天窗教学实录8篇

实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。在南北朝时期已有。 以下是为大家整理的关于天窗教学实录的文章8篇 , 欢迎大家前来参考查阅！

【篇一】天窗教学实录

　　首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。

　　可以从陶渊明无法施展抱负采取了逃避的办法，隐居避世入手；也打算从伯乐和千里马的故事入手。但最终我选择了从题目理解入手，开门见山地引出所要讲的课文。因为我觉得在45分钟里既要疏通文字，又要将课文分析透彻是很紧张的。于是我决定直接从解题开始。从效果来看，学生一开始愣住了，不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了《爱莲说》，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始沉寂的课堂也就活跃了。

　　但可能因为是公开课，顾忌的比较多，担心完成不了教学任务，在接下来的关键字的解释上稍嫌潦草，特别是文末的“其真无马邪？其真不知马也。”中的两个“其”字，我只是简单地肯定了一下学生的答案，简单地说了一下是个反问句，没有问个“为什么”，没有让他们品味揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。如果这里能再多花几分钟，并且能结合课后练习四来理解“其”的用法，那是最好不过了，如此也就不会有结尾的松懈了。

　　关注的第三个细节是作者在文章中语气的变化，这种语气的变化浓缩在几个“也”字上，那怎么让学生通过读这个字感受作者情感的变化，这在当时确实是煞费苦心。最后我试着让几个朗读能力很好的同学来读这几段文字，并且要求读准这个“也”字，其他的同学仔细听，并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的，我还当面叫学生示范性读出来。学生对作为评委这个角色很感兴趣，点评的水平也是出乎我的意料，原先我一直头痛的问题交到学生手里竟然变得很容易，这确实是我意想不到的，这块环节也成为了这节课的亮点。

　　总之，公开课要公开的是什么？是自己的创意作秀还是我们平时真实的课堂风采？我曾经以为是前者，所以每每上公开课，常常绞尽脑汁，希望能够出奇制胜。但是后来我慢慢地明白了，不管我们的设计多么经典，能体现在课堂上才是硬道理，所谓“是马是驴，总要拉出来遛一遛”。在备好课文内容的同时，也应该考虑学生的实际情况。例如这个“也”字，对它的语气的理解和把握是备课备不出来的，而最终的解决却是从学生的身上找到突破口，虽然看起来好像是“灵光乍现”，但这是建立在对学生的信任的基础之上的，这种能力的增强需要不断提高自身的修养与业务水平。

【篇二】天窗教学实录

　　教学目标：

　　1、 了解春天景色的特点，说出自己的发现和自己内心的感受。

　　2、 培养学生善于观察、乐于感受生活的能力，把自己看到的、听到的、感受到的说出来与同学们互相交流，加强表达能力。

　　3、 正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈，养成在交谈中认真倾听的良好习惯。

　　4、 通过训练，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。

　　教学准备：

　　1、学生收集有关春天的文章、古诗、儿歌。

　　2、歌曲《春天在哪里》、春天的花园、春天的田野多媒体课件。

　　教学过程：

　　(一)、谈话引入课题。

　　师：孩子们，你们知道现在是什么季节吗?(生答：春天)

　　师：对，不知不觉中，春天已经迈着轻轻的脚步，悄悄地向我们走来了。它像个调皮的娃娃，正和我们捉迷藏呢!今天，就让我们一起走进春天，看我们会有什么新发现。

　　板书课题《春天里的发现》

　　(二)、听歌，谈春天。

　　师：首先，老师给大家带来一首好听的有关春天的歌曲，请同学们好好听一听，歌曲中告诉我们，小朋友们到什么地方找春天，他们看到了什么?听到了什么?(放音乐《春天在哪里》，学生可以边听边拍手，也可以边听边跟随音乐小声哼唱。)

　　师：谁想说一说，歌曲中唱到春天在哪里?孩子们看到了什么?听到了什么?

　　生1、歌中唱到春天在青翠的山林里。

　　生2、孩子们看到了红花、绿草、还有会唱歌的小黄莺。

　　生3、孩子们听到了小黄莺的歌声了。

　　生4、春天在孩子们的眼睛里。

　　(学生通过听歌曲，知道了歌曲中的小朋友从“红花、绿草、黄莺”等景物中发现春天到了。学生知道了这些特点后，为下面的口语交际做了铺垫。)

　　(三)、交流收集的有关春天的文章、诗歌。

　　师：歌曲中唱的春天美吗?(生：美)

　　师：你们喜欢吗?(生：喜欢)

　　师：许多作家和诗人也都喜欢春天，他们写了许多文章、诗歌来描绘春天、赞美春天，现在就请把你收集到的文章、诗歌在小组中读一读，让他们跟你一起欣赏春天的美。(学生小组交流)

　　师：谁想把你收集到文章、诗歌同在坐的同学老师一起分享，请起来交流一下。

　　生1：老师，我收集到贺知章的《咏柳》(生读古诗)

　　生2：老师，我收集到韩俞的《早春》(生朗读古诗)

　　生3：老师，我喜欢我们学过的第一课课文中的一段。(学生有感情地读课文：小草从地下探出头来——那是春天的琴声吧?)

　　生4：老师，我喜欢我们学过的第三课课文中的一段。(学生有感情地读课文：笋芽儿终于钻出了地面。——我要快快长大!)

　　(学生通过收集、交流有关春天的文章、古诗、诗歌等文学作品，从作品中发现春天的特征，积累关于春天的知识。从而学会描绘春天的词句，体会出作者的丰富想象，理解作者对春的感悟，为学生的口语交际做好了语言上的准备。)

　　(四)、观花园、田野图，说春天里的发现。

　　过渡语：春天在不同人的眼里有不同的样子，有不同的感觉。下面就请同学们来欣赏一下春天的美景，相信大家会有更新的发现，更新的感觉。

　　(1)、接下来第一站，让我们一起走进春天的花园，共同感觉春天的快乐。(出示春天的花园多媒体课件)

　　师：春天花园美吗?请用你的眼睛、你的心灵去感受花园里的美好春光，并把你的新发现与小组中同学交流一下，(小组观图，交流。然后集体交流。)

　　集体交流：

　　生1：老师，我看到粉红的桃花开了。

　　生2：我看到迎春花开了。

　　生3：蜜蜂和蝴蝶飞出来了。

　　师再次引导：刚才交流的同学只是把你看到春天的景物简单地说了出来，教师知道同学们已经积累了许多优美的词语，还会说许多形象生动的句子。比如：粉红的桃花开了。我们可以发挥想象，把这句话说成“桃花露出了粉红的笑脸”。下面交流的同学，老师希望你能充分发挥想象，把话说得更优美动听。

　　生4：迎春花开了，朵朵花儿就像一个个闪烁的小星星。(学生评价，指出“一个个闪烁的小星星”应该改为“一颗颗闪烁的小星星”。)

　　师：孩子们，听她说得多美呀!认真观察，发挥你的想象，老师相信你也能行。

　　生5：花儿开了，小蜜蜂在花丛中一边唱歌一边采蜜。

　　生6：小蝴蝶在花丛中一边跳舞一边游玩。

　　师：谁能用一段话来描绘一下你看到的春天的花园。

　　生7：春天来到了花园里，桃花露出了粉红的笑脸，金黄色迎春花就像一颗颗闪烁的小星星，火红的杜鹃花、洁白的玉兰花也都挂满了枝头。小蜜蜂在花丛中辛勤地劳动着，小蝴蝶在花丛中翩翩起舞。春天的花园真美呀!

　　师：听了同学们的交流，老师感觉到春天的花园真是繁花似锦，到处芬芳。

　　(2)、师：春天的花园这么美，那么春天的田野又是一番怎样的景象呢?第二站让我们走进春天的田野。(出示春天的田野多媒体课件)谁想把你的新发现与我们大家共同分享?

　　生1：柳树长出了点点嫩芽。

　　生2：金黄色的油菜花开了，像铺了一地金子。

　　生3：柳枝变软了，长出了嫩绿的叶子，像小姑娘长长的头发。

　　生4：青蛙从冬眠中醒来了，它呱呱地叫着到小河里产卵。

　　生5：春天来了，天气变暖了，农民伯伯开始到田里耕地、撒种。

　　生6：小燕子从南方飞回来了，它们一边飞一边叫，好像在说春天来了!春天来了!

　　师：听了你们的交流，老师知道，在你们眼中，春天的田野充满了生机与活力。

　　(这两步设计，学生通过自己的观察，能充分参与交际的情景，激发交际的兴趣，在多向互动的动态式活动中进行对话，用丰富的想象，优美的语言描绘春天。培养了口语交际能力。)

　　(五)、说说有关春天的心里话，感悟春天。

　　师：其实，春天在大自然的每一个角落里都留下了她的足迹。今天，我们有了这么多的新发现，那么，我想你一定有许多有关春天的心里话要说。(指名说)

　　生1：老师，我喜欢春雨，有句话说“春雨贵如油”有了春雨的滋润，花草树木才能长得更好。

　　生2：我喜欢春天的大地，小草发芽，百花齐放，真是太美了。

　　生3：老师，我想和爸爸妈妈一起到公园，在那里放风筝、捉迷藏。

　　生4：我喜欢春天，因为春天是个万物复苏、花红柳绿、莺歌燕舞、充满生命力的季节。

　　生5：老师，我觉得春天是个美好的季节，农民伯伯在田里播种希望，我们在校园里读书，准备放飞我们的理想。

　　师：孩子们，你们说得太好了，俗话说“一日之计在于晨，一年之计在于春。”在这美好的季节里，让我们努力学习，为实现我们的理想做好准备。

　　(学生由听春天的歌到读春天的文章，由读文章到描述自己在春天里的所见，一定感悟颇深，这一步让学生说说有关春天的心里话。体现了交流面的拓展和交流层次的提高)

　　(六)拓展延伸。

　　师：孩子们，春天是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事。让我们闲暇时走进大自然，用我们的眼睛、耳朵、鼻子，用我们的心灵去感受春天。让我们用手中的笔写一写、画一画，让春姑娘永远留在我们身边，好吗?(生：好)

　　师：那么这次课后作业是：

　　1、 画一画你眼中的春天。

　　2、 写一写你眼中的春天。

　　(以上作业二选一。)

【篇三】天窗教学实录

　　教学目标

　　1.让学生理解诗歌内容，受到革命传统思想的教育。

　　2.指导学生掌握学习诗歌的方法，培养他们的自学能力。

　　3.让学生有感情地朗读这首诗，并注意把诗的韵脚读出来。

　　教学过程

　　一、导入课文，提出问题

　　(教师朗诵诗歌，激起学生的学习兴趣。)

　　师:从同学们的眼睛里，老师看到了大家对这首诗的喜爱。下面请同学们自由朗读这首诗，边读边思考两个问题(电脑显示):

　　1.为什么这首诗听起来这么悦耳，读起来这样琅琅上口?

　　2.这首诗讲了哪几个主要问题?

　　(学生自由朗读诗歌，读后分组讨论。教师巡视指导。)

　　师:这首诗为什么听起来这么悦耳，读起来这样琅琅上口?

　　生:因为它押韵。

　　师:这首诗押的是什么韵呢?

　　生:它押的是“ang”韵。

　　师:请大家回忆一下，什么叫诗的韵脚?诗的什么地方需要用韵脚呢?

　　生:诗句末尾押韵的字叫诗的韵脚。一般来说，诗的双句句末用韵脚。

　　师:请你把这首诗的韵脚用“.”标记出来。

　　师:我们在朗读诗歌的时候，对诗的韵脚要适当加以突出。这样，听起来才声韵铿锵。下面请同学们回答第二个问题:这首诗讲了哪几个主要问题?

　　生:诗人在延安追寻什么?

　　(师板书:追寻什么。)

　　生:诗人为什么要把延安追寻?

　　(师板书:为什么追寻。)

　　师:下面，老师重点指导大家理解第一个问题。同学们要注意老师指导的步骤，学完后将学习方法归纳出来，然后，根据这一学习方法自己解决第二个问题。

　　二、学习第二节，理解“追寻什么”这一问题

　　师:诗人在延安追寻什么呢?请找出诗中有关的词语。

　　生:延河、枣园、南泥湾、杨家岭。(师板书。)

　　师:同学们对延安的这些地方一定比较陌生，让我们来看一段录像。

　　(师放录像。)

　　师:诗人追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方，是在追寻什么?

　　生:诗人在追寻那段艰苦而美好的岁月。

　　生:诗人在追寻伟人的革命足迹。

　　生:诗人在追寻延安精神。

　　(师板书:延安精神。)

　　师:请同学们联系刚才所看到的录像，以及自己平时的所见所闻，说说延安精神是一种什么样的精神?请自由发言。

　　生:延安精神是执着地追求理想并为之献身的精神。

　　生:延安精神是自力更生、艰苦奋斗的精神。

　　生:延安精神是力求上进、永不满足的精神。

　　师:同学们说得非常好。但延安精神并不只包括这些，它有着丰富的内涵，它是中国人民革命精神的集中体现。让我们怀着对延安的一片深情，朗读第二节。

　　(学生齐读。)

　　三、归纳学习方法

　　师:刚才我们通过深入学习，理解了诗句的意思。请同学们回顾一下，我们是按照怎样的步骤来进行学习的呢?

　　(电脑显示:1.自由朗读，找出主要问题;2.再读诗歌，找出关键词句;3.思考、讨论，解决问题;4.有感情地朗读，进入情境。)

　　四、学生自学第三至第六节，理解“为什么追寻”这一问题

　　师:下面就请同学们运用这种方法自学，弄懂“诗人为什么要把延安追寻”这一问题。老师还会给各组分发不同的练习题，请你们认真讨论，共同解答。

　　练习一

　　理解下列诗句的意思:

　　1.我们永远告别了破旧的茅屋，

　　却忘不了延安窑洞温热的土炕。

　　2.我们毫不犹豫地丢掉了老牛破车，

　　却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。

　　练习二

　　讨论:在科学技术迅猛发展的今天，为什么还不能丢掉延安精神呢?

　　练习三

　　如果一旦失去了你啊，

　　那就仿佛没有了灵魂，

　　怎能向美好的未来展翅飞翔?

　　1.改句练习:

　　1)请把这个反问句改成陈述句。

　　2)你能用“只有……才……”造句，表达出同样的意思吗?

　　3)你能用“因为……所以……”造句，也表达出同样的意思吗?

　　2.通过完成上述改句练习，你觉得哪个句子写得更好些?为什么?

　　师:通过自学，同学们理解了“诗人为什么要把延安追寻”这个问题。下面，让我们有感情地来朗读课文第三至第六节，请注意把诗的韵脚读出来。

　　(女同学读第三节，男同学读第四节，全班齐读第五、六节。)

　　五、学习第一节

　　师:无论是过去、现在还是将来，我们都需要延安精神。这种蓬勃向上的精神是我们健康成长所不可缺少的。因此，诗人把自己对延安的追寻比作什么呢?请女同学齐声告诉我。

　　(女同学齐读第一节。)

　　六、总结

　　师:这节课我们掌握了二类教材中诗歌的学习方法。同学们通过自学，自己发现问题，自己解决问题。希望同学们在今后的学习中能自觉、主动地学习，做学习的小主人。

　　附板书设计:

　　*延安，我把你追寻

　　评析

　　这节课在“正本清源”教好诗歌上下了一番功夫，具体表现在三个方面。

　　一、充分调动了学生的积极性，使他们成为课堂上真正的主人。

　　过去，诗歌教学常常以教师为中心，教师讲作者生平、时代背景、写作特点、修辞手法，不厌其烦，但学生听得糊里糊涂。一节课下来，收效微乎其微。

　　这节课则做到了让学生“自己发现问题(勇于质疑问难)——自己解决问题(敢于释疑解难)——自己归纳总结(善于总结获取知识的方法)”，学生真正成了学习的主体。

　　例如，“我”到延安追寻什么?为什么要追寻?课文中这两个关键问题就是让学生自己找出，并在教师启发下自己解决的。整堂课既有学生个人的读、思活动，又有小组的讨论、交流;既有学生代表的发言，也有教师画龙点睛的小结。学生得到了学习上的满足和乐趣，形成了“自学，靠自己学”的思想。

　　二、抓住重点，教出特点，交给学生一片自学的金钥匙。

　　这节课从二类教材的特点出发，做到“有扶有放，半扶半放;扶得自如，放得洒脱”，着力让学生“在游泳中学会游泳”，交给学生的是一片打开自学诗歌大门的金钥匙。

　　如，这节课把解答学生提出的第一个问题“追寻什么”作为“扶”的重点，恰当地运用录像化解难点，让延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方的画面生动地展现在学生面前，使学生加深了对诗句的理解，学生对“延安精神”有了深切的体会。在学生基本弄清第一个问题后，教师不失时机地引导学生归纳学习方法，学生获得了一片自学的金钥匙。因此，对第二个问题“为什么追寻”，学生学得更加积极主动。

　　三、着眼于练习，一练到底，把课后的“思考·练习”融于教学之中。

　　一些教师的教学，常常讲练脱节，讲是课堂上的事，练是回家的事，效果不理想。

　　这首诗写的是延安时期的事，距今已半个多世纪，且语意含蓄深刻，小学生学起来确实有一定的难度。这节课把“练”贯串于课堂教学的始终，将课后三个思考练习题恰当地安排在教学过程中的不同环节，巧妙地把讲与练结合起来，融为一体。

　　二、24*《延安,我把你追寻》

　　教学目标

　　1.认识“延、昔、笋”等7个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读这首诗。

　　3.通过学习这首诗，领会延安精神，懂得发扬延安精神的重要性。

　　重点

　　理解诗中的重点语句，了解诗中所说的“延河叮咚的流水、枣园梨花的清香、南泥湾开荒的镢头、杨家岭讲话的会场”等具体事物的含义。

　　难点

　　读出诗的节奏和韵律。

　　教学策略

　　1.字词教学

　　本课的“延、昔、笋”等7个生字都是要求会认的字。其中“炕”是后鼻音，“笋”是平舌音，教学中要注意发音。

　　2.阅读理解

　　这首诗歌语句优美，层次清晰，教学时，教师要通过范读，让学生对课文有一个整体认识，然后指导学生通过朗读理解课文，理解文中“追寻”的到底是什么。其次对于诗歌中提到的“延河”“枣园”“南泥湾”“杨家岭”这几个地方，可以采用图片或视频的形式向学生介绍，帮助学生理解诗歌中提到的这几个有代表性、有象征意义的地点。诗歌中的“老牛破车”“宝塔山”需要配上图片及说明性文字，让学生理解其内在的含义。

　　3.表达运用

　　这首诗中第一、二小节语言优美，教学中可以让学生以此为范例，尝试仿写。注意这是由两部分组成的，格式是：比喻句+事物，句式是“像……在……追寻你，什么地方的什么”。

　　学前准备

　　1.预习提纲

　　（1）查找有关资料，了解“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”等内容。

　　（2）初读课文，自学生字。

　　（3）再读课文，正确、流利地朗读这首诗。

　　2.多媒体课件

　　“南泥湾开荒”“杨家岭”相关图片。

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　一、导入新课，随文识字，初步感知

　　1.教师谈话：延安是中国革命的摇篮，它记载了中国革命的历史，是一本真实的教科书。它凝聚了共产党人的精神，谱写了中国革命闪光的篇章。回忆那峥嵘岁月，我们忘不了延安，忘不了那激励我们的延安精神。

　　今天，我们就来学习这首诗歌，请同学们跟随老师的步伐，走进延安，去感知那如火的战斗岁月。（课件出示图片：延安窑洞、梨园、南泥湾开荒、毛泽东杨家岭讲话。也可出示相关视频课件）

　　2.教师范读。学生自由读，借助课本上的注音认识生字，读准字音。用着重号画出诗的韵脚，并说说全诗押的是什么韵。

　　学生汇报，教师总结：全诗押的是ng韵，韵脚是：光、阳、香、场、琅、炕、响、梁、煌、翔、想、光、阳。

　　3.再读全诗，想想诗中所说的追寻延安是什么意思。（追寻延安精神）

　　设计意图：

　　导入新课使用激情的语言，丰富的图片，激发学生的阅读兴趣，点明诗歌的主题。

　　二、初读课文，理解词语，整体感知

　　1．让学生默读课文，边读边画出不理解的词语。

　　2．通过小组讨论的形式理解词语。

　　课件出示：

　　翩翩归来：轻快地来临。

　　昔日：往日。

　　满目琳琅：形容各种美好的东西很多。

　　明媚：（景物）鲜明可爱。

　　3.学生自由读全诗，边读边思考：每一节各讲了什么？全诗可以分为几部分？用笔标出来。

　　（1）学生认真朗读，指名学生尝试划分诗歌层次。

　　课件出示：

　　第一部分（第1～2节）：讲了对于延安精神的追寻。

　　第二部分（第3～4节）：讲了实现现代化需要延安精神。

　　第三部分（第5～6节）：讲了追寻延安精神的重要。

　　（2）指名朗读全诗，加深学生对全诗整体结构的认识。

　　设计意图：

　　读准字音，理解词语，为下一步研读课文，理解课文打下基础，把诗分为三个部分，整体感知，让学生对这首诗歌有个整体印象。

　　三、学习第1～2小节

　　1．自由读第一部分。

　　边读边思考：诗人追寻枣园、延河、南泥湾、杨家岭这些地方，是在追寻什么？作者用什么手法写出了追寻延安精神的迫切心情？

　　引导学生说出诗人实际上是在追寻延安精神，那是充满生机和活力的精神，是蓬勃向上的精神。诗人采用比喻的手法，写出了追寻延安精神的迫切心情。

　　2.教师补充。

　　课件出示：

　　南泥湾开荒：抗日战争进入相持阶段后,国民党的封锁和边区的灾荒,给边区带来极大的经济困难。南泥湾在延安的东南,距延安约45公里。这里虽然人烟稀少,满目荒凉,但土地肥沃,水源丰富,适于耕种。1940年秋，八路军三五九旅进驻南泥湾，开展大生产运动。

　　杨家岭讲话：1942年5月23日,毛泽东同志在延安文艺座谈会上的讲话在杨家岭发表,使延安成为社会主义文艺的源头,在“延安文艺座谈会”的号召下,延安鲁艺及文化界走出去、下基层，开展轰轰烈烈的大生产运动。

　　3.小组交流，师生汇报：

　　延河、枣园、南泥湾、杨家岭是延安最具有代表性的地方。诗歌的第1小节用了两个比喻来描写这种追寻，点明了追寻延安精神的必要性。第2小节用最有代表性的几个事物来描写延安。“流水”，暗含代代相传的意思；追寻枣园，就是紧跟党中央；追寻南泥湾，就是发扬自力更生的精神；追寻杨家岭，就是遵照党的指示，执行党的方针政策，建设美好的明天。这里反复用“追寻”一词，是告诉我们追寻的是延安精神——延安时期中国共产党和中国人民的革命精神。

　　4．在理解了诗句之后，教师可让学生有感情地朗读第一部分。

　　在朗读“翩翩归来、茁壮成长”两个词语时，语速放缓，第2小节中四个“追寻你”，在朗读时前三个语速逐步加快，声调逐步上扬，到最后一个时，可以放缓。

　　设计意图：

　　通过欣赏比喻句，指导朗读，让学生明白作者追寻延安精神是多么迫切。

　　四、学习第3～4小节

　　1.学生自读自学第3～4两节，思考并分组讨论以下问题：

　　课件出示：

　　1．“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。”这句话作者运用了什么写作手法？作者丢不掉的是什么？

　　2．我们已住进了“高楼大厦”，进入了电子时代，为什么还需要发扬延安精神？

　　2.学生自由阅读，画出运用对比、比喻的手法的句子，教师讲解点拨：

　　“一排排”“一件件”说明人们物质生活的丰富。“老牛破车”代表过去落后的生产条件。“宝塔山顶天立地的脊梁”代表伟大的延安精神。“毫不犹豫”是非常坚决的意思。“毫不犹豫丢掉了”与“不能丢”形成鲜明的对比。这两句诗的意思是：我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后，却不能丢掉延安精神。诗中表达同样意思的诗句有：“我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。”作者运用了对比、比喻等手法描写了现代化建设的飞速发展。作者忘不了、丢不掉的是艰苦奋斗的伟大民族精神。

　　3.有感情地朗读，加强理解。

　　朗读时，第3小节中“永远告别”与“忘不了”形成了鲜明的对比，第4小节中“毫不犹豫地丢掉”与“不能丢”也形成了鲜明的对比，这几个短语需要重读，语速放慢。诗的第3、4两节写我们实现现代化需要延安精神。

　　设计意图：

　　教学第3～4小节诗，以两个对比来突出延安精神没有过时，而且还需要继承发扬。教学时，要求学生动嘴读一读，动手画一画，动脑评一评，这样的学习才是扎实的。

　　五、品读第5～6小节

　　1.指名朗读这两节诗，边读边想：如果失去了延安精神会怎样？请学生画出有关句子。

　　2.学生读句子：如果一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔？

　　这句话的意思就是：如果失去了延安精神，就如同一个人没有了思想，便不能去创造美好的未来。正因为延安精神如此重要，所以我们才要继续追寻延安精神，发扬延安精神。

　　3．教师小结：诗的第5～6小节写追寻延安精神的重要性。第5小节主要从反面说，即：如果失去了延安精神会怎么样。如果我们丧失了延安精神，就好像没有了灵魂，当然不可能向美好的未来展翅飞翔。第6小节主要从正面说，即：为什么要追寻延安精神。开头一句“啊！延安，我把你追寻”点了题目。接下去的三句，每句都有两个“追寻”，后面一个“追寻”是对前面一个“追寻”的进一步说明。追寻延安，就是追寻信念、温暖、光明。

　　4.指导学生朗读：要注意“煌、翔”是后鼻音。朗读时要释放出情感，把追寻延安精神的急迫心情读出来。

　　设计意图：

　　最后两节从正反两个方面进行对比，更明确地突出延安精神的重要性，教学时可以适当拓展、延伸。

　　六、总结扩展

　　1．学生自由朗读全文，思考：延安精神指的是什么精神？

　　延安精神指的是全心全意为人民服务的精神，为崇高理想而献身的精神，自力更生、艰苦奋斗的精神等。

　　2.联系自己的生活和学习实际，谈一谈我们小学生应该怎样发扬延安精神。

　　设计意图：

　　联系实际，谈谈延安精神的重要性，既让学生深入了解了什么是延安精神，也让学生了解了我们在实际生活中应该怎样发扬延安精神。

　　教学反思

　　《延安，我把你追寻》读起来朗朗上口，课文用生动的语言，向我们介绍了延安精神。诗歌用形象说话，用一系列事物构成鲜明的意境，是本诗主要表达特点。了解诗中所说的具体事物的意义以及读出诗的节奏和韵律是教学重点。选编这首诗，一是引导学生接受延安精神的陶冶，二是感性认识新体诗，接受语言美的熏陶。

　　一、多种形式让学生感知并思考。

　　教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该采取多种形式，突破难点。可以饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘；可以通过课件的图片展示，让学生思考：为什么“告别了破旧的茅屋”，“却忘不了延安窑洞温热的土炕”？为什么“丢掉了老牛破车”，“却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”？从而将学生的思维由单纯的看图引申到深层次的思考。

　　二、由扶到放，培养学生自主学习能力。

　　本诗中有很多形式相同的句式，如“追寻你……”“像……”，学习这些句式时可以采用由扶到放的方式，让学生自主学习，然后小组汇报，培养学生独立学习的能力。

　　把解答第一个问题“追寻什么”作为“扶”的重点，恰当地运用课件化解难点，让延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方通过图片的形式生动地展现在学生面前，加深了学生对诗句的理解，同时学生对“延安精神”也有了深切的体会。在学生基本弄清第一个问题后，教师不失时机地引导学生归纳学习方法，在接下来的学习中，就可以采用“放”的方式，然后按照学习前一部分的方法自主学习。

　　三、不足之处。

　　教学中对于“南泥湾开荒”的解释过多，没有抓住重点，让学生反而无所适从，失去目标。

【篇四】天窗教学实录

　　上课时间：2010年10月21日09:10—09:50（第一会场上午第二节）

　　一、课前谈话

　　师：好，孩子们，咱们互相认识一下吧，刚刚听到你们是银川市实验小学？

　　生（齐）：四（3）班。

　　师：哦1一说到自己的班级就特别自豪，真好！我也介绍一些自己，我姓易，容易的易，咱班有姓易得同学吗？啊……有点遗憾，不过没关系，易老师见到我们四（3）班一大群聪明伶俐、活泼可爱的孩子，心里觉得很高兴。刚刚听我们班上的老师介绍，说我们四（3）班的孩子各个都很爱看童话，是吗？

　　生（齐）：是。

　　师：读过十本的举举手？

　　师：有不少。

　　师：二十本的呢？

　　师：还有哪！呦！真不错！那咱们上课之前呀，就来做几个和童话有关的游戏，好吗？

　　生（齐）：好。

　　师：我们就来猜一猜，猜什么呢？咱们来猜，童话中主人公的名字，行吗？

　　生（齐）：行。

　　师：还挺有信心的。好的，我们先看图猜，这是？

　　生（齐）：白雪公主。

　　师：我们一块儿甜甜地和她打打招呼。

　　生（齐）：白雪公主（甜甜地）。

　　师：太熟悉了，再看，谁呀？

　　生（齐）：美人鱼。

　　师：我的话筒还没有递到他的嘴边呢，大家都一块儿喊出来了，好，太简单了，那咱们换种方式，咱们看词语来猜，

　　生（齐）：好。

　　师：看。

　　生迫不及待地回答。

　　师：哎呦，我想让大家抢答的，大家都齐答了，的确，一看到这双水晶鞋，我们就想到了美丽的。

　　生（齐）：灰姑娘。

　　师：那咱们再来吧，这回我想把这个机会给第一个举手的孩子，好吧？

　　生（齐）：好。

　　师：仔细看。

　　生1：丑小鸭。

　　师：咱们一块儿把它喊出来。

　　生（齐）：丑小鸭。

　　师：是它吗？瞧它正羞答答地看着我们那，三班的孩子太能干了，易老师又来一招，新的，咱们听情节来猜一猜，注意挺啦。

　　师：这是一个小男孩，非常地淘气，有一个奇怪的鼻子。

　　师：就知道了？我题目还没出完呢！

　　生1：小木偶。

　　师：他的名字是？

　　生2：小木偶。

　　师：谁呀？

　　生3：皮诺曹。

　　生4：皮诺曹。

　　师：哦呦，咱们看看是不是他，哦，是他吗？你瞧他鼻子变这么长，又说谎了，正无奈地向我们挥挥手呢！

　　师：再听，这是一个小女孩，非常可爱，这回没人知道了啊？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要听听，你没答出来，让我刮一下你鼻子，要是你答出来，你刮我鼻子。

　　生1：拇指姑娘。

　　师：是吗？再接着听。有一次去看外婆的路上，谁呀？

　　生（齐）：小红帽。

　　师：该谁刮鼻子了呀，（生指出答错题孩子的名字）

　　师：给刮一下，看看，一块儿把小红帽给喊出来，

　　生（齐）：小红帽。

　　师：我们四（3）班的孩子太能干了，那易老师送一段动画片给你们看看，行吗？

　　生（齐）：行。

　　师：高兴得都要鼓掌了，咱们来看看，看完之后呢，还得请同学给他们配配音。

　　师：看看，谁来了

　　欣赏视频。

　　师：谁来给这只倒霉的灰太狼配配音，好的，请你来吧，谁愿意给我们这只可爱的羊羊配配音，好，就请你吧，那其他的孩子，咱们可以给谁呀，蜜蜂，配配音行吗？还可以给那些羊羊么配配跑跑的脚步声，行吗？好，咱们来了哦，准备。

　　生（羊羊）：开玩笑不要开得太过分吧

　　生（灰太狼）：快跑，我一定会回来的。

　　师：哎呦，这只灰太狼可有点惨了哦，我们四（3）班的孩子，表现得真不错，相信大家待会儿在上课中有更精彩的表现，是吗？

　　生（齐）：是。

　　师：可以开始上课了吗？

　　生（齐）：可以。

　　二、正式上课

　　师：上课。

　　生（齐）：老师，您好

　　师：同学们好。

　　师：孩子们，我们今天学习的这篇课文呀，就是一篇童话，故事的名字是《巨人的花园》。

　　生（齐）：《巨人的花园》。

　　师：看老师写课题（板书课题）。

　　师：这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。

　　生（齐）：《巨人的花园》。

　　师：这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？

　　生1：从巨人这个词知道的。

　　师：说说理由。

　　生1、因为在现实生活中没有巨人。

　　师：想象过吗？巨人什么样。

　　生1：巨人很高大，比一般人高大。

　　师：有我这么长吗？

　　生1：也高。

　　师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。

　　生：非常的大。

　　师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙（板书：奇妙）

　　师：《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？走进花园去瞧瞧，来，自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象，自由读吧。

　　生：自由读课文（四分五十秒左右）。

　　师：都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特别注意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么？自由读。

　　师：你们都约好了似的，来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来，

　　生1：训斥、训斥。

　　师：一遍。

　　生1：训斥、冷酷。

　　师：冷，后鼻音再试试。

　　生1：冷酷，脸颊，拆除。

　　师：这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告诉大家。

　　生：描写的是巨人。

　　师：大家认为呢？哦。都和巨人有关，咱们一块来读，训斥，冷酷，齐。

　　生（齐）：训斥，冷酷，脸颊，拆除。

　　师：第二组。

　　生2：北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。

　　师：告诉大家，这组词语在课文中描写的是？

　　生2：描写的都师巨人的花园。

　　师：哦，都师描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。

　　生（齐）：能。

　　师：那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风呼啸，读。

　　生（1、2组）：北风呼啸，鲜花凋谢。

　　生（3、4组）：绽出绿芽，草翠花开。

　　师：啊，我听出了不同，再看，第三组词语，在课文中，又描写的是谁呢？

　　生3：第三组词语描写的是孩子们。

　　师：都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读，洋溢欢乐，读。

　　生（齐）：洋溢欢乐、欢快喧闹，纷纷逃窜。

　　师：这有个词，洋溢欢乐，洋溢是什么意思啊，先看看这个字，最早啊，古人就用这种图形来表示它的，从这我们知道溢就是指，

　　生1：溢就是指流出来的意思。

　　师：水满得流出来，洋也是多、满的意思，那洋溢连在一起就是。

　　生2：洋溢连在一起就是充满了。

　　师：那这个词在课文中又是什么意思啊，咱们读读有关的句子，谁来读。

　　生3、花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

　　师：这是什么满出来了啊。

　　师：说吧。

　　生4：洋溢的是孩子们欢乐的笑声。

　　师：孩子们欢乐的笑声怎么样了？

　　生5：洋溢出来了。

　　师：是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。

　　生6：从前有个小村子里，有个漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。

　　师：真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在，大家说。

　　生（齐）：鲜花盛开的春天，

　　师：洋溢在——

　　生（齐）：绿树成荫的夏天，

　　师：洋溢在

　　生（齐）：鲜果飘香的秋天，

　　师：洋溢在——

　　生（齐）：白雪一片的冬天，

　　师：难怪课文说。

　　生（齐）：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

　　师：词语学得不错，我们再来看看，课文的主人公是谁呀。

　　生（齐）：巨人。

　　师：哦，那巨人给你留下了怎样的印象啊。

　　生1、巨人给我留下了冷酷的印象。

　　师：从哪读出来的，快快告诉大家。

　　生1：因为巨人突然回来了，他见到孩子。

　　师：咱们简要的说。

　　生1：很生气，谁允许你们到这儿来玩的。

　　师：这是巨人在。

　　生1：这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园的。

　　师：对，这是你的感受。来，你说。

　　生2：巨人给我留下了，知错就改的印象，这是怎么回事情，

　　师：咱们不读书上的句子，简要地跟大家说说。

　　生2：一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了又孩子们的地方就有花园，最后和孩子们一起在花园里玩。

　　师：听见了吗？她用上了一开始，然后，最后这样一些词语，一下子把故事大意都说清楚了，看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。

　　师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。

　　师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊？

　　生：巨人出去旅游了。

　　师：巨人去哪旅行了，想知道吗？

　　生（齐）：想。

　　师：作者王尔德是这样告诉我们的，巨人没有朋友，只好到科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。

　　生1：从这段话，我想到了巨人是个没有朋友的人。

　　师：恩，是呀。

　　生2：我想到，巨人是个孤独的。

　　师：看来，大家都有同感，这是一个。

　　生（齐）：孤独的巨人。

　　师：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那样的花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声，巨人是怎么对待那群快乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象，继续默读课文的3——8自然段，找出有关的句子画一画。

　　师：好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听，

　　生1、谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

　　师：他找到了巨人说的话，很好。

　　生2：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。

　　师：你关注到了巨人的行为，不错。

　　生3：孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

　　师：很好，还有吗？

　　生4：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

　　师：我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的画，看看，比一比，你发现了什么？

　　生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。

　　师：对，还有吗？

　　生6：我发现，巨人一次比一次骂得厉害。

　　师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢？

　　生7：这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。

　　师：你还说了自己的体会，比比看，这三句话有什么相同的地方。

　　生8：他们后面都写了滚出去。

　　师：你从说话的内容上有发现，还有吗？

　　生9：我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。

　　师：看看最后的这个标点。

　　生10：句子末尾的标点符号都是感叹号。

　　师：这些感叹号又让你体会到了什么呢？

　　生11：让我体会到了巨人很自私。

　　师：孩子们，有些这些发现，再看看，这几句话该怎么来读呢？要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时到底在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。

　　师：找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。

　　师：可以读出声音来，放声读。

　　师：都准备好了，谁来读读第一句，请你吧。

　　生1：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

　　师：有些生气了，谁再读这一句，就读这一句，谁再来试试。

　　生2：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

　　师：听出来了吗？她强调了这个谁允许，你是想告诉这些孩子们。

　　生2：告诉他们，你们不许到这里来玩。

　　师：能带着体会读书真好，谁再读这一句，好，请你来试试。

　　生3：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

　　师：还有谁比他读得更生气点，请你来试试，

　　生4：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

　　师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了，好像自己就是那个巨人一样，真有意思，我们一块儿来读，谁允许，齐。

　　生（齐）：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

　　师：巨人呀，你怎么这么生气。

　　生1：因为巨人不想让孩子们到这个花园里玩。

　　师：如果你是巨人，你当时是怎么想的。

　　生1：如果我是巨人，我当时就想，这是我的花园，你们自己有自己家，回你们家玩去。

　　师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的，孩子，你联系上下文，体会得不错，谁再来读读第二句。

　　生1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

　　师：听出来了吗？正是好不容易，他就是你说的好不容易的意思，要读出这个意思啊，把好字拖长，你再来试试。

　　生1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

　　师：自己纠正了，好容易才盼来春天，（范读）咱们一块儿读。

　　生（齐）：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

　　师：巨人呀，你为什么又发脾气啦。

　　生2：因为孩子们，他想孩子们。

　　师：你就是巨人。

　　生2：如果我是巨人，我就想，他第一次来了，我就不把他们赶出去了，第二次又来胡闹，真应该让他们都出去，再也别来了。

　　师：哦，在看看，好容易才盼来春天，联系上下文想想，巨人此时还再想什么。

　　生3：巨人此时还在想，冬天终于过去了，春天终于来了，我终于可以享受我花园里的美景了，你们又来胡闹，赶快滚出去，让我一个人享受吧。

　　师：听呀，她说出了文字背后的意思，真好，孩子请坐，谁再来读读第三句，请你。

　　生1：“喂！你赶快滚出去！”

　　师：这个巨人好像还不够生气呀，他这个时候师大声斥责，你再试试，

　　生1：“喂！你赶快滚出去！”

　　师：巨人，你在对谁发脾气呢？

　　生1：我在对孩子们。

　　师：一群孩子吗?谁？

　　生2：我在对花园的孩子们，

　　师：听听，联系上下文再想想，巨人这时是在对。

　　生3：巨人这时是在对桃树底下的小男孩发脾气。

　　师：巨人，你为什么要对那么一个小男孩大声斥责呀。

　　生3：因为刚才巨人把那群小孩赶出去了，我就是巨人，我刚才把那群小孩赶出去了，又看见桃树底下又有小孩怎么还没有，赶快走去。

　　师：瞧瞧，就是这样一个巨人，能不能带上我们的体会，来演一演呀，谁愿意来演一演巨人，这么多，那么请三位吧，好，请你，好。再请你，好，请你吧。其他的孩子，你们就是小导演啦，给这些巨人提提建议，他们演的时候得这样，这么他们提提建议。

　　生1：他们要大声斥责，才能体现出巨人的生气。

　　师：语气上要注意。

　　生2：最后一次巨人说的话应该特别大声，

　　师：还是强调这个语气和声音，还有吗？他们是在演呀，还可以。

　　生3：还要表演出，他真的很生气，

　　师：这么表演出？

　　生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盘玩，然后他就会很生气的。

　　师：我听明白了，你们要身临其境，加上动作，看来我们四三班的孩子都很会当导演呀，那就给我们自己排排戏吧，他们在演的时候我们也不能闲着呀，我们可以演一演。

　　生七嘴八舌。

　　师：可以，行呀，那就像刚才这位小导演们提起的那样，带上表情，加上动作，准备准备。

　　生表演。

　　师：七年后的一个秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气。

　　生1：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

　　师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀，孩子们，我们都吓坏了，四处逃窜，一边跑，还一边喊（救命呀！）从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天——

　　生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。

　　师：已经是春天了，可巨人的花园里还是——

　　生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。

　　师：一个早晨，一个孩子从围墙的破损处钻了进来，这是的花园一下子变得。

　　生（齐）：草翠花开，绽处绿芽。

　　师：可是巨人又发脾气了——

　　生2：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

　　师：这个巨人脾气可真大呀，孩子们，我们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊（救命呀！）这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得——

　　生（齐）：鲜花凋谢，树叶飘落。

　　师：所有的一切都被冰雪覆盖了，巨人不解的看看四周，突然发现桃树底下还站着个小男孩，他走过去，大声斥责——

　　生3：喂！你赶快滚出去！

　　师：孩子们，我们都沉浸在那个童话中，读到这，演到这，你的眼前出现了一个这样的巨人？

　　生1：我眼前出现了一个自私冷酷的巨人。

　　师：没错。

　　生2：我眼前出现了一个凶酷的巨人。

　　师：换个词。

　　生3：我眼前出现了一个冷酷的巨人。

　　师：是呀，

　　生4：我眼前出现了一个很冷酷，很自私，而且也很凶的巨人。

　　师：的确如此，这正是一个，大家说。

　　生（齐）：冷酷的巨人。

　　师：对（板书：冷酷）。

　　师：再想想刚才的情景，花园里面这一幕幕变化，你又觉得这故事怎么样？

　　生1：我觉得这个故事很有意思。

　　师：有趣。

　　生2：我觉得这个故事主人公巨人发得越来越大了，故事情节也好多了。

　　师：好多了，这个地方怎么说，故事情节怎么样？

　　生2：精彩多了。

　　师：哎呦，看来大家都读出了童话的情节，它就是这样的——

　　生（齐）：奇妙。

　　师：更奇妙的，还在后面呢。看，你看见什么了？

　　生1：我看见巨人正在跟孩子们玩耍。

　　师：说具体点。

　　生1：我看见巨人正在跟孩子们尽情地玩耍。

　　师：孩子们怎么样玩地呀。

　　生1：快乐地玩。

　　师：好，你说。

　　生2：我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。

　　师：孩子们都——

　　生2：孩子们玩得非常高兴

　　师：恩，唉？你的脸上有着不解，你想问？

　　生3：我看不懂，还看见凶巴巴的巨人和孩子们欢快地玩耍。

　　师：那你想问什么呢？

　　生3：我想问，刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了。

　　师：啊，问得好，是谁让巨人有这个大的转变呀，是谁呀？

　　生（齐）：小男孩。

　　师：没错，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何发生变化的呢？我请两个同学合作着，读一读8、9两个自然段，咱们边听边思考，就请你们两位吧，你读有关小男孩的话，你读有关巨人的话。

　　生1：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

　　生2：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

　　师：从这儿开始。

　　生1：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

　　生2：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

　　生1：“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

　　师：请坐，听出了吗？小男孩儿是怎么做的，巨人呢？

　　生1：小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人，巨人心里感到火辣辣的。

　　师：是的，小男孩什么也没说，可是他那双凝视的眼睛，分明在告诉巨人，小男孩在告诉巨人什么呢？

　　师：小男孩在告诉巨人——

　　生1：没有孩子的地方就没有春天。

　　师：呦，孩子，你都知道了，而我却觉得心里火辣辣的，自责呀，小男孩还分明在告诉巨人。

　　生2：快乐要与大家一起分享。

　　师：你都想到这一层了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，还分明在说——

　　生3：你要善待孩子，不要把孩子赶走，他会给你带来快乐。

　　师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用书上的一个字来说，那就是——

　　生（齐）：火辣辣。

　　师：小男孩，还在树下一伸手，桃树马上——

　　生（齐）：绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

　　师：太又意思了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就——

　　生1：鲜花盛开。

　　师：听听，用上了书上的四字成语，真好，四字词语，再看看，小男孩还在飘落的树叶上一伸手，这儿又——

　　生2：草翠花开。

　　师：树叶，想想还可以怎么说。

　　生3：绿树成荫。

　　师：可以，还可以说——

　　生4：树叶飘落。

　　师：在飘落的树叶上一伸手，这儿呢，马上就会——

　　生5：绽出绿芽。

　　师：他还在覆盖的冰雪上一伸手，这儿马上就——

　　生6：冰雪融化。

　　师：用书上的四字词语。

　　生7：草翠花开。

　　师：是呀，太奇妙了，看着这奇妙的一切，巨人终于明白了，巨人明白了什么呢？一起，让我们用上这其中的两到三个词，联系上文写一写，就写在我们的作业纸上，写吧。

　　师：注意写字的姿势，把头稍微抬高一点。

　　师：写好的同学可以举手示意老师。

　　师：好，我们一块儿来分享以下，巨人终于明白了——

　　生1：没有孩子的地方，鲜花凋谢，有孩子的地方鲜花盛开。

　　师：唉。她用上了其中的两个词语，也用这个对比的方式告诉我们，原来巨人的心里也开始有了春天。

　　生2：巨人终于明白，有孩子的地方就鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开，没有孩子的花园就会，鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。

　　师：听好了吗？你看，又是对比的方式，让我们感受到巨人真的明白了，他那颗冰冷的心野开始变得暖和了，孩子们，你们说的这些，用书上的一句话说，那就是——

　　生（齐）：没有孩子的地方就没有春天。

　　师：这句话意思不变，还可以怎么说？

　　生1：有了孩子的地方才会又春天，没有孩子的地方时不会又春天的。

　　师：哦，孩子们，不管我们怎么说，道理就只有一个，孩子就是——

　　生（齐）：春天（板书）

　　师：明白了这个道理之后的巨人呀，变了，他不再孤独，而是变得，说吧，孩子，变得那么的——

　　生（齐）：快乐。

　　（板书）

　　师：唉，对，他也不再自私，而是变得那么的——

　　生（齐）：心胸宽广。

　　师：用上两个字的词语，心胸宽广那就是（宽容）板书。

　　师：他不再那么的冷酷，而是变得——

　　生：热情（板书）。

　　师：所以，就有了这样的一幕，这真是个——

　　生（齐）：乐园。

　　师：孩子们，巨人还明白了什么，这么一个奇妙的童话，我们又可以怎么把它讲好呢？就让我们下节课在走进《巨人的花园》，下课。

　　生（齐）：老师，再见。

　　师：同学们再见，给各位老师道个别，老师，辛苦了。

　　生（齐）：老师们，辛苦了。

　　二、张林军《巨人的花园》教学实录

　　全国第八届青年教师阅读教学观摩活动一等奖

　　上课时间：2010年10月20日08:10—08:50（第二会场上午第一节）

　　【课前交流】

　　……所以，今天一见到同学们啊，老师特别放松。老师的脸上是不是一直都带着微笑的啊。

　　生：是。

　　师：我一下子啊，就喜欢上了大家。同学们知道我是从哪里来的吗？猜猜看。

　　生：新疆人。

　　师：新疆人，为什么？

　　生：因为老师长得像新疆人。

　　师：噢，我长得像新疆人。你是从我的脸部特征来说的是吗？

　　生：北京人，因为有一回，我在北京看见你。也就穿这个衣服。

　　师：噢，北京人喜欢穿这个毛衣。好，还有谁愿意来说一说。

　　生：我觉得你是当家长的。

　　师：从哪儿看出来的？

　　生：从语言上。

　　师：噢，老师运用的普通话不标准吗？

　　生：标准。

　　师：噢，为什么呢？我感觉自己还带着方言一样是不是？

　　生：是。

　　师：噢，看来老师的普通话还要加强。好的。同学们，我们来看两张图片啊，你们一下子就知道了。（播放图片）

　　师：哪里人？

　　生：西藏。

　　师：这就是非常有名的——

　　生：布达拉宫。

　　师：对啊。同学们，看！西藏这片神奇的土地，多漂亮啊！刚才的那几张那几幅图片，都是西藏特别有名的景点。你们去过吗？

　　生：去过。

　　师：噢，你去过？你来说说——

　　生；去过西藏青海湖了。

　　师：噢，青海湖呀，刚才大家所看到的啊，都是纳木错，那是一片特别大的湖，是神湖，很美的。同学们，以后你们有机会，一定要到西藏去看一看，好不好？

　　生：好。

　　师：老师啊和西藏的小朋友，都会热情地欢迎大家的。老师第一次来到银川，对这儿一点也不熟悉，不知这儿有什么好吃的、好玩的，大家能介绍介绍吗？我想吃一点什么东西，不知道应该去选择哪一种特别有特色的。

　　生：到银川来您得到那个沙湖，就得去吃那个烤肠羊。

　　师：好的，老师上完课就去。

　　生：去贺兰山的那个小口子，那边还有炸蝎子，吃上去特别的脆。

　　师：炸蝎子是什么啊？

　　生：就是把蝎子用油炸一下，吃起来特别地好吃。

　　师：不害怕？

　　生：不害怕。

　　师：噢，你好勇敢啊！

　　生：还有宁夏的手抓饭。

　　师：手抓饭？

　　生：也不错，是他们用手做出来的，还能够用手拿……

　　师：好的，老师一定去吃尝尝。还有哪里很好玩呢？

　　生：我觉得就是门口的那个德克士特别好吃。

　　师：（笑）拉萨也有德克士，我也要尝一尝银川的德克士看看和那边的有什么不一样。好不好？

　　生：老师您要是去玩的话，您就去那个沙坡头，可以滑沙。

　　师：噢，去滑沙，一定很漂亮吧。

　　生：您可以去滑沙子，也在沙坡头那边。

　　师：对啊，同学们说了这么多好玩的地方，老师可想去了。但是，我又不认识路，怎么走呢？同学们，你们愿意当向导吗？愿不愿意带我去啊？

　　生：愿意。

　　师：这我就不孤单了，愿意陪老师去的，和我拉钩，愿不愿意？

　　师：真是太好了。看，老师来到银川啊，真是没有白来。认识了这么多可爱的孩子。和你们交上了朋友。你们幸福吗？同学们，愿意和老师一起上这堂课吗？

　　生：愿意。

　　师：是啊，现在我们都成了好朋友了，老师也非常期待和同学们一起上这堂课。还有两分钟的时间，我们先休息休息好不好？同学们一大早就来到这里，现在一定很疲倦了对不对？来，我们先趴在桌子上，静静地休息一会儿好不好？一会儿上课的时候啊，老师还要来。

　　【上课时间】

　　师：好，上课，

　　（老师好，同学们好。）

　　师：同学们，在很久很久以前的英国有一座巨人的花园，同学们想去看一看吗？

　　生：想。

　　师：好，闭上眼睛，闭上眼睛，跟着老师一起穿越时空的隧道。（播放音乐）到了，快睁开眼睛吧，巨人的花园里，到处走一走逛一逛，你能看到些什么？

　　生：我看到了小朋友还有树上的小鸟。

　　师：看到那么多。

　　生：我看到巨人还有小朋友一起在玩。

　　生：我看到巨人、小朋友还有大树。

　　师：同学们的眼睛可真亮，现在让我们一起坐下来，让我们欣赏王尔德给我们带来的这篇优美的童话——巨人的花园，举起手，我们一起来写写课题。

　　师：“巨”的最后一笔是——

　　生：竖折。

　　师：很好。齐读课题。

　　生：９，巨人的花园。

　　师：现在啊，我们还得需要一把钥匙，这把钥匙上写满了词语，只有把他们都读会了，才能打开这个故事的大门。你来——

　　生：（读词语）洋溢、叱责、允许、拆除、

　　师：一个都没有错，看，允字的最上面加上点横读什么？允字加点横在最上面读什么？再想想。

　　生：充。

　　师：很好，充。拆，把那一点给拆掉了读——

　　生：折。

　　师：哎呀，同学们认识的字可真多，接下来的几个词可有难度了。

　　生：（读词语）禁止入内、瑟瑟发抖、火辣辣。

　　师：哎呀，最后一个词读轻声——火辣辣（轻声）。齐读。

　　生：（齐读）火辣辣。

　　师：哎，恭喜你拿到了这把钥匙。谁再来读？

　　生：（读词语）禁止入内、瑟瑟发抖、火辣辣。

　　师：你也拿到了这把钥匙。同学们，我们把这些词语，连着一起读两遍。

　　生：（齐读）洋溢、叱责、允许、拆除、禁止入内、瑟瑟发抖、火辣辣。

　　师：太好了，我们每一位同学都拿到了这把钥匙。现在啊，我们可以把课文翻到41页了。自由朗读课文，边读边想，这是一座什么样的花园？开始吧。

　　生：自由读课文。

　　师：好，课文读完了，我们来交流交流。

　　生：这篇故事讲的是？

　　师：你觉得这是一座什么样的花园呢？

　　生：是春天百花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片的花园。

　　师：噢，这样的花园。一起来把这句话读一读。

　　生：自由读。

　　师：你读出了什么？这样的一句话。

　　生：读出了这个花园很美丽。

　　师：噢，非常的美丽，非常的漂亮，是吗？

　　师：我们看，春天是什么样的？一起说——

　　生：鲜花盛开。

　　师：夏天——

　　生：绿树成阴

　　师：秋天——

　　生：鲜果飘香。

　　师：冬天——

　　生：白雪一片。

　　师：这样的一个花园，简直就是孩子们的乐园。（播放视频。）

　　师：课文中有一句话写出了孩子们的快乐，来，——

　　生：村里的孩子都喜欢到那里玩。

　　生：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

　　师：一起读读这句话。

　　生：齐读。

　　师：谁能读得更欢乐一点？

　　生读。

　　师：咦，看到下雪了。还有谁想读？

　　生读。

　　师：欢乐一点点的上升了。

　　生读。

　　师：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。一起读。

　　生齐读。

　　师：这么欢乐的花园，肯定装满了故事。巨人回来后，会怎样的对待孩子们呢？同学们，拿起笔，我们一边默读3到8小节，一边画出描写巨人语言、行为的句子。

　　生默读。

　　师：好，有的同学画好了，我请他们说一说。

　　生：赶走孩子们以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。

　　师：嗯，很好，你找到了巨人的行为。

　　生：有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩，很生气。

　　师：玩耍。

　　生：玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”师：哎，找到了一句话。生：可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”生：巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。

　　师：巨人的——话，还差一句。谁找到了，好，你来。

　　生：“喂！你赶快滚出去！”

　　师：是的。现在，同学们都找到了，我们来观察观察。这三句话，应该怎么来读呢？

　　生：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

　　师：噢，你的意思是要读得很——

　　生：很生气。

　　师：是啊，有体会。同学们再来看看，这三句话，生气的程度都是一样的吗？仔细看看，程度都一样吗？

　　生：我觉得应该是一样的。

　　师：有同学不同意了。

　　生：我觉得不是一样的，应该是一次比一次更生气。

　　师：从哪儿看出来的？

　　生：第一次他看到孩子们在花园里玩耍很生气。第二次是巨人又发脾气了。第三次是巨人大声斥责。

　　师：是啊，根据提示语，来读人物的语言，这可是一个好方法。同意吗？

　　生：同意。

　　师：对，一次比一次生气。还有谁想读？

　　生：最后，就觉得巨人特别特别地生气。因为，很长时间都是冬天，突然来了阳光，可是这些孩子们又到这里来胡闹，所以巨人非常的生气，用特别凶狠的声音说：“喂，滚出去！”

　　师：噢，这就叫什么？

　　生：斥责。

　　师：真好，能联系上下文，理解了斥责的意思。

　　生：斥责的意思就是，孩子们去到巨人的花园里玩，巨人非常生气，骂他们，说让他们滚出去，非常生气的意思。

　　师：非常生气地让他们出去。同学们，刚才我们说根据提示语来读人物的语言是一个好方法。同学们，我们再想想，巨人他这样的高大，他的嗓门儿——

　　生：也很大。

　　师：除了大还有——。

　　生：也很凶。

　　师：凶。还有——

　　生：也很爱发脾气。

　　师：还很——

　　生：粗。

　　师：对，你补充说得很好，对，我们加入了想象，样子读起来就会更生动、更形象了。赶快，读给你的同桌听一听。就读这三句话。

　　生自由练读。

　　师：好，第一句，第一句——

　　生：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

　　师：听听，能强调出一个很字吗？很生气。

　　生：我们两个一起合作读。

　　师：可以啊。

　　生：（合作读）可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

　　师：是啊，难怪孩子们四处逃散了。第二句。

　　生：可是孩子们。

　　师：直接读他的话。

　　生：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

　　师：哎呀，这真是个巨人，喊给大家听听。

　　生：再读。

　　师：是啊，孩子们吓得纷纷逃窜，第三句话。小朋友你说。

　　生：喂，你赶快滚出去。

　　师：注意提示语是

　　生：巨人大声斥责。

　　师：你能大声说这句话吗？

　　生：巨人大声斥责。

　　师：语言。

　　生：喂，你赶快滚出去。

　　师：一起说——

　　生：喂，你赶快滚出去。

　　师：同学们，我们来看看，一句郑重的滚出去，巨人为什么一定要把孩子们赶走呢？孩子们在花园里多快乐啊！

　　生：因为巨人他觉得自己的花园很漂亮，不愿意和别人分享。

　　师：嗯，他不愿意。

　　生：巨人觉得这些孩子们很讨厌，要把他们赶走。

　　生：巨人觉得这个花园就是他的花园，谁也不让进来。

　　生：他觉得这个花园是自己的，不能让别人分享。

　　生：他觉得这个花园是自己的，不让别人分享，自己才能到这个花园里去。

　　师：是啊，同学们都有自己的理解。的确是这样，巨人认为花园是自己的，凭什么要和别人一起分享花园带来快乐呢？可是孩子们一走，花园发生了什么变化呢？

　　（播放视频）

　　生：孩子们一走，花园就鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

　　师：真好，你很爱读书，用上了课文中的句子。

　　生：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

　　生：就赶走孩子们的时候，花园里就变成冬天的景色了。

　　生：赶走孩子们以后，巨人的花园又变成冬天了。

　　师：是啊，孩子们一走，花园里只剩下了荒凉的寒冬。

　　师：巨人的心里，一定不好受吧。来拿起笔。我们把有关巨人的句子来写一写。

　　生：荒凉的花园没有了孩子，没有了小鸟，没有了鲜花，巨人感到非常悲伤。

　　师：哎呀，你真是懂得巨/人的内心世界，不用写，直/接/就/说/出/来了。同学们，拿起笔写一写好不好。这样子，我们就会写得更好了。词语啊，一定会用得更丰富的。

　　师：写好的同学自己轻声念一念。多念几遍，就更能体会巨人的心情了。

　　师：多念几遍，来。

　　师：好，我请同学来念一念，来——

　　生：荒凉的花园没有了鲜花，没有了小鸟，没有了孩子，巨人感到非常孤独。

　　师：写出这么多的景物，很好。

　　生：荒凉的花园没有了孩子欢乐的笑声，没有了绿树，也没有了鲜花，巨人感到非常伤心。

　　师：是啊，你看这个词多好，没有了孩子欢乐的笑声。是吧。

　　生：荒凉的花园里没有了春天，没有了孩子，没有了鲜花，巨人感到非常孤单。

　　师：感到孤单。咦，同学们都念出来了，谁能够带着感/情念就更好了。

　　生：荒凉的花园，没有了孩子们的欢声笑语，没有了鸟儿的歌唱，也没有了鲜花的美丽，巨人感到非常孤独。

　　师：真好，这样的花园是那么地荒凉，漂亮的景物都没有了。

　　生：荒凉的花园，没有了孩子，没有了天空，没有了星，也没有了春天，巨人感到非常地伤心。

　　师：一直会这样的吗？

　　生：荒凉的花园，没有了欢快的小鸟，没有了快乐的孩子，也没有了春天，巨人感到非常伤心。

　　师：加上修饰语就是不一样。

　　生：荒凉的花园，没有了孩子欢乐的歌声，没有了小鸟，也没有了春天，巨人感到非常孤独。

　　生：荒凉的花园，没有了小鸟，没有了鲜花，没有了孩子们的欢笑，巨人感到很寂寞。

　　生：荒凉的花园，没有了孩子们的笑声，也没有了春天，巨人感到非常孤独和伤心。

　　师：孤独、伤心。

　　生：荒凉的花园，没有了春天，没有了笑声，没有了小鸟，巨人感到很寂寞。

　　师：是啊，同学们，带着感情把写好的句子念给你的同桌听听。

　　生：自由读。

　　师：同学们的描写让我们看出巨人是如此的难过、痛苦。虽然他一个人拥有了花园，但是他却失去了幸福，失去了快乐。难道，他愿意就这样生活下去吗？

　　师：接下来发生了什么事情呢？来，自己大声地读一读8到10小节。

　　生自由大声读。

　　师：好，谁来说说。

　　生：巨人把围墙给拆了，把花园交给了孩子们。

　　师：谁提醒了他？

　　生：一个孩子，在巨人的脸颊上亲了一下。她在桃树下一伸手就绽开绿芽，开出了鲜花。师：好的，我们看看，巨人的变化原来与这小男孩分不开。同学们，我们一起来读一读这两句话。

　　生：（自由读）小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

　　师：同学们，小男孩会说话的眼睛。带来的都是什么呢？居然让巨人的心里火辣辣的。赶快小组讨论讨论。

　　生：自由讨论。

　　师：好，来，坐好了。看看小男孩的眼睛会说些什么呢？

　　生：小男孩的眼睛会说，虽然花园是你的，但是快乐要与别人分享。

　　师：噢，劝告他。

　　生：巨人你知道吗？没有了快乐，春天，就没有了。如果我们不回来，你的春天就会永远是冬天。

　　师：春天和孩子们在一起。

　　生：要是没有我们就没有春天。

　　生：要是没有我们的欢歌笑语，春天就不会来到这个荒凉、寂寞的花园。

　　生：我觉得他的眼睛会说，这里没有我们，花园里就会是一直是白雪一片。

　　生：我觉得他的眼睛会说，花园里没有我们，你就会感到孤独、寂寞。

　　师：哎，告诉巨人怎样才能获得快乐，怎样不孤单与寂寞是吧。同学们，我们来看看，小男孩的眼睛多会说话啊。巨人看着这样的眼神，他的心里头——

　　生：他的心里头感到火辣辣的。

　　师：什么是火辣辣的？

　　生：火辣辣就是心里着火了，很生气。

　　师：噢，着火了。

　　生：“火辣辣的”就是比如你要是做错了一件事，就觉得自己不应该干那件事，心里就火辣辣的。

　　师：同学们，我们来看看，此时，小男孩的眼神中，一定充满了温暖，充满了期待，还充满了——

　　生：愉快。

　　生：快乐。

　　生：幸福。

　　师：现在他就充满了幸福了？

　　生：充满了温暖。

　　师：温暖。

　　生：他现在不像以前那样孤单了。

　　师：小男孩，小男孩的眼神。

　　生：充满了愉快。

　　生：有欢歌笑语。

　　师：小男孩是不是要巨人把花园还给大家啊。

　　生：是。

　　师：那这眼神中会充满了——

　　生：期待。

　　师：期待，是的，看，巨人这么对待小男孩，对待孩子们，可是孩子们是多么纯洁，多么天真啊。所以巨人，他看着小男孩的眼神，心里头就会不停的——

　　生：难受。

　　生：惭愧。

　　师：是啊，这样的感受就叫——

　　生：火辣辣。

　　师：是的，带着这些感受，我们再来读读这两句话。

　　生：齐读。

　　师：是啊，这位女同学把“火辣辣”给强调出来了。带着你的感受，再去读读这两句话。把心放进去，你觉得该怎么读，就怎么读。好吗？来，小男孩没有拔腿逃跑，齐——

　　生：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

　　师：就在这个时候，小男孩一伸手，桃树的枝头花儿开了。（播放动画）美丽的春天终于又回到了花园里，巨人终于明白了什么？

　　生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。

　　生：巨人明白了，没有孩子的那个地方就没有春天。

　　生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。

　　生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。

　　生：巨人明白了，赶走春天的是他那颗日渐冷酷的心。

　　师：是啊，巨人是多么感激那个小男孩啊，他不禁抱住那个孩子说，齐读——

　　生：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

　　师：要不是——

　　生：要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！

　　师：小男孩在巨人宽大的脸颊上——

　　生：亲了一下。

　　师：巨人第一次感到了，齐读——

　　生：温暖和愉快。

　　师：那种温暖和愉快，可是巨人从来都没有感受过的。于是他就马上为孩子们做些事情。于是——

　　生：他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。师：是啊，巨人最后懂得了快乐要和大家一同去——

　　生：分享。

　　师：看，巨人是多么的幸福。（播放视频）同学们，让我们带着这种幸福的情感，一起来读读文中的最后一小节。齐——

　　生：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

　　师：老师还读了这个故事的原文，特别喜欢它的结尾，你们想听听吗？

　　生：想听。

　　师：来，我们一起来念一念。

　　生：一年又一年过去了，如今巨人变得又老又弱。他再也没有力气和孩子们一道做游戏了，只好坐在一张大安乐椅上看着孩子们互相追逐打闹，欣赏着花园里的满园春色。他常说：“我有许许多多美丽的花，可是最美丽的花是这群活泼可爱的孩子。”

　　师：每一篇童话都会给我们带来不同的感动，课后，我们还可以去读更多的童话故事。去讲、去演、去编，尽情地体验童话带给我们的快乐吧。

　　师：谢谢同学们，下课。

　　生：老师再见。

　　师：对评课的老师再见。

　　生：老师再见。

　　师：谢谢大家。

【篇五】天窗教学实录

　　《灰雀》是人教版三年级课本中的一篇课文，以一只胸脯深红色灰雀的“失”与“归”为主要情节，讲述了列宁、灰雀和小男孩之间的故事。故事内容不长，主要以人物对话为主，对话简洁又含蓄，还蕴藏着一定的价值观。如何挖掘这课的教学点呢?借助这课的文本教给学生哪些语文知识，培养哪些语文能力呢?薛法根老师通过具体的课堂教学呈现给我们一份思想的盛宴。他以生为本，以文为本，立足学生的认知实际，立足教材的文本实际，教给学生实实在在的语文知识，培养其语文素养，渗透着做人的要义。概括为十二个字：落实语文要素，着力能力生长。

　　一、上贯下联，识字释词，教给学生识字的方法

　　师：雀，看看“雀”的上边是什么字?

　　生：少。

　　师：上边不是少，像小，但没有一勾。(板书)下边是一个字，师范写(隹)。什么意思?(生：短尾巴的鸟)短尾巴的鸟也是小鸟，小鸟叫雀，特指麻雀，有时候也有灰雀。

　　师：像麻雀一样叽叽喳喳地叫，又蹦又跳，有一个词语叫：欢呼雀跃。(出示：欢呼雀跃，生读)如果教室里面连乌鸦麻雀都不出声了，很安静，叫鸦雀无声。(出示：鸦雀无声，生读)有一个故事叫《螳螂捕蝉》——(生接：黄雀在后)唐代诗人王之焕写过一首诗——(师带生齐背诗，背完之后，师问这首诗叫什么名字?生：《登鹳雀楼》)

　　师：会学习的同学通过一个字可以学一串词。记住，字不离词，这个字你就印象深刻了。连起来读。(生：欢呼雀跃、鸦雀无声、螳螂捕蝉黄雀在后，登鹳雀楼)

　　【评析】“雀”字的教学看似随意平常，其实别有用心。首先，从字理的角度分析“雀”字，既显化了形又疏通了义，帮助学生在头脑中绘制了一幅图，形象生动，方便记忆。其次，老师以“雀”字为中心，巧妙地把学生已有的零散知识点串联起来，形成了一个知识网，更是帮助学生深化认识。第三，老师借助具体的教学事例教给学生两种识字方法，不光授之以“鱼”，还授之以“渔”，实现了教是为了更好地学的目标。教学有了生活的延伸，有了学习能力的生成!

　　二、辨析比较、实际运用，培养学生表达的能力

　　师：课文写了哪三只灰雀呢?

　　生：两只粉红胸脯的，一只深红胸脯的。

　　(出示：白桦树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红色的，一只胸脯是深红的。生齐读一遍)

　　师：有故事的是哪一只?

　　生：是那只胸脯深红色的。

　　师：哪一只灰雀不见了?

　　生：胸脯深红的灰雀。

　　是：又是哪一只灰雀又回来了?

　　生：深红色胸脯的那只。

　　(出示：胸脯是深红的，胸脯深红，深红色的胸脯)

　　师：看一下这三个短句，同样的意思不同的表达。比较一下，不同在哪里?谁会发现?

　　生：第一句比第二句多了一个“是”和一个“的”字。

　　师：“是……的……”是一种表达的方式。

　　生：前两个短句都是颜色放在后边，第三个短句是颜色放在前边，顺序变了。

　　生：我还发现，虽然顺序变了，但是写的都是同一只灰雀。

　　師：同学们，这就是我们汉语的魅力呀!两个词语交换一下顺序，意思居然没变，一样。当然有时交换顺序，意思就会发生变化。这叫语序不同。(板书：语序)一起读。

　　师：我们试一下。有人要说中国人的特点，该怎么说?

　　(师先说半句，让生填空：中国人头发是_______，眼睛是_______，皮肤是_______)

　　师：换一种说法：中国人有_______。

　　生：中国人有黑色的头发，黑色的眼睛，黄色的皮肤。

　　师：再换一种说法。

　　生：有黑色的头发，黑色的眼睛，黄色的皮肤的人是中国人。

　　师：还可以更简洁一些，把颜色放在前边。

　　生：黑头发，黑眼睛，黄皮肤的是中国人。

　　师：这是一种最简洁的表达方式。同一种意思可以有不同的表达。学语言就应该这样。

　　【评析】看似平常的三个短句，薛老师却教学得有声有色。首先，他给了学生认知的前经验。“语序”是什么?如何教给学生呢?薛老师先带着学生回顾课文，在轻松愉悦的氛围下找到了三个典型的句子，然后激励学生去发现不同之处。当学生的认知有了波澜与起伏之时，老师顺理成章地点出了“语序”这一知识点。其次，他给了学生认知的后续力量。认识了语序，同时也明白了语序所表达的含义，这是一种知识的输入，是借助外力的推动输入。如何转化成一种输出，一种自我能力的输出呢?薛老师提供了一种情境，让学生变化形式，变化角度地练习。学生的认知思维经历了再现、重组、加工等一系列复杂的过程，最后完整地表达出来。这样的能力是实实在在能够带得走的!

　　三、先放后扶，深耕细作，教给学生归纳概括的方法

　　师：这只胸脯是深红色的灰雀到底有什么故事呢?自己轻声地读一遍，不认识的字可以看看上边的注音。读不好的句子可以多读几遍。(生自主读课文)

　　师：如果老师想请三位同学来读课文，这篇课文怎样分成三个部分。

　　生：列宁、小男孩、旁白。

　　师：抓住这篇课文里的两个重要人物，这是一种读法。

　　生：一个人读起因，一个人读经过，一个人读结果。

　　师：看看该读到哪里?

　　生：第一个人读到“也没有找到”。第二人读到“昨天你到哪里去了”。第三个人读到“男孩是诚实的”。

　　师：这是按照事情的起因、经过、结果来划分的，也可以。

　　师：还有没有第三种分法?简单明了。

　　生：可以按小节平均分。

　　师：平均分?一共几个小节?13除以3，除不尽，没法分。所以这个方法虽然看起来很公平，但是有时可以用，有时不可以用。

　　师：你们看课文第一小节第一句话，你马上就发现还有一种分法，聪明的小朋友马上就发现了。

　　生：可以按照时间的顺序分成三个部分，有一年冬天，一天，第二天，这是三个表示时间段的词。

　　师：这就是课文的一条线索，一条时间的线索，很清楚。

　　(板书：有一年冬天一天第二天)

　　【评析】老师的教学处处彰显着以生为本的理念。课文分三个部分，该怎么分呢?先放，让学生去发现、去概括，让每个孩子的思维都动起来。然后，再收，启示他们可以按照时间段的顺序给课文分段，让其在思维充分放开之后有一种恍然大悟的感觉：喔，这样分，真的很简洁，很清楚啊。这个时候，学生对知识是主动的，对如何给课文分段，如何归纳概括经历了“思—说—再思”的加工过程，有了亲临的体验，这种体验是深刻的，能够影响他们以后的思维习惯。

　　(一生读第一部分)

　　师：读得真不错。说说这一段主要讲了一件什么事呢?

　　生1：列宁在养病。

　　师：养病不重要。

　　生1：树上有三只灰雀。

　　师：只讲对了一半，还写了一层意思，你要看得出来，列宁对三只灰雀什么态度。现在请你把这个意思连成一句话。

　　生1：列宁很喜欢三只灰雀。

　　师：换一种方法来表达。

　　生1：三只灰雀很惹列宁喜爱。

　　师：惹人喜爱这个词很新鲜，但你不能拆开，一拆，这个词就不新鲜了。懂吗?

　　生1：树上的三只灰雀很惹人喜爱。

　　师：这句也行，把列宁的情感通过一个词惹人喜爱表达出来了。

　　生1：树上有三只灰雀，列宁很喜欢她。

　　师：很好，分成两个小句子。

　　生1：三只灰雀，列宁很喜欢他们。

　　师：读完一个段落，你要知道这个段落讲了什么。第二部分，谁来读?(生2读)

　　师：掌声在哪里?你读得这么好。一个人就把列宁和男孩的对话读得那么有声有色。本来老师要教你们怎么读对话，看来你教就行了，读得懂吗?

　　生2：列宁发现灰雀不见了，小男孩告诉他灰雀会飞回来的，它还活着。

　　师：这叫会概括。这段对话当中，列宁怎么样?小男孩怎么样?要分成两个句子说，明白了吗?(生3读第3自然段)

　　师：读得真不错，老师有个小建议，你太像读书了，要自然一点。这段讲什么呢?

　　生3：灰雀回来了。

　　师：漏了一个重要的字。

　　生3：灰雀又飞回来了。

　　师：我奖励你，要奖励吗?(生微笑接受)你把灰雀这篇课文讲什么完整地概括一下。

　　生3：有一年冬天。列宁看到了三只灰雀，他们非常活泼，列宁非常喜欢他们。有一天，那只深红色胸脯的灰雀不见了，小男孩告诉列宁，灰雀没有死，它会飞回来的。第二天，灰雀又回来了。

　　【评析】薛老师的教学精益求精，对学生的要求也是如此。通过这段的教学，不仅让学生明白概括归纳课文要简练、准确，同时也教给学生简单的概括归纳的方法。细读这段教学实录会发现，老师在关键点的教学上就是深凿井，宁愿慢一点也要等待，等待孩子们明白了，再开始新的教学。这样的教学是扎根于学生实际，不是流走于预设的形式。

　　四、寻根究底，还原真相，培养学生提取信息的能力

　　师：自己懂了，要在同学面前大大方方来说话，这是一种本领，也是一种勇气。这篇课文你究竟读懂没读懂呢?老师有一个问题?(出示：灰雀昨天到哪儿去了)

　　生：在小男孩的家里。

　　生：被小男孩抓走了。

　　师：你说被小男孩抓走了，请你拿出证据，来破一下灰雀失踪案。这里怎么看出是小男孩抓走的?不是它自己飞走的?要学会分析。要搜索重要的信息，就是证据。

　　生：从“会飞回来的，一定会飞回来的，她还活着”这句话看出是小男孩抓走了。

　　师：分析，为什么这句话能说是小男孩抓走的?

　　生：小男孩知道灰雀在哪里，所以他才有把握地说。

　　生：从“那个小男孩站在白桦树旁低着头”，可以看出是小男孩抓走了。

　　师：低着头就说明是他抓的吗?老师现在低着头就说是我抓走了吗?要会分析。怎么分析?

　　生：小男孩和列宁很熟悉，正常不会低着头的。这次他低着头，说明他很惭愧，不敢正面看列宁。

　　生：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。因为他怕列宁责怪他。

　　生：男孩说：“没，我没看见。”他说话不爽快，很犹豫，他不想告诉列宁，怕列宁责怪他。

　　生：我想补充一下：男孩原来不结巴，现在结巴了，说明那事肯定是他干的。

　　生：列宁说灰雀怕冷，其实灰雀是不怕冷的，就说明列宁知道灰雀是小男孩抓走的。

　　师：能从列宁的表现推断出事情的过程，真不简单。

　　师：小朋友一共找到了五个证据。(出示，齐读)

　　【评析】“提取信息”的能力是语文五种阅读能力之一，是培养学生基本能力的重要內容。薛老师的教学以破解“灰雀失踪案”为引子，引导学生细读课文，分析思考、寻找证据，提炼真正的有价值的信息，然后把信息转换成自己的语言表达出来，这其中，学生的思维经历了一系列的转变与提升，阅读在深层次地展开。通过阅读、思考，学生不仅品味出文字里隐藏的情和意，同时也提升了提取信息的能力。

　　五、揣摩暗示，直击内心，教给学生做人做事的道理

　　师：5个证据说明灰雀被小男孩抓走了。阅读课文一定要有一种眼光，要会发现。灰雀失踪案，要找证据。小男孩知道灰雀在他家里吗?(生：知道)列宁猜到了吗?(生：猜到了)小男孩和列宁对话的时候有没有直接说它就在我家里，被我抓走了，列宁有没有问小男孩是你抓走的么?两个人分明都知道灰雀在哪里，但都没有说，两个人还说了一段对话。小男孩嘴上说“没，我没看见”，心里怎么想?

　　生：我看见了，但是我不能说，万一列宁问我灰雀在哪儿，我该怎么办?师：嘴上说“没，我没看见”，心里想“我看见了，万一你要问我在哪里，我该怎么办呢?”所以他犹犹豫豫，吞吞吐吐。小男孩嘴上说的和他心里想的不一样，这就叫——。(板书：心口不一)

　　师：当一个人说出来的话和他心里想的话不一样时，事情那就复杂了，所以我们阅读课文时要根据他心口不一的那句话猜测他心里想的。小男孩说一定会飞回来的。他嘴上这么说，心里会怎么想呢?

　　生：他心里想“怎么让列宁不担心这只灰雀呢?”

　　生：我还是把它放了吧，不然那就会露馅了。

　　生：我明天一定要把它放了。

　　师：列宁的话是不是想的和说的一样?比如这一句：“你好，灰雀，昨天你到哪儿去了?”他心里想的是什么?小男孩听了列宁这句话有没有说话，心里会怎么想的呢?请同学们拿出笔，猜一猜他们心里会想些什么呢?女孩子写列宁嘴上说“灰雀，你好，昨天你到哪儿去了?”心里想的那句话是什么呢?男同学把“小男孩站在白桦树下，低着头”时心里想的那句话写下来。(学生自主练写，老师巡回指导)

　　师：现在，我们来交流交流。列宁说“你好，灰雀，昨天你去哪儿去了?”其实他心里怎么想?

　　生：男孩知错就改是个好孩子，我要给他留一点面子。

　　师：你是个懂事的孩子，很善解人意。

　　生：我还是别问了，给他一个改错的机会。

　　生：其实我已经知道了灰雀昨天去哪儿了。我也不能逼着男孩说，要给男孩一点自尊心，谁都会犯错，要给他一个改正的机会。

　　师：列宁用的方法可以概括为两个字——(板书：暗示)不直截了当地说破，暗示让他自己来改正错误。

　　师：男孩低着头，心里在想什么呢?

　　生：哎，我真不该抓灰雀，把它关进笼子里让他失去了自由，我不会再抓灰雀了。

　　师：爱灰雀，不是把它养起来，让它失去自由，你是一个真正会爱灰雀的孩子。

　　生：列宁其实是给我一次机会，让我主动改正错误。我不能只自己看灰雀，享受灰雀的美丽，要让更多的人享受灰雀的美丽。

　　生：要想着为别人着想，不能只想自己。

　　生：小男孩想——“列宁用这种方式暗示我，我不能辜负他。”

　　师：通过今天的学习，我们知道人物在说话时有时候会心口一致，有时又心口不一，心口不一的时候，我们阅读时就要静下心来想想，也就是要慢慢地——揣摩。(板书：揣摩)

　　【评析】这一环节的教学同样可以感受到薛老师的教学智慧。如何讓学生学完课文之后对文本的思想内涵有一个深刻而具体的印象呢?薛老师没有囿于常态的教学形式，而是另辟蹊径，以探究人物内心真正的想法为设计原点，引导学生透过表面去探寻本质，以说写的表现形式表达出来，在特定的情境中把课本中的世界和学生真实的世界打通了。这样的教学设计既提升了学生的说写能力，又扩大了学生对这个世界的认识。

【篇六】天窗教学实录

　　教学目标

　　1.自主学习字词，会认''妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。

　　2.自读感悟，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

　　3.根据已有内容创编故事。

　　教学重点深入理解课文内容，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

　　教学难点根据已有内容创编故事8226;

　　第一课时

　　教学目标

　　1..自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。

　　2.正确朗读课文，理清文章结构。

　　一、创设情境，激情导入

　　1.看,这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。

　　2.今天，我们来学习《〈宝葫芦的秘密〉（节选）》。学生齐读课题"宝葫芦的秘密”。请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事，谈谈自己对宝葫芦的感知。

　　今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事《宝葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界。板书课题，齐读课题。（板书：宝葫芦的秘密（节选））

　　2.简介作者以及写作背景【出示课件3】

　　张天翼（1906-1985）,中国当代作家。出生于南京，在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大学o1929年正式开始职业写作生涯，1931年加入左联，抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职。代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。

　　二、初读课文，解决字词

　　1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　2.检查学习效果，相机指导。【出示课件4、5、6、7:字词】

　　妖怪规矩乖巧撵上脚丫拽住冲着又瘦又长烫溜开幸福舔手向日葵罢了

　　（1）读准字音

　　注意读准翘舌音“拽瘦绍”，前鼻音“撵舔”，后

　　鼻音“烫气

　　另外，多音字“冲”在这里读“chbng”，还有一个读

　　音"chong",组词“冲动”。

　　（2）指导书写

　　重点指导“舔葵瘦”。

　　“舔”左右结构，注意右边的部分，注意笔画的穿插避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小'一点点。

　　“葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第六、七笔都是撤。

　　“瘦”半包围结构，注意病字框里面的部分，笔顺依次是：撇竖横折横横横竖横撇捺。

　　（3）词语解释

　　介绍：沟通使双方相识或发生联系：引入;推荐：使了解。

　　妖怪：除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即

　　由于认知限制，人们暂时难以用科学"的现象或事物。

　　规矩：一定的标准、法则或习惯。

　　劈面：迎面，正对着脸。

　　可怜巴巴：非常令人可怜的样子。

　　声明：指公开表态或说明。

　　三、再读感知，理清结构

　　1.学生大声朗读课文，想想：课文分为几个部分？每个部分讲了什么？

　　2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　　3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4.教师总结。【出示课件8】

　　第一部分（1-4自然段）：讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。

　　第二部分（5-18自然段）：奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。

　　第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一个宝葫芦的原因。

　　5.整体感知【出示课件9】

　　这篇文章主要讲了什么？

　　（本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这么一个宝葫芦。）

　　四、细读课文第一部分

　　1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。

　　2.学生作批注，自我品读探究。

　　3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。

　　4.教师根据交流结果归纳：（宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆。）你从哪里得到这些信息的？教师重点导读并理解以下语句：【出示课件10】

　　①“我姓王，叫王葆。”

　　为什么不说“我叫王葆”？

　　（这样说，比较正式，有仪式感。）

　　②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪,我和你们一样，是一个平平常常的普通人。”

　　为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”?

　　（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。）

　　四、课堂总结

　　这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生一道认识了传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。下节课我们，来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢？

　　第二课时

　　教学目标

　　1.自读感悟，感受童话的奇妙。

　　2.根据已有内容创编故事。

　　一、复习检查，导入新课

　　1.检查，指名学生朗读课文第一部分。

　　2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一部分，认识了一个小朋友王葆。这节课，我们将继续跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受一下宝葫芦的神奇。

　　二、深入毗，探讨故事

　　(-)学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事。

　　1.“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。”

　　奶奶给"我”讲了哪些故事？(都是宝葫芦的故事)

　　2.【课件出示14】"奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈而撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。”张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。

　　(1)奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？(非常奇妙)

　　怎么奇妙了？

　　预设：

　　①三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇。

　　②李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦。

　　③他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要什么有什么。”

　　指导朗读第二部分：带着幸福、快乐的语气读出宝葫芦的神奇。

　　(2)奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学们听？

　　学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听。注意：可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大胆编创。

　　预设：

　　分析宝葫芦的故事，感受宝葫芦的神奇作用，创编故事，引导学生发挥想象，学会创作。

　　有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。他想：难道底下有宝贝吗？于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满的葫芦。赵六看到了，不禁有些失望。赵六想：“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！

　　3.王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？（因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”）（板书：宝葫芦使人们幸福极了过上了好日子要

　　什么有什么）

　　4.【课件出示15】“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”

　　是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？

　　（二）学习第三部分：

　　读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？【出示课件16、17]

　　（1）帮助王葆列式子，学数学：“我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由

　　'8'字想到了宝葫芦一一假如我有这么一个，那可就省心了。”从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？（数学不好，不爱动脑筋的孩子）（板书：王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子）

　　（2）帮助向日葵长高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”

　　从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？（好胜心很强，凡事比别人要好）（板书：好胜心很强，凡事比别人要好）指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往。

　　三、课堂总结，布置作业

　　1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也想要个宝葫芦。童话的故事好奇妙呀！

　　2.王葆为什么要宝葫芦？他能用宝葫芦做什么？

　　小组分组交流，展示如下：

　　预设：王篌想要宝葫芦为自己做事情，自己可以想要什么就有什么。

　　预设：有了宝葫芦可以替他做数学题，可以帮助他种好向日葵。

　　2.作业

　　（1）抄写课文中优美的句子。

　　（2）把宝葫芦的故事讲给别人听。课堂总结使学生又一遍回顾了宝葫芦的故事，升华了感情。

　　抄写是为了让学生勤于积累，讲故事，训练学生口语表达的能力，提高语文素养。

　　板书内容25、宝葫芦的秘密（节选）

　　宝葫芦使人们：幸福极了过上了好日子要什么有什么王葆:［数学不好，不爱动脑筋的孩子

　　■、好胜心很强，凡事比别人要好

　　教学反思

　　反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

　　尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。

　　本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。

　　但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：

　　在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。

　　认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。

【篇七】天窗教学实录

　　教学目标

　　1.让学生理解诗歌内容，受到革命传统思想的教育。

　　2.指导学生掌握学习诗歌的方法，培养他们的自学能力。

　　3.让学生有感情地朗读这首诗，并注意把诗的韵脚读出来。

　　教学过程

　　一、导入课文，提出问题

　　（教师朗诵诗歌，激起学生的学习兴趣。）

　　师：从同学们的眼睛里，老师看到了大家对这首诗的喜爱。下面请同学们自由朗读这首诗，边读边思考两个问题（电脑显示）：

　　1.为什么这首诗听起来这么悦耳，读起来这样琅琅上口？

　　2.这首诗讲了哪几个主要问题？

　　（学生自由朗读诗歌，读后分组讨论。教师巡视指导。）

　　师：这首诗为什么听起来这么悦耳，读起来这样琅琅上口？

　　生：因为它押韵。

　　师：这首诗押的是什么韵呢？

　　生：它押的是“ang”韵。

　　师：请大家回忆一下，什么叫诗的韵脚？诗的什么地方需要用韵脚呢？

　　生：诗句末尾押韵的字叫诗的韵脚。一般来说，诗的双句句末用韵脚。

　　师：请你把这首诗的韵脚用“.”标记出来。

　　师：我们在朗读诗歌的时候，对诗的韵脚要适当加以突出。这样，听起来才声韵铿锵。下面请同学们回答第二个问题：这首诗讲了哪几个主要问题？

　　生：诗人在延安追寻什么？

　　（师板书：追寻什么。）

　　生：诗人为什么要把延安追寻？

　　（师板书：为什么追寻。）

　　师：下面，老师重点指导大家理解第一个问题。同学们要注意老师指导的步骤，学完后将学习方法归纳出来，然后，根据这一学习方法自己解决第二个问题。

　　二、学习第二节，理解“追寻什么”这一问题

　　师：诗人在延安追寻什么呢？请找出诗中有关的词语。

　　生：延河、枣园、南泥湾、杨家岭。（师板书。）

　　师：同学们对延安的这些地方一定比较陌生，让我们来看一段录像。

　　（师放录像。）

　　师：诗人追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方，是在追寻什么？

　　生：诗人在追寻那段艰苦而美好的岁月。

　　生：诗人在追寻伟人的革命足迹。

　　生：诗人在追寻延安精神。

　　（师板书：延安精神。）

　　师：请同学们联系刚才所看到的录像，以及自己平时的所见所闻，说说延安精神是一种什么样的精神？请自由发言。

　　生：延安精神是执着地追求理想并为之献身的精神。

　　生：延安精神是自力更生、艰苦奋斗的精神。

　　生：延安精神是力求上进、永不满足的精神。

　　师：同学们说得非常好。但延安精神并不只包括这些，它有着丰富的内涵，它是中国人民革命精神的集中体现。让我们怀着对延安的一片深情，朗读第二节。

　　（学生齐读。）

　　三、归纳学习方法

　　师：刚才我们通过深入学习，理解了诗句的意思。请同学们回顾一下，我们是按照怎样的步骤来进行学习的呢？

　　（电脑显示：1.自由朗读，找出主要问题；

　　2.再读诗歌，找出关键词句；

　　3.思考、讨论，解决问题；

　　4.有感情地朗读，进入情境。）

　　四、学生自学第三至第六节，理解“为什么追寻”这一问题

　　师：下面就请同学们运用这种方法自学，弄懂“诗人为什么要把延安追寻”这一问题。老师还会给各组分发不同的练习题，请你们认真讨论，共同解答。

　　练习一

　　理解下列诗句的意思：

　　1.我们永远告别了破旧的茅屋，

　　却忘不了延安窑洞温热的土炕。

　　2.我们毫不犹豫地丢掉了老牛破车，

　　却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。

　　练习二

　　讨论：在科学技术迅猛发展的今天，为什么还不能丢掉延安精神呢？

　　练习三

　　如果一旦失去了你啊，

　　那就仿佛没有了灵魂，

　　怎能向美好的未来展翅飞翔？

　　1.改句练习：

　　1）请把这个反问句改成陈述句。

　　2）你能用“只有……才……”造句，表达出同样的意思吗？

　　3）你能用“因为……所以……”造句，也表达出同样的意思吗？

　　2.通过完成上述改句练习，你觉得哪个句子写得更好些？为什么？

　　师：通过自学，同学们理解了“诗人为什么要把延安追寻”这个问题。下面，让我们有感情地来朗读课文第三至第六节，请注意把诗的韵脚读出来。

　　（女同学读第三节，男同学读第四节，全班齐读第五、六节。）

　　五、学习第一节

　　师：无论是过去、现在还是将来，我们都需要延安精神。这种蓬勃向上的精神是我们健康成长所不可缺少的。因此，诗人把自己对延安的追寻比作什么呢？请女同学齐声告诉我。

　　（女同学齐读第一节。）

　　六、总结

　　师：这节课我们掌握了二类教材中诗歌的学习方法。同学们通过自学，自己发现问题，自己解决问题。希望同学们在今后的学习中能自觉、主动地学习，做学习的小主人。

　　附板书设计：

　　*延安，我把你追寻

　　附图{图}

　　评析

　　这节课在“正本清源”教好诗歌上下了一番功夫，具体表现在三个方面。

　　一、充分调动了学生的积极性，使他们成为课堂上真正的主人。

　　过去，诗歌教学常常以教师为中心，教师讲作者生平、时代背景、写作特点、修辞手法，不厌其烦，但学生听得糊里糊涂。一节课下来，收效微乎其微。

　　这节课则做到了让学生“自己发现问题（勇于质疑问难）——自己解决问题（敢于释疑解难）——自己归纳总结（善于总结获取知识的方法）”，学生真正成了学习的主体。

　　例如，“我”到延安追寻什么？为什么要追寻？课文中这两个关键问题就是让学生自己找出，并在教师启发下自己解决的。整堂课既有学生个人的读、思活动，又有小组的讨论、交流；既有学生代表的发言，也有教师画龙点睛的小结。学生得到了学习上的满足和乐趣，形成了“自学，*自己学”的思想。

　　二、抓住重点，教出特点，交给学生一片自学的金钥匙。

　　这节课从二类教材的特点出发，做到“有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得洒脱”，着力让学生“在游泳中学会游泳”，交给学生的是一片打开自学诗歌大门的金钥匙。

　　如，这节课把解答学生提出的第一个问题“追寻什么”作为“扶”的重点，恰当地运用录像化解难点，让延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方的画面生动地展现在学生面前，使学生加深了对诗句的理解，学生对“延安精神”有了深切的体会。在学生基本弄清第一个问题后，教师不失时机地引导学生归纳学习方法，学生获得了一片自学的金钥匙。因此，对第二个问题“为什么追寻”，学生学得更加积极主动。

　　三、着眼于练习，一练到底，把课后的“思考·练习”融于教学之中。

　　一些教师的教学，常常讲练脱节，讲是课堂上的事，练是回家的事，效果不理想。

　　这首诗写的是延安时期的事，距今已半个多世纪，且语意含蓄深刻，小学生学起来确实有一定的难度。这节课把“练”贯串于课堂教学的始终，将课后三个思考练习题恰当地安排在教学过程中的不同环节，巧妙地把讲与练结合起来，融为一体。

【篇八】天窗教学实录

　　在每个人的记忆海洋中，有一些人会因各种不同的原因而使你难忘，从而被你储藏在记忆之仓里。在我的心中，有不少人使我难忘，而最使我难忘的是——交我五年级语文的陈老师。陈老师是我们学校一位教学经验非常丰富、知识非常渊博的老教师。他在生活上给了我们无微不至的关爱。一次体育课后，我们玩得满头是汗，简直就是挥汗如雨，随手便把衣服脱了。被陈老师发现了，他怕我们着凉，影响功课。赶紧让我们把衣服穿好，陈老师您的话像春风一样温暖了我们的心。陈老师您不仅在生活上无微不至地关爱我们，更重要的是在学习上，您要求我们严肃认真、一丝不苟。记得是一个星期天，事情是这样的。星期六我把数学作业做好，便把语文作业推辞到明天再做。星期日大姑家的孩子来我们家做客，和他玩了一整天，结果把作业给忘了。一直到晚上上床休息，才想起语文作业。这时，我赶紧拿出语文作业来补做。可是，刚做了几题眼皮就开始打架了。当时我困极了，想明天上学校再补做吧！第二天上课时老师讲一题，我就做一题。老师看我总是低着头，就来看看我，发现我作业没做起来。严肃的对我说：“把作业补好，到我办公室来写检查书。”当时我心里一万个不服气，事后我才明白陈老师这是为了我好。我永远忘不了您——陈老师亲人的给我影响深刻的人是妈妈.妈妈中等身材,红红的脸,弯弯的眉,眼睛总是笑眯眯的.记得有一天放学后,我和小伙伴在院子里踢球.妈妈看见了,问我:“邢磊，作业做完了吗？”我随口说:“做完啦！”“让我看”妈妈走到我旁边，把我拉进房里。面对打开的书包，我低着头一只手不自觉地卷着自己的衣角，不敢看妈妈的脸。“是不是没有做？”妈妈问。我点了点头。“那就做好了才能吃饭！”我看了眼妈妈，妈妈眼睛里失去了笑意。偏偏那天的作业很多。吃完饭的时候到了，我听到了往桌上放碗筷的声音，闻到了妈妈的拿手好菜糖醋排骨的香味。我竖起耳朵，眼睛老盯着房间门口。可是，妈妈一直没有喊我。一个星期天的下午，我又和小伙伴在院子里踢球。这时妈妈从外面进来，球刚巧滚到妈妈的脚下。“看球，邢磊！”妈妈突然这么喊。我抬起头，看见妈妈已把球踢到我的身边。我忍不住捧起球，使劲一脚，球飞得很高很高。我问妈妈，今天为什么允许我踢球。妈妈说:“只要作业做好了，题踢球有什么不好？”这以后，我学习更自觉了。记得还有一次，我着凉生病了，发高烧。妈妈把我送到医院，在医院的病床上，我迷迷糊糊地睡着了。等我醒过来，只见妈妈，眉毛弯弯的，眼睛发亮，笑眯眯地看着我。我伸出双臂，紧紧地抓住了妈妈的手。我哭了，哭得很甜蜜，很幸福。在我的印象里妈妈还有很多次这样关心我，还有几次连东西都不吃一直守着我。在我的印象里，有很多都是妈妈关心、关照、关爱我的。妈妈这么关心我，我一定要好好读书，来回报妈妈，以后尽量帮妈妈做事，减轻妈妈的负担。同学的给我印象最深的一个人在我六年的小学生活中，许多人都给我留下了深刻的印象，有同学，有老师……但给我印象最深的还要数与我共同度过一个春秋的亲密好友——徐亚楠。就在我上小学二年级的一堂语文课上，老师领来了一个小姑娘，经自我介绍，我才知道她的名字叫徐亚楠，来自农村。我上下一阵打量，只见她长着一双小小的眼睛，小得只能看到一条缝；一个又大又扁的鼻子，大得像一个小南瓜；厚厚的嘴唇，厚得让人感觉她从来不说话……我把这一切都记在心里，脑海里浮现出两个字“真丑”，更让我生气的是老师让她做了我的同位。但这一切，随着一件事的发生使我对她的印象有了180°的大转变。有一次，在上自然课时，老师写了一黑板的自然知识，让我们抄下来，而当时的我是出了名的“马大哈”，一天至少忘带一件东西，这不，我桌里桌外翻了个遍，又把书包倒了个底朝天，还是找不到我的本子，眼看老师就要走近我，即将发现我忘带本子，对我进行一阵“天打雷劈”之时，只听“哧啦”一声，徐亚楠两手拽着自己本子的各一半，并把其中一半推给了我，我几乎惊呆了,“你……”由于吃惊，我都要窒息了，而徐亚楠却开口了：“同位，你拿着用吧！”听着她那一口不标准的普通话，我终于说出话了：“你……这不是你姑妈刚给你从北京寄回来的软面抄吗？你怎么舍得呢！”徐亚楠对我笑笑，说：“你就拿着用吧！”看着她的本子，我想起了前几天的数学课上，徐亚楠的铅笔断铅了，由于她没有小刀，就用手去抠，抠的手就象刚打完烟囱似的，当她向我投去哀求的目光时，我深知我有小刀，但我仍对她置之不理。由于抠铅笔用去了许多时间，徐亚楠没有完成课堂作业，被老师狠恨地批评了一顿……而今，她竟然舍得把这么精制的软面抄撕破，为的是我不挨老师的批评，我感动极了，就在下课铃响的那一瞬间，我完成了自然作业。交上作业后，我写了张纸条给徐亚楠，上面只有三个字“对不起”，而这短短的三个字却迎来了徐亚楠宽宏大量的、珍贵的一张纸条“没关系，过去的事就让它过去吧，愿我们的友谊长存”，从此以后，我们俩变成了好朋友，直到三年级，徐亚楠转学时。徐亚楠，她给我的印象刻骨铭心，因为从她身上，我学会了“宽容、大度、助人为乐”。