《通分》的教学设计

《通分》的教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的《通分》的教学设计，希望能够帮助到大家。

　　《通分》的教学设计篇1

　　教学目的：

　　通过比较异分母分子不同分数的大小，初步理解通分的意义，并在逐步探索通分的过程中，深刻体验主动发现问题、解决问题的成就感，选择适合自己操作的方法解决有关问题。

　　教学重点：

　　主动探索掌握通分的方法。

　　教学过程

　　一、铺垫创境

　　1、求最小公倍数4和6、8和9、9和27。

　　2、把下面的分数按分母相同或不同进行分类。

　　3、化成分母是20而大小不变的分数。

　　4、比较下面各组数的大小X、X、X。

　　二、探究学习

　　1、独立思考：你先自己动脑思考怎样解决这个问题？

　　2、小组交流：当你对问题有了初步设想时，可以与小组其他同学交流一下想法。

　　3、大组交流：哪一组来说说本组的想法？其他小组可以质疑、补充。

　　4、观察分析：第一类方法的几种情况共同经历了一个怎样的过程？

　　将异分母分数转化成与原来分数相等的同分母分数的过程。说说通分是一个怎样的过程？

　　5、上面两种通分方法，你更喜欢哪一种通分的方法？为什么？用两个分母的'最小公倍数作公分母比较简便。

　　6、做一做：把下面两组分数通分和。

　　三、巩固深化

　　1、通分练习：和、和从这组练习中，你发现了什么？并根据学生的答题情况判断哪一组通分是对的？哪一组通分是不简便的？

　　2、比较大小：9/10○11/12

　　3、发散训练：1/15<（）<1/6

　　通分

　　四、课堂小结：你有哪些收获？

　　转化

　　五、板书设计

　　异分母分数

　　同分母分数公分母

　　分数的基本性质

　　最小公倍数

　　公倍数

　　《通分》的教学设计篇2

　　教学内容：

　　教科书第71页的例14、“试一试”和“练一练”以及第73页的练习十一第1～3题。

　　教学目标：

　　1、使学生认识通分的含义，理解和掌握通分的方法，能正确地通分。

　　2、使学生能联系分数的基本性质理解通分的方法，能解释通分的过程，体会知识的内在联系，培养分析、推理等思维能力。

　　3、使学生通过主动探索体验成功的感觉，增强学好数学的自信心，产生主动学习的信心和动力。

　　教学重难点：

　　掌握通分的方法。

　　教学过程：

　　一、复习铺垫，导入新课

　　师：今天上新课之前老师照例要来考考你们对以前的知识掌握的如何？愿意接受考验吗？

　　1。口答下面每组数的最小公倍数。

　　⑴3和5的最小公倍数是（）。

　　⑵4和12的最小公倍数是（）。

　　⑶6和9的最小公倍数是（）。

　　学生先独立思考一下，然后举手回答，并说说你是怎么求的？指名学生口答。

　　师：看来大家对最小公倍数的求法掌握不错，接着往下看。

　　2、你能说出与3/4大小相等的分数吗？

　　指名说，并说出思考过程。指名口答时再说说这么做的依据是什么？过渡：今天我们将继续运用分数的基本性质来学习新的知识。

　　二、自主探索，建构新知

　　1、教学例题

　　（1）出示例题14：把3/4和5/6改写成分母相同而大小不变的分数。指名读题，师：你觉得题目中有哪些要求？（分母相同而大小不变）你会运用以前学过的知识进行改写吗？试试看。

　　（2）学生在自己本子上独立尝试完成，师巡视，发现不同方法者请板演。

　　（3）讲评。

　　师：我们首先来看看第一位同学的，他把它们改写成分母是12的分数，3/4的分母4改写成12要乘3、分子也同时乘3等于9/12、5/6的分母6改写成12要乘2、分子5同时乘2等于10/12、这两个分数的分母相同，它们的分数大小有没有变？为什么？符合题目要求吗？

　　我们再来看看第二位同学的，把它们改写成分母是24的分数，3/4的分子分母同时乘6等于18/24，5/6的分子分母同时乘4等于20/24，它们的分数大小有没有变？为什么？符合题目要求吗？

　　师：还可以改写成分母是多少的分数？（指名举例）

　　师：哦，看来可以用来做他们分母的数还真不少！那么谁来说说在改写的过程中什么发生了变化？什么没有发生变化呢？（指名口答）

　　师引导并强调分数的分子和分母都变大了，但分数的大小没变。是根据分数的基本性质来做的。

　　（3）师：其实呀刚才大家在尝试解题的过程中已经不知不觉地学会了一样新知识，就是通分。（板书：通分）像刚才大家把3/4和5/6这两个原本分母不一样的分数，分别改写成了分母一样，而又大小不变的分数，这个过程就可以说是通分。书上是怎么说的呢？我们不妨打开书本来读一读。

　　（4）生自学书本71页，然后指名说说什么是异分母分数？什么是同分母分数？什么是通分？（根据学生回答是板书：异分母分数——同分母分数）问：那异分母分数化成同分母分数有什么条件吗？（引导回答和原来分数相等，并板书在横线上）

　　（5）师：这个相同的分母我们也给它取个名字，叫公分母。（指板演题）谁来说说这几位同学各取什么为他们的公分母？（学生口答）

　　师：那为什么不取10或者20呢？一定要取12、24、48、？它们和原来这两个分母有什么关系？（引导回答出是原来两个分母的公倍数）

　　师：比较一下，用哪个数做公倍数比较简单？那12和4、6有什么关系呢？那么你们认为通分时我们一般用什么做公分母比较简单呢？（引导归纳：通分时一般用原来几个分母的最小公倍数做公分母。）

　　（7）小结：现在你能告诉老师完成通分需要几步呢？（学生自由说）结合学生回答板书：1。找公分母（原分母的最小公倍数）

　　2、化成同分母分数。

　　师：那现在我们马上来试一把，先来一个简单的。

　　3、做练习十一第2题。

　　学生独立完成，展示交流。

　　说明：通分找公分母时，可以应用求最小公倍数的方法。

　　4、教学“试一试”

　　（1）学生独立完成在书本71页。师巡视发现问题，个别辅导。

　　（2）展示，全班交流。

　　师：你通分确定的公分母是多少？你怎样找到的？确定公分母后，应用分数的基本性质，分母乘几，分子也同时乘几。通分就要像课本上这样写出每个分数的转化过程。

　　三、组织练习，巩固新知

　　1、完成“练一练”。

　　学生独立完成，指名三人板演。

　　检查板演题，说说各是怎样找公分母的，说说要注意的地方。

　　2、做练习十一第3题。

　　（1）让学生检查通分，发现问题。

　　交流：哪组是对的？哪组不对，错在哪里？哪组不够简单？

　　指出：通分时，通常用几个分母的最小公倍数作公分母，这样既方便结果计算。

　　《通分》的教学设计篇3

　　一、习旧引新，揭示矛盾

　　1、求每组数的最小公倍数，并说出是用什么方法求的[课件1]

　　8和99和275和66和812和1810和15

　　2、口答。[课件2]

　　3/4=（）/83/4=9/（）3/4=（）/243/4=（）/20

　　3、把1/3和1/5化成分母都是15的分数。[课件3]

　　习后提问：

　　A、说一说该题中计算的依据是什么？

　　B、分母15与原分母3和5是什么关系？

　　C、由异分母分数到同分母分数，这个转化过程是依据什么来实现的？

　　4、揭示课题：通分。

　　二、探究新知，激发思维

　　认识公分母和通分的意义。

　　（1）教学P115。

　　例3：比较3/4和5/6的大小

　　①提问：

　　A、3/4和5/6能直接比它们的大小吗想想用什么办法就可以比较它们的大小了

　　B、想一想："相同的分母"与4和6有什么关系

　　②试一试把它们化为同分母分数。

　　观察学生的几个算式，有没有达到把异分母分数转化为同分母分数的目的。

　　③反馈讨论：对比一下，"相同分母"选哪个数比较好为什么

　　④小结：我们在把异分母分数转化为同分母分数时，首先选定的"相同分母"我们称为公分母。一般我们选已知分数分母的最小公倍数作它们的公分母。

　　板述：把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫通分。

　　（2）我们从下面的图中看一看，通分前后的两个分数，什么发生变化了什么没有发生变化[课件4]

　　（通分并没有改变分数的大小，把异分母分数转化为和原来分数相等的同分母分数，使它们的分数单位相同了，这样就可以比较它们的大小了）

　　2、教学通分的方法。

　　（1）教学P116。

　　例4：把下面每组数的两个分数通分。

　　2/3和5/71/6和7/12

　　讨论：

　　A、想想：要把这两组分数分别通分，第一步要做什么第二步做什么

　　B、说说公分母21是怎样确定的公分母12是怎样确定的

　　C、能说一说通分的一般方法吗

　　板书：通分的一般方法是：先求出原来几个分母的最小公倍数，然后把各分数分别化成用这个最小公倍数作分母的分数。

　　※把下面两组分数通分。[课件5]

　　9/10和8/153/8和5/12

　　D、请再说一说通分过程分几步每步做什么

　　三、巩固练习，强化提高

　　1、说出下面每组分数的公分母。

　　1/4和2/32/3和5/63/8和5/65/12和5/48

　　2、P117.1

　　3、P117.3

　　四、课堂小结，抽象概括

　　什么叫通分通分的一般方法

　　五、家作

　　P117.2、4

　　板书设计：通分的意义及方法

　　把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫通分。