----

　　生齐答：春末夏初。

　　教师：详略是怎样安排的？

　　生：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

　　教师：为什么这样安排？

　　生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。

　　教师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。

　　（第二板块解说：多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。）

　　(三)读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。

　　教师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。

　　(学生朗读并记诵美句)

　　教师：谁来说一说“我”所见的句子

　　生1：月色便朦胧在这水气里

　　生2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

　　生3：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。

　　生4：月光又显得格外的皎洁

　　生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

　　生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

　　教师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子

　　生1：而且似乎听到歌吹了

　　生2：那声音大概是横笛、宛转、悠扬

　　生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬

　　生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。

　　教师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子

　　生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。

　　教师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说

　　生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

　　生2：但我却还以为船慢

　　生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

　　生4：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

　　教师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下。

　　生1：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。

　　教师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。

　　生：舒缓的

　　教师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？

　　(生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。)

　　师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。

　　(众生感情朗读)

　　教师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈。

　　生1：我觉得“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。

　　生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。

　　生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。

　　生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。

　　生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

　　生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。

　　生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。

　　教师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思考并讨论一下。

　　(学生小组合作讨论后发言)

　　生1：写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。

　　生2：“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：

　　一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

　　生3：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。

　　教师：说得很好，这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

　　教师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始！

　　（师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》，众生齐读）

　　（第三板块解说：《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力，能力训练如登台阶，从中学生掌握了阅读精段的一般方法。）

　　(四)评人物，抓中心

　　教师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

　　生1：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。”

　　教师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。

　　生2：我也喜欢双喜，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

　　生3：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。

　　生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。

　　生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。

　　教师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢？

　　生6：我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来游戏。

　　生7：我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。

　　生8：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。

　　生9：因为他们很能干，比如他们驾船技术高超水性很好。

　　师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括；读精段，层次式品析；评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化结构优化，整体美化，对同学们的概括能力，品味能力，口头表达能力，写作能力都进行了训练，相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。

　　（五）抓文眼，明主旨

　　教师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？（播放船头看戏及一段越剧）

　　齐：不好看

　　教师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看？

　　生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。

　　生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。

　　生3：最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。

　　教师：很好，这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗？

　　生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

　　教师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了，”这看似矛盾的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组讨论一下。

　　（学生小组讨论后回答）

　　生1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。

　　生2：这个“好”我认为是农村美好的景色，使我流留年忘返。

　　生3：这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。

　　教师：回答得很好，正如你们所说，“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的.人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。好，我们一起把最后一部分读一下，感受一下这份人间真情。

　　(第四、五板块设计解说：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化结构，让学生借助自己阅读的体验，说出自己的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是老师、文本、教参强加给学生的东西，契合新大纲的要求：“教学过程 应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”

　　六、体验迁移

　　教师：你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验么？

　　生1：我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河游泳，炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲手抓到一只鲫鱼呢，我感觉那段时间很快乐。

　　生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家去过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼，如果我钓不到，他们总要把鱼分一部分给我，还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们就像阿发一样，对我很友好。

　　教师：看来你俩都有剪不断的农村情结，农村的鱼好，瓜好，人更好！谁来谈谈城市情结？

　　生3：我们家的对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。

　　教师：同学们说得都很好，道出了人间的真情。

　　你希望你的家乡有怎样的“民风”？事实上怎样？请小组合作讨论一下，选一个代表做发言人。

　　（学生小组合作讨论后回答）

　　生：如果哪一天，我不小心丢了钥匙什么的，我希望拾到的人应及时归还给我，也就是说，我希望人与人之间要互爱互助。

　　教师：如果你拾到什么贵重东西，你会归还给物主吗？

　　生1：我想我会的，我有过这样的经历，上次我的车钥匙丢了，害得我扛了几百米才找到修车的，如果有人拾到及时给我，我会很感激的。

　　教师：为你的这份真情鼓掌。（师生一起鼓掌）还有哪一个来谈谈？

　　生2：我希望每家的大门像农村一样能敞开着，这样相互之间能方便地串串门，聊聊天，不要一进家门就紧闭大门，防贼似的，这样隔绝了别人，也隔绝了自己。

　　教师：说得很好！你们的希望正如鲁迅一样，他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味，愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样，有一颗善良、友爱、无私的心！这样我们的世界才会变得更加美好！课外完成下列作业 ：

　　（师播放幻灯片，内容如下）

　　（第六板块解说：这个板块的设计是本课的第三个亮点，《新课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染，注意教学内容的价值取向”，“尊重学生在学习过程中的体验”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的，本设计旨在拓宽语文学习的内容，开辟语文学习的空间，打通由课内向课外的延伸渠道，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，提升阅读的价值，培养学生积极的人生观、价值观。）

　　七、课外完成下列作业 （自选一题）：

　　1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来，体会一下人在画中游的感觉。

　　2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事？写下来给大家看看。

　　3、利用在线资源（互联网）收集了解鲁迅先生的生活情趣。

　　《社戏》教案 篇4

　　1.预习要求

　　⑴自己查阅有关工具书，弄懂生字词的音形义。

　　⑵参照课文注释及其他资料，力争读懂课文，理清作者的写作思路。

　　2.教学目的

　　⑴熟悉小说内容，理清行文思路。

　　⑵学习塑造人物形象的方法。

　　⑶培养学生诚实、淳朴、宽爱的性格，能够与人为善、和谐、合作。

　　3.教学重点、难点

　　⑴培养学生快速理清故事情节的能力。

　　⑵通过理解作者的写作技巧，学习领悟塑造人物形象的惯用方法，并能逐渐运用到自己的作文过程中。

　　4.教学方法

　　以自己理解为主，与同学交流合作，教师适时点拨。

　　5.教具

　　VCD、录音机、投影仪、农村人们在自建的舞台前看戏的全景图片。

　　6.教学时间

　　两课时。

　　第一课时

　　1.教学内容

　　⑴了解鲁迅及“社戏”。

　　⑵联系语境，掌握生字词。

　　⑶快速阅读课文，整体感知课文内容，流畅地复述故事情节，梳理文章思路。

　　2.教学过程

　　⑴导入新课：同学们，让我们来学习《社戏》（板书）。

　　⑵简介“社戏”及鲁迅：

　　①关于社戏（显示“农村人们在自建的舞台前看戏的全景图片”）：

　　鲁迅的胞弟周建人在《略讲关于鲁迅的事情》中说：“早先的制度，乡村里分为社(城内称保)，社中常有庙，叫做社庙。庙中虽塑有泥神，但老百姓不全迷信。那庙不全作敬神之所，实际上寄存着若干水车及农具，兼作‘贮藏库’用的。每年于一定时间做的戏叫做‘年规戏’，社庙里每年做的年规戏就叫做社戏了。”

　　张代敏在《〈社戏〉里的“社戏”》中说：“‘社戏’里的‘社’原指土地神……‘社’又是古代划分地区的一个小单位……从顾炎武《日知录》中的‘以县统乡，以乡统里’看，‘社’便是‘村’。绍兴至今尚保留着‘阮社’‘谷社’这样的村名。每个社有社庙——土地庙，庙里供着土地神。按规定，春秋两季要祭社，即祭土地神，祭社的日子叫‘社日’……古时绍兴的祭社，为行令作诗。春祭谓‘春社’，是祈农之祭，秋祭谓‘秋社’，此时农家收获已毕，立社设祭，是为了酬报土神。后来发展为以演戏来祭社。这时演的戏便叫‘社戏’，因为每年要演，亦叫‘年规戏’。”

　　“后来，社戏不限于祭祀土神，演社戏的时间亦不限于春秋两季。如农历三月廿八日的‘东岳大帝’的生日，九月廿七日的‘舜王大帝’的生日，都演社戏，六月十六日是‘包爷爷’的生日，在皇甫庄的包殿——包拯的神庙前，这时也演社戏。也可以简单地说：凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家可看的`戏便是‘社戏’。”

　　②关于鲁迅：了解鲁迅生平概况。

　　⑶投影显示下列词语，学生结合语境及工具书给加点字注音并解释词语。

　　方法：教师指，学生读、释；如不准确，可再找另外的同学作答；最后出示准确的音义。

　　归省（xǐng）：回家探望父母。

　　行（háng）辈：辈分。

　　犯上：冒犯长辈或上级。

　　惮（dàn）：怕。

　　高等动物了：动词，成为高等动物。

　　伊（yī）：第三人称代词，“五四”前后有的作品中用“伊”专指女性，后来改用“她”。

　　怠（dài）慢：冷淡。

　　撺掇（cuānduo）：从旁鼓动人（做某事），怂恿。

　　凫（fú）水：游水。

　　弄潮：在潮水里搏击嬉戏。

　　泊（bó）：船靠岸，停船。

　　橹（lǔ）：在船艄拨水使船前进的工具，比桨大。

　　潺潺（chánchán）：象声词，形容溪水、泉水等流动的声音。

　　朦胧（ménglóng）：动词，看不清楚。

　　踊跃（yǒngyuè）：跳跃。

　　宛（wǎn）转：（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听，亦作“婉转”。

　　自失：完全为笛声所陶醉，仿佛自身都不存在了。

　　弥（mí）散：扩散，布满。

　　蕴藻（yùnzǎo）：一种水草。

　　家眷（juàn）：指妻子儿女等，有时专指妻子。

　　踱（duó）：慢步行走。

　　喃喃（nánnán）：拟声词，连续不断的低语声。

　　皎（jiǎo）洁：明亮洁白。

　　蹿（cuān）：向上或向前跳。

　　夜渔：夜间捕鱼。渔，动词，捕鱼。

　　喝采：大声叫好。通常写作“喝彩”。

　　撮（cuō）：用两三个手指取物，抓取。

　　颇（pō）：很。

　　向午：临近中午。向，临近。

　　纠葛：葛蔓纠结，难于分解，比喻纠缠不清的事情。

　　棹（zhào）：划船。

　　楫（jí）：船桨。

　　小旦：传统戏曲中旦角之一，多扮演年轻女子。

　　小生：主要扮演青年男子的角色。

　　小丑：戏曲中的丑角之一，表演多带滑稽。

　　老旦：扮演老年妇女的角色。

　　⑷分小组复述你认为精彩的情节（不要重复），之后，请一学生整体复述。

　　故事情节提示：

　　A.随母归省 B.钓虾放牛 C.戏前波折D.月夜行舟

　　E.船头看戏 F.归航偷豆 G.六一公公送豆

　　说明：教师应根据学生复述的情况及时鼓励，以促使其他学生踊跃发言。最后，师生共同评价复述效果。通过这一环节，目的是让学生尽量多地了解故事情节，为下节课教学打下坚实的基础。

　　⑸理清文脉，把握结构：

　　学生分组讨论，教师适时点拨：全文共40个自然段，根据时间和地点的变化，大家可以把同一时间、同一地点发生的事归结在一起，由小到大，把握结构。大家可以想，看“社戏”，如果让同学们自己写，你们会怎样写呢？“一节难忘的活动课”，大家如何组织材料？“家庭风波”呢？

　　效果反馈：是按照事件发生前、发生中、发生后来构思的。

　　第一部分（1～4）：随母归省，渴盼社戏。

　　第二部分（5～30）：乘船结伴，观看社戏。

　　第三部分（31～40）：淳朴民风，怀念社戏。

　　附：板书

　　⑹小结：这节课，我们基本上了解了《社戏》的故事情节和作者的行文思路。那里，山水相连，风景优美；那里，人情如蜜，和谐互助；那里，天人合一，其乐融融！它的确是一幅20年代江南农村淳朴的生活画卷。为什么这样讲呢？且听下一节课细解。

　　⑺布置作业：自选写景生动的一段来背诵。

　　《社戏》教案 篇5

　　教学目的

　　1、学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

　　2、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　教学设想

　　本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

　　本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。

　　本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

　　教学重点

　　本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

　　教学过程

　　1、由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》。

　　2、要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

　　3、引导学生读准字音。

　　（归）省：ｘǐｎｇ

　　行辈：ｈáｎｇｂèｉ

　　惮：ｄàｎ

　　絮叨：ｘùｄａｏ

　　怠（慢）：ｄàｉ

　　撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ

　　凫（水）：ｆǘ

　　潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　　（歌）吹：ｃｈｕī

　　蕴藻：ｙùｎｚǎｏ

　　（家）眷：ｊｕàｎ

　　皎（洁）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ

　　纠葛：ｊｉūｇé

　　4、指定学生二人朗读课文。

　　前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。

　　5、引导学生理清结构层次。

　　（1）本篇主要叙写什么事件？

　　学生回答，教师明确：

　　主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。

　　（2）依据故事的.发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？

　　学生回答，教师明确：可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“第二天”到篇末，写看戏次日的情形。

　　（3）依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么？

　　学生回答，教师明确：可以分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。

　　6、引导学生分析第一部分（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。

　　（1）“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

　　学生回答，教师明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　（2）平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？表明了村民的什么特点？

　　学生回答，教师明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。

　　（3）“我”在平桥村总有哪些乐事？

　　学生回答，教师明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

　　《社戏》教案 篇6

　　预习目标：

　　1、识记、理解本课的生字词。

　　2、理清文章的脉络，把握文章的内容。

　　3、理解本文景物描写优美，心理描写细腻，语言流畅自然的特点。

　　4、了解本文词语使用的准确性。

　　5、认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。

　　6、记住本文的作者和出处，知道《呐喊》是一部什么样的书

　　预习重点：

　　感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

　　学法设计：

　　指导诵读，启发学生品味研讨，模仿写作。

　　预习过程：

　　一、课前准备：

　　学生自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学间互相评议，互相示范，还可进行朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。

　　二、基础知识：

　　1、了解背景

　　社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的'戏。

　　2、回顾作者

　　作者鲁迅，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。《社戏》选自他的小说集《呐喊》。

　　3、初读课文，扫清文字障碍

　　惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇

　　凫水 潺潺 宛转 絮叨 怠慢 蕴藻

　　家眷 渔父 喝采 旺相 桕树 楫子

　　4、理解下面的词语。

　　惮： 絮叨：

　　撺掇： 弄潮：

　　依稀： 宛转：

　　悠扬： 自失：

　　皎洁：归省：

　　三、整体感知：

　　二读课文，整体感悟故事情节

　　A．学生速读课文，进一步熟悉课文内容，看看课文的情节是如何发展的。

　　随母归省小住平桥村--钓虾、放牛的乡间生活--看社戏前的波折--夜航去看社戏途中--赵庄看社戏--看社戏后归航偷豆--六一公公送豆

　　B．请学生用一句简单的话来概括全文内容（大意符合即可）。

　　课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

　　2．整体感悟课文意图

　　◆小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。

　　◆各小组推选一位代表在全班发言，交流本小组对课文意图的感悟观点。（学生的感悟可以从多角度来回答，不作统一要求。）

　　◆教师以平等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解。

　　本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。那里的人：聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束；那里的景：如诗如画，令人陶醉。充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。

　　四、合作探究：

　　1、课文题目为《社戏》，由此可见小说的中心情节是“看社戏”。思考围绕这一中心事件写了哪些事？除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动？

　　2、作者以《社戏》为题目，对此分析不正确的一项是（ ?）

　　A、具体实在，点出了中心事件。

　　B、既可交代中心，又可暗示时代背景。

　　C、文章是以看社戏的生活经历为依据，刻画人物形象，表现中心的。

　　D、许多读者不明白什么是“社戏”，以此为题，具有吸引力。

　　五、布置作业：

　　1．抄写“读一读，写一写”中的生字词。

　　2．完成课后“研讨与练习”三。

　　[社戏(人教版七年级必修)]

　　《社戏》教案 篇7

　　教学目标：

　　学习本文围绕中心选材，叙事有详有略的写法，学习景物描写的方法。

　　教学重点：

　　学习景物描写的方法。

　　教学难点：

　　理解本文叙事有详有略的特点。

　　教学性质：

　　教读课。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时：

　　教学过程：

　　（一）解题设疑导入 。

　　1.解题：“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我国民间的习俗，每到插种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭社，这时候演的戏就称为“社戏”。

　　2.指导学生读“预习提示”，概括要点：这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但“我”是小说中的人物，不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选，“表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。”

　　3.设疑引入：课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜吃的是什么豆？看的是什么戏？真的那么好吗？在课文中作者是如何写社戏的？请同学带着这些问题听教师朗读，看看课文写了什么？可以分为几个部分？

　　（二）教师示范朗读课文，要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。

　　（三）讨论：课文哪一部分正面描写看社戏？演的什么戏？戏真的特别好吗？

　　明确：第17至21段，描写看社戏。演的是什么戏，课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。

　　引导：看戏本身也写得不多，不详，那么作者写了些什么？是什么使“我”难以忘怀呢？

　　（四）引导学生重读课文，理清结构，提示学生注意时间和地点的转移。

　　（五）引导学生分析课文第一部分。

　　1.提问：平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可课文中说“但在我是乐土”，为什么？

　　明确：之所以是“乐土”，是因为“不但得到优待，又可以免念……”。而且这里乡风淳朴，好客，“一家的客”，几乎也就是公共的，没有封建礼教的束缚：“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来。”“乐土”中还有乐事——钓虾、放牛。

　　2.讨论这部分在全篇中的作用。

　　明确：交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友，还交待了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的”——看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。

　　（六）引导学生自读第5至9段，画出表现“我”心情变化的词句，说说这样详写的作用。

　　明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。

　　（七）朗读全文，体会课文所传达的感情。

　　第二课时：

　　（一）回忆第一课时的教学内容，朗读第10段，讨论这段中一连串的动作描写起了什么作用？

　　明确：表达了孩子们去看戏时的兴奋心情，也准确地写出了这些农家孩子驾船动作的敏捷和技术的熟练。

　　（二）教师示范朗读第10至13段，要求学生认真体会。听读后要求学生小声自读，再体会、揣摩这段是如何写景的？从哪些方面写景，用了什么修辞方法？学生思考，但不回答，在学生揣摩的基础上，教师精讲。

　　（三）指定学生朗读第22、23段，引导学生体会讨论这部分的写景方法。

　　（四）引导学生自读第24至30段。讨论这段写偷豆要表现什么？

　　（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。）

　　明确：通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的.童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。

　　（五）学生自读第31至40自然段，讨论六一公公的形象。

　　（六）全班齐读课文全文，并讨论全文写了哪几个故事情节？详略各是怎样安排的？

　　提示：全文写了以下七个故事情节：

　　（1）随母归省小住平桥村；

　　（2）钓虾放牛的乡间生活；

　　（3）看社戏前的波折；

　　（4）夜航去看社戏途中；

　　（5）赵庄看社戏；

　　（6）看社戏后归航偷豆；

　　（7）六一公公送豆。

　　详写的情节是（3）（4）（5）（6）；

　　略写的是（1）（2）（7）。

　　另设问：为什么要这样安排故事情节？

　　（七）朗读课文中的景物描写部分，学生自己领悟、归纳其特色。

　　导引：（1）景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

　　（2）景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

　　（八）布置课后作业：

　　1.按照课文中景物描写的方法，描写一段自己所熟悉的景致。

　　2.有感情地朗读课文。

　　《社戏》教案 篇8

　　教学目标：

　　一．知识技能目标

　　1、识记理解“惮 、踱、归省、踊跃”等词语。

　　2、理解本文景物描写的方法。

　　3、理解文中的人物形象。

　　二．过程方法

　　通过合作探究理清文章复杂的结构，提高分析人物的能力。

　　三．情感态度和价值观

　　认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德。培养热爱生活、热爱农村、热爱劳 动人民的思想感情。

　　四．教学重难点

　　1、体会文中情景交融的写作特色

　　2、鉴赏文中的美景、美人。

　　教学过程：

　　一、创设情境，童年引读。

　　童年，像一条七色的彩虹，时常引导我们走向梦的故乡；童年，像一首动听的歌曲，

　　伴我们在人生的舞台上徜徉；童年，像一瓶醇香的美酒，将我们纯真的往事珍藏，并且愈酿愈香。童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？

　　二、解题，了解社戏的相关内容。

　　古代 把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照 我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为 “社戏”。

　　三、作者简介。

　　鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。中国现代文学奠基人。代表作品有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》 ，杂文集《坟》等。作品都收在《鲁迅全集》中。

　　四、检查字音字义的预习。

　　归省 行辈 絮叨 怠慢 撺掇 凫水 潺潺 歌吹 蕴藻 家眷 漂渺 桕树 撮 棹 惮

　　五、整体感知。

　　1、带着问题扫读课文，思考课文层次划分：

　　本文的中心情节是什么？围绕这一中心情节写了哪些事情？

　　（看社戏；戏前波折，夏夜行船，船头看戏，月夜归航）

　　2、除了看社戏外，文中还写了其它活动或事件吗？

　　（开头：随母亲小住平桥村、钓鱼、放牛等有趣的乡间生活。

　　结尾：和六一公公的.对话、六一公公送豆）

　　3、那么，文章可以分为哪几部分呢？

　　本文的线索是到赵庄看戏，围绕线索将全文分为三大部分。

　　（1）看戏前(1—3段)

　　（2）看戏中(4—30段)

　　（3）看戏后(3l一49段)

　　六、听课文第1、2、3自然段录音，思考下面的问题：

　　1、小说交待的时间是在什么季节？地点是在哪里？

　　（夏季、平桥村）

　　2、平桥村是一个什么样的地方？

　　（平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼）

　　3、这部分有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。

　　（乐土）

　　4、“我”为什么称平桥村为乐土呢？

　　A、得到优待；B、可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；C、许多小朋友伴我游戏；C、许多小朋友伴我游戏；E、一同去放牛；

　　5、这一部分的内容与下面写看社戏有什么关系？可否去掉呢？

　　这一部分写“”随母亲归省在平桥村的生活，以突出人物活动的环境。同时，还简写了钓虾、放牛的“趣事”，为下文写“看戏”中的趣事作铺垫。如果去掉，后文的情节会显得过于突兀而单调。

　　七、看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？

　　在双喜的帮助下，首先解决了船的问题，接着又摆出三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。

　　齐读第10段。圈出描写少年朋友开船动作的词语：拔…点…磕…架…。这些语言和动作的描写，反映出小朋友们的聪明、能干的性格。

　　去赵庄看戏，从哪几个方面写景状物的？嗅觉：清香、水气。视觉：淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的。听觉：似乎听到了歌吹。想象：几点火，料想便是戏台。

　　“朦胧”在句子里是什么词？原来是形容词，现在作动词。“模糊”亦然。

　　为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？形象真切地突出船行得快。

　　第12、13段与这一段有什么关系？“那声音大概是横笛”“果然是渔火”，从这几句话里可看出：这两节与前一节是呼应连贯的，这样使文章自然地过渡到看戏这一内容上来。

　　为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，又“自失”起来呢？“自失”指“我”听得出神，忘了自己。这是被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。这一段优美清丽的自然环境描写，写出农村夜景的清新，写出行船之快，烘托“我”急于看到社戏的迫切心情，情景交融。

　　来到赵庄使“我”兴奋的是什么？到了赵庄，首先看到的是那“模糊”在远处月夜中“最惹眼”的戏台，红红绿绿，犹如“仙境”，更加使“我”陶醉。

　　“我”急切要看的戏，好看吗？为什么？不好看。

　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。

　　②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。

　　③最怕看到“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

　　从哪些侧面描写中看出戏不好看？“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等。

　　朗读第23段。这一段写归航，为什么没有写沿途所见的景物呢？因为前面已着重写了两岸景物，所以这里省略了沿途的景物描写。

　　这一段内容，在写法上与第11段有什么不同？“航船”像条“大白鱼”，“老渔夫”“喝采”也是从侧面表现船行得快。

　　夜深、人乏、船慢、兴尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。

　　为什么说“偷”？“偷”谁的豆？孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，而是把自己家最好的劳动果实给伙伴享用。“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这话足以表现农家孩子热情好客、淳朴善良、天真活泼。

　　为什么结尾写：“我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？“我”难忘的是农村特有的风光、自由的空气、人们的朴实善良。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

　　“看社戏”的中心情节写完后，为什么又写“六一公公送豆”呢？六一公公的豆被“偷”了，第二天他“竟非常感激起来”，又送上一大碗罗汉豆。从这里可以看出老人的宽厚慈爱，进一步说明“我”所以爱平桥村，正是因为那里的人们善良可爱，从而深化了主题。

　　综合以上的讨论，可以看出本文在写作上有鲜明的特色：

　　一是鲜活的自然景色，鲜活的人物品性。作者热情地描写了农村的自然景色，歌颂了农民孩子的纯真品格。在作者笔下，诗情画意的夜景、生龙活虎的少年、情趣盎然的细节，使读者如睹其景，如看其人。

　　二是朴实的叙述语言，变化的叙述结构。作者叙述故事的语言充满浓郁的乡土味，流露出浓浓的生活气息。而结构安排，详略布置，又使小说情节既出人意料又在情理之中。

　　三是形象化的比喻。小说较多运用比喻，形象、生动，增强了作品的艺术感染力。

　　本文在材料的组织上，也很有特点：

　　①叙事详略得当。“看社戏”是主要事件，所以本篇详写去赵庄看戏的全过程，“夏夜行船”“船头看戏”“月下归航”，这些充满江南水乡生活气息的画面，都以细腻生动的语言作了详写，而乡间生活如：小住平桥村得到优待、一般乐事、看戏次日的情形等，只是简略地谈了一下。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾活动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详略配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点。

　　②前后照应出色。如：孩子们撑船、出航、归航动作一样，表现孩子们很能干。再如：初到赵庄写戏台由远而近，回去时又由近而远，表现出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。

　　（根据学生情况，选择若干讨论。先自助学习，自选讨论题；后合作学习，交流）

　　《社戏》教案 篇9

　　【教学构想】

　　学生在学习鲁迅的这篇篇幅较长，内容较深，时代气息不浓的文章时，老师能否找到一种办法来唤起学生学习本文的兴趣和热情呢?又怎样让这堂课开放而有活力呢?于是我考虑到教学中应注意以下几个方面的问题：

　　1．注重对文本的阅读，给学生充分阅读的时间和空间，在阅读活动中，让学生展开思维，体会、理解、感悟、思考，这样才能理解材料，理清层次，体会作品的深刻内涵，这样本文的主旨就不难理解了。

　　2．引导学生走进文本，积极探索，主动实践，大胆表现自己的感悟、心得，和作者产生情感的共鸣，这样就会注重学生的个性检验，凸现新课标的倡导精神。

　　3．语言的品味，理解景物描写对表达中心的作用是重点，让学生在已有的阅读基础上细细品味，引导学生从字句、修辞等不同的角度去品味，不光品味到其中的景色美，还能品味到其中的人性美等。

　　【教学设计】

　　[教学目标]

　　1．品味富有表现力的语言，引导学生有感情地朗读课文。

　　2．体会景物描写对表达中心思想的作用。

　　3．感受文中的思想内涵。

　　[教学重难点]

　　重点：体会景物描写对表达中心思想的作用。

　　难点：正确把握作品深刻的思想内涵。

　　[教学准备]

　　1．查工具书，扫除字词障碍。

　　2．查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解这种乡村戏剧。

　　3．搜集鲁迅的有关文章，并将优美文段摘抄下来。

　　[教学安排]

　　三课时

　　[教学步骤]

　　一、激发兴趣，导人新课

　　(播放《童年》的音乐)师：同学们，童年是我们最值得珍惜和回忆的美好时光，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，这儿有一首诗是这样来写童年的：“童年是七彩的梦，’伴我在床头玩耍，童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游，童年是快乐的小鸟，张开翅膀，携我在自由的蓝天上飞翔，现在啊，童年却是一枚小小的铃铛，不管春与夏秋冬，永在我记忆的深处。(音乐停止)

　　是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩，即使像鲁迅这样的斗士，回忆起童年的往事，笔调也是温馨的，这可从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，今天我们就一起研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的画面。

　　(富有诗意般语言的导语，营造出一种轻松愉快的气氛，可迅速激起学生学习兴趣，引导学生关注教材，引发求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性。)

　　二、初读课文，整体感知

　　师：请同学们自读课文，自选一个角度，概括一下全文的内容，力求用最简洁的语言来表达。分四人小组合作解决。(提示：可从“时间”、“事情”、“怀念童年的原因”等方面去思考。)

　　生1：围绕课题，从时间的角度来看，全文这样安排的：看戏前——看戏——看戏后。

　　生2：从事情的角度来看：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一公公送豆。

　　师：归纳得非常准确，你怎么知道是夏夜?

　　生1：文中写“消夏”。

　　生2：扫墓完毕之后。

　　生3：罗汉豆成熟。

　　生4：两岸的豆麦。

　　师：那么准确地说应该是什么季节?

　　生齐答：春末夏初。

　　师：本文的详略是怎样安排的?

　　生1：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓鱼放牛、六一公公送豆。

　　师：为什么要这样安排?

　　生1：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此紧密联系的详写，关系不大的略写。

　　师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。

　　(本文篇幅相对较长，内容丰富，学习这类文章，首先应理清脉络，分清主次，培养学习的发散思维，从不同的角度筛选信息，这很重要，也是基本的学习方法。)

　　三、细读课文，情感共鸣

　　师：请同学们再读课文，每读一段，就以四人小组谈谈自己是否有过和鲁迅先生一样的童年生活体验，并在笔记本上做记录，同学们一边读，一边思考，一边讨论记录。然后代表发言，(先让学生简要说说文中作者的童年趣事，再谈自己的体验。)

　　生1：我回老家时，爷爷奶奶还有爸爸妈妈不再逼我写作业看书，是真正的放假。

　　生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴，每次我们去钓鱼，如果我钓不到，他们总要把鱼分一部分给我，还把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们像阿发一样，对我很友好。

　　生3：农村里的孩子不怕猪狗鸡牛羊，我很胆小，他们常笑话我．有时还故意逗我。

　　生4：我小时候向人家要东西，得不到满足时，就一哭二闹三不吃饭，最后父母无奈只好答应我。

　　生5：乡村的夜色里水气很大，带着潮湿的味道很清爽。

　　生6：看一些看不懂的不感兴趣的电影或戏曲时，往往不是睡觉，就是买很多零食吃。

　　生7：我们家对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。

　　师：同学们，听到你们的体验，我知道，你们已穿越了百年的时空隧道，走近了鲁迅，和鲁迅一起交流大家共同的童年体验，一起欢乐，一起留恋，一起陶醉，一起遐想。心灵在碰撞，感情在共鸣，文章为什么能在这么短的时间内激起我们这么多情感体验呢?

　　生1：鲁迅这篇文章让我感受到我似乎回到了童年，写得好。

　　生2：我认为本文的语言很优美。

　　生3：我认为本文的景物描写很细腻生动。

　　生4：我认为文章人物形象刻画得很成功。

　　生5：我认为结尾写得好。

　　(《新课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染，注意教学内容的价值取向。”“尊重学生在学习过程中的体验，从而开辟语文学习的空间，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，与作者的情感产生共鸣。教师的引导，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是在合作中探究，对话中讨论、交流，激发学生的求知欲。)

　　四、精读课文，欣赏品析

　　师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来。

　　(学生朗读并记诵美句)

　　师：谁来说一说“我”所见的句子?

　　生1：月色便朦胧在这水气里。

　　生2：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。

　　生3：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。

　　生4：月光又显得格外的皎洁。

　　生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霜罩着了。

　　生6：那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

　　师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子?

　　生1：而且似乎听到歌吹了。

　　生2：那声音大概是横笛，宛转、悠扬。

　　生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬。

　　生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝采起来。

　　师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子?

　　生1：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。

　　师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说?

　　生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

　　生2：但我却还以为船慢。

　　生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜色里。

　　生4：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

　　师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得(美词)用得好，在它写出(或表现了”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

　　(学生自读课文，体验感悟、讨论交流。)

　　师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起来分享一下。

　　生1：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。

　　师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。

　　生：舒缓的。

　　师：好，你来给我们读一下，要音乐吗?

　　(学生点头，教师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，学生轻缓地有感情地朗读。)

　　师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。

　　(众生有感情地朗读)

　　师：我们还可以从其他方面如气味、声音、动态等方面来品味，谁再来谈谈。

　　生1：我觉得“清香”用得好，好在它们写出了豆麦和水草的气味美。

　　生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。

　　生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它们写出了笛声美。

　　生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它们写出了连山的动态美。

　　生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

　　生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。

　　生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。

　　师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精彩的段落进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。

　　(学生小组合作讨论后发言)

　　生1：写两岸连山向船尾跑去了，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我却还以为船慢，”表现了急欲看到演戏的心情。

　　生2：“我”乘航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

　　生3：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。

　　师：说得很好，这几段，从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”的这次看戏更具有独特的韵味，既写出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

　　师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐看着画面，朗读一下这部分景物描写的句子。

　　(众生齐读)

　　师：本文不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

　　请同学们运用“我喜欢文中的(人物)，因为他(他们)(评论其性格的品质)，比如：(举人物表现的句式，写三言两语，勾勒人物形象)，请结合课文合作讨论后写话。

　　(学生小组合作、探究、讨论)

　　生1：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“写包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”。

　　生2：我也喜欢双喜，因为他像小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。

　　生3：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。

　　生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。

　　生。5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。

　　师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢?

　　生6：我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，伴我来游戏。

　　生7：我也喜欢，因为开船时“年幼的'都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”，以防万一。

　　生8：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。

　　生9：因为他们很能干，比如写开船和归航时的动作“点、磕、上、架、径奔、拔、点退、回转、蹿”．这些动词的描写说明他们驾船动作的熟练和技术高超、水性好。

　　师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读课文的方法，情节要从多角度来概括，阅读时要与作者的情感产生共鸣，精读美文，要注重品析，分析人物时．要注重人物形象是否鲜明、典型，这样头绪才会简化，结构才会优化。整体才会美化，对同学们的概括能力、品味能力、口头表达能力、写作能力、合作能力都进行了训练，相信会对以后的学习有更大的帮助。

　　(引导学生以自主、合作、探究学习方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读。感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的语言品味、口头表达能力。)

　　五、抓准文跟，明确中心

　　师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么?

　　齐：不好看。

　　师：请结合课文的内容来谈谈为什么不好看?

　　生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。

　　生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。

　　生3：最怕看“老旦”，但她还是不停地唱着。

　　师：好，这些都正面表现了戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗?

　　生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些动作、神态描写从侧面表现了戏不好看。

　　师：戏不看，豆好吃吗?

　　生：不好吃，水煮盐拌，连五香粉都没放。

　　师：去看戏，不尽兴，豆也不好吃，但文章结尾“我”却说“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”，这看似矛盾的结尾，你是如何理解的?请小组讨论一下。

　　(学生小组讨论后回答)

　　生1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。

　　生2：这个“好”我认为是农村美好的景色，使我流连忘返。

　　生3：这个“好”是因为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我吃，表现了一种人与人之间的友好关系。

　　师：你们的回答真让人满意，“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和独特的农村风光、自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系，正是这结尾道出了人生共同的体验和感受，也是这句话使我们想起自己逝去了的童年，拨动了我们的心弦，点燃了我们追忆童年的情感之火，使作者与读者融为一体，进出了耀眼的火花，这正是作者的高妙之处。

　　(借助自己白争阅读体验，说出自己的感受，领悟文章的主旨，把握文章的中心，让学生在领悟中得到情感的升华。)

　　六、拓展延伸，交流材料

　　师：通过本文的学习，你希望拥有一个怎样的世界?

　　生1：我希望人与人之间互助互爱。

　　生2：我希望人与人之间不应有隔阂、有恩怨。

　　师：对，你们的希望和作者一样，希望世界充满淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，愿这人间真正充满爱。现在请将你们课前查找的资料互相交流。

　　(教师边巡回边查看)(让学生带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，培养学生积极的人生观、价值观，养成学生收集资料的好习惯，强化同学之间的合作、探究精神。)

　　七、布置作业

　　鲁迅先生用细腻而优美的笔触为我们描绘了一段江南水乡的童年生活，抓住了人们对童年生活无限怀念的共同情感体验，与我们一同唱起童年的歌，穿越时空的隧道，我们才发现严肃而深沉的鲁迅的童年和我们一样充满着童真童趣，我相信大家通过本文的学习，一定会写出一篇佳作——《我的童年》。

　　(注重培养和提高学生的写作能力，从而让学生展示自己、认识自己。)

　　【教学后记】

　　在本文教学中，我注重引导学生有兴趣地学习本文：

　　1．导人新课的这一环节，用声情并茂的语感、优美的文辞、舒缓的音乐，营造一种轻松愉快的氛围，能迅速激起学生的学习兴趣。

　　2．课改的自主、合作、探究的学习方式注重课文的丰富的人文内涵，并调动了学生的人生体验，体现了新课改的新理念，由于这篇课文较长，内容距离我们的时代很远，所以我就在学生整体感知的基础上，再去细读课文，并分四人小组，谈自己是否有过和鲁迅一样的经历，终于碰出了情感的火花，走近了鲁迅的童年，并开始欣赏他、赞同他。在这个引导的过程中，让学生兴趣盎然跃跃欲试，从而激发他们的求知欲。

　　3．美文欣赏的引导。在这个环节中，首先在和作者产生情感共鸣的激情中再去精读课文，力求学生是真正意义上的理解，而不是教师、文本、教参强加给学生的东西，帮助学生形成积极的合作意识，主动探究的态度，体验发现的乐趣，培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力和创新精神，从而体现学生的主体地位。

　　在本文的教学过程中也有不足之处：

　　1．学生在课前准备的过程中，生字、生词和查看有关社戏的资料完成情况还可以，但摘录鲁迅文章中的优美片断完成的情况不理想，通过了解，是因为很多学生对鲁迅的文章读不懂，不能体会其中的含义，有时代的距离，通过本文的学习，学生们都纷纷表示愿意去欣赏一下鲁迅的文章。

　　2．我认为教师在课堂上要有意识地让学生知道他们该读什么样的书，该怀着怎样的情绪去阅读名著，架起一座学生走向名著的桥梁，我觉得我在教学中渗透得不够。

　　《社戏》教案 篇10

　　一、教学目标

　　1、知识目标：理解字词在文中的特殊语义。

　　2、能力目标：体会叙事的详略、学习人物与景物刻画的方法

　　3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干

　　二、教学重难点

　　1、重点：从写人、叙事、绘景中领悟作者的情感取向(人情美、风情美、童年自由生活的留恋之情……)

　　2、难点：如何通过语句与事件表情达意

　　三、教学过程

　　(一)新课导入

　　同学们，你们童年生活中有过什么有趣或好玩的事情呀?(让几个同学起来发言，跟大家分享下，老师不做阐发，意在勾起同学们对童年生活的美好回忆)好，同学们的童年果然是丰富多彩，下面我们一起走进鲁迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什么样的，有什么有趣的事情，作者又是怎么把这些事情呈现在纸上的。

　　(板书课题，播放课件：有关社戏的图片，同时，播放课文的录音)

　　(二)整体感知

　　快速浏览，整体感知，请两三个同学用一句话简短地概括全文的主要内容

　　(课文记叙了“我”在乡村和农村小伙伴看戏的一次经历)

　　(三)研读课文

　　1.默读——划分段落、理清情节

　　(1)随母归省，小住平桥村

　　(2)钓虾、放牛的乡间生活

　　(3)看社戏钱的波折

　　(4)夜航去看戏途中

　　(5)赵庄看社戏

　　(6)归航偷豆

　　(7)六一公公送豆

　　(让学生自己完成，完成后，请同学站起来说出自己划分的段落与概括的段意，最后从几个同学中选出一个划分最好的写在黑板上，老师以平等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解)

　　2.在文章中做旁注——品味文章重点词语、句子、语段。学生把自己认为精彩的、重要的有寓意的词语语段勾出来，进行旁批，写出自己的看法，并追问学生觉得文章哪里写得好，为什么觉得写得好。最后请同学发言。

　　A 例子(词语)：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥，于是架起两只橹……”

　　几个动词，将少年开船的动作合作划船表现得颇为详细，显示了熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，心情愉悦。

　　B例子(语段)“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父也停留了艇子看着连喝起彩来……”

　　运用的手法：比喻。好处：富有童话色彩;反映了儿童富于幻想的特点和愉悦的心情，而老渔父的喝彩是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。

　　C语段例子(11段)这是月夜行船的一段，景物描写，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，景物立体感由此而生。(让学生进一步分析)

　　最后一段：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”真的是豆子好吃?戏好看吗?

　　明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实真挚的感情和那份特有的农村风光，以及人与人之间诚朴、祥和、亲密的关系。这是我童年时代在城镇未曾见过的，在后来的人生路上也很少见到，这正好表达了作者对往事的深情回忆，以及美好生活的向往。

　　3.重点品评偷豆的'是与非

　　“偷”是不好的行为，为什么在我这个有修养的城里人看来却是有趣的?

　　偷的豆：贬——褒——(作者觉得)好吃——为什么?可以看出什么，体现了作者什么情感取向?向往什么(人情)?讨厌什么?

　　送的豆：褒——贬——(作者觉得)不好吃——为什么?体现作者什么样的情感取向?向往什么?讨厌什么?

　　由此不难得出这是一种什么种写作手法，体现了作者什么感情。

　　讨论——学生把自己不懂得地方提出来，由其他同学和老师一起解答

　　(四)拓展延伸

　　A:选择一件让你印象深刻的童年趣事，写一篇文章，题目自拟。

　　B:以说故事的形式复述本文。让同学们给文章改变标题，分析“社戏”这标题好不好，由好在哪里?有没有更好的标题?为什么要换标题?

　　(五)小结作业

　　回顾本课所学，给同学们传授记叙文的学习方法，学习详略得到的写作手法以及写景、叙事、写人的表现手法。背诵喜欢的段落、句子。

　　《社戏》教案 篇11

　　教学目标：

　　一 理解主题与材料、写景与抒情的关系。

　　二 领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。

　　三 认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　教学设想：

　　一 安排四教时。

　　二 课文的.写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。

　　三 读写结合，进行一次记事为主的.写作练习。

　　第一课时

　　教学要点：

　　作者简介及题解；通读课文，理清脉络。

　　教学过程：

　　一 联系旧课，引出新课。

　　问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？

　　答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

　　教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。

　　社戏 鲁迅（板书）

　　二 作者介绍及题解。

　　鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

　　《社戏》的`故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。

　　在鲁迅.写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。

　　三 正音

　　（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

　　四 补充注释。

　　（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

　　（2）日里：白天。

　　（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

　　（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。

　　（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。

　　五 教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）

　　六 划分结构：

　　学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：

　　第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）

　　第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）

　　第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）

　　第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）

　　七 布置作业

　　读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）

　　第二课时

　　教学要点：

　　检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。

　　教学过程：

　　一 检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上）

　　（一）辨别字音：

　　行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略 省（）悟

　　（二）辨别字形并组词：

　　倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿

　　（三）解释下列各词并指出词类：

　　朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬

　　明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。

　　（四）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。）

　　二 指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。）

　　（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？

　　明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”

　　虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。

　　（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？

　　明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

　　课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、

　　《社戏》教案 篇12

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

　　2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

　　3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

　　4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　　教学重点、难点：

　　领会小说景物描写的特色。

　　理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　教学方法：

　　以品读体验为主

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备 统复备

　　一、创设情境，童年引读。

　　童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

　　《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱……

　　同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？

　　（情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。）

　　二、诵读积累，整体感知。

　　（一）范读课文(或听磁带录音)：

　　1. 画记自己难以读准、难以理解的字词。

　　例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转

　　2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

　　3．了解课文内容，体会作者的思想感情。

　　（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。

　　（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。）

　　本文的线索是到赵庄看戏。

　　（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后(3l一49段)

　　三、合作探究，平桥“乐”事。

　　1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

　　讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　　2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）

　　讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。

　　3、“我”在平桥村有哪些乐事？

　　讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

　　“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更体现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

　　4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方体现乐趣，铺垫赵庄看戏）

　　讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地体现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

　　(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

　　四、总结存储，体验拓展。

　　1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：

　　（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。

　　（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

　　（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

　　2、体验拓展：

　　（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

　　（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和体现作用。

　　第二课时

　　初备 统复备

　　一、再述乐事，导入看戏。

　　（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的.探究欲望。）

　　二、默读看戏，梳理过程。

　　（一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

　　讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

　　三、合作探究，互动释疑。

　　（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）

　　1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？

　　讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

　　2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

　　讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

　　3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的体现力量？

　　讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步体现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。

　　4、“我”在望到戏台时的心情怎样？

　　讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。

　　5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？

　　讨论明确：不好看。

　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

　　还可以从哪些地方看出戏不好看？

　　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这 些孩子的神态描写，也从侧面体现了戏不好看。

　　6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？

　　讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。

　　7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

　　讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以体现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　8、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?

　　讨论明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

　　四、品读赏析，景物描写。

　　1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？

　　讨论归纳：

　　嗅觉：（清香、水气）

　　视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

　　听觉：（似乎听到了歌吹）

　　想象：（……几点火，料想便是戏台）

　　2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？体现了“我”什么样的心情？

　　作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也体现了我急欲看到社戏的急切心情。

　　3、明确下列几个问题：

　　（1）“朦胧”在句子里作什么词用？

　　“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

　　（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

　　这样写既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？

　　要求同学与上面的写景比较，讨论明确：

　　从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

　　（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。）

　　五、总结存储，归纳特色。

　　1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

　　2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：

　　抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：

　　1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

　　2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

　　六、片断仿写，体验拓展。

　　1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。

　　2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。

　　第三课时

　　初备 统复备

　　一、复述偷豆，交流感受。

　　请同学复述偷豆情节，交流感受，导入课文。

　　（因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，体现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）

　　二、体验角色，把握性格。

　　（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）

　　1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

　　小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。

　　双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都体现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这体现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这体现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

　　（对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来体现人物的性格特征。）

　　桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。

　　阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

　　六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

　　（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。）

　　三、合作探究，梳理详略。

　　1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？

　　教师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确：

　　A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆

　　E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村

　　（1）情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E

　　（2）详写的是： A、B、C、D

　　（3）略写的是： E、F、G

　　2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？

　　讨论明确：这样详写略写相配合，既体现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　　（总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的体现力量，钓虾、放牛就体现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更体现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。）

　　四、归纳主旨，体验反思。

　　1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，体现作者热爱劳动人民的思想感情。

　　2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

　　讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

　　五、总结存储，拓展延伸。

　　1、总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了— 系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

　　2、拓展延伸：

　　（1）做课后练习题第三题。

　　（2）写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

　　《社戏》教案 篇13

　　教学目标：

　　理清文章结构。熟悉小说的故事情节，并能复述。初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

　　重点难点：

　　重点：了解小说的三要素，理清文章结构

　　难点：初步认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情

　　教学方法：

　　合作、探究、感悟

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　1、请同学们打开课本到89页，齐读这一段文字，读完之后说一说本单元的所选课文属于文化长河中的哪一种文化?(民俗文化)民俗就是指民间的风俗习惯，民俗文化就是记载民间风俗习惯的文化比如说清明节扫墓，端午节吃粽子，春节吃饺子、放鞭炮等等，都属于风俗习惯的文化范围今天我们将学习本单元的`第一课《社戏》，在这里我们将会了解到关于看“社戏”的民俗文化

　　2、“社戏”题解

　　在浙江绍兴一带，社是一种区域名称，社戏是指社中每年所演的“年规戏”社戏一般在庙台或在野外设台演出，用以酬神祈福，春季举行的叫春赛，秋季举行的叫秋赛

　　(板书：社戏 鲁迅)

　　二、走近作者

　　(学生介绍，教师补充完善)

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家他的主要作品有：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、诗集《野草》、杂文集《华盖亭续编》等

　　三、诵读积累，整体感知

　　(一)范读课文

　　1.画出自己难以读准、难以理解的字词

　　归省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xù dāo

　　怠慢：dài 撺掇：cuān duo 凫水：fú 潺潺：chán

　　歌吹：chuī 蕴藻：wēn zǎo 家眷：jun 皎洁：jiǎo

　　漂渺：piāo miǎo 纠葛：jiū gé

　　2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段

　　3.了解课文内容，体会作者的思想感情

　　(二)学生自由诵读课文，理清文章结构

　　(教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文段落)

　　本文的线索是到赵庄看戏

　　(1)盼看社戏(1—4节)

　　(2)去看社戏(5—30节)

　　(3)怀念社戏(3l—40节)

　　(学生讨论，教师归纳)

　　四、合作探究，平桥“乐”事

　　1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来

　　明确：“乐土”

　　2.“我”是在什么时令随母亲归省平桥村小住的?

　　讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，因而能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆

　　3.学生阅读文章(1—3节)，思考：

　　平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了怎样的优待?表明了村民的什么特点?

　　明确：(村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄)结合文中相关语句分析

　　讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民居住的环境优美的小村庄“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”; “这虾照例是归我吃的”，“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴

　　&

　　《社戏》教案 篇14

　　教学目标知识与技能：

　　（1）揣摩品味文中关键语句的深刻含义，体会词语的准确运用。

　　（2）培养理清复杂结构的能力，理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。

　　过程与方法

　　（1）诵读法。创设良好的学习氛围，激发学生的审美鉴赏。

　　（2）点拨与探究结合法。指导学生品析关键语句，理解作品主题，鼓励自主质疑探究，教师适时点拨。

　　情感态度与价值观

　　（1）体会作者对美好童年生活的回忆和眷恋之情。

　　（2）认识劳动人民的淳朴、善良、友爱无私的美好品德，培养热爱生活热爱劳动人民的思想感情。

　　教学重难点

　　重点：（1）体会作者如何抓住景物特点融情入景的。

　　（2）理解作者所表达的对老动人民的深厚真挚的思想感情。

　　难点理解：

　　主题与材料、写景与抒情的关系。

　　教与学互动设计：

　　一、导语设计同学们，童年是快乐美好的，是记忆长河中一段永不褪色的难忘体验，无论它是温馨，还是灰暗，人生经历的书本总是诱人流连追思。我们今天学习的小说《社戏》便是鲁迅先生在流离颠沛中点燃的童年记忆。

　　二、检查预习

　　1、作者及背景：

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。著作有小说、杂文、散文、诗歌，都收在《鲁迅全集》里。《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，中篇小说《阿Q正传》也是较有影响的作品，散文集有《朝花夕拾》、《野草》。此外还有《故事新编》、《且介亭杂文》等。背景短篇小说《社戏》写于1922年10月，当时社会很黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土——平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情融于作品中。鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。

　　2、积累生字词、读准字音。归省（）行家（）惮（）絮叨（）怠慢（）撺掇（）凫水（）潺（）歌吹（）蕴藻（）家眷（）皎洁（）漂渺（）纠葛（）三、欣赏社戏的图片资料，解题在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。社中有“庙”，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做“社戏”。

　　四、整体感知课文，理清思路。

　　朗读思考：文章的中心情节是什么？围绕这一中心写了哪些事件？学生小组讨论。

　　五、合作交流

　　解读探究赏析精彩片段，积累名句，品味美词。

　　1、在课文第11节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

　　2、具体分析以下句子及其作用。

　　（1）写起伏的连山如兽脊；

　　（2）写听到歌声，料想发自戏台；

　　（3）写笛声宛转，悠扬，使我沉静。

　　3、写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

　　4、真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戏了（其实最令我难忘的是什么？）

　　5、戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了？”

　　教师组织学生。师生互动，生生互动，师适时点拨：把全班学生分成两个大组讨论，然后各组推荐代表发言。

　　六、分析小说人物形象

　　1、分析双喜的言行，谈谈双喜是个好孩子还是坏孩子？

　　（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——

　　（2）当外祖母担心时，双喜大声说打包票；理由有三：船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的——（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋的原因——

　　（4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的——

　　（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的.盐和柴，并考虑好对策——

　　（6）双喜送我回到家，“都回来了，哪里会错。我原说过写包票的！”——

　　（7）双喜回答六一公公的问话——学生分小组讨论：教师点拨：是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的好孩子。

　　2、分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个怎样的老人？

　　（1）“双喜，你们这班小鬼头，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”

　　（2）六一公公看见我，便停了楫，笑道：“请客？——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”

　　（3）不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意地说道

　　（4）六一公公送豆给母亲和我吃学生讨论：

　　教师点拨：是一位宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人

　　七、课堂积累知识拓展

　　1、读精段，积累美句，品味美词朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来。

　　2、评人物，简笔式速写课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，用“我喜欢文中的XX（人物），因为他（他们）……（评价其性格、品质），比如……（举人物表现）”的句式，写三言两语，简笔勾勒人物形象。

　　八、课堂小结：

　　本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美了劳动人民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现了作者对美好生活的向往。

　　九、布置作业：

　　练习一，练习二。

　　十、板书设计：

　　社戏鲁迅戏前波折夏夜行船船头看戏月夜归航

　　《社戏》教案 篇15

　　教学目标

　　1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。2.理解景物描写的作用。

　　教学重点

　　感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

　　课时安排 两课时

　　课前准备

　　学生：

　　1.扫除字词障碍。

　　2.就自己感兴趣的内容列出思考题，准备讨论、发言材料。

　　3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

　　4.师生合作制作多媒体课件。

　　第一课时

　　教学内容

　　1.初读课文，熟悉内容。

　　2.研读课文，整体感悟。

　　教学设计

　　导入

　　1.请多名学生说出自己童年最喜欢的事情，不作阐发，意在勾起学生对童年生活的美好回忆。

　　2.教师语：

　　童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳动的音符，说不尽，道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎样的。

　　(板书题目)

　　初读课文，熟悉内容

　　1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)

　　2.学生介绍收集到的有关“社戏”知识。

　　3.放课文朗读的录音磁带。

　　4.挑战擂台，问题抢答。

　　男生女生分别挑出自己认为重要的课文内容，向对方提问，以考查对方对课文信息的获取程度，回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问学生对课文信息提炼和处理的能力，同时也可进一步熟悉课文，调动学生学习的主动性积极性。)

　　研读课文，整体感悟

　　1.整体感悟故事情节

　　a.学生速读课文，进一步熟悉课文内容，看看课文的情节是如何发展的.。

　　随母归省小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆

　　b.请学生用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。

　　课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

　　2.整体感悟课文意图

　　小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。

　　各小组推选一位代表在全班发言，交流本小组对课文意图的感悟观点。(学生的感悟可以从多角度来回答，不作统一要求。)

　　教师以平等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解。

　　本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。那里的人：聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景：如诗如画，令人陶醉，充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。

　　作业

　　1.抄写“读一读，写一写”中的生字词。

　　2.完成课后“研讨与练习”三。

　　第二课时

　　教学内容

　　1.跳读：品味语言，质疑答疑。

　　2.精读：课堂讨论，评析是非。

　　3.美读：比赛朗读，体会意境。

　　教学设计

　　跳读课文，品味语言

　　1 .品味文章重点词语、句子或语段。

　　a.指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。

　　b.四人小组交流。

　　c.全班进行交流，讨论。

　　在交流的过程中，教师要注意保护学生的积极性，如果学生找的地方不够准确，教师要注意引导，学生的旁批不够精确，老师要注意归纳，学生的发言只要言之成理即可。

　　词语例：

　　“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥，于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”中的 “点”“磕”“退”“上” “架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。

　　句子例：

　　“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。”这一句用一个富有童话色彩的比喻，反映了儿童富于幻想的特点和愉快的心情，写老渔父的喝彩，是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。

　　语段例：

　　月夜行船一段(11段)的景物描写分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦乐，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

　　2.学生把自己不懂的地方提出来，质疑答疑。

　　例如：课文最后说“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃，戏好看吗?

　　明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系，这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。

　　精读课文，问题探究

　　重点品评“偷豆”的是与非

　　“偷”，一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为，那么在课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?

　　[教师导学]可以从以下方面来分析：1.小伙伴们“偷豆”的目的是什么?2.他们“偷”的谁家的豆?3.他们是怎么样“偷”的?4.他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?

　　[合作探究]学生讨论，各抒己见，只要言之成理即可。

　　[教师归纳]“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情。“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。

　　美读课文，感悟意境

　　本文作者运用多种感官描写，详写了沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘色彩，令人陶醉。烘托了自己愉快的心情。请学生找出自己认为最生动传神的景物描写段落来朗读欣赏，体会意境，看谁读得最好。

　　[学生评价]从字音是否准确，声音是否洪亮，感情是否饱满等方面来评价。

　　[教师评价]以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点，当然对不足之处要恰当地给以指出。注意保护学生学习的积极性。

　　拓展延伸

　　说话训练：我的童年

　　学生选择一件印象深刻的童年趣事来进行说话训练，要求叙述完整，声音洪亮，语调自然连贯，姿态大方。

　　作业

　　1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描写，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一段景物。

　　2.关注自己家乡的文化习俗，收集一种文化现象的资料，并作好笔记，在班上交流。

　　《社戏》教案 篇16

　　一、导入新课。

　　对许多人来说，童年都是美好快乐的。关于这一点，从同学们前几天以“童年”为题所写的诗里面也可以看出来。下面我念一首优秀习作给大家听听。童年：童年是七彩的梦／伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船／载我在知识的海洋里道游／童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔／／现在阿／童年却是一枚小小的铃档／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也旱温馨的。这从我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》可以看出来，还可以从今天我们要学习的课文——鲁迅的小说《社戏》中看出来。

　　二、了解作者。

　　关于鲁迅的有关情况，在学习《从百草园到三昧书屋》时都介绍了，在此可用复述的形式，检查学生的掌握情况，再次加深印象。

　　突出以下内容：

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。

　　三、学生默读课文。

　　1．了解课文内容。

　　2．画记自己难以读准、难以理解的`字词。

　　3．标出自己最欣赏的词、句、段。

　　四、范读课文（或听磁带录音）。

　　1．要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。

　　2．试着拼出下列加点字的读音：

　　惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转

　　3．订正字词的读音。

　　五、学生诵读课文，理清文章结构c

　　1．学生自由诵读一Th遍课文，体味文章的思想感情。

　　2．本文的线索是什么？根据线索划分课文部分。

　　本文的线索是到赵庄看戏。

　　①看戏前（1－3段）——②看戏中（4—30段）——③看戏后（31—40段）

　　六、略读第一部分，明确这一部分的重要性。

　　1．请同学朗读这一部分。

　　2．第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（“乐土”）

　　3．文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？

　　方法：采取班上集体讨论式，然后归纳三点：

　　（①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以读念《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛、体验到乡间生活的无穷乐趣。）

　　4这一部分与写着社戏有什么关系？

　　提示：小说三要素：人物、环境和情节。

　　（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。）

　　七、小结。

　　这节课我们再次复习关于鲁迅的一些文学常识；训练了朗读；学习了生字词；梳理了文章的结构；弄清了第一部分在整个文章中的作用。为下堂课更深入学习这篇课文打下了基础。

　　八、布置课外作业。

　　1．朗读课文，从朗读中体会文章的思想感情。

　　2．把“预习提示”中加点的字词连拼音～起抄写两遍。

　　《社戏》教案 篇17

　　【研究目标】

　　阅读《社戏》，初步领悟作品的内涵，从中获得对童年美好生活的回忆和留恋之情;对作品中的形象，能说出自己的体验，激发对鲁迅小说的研读兴趣。

　　【研究课型】

　　活动课

　　【教学策略】

　　研讨式

　　【课前准备】

　　课前阅读鲁迅小说，预习课文《社戏》，独立思考问题，提出问题;利用书刊网络查阅资料，撰写主题研究报告、口头主题报告提纲及研究客观评分表。

　　学生口头报告主题研究成果，学生和教师对口头报告客观评分，教师讲评，在发言讨论和写作中总结心得。

　　【研究步骤】

　　第一部分:专题研究指导

　　1、查阅作品《呐喊》、《孔乙己》(重点研究)、《药》、《一件小事》、《故乡》、《阿Q正传》、《社戏》。

　　2、在书刊(教科书、鲁迅文集、百科全书、学术期刊、研究专著等)及互联网上查阅有关作品的评论以及关于鲁迅的资料。

　　3、撰写《社戏》研究报告(书面论文及口头报告提纲)。

　　4、思考题:

　　⑴ 课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话?表达了哪些内容?

　　⑵ 为什么平桥村是我的乐土?课文是怎样具体写乐土的乐的?

　　⑶ 平桥村既然是乐土，我为什么会有不乐的时候?课文怎样写我的不乐?

　　⑷ 在我的很重的心忽而轻松了到于是赵庄便真在眼前了这四个自然段中，既写了景，也写了我的心情，那么课文是怎样写我的心情的呢?

　　⑸ 课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?

　　⑹ 指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆;为什么当天的豆没有昨夜的豆好?为什么说我实在再没有吃到那夜似的好豆，不再看到那夜似的好戏?

　　⑺ 《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢?

　　5、研究报告题目举例:

　　⑴ 研究过程报告

　　⑵ 鲁迅生平

　　⑶ 有哪些问题还不懂?

　　⑷ 重读《社戏》的收获

　　⑸ 《社戏 》的写作特色及艺术风格

　　⑹ 《 社戏》赏析

　　⑺ 我最欣赏的小说人物形象:

　　6、研究成果评估方法和标准：

　　⑴ 制定评分表:每位同学独立构思评分标准及制定一个评分表，教师选出最合理的成分综合出一份全班统一的评分表。

　　⑵ 初评:将学生研究书面报告装订成册，分发给同学。

　　第二部分:专题研究课堂教学

　　本课教学是学生主题研究口头及书面报告及师生讨论部分;教学重点是使学生掌握阅读小说的钥匙;淡化知识点，留有空白，激发学生自己阅读研究的兴趣热情。

　　导入新课

　　1、学生介绍自己了解的鲁迅，说出阅读(预习)鲁迅作品(《社戏》)的真实感受(可读性、乐趣、困惑、疑问)。

　　2、教师介绍当初接触鲁迅作品时的心路历程。

　　3、每个同学(20名左右)限时(100秒)作口头研究汇报，全班同学为其评分。

　　4、总评:

　　⑴ 教师给每个同学评分;

　　⑵ 教师给每个同学评分表评分。

　　5、教师讲评班级研究成果。

　　6、教师与学生共同学习研究一篇文章。

　　7、同学修改研究报告，整理成集。

　　【自评】

　　1、《社戏》是鲁迅的小说，作为一篇具有个性化的文学作品必须让学生进行个性化的解读，让学生直接与作家、与作品进行心灵的对话。从这个教学设计来看，不同的学生可以进行不同层次的思考，提出不同角度的.思考题，教师帮助学生提出的问题，如: 老农民六一公公是怎样一个人?当今社会农民是否还有六一公公式的影子?，这样的问题是没有固定答案的，即所谓诗无话，就是要引起学生的主动思考和探究欲望，引领学生自己去阅读去感悟去大胆想象，大胆创新。

　　2、在这种学习中，学生自主选择学习目标、学习内容、学习方式及成果呈现形式，学生的主动性、能动性、独立性得到了张扬、发展和提升，由此而产生丰富多采的学习体验和个性化的创作表现。

　　3、该教学设计既强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用，整个教学设计中，教师始终以一名指导者、组织者的身份参与到学生的学习中，虽然权威不再，但仍对学生的学习活动给予适当的帮助，实施调控，依据学生的个性差异，因材施教。真正做到了教是为了不教。

　　《社戏》教案 篇18

　　一、自主学习：

　　1、鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等。

　　2、给下列字注音。

　　省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠慢：dài

　　撺掇：cuānduō 凫水：fú 潺潺：chán 蕴藻：yùnzǎo 家眷：juòn

　　皎洁：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

　　二、探究展示：

　　1、课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？

　　（1）A、写了人随母亲归省小住平桥村；B、钓虾放牛的乡间生活；C、看社戏前的波折；D、夜航去看社戏途中；E、去赵庄看社戏；F、看社戏后归航偷豆；G、六一公公送豆。

　　（2）详写的是：C D E F

　　（3）略写的是：A B

　　2、《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。

　　3、我看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？

　　平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：

　　（1）我在这里不但得到优待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了；

　　（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓钓虾，放牛；

　　（3）没有封建礼教的约束，人人平等。

　　三、达标检测：

　　1、说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？

　　（1）我们立刻（一哄的）出了门。

　　（2）赵庄便（真）在眼前了。

　　（3）然而老旦（终于）出台了。

　　括号里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的'心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄──出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。

　　第二课时

　　一、自主学习：

　　找出文章中精彩描写的句子，试赏析。

　　二、探究展示：

　　1、认真研读课文，说说自己最喜欢的一个人，并阐述理由。

　　小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。

　　如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事：

　　（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；

　　（2）从六一公公的话可以证明：请客？——这是应该的。

　　（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

　　2、朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

　　从嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

　　3、戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了？

　　我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是我童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。我对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。

　　三、达标检测：

　　《社戏》教案 篇19

　　教学目标

　　1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。2.理解景物描写的作用。

　　教学重点

　　感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟鲁迅对童年自由生活的留恋之情。

　　课时安排 两课时

　　课前准备

　　学生们：M1.，扫除字词障碍。2.就自己感兴趣的内容列出思考题，准备讨论、发言材料。3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。4.师生合作制作多媒体课件。

　　第一课时

　　教学内容

　　1.初读本篇课文，熟悉内容。

　　2.研读本篇课文，整体感悟。

　　教学设计

　　导入

　　1.请多名学生们说出自己童年最喜欢的事情，不作阐发，意在勾起学生们对童年生活的美好回忆。

　　2.教师语：

　　童年生活犹如一幅五彩斑斓的`图画，犹如一个欢快跳动的音符。说不尽，道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎样的。

　　(板书题目)

　　初读本篇课文，熟悉内容

　　1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)

　　2.学生们介绍收集到的有关“社戏”知识。

　　3.放本篇课文朗读的录音磁带。

　　4.挑战擂台，问题抢答。

　　男生女生分别挑出自己认为重要的本篇课文内容，向对方提问，以考查对方对本篇课文信息的获取程度。回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问学生们对本篇课文信息提炼和处理的能力，同时也可进一步熟悉本篇课文，调动学生们学习的主动性积极性。)

　　研读本篇课文，整体感悟

　　1.整体感悟故事情节

　　a.学生们速读本篇课文，进一步熟悉本篇课文内容，看看本篇课文的情节是如何发展的。

　　随母归省小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆

　　b.请学生们用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。

　　本篇课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

　　2.整体感悟本篇课文意图

　　小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇本篇课文意图的整体感悟。

　　各小组推选一位代表在全班发言，交流本小组对本篇课文意图的感悟观点。(学生们的感悟可以从多角度来回答，不作统一要求。)

　　教师以平等对话的方式，发表自己对本篇课文的感悟与理解。

　　本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。那里的人：聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景：如诗如画，令人陶醉。充分表达了鲁迅对自由美好生活的向往和追求。

　　作业

　　1.抄写“读一读，写一写”中的生字词。

　　2.完成课后“研讨与练习”三。

　　第二课时

　　教学内容

　　1.跳读：品味语言，质疑答疑。

　　2.精读：课堂讨论，评析是非。

　　3.美读：比赛朗读，体会意境。

　　教学设计

　　跳读本篇课文，品味语言

　　1 .品味文章重点词语、句子或语段。

　　a.指导学生们把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。

　　b.四人小组交流。

　　c.全班进行交流，讨论。

　　在交流的过程中，教师要注意保护学生们的积极性，如果学生们找的地方不够准确，教师要注意引导，学生们的旁批不够精确，老师要注意归纳，学生们的发言只要言之成理即可。

　　《社戏》教案 篇20

　　【教材分析】

　　《社戏》原文有前后两个部分，本文节选自后一部分，描写作者幼时一段看“社戏”的往事，表现对童年美好的回忆和留恋的心情，文中扑面而来的是浓郁的乡土气息，淳厚的人情，它所描绘的“实是作者心中理想的图景”。鲁迅很早就离开故乡，故乡给予他的并非温馨的回忆，其间还有许多不幸与白眼，鲁迅对故乡却有一种割舍不断的复杂感情，名为“社戏”，小说并未直接写“我”小时所看到的“社戏”开头讲述的却是“我”成年后在北京看戏的两次经历，那两次戏没有看好，反折射出了当时社会的混乱，沉闷，世故，污浊。这适与“我”少年是在平桥村自然率直的生活形成鲜明的对比，作者正是通过一曲对故乡之美的颂歌，传递自己对现实的关切和对理想的追求。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

　　2、培养理清复杂结构的能力。

　　二、过程与方法

　　1、理解景物描写在小说中的作用;

　　2、提高分析人物的能力。

　　三、情感态度价值观

　　体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。

　　【教学重点】

　　感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

　　【教学难点】

　　理解景物描写的作用。

　　【教学资源】

　　师生共同搜集有关社戏的图片，用多媒体展台播放、演示。

　　【教学过程】

　　一、课前准备

　　1、就自已喜欢的内容列出思考题，准备讨论，发言材料。

　　2、查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

　　说明：进行课前准备目的，让同学们自主的、深入的学习，并养成查阅资料的良好的学习习惯，为上好课做准备。

　　二、导入新课

　　1、导语：童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

　　此环节不让同学们阐发，只是说说就行，目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。

　　2、学生活动：回答关于童年美好记忆的问题，找四个成绩差的学生来答此问题。

　　师小结并导入新课：四位同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

　　(板书课题、作者)

　　三、创设学习意境，检查课前准备情况

　　1、多媒体播放师生共同搜集的有关“社戏”的图片。

　　2、学生介绍有关“社戏”的知识。(尽量找学习成绩一般的同学介绍。)

　　四、跳读课文，品味课文中精彩的语言

　　1、师语：同学们介绍“社戏”的知识介绍的不错。鲁迅先生在童年时期就看过社戏，而且留下了极深的印象，以致于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的过程时，语言相当的精彩，下面请同学们默读课文，默读时，请同学们完成下面两个学习任务：

　　⑴ 把自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来;

　　⑵ 进行旁批，写出自己的看法。

　　(用屏幕打出要求)(好、中、差同学各找2名进行回答)

　　2、学生活动：把自己认为精彩的地方大胆讲出来：

　　师引导：在此环节中，如果学生有不准确地地方教师给予引导，学生说的不够精确的地方教师给予归纳。鼓励表述能力差的学生大胆的讲，教师应多给予肯定。学生可能归纳不全面，教师可准备以下问题，引导学生进行欣赏、探究：

　　“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥，于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”请同学们找出开船的动词，体会其作用。

　　(找动词简单，找成绩一般的回答动词的作用，涉及面要广，取长补短，教师总结。)

　　明确：

　　“点、磕、退、上、架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。

　　3、全文的第十自然段，作者主要从哪些角度描绘江南水乡的清新秀美的这些景物，描写有作用?

　　明确：作者从视觉、听觉、嗅觉来描绘江南水乡的清新秀新的。衬托了“我”急于看到社戏的迫切心情。

　　五、美读课文、感悟意境

　　师语：同学们谈得很好，本文作者运用多种感官，详写了沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘色彩，令人陶醉，真是乐土，烘托了自己愉快的心情，请同学们找出自己认为最生动传神的景物描写的段落来朗读欣赏，看谁读得最好。

　　(创设情境，为分析课谋取评议做好准备。)

　　学生活动：找4个同学读，然后同学进行评价，学生们可从字音是否准确，声音是否洪亮，感情是否饱满等方面来评价。

　　教师评价：以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点，有不足之处也予以指出。可找不同层次的同学读，同时给予适当的指点。

　　六、精读课文，问题探究

　　1、师语：同学们，“偷”一般意义上是残酷、自私的行为，那么，在课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?

　　探究方式：学生四人一组进行讨论。

　　2、学生活动：师准备以下问题供学生思考：

　　⑴ 小伙伴们“偷豆”的目的是什么?

　　⑵ 他们“偷”的谁家的豆呢?

　　⑶ 他们是怎么样“偷”的?

　　⑷ 他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?

　　⑸ 孩子们“偷”豆反映了他们怎样的品质?

　　学生们各持已见

　　以下问题由大屏幕打出：

　　⑴～⑷问题容易答，可找学习差的'同学来答。⑸问题有一定深度可找中等及成绩好的同学来答。

　　3、教师归纳：“偷”反映了小朋友们诚恳，待客的热情;“偷”跳动着小朋友们周到细致，天真纯朴的正确性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，偷出了情趣，偷出了欢乐。

　　七、质疑答疑

　　师语：我们对文章内容进行了探究，也许同学们还有问题，那么，请同学们提出疑难问题，我们共同解决。

　　学生活动：自由质疑，师生共同解决疑难。

　　教师活动：教师可准备下面的问题提出，参与此项活动，课文最后一段说：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了。真的是豆好吃，戏好看吗?

　　明确：我所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实，真挚的感情和特有的农村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系，这一切都是“我”童年时在城镇未曾见过的，在后来的人生路途中也很少再见到的，“我”又对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。

　　此环节可采用小组竞赛形式即：全班可分三组，其中任意一组提出问题的给加1分，另外两组中任一组给解答出来的可根据作答情况加5～10分，教师把分值和得分情况写在黑板一角，最后公布结果，以激励学生质疑、解疑。

　　八、知识拓展与延伸

　　师语：鲁迅先生对天真浪漫自由有趣的童年进行了回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现了作者对人生理想境界的渴望和追求，童年的时光信令人难忘，同学们，还记得你童年发生过的趣事吗?接下来，请同学们以“我的童年”为题，说一说你童年时印象深刻的趣事，请同学们叙述完整，声音洪亮。

　　进行口头作文训练，不同层次各找1名同学来回答，尤其是说话时较腼腆的同学给他们一个锻炼的机会。

　　九、结束语

　　同学们说的很好，很有趣。是呀，童年;它奏响了我们人生中最美妙的乐章，童年，给了我们五彩的阳光，在人生的旅途中，童年的快乐点燃了我们生命的希望。同学们，愿你们永远拥有一份童真，在生命的长河里，永远快乐、年轻。

　　十、作业

　　1、模仿日夜行船一段(11段)的景物描写，分别从色彩，声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一段景物。

　　2、关注自己家乡的文化习俗，收集一种文化现象的资料，并做好笔记，准备在班上交流。

　　【作业目的】

　　是课文内容深一层次的延伸，同时也是对学习情况的反馈。

　　《社戏》教案 篇21

　　【教学目标】

　　1、品味语言，领会蕴含的意味。

　　2、品读课文，拓展学生的思维。

　　3、感受情思，理解文章的主旨。

　　【教学重点】

　　品读课文，通过探究、讨论、归纳、陈述等方式，拓展学生的思维。

　　【教学难点】

　　准确领会文中语言蕴含的意味。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们好，上课之前，我想请大家背一首诗《游山西村》，会背的同学可以和我一起背。（接着，老师和同学们一起背诗。）在这首诗中，有这样一句：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。其中“春社”二字，写的是春天人们拜祭社公，也就是土地神，以祈求风调雨顺，五谷丰登的事。今天，我们学习的一篇文章也与土地神——“社”有关，这就是《社戏》，唱戏给土地公土地婆看，祈求他们保佑地里的小禾苗健康成长。

　　既然有人唱戏，那就有人看戏。鲁迅先生的这篇《社戏》，讲的就是“我”和一群小伙伴去看戏时发生的事情。

　　（设计意图：导语由学生熟悉的唐诗《游山西村》中的“春社”二字引入到本课文题《社戏》，既向学生解释了“社”的含义，又使学生感知了与“社”有关的民间活动古已有之。带有神话色彩的民间活动对学生具有一定的吸引力。）

　　二、走进故事，品味语言

　　主问题：现在请大家快速浏览课文，思考：本文主要写了两件什么事情？作者是怎样评价的？他为什么会这样说？

　　学生活动：

　　（一）学生思考，组织语言。

　　（二）学生发言，教师明确（一个问题一个问题地回答）：

　　1、本文主要写了两件事：看戏（包括“去看戏”），偷豆。

　　2、作者是这样评价的：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

　　（三）教师置疑：戏真的是“引人入胜，精彩绝伦”吗？豆真的是“鲜香美味，回味无穷”吗？文中是怎么写的？请同学们找到位置，划出能体现作者态度的、富有表现力的词句。教师明确：

　　1、两个“又”字。表现“我”失望的心情。

　　2、疲倦、支撑、打呵欠、各管自己谈话、振作精神、破口喃喃的骂、忍耐的等着、吁气、熬不住……（神态描写、动作描写、语言描写，生动形象。）

　　3、只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。（生动形象地表现了“我”昏昏欲睡的感觉。）

　　4、但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。（味道一般。）

　　（四）教师设疑：既然如此，作者却在文章最后说，是“好豆”“好戏”。他为什么会这样说呢？（可以结合《陋室铭》进行解释。）

　　（五）学生思考，回答。

　　在《陋室铭》中，作者说室“陋”是因为条件简陋，但由于此屋主人品德高尚，朋友高雅，环境清幽，非常温馨，让作者非常喜欢，所以他认为“陋室不陋”。

　　在本文中，豆原本味道一般，戏也不吸引人，但在看戏回来的时候，一群小伙伴新奇有趣的偷豆经历却让作者觉得无比快乐，认为那真是美好的一天。作者表面上是说“豆好”“戏好”，实际上是说“那时候的那群小伙伴真好”“那时候的偷豆的经历真有趣”。

　　（六）教师归纳点拨：生活中我们经常会遇到这种看似矛盾的说法，其实并不矛盾，只是它们各有所指，强调的内容不一样而已。类似的还有，比如一篇文章，开头说某人是个穷人。后来说他其实不穷（比如他喜欢唱歌，知足，快乐）。那么，文章前面所说的“穷”是指“物质上的”，而后面说的“其实不穷”则是指“精神上的”。两个“穷”字所强调的侧重点不一样。

　　（设计意图：这一环节，通过学生对文中重要语句的分析品味，提高他们准确领会语言意味的能力。通过学生对富有表现力词语的归纳、品味，感知作者运用的各种写作手法及其好处。）

　　三、深入课文，品读赏析

　　通过刚才的一番品味分析，我们知道了那次看社戏的经历给作者带来了无比的快乐，让他在三十年后还记忆犹新，念念不忘。那么通观全文，那次看社戏的经历给作者留下了哪些美好的记忆呢？请同学们参照以下句式，用与之相近的若干个短语进行概括，并说明理由。

　　主问题：请参照以下句式，用与之相近的短语概括：社戏给作者留下了哪些美好的记忆。浏览课文，思考并讨论后回答。

　　自由的乡间生活

　　学生活动：

　　（一）学生浏览课文，思考并讨论。

　　（二）老师引导学生明确：

　　1、自由的乡间生活。

　　2、愉快的看戏之旅。

　　3、难忘的偷豆经历。

　　4、珍贵的朋友之谊。

　　5、优美的水乡夜景。

　　6、淳朴的乡风民情。

　　（三）刚才同学们就“社戏给作者留下了哪些美好的记忆”这一问题，总结出了6条“美好的记忆”。接下来，请你选择你感兴趣的一个说法，然后为这一说法陈述理由。

　　（四）学生思考、讨论后开始交流。学生发言可能涉及以下内容，顺序则可能不同。

　　1、自由的乡间生活

　　学生陈述理由：

　　（1）引原文：但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

　　（2）引原文：我们每天的事情大概是掘蚯蚓……钓虾。

　　（3）引原文：其次便是一同去放牛。

　　（4）概括：“我”可以在没有大人照看的情况下，夜晚和一群少年一起，划船去赵庄看社戏。

　　教师引导：

　　联想延伸：回忆《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章，可以看到，自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到，就显得格外珍贵，格外美好。

　　教师强调：联想延伸，是阅读文章，读懂文章的重要方法之一。

　　2、愉快的看戏之旅

　　学生陈述理由：

　　（1）作者在写自己获准去赵庄看戏时，有一句心理描写是这样写的：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

　　（2）夏夜行船这段文字写得特别美。根据“一切景语皆情语”的说法，反推过来，优美的景色也映衬了作者此时的心情是愉快的。

　　（3）从文章末尾作者说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”一句可以得知，那夜的看戏之旅肯定是愉快的。

　　教师点拨：

　　（1）“我”的看戏之旅的“愉快”是经过作者特别强化了的。看戏的过程大家都知道，但看戏之前的一段文字往往容易被忽略。试想，如果将看戏以前的文字改成“就在我十一二岁的这一年，晚上我和朋友们去赵庄看社戏。一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船……”这样好不好？

　　（2）学生讨论交流，教师明确：

　　不好。这样写失之于平淡，且不能很好地支撑文末作者的“感慨与怀念”之情。

　　我们用简要的文字描述看戏之前的情节，如下所示：

　　看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——双喜提议↑——外祖母担心↓——双喜打包票——不再驳回↑

　　可以看到：作者将看戏前奏写得一波三折，情节三起两落。这样写有什么作用呢？

　　去赵庄看戏是“我”和朋友们经过极大的努力争取到的，外祖母和母亲的准许使我看戏的愿望终于达成，所以“我”心里才会得到极大的满足，感到异常地兴奋和愉快。

　　（3）这种愉快，作者在随后的叙述和描写中，用了许多富有表现力的词句来表现。一起找一找。

　　一哄的出了门。（动作描写）

　　我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。（对比，心理描写）

　　我们已经点开船（动作描写）

　　有说笑的，有嚷的（动作描写）

　　飞一般径向赵庄前进了（夸张）

　　这些词句充分表现了“我”当时的愉快心情，这种愉快和后文偷豆的经历一起，支撑起了文末作者对童年往事的“感慨与怀念”之情，水到渠成，自然妥帖。

　　3、难忘的偷豆经历

　　学生陈述理由：

　　（1）这是迅哥儿从未有过的经历，头一次，新鲜刺激，所以难忘。

　　（2）从文章末尾作者说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，作者对这次偷豆经历很难忘。

　　（3）作者人到中年，还能记得少年时代偷豆的往事，可见偷豆经历让人难忘。

　　4、珍贵的朋友之谊

　　学生陈述理由：

　　（1）我去平桥村时，孩子们伴我来游戏。

　　（2）平时嘻笑打闹，一起玩耍，无拘无束。

　　（3）见我不能去看戏，双喜同情我，极力想办法，最终说服母亲和祖母，同意我去看戏。

　　（4）年幼的都陪我坐在舱中。

　　（5）桂生为我买豆浆。

　　教师点拨：

　　少年时期的鲁迅，和这群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友谊。鲁迅先生也十分珍视这份友情，无论是从这篇文章，还是从我们小学时学的《少年闰土》中，都可以看出鲁迅对珍贵的朋友之谊的怀念。（再一次联想延伸）

　　5、优美的水乡夜景。

　　学生陈述理由：两处对水乡夜景的描写都很美。

　　教师引导：

　　（1）朗读。

　　（2）请你谈谈这两处景物描写有何特色？

　　学生讨论，教师明确：

　　（1）运用多感官描写，通过嗅觉、触觉、视觉、听觉，生动细致地表现了水乡夜色之美，渲染了作者愉快的心情。

　　（2）以动写静，巧用错觉，给人一定的空间之感。（类似的还有“山随平野尽，江入大荒流。”）

　　（3）运用比喻的修辞手法，使描写生动形象。

　　6、淳朴的乡风民情

　　学生陈述理由：

　　（1）在小村里，一家的客，几乎也就是公共的.。

　　（2）这虾照例是归我吃的。

　　（3）孩子们陪我一起到赵庄看戏。

　　（4）对于偷豆，大人们都理解、包容孩子好玩、淘气的天性，并不责骂。

　　（5）无论大人还是小孩，都很善良。比如双喜的热心，阿发的无私，八公公的宽容，六一公公的乐于分享，都体现了“淳朴的乡风民情”。

　　教师小结：在《社戏》这篇课文中，作者描画了一副美丽动人的平桥村生活图景，这里有美好的景，美好的事，美好的人。对作者来说，归根结底，最重要的是什么？是美好的人。没有美好的人，再好的景和事也会黯然失色。所以有人说《社戏》之美，美就美在“纯美的人情”，是十分有道理的。

　　（设计意图：设计这个环节，主要是让学生深入文本，通过阅读文本，对文章进行多角度品味赏析。通过学生讨论交流活动，培养学生运用整齐划一的句式概括表达意思的能力和习惯；启发学生思维，深入理解文本。）

　　需要特别说明的是，老师可以在不同的探究内容中，适时进行各有侧重的知识渗透，而不是一味地寻找归纳。比如在探讨“自由的乡间生活”这一内容时，我侧重于让学生体会“自由”给少年鲁迅带来的快乐，方法是联想《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章，领会自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到，就显得格外珍贵、美好，并使学生领悟到“联想延伸”是阅读文章，读懂文章的重要方法之一。再比如，“愉快的看戏之旅”，我侧重于让学生体会看戏的情节一波三折；“优美的水乡夜景”，我侧重于让学生在朗读中品味多种写法的综合运用；“淳朴的乡风民情”，我侧重于让学生体会本文的“纯美的人情”。这些侧重点的实施使得本节课内容丰富而又具有一定的深度。

　　四、感受情思，品知主旨

　　主问题：刚才我们归纳了社戏给作者留下了6个“美好的记忆”。现在请大家结合以上6个“美好的记忆”，思考并回答：作者表达这些“美好”仅仅是为了给我们读者呈现这个故事和其中的美好吗？高明的作家往往擅长通过一个物品、一段经历、一种现象寄托一份情感，表达一份愿望。你觉得鲁迅先生是否也是这样高明的作家呢？

　　学生活动：

　　（一）学生思考、组织语言。

　　（二）学生回答，教师明确：

　　鲁迅先生很高明，在文章中，他通过对这段经历的回忆，

　　（1）表达了他对童年往事的怀念。

　　（2）表达了他对无拘无束、自由自在的乡间生活的向往。

　　（3）表达了他对故人、故土的热爱与眷恋。

　　（4）表达了他对纯美人情的渴望与追寻。

　　（设计意图：通过这一环节的讨论交流，使学生感受作者情思，领会文章主旨。）

　　五、结语

　　由此可见，作者在这篇文章中所寄托的情思可谓厚重而深沉。那么，这么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢？（学生回答，教师明确：）社戏。正是因为有了社戏，作者才有了省亲，看戏，偷豆等等经历，才会因此而产生这么多深厚的情感，一生不能放下。不仅仅是社戏，还有春节，还有端午，还有中秋，这些活动，造就了一代又一代中国人永不磨灭的情感波澜，一生不能放下！像这样的活动，我们称它为什么呢？（学生答：民俗）对，这就是民俗，这就是民俗的魅力！下课！

　　（设计意图：教师在结语中引导学生简单感知“民俗”这一概念，初步感知民俗对于中国人的价值与意义，使学生对我国民俗活动产生亲近、认同与热爱之情。）