幼儿园骨干教师选拔与培养制度范文(精选4篇)

没有规矩不成方圆，没有制度管理就没有约束。在实际的管理当中我们发现，当团队在十个人左右的时候，靠的是管理者的人格魅力，只要有一个有能力、有魅力的领导者就可以玩的风生水起。但是当团队到几十个人、上百人的时候，靠的就是企业的制度管理，只有制度完善才能更好的约束人的行为，规范人的行为，企业才能管理规范。 以下是为大家整理的关于幼儿园骨干教师选拔与培养制度的文章4篇 , 欢迎大家前来参考查阅！

第1篇: 幼儿园骨干教师选拔与培养制度

　　确定入党培养联系人和介绍人，对入党申请人、入党积极分子、拟发展对象、预备党员进行经常性的培养考察，是发展党员工作的一个重要环节。为加强对入党培养联系人、介绍人的管理，进一步提高我校发展党员工作的质量，根据《中国共产党章程》、《中国共产党发展党员工作细则》等有关规定，结合我校发展党员工作实际，制定本制度。

　　入党培养联系人、介绍人的确定和条件 

　　第一条

　　入党培养联系人、介绍人是学校党组织做好发展党员工作的重要力量。担任入党培养联系人、介绍人是每名正式的共产党员必须履行的义务，不得以任何理由拒不担任或拒不履行职责。

　　第二条

　　入党培养联系人在培养教育入党申请人阶段由所在党支部在正式党员中确定。入党培养联系人一般为固定的名正式党员，入党介绍人为固定的两名正式党员。入党申请人成为中国共产党正式党员或脱离申请入党行列后，培养教育关系自动解除。

　　第三条

　　确定入党培养联系人、介绍人的程序为：入党申请人向党支部递交入党申请书后，党支部召开支委会研究确定其入党培养联系人，并报党总支备案；在支委会确定入党培养联系人后5天内，党支部书记与入党培养联系人进行谈话，介绍入党申请人基本情况，布置培养联系任务；在与党支部书记谈话后5天内，培养联系人要与入党申请人见面，确立培养教育关系，了解其入党动机，提出努力方向。党组织拟吸收入党申请人入党时由入党培养联系人担任入党介绍人。在入党培养联系人、介绍人出现空缺时，党支部要及时补充．入党培养联系人、介绍人一经确定，原则上不能随意变更。

　　第四条

　　入党培养联系人、介绍人必须具备以下条件：思想成熟，政治和理想信念坚定，能与党中央保持高度一致；党性原则较强，善于做思想教育工作，有事业心、责任感，党员先锋模范作用突出，在师生中有较高威信；掌握一定党的历史知识，熟悉党的基本知识。党支部内没有合适人选的，可报请上级党组织按照就近、方便的原则，协调约请入党培养联系人、介绍人。

　　下列人员不准担任入党培养联系人、

　　介绍人：中国共产党预备党员；受留党察看处分没有恢复党员权利的党员；民主评议党员中确定的不合格党员和限期改正错误的党员；受纪检及司法部门调查，问题没有查清的党员。

　　下列人员不宜担任入党培养联系人、

　　介绍人：与入党申请人有夫妻、直系血亲、近姻亲关系的党员；工作和生活不稳定的流动党员；体弱多病、行动不便、精力不足的党员。

　　第二章

　　入党培养联系人、介绍人的职责

　　第五条

　　入党培养联系人对入党申请人、入党积极分子、拟发展对象负有直接培养教育的责任。主要职责为：

　　（一）对入党申请人进行培养教育

　　1．全面了解掌握入党申请人的思想、工作、学习、生活状况，制定书面培养教育计划。

　　2．充分利用与入党申请人共同工作、学习和参加社会活动的机会，重点对其进行党的光荣历史、党的基本知识、党的优良传统和作风等方面的教育，帮助他们深刻了解党，树立正确的入党动机。

　　3．对入党申请人进行为期

　　3个月以上的培养后，根据其成熟情况，可向党支部提出确定为入党积极分子的书面建议，并协助党组织做好有关考察工作。对尚不成熟的要继续进行培养教育。 

　　（二）对入党积极分子进行培养教育

　　1．所培养联系的入党申请人被党组织确定为入党积极分子后，要有计划地对其进行培养教育。

　　2．经党组织同意，有选择地吸收入党积极分子参加党课学习、党日活动、优秀党员事迹报告会、发展新党员支部大会、新党员入党宣誓大会等党内活动，并给予指导。

第2篇: 幼儿园骨干教师选拔与培养制度

　　摘要：为了满足社会对复合型高技能人才的需求，国务院于2019年初印发了《国家职业教育改革实施方案》，在该文件中明确要在职业院校中试点启动“学历证书+若干职业技能等级证书”(“1+X”证书)制度。该文件的发布，引发了大众的热议。普遍认为“1+X”证书制度的实施，能有效地将职业技能等级与学历相结合，为高职院校人才的培养明确了新的方向，也将助于提高职业教育的质量和提升高职学生的就业能力。因此，立足“大智移云”时代对会计人才培养的需求，结合“1+X”证书制度，研究未来会计行业的发展变化，以及会计人才的要求，对高职会计专业人才培养模式进行改革，具有深远的意义。
　　关键词：“1+X”证书制度;高职;会计专业;人才培养模式
　　中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.029
　　目前，随着大数据、人工智能、移动互联网和云技术(大智移云)的发展，已对会计行业产生了巨大的冲击，继而影响到用人单位对高职会计人才的需求。这就要求会计专业毕业生需要不断拓展自身专业知识面和技能的范围。作为人才培养的摇篮——高职院校，不能再像以往就会计教会计，应及时了解行业的新动向，掌握新技术的应用对会计行业的影响，以及社会对会计人员的新要求。依据上述的新变化、新要求对高职会计人才培养模式进行改革。
　　“1+X”证书制度是“学历证书+若干职业技能等级证书”制度的简称，是国务院于2019年初明确要在职业院校，以及应用型本科院校启动的。作为国家职业教育制度建设的一项基本制度，“1+X”证书制度的实施，必将助推职业教育改革走向深入。本文结合当前高职院校会计专业职业教育的现状，探讨“大智移云”时代，“1+X”证书制度对高职院校会计专业人才培养模式的影响，并进一步提出“1+X”证书制度下的高职会计人才培养模式改革的思路。
　　1高职会计专业人才培养的现状
　　新技术的发展，使得财会工作日趋自动化、智能化和高端化，但是，受制于固有的缺陷，会计专业的高等职业教育一直以来是高教改革的重点和难点，也一直被理论和实务界所诟病，难以跟上时代变革的步伐。不少高职院校的会计人才培养仍存在一系列问题，具体表现为以下方面。
　　1.1人才培养目标设计滞后
　　在“大智移云”(大数据、智能化、移动互联网和云计算)时代，大数据、云计算等促使会计的职能发生重大的转变：由简单的财务核算向管理型转变。同样，这一重大变化也导致社会对会计人才有了新要求——复合型人才。何谓复合型人才，就是要求会计人才不仅应具备财务核算、数据收集与分析、预算控制等综合专业技能，还要求其具备较高的团队协作、逻辑分析等职业素养。然而就目前高职院校会计专业人才培养目标看，不少高职院校在设定会计专业人才培养目标时，多为学校的主观定位，未充分考虑学生的水平和能力，存在定位不清的问题。使得学生在毕业时，虽掌握了会计基础专业知识和技能，但团队协作、人际交往、逻辑分析等综合素质不高，与市场要求的复合型人才存在一定差距。
　　此外，由于高职会计人才的培养存在周期性和滞后性，与社会对会计人才需求的动态性和不确定性之间存在一定差距。加之校企之间缺乏长期、稳定的合作机制和激励机制，使得行业、企业参与高职会计人才培养的动力不足，在一定程度上，也造成了高职会计毕业生上岗后难以胜任的尴尬局面。
　　1.2专业课程体系设置陈旧，影响复合型人才的培养
　　高職教育一直强调满足社会需求，重视学生的未来职业能力的培养，尽管围绕高职会计各类教学改革和专业改革已经进行多年，但据相关调查，这些改革的成效不大，会计专业毕业生的职业能力与社会的需求仍存在一定差距。主要的症结在于多数高职院校的会计专业课程体系仍侧重会计专业理论知识的教授，不能针对外部环境所发生的新变革进行不断的更新和补充、完善。未重视学生的移动网络技术、大数据的收集与分析、业财税平台的使用等能力的培养。此外，在专业课程体系中，缺乏互联网技术、数据库使用和分析等体现跨行业、职业融合特点的课程，不仅导致课程体系和职业能力的培养脱节，而且对复合型人才的培养难以落到实处。
　　1.3行业、企业对职业教育参与度不高
　　目前，企业的行业专家由于各种原因(时间、金钱等)，不能深入高职院校参与一线的实践教学。加之财务工作的特殊性，以及企业的商业机密等顾虑，会计专业的学生到企业实习时，只能做一些低技术含量的工作，无法实现真正的岗位实践。可以说，除了少数的订单班外，行业、企业真正参与高职会计人才培养的较少，普遍存在“企业冷淡、学校热情”的现象。行业、企业对职业教育参与度不高，使得课程标准滞后于行业标准，人才培养目标于职业标准无法对接，进而影响毕业生的就业问题。
　　2“1+X ”证书制度对高职院校会计专业人才培养模式的影响
　　作为国家职业教育制度建设的一项基本制度，同时也是构建中国特色职业教育发展模式的一项重大制度创新，“1+X”证书制度的实施，对高职会计专业人才培养模式存在以下几点影响。
　　2.1加速人才培养目标的改变
　　“大智移云”时代，对会计人员的要求，由过去的简单的核算操作型人员向能分析、善管理、知战略的复合管理型人才转变。因此，高职院校顺应经济环境的发展和变化，调整人才培养思路，有效地将“1+X”证书制度与会计专业人才培养方案相结合，将学生培养成既有扎实的会计专业知识和良好的专业技能，兼备其他相关职业技能，知财务、会管理、善沟通的复合型人才。
　　2.2促进课程体系的改革
　　现阶段，不少高职院校对会计专业的学生，除要求获得学历证书外，还鼓励参与各类会计资格证书的考试，并围绕职业资格或职称考试设计课程。但是，这种过于关注证书考试的教学模式弊病，在于忽视了学生的职业能力的培养，会导致学生会计专业知识体系的碎片化和错位。因此，在实施“1+X”证书制度过程中，应围绕社会对会计专业人才需求，重构课程体系，形成理实一体化课程体系，即将基础的专业理论教学、实践操作教学和“X”证书有机结合。进而保证学生既能掌握会计专业技能，又获得各类相关职业技能等级证书，提升学生的综合能力。
　　2.3开拓毕业生的就业面
　　目前，职场的竞争日益激烈，各类职业证书已成为企业聘用、技能评价、职位晋升等重要证明。已有相关机构发布的调查结果显示，拥有高学历在应聘时已不再是一项优势条件，企业更青睐拥有多项职业资格证书的应聘者。因此，在高职院校实施“1+X”证书制度尤为重要。较本科毕业生，高职毕业生在学历上已处于劣势。若不让高职毕业生取得一些能被社会认可的职业技能证书，就无法有效解决高职毕业生就业难的困局。可以说，高职毕业生取得“X”证书后，能有效地开拓高职毕业生的就业面，也能有效助推高职毕业生在众多职场竞争对手中脱颖而出。
　　3“1+X”证书制度下，高职会计专业人才培养模式的构建思路
　　3.1做好调研工作，明确符合市场要求的人才培养目标
　　现有的高职会计专业人才培养目标，会导致毕业生因缺乏必要的职业能力，而难以适应快速的市场需求变化，进而影响其后续的职业发展。根据相关机构对近5年高职会计专业毕业生的跟踪调查发现，高职会计专业学生就业范围已经远远超出传统的会计职业范畴，以下是会计专业毕业生主要就业面向及岗位。
　　因此，正如陈信元，李增泉，朱红军，等(2019)提出的，高职院校应顺应快速变化的经济环境，顺应岗位需求，树立“泛会计”的理念，调整会计专业人才培养的思路，将学生培养成为兼具扎实的会计专业和通识知识，掌握跨学科技能，具有综合职业素养的复合型会计人才。
　　3.2优化课程体系，动态调整课程内容
　　对于高职院校在会计专业课程设置时，围绕初级会计师资格考试来设计专业课程这一做法，专家学者褒贬不一。反对者批判，这样设计会导致学生会计专业知识体系的碎片化和错位。然而，赞同者则表示，这种设计本无可厚非，因为目前各类职称或资格证书是社会评价会计人才能力高低的标准之一。而职业教育的根本任务就是为了满足社会对会计人才的需求。
　　从笔者的角度看，围绕初级会计师资格考试来设计专业课程的做法，重视了资格证书的获得，但忽视了会计专业知识系统化、体系化地学习，会对学生未来可持续发展能力造成不良影响。所以，优化课程体系十分必要。尤其是在“1+X”证书制度实施后，更应将高职会计学历教育与若干职业技能证书考试有机融合，产生协同效应。在优化课程体系时，应体现“新技术+管理+会计”的市场需求，进而构建以新技术为支持，以职业资格证书为引领，突出管理型会计特色的全新课程体系。
　　具体表现为：第一，完善书证融通类课程。对接“1+X”证书制度中的X证书(初级会计师、初级经济师、初级审计师、初级管理会计师以及证券从业资格证等职业资格证书)，应“X”证书的财税专业内容有机融入学历教育中。但对于专业课程未涵盖的内容，则可通过开设职业技能选修课的方式，让学生根据自身需求选择学习，满足学生个性化的发展需要。第二，考虑到会计行业人才需求类型的转变，将管理会计、财务管理、财务会计和成本会计有机融合，培养学生分析、判断、管理的职业能力。第三，通过选修模块的方式，增设与新技术有关的跨学科课程，如大数据分析、数据挖掘、云计算、财务编程等，满足学生个性化的需求，拓展其职业技能。
　　3.3加强教师队伍的建设
　　想在职业院校切实落实“1+X”证书制度，提升高职会计专业的教学质量，加强教师队伍是关键。作为从事职业教育的教师，应掌握扎实专业理论知识外，还应有丰富企业实践经验，是理论与实践多面手。所以，可以通过以下途径加强师资队伍的建设：
　　第一，要求专任教师下企业，参与企业的财务、税务、管理咨询等相关实践工作，了解企业需求，掌握行业變化，提高教师的职业技能能力。第二，聘请行业、企业的专家，对学校的专任教师进行培训，让专任教师了解行业前沿发展动态。第三，定期组织专业教师参加各类培训，鼓励专任教师进行跨学科知识的学习，不断扩展其知识结构。第四，完善教师的评价与考核制度，引入淘汰机制，刺激教师转型升级。
　　4结束语
　　作为深化职业教育教学改革的助推器，“1+X”证书制度有利于高职学生兼具专业知识、职业素养和多种职业技能，提高人才培养的质量;更有利于拓展其就业、创业的能力，有效解决高职毕业生的就业问题。因此，高职院校应抓住机会，推动职业教育的发展。
　　参考文献
　　[1]王胜.高职院校智能财税人才培养研究[J].合作经济与科技，2019，(12).
　　[2]彭敏，肖诗菲，罗利亚，等.“1+X”证书制度下高职会计专业人才培养模式探究[J].营销界，2019，(10).
　　[3]周艳.基于OBE理念的高职会计专业人才培养模式的改革与创新研究[J].会计师，2019，(13).
　　[4]陈兆芳.智能化时代高职会计人才培养模式转型的思考[J].高等职业教育探索，2018，(02).
　　[5]杨洪.“大会计”视野下多维复合型财会人才培养路径探究[J].纳税，2019，(03).

第3篇: 幼儿园骨干教师选拔与培养制度

　　一、培养联系人的主要职责

　　1.帮助入党积极分子熟悉党的基本知识，端正入党动机，提高思想觉悟。

　　2.了解入党积极分子的学习、工作、生活等情况，指导并帮助解决碰到的困难和问题，及时将联系情况向党支部作出汇报。

　　3.经常与入党积极分子谈心，指出其优缺点和努力方向，督促其发扬成绩，克服缺点和不足。

　　4.按照党支部的要求，定期对入党积极分子作出客观全面的考察意见，记入《入党积极分子培养考察表》，一般每季度一次。

　　二、入党介绍人的主要职责

　　1．深入了解申请人的入党动机、成长经历、工作学习表现及其家庭成员、主要社会关系等情况，并如实向党组织汇报。

　　2．向申请人解释党的纲领、章程，说明党员的条件、义务和权利。

　　3．指导申请人填写《入党志愿书》，并认真填写介绍人意见。向支部大会负责地介绍情况。

　　4．申请人被批准为预备党员后，继续对其进行教育帮助。

第4篇: 幼儿园骨干教师选拔与培养制度

　　为了加强党支部与申请入党同学的联系和沟通，更好地对入党积极分子进行党的理论知识教育，帮助他们端正入党动机；也为了进一步保持学生党员先进性教育活动成果，使党支部的工作更加深入人心。制定本制度：

　　一、培养联系人的确立：

　　1.党支部定期召开组织生活会研究联系人工作，对已递交入党申请书的同学，应及时根据具体情况指定两位党员（其中至少一人必须为正式党员）担任其培养联系人，指导、教育被联系人的成长与发展；

　　2.培养联系人的确立基本原则是递交入党申请书的同学所在寝室的学生党员担当其第一联系人，支部为其配备第二联系人；

　　二、培养联系人的工作：

　　3.确立联系对象后，联系人应及时对被联系人的《入党申请书》进行审查，确认无误后转交支部存档保存；

　　4.联系人对被联系人的思想汇报格式进行指导，对上交的思想汇报进行审核，确认无误后由联系人负责保存；

　　5.联系人每一季度至少与被联系人进行一次谈话，了解被联系人的近期思想、工作，学习以及生活等各方面表现，如实填写《法律学院05级第三学生党支部培养联系人谈话记录表》；

　　6.在支部统一部署下，联系人定期对被联系人的理论学习进行指导，对其日常行为规范进行监督，对其思想进步进行帮助，多方面了解同学的反映，帮助被联系人进一步向党组织靠拢；

　　7.对经过团支部推优、党支部民主评议、经过中共华东政法学院法律学院党校入党积极分子培训班学习予以毕业的的入党积极分子，联系人要按时认真地填写《华东政法学院建党考察对象写实簿》；

　　8.在支部确定发展对象时，联系人应向支部汇报群众评议的情况，并在支部会议上对被联系人的预备发展的情况进行详细的说明，对其发展问题提出重要参考意见；

　　9.在确定了发展对象之后，联系人草拟发展对象入党的综合审查报告，草拟群众座谈会参加人员名单，及时、规范地收集和整理团支部意见等材料；

　　10.支部召开群众座谈会后联系人应及时向被联系人反馈座谈会意见，与其谈话指出主要不足和今后努力方向；

　　11.发展对象的入党介绍人原则上由联系人相应衔接，支部不再负责指派与规定，发展对象由其他要求的除外；

　　12.联系人工作不仅是对培养考察对象的监督过程，也是促进支部成员自身学习，自检，自我提高的过程，所以联系人必须认真，细致地工作，必须严格按照支部确定的时间表进行组织发展工作，不得拖沓，马虎；

　　三、被联系人的权利与义务：

　　13.被联系人每一季度应及时向党支部递交思想汇报，汇报自身近期的思想、学习、工作，生活等各方面表现，以便党支部及时了解；

　　14.被联系人对党支部工作如有建议和意见，对近期需要党组织进行协调与帮助的困难等可在《谈话记录表》上登记；

　　15.被联系人对党支部工作、学生党员表现，培养联系人工作存有疑异的有权向党支部反映、批评与监督；

　　16.本规定自颁布之日起实行，由法律学院05级第三学生党支部负责解释。