高中生物的教案15篇(高中生物教案模板)

高中生物的教案15篇

　　作为一位优秀的人民教师，时常要开展教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的高中生物的教案，希望对大家有所帮助。

高中生物的教案1

　　一、教学目标

　　1.阐明生态系统的自我调节能力。

　　2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

　　3.简述提高生态系统稳定性的措施。

　　4.设计并制作生态缸，观察其稳定性。

　　5.认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。

　　二、教学重点和难点

　　1.教学重点

　　阐明生态系统的自我调节能力。

　　2.教学难点

　　抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。

　　三、教学方法

　　探究法、对比法、讲述法

　　四、教学课时

　　五、教学过程

　　引入以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。

　　提示生态系统具有自我调节能力。

　　板书生态系统的稳定性：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。

　　一、生态系统的自我调节能力

　　生态系统的自我调节能力的基础：负反馈调节在生态系统中普遍存在。

　　讲述生态系统的自我调节能力主要表现在3个方面：

　　第一， 是同种生物的种群密度的调控，这是在有限空间内比较普遍存在的种群变化规律；

　　第二，是异种生物种群之间的数量调控，多出现于植物与动物或动物与动物之间，常有食物链关系；

　　第三，是生物与环境之间的相互调控。

　　生态系统总是随着时间的变化而变化的，并与周围的环境有着很密切的关系。生态系统的自我调节能力是以内部生物群落为核心的，有着一定的承载力，因此生态系统的自我调节能力是有一定范围的`。

　　旁栏思考题学生思考回答老师提示。

　　提示如果草原上的食草动物因为迁入而增加，植物就会因为受到过度啃食而减少；而植物数量减少以后，反过来就会抑制动物的数量，从而保证了草原生态系统中的生产者和消费者之间的平衡。

　　讲述在生态系统中关于正反馈的例子不多，例如，有一个湖泊受到了污染，鱼类的数量就会因为死亡而减少，鱼类死亡的尸体腐烂，又会进一步加重污染，引起更多的鱼类的死亡。

　　不同生态系统的自我调节能力是不同的。一个生态系统的物种组成越复杂，结构越稳定，功能越健全，生产能力越高，它的自我调节能力也就越高。因为物种的减少往往使生态系统的生产效率下降，抵抗自然灾害、外来物种入侵和其他干扰的能力下降。而在物种多样性高的生态系统中，拥有着生态功能相似而对环境反应不同的物种，并以此来保障整个生态系统可以因环境变化而调整自身以维持各项功能的发挥。因此，物种丰富的热带雨林生态系统要比物种单一的农田生态系统的自我调节能力强。

　　板书二、抵抗力稳定性和恢复力稳定性

　　学生活动阅读P110第三段～P111第三段。

　　讲述“抵抗力稳定性”的核心是“抵抗干扰，保持原状”。“干扰”是指破坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。“恢复力稳定性”的核心是“遭到破坏，恢复原状”。“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。

　　以往认为，抵抗力稳定性与恢复力稳定性是相关的，抵抗力稳定性高的生态系统，其恢复力稳定性低。也就是说，抵抗力稳定性与恢复力稳定性一般呈相反的关系。但是，这一看法并不完全合理。例如，热带雨林大都具有很强的抵抗力稳定性，因为它们的物种组成十分丰富，结构比较复杂；然而，在热带雨林受到一定强度的破坏后，也能较快地恢复。相反，对于极地苔原（冻原），由于其物种组分单一、结构简单，它的抵抗力稳定性很低，在遭到过度放牧、火灾等干扰后，恢复的时间也十分漫长。因此，直接将抵抗力稳定性与恢复力稳定性比较，可能这种分析本身就不合适。如果要对一个生态系统的两个方面进行说明，则必须强调它们所处的环境条件。环境条件好，生态系统的恢复力稳定性较高，反之亦然。

　　板书三、提高生态系统的稳定性

　　讲述我们要明确以下观点：

　　（1）自然生态系统是人类生存的基本环境；

　　（2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态；

　　（3）人类生存与发展的命运就掌握在自己手中，但又受到自然规律的制约。

高中生物的教案2

　　【学情分析】

　　学生在第一章学习了高倍镜的使用及本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。由于学生的实际操作水平还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，在短时间内学生可能较难观察到，所以教师要准备好示范镜。

　　【教学目标】

　　1、知识目的

　　①举例说出几种细胞器的结构和功能。

　　②制作临时装片，使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体。

　　③简述细胞膜系统的结构和功能。

　　④讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。

　　2、能力目标

　　通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布。巩固高倍镜的使用方法和临时装片的制作方法，能在观察实验中发现问题和提出问题，接受科学方法的训练，培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。

　　3、德育目标

　　通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育

　　【教学重点和难点】

　　1。教学重点

　　①引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能；

　　②细胞膜系统的结构和功能。

　　2、教学难点

　　①细胞器之间的协调配合；

　　②制造人的口腔上皮细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。

　　【教学方法和手段】

　　利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。

　　【教学准备】

　　1。准备20台显微镜，载玻片，盖玻片，滴管，镊子，消毒牙签，新鲜黑藻叶，1%的詹那绿染液。

　　2。课件制作：制作线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体，动植物细胞的亚显微结构模式图等的幻灯片。

　　【教材处理】

　　根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有限制的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习细胞器之间的.分工及使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。第二课时学习细胞器之间的协调配合及细胞的生物膜系统。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。

　　【教学过程】

　　教学内容

　　教师的组织和引导

　　教学意图

　　（1）放映一张某玩具厂忙碌的车间的动画片。

　　提出问题：

　　①一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的？

　　②细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？

　　③细胞内的各种“车间”是怎么样的？

　　（2）总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些车间都有一定的结构如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。

　　①观看动画片；

　　②结合生活经验，以及对细胞的观察，展开讨论。

　　③学生倾听，并参与交流。

　　①创设问题情景，引出新课；

　　②通过类比，学生能更形象地认识细胞内的各个“车间”──细胞器。

　　（1）教师先引导学生制作黑藻叶片细胞及人口腔上皮细胞临时装片，并用显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，记载和描述观察现象，然后依次讨论与交流：

　　针对该试验提出如下问题：

　　①描述观察到的黑藻细胞的叶绿体分布和形态。

　　②植物的叶子为什么是绿色？

　　③描述观察到的口腔上皮细胞的线粒体分布和形态。

　　（2）总结：在显微镜下叶绿体散布于细胞质中，呈绿色的、扁平的椭球形或球形。正是由于植物叶肉细胞中有大量叶绿体，所以植物的叶子是绿色的。可以看到被詹那绿染成蓝绿色的线粒体均匀的分布在细胞质中，线粒体形态多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。

　　①学生动手制作临时装片并用显微镜观察；

　　②记载和描述观察现象；

　　③展开组内讨论和小组间交流等活动；

　　④倾听总结，并参与交流。

　　①学生对微小的细胞总有一种神秘感，通过亲自观察细胞来解决自身的疑惑对学生来说是很有诱惑力的，这样能够使学生产生积极参与探究的学习兴趣和激情；

　　②训练了学生制做临时装片和使用显微镜观察的能力；

　　③知道叶绿体和线粒体在细胞内的分布和形态；

　　④对微观世界的细胞有了初步的认识。

高中生物的教案3

　　一、感悟课标新理念

　　课 标学习目标

　　课标重点

　　1．通过对进化理论不断完善的发展历程的了解来建构科学研究的基本过程。

　　2．概述科学思维的基本过程。

　　课标难点

　　通过对进化理论不断完善的发展历程的了解来建构科学研究的基本过程。

　　教材脉络梳理

　　学习背景探索

　　生物进化论形成的历史背景

　　中世纪的西方，各种学术思想都受宗教束缚，哲学也偏离了古希腊的唯物主义传统，唯心主义占统治地位，表现在自然观上就是宗教的“创世说”。“ 创世说”把世界万物描绘成创世主上帝的特殊创造物。从创世论的基本思想延伸出两个教条，即自然界中生物对环境适应的“ 目的论”和“ 物种不变论”。恩格斯曾这样刻画目的论：“根据这种理论，猫被创造出来是为了吃老鼠，老鼠被创造出来是为了给猫吃，而整个自然界被创造出来是为了证明造物主的智慧”（《自然辩证法》导言）。与古代中国及古希腊哲人的世界万物从某种混沌状态中产生的“演变论”的自然观相反，创世说认为世界是一下子创造出来的，而且一旦被创造出来就永远不变了，这种思想从中世纪一直到18 世纪都占据着统治 地位。

　　从15 世纪后期的文艺复兴到!4 世纪是西方近代自然科学产生与发展的时期，自然科学各学科逐渐建立起来，涌现出许多伟大的科学家。但这个时期的自然科学仍然没有摆脱宗教神学的束缚，自然科学家与神学家的差别只不过是以不同的方式解释和颂扬创世主（上帝）的智慧。那时的自然科学也是一种神学，即所谓的自然神学，正如迈尔所描写的：“自然科学既是科学又是神学，神学与科学分不开直到科学与神学离婚之前，实际上不存在真正客观的、不受约束的自然科学。”

　　自然科学的神学观一直到19世纪中期才逐渐被科学界抛弃。

　　———根据互联网资料整理

　　二、研习教材重难点

　　【温故知新】

　　我们知道，大约400多万年前地 球上还没有人类。人类的原始祖先———森林古猿，还在莽莽森林中风餐露宿，与兽共舞。几亿年前乃至几十亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？生物的进化问题很久以来就吸引着人们去探求，也不断有各种各样的争论。随着科学技术的发展，人们对这个问题的认识也越来越深入。

　　研习点#$ 科学家不断思考———进化理论的创立和完善

　　（一）拉马克和进化理论

　　（1）理论———用进废退学说

　　物种不是不变的，更不是上帝创造的；环境条件的改变能引起生物的变异；环境的多样性是生物多样性的原因。

　　（2）两个法则：一个是用进废退；一个是获得性遗传。并认为这两者既是变异产生的

　　原因，又是适应形成的过程。

　　（3）意义：开辟了进化理论的先河，为科学进化论的发展铺平了道路。

　　（4）不足：典型的唯心主义观点，认为生物的本质本身的意志是推动其进化的动力；

　　后天获得的遗传可遗传；缺乏必要的实验证据。

　　【领悟整合】

　　（1）拉马克的两条法则

　　①用进废退。不超过发育限度的任何动物，其所有使用的器官都得到加强、发展、增

　　大，加强的程度与使用的时间长短呈正比。反之某些不经常使用的器官就削弱、退化，以

　　至丧失机能，甚至完全消失。这就是所谓的“器官使用法则”或“用进废退法则”。

　　②获得性遗传。某种动物在环境长期影响下，甲器官频繁使用，而乙器官不使用，结

　　果使一部分器官发达，而另一部分器官退化，由此产生的变异如果是能生育的雌、雄双亲

　　所共有，则这个变异能够通过遗传而保存。这就是被后人称为“获得性遗传”的法则。

　　（二）达尔文和进化理论

　　（1）理论———自然选择学说

　　过度繁殖：生物的繁殖能力很强，能产生大量后代（基础）。

　　生存斗争：大部分个体被淘汰（动力）。

　　遗传变异：生物个体既有亲本的遗传性状，又会出现变异（内因）。

　　适者生存：在生存斗争中，有利变异的个体适者生存，不利变异的不适者被淘汰（结果）。（2）意义：科学地解释了生物进化的原因以及生物的多样性和适应性。

　　（3）不足：对遗传和变异的本质以及自然选择如何对可遗传的变异起作用等问题不能做出科学的解释。

　　【领悟整合】

　　（1）自然选择学说知识的拓展

　　①选择的对象。从表面看自然选择是对一个个生物个体的选择，而实际上自然选择是对个体包含的变异进行的选择。从现代分子遗传水平看，自然选择实质上是对变异所对应的基因的选择，从而改变种群不同基因的频率。

　　②选择的因素。对生物的变异起选择作用的不是生物自身，而是个体所处的自然环境。环境因素很多，有一种或几种起主导的选择作用。如用农药喷洒害虫，害虫大量死亡（无抗药性），少数害虫生存且繁殖后代（ 抗药性）。农药是这一变化中主导的选择因素，它把群体中早已存在的抗药性个体与不抗药个体区分开来。如果不喷洒农药，害虫无论抗药与否都能生存。农药起到了选择作用，把抗药性选择保留下来，并通过繁殖传给后代，使抗药性状在下一代某些个体中得以积累和加强。可见环境对生物变异的选择是定向的，朝着适应环境的方向进化。

　　③选择的手段。生存斗争是选择的手段。生物的过度繁殖与有限生活条件之间的矛盾，必然引起并加剧生存斗争。通过生存斗争，使少数具有适应环境的有利变异的.个体生存下来，从而完成一次自然对生物的选择。生存下来的少数生物个体充分利用现有的丰富的生活条件，迅速生长、发育，并繁殖产生大量的后代，又引起新一轮的生存斗 争，生物又面临着再一次的选择。所以说自然选择是通过生存斗争实现的。

　　④选择的结果。自然选择的结果是适者生存、不适者被大自然淘汰。生物产生不定向变异，由自然选择决定这些变异的生存或淘汰。自然选择只选择与环境相适应的变异类型，淘汰不适应环境的变异个体，即自然选择是定向的，自然选择决定着生物进化的方向。

　　（2）以长颈鹿的进化过程为例比较拉马克和达尔文进化观点的区别。

　　①拉马克观点：长颈鹿的祖先由于生活在缺乏青草的环境里，不得不经常努力地伸长颈和前肢去吃树上高处的叶 子，由于经常使用，颈和前肢逐渐地变得长了一些，而且这些获得的性状能够遗传给后代。这样，经过许多代，终于进化成为现在所看到的长颈鹿。

　　②达尔文观点：

　　（三）木村资生和进化理论

　　（1）提出根据：根据分子生物学的研究，主要是根据核酸、蛋白质中的核苷酸及氨基

　　酸的置换速率，以及这些置换所造成的核酸及蛋白质分子的改变并不影响生物大分子的

　　功能等事实。

　　（2）理论———中性突变进化理论

　　生物进化的主导因素不是自然选择，而是中性突变的随机固定。每种生物信息大分

　　子都有一定的进化速率。

　　（3）意义：揭示了分子水平的进化规律

　　【领悟整合】

　　（1）中性突变

　　中性突变是指这种突变对生物体的生存既没有好处，也没有害处，也就是说，对生物的生殖力和生活力，即适合度没有影响，因而自然选择对它们不起作用。

　　（2）遗传漂变是分子进化的基本动力

　　大的种群如果发生了隔离与迁移而形成小种群时，遗传漂变就可能发生。综合进化论认为遗传漂变对生物进化是有作用的，但是比起选择来，它的作用要小得多。中性学说则认为，中性突变不引起生物表型的改变，对于生物的生殖力和生活力没有影响，因而自然选择对中性突变不可能起作用，真正起作用的是随机的遗传漂变。遗传漂变不只限于小种群，任何一个种群都能发生遗传漂变，遗传漂变是分子进化的基本动力。换言之，中性学说认为，突变大多在种群中随机地被固定或消失，而不是通过选择才被保留或淘汰的。

　　（3）分子进化速率

　　中性学说认为，分子进化速率取决于蛋白质或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在一定时间内的替换率。生物大分子进化的特点之一是，每一种大分子在不同生物中的进化速度都是一样的。以血红蛋白的α链为例，鲤、马和人的α 链都是由141个氨基酸所构成，其中鲤和马有66个氨基酸不同，马和人有18个氨基酸不同。据此，中性学说指出，分子进化的速率与种群的大小、物种的生殖力和寿命都没有关系，也不受 环境因素的影响，也就是说，分子进化是随机发生的，而不是选择的结果。

　　【发散探讨】

　　问题一：为什么说日本学者木村资生的“中性学说”揭示了分子水平的进化规律，而且和达尔文的进化理论是相互补充的？

　　解答：达尔文创立“自然选择”进化理论，随着分子进化的研究的发展。一些科学家积极思考，认为生物进化是以生物大分子为基础的，只有从分子水平上研究生物的进化才能触及生物进化的本质。木村资生认为，分子水平上的进化是由选择中性或近中性突变基因的随机固定而实现的。而只有当分子进化导致形态和生理上发生差异后，自然选择才能发挥作用。这一进化理论揭示了分子水平的进化规律，和达尔文的理论相互补充，更好地揭示了生物进化的本质。

　　问题二：1984 年 在云南澄江发现了闻名于世的澄江动物化石群。澄江动物化石群向人们展示了各种各样的生物在寒武纪呈大爆发地出现，动物的进化要比今天快得多，动物新的构造模式或许能在“一夜间”产生。现在生活在地球上的各个动物门类当时几乎都已存在，只是处于非常原始的状态。此现象支持达尔文的自然选择学说吗？

　　解答：达尔文认为，物种是通过生存斗争，经逐代选择与积累而形成的，需要经过漫长的年代。澄江化石说明，许多新的物种的产生不是微小变异漫长的积累，而是呈大爆发地出现。因此不支持达尔文的自然选择学说。

　　【教考动向演练】!

　　1.第一位提出进化观点与神创论和物种不变论相抗衡的是

　　A.达尔文 B.拉马克 C.孟德尔 D.沃森和克里克

　　2.下列哪项不属于达尔文的进化观点

　　A.过度繁 殖产生大量个体 B.生活条件有限引起生存斗争

　　C.适者生存是自然选择的动力 D.可遗传的变异使个体之间产生变异

　　3.下列叙述中，符合达尔文自然选择学说观点的是

　　A.北极狐因体色与周围环境相似而生存下来

　　B.长颈鹿因经常伸长脖子吃高处的树叶，故脖子越来越长

　　C.鸟类因不断将翅膀展开扑动，故翅膀变得发达且适于空中飞翔

　　D.鼹鼠因掘洞穴居，眼睛经常不使用，故视觉退化

　　4.“中性学说”是从 水平上研究生物的进化，该理论认为生物进化的主导因素是 ，和达尔文的进化理论是 的关系。

　　研习点2 像科学家一样思考———科学思维

　　（一）观察：人们通过感觉器官感受周围事物的一种方法

　　（1）分类

　　a.定性观察：用文字或术语而不是用数字进行描述，包括对颜色、形态、气味等变量

　　的客观性描述。

　　b.定量观察：通过对变量的计数或测量而得到的数值，通常需要使用一

　　些仪器。

　　(2)基本要求

　　a.学会带着问题进行观察。

　　b.直接观察与问题相关的对象。

　　c.既要观察局部，也要观察整体；

　　d.既要观察物体，也要观察环境。

　　e.观察要细致、准确。

　　f.尽可能将观察到的现象或事物描述（或绘制）出来。

　　（3）基本方法

　　a.顺序观察：一般来说，生物学中的观察要遵循由表及里、由上到下、从前到后、从整体到局部的原则。

　　b.对比观察：通过对比观察来发现事物之间的区别和联系，从而达到同中求异、异中求同。

　　【领悟整合】

　　（1）观察方法主要应用于以下几个方面：

　　a.在无法对生物体进行改变和控制的情况下，要获得这类生物所反映的真实现象必须用观察法，例如：野生动植物的考察、古生物研究、生物分类和生态学研究等。

　　b.在不允许对生物体加以干扰破坏或改变的情况下进行的研究，必须运用生物学观察法，如：病理学中动物、植物、人类病理现象的研究。

　　c.在某些以直接记录和描述生物现象为基本前提的生物学分支学科中，必须用观察法，例如：动植物形态学、昆虫和微生物分类 学、仿生学等，均需对研究对象的形态、特征进行描述、记录，因而也离不开观察。

　　（2）观察与实验的联系与区别

　　（二）推理：从一件事推出另一件事的方法

　　（1）因果推断：就是要判断两个事件之间是否存在因果关系。

　　（2）归纳：是指从个别事物的性质、特点和关系中概括出一类事物的性质、特点和关

　　系的推理形式。

　　（3）演绎法 ：从一般原理推导出特殊事例的过程

　　【领悟整合】

　　（1）不能光凭两个事件一起发生，就判断它们之间存在因果关系，应通过实验或者根

　　据以往的经验，来判断因果关系是否存在。

　　（2）要做出正确的归纳，从总体中选出的样本就必须足够大而且具有代表性。

　　求同法：把研究对象的共同之处归纳起来。

　　差异法：这种归纳推理方法与求同法正好相反，是找出研究对象的差异因素。

　　求同差异法：“求同法”和“差异法”的综合应用。

　　剩余法：剩余法也叫排除法，首先排除不相关的因素，剩余的就是问题的答案{ 。

　　（3）归纳与演绎法的关系

　　归纳侧重于对经验事实的概括，从经验升华为结论，从个别的、表面化的、缺乏普遍

　　性的经验中抽象出一般原理，把握个性中的共性。这是一种必然性推理；演 绎则是对一

　　般性原理的应用，前提和结论之间存在必然联系，是一种必然性推理。这两种推理的思

　　维方向是相反的。人们的认识总是运用归纳和演绎两种思维方法，从个别事实引出一般

　　结论、概念，又从一般原理引出个别结论而使认识不断深化。

　　（三）分类：把某些特征相似的物体归类到一起的方法

　　对自然界多样的生物进行分类主要有三类方法：

　　第一类为形态学方法，即仅根据生物主要形态特征的异同对生物进行归类，它不考虑这些具有相似特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同源性，单纯形态学的分类方法现今已经很少被认可。

　　第二类只强调生物之间遗传进化的关系，注重研究一类生物多久以前从另一类生物中分支出来。

　　第三类为经典的进化分类法，是第一种方法和第二种方法的综合应用，它既考虑生物进化分支的时间，又注重生物形态特征的异同。这种以生物的进化为线索，比较生物最重要的形态特征和亲缘关系 建立起来的分类系统，目前已被人们广泛接受。

　　（四）建立模型：用来显示事物的或者过程的表现手段，如画图、表等

　　模型舍去了原型的一些次要的细节、非本质的联系，以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系，是连接理论和应用的桥梁。

　　根据模型所代表和反映的方式可以分为三大类：

　　（1）物质模型方法 用实物代替原物进行研究的方法叫做物质模型方法。例如细胞

　　的结构模型、被子植物花的结构模型、蛋白质的结构模型、DNA 分子的双螺旋结构模型、

　　细胞膜的结构模型等。

　　（2）想象模型方法 用想象的抽象物代替原型进行研究的方法叫做想象模型方 法。

　　这种方法是人们抽象出生物原型某些方面的本质属性而构思出来的，使对象简化便于研究。例如，物质出入细胞的模型、细胞分裂过程模型、光合作用过程模型、呼吸作用过程模型、动物的个体发育过程模型等。

　　（3）数学模型方法 用符号、公式、图象等数学语言表现生物学现象、特征和状况的

　　方法称为生物学数学模型方法。如：课本中的细胞分裂过程中#$% 含量，染色体数量的变化曲线，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线等数学模型，通过计算机的数据模拟，结合相应的生理过程，建立模型，以形成同学们对问题的解释、判断和预测。

　　（五）交流：与他人交换 看法、分享信息的过程有效的交流需要许多技能，包括听说读写与建立模型能力。

　　（1）科学探究的交流

　　（2）反思是不断自我完善的过程。反思的态度如下：

　　a.倾听和尊重他人质疑；b.承认不同的观点；c.解释或帮助；d.吸纳中肯意见；f.修

　　正自己观点或结论。

　　【发散探讨】

　　问题一：观察一朵花的基本结构时，观察的顺序应该是什么？

　　解答：首先观察花的外形；然后从外到内依次数清花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊的数目，并

　　观察它们的形态；接着观察花药及花粉；最后观察子房及胚珠。

　　问题二：假设你是一个生物分类学家，对青蛙、壁虎、蜘蛛、虎、蟾蜍、蚯蚓、蜥蜴、蜜蜂、鸟、猫、鱼怎样进行分类？

　　解答：略

　　【教考动向演练】

　　5．我们在学习生物科学的理论和知识的同时，更要学习如何像科学家那样进行 的过程。

　　6．有效的交流需要许多技能，包括 与 能力。

　　7． 判断蚯蚓是不是环节动物？这一问题的回答是这样的：所有的环节动物都有分节；所

　　有的蚯蚓身体也是分节的；所以，所有的蚯蚓都是环节动物。这样的结论是经过下列

　　科学思维哪一过程得出的

　　A．观察 B.建立模型 C.分类 D.推理

　　8.在生物探究学习中，下列不属于常用的观察仪器的是

　　A．放大镜 B.显微镜 C.天平 D.离心机

　　9.沃森和克里克制作的著名DNA双螺旋结构模型是属于

　　A.物理模型 B.概念模型 C.数学模型 D.实物模型

　　三、探究解题新思路

　　基础拓展型

　　题型-. 进化理论的理解和运用

　　例1. 下列对“用进废退”、“自然选择”、“中性学说”三种进化理论的描述中，错误的是

　　A.用进废退理论开辟了进化理论的先河

　　B.自然选择学说是达尔文在很多事实的基础上思考得出的

　　C.中性学说是对自然学说的否定

　　D.对科学的热爱和兴趣是达尔文等开展研究、思考的动力

　　［研析］用进废退理论由拉马克提出，开辟了进化理论的先河，为科学进化论的发展铺平了道路；“中性学说”揭示了分子水平的进化规律，和达尔文的进化理论是相互补充的，而不是否定。

　　［答案］C

　　点评 很多所谓的“永恒”、“定律”并不是绝对不变的，要勇于探索，敢于创新。.

　　题型2. 科学思维的基本过程的应用

　　例2. 在你做把一草履虫分别放在肉汁和盐水中，了解其生活状况并总结得出相应结论的实验过程中，你应该如何进行你的工作？你认为最难的是哪一步？为什么？

　　［研析］ 生物科学研究中经常用到的推理方法主要有归纳推理和演绎推理。在研究过程中，通过观察获得大 量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过推理，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的各种基本概念、规律、原理等都是概念、判断、推理的具体体现。这些就构成了生物学的知识体系。

　　［答案］按照科学思维的观察、推理、分类、建立模型及交流过程进行实验研究，总结得出相关结论。其中最难的一步应该是推理，要对观察到的实验现象进行多种可能的解释、判断，要求推理过程依据事实，科学合理，思路严密，考虑全面。

　　点评 生物科学研究离不开科学思维，其基本过程包括观察、推理、分类、建立模型、

　　交流等步骤。

　　【教考动向应用】!

　　1. 下列哪项不属于拉马克的进化观点

　　A.用进废退 B.获得性遗传

　　C.环境改变引起生物变异 D.自然选择决定进化方向

　　2.在下面的叙述中，不属于达尔文对长颈鹿进化过程的理论解释的是

　　A.长颈鹿祖先的遗传物质发生改变

　　B.祖先产 生的后代中存在着变异个体

　　C.在摄食的生存斗争中，颈和前肢较长的个体得到生存

　　D.微小有利的变异通过遗传而世代积累

　　3. 是对理论的支持；对此做出解释则是 过程。拉马克发现古代生物与现代生物既相似又相异所采用的方法是 ，并在此基础上得出 的科学结论。

高中生物的教案4

　　一、教材分析

　　《生态系统的能量流动》这部分内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。在教学中，本节知识起着承上启下的作用。本节知识和第三章《新陈代谢》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。

　　纵观04—07三年来的全国高考题，该部分知识为高考热点内容之一，历年高考都会考查。但近三年来天津卷涉及较少。从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。往往涉及到图形、图表的分析。命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。

　　二、教学目标

　　根据教学大纲和考纲的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下：

　　1、知识目标

　　（1）了解生态系统中能量的来源、流动渠道和研究目的

　　（2）理解能量流动的特点

　　（3）应用食物链中各营养级能量传递进行计算

　　2、能力目标：

　　培养学生识图解图能力、观察和分析能力、理论联系实际能力等

　　3、情感目标

　　培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点

　　三、重点难点

　　1、教学重点

　　生态系统能量流动的过程和特点

　　2、教学难点

　　生态系统的能量流动相关知识的计算

　　3、重难点的突破

　　利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，来突出重点。再通过经典例题跟进、教师详解、学生分析来强化知识，突破难点

　　四、教学方法

　　围绕本节课的`教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生提前复习，教师加以检查落实。授课中以多媒体为辅助手段，采用启发式、讨论式等各种教学方法。通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析研究，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。

高中生物的教案5

　　一、DNA是遗传物质的间接证据

　　1.DNA主要位于细胞核的染色体上，线粒体、叶绿体中有少量DNA，它们都有复制和遗传的自主性。

　　2.同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中，DNA的含量基本相等。

　　3.所有诱发DNA结构变异的因素均能引起生物的遗传突变。

　　4.蛋白质不具备以上这些特征。

　　二、DNA是遗传物质的直接证据

　　1.噬菌体侵染细菌实验

　　（1）原理：T2噬菌体侵染细菌后，在自身遗传物质的控制下，利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分，从而进行大量繁殖。

　　（2）过程：

　　①用35S和32P分别标记不同噬菌体的蛋白质和DNA；

　　②用被标记的噬菌体分别侵染细菌；

　　③在噬菌体大量繁殖时，对被标记物质进行检测。

　　（3）结论：DNA是遗传物质。

　　2.肺炎双球菌转化实验

　　（1）原理：S型菌可使小鼠患败血症死亡。

　　（2）活体细菌转化实验（体内转化）

　　过程：

　　①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　　②S型菌注射小鼠→小鼠死亡；

　　③加热杀死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　　④S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。

　　结论：S型细菌中含有“转化因子”，进入R型菌，能使R型菌转化为S型菌，使小鼠死亡。

　　（3）离体细菌转化实验（体外转化）

　　①过程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；

　　S型菌 蛋白质＋R型菌R型菌；

　　S型菌 荚膜物质中的多糖＋R型菌R型菌；

　　S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。

　　②结论：S型菌的DNA才是使R型菌产生稳定遗传变化的物质。

　　（4）结论：由（2）（3）实验可知DNA是遗传物质。

　　思考：人和具有细胞结构的生物遗传物质主要是什么？

　　提示：主要是DNA。

　　三、烟草花叶病毒的感染和重建实验

　　1.过程

　　①TMV A RNA 感染TMV A病毒；

　　②TMV A蛋白质 未感染病毒；

　　③TMV B RNA 感染TMV B病毒；

　　④TMV B蛋白质 未感染病毒；

　　⑤TMV A RNA＋TMV B蛋白质 感染TMV A病毒；

　　⑥TMV B RNA＋TMV A蛋白质 感染TMVB病毒。

　　2.结论：在RNA病毒中，RNA是遗传物质。

　　思考：T2噬菌体、HIV、流感病毒的遗传物质是什么？

　　提示：T2噬菌体遗传物质是DNA，HIV、流感病毒的遗传物质是RNA。

　　名师解惑

　　探究：作为遗传物质必须具备的条件是什么？

　　染色体与遗传的关系十分密切，化学分析表明，真核细胞染色体的主要成分是核酸和蛋白质，那么，遗传物质究竟是蛋白质还是核酸呢？

　　作为遗传物质至少应具备以下四个条件：

　　（1）在细胞生长和繁殖过程中能够精确地复制自己；

　　（2）能够指导蛋白质的`合成，从而控制生物的性状和新陈代谢；ks5u

　　（3）具有储存巨大数量遗传信息的潜在能力；

　　（4）结构比较稳定，但在特殊情况下又能发生突变，而且突变以后还能继续复制，并且能遗传给后代。

　　科学的研究已经充分证明：核酸具备上述四个条件，所以核酸才是生物体的遗传物质。核酸又分为脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），绝大多数生物的遗传物质是DNA，有些病毒的遗传物质是RNA。

高中生物的教案6

　　实验假设

　　温度影响酶作用速率。具体来说，在其他条件不变的情况下，一定范围内增加温度，酶作用速率升高；超过一定的温度范围以后，再增加温度，酶作用速率下降，高温导致酶失去活性。

　　实验器材

　　冰箱，烧杯，试管，量筒，温度计，酒精灯，淀粉溶液，稀释的唾液、碘液等。

　　实验步骤

　　①取8支试管，分别标记为1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2 mL的可溶性淀粉溶液，分别加入上述8支试管；对上述8个试管分别进行0 ℃、17 ℃、27 ℃、37 ℃、47 ℃、57 ℃、67 ℃、100 ℃的温度控制5分钟；同时，取另一组8支试管，用量筒量取2 mL稀释的唾液也进行同样的温度控制处理。

　　②取出上述两组试管，将稀释的唾液分别加入到对应温度的试管中，再水浴保持相应温度5分钟。

　　③取出试管，加入碘液2～3滴，观察颜色变化，用“+”表示颜色变化的深浅。

　　实验数据与分析

　　1 2 3 4 5 6 7 8

　　加入I2后颜色变化 +++ ++ + - + +++ +++ +++

　　数据分析（酶作用速率） - + ++ +++ ++ - - -

　　关于实验数据的分析说明：实验中，加入碘液后颜色变化越明显，直接表明淀粉被水解的越少，间接证明酶在该温度条件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，则相反。

　　教师提出下列问题，学生进行实验或讨论：

　　（1）假如实验中将步骤③换成加入斐林试剂，后水浴加热会出现怎样的结果？

　　学生探究结果：在试管4中出现的砖红色沉淀最明显，而1、7、8试管几乎无沉淀。

　　（2）假如进行重复实验，在步骤②之后，将实验中的试管1、7、8再置于37 ℃的条件下水浴5分钟，有何现象？

　　学生探究结果：试管1中加入碘液无颜色变化（不显蓝色）；而7、8试管加入碘液显蓝色。

　　（3）上述实验说明了什么？

　　生

　　说明了在0 ℃时，酶的活性会受到抑制，但在一定范围内温度升高其活性会增加，说明这种低温导致的'酶活性的降低是可以被恢复的；而在57 ℃、67 ℃、100 ℃时，酶的活性会受到抑制，并且随着温度的降低，其活性不再变化，说明高温导致的这种活性的降低是不可以被恢复的。

　　（4）能否根据数学的函数思想，绘出唾液淀粉酶作用速率与温度之间关系的函数示意图？你能否对该函数图进行解释？

　　学生自主完成：

　　学生解释：说明酶的催化需要适宜的温度范围；并且特定的酶具有一个特定的最适宜温度；在最适温度范围内，随着温度的升高，酶作用速率增加；超过最适温度范围后，随着温度的升高，酶作用速率降低，最终失去活性；低温对酶活性的抑制是可以被恢复的，而高温导致酶的活性丧失是不可以被恢复的。为什么呢？

　　师

　　高温导致了酶的空间结构的破坏，而这种破坏是不可以被恢复的，因而酶的活性中心失去其催化活性；低温仅抑制了酶的活性中心的催化能力，并没有破坏酶的空间结构，所以这种酶活性的降低是可以被恢复的。

　　（5）有些细菌生活在火山喷发口，也有一些生物生活在温泉之中，你如何来解释这种现象呢？

　　小组讨论、代表发言：生活在这些环境中的生物，其体内的酶与人体内的酶的种类是不同的，所以所需要的最适温度与人的也不同。

　　（6）人体内有许多种类的酶，这些不同的酶所需要的最适温度都相同吗？

　　师

　　人体不同的酶所需要的最适温度是有所不同的，但大多是37 ℃左右。具体情况，可以查阅相关资料。

高中生物的教案7

　　【教学目标】

　　知识与能力方面：

　　1.说明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

　　2.简述常用抗生素的作用机制。

　　3.列举生活中不合理使用 抗生素的实例，讨论、分析滥用抗生 素的危害。

　　4.认同应合理使用抗生素。

　　过程与方法方面：

　　本节课主要采取学生通过小组合作探究的方法，并通过浏览网站资料 来了解当前人们在生活中滥用抗生素的一些做法,展开激烈的讨论.了解抗生素的史话以及作用机理.在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培养学生的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息 的能力。

　　情感态度、价值观方面：

　　培养学生关爱社会,关爱人们健康.培养他们社会责任感.

　　【教学重点】

　　1.生活中滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

　　2.合理使用抗生素。

　　【教学难点】

　　滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

　　【教学方法】

　　讲授法和学生合作学习相结合

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　（导入新课）师：教师和学生一起探讨日常生活中滥用抗生素的实例和危害。

　　学生：分组探讨、交流日常生活中人们对抗生素素用法的认识。每位学生提出自己对抗生素的使用的做法。

　　教师：用课件展示生活中滥用抗生素的一些做法。

　　（学生活动）学生分组个讨论。

　　教师：展示电视广告中一些关于抗生素药物的一些内容，学生讨论。

　　课件展示：某同学患感冒后，打点滴。第一次，用的青霉素，第二次，还是用的青霉素但用量比第一次的量 比第一次多，他本人认为多了好得快。以此实例，学生展开激烈的讨论。

　　学生分组探究学习结束后，进行交流。解答以下问题并展示：

　　1．抗生素史话

　　（1）青霉素的分子式

　　学生通过看课本，熟练掌握青霉素的分子是 的具体写法。

　　（2）抗生素的`作用机制：（学生看课本讨论）

　　a.细菌的结构

　　b.作用机理

　　抗生素主要是通过干扰细菌等病原微生物的代谢过程而影响其结构和生理功能，从而达到抑制和杀灭他们的目的。

　　2.合理使用抗生素

　　（1）学生讨论细菌产生抗药性的示意图，并提出自己的认识 和观点。

　　（2）对教材中的资料进行分析，不合理使用抗生素的实例

　　3.对如何保健，少用药。或不用药展开讨论。

　　4.日常生活中，如何使用抗生素，通过本节课的探讨，学生 浅谈一些自己的体会。

　　【随堂练习】

　　1.在日常生活中，对抗生素的使用下列做法正确的是：

　　A．只要是感染就用青霉素

　　B．把剂量加大，好得快

　　C．根据情况和病情合理使用抗生素

　　D．使用抗生素及时比使用其他的非抗生素的效果好

　　2.利用发酵工程，可以是产生抗生素的量大大提高，有关说法正确的是：

　　A．发酵工程中，都是用的生物的无氧呼吸。

　　B．抗生素是蛋白质。

　　C．抗生素能对 付所有的病原体。

　　D．不同的抗生素所起的作用也是不同的。

　　3.抗生素的作用机理是

　　A．分解蛋白质，为细胞的繁殖提供营养。

　　B．干扰细菌等病原微生物素的代谢过程，从而影响其结构和生理功能。

　　C．是为了 保证细胞的活性

　　D．为细胞进行新陈代谢提供营养物质。

　　【布置作业】做学案上的练习题

　　【教学反思】

　　抗生素是我们日常生活中常用的一种药物、，合理利用抗生素可以达到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一样。有些人主张多用多好，在授课过程中，可以看出，不同的人，观点各异。通过一节课的讨轮和探究，学生对抗生素的使用有了一个合理的认识。

高中生物的教案8

　　辅导教案

　　基础链接温故知新

　　一、生物体中的水

　　1．作为溶剂，水是生物体内物质运输的________。

　　2．水分子通过膜的扩散，叫________。当外界溶液浓度高于细胞液浓度时，细胞会因________而发生质壁分离。细胞有氧呼吸和光合作用中都有水的生成，在有氧呼吸中发生在________过程中，在光合作用中发生在________过程中。

　　二、水的生态效应

　　1．水循环：主要路线是从地球表面通过________进入大气圈，同时又不断地从大气圈通过________回到地面。

　　2．酸雨：是由于燃烧煤、石油和天然气所产生的________的氧化物，与大气中的水结合而形成酸性的产物，使雨水呈酸性。

　　3．水体富营养化：是由于水体受到如化肥等无机物的污染，使水生植物大量生长，造成水中生物死亡的现象。被人类排放到水体中的污染物包括8类：即家庭污水、微生物病原体、________、________(包括除草剂和洗涤剂)、其他矿物质和化学品、水土流失的冲击物、放射性物质、来自电厂的废热等。

　　一、1.载体

　　2. 渗透 失水 电子传递 碳反应

　　二、1.蒸发 降雨

　　2．硫和氮

　　3．化学肥料 杀虫剂

　　聚焦科技扫描知识

　　水利工程与生态工程是同步进行并且密不可分的，特别是对于我国等发展中国家，水利的开发利用又是必须的，水利工程的实质都是为了解决水资源的时间、空间分布不均衡的问题，但我们还要清醒地认识到水利工程给环境可能带来负面的影响。

　　一、水利工程会打破流域生态系统的动态平衡

　　1．改善水库周边环境

　　由于调运大量的.水，使的水库周围空气湿度增大，有利于植物的大量生长，改善了当地生态环境。

　　黄河小浪底水利枢纽工程

　　2．防止洪涝灾害

　　三峡大坝的建成，有效地减轻长江洪水灾害对中游人口稠密、经济发达的平原湖区生态与环境的严重破坏，以及洪灾给人们心理造成的威胁。大坝还拦截了大量的泥沙，降低了下游湖区淤积的速度，有利于湖区对洪水的调节和蓄水。

　　3．改善大坝上游的航运条件

　　水力发电站

　　4.开发清洁能源——水电能

　　利用大坝水力发电，是可持续发展的清洁能源。水电与火电相比，可减少燃煤、燃油对环境的污染。

　　然而，大型水利工程也不可避免地会带来一些消极或不利的影响。

　　5．破坏原生态系统的生物生活环境

　　如果不按规律办事，单纯以水利工程建设为目的，会进一步增加水土流失的现象，如小湾水电站建设过程中的水土流失现象非常严重。

　　三峡大坝建成后，该地区食物链结构破坏，例如中华鲟有到长江上游产卵繁殖的习性，大坝修建正好隔断了中华鲟溯河逆流的路途，使其繁殖和生存受到严重影响。

　　6．改变两岸土壤特性

　　由于生土浅表化，加之水库两岸的渗漏使地下水升高，造成土壤次生盐碱化、沼泽化，使植物不能更好地生存，在坡度较大地区还会诱发山体滑坡、泥石流等灾害。

　　7．诱发地震

　　地壳结构可能会发生变化而为地震创造了条件。

　　8．水质的变化

　　由于库区水流速度减慢，如果两岸生活污水、工业污水不经治理就直接排放，可能会引起水体富营养化，造成水质恶化。

　　二、水利工程要与生态保护工程同步进行

　　1．河流湖泊是生态系统的重要组成部分

　　如果库区泥沙淤积，会影响库区及周围生物的生存。

　　2．河流是多种生物的栖息地和物种库

　　任何一条河流其上下游、左右岸的生物群落交织在一起，共生共存，处于一个完整的生态系统中。

　　3．水利工程是人类自身发展必需的，要科学地规划、设计和管理。

　　纲举目张理清结构

　　良好的社会环境有利于水利工程的实施，良好的经济条件有利于生态环境保护工程，只有对自然规律的理解深刻才能自觉遵守自然规律，通过合理的、科学的规划和设计，将水利工程对生态的影响减少到最低程度。

　　突破难点化解疑点

　　1．为什么说节水比调水更重要？

　　探究发现：解决水资源时间分布不均，主要靠修水库多蓄水；解决水资源空间不均，主要依靠调水。但是我国水资源问题短缺，靠修水库、建调水工程，不能从根本上解决水资源短缺问题，建设节水型社会才是解决我国干旱缺水问题的最根本、最有效的战略举措。

　　调水水量有限，改变不了北方地区人均水资源紧缺的根本格局。而且缺水严重的地区，仍然存在着严重的浪费水的现象。

　　治理污水确实需要花很多的钱，而且还不能增加水量，但非做不可。节水，是个建设什么样社会的问题、是可持续发展的问题。

　　我发现

　　2．大坝建成会导致哪些生态环境问题？

　　探究发现：(1)移民问题

　　关系到人的生存权和居住权的调整，是当今世界性难题。

　　(2)对泥沙和河道的影响

　　从生态学角度讲，在河流上建坝，阻断了天然河道，导致河道的流态发生变化，引发整条河流上下游和河口的水文特征发生改变，导致上游泥沙淤积。

　　(3)水体变化带来的影响

　　水体容易受到污染，蒸发量增加等。

　　(4)对鱼类和生物物种的影响

　　特别是对某些鱼类洄游的影响。解决的办法有两个：一是建鱼梯、鱼道，二是进行人工繁殖。

　　(5)地质灾害

　　修建大坝后可能会触发地震、崩岸、滑坡等不良地质灾害。

　　(6)溃坝。

　　我的发现

高中生物的教案9

　　知识精华

　　来 源 排 出 调 节

　　水的平衡和调节

　　饮水、食物物质、代谢 由肾、皮肤、大肠排出 神经调节、激素调节

　　钠盐的平衡和调节

　　主要来自食盐 主要经肾、其次由汗液、粪便排出 醛固酮（盐皮质激素）调节

　　钾盐的平衡和调节

　　食物 主要经肾、其次未吸收的随粪便排出 醛固酮调节

　　意义：水和钠盐在维持细胞外液渗透压稳定方面具有重要意义。由于人在高温条件下工作，剧烈运动或某些疾病（剧烈呕吐、严重腹泻）时，会丢失大部分的水和无机盐，影响血压、心率的稳定。

　　钾在维持细胞内液渗透压稳定方面、心肌舒张、兴奋性上具有重要作用。

　　水在溶解代谢废物方面具有重要作用。

　　关于水、盐调节的几个问题：

　　1）尿激素的释放和分泌。

　　2）醛固酮的效应有三：促进钠的重吸收、促进钾的分泌排出、促进水的重吸收。

　　题例领悟

　　例1：某人患急性肠胃炎，严重腹泻，并且出现心率加快、血压下降、四肢发冷等症；要缓解以上症状，应：

　　A、输入生理盐水。 B、口服生理盐水。

　　C、口服钾盐水。 D、输入醛固酮。

　　解析：题意中出现的症状是缺少水和钠盐，其次输入比口服效果快。

　　固答案：A

　　例2：人体内K和钠离子的.排出特点相比，不同之处是：

　　A、多吃多排 B、少吃少排 C、不吃不排 D、不吃也排。

　　解析：钾离子的排出特点是：多吃多排，少吃少排，不吃也排。

　　钠离子的排出特点是：多吃多排，少吃少排，不吃不排。

　　答案：D

　　自我评价

　　一、选择题：

　　1、 人体内的水的主要来源及排出主要途径是： （ ）

　　A、 来自饮水，食物和由肾排出。

　　B、 来自饮水，食物和由皮肤排出。

　　C、 来自饮水，物质代谢和由肺排出。

　　D、 来自饮水，物质代谢和由大肠排出。

　　2、 离子态的无机盐（如血液中的钾、钙离子）的生命作用不包括： （ ）

　　A、 细胞结构物之一。

　　B、 维持细正常生理功能

　　C、 维持细胞的形态。

　　D、 调节细胞内的PH值。

　　3、 下列有关人体内水分调节的叙述中正确的是： （ ）

　　A、 大量饮水，则抗利尿激素分泌增加。

　　B、 渴觉中枢兴奋，则抗利尿激素分泌减少。

　　C、 抗利尿激素分泌减少，则尿量增加。

　　D、 细胞外液中渗透压降低，则尿量减少。

　　4、 调节无机盐平衡的重要激素是： （ ）

　　A、抗利尿激素 B、醛固酮 C、肾上腺素 D、甲状腺素。

　　5、 下列仅属于水分排出的途径的是： （ ）

　　A、肾排出 B、大肠排出 C、皮肤排出 D、肺排出。

　　6、 不能对肾小管重吸收水分起促进作用的是： （ ）

　　A、渗透压升高。 B、抗利尿激素升高

　　C、 血浆渗透压升高。 D、醛固酮升高。

　　二、简答题：

　　7、 下图为肾单位结构模式图。据图回答问题：

　　1）当人饮水不足，体内失水过多或吃过咸的食物时，通过下丘脑神经分泌细胞分泌的 促进（ ） 和（ ） 对的重吸收，减少尿的排出，使细胞外液渗透压恢复正常。

　　2）当血钾升高或降低时，可直接刺激 ，使 的分泌量增加，从而促进（ ） 和（ ） 对 的重吸收和对 的分泌，维持内环境的稳定。

　　3）通过显微镜检查发现构成肾小管的细胞线粒体较多，起生理意义是 。线粒体所需的能源物质和氧气由（ ） 提供，产生的二氧化碳由（ ）________ 带 走。

　　自我评价答案

　　一、 选择题：

　　1、A 2、A；3、C；4、B；5、D；6、A。

　　二、 简答题

　　1、抗利尿激素 1 肾小管 2 集合管

　　2、肾上腺 醛固酮 1 肾小管 2 集合管 钠 钾

　　3、提供能量，有利于纳的重吸收和钾离子的分泌 3 肾小管毛细血管血液 3 肾小管毛细血管血液

高中生物的教案10

　　一、教学目的

　　初步掌握鉴定生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的基本方法。

　　二、教学建议

　　教材中本实验安排为验证性实验，有条件的学校可以改为探索性实验，安排在讲课之前，或与讲课同步进行。

　　本实验难度并不大，但内容较多，实验时间较长，因此，必须作周密安排，才能按时完成。实验中应注意以下几点。

　　1.增设教师演示实验。上课之前，教师应该准备好做演示实验所需的实验材料、用具、仪器和试剂等。同时，逐项完成还原糖、脂肪、蛋白质3类有机物的鉴定实验。在实验课上，将3个实验的正确结果分别展示在讲台上，并作扼要的介绍，以便使学生将自己的实验结果与教师的演示实验作比较。

　　2.实验中学生应分工合作。在“还原糖的鉴定”实验中，当每组两个学生中的一个制备生物组织样液时，另一个学生可以用酒精灯将水煮开，以便缩短实验的等待时间。在“脂肪的鉴定”实验中，一个学生制作临时装片时，另一个学生则可以调试显微镜。另外，在完成前两个实验时，一个学生洗刷试管、清洗玻片和整理显微镜，另一个学生则可以进行后一个实验的操作。

　　3.关于鉴定还原糖的实验，在加热试管中的溶液时，应该用试管夹夹住试管上部，并放入盛开水的大烧杯中加热。注意试管底部不要接触烧杯底部，同时试管口不要朝向实验者，以免试管内溶液沸腾时冲出试管，造成烫伤。如果试管内溶液过于沸腾，可以上提试管夹，使试管底部离开大烧杯中的开水。

　　4.做鉴定还原糖和蛋白质的实验时，在鉴定之前，可以留出一部分样液，以便与鉴定后的样液的颜色变化作对比，这样可以增强说服力。

　　5.斐林试剂的甲液和乙液混合均匀后方可使用，切勿将甲液和乙液分别加入组织样液中。

　　三、参考资料

　　还原糖的鉴定原理 生物组织中普遍存在的还原糖种类较多，常见的有葡萄糖、果糖、麦芽糖。它们的分子内都含有还原性基团（游离醛基或游离酮基），因此叫做还原糖。蔗糖的分子内没有游离的半缩醛羟基，因此叫做非还原性糖，不具有还原性。本实验中，用斐林试剂只能检验生物组织中还原糖存在与否，而不能鉴定非还原性糖。

　　斐林试剂由质量浓度为0.1 g／mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.05 g／mL的硫酸铜溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡蓝色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2与加入的葡萄糖在加热的条件下，能够生成砖红色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身则氧化成葡萄糖酸。其反应式如下：

　　CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O↓＋2H2O

　　用斐林试剂鉴定还原糖时，溶液的颜色变化过程为：浅蓝色棕色砖红色(沉淀)。

　　蛋白质的鉴定原理 鉴定生物组织中是否含有蛋白质时，常用双缩脲法，使用的是双缩脲试剂。双缩脲试剂的成分是质量浓度为0.1 g／mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.01 g／mL的硫酸铜溶液。在碱性溶液(NaOH)中，双缩脲(H2NOC—NH—CONH2)能与Cu2+作用，形成紫色或紫红色的络合物，这个反应叫做双缩脲反应。由于蛋白质分子中含有很多与双缩脲结构相似的肽键，因此，蛋白质可与双缩脲试剂发生颜色反应。

　　用于鉴定还原糖的实验材料准备植物组织是常用的实验材料，但必须加以选择。在双子叶植物中，光合作用的主要产物葡萄糖形成后，合成为淀粉，暂时储藏在叶子内，因此最好不用双子叶植物的'叶子作实验材料。有些单子叶植物，如韭菜、鸢尾，并不将光合作用的初始产物转变为淀粉，因此叶内含有大量的可溶性单糖，但是，由于叶片中叶绿素的颜色较深，对于鉴定时的颜色反应起着掩盖作用，导致实验现象不明显，因此，也不宜用单子叶植物的叶子作实验材料。

　　本实验最理想的实验材料是还原糖含量较高的植物组织(或器官)，而且组织的颜色较浅或近于白色的，如苹果和梨的果实。经试验比较，颜色反应的明显程度依次为苹果、梨、白色甘蓝叶、白萝卜。

　　用于鉴定脂肪的实验材料 准备实验材料最好选择富含脂肪的种子，如花生种子(取其子叶)。供实验用的花生种子，必须提前浸泡3～4 h。浸泡时间短了，不容易切成片；浸泡时间过长，则组织太软，切下的薄片不易成形。

　　做鉴定脂肪的实验，教师可根据本地区的情况选用苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ染液。苏丹Ⅲ染液遇脂肪的颜色反应为橘黄色，苏丹Ⅳ染液遇脂肪的颜色反应为红色。因苏丹Ⅳ染液与脂肪的亲和力比较强，所以，染色的时间应比较短，一般为1 min左右。用于鉴定蛋白质的实验材料准备 实验材料最好选用富含蛋白质的生物组织(或器官)，植物材料常用的是大豆种子，动物材料常用的是鸡蛋(卵白)。如用大豆种子，必须提前浸泡1～2 d，这样容易研磨成浆。有条件的学校，可以直接采用现成的大豆磨成的豆浆，豆浆可以购买，也可用小型的研磨机制取。利用豆浆作实验材料，可以节约实验时间。

　　如果用稀释的卵白作实验材料，效果会更好。

　　斐林试剂的配制

　　甲液质量浓度为0.1 g／mL的氢氧化钠溶液

　　乙液质量浓度为0.05 g／mL的硫酸铜溶液

　　使用时临时配制，将4～5滴乙液滴入2 mL甲液中，配完后立即使用。

　　苏丹Ⅲ溶液的配制 称取0.1 g苏丹Ⅲ干粉，溶于100 mL体积分数为95%的酒精中，待全部溶解后再使用。

　　苏丹Ⅳ溶液的配制 称取0.1 g苏丹Ⅳ干粉，溶于50 mL丙酮中，再加入体积分数为70%的酒精50 mL，充分混合后即可使用。

　　双缩脲试剂的配制 取10 g氢氧化钠放入容量瓶（或有刻度的烧杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入试剂瓶中，配成质量浓度为0.1 g／mL的氢氧化钠溶液，瓶口塞上胶塞，贴上标签，写上试剂A。

　　取1 g硫酸铜放入容量瓶（或有刻度的烧杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入试剂瓶中，配成质量浓度为0.01 g／mL的硫酸铜溶液(蓝色)。瓶口塞上胶塞，贴上标签，写上试剂B。

高中生物的教案11

　　一、教材依据：

　　普通高中课程标准实验教科书《生物》分子与细胞，第二章第三节遗传信息的携带者――核酸，人民教育出版社。

　　二、教学设计思想：

　　新课标倡导科学探究的科学理念，这一理念要求教师在教学过程中要注重以学生为本，建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下能自主地学习。本教学设计注重知识的形成过程，强调科学结论出现在探究之后，让学生通过实验、观察、表达和交流等探究式活动培养学生的科学素养，让学生亲历思考和探究过程，学生不仅获取了知识，还学会获取知识的方法，提高了解决实际问题的能力。因此，在教学过程中可以利用“问题探讨”，激发学习兴趣→实验观察，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。让学生观察“脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子结构、“DNA和RNA在化学组成上的区别”图以及四种脱氧核苷酸形成DNA双螺旋结构动画和四种核糖核苷酸形成RNA动画，采用观察――提出问题――讨论――解决问题的问题式探究模式使学生认识核酸的种类、结构特点及其功能。

　　三、教学目标设计：

　　知识目标：说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能

　　能力目标：

　　1、以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布

　　2、学会分析和解释实验中产生的现象，并得出正确的实验结论

　　情感态度和价值观目标：

　　1、形成客观的、实事求是的科学态度，养成一丝不苟的科学探究精神。

　　2、通过探究活动体验到合作学习和小组团结协作的力量。

　　四、教学重难点分析：

　　教学重点是核酸的结构和功能，

　　教学难点是观察DNA和RNA在细胞中的分布。

　　五、教学准备：

　　教师准备：多媒体课件、人的口腔上皮细胞、大烧杯、小烧杯、温度计、滴管、消毒牙签、载玻片、盖玻片、铁架台、石棉网，火柴，酒精灯，吸水纸，显微镜，质量分数为0。9%的NaCl溶液，质量分数为8%的盐酸，吡罗红甲基绿染色剂A液20ml，B液80ml。学生准备：查阅资料及互联网搜集DNA和RNA的有关材料。

　　六、教学过程简述：

　　定向激趣，引入课题：采用多媒体课件播放一段配音：指纹鉴定一直是探案破案的一个有力手段，但有些场合犯罪分子可能未留下任何指纹，或有些物品上的指纹难以取样，而且一些犯罪老手往往在作案时小心避免留下指纹，这些都使利用指纹鉴定判案断案显得无能为力。DNA指纹鉴定不但能够克服这些困难，而且还具有其他许多优越性。世界上首次利用DNA指纹图成功地进行侦破的案件是英国的一起杀害少女案。由于作案者的狡猾，当时英国警察无计可施。后来在发案现场获得了一些作案者的痕迹，通过对5000人的DNA指纹图进行普查之后，很快将杀人犯绳之以法。

　　提问：

　　1、为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？

　　2、你还能说出DNA鉴定技术在其他方面的应用吗？

　　3、如果得到了DNA方面的证据，是否还需要其他证据？

　　学生回忆初中知识，联系生活，思考、交流回答。评价学生的回答，引入学习内容：遗传信息的携带者――核酸。

　　主动探究，获取知识：

　　提问：

　　1、你知道生物体内的核酸有几种？它们在细胞中是如何分布的？

　　2、如何观察核酸在细胞中的分布？针对问题，引导学生阅读教材及相关实验内容，组织学生进行实验。

　　上课之前就给学生分好组，两人一组进行实验操作，两位同学需要进行的是：讨论，明确实验原理、目的及方案，观察、分析、记录实验结果。小组合作完成实验后，选派代表就实验所观察到的现象进行小结，主动获得结论：核酸包括两类，一类是脱氧核糖核酸，简称DNA，一类是核糖核酸，简称RNA。真核细胞的DNA主要分布在细胞核中，RNA主要分布在细胞质中。

　　学生在得出实验结论后提出新的问题引导学生作深入思考：第一次分离出核酸是1868年，瑞士的科学家米舍尔从外科绷带上脓细胞的核中分离出一种有机物，它有很强的酸性，所以叫核酸。米舍尔分离的是哪种核酸？DNA只存在于细胞核中吗？RNA只存在于细胞质中吗？

　　原核细胞中的DNA是如何分布的？学生在思考后给出答案：米舍尔发现的'是脱氧核糖核酸，DNA主要存在于细胞核中，细胞质的线粒体和叶绿体中也含有少量的DNA。RNA主要存在于细胞质中，在细胞核中也有少量的RNA。

　　给学生机会，参与学习过程，有利于对知识的感知和对科学研究方法的领悟，也培养了学生的动手能力和合作精神。

　　共同探索，建构知识：组织学生阅读教材并讨论：

　　1、核酸同蛋白质一样，也是生物大分子物质，那么，核酸由哪些元素组成？组成它的基本单位是什么？

　　2、DNA和RNA的化学组成有何异同？

　　3、组成核酸的碱基、五碳糖、核苷酸各有几种？

　　4、DNA和RNA的空间结构是什么？

　　投影“脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子结构、“DNA和RNA在化学组成上的区别”图以及四种脱氧核苷酸形成DNA双螺旋结构动

　　画和四种核糖核苷酸形成RNA动画。引导学生阅读教材，观察图示，启发学生思考、讨论。让有代表性的学生表达核酸的结构特点及功能。倾听、总结学生的讨论结果，用列表比较的形式，说明核酸的种类、结构特点与功能。

　　在学生讨论总结的基础上投影DNA、RNA结构异同比较的表格：

　　比较项目

　　DNA

　　RNA

　　结构

　　大多为双链、个别单链

　　大多单链、少数双链

　　基本单位

　　脱氧核糖核苷酸

　　核糖核苷酸

　　五碳糖

　　脱氧核糖

　　核糖

　　含氮碱基

　　Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｔ

　　Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｕ

　　存在部位

　　主要在细胞核内

　　主要在细胞质内

　　相同点

　　都是核酸，基本单位都是核苷酸――一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子碱基

　　提出问题，引导学生继续深入思考：

　　1、本节的课题是遗传信息的携带者――核酸，核酸我们已经知道是什么，那么遗传信息是什么？

　　2、遗传信息具有多样性的原因是什么？

　　组织学生讨论，得出结论：DNA中脱氧核苷酸（或碱基对）的排列顺序就代表遗传信息。遗传信息具有多样性是因为DNA分子具有多样性，DNA分子具有多样性的原因是脱氧核苷酸的排列顺序具有多样性。

　　利用多媒体课件展示HIV、SARS的结构图片，引导学生观察图片，引导学生思考HIV和SARS的遗传信息的携带者是什么？

　　归纳总结，形成思维：最后让学生总结两个问题：

　　1、你体会到了哪些科学研究的态度或方法？

　　2、你认识到了哪些科学基本知识？

　　从上面探讨分析中，学生对遗传信息的携带者――核酸已有了一个基本认识，对于知识的总结可以采用学生回答，最后教师用多媒体课件展示的方法，使学生形成知识体系。

　　学以致用，形成思维：学习的最终目的是为了应用，适当地组织一些练习，既可以检查学生对知识的掌握程度，又可以加深对课本知识的理解，也符合从实践中来到实践中去的认识规律。练习题的设置（略）

高中生物的教案12

　　一、教学目标：

　　【知识】：

　　说出线粒体的结构和功能

　　说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。（理解）

　　说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。（理解）

　　【技能】：

　　设计实验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。

　　二、教学重难点：

　　有氧呼吸的过程及原理（重点）；

　　细胞呼吸的原理和本质，探究酵母菌的呼吸方式（难点）

　　三、课前准备：

　　知道两个小组学生分工完成探究酵母菌细胞的呼吸方式。

　　四、教学用具：

　　ppt幻灯片

　　五、教学过程：

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　（一）引入

　　回顾atp的生理功能，糖类、脂肪被细胞分解后把能量储存在atp的高能磷酸键中。提出问题：有机物进入细胞后以什么方式分解的呢？在体外，有机物与氧气发生燃烧反应，放出大量能量。而生物学家发现，有机物在细胞内也是通过复杂的氧化反映产生能量的。

　　引出细胞呼吸的概念

　　回顾旧知识，受教师的问题所引导，进入新课。

　　（二）探究酵母菌细胞呼吸的方式

　　对引导其他学生对参加实验的学生进行提问，并进行归纳。（问题如：为什么选用酵母菌作为实验材料，而不选用小白鼠等；naoh溶液的作用是什么）

　　总结出结论：细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。引导学生说出酵母菌的有氧呼吸产生co2；无氧呼吸产生酒精和co2

　　对实验的设计、结果进行交流和表达，并回答老师和其他学生提出的问题

　　（三）有氧呼吸

　　提出问题：在学习细胞器的内容中，和细胞有氧呼吸有关的细胞器是什么？阐明有氧呼吸的主要场所是线粒体。用幻灯片展示线粒体的结构，指导学生进行观察和表述，以问题作为引导：1。线粒体是由多少层膜组成；2外膜和内膜在形态上有什么区别，内膜的特点如何与线粒体的功能相适应；3。内膜和基质上有什么物质。

　　以幻灯片为辅助，讲授有氧呼吸的三个阶段。注意整理三个阶段发生的场所、能量的变化、产物。

　　提出问题：有氧呼吸与有机物在体外燃烧放能过程比较，有什么区别呢？

　　简单介绍有氧呼吸能量的`转化效率，可以让学生来计算。一般内燃机的效率为25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率为40%左右，其余60%左右转变为热能。

　　回答问题（线粒体）

　　观察线粒体的结构，并回答相关问题，并把多个问题的答案进行整合，得出线粒体适应有氧呼吸功能的结构。

　　学生阅读相关内容，填写表格，并进行分组讨论后，分别讲述有氧呼吸三个阶段。

　　比较两者的区别

　　分析有机物产伤的热能的生理意义。

　　教学活动

　　教师活动

　　学生活动

　　（四）第一课时小结及练习

　　用幻灯片展示半成品的概念图，指导学生完成

　　练习略

　　小组讨论，完成概念图

　　（五）无氧呼吸

　　提出问题：人体所有的细胞任何时候都在进行有氧呼吸吗？师生共同列举一些无氧呼吸的例子（如马铃薯块茎，水稻的根、蛔虫、骨骼肌细胞在缺氧的情况下等

　　无氧呼吸的场所、过程、产物、能量的变化

　　以乳酸、酒为例子，讲授发酵的概念。

　　通过用图表比较有氧呼吸和无氧呼吸两者的区别，指导学生概括无氧呼吸的概念

　　举出生活中遇到的无氧呼吸的例子。

高中生物的教案13

　　一、教学目标

　　1、通过分析甲状腺的调节过程，说明甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节的机制。

　　2、通过分级调节和反馈调节的机制体会生命的结构是有层次的，各层次之间是有联系的。

　　3、尝试运用反馈调节的原理，解释缺碘性地方性甲状腺肿的致病机理。

　　4、学会合理膳食，形成健康的生活状态。

　　二、教学重难点

　　【重点】甲状腺激素分泌的调节机制。

　　【难点】运用甲状腺激素分泌的.调节机制来分析生活实例。

　　三、教学过程

　　（一）新课导入

　　创设情境导入，展示地方性甲状腺肿患者图片，提问：地方性甲状腺肿的患病机理是什么？

　　（食物中缺碘）。

　　讲解碘与甲状腺激素的合成有关，追问：甲状腺激素在体内是如何分泌调节的？引出课题。

　　（二）新课教学

　　1、甲状腺激素的作用

　　教师提问：甲状腺激素是由哪一内分泌腺分泌的呢？

　　（甲状腺）

　　教师讲解甲状腺激素可以促进细胞代谢速率加快，增加产热，抵御寒冷。

　　引导学生思考：当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷做了哪些反应？

　　（外在的身体反应和体内甲状腺激素分泌的增加。）

　　过渡：甲状腺激素的分泌是如何增加的呢？

　　2、甲状腺激素分泌的分级调节

　　复习与甲状腺分泌甲状腺激素有关的激素和腺体。

　　（下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素，垂体分泌促甲状腺激素，甲状腺分泌甲状腺激素。）

　　教师讲解甲状腺激素的调节过程以及甲状腺激素的调节方式属于分级调节。

　　3、甲状腺激素分泌的反馈调节

　　教师启发提问：如果体内甲状腺激素含量过高会怎样？

　　（当血液中甲状腺激素含量过高时，会反过来作用于垂体和下丘脑，抑制促甲状腺激素和促甲状腺激素释放的合成释放，从而体内调节甲状腺含量。）

　　教师追问：这种调节属于哪种调节方式？

　　（反馈调节）

　　（三）巩固提升

　　地方性甲状腺肿的患病机理是什么？

　　（甲状腺激素分泌的量减少，对促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的反馈作用，使其分泌量增加。引起甲状腺增生，造成甲状腺肿。）

　　（四）课堂小结

　　师生共同总结，并提示在日常饮食中要合理膳食。

　　（五）布置作业

　　课下思考如果甲状腺激素分泌过多，又会引起人体什么疾病呢？

　　四、板书设计

高中生物的教案14

　　一、教学目标

　　1.运用结构与功能观，认识糖类的种类和功能。

　　2.运用辩证思维，正确看待糖类的功能。

　　3.能够根据糖类的种类和功能，提出有价值的问题。

　　4.能为合理膳食，提出建议。

　　二、教学重难点

　　重点：糖类的种类和功能。

　　难点：糖类的功能。

　　三、教学过程

　　(一)新课导入

　　创设情境导入。教师提问：不吃早饭，容易得低血糖，怎么缓解低血糖呢？

　　(口服或注射葡萄糖。)

　　追问激疑：葡萄糖是糖类的一种，糖类究竟具有哪些种类和功能呢？

　　导入课题——《细胞中的糖类》。

　　(二)新课教学

　　1.糖类的元素组成

　　教师提问：糖类经常被称为“碳水化合物”，大家能说一下糖类的元素组成是什么吗？

　　(C、H、O)

　　2.糖类的种类和功能

　　教师提问：生活中能接触到的糖类有哪些？

　　(葡萄糖、蔗糖、淀粉。)

　　教师讲解：这些糖类有的是单糖、有的是二糖、有的是多糖。

　　组织学生阅读教材上的`单糖的相关知识。教师提问：什么是单糖？常见的单糖有哪些？

　　(不能水解的糖类就是单糖。常见的单糖有葡萄糖、果糖、半乳糖、核糖和脱氧核糖等。)

　　教师追问：葡萄糖的化学式如何书写？为什么常被形容为“生命的燃料”？

　　(C6H12O6;葡萄糖是细胞生命活动所需要的主要能源物质。)

　　教师提问：由两分子单糖脱水缩合而成的糖叫二糖，而二糖必须水解成单糖才能被细胞吸收，生活中常见的二糖有哪些？化学式如何书写？

　　(大多数水果和蔬菜含有蔗糖;发芽的小麦等谷粒中含有麦芽糖;C12H22O11)

　　教师补充：人和动物乳汁中有含量丰富的乳糖，也属于二糖。

　　教师提问：生物体内的糖类绝大多数以多糖的形式存在，构成多糖的基本单位都是葡萄糖分子。多糖的化学式如何书写？有哪些种类？

　　((C6H10O5)n;淀粉、糖原、纤维素等。)

　　组织学生以前后四人为一小组讨论常见的多糖在生物体中的分布位置及作用。

　　(淀粉是植物体内的储能物质，玉米、小麦、水稻的种子中含有丰富的淀粉，还大量存在于马铃薯等植物变态的茎或根以及一些植物的果实中;糖原是人和动物细胞的储能物质，主要分布在人和动物的肝脏和肌肉中，人和动物血液中葡萄糖低于正常含量时，糖原便分解产生葡萄糖及时补充;纤维素是植物细胞壁的组成成分，还可组成植物茎秆和枝叶中的纤维。)

　　(三)巩固提高

　　组织学生思考哪些单糖、二糖和多糖是植物或动物特有的。

　　(动物特有：半乳糖、乳糖、糖原;植物特有：果糖、蔗糖、淀粉、纤维素。)

　　(四)课堂小结

　　师生共同总结本节课所学内容。

　　(五)布置作业

　　课下思考二糖水解后的单糖种类是否一致。

高中生物的教案15

　　一、教学目标

　　1.阐明群落的演替过程。

　　2.说明人类活动对群落演替的影响。

　　3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

　　二、教学重点和难点

　　群落的演替过程。

　　三、教学策略

　　本节应紧紧抓住“动态发展观”实施教学。如果说群落的结构可从横向进行剖析，是现时性的，那么在群落的演替中，教学要用历史性的眼光，从纵向进行寻踪。群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用。在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群消失了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐取得优势。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。

　　有条件的学校，在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让学生观看录像资料片（或类似题材），引发学生思考。事实上，学生对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，引导出群落演替的各个阶段。值得注意的是，要始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引发学生对演替的本质进行思考。

　　“弃耕农田上的演替”的教学可以让学生与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点与不同点。提示学生思考：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，教师引出“初生演替”与“次生演替”的概念，学生就比较容易理解。

　　关于“人类活动对群落演替的影响”的教学，教材中提供了“践踏对草地群落的影响”的素材，意在从贴近学生生活经验的事例展开教学。“走的人多了就成了路”，这是一个在日常生活中极为常见的事例，但人们未必从群落演替的角度思考过。教学要在“熟悉的，未必是知道的”题目上做文章，培养学生观察现象、发现问题的能力。建议有条件的学校，让学生在野外进行实地考察，然后在课堂中组织讨论。

　　实地观察时，提示学生根据踩踏情况，将杂草进行分类：经常被踩踏的地方的种类；轻微被踩踏的地方的种类；不太被踩踏的地方的种类。要作较长期的观察，将观察的情况列表记录，必要时将观察到的情况绘图，或用拍摄照片方式进行记录。观察时要注意：

　　杂草的种类；

　　茎秆高度和长势；

　　生长的密度和植物蔓延的方向；

　　周围树木生长等其他的情况；

　　可挖出一些草本植株，观察其根的形态。

　　在讨论的基础上，进一步提出相关资料（也可让学生举例）分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。在分析中要把握：（1）人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；

　　（2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。

　　由此引出“退耕还林、还草、还湖”。建议这部分内容采用上网调查或通过其他渠道收集资料的方法进行教学，让学生调查：

　　（1）我国水土流失造成的严重后果，认识到必须与大自然和谐相处，绝不能以牺牲环境和浪费资源为代价求得一时的发展，必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，致力于生活环境的改善；

　　（2）《退耕还林条例》的主要内容及意义；

　　（3）政府在实施“退耕还林、还草、还湖”时的主要政策，等等。

　　值得注意的是，在教学中要一分为二地看待人类对群落演替的`影响。引导学生正确看待人类生存和发展与群落演替的良性发展之间的关系。

　　人类活动对群落演替影响的另一个重要方面，表现在外来物种的入侵。关于外来物种入侵，在人教版义务教育教材中已有所介绍，故在本节中该概念没有出现。由于在本节练习中涉及了这方面的知识，应适当介绍相关内容：

　　（1）人类活动有时会有意或无意地将一种新的物种引入到某一群落之中。在适宜的条件下，这些脱离了原有生物之间相互作用关系的新物种往往会大肆扩散和蔓延开来，迅速成为优势种，打破原有群落的稳定性，危及已有物种特别是珍稀濒危物种的生存，造成生物多样性的丧失，对当地经济、社会造成巨大危害；

　　（2）与人类对环境的直接破坏不同，外来入侵物种对环境的破坏及对生态系统的威胁是长期的、持久的。当人类停止对某一环境的污染后，该环境一般会逐渐恢复，而当一种外来物种停止传入一个生态系统时，已传入的该物种个体并不会自动消失。由外来物种入侵导致的本地物种的灭绝往往是不可恢复的；

　　（3）我国目前已公布了外来入侵物种名单。1982年原产美国的松材线虫在南京中山陵附近首次发现传入我国，到20xx年，已经在江苏、安徽等十多个省八十多个县（市）发现松材线虫危害，每年致死松树600多万株，造成的直接经济损失数十亿元。随着我国对外交流活动的不断增多，防止外来入侵生物的危害，已成为保护生态环境的一项重要而艰巨的任务。