物理光的反射教案优秀3篇

物理光的反射教案优秀1

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　1.知道光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象;

　　2.掌握光的反射定律，了解法线、入射角和反射角的含义;

　　3.理解反射现象中光路的可逆性。

　　【过程与方法】

　　通过学生亲自体验，了解和学习物理学研究问题的方法。

　　【情感态度价值观】

　　通过探究“光的反射定律”学习过程，培养学生的科学态度，体会物理与生活的密切联系。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　光的反射定律、光路的可逆性

　　【难点】

　　光的反射定律

　　三、教学方法

　　**法、讲授法、实验探究法、分组谈论法

　　四、教学过程

　　环节一：导入新课

　　通过生活中穿衣照镜引出本节课的课题。

　　环节二：新课讲授

　　(一)实验猜想

　　教师引导学生猜想光的反射规律。

　　学生进行猜想回答。

　　(二)设计实验

　　教师通过激光手电、*面镜和纸板初步演示光的反射传播路径，引导学生观察并介绍入射光线、法线、反射光线、入射角、反射角的概念。

　　教师引导学生以实验小组为单位设计实验方案。

　　教师引导学生完善确认实验方案。

　　(三)分组实验

　　学生分组实验，教师巡视指导。

　　(四)得出结论

　　教师引导学生观察分析实验数据，得出实验结论：在反射现象中反射光线、入射光线和法线都在同一个*面内;反射光线、入射光线分别位于法线两侧;反射角等于入射角。这就是反射定律。

　　教师引导学生通过光路可逆实验得出在反射现象中光路是可逆的。

　　环节三：巩固提升

　　师生通过生活实例巩固反射知识。

　　环节四：课堂小结

　　师生共同对本节课学习归纳总结。

　　环节五：作业设计

　　练一练：回顾本节课知识点，完成课后练习题。

　　找一找：以学习小组为单位，利用光的反射定律，制作一件简易的潜望镜模型，并说明它的光传播途径，下节课随机挑选两组同学来为大家分享你的发现。

　　五、板书设计

　　光的反射

　　一、光的反射概念

　　二、光的反射定律：两角、三线

　　三、光路是可逆的

物理光的反射教案优秀2

　　教学重点和难点：

　　1．重点：探究光的反射定律

　　2．难点：镜面反射和漫反射

　　课前准备：

　　学生课前准备：激光笔、一小块*面镜、一块可以对折的半圆形硬纸板（用量角器的直边与纸板底边对齐，以对折形成的折痕为中心线，在线的两侧分别用量角器标注相应的角度数值）

　　教学器材准备：激光演示仪、*面镜、空气清新剂

　　教学过程设计：

　　教学过程教学活动设计学生活动设计

　　复习**

　　实验引入**：光的传播规律

　　老师用激光笔发出的光在墙上打出一个亮点，利用空气清新剂喷出的气雾清晰地显示激光传播的路径，用来验证光沿直线传播的规律．

　　在墙上挂一块*面镜．

　　激光笔发出的光斜射到*面镜上，在气雾背景显示下，会看到一去一回两条光线．

　　让学生描述现象．

　　引出本节研究内容：“光的反射”学生回答：光在同种均匀介质中沿直线传播．

　　学生观察

　　学生回答：光从空气照到*面镜上，再被镜子反射回来．

　　介绍名称用激光演示仪演示光的反射现象，让学生看到反射现象中的光线．

　　介绍入射光线、入射点、反射光线、法线、入射角、反射角的相应位置．学生观察，记忆各部分名称及所处位置．

　　提出问题

　　探究光的反射定律“光射向任何物体表面都会发生反射现象．关于光的反射，你想知道什么？”

　　“本节课，我们就根据同学们感兴趣的问题，来探究光反射时应遵循的规律，逐一找到答案．”

　　请同学们根据图中所示入射光线的方向，讨论猜想一下反射光线将沿什么方向射出？

　　做实验之前，首先要设计实验方案，需要什么器材？如何去做？

　　请同学们利用桌面上的器材：激光笔、*面镜、可对折的半圆形纸板，讨论设计实验方案．

　　老师巡视，与学生交流讨论．

　　**：由实验现象，得到的反射光线将沿哪个方向射出？

　　实验过程中，学生会出现各种问题，老师要引导学生探究，让学生们通过互助交流解决问题，不要老师直接纠正．

　　例如：有的学生直接用激光照在镜子上，根本就看不见光线．老师找已经看到光线的学生，让他说说如何做的．

　　又如：有的学生在纸板上看到了入射光线，但看不到反射光线．老师找已经看到反射光线的学生，让他说说如何做的．学生回答感兴趣的问题：

　　反射光和入射光有什么规律？

　　反射光线沿什么方向射出？

物理光的反射教案优秀3

　　活动目标：

　　1.了解光的反射现象，会改变镜子的角度，让光往不同的方向反射。

　　2.能用语言表述自己的探索过程和发现。

　　3.体验探索的乐趣，了解光的反射与我们生活的关系。

　　4.发展动手观察力、操作能力，掌握简单的实验记录方法。

　　5.培养探索自然的兴趣。

　　活动准备：

　　1.物质准备：

　　(1)每人一面*面镜(大小形状各异)。

　　(2)能表现光的反射的动画或图片。

　　(3)若干可以反光的物品，如：调羹、茶杯、脸盆、光盘、手表等各种表面光亮的金属或玻璃物品。若干不能反光的物品，如：书、粗糙的石头、衣服等。

　　(4)我们生活中的光的反射的图片。

　　2.时间安排：

　　阳光灿烂的日子。

　　活动过程：

　　一、呈现光的反射现象，激发幼儿学习兴趣。

　　1.请配班老师持镜子从户外反射阳光到室内，鼓励幼儿寻找亮光，自然引出活动主题。

　　2.**：亮光是从哪儿来的?它是怎么进来的?

　　二、引导幼儿探索镜子反光的现象。

　　(一)请幼儿手持镜子到户外，**探索如何将光反射进教室。

　　(二)引导幼儿交流讨论：你是怎样将太阳光反射到教室的?并做一做。

　　1.请做成功的小朋友演示一下是如何做的，成功的小朋友帮助没成功的小朋友。

　　2.小结：只有镜面对着阳光才会反光，没有阳光照在镜子上就不能形成光斑。

　　3.请幼儿交流：在反射光的过程中，还有什么发现，如反射进教室的光是怎样的?它会不会移动?是怎样移动的?你能把光照在你想照的地方吗?你是怎样做的?

　　4.小结：反射的光大小形状是不一样的，改变镜子的角度，光会来回移动，它的方向也变了。

　　(三)请幼儿再次操作，并相互交流经验。

　　操作要求：小朋友去调整一下镜子的角度，让光往不同的方向反射。

　　(四)借助动画或图片，明确引出光的反射光的反射概念：光照到物体表面，被物体挡住，改变了原来传播的方向，反回去了。这种现象叫做光的反射。

　　三、引导幼儿探索还有哪些东西能反射光?

　　(一)鼓励幼儿结合生活经验说一说，还有什么东西也可以象镜子一样在太阳光下能反射光?

　　(二)请幼儿选择提供的其他材料，**探索哪些东西也能反射光?

　　提示：你可以摸摸材料，试一试这些材料哪些能反光，哪些不能反射。

　　(三)鼓励幼儿探索这些反射出的光有什么不同?

　　小结：能反射光的东西都是表面光亮*整的，不能反射光的东西是表面粗糙的;亮度强的物体，反射的光的亮度也强;小的东西反射出的光也小;不锈钢茶杯、脸盆反射的光是一圈一圈的;有图案或文字的镜子反射出的光也有图案或文字……

　　四、光的反射与我们的生活息息相关。

　　(一)光的反射在生活中带来的好处

　　1.**：谁知道光的反射给我们的生活带来了什么方便?

　　2.小结：我们聪明的人类利用了光的反射给我们的生活带来许多好处，比如我们有了有趣的玩具——万花筒和观景箱;太阳灶能煮饭;月亮能照亮黑夜(最大的光的反射)……

　　(二)光的反射也会给我们带来不便

　　1.**：那光的反射会不会给我们的生活带来不好的地方呢?谁知道?

　　2.小结：城市里很多高楼大厦外面装修都是玻璃，整栋大厦都在进行光的反射，让我们都睁不开眼，形成了光污染;夏天的时候，太阳照在地面上会刺激人的眼睛……所以我们要好好地利用光的反射，让它为我们的生活提供更多帮助。

物理光的反射教案优秀3篇扩展阅读

物理光的反射教案优秀3篇（扩展1）

——《光的反射》物理教学反思3篇

《光的反射》物理教学反思1

　　《光的反射》是小学科学五年级上册的内容。《光的反射》这节课是上一节课的延续，同样是研究光的传播，所不同的是这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样。

　　从照亮目标的三个活动→认识光的反射原理→光的反射在生活中的应用（汽车后视镜、额镜）→光的反射在教室中的运用→光的反射在科学上的应用、军事上的应用（潜望镜）→认识简易潜望镜→光的反射不利的一面→人眼对光线的调节这一过程。

　　对于照亮三个目标的活动以游戏的形式进行，学生都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，让学生自己举手，然后选几位同学上来进行活动，对于我用非自己班的同学进行上课起了一个很好的调动作用，学生参与这堂课，学生对于教师的陌生感也会渐渐减少。这个活动也起到了很好的延伸作用，对于认识光的传播路线，对于光是直线传播这一特性的再次认识打下了良好的基础。第二个活动是把书本往外再移一点，让学生思考如何更好的照亮书本，由四人小组讨论，再请同学上来演示实验，有利于学生的探究意识的培养。第三个活动增加了难度，让学生用手电筒照亮书本后面的橡皮，我并没有多说什么，让学生自己去实验，去想办法解决难题，并且让学生自主选择实验材料，有利于学生自主性的培养。通过学生的探究，会发现，用两面镜子，经过两次光的反射，可以照亮小球。

　　最后通过对于光的反射的危害的了解，让学生更加深入了解光的反射，了解它的好处及坏处。

　　通过这几个环节，学生很好的掌握了光的反射原理以及光的传播路线，掌握了光的反射原理在生产生活中的运用。

　　通过这节课，我也给自己定了以后上课的几个目标：

　　1、重、难点要吃透。

　　2、多给学业生激励性的语言。

　　3、设计好板书。希望自己也能从这几方面入手。

《光的反射》物理教学反思2

　　《光的反射》是物理教材光学部分的重点内容之一，光的反射定律也是继光的`直线传播规律之后的又一重要光学规律，光的反射在日常生活中也有重要的应用，因此，如何上好这节课，这节课能达到什么效果对后续的学习起着至关重要的作用。

　　《物理教学用书》从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面对本节课的教学提出了详细要求。这些要求看似简单但要想真正完成并不容易。我*时上课自认为教材很熟，备课时常常走马观花，粗枝大叶。

　　由于涉及到角度问题，想到在盒子的背面贴上自画的量角器，并且自制量角器的位置也反复斟酌改动多次。

　　这节课的效果非常好，学生在轻松中学到了知识。我在感动的同时也对自己做了一下反思。

　　一、探究实验中探究入射角和反射角的关系时没有设计相应的表格，只是让学生大体对比了一下，甚至有的学生只做了一次实验就轻易地得出了结论。

　　二、反馈练习少且针对性不强，这点在学生的课后作业中很容易就看出来了。

　　三、镜面反射和漫反射只是简单介绍了一下，没有画出详细的光路图来解释。没能让学生头脑中建立起一个清晰的概念。

　　四、课堂的各个环节不连贯，备课不精益求精，只是浮在表面上。

　　五、没考虑到学生的知识层面和接受能力，对课堂中可能出现的各种问题考虑不周全。

　　六、没有板书设计，在授课时很容易造成板书凌乱，没有条理。

　　今后的教学中我应该从以下几个方面努力：

　　一、充分在准备，备课：备教材、备教法、备学生。充分考虑到课堂可能出现的情况，作好应变。

　　二、心中有教案，但不以教案为中心教学，以课堂上生成的东西为主，提高自己的课堂应对能力，努力使课堂教学成为术。

物理光的反射教案优秀3篇（扩展2）

——光的反射物理教案3篇

光的反射物理教案1

　　目标：

　　1．知识和技能

　　（1）了解光在一些物体表面可以发生反射。

　　（2）认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。

　　（3）理解反射现象中光路的可逆性。

　　（4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。

　　2．过程和方法

　　（1）通过实验，观察现象。

　　（2）体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。

　　（3）经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验。

　　（4）通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。

　　3．情感、态度、价值观

　　（1）在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。

　　（2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。

　　（3）鼓励学生积极参与探究活动。

　　教学设计思想：

　　本节是一节集物理现象、物理概念、物理规律于一身的课。其中规律是本节的核心，也是实施“探究式”教学的有效阵地。在授课中，教师引导学生利用“发现并提出问题—做出猜想和假设—制定计划与设计实验—解通过观察和实验等途径来收集证据——得出结论——交流与合作——提出新问题”的探究式教学过程，自己“发现”并总结出规律。

　　教学过程设计：

　　一、课题引入

　　师：光源发出的光是怎样传播的？

　　生：光在同一种均匀物质中是直线传播的。

　　师：光在传播过程中若遇到另一种物质时情况又会怎样呢？

　　生猜想：反射回来。

　　［实验探究］把玩具激光笔打开，让光斜射到*面镜上。

　　师：刚才的演示实验同学们观察到了什么现象？

　　生：光被*面镜反射到了天花板上，它改变了光的传播方向，天花板上出现一*光斑。

　　［实验探究］打开玩具激光笔，让光束垂直射到水面上，并在水槽和激光笔上方放一张白纸。

　　师：这次同学们又观察了什么现象？

　　生：一束光射到*静的水面上时，有一部分光射入了水中，有一部分光被反射了回来，因为上方的白纸上呈现了一红色光斑。

　　［实验探究］用一幻灯机将幻灯片的图像投射到粗糙的屏幕上。

　　师：同学们为什么能从墙上看到图像？

　　生：屏幕将幻灯机投***的光，反射到我们的眼睛中。

　　师：以上实验说明，光射到物体表面时，总有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做。

　　师：请同学们思考一下，我本身是不发光的，你们为什么能从不同方向看到我？电影、幻灯的幕布为什么总是用粗糙的白布来制作？为什么*面镜成的是虚像，且与物体的大小相等呢？

　　［设置疑问，激励思维。］（学生思考，议论）（教师不作定论）

　　师：这些问题都跟有关，学习和研究了规律，这些问题也就迎刃而解了。

　　［板书课题］

　　二、新课教学

　　师：从上面的实验中，你是否可以总结一下，什么现象叫做？

　　生：光射到物体表面上时，有一部分光会被物体反射回来，这种现象叫。

　　师：请同学们来举一些生活中的一些现象，这些现象是属于现象。

　　生：水中的倒影，潜望镜，凹面镜，凸面镜。

　　师：以上的.实验，我们都可以用光路图来表示。

　　（板书画图，并讲解）

　　反射面：MM’入射点：入射光线与反射面的交点

　　法线：过入射点和镜面垂直的直线

　　入射角：入射光线与法线的夹角

　　反射角：反射光线与法线的夹角。

　　［演示实验］将激光笔发出的光束射到*面镜上，让学生装观察入射光束、反射光束、镜面三者间的位置关系。

　　生：入射光束和反射光束在镜面的同一侧，反射光束，入射光束在法线的两侧。

　　师：猜想一下，入射光束向法线靠拢时，反射光束会有什么变化？

　　生：反射光束也会向法线靠拢。

　　师：对不对呢？实验探究。

　　［演示实验］将激光笔发出的光束向法线靠拢，学生通过观察现象，来证明猜想的正确性。

　　师：根据上面实验的现象，我有这样一个问题，你准备怎样来回答：当入射光束逐步偏离法线位置时，反射光束与法线的夹角如何变化？

　　生：变大。

　　（演示实验，证明其正确）

　　师：猜想一下，在中，会不会入射光束和反射光束重合？

　　生：会。

　　师：谁来上讲台，演示一下。

　　（学生上讲台演示，存在重合）

　　师：入射光束与反射光束重合是在什么情况下？

　　生通过观察：入射光束与反射面垂直时。

　　师：这时入射角等于多少度？

　　生：（１）0°（2）90°

　　（教师强**射角的定义，明确当入射光束垂直于反射面时，即与法线重合无夹角，故i=0°，此时反射角r=0°）

　　师：在刚刚的实验中，当入射角增大时，反射角怎样变化？

　　生：也变大。

　　师：（提出猜想），即么光反射时，反射角与入射角会有什么关系呢？

　　生：猜想：可能会相等吧。

　　师：如何来证实我们的猜想是否正确呢？

　　生：做实验来探究。

　　师：如何实验，请同学们讨论一下实验方案后，再阅读课本P39实验与记录。

　　［演示实验］

　　器材：教学激光演示仪

　　步骤：（1）在激光仪的分度盘上，读出入射角和反射角的大小。

　　（2）改变入射光线的方向，观测几组入射角和反射角，并将有关数据填入教材上的表格中。

　　师：根据实验情况，表格中的数据说明了什么？

　　生：反射角的大小等于入射角。光路是可逆的。

　　师：同学们总结的很好，这就是光反射时所遵循的规律。

　　（板书）在反射现象中，反射角等于入射角；光路是可逆的。

　　（指导学生看课本“漫反射”内容）

　　师：光不仅射到*面镜上会反射，射到所有的物体上都会反射。如光射到*静的水面、玻璃面、光滑的金属面上都会反射；光射到墙壁、衣服上都会反射。反射时都遵循我们总结的反射规律，所不同的是反射情况不一样。这种粗糙表面上的反射叫漫反射。

　　师布置课后实验：试一试在家里，晚上关灯，将一*面镜*放在一张白纸上，用手电筒的光

　　正对着镜面照射，从侧面看去哪个显得亮？

　　（让猜想一下，教师不作定论，明天课前交流。）

　　三、请你来总结

　　1、请同学们回忆一下，今天你看到的实验。

　　2、今天你学到了什么？

　　3、今天你证实了多少个猜想是正确的，多少个猜想是错误的。

　　四、巩固新课

　　1、请一位学生讲述反射规律的内容

　　2、请同学们看着挂图，分别指出，入射角、反射角、入射线、反射线、法线。

　　五、布置作业

　　教学说明：

　　本节课规律可让学生通过“发现并提出问题—做出猜想和假设—制定计划与设计实验—解通过观察和实验等途径来收集证据——得出结论——交流与合作——提出新问题”科学探究式方法得出。

光的反射物理教案2

　　学习目标：

　　1.知道光的反射、入射光线、反射光线、法线、反射面、入射点

　　2.会设计“探究光的反射定律”的实验过程、动手进行实验、完成探究报告

　　3.知道反射定律、光的反射分类4.知道反射时光路可逆5、知道能看到不发光物体的原因

　　重点、难点：光的反射定律和应用，反射定律中的“三线共面”的理解

　　课堂导学

　　自主学习

　　1、①我们为什么可以看见发光的物体?例如：蜡烛、日光灯、电视。

　　②许多物体本身并不发光，例如：月亮、课桌等，我们也可以看的见，是因为这些物体的光进入我们的眼睛。

　　所以，任何物体表面都可以反射光，这种现象就是光的反射。

　　2、光的反射规律：

　　光路图

　　角i角r

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　①入射光线与法线的夹角叫做x，反射光线与法线的夹角叫做x。

　　②x、x和x在同一*面上;

　　③x和x分居在法线的两侧。

　　④在反射现象中，x 角等于x角。反射角随入射角的增大而增大。

　　问：①两名同学，甲同学能通过镜子看到乙同学的眼睛，乙同学能看到甲的眼睛吗?

　　②补充光路图，并求反射角和入射角。

　　注意：①光在反射时，光路是x的x②入射角为00时，反射角为

　　3、镜面反射和漫反射

　　探究：①用小镜子反射光线，照入同学眼睛会有什么感觉?周围的其他同学会有什么感觉?

　　②如果在镜面上铺一张白纸，又会有什么感觉呢?原因是什么呢?

　　(1)镜面反射：光滑镜面的反射(*行光线射入时，光线x射出)

　　(2)漫反射：表面凹凸不*的反射(*行光线射入时，反射光线朝x)

　　探讨：在漫反射中，是否遵守上面的反射规律?

　　练习反馈一、选择题

　　1.一束光斜射到*面镜上，当入射光线与镜面的夹角逐渐减小时，则(x)

　　A.入射角逐渐增大，反射角逐渐增大 B.入射角逐渐减小，反射角逐渐减小

　　C.入射角逐渐增大，反射角逐渐减小 D.入射角逐渐减小，反射角逐渐增大

　　2.一束光斜射到*面镜上，反射光线与入射光线夹角为70°，反射光线与*面镜的夹角(x)

　　A.35° B.20° C.55° D.30°

　　3.晚上，在桌面上铺一张白纸，把一小块*面镜放在纸上，让手电筒的光正对着*面镜照射，则从侧面看去(x )

　　A.镜子比较亮，它发生了镜面反射 B.镜子比较暗，它发生了镜面反射

　　C.白纸比较亮，它发生了镜面反射 D.白纸比较暗，它发生了漫反射

光的反射物理教案3

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1.了解光在一些物体表面可以发生反射。

　　2.认识光反射的规律，了解法线、入射光线和反射光线及入射角、反射角的含义；

　　3.理解反射现象中光路的可逆性。

　　4.了解什么是镜面反射，什么是漫反射。

　　过程与方法：培养实验、观察、分析、解决实际问题的能力。

　　情感态度与价值观1.在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学素养，鼓励学生积极参与探究活动，密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识，并养成实事求是的科学态度。

　　2.培养学生热爱科学、探索真理、实事求是的严谨科学态度和思维习惯；简单介绍我国水镜、铜镜等历史，进行爱国**教育。

　　重点光的反射规律和镜面反射、漫反射在生活中的应用。

　　难点探究光的反射规律的.实验

　　【教学环节安排】

　　导 学 学 案教 学 流 程

　　我会自学：

　　1.光射到物体表面时，被物体表面反射回去，这种现象叫做。

　　2.如图所示，图中AO叫做，OB叫做，

　　ON叫做，α角叫做，β角叫

　　做

　　3.光的反射定律的内容：

　　光反射时：

　　（1）反射光线、入射光线和法线在内；

　　（2）反射光线和入射光线分别位于；

　　（3）反射角入射角

　　4.光的反射分两种情况，一种是，一种是。两种情况（都、不都）遵守光的反射定律

　　我能参与：

　　知识点一：光的反射

　　有的物体能发光，有的物体不能发光，我们能看到不发光的物体就是因为发生了。

　　知识点二：光的反射定律

　　演示一：用*面镜反射太阳光。

　　观察：墙上光斑及其变化。

　　演示二：用激光器演示光的反射。让学生观察入射光、反射光、入射点。并在黑板上画出图:

　　注意以下名词：①入射点(O)：光线射到镜面上的点。

　　②法线(ON)：通过入射点，垂直于镜面的直线。

　　③入射角(i)：入射光线与法线的夹角。

　　④反射角(r)：反射光线与法线的夹角。

　　问：通过演示观察到光的反射现象。那么光反射时遵从什么规律呢?

　　实验一：

　　(1)按照课本图4-15用量角器量出入射角、反射角大小，并记录下来。

　　(2)不改变入射点的位置，改变入射光线的位置，重复上面实验两次。

　　(3)把纸板的半面向前折或向后折，还能看见反射光线吗?

　　引导分析实验现象和数据得出：

　　①；②；③。

　　实验二：

　　把入射光线沿实验一画出的反射光线的位置射到镜面。观察反射光的位置。

　　讨论得出：光在反射现象中，光路。

　　例1：右图中已知入射光线，请画出反射光线。

　　画法：①过入射点画法线；②画反射光线(根据反射角等于入射角)。

　　例2：一条光线垂直入射到*面镜上时，作图说明：(1)入射角和反射角各为多大？

　　(2)若保持人射光的传播方向不变，将*面镜沿逆时针方向转动20°角，则反射光线转过多少角度?

　　知识点三：镜面反射和漫反射

　　演示实验：

　　将一束光分别照到*面镜上和纸面上，观察反射情况：

　　镜面反射：*行光投射到光滑表面，其反射光束仍是*行的，这类反射叫镜面反射。列举镜面反射的例子。

　　漫反射：*行光投射到粗糙表面，反射光不再*行，而是射向各个方向，这种反射叫漫反射。列举漫反射的例子

　　画出简单光路路图

物理光的反射教案优秀3篇（扩展3）

——初二物理光的折射教案3篇

初二物理光的折射教案1

　　教材分析：光的折射是重要的光学现象，理解由于折射而产生的现象基础是折射定律，而折射定律的学习历来是初中学生物理学习的难点，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。因而本节的重点是探究光从空气斜射入水或其他介质中的光线偏折的规律。引导学生运用所学知识解释实际问题，例如鱼在那里，池水变浅等。所以本节是本单元教学的重点。

　　学情分析：学生通过前段时间的光学知识的学习，特别是光的反射定律的学习，对光的折射学习具备了一定的基础，教师应引导学生在学习过程中知识的迁移，定会收到事半功倍的效果，且能培养学生的学习方法和学习能力。

　　由于在光的反射时，垂直入射也会发生反射，学生容易产生垂直入射也会发生折射的错误观念，因此，在实验时，要学生注意观察，强调“斜射”。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1．认识光的折射现象。

　　2．了解光从一种介质斜射入另一种介质中时的偏折规律。

　　3．了解光在发生折射时，光路是可逆的。

　　过程与方法。

　　1．体验由光的折射引起的视觉现象，能用光的折射知识简单解释有关现象。

　　2．通过实验观察，认识光的折射现象

　　情感、态度与价值观。

　　1．初步感受折射现象，增强热爱自然的情感。

　　2．尊重科学，培养实事求是的科学态度和浓厚的学科兴趣。

　　教学重点和难点

　　重点：探究光的折射规律。

　　难点：用光的折射知识简单解释有关现象。

　　器材准备：

　　教师：实物投影仪，激光笔、玻璃砖、白胶板、水槽、空烧杯、纸杯

　　教学过程

　　（一）、复习**：

　　1、光的反射规律；

　　2、光的反射现象。

　　（二）、新课教学

　　投影出示：（1）汤姆大叔漫画系列；（2）水中的筷子怎么折断了？

　　学生思考为什么，带着问题引入新课。

　　演示实验：让光从空气斜射入水（玻璃）中，观察实验现象。

　　提出问题：

　　（1）当光从空气斜射入水中时，光在空气中是怎样传播的？

　　（2）当光从空气斜射入水中时，在水中又是怎么样传播的？

　　（3）光从空气进入水的界面上发生了什么现象？

　　从而得出：光的折射概念：

　　一、光的折射

　　1、定义：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折的现象，叫做光的折射。

　　画光路图，说明光的折射的几个概念（入射光线；折射光线，折射角）。

　　2、概念：

　　两种介质的界面、法线、入射光线、折射光线、入射角、折射角等。

　　信息快递：能够传播光的物质，例如空气、水、玻璃真空等透明物质，通常叫做光的介质。

　　问题：折射规律和反射规律一样吗？（课本P81实验）

　　A）折射光线、入射光线和法线在同一*面内？

　　B）折射光线和入射光线分别位于法线两侧？

　　C）折射角等于入射角？

　　演示实验：使一束光从空气斜射入玻璃中，观察光束在空气中和玻璃中的路径及数据。

　　数据：光从玻璃入射到空气

　　入射角

　　a1

　　a2

　　a3

　　折射角

　　总结：（可以要求学生跟着教师作出以下的光路图）

　　1）、当光从空气斜射入另一种介质时；折射角小于入射角。

　　2）、当光从另一种介质斜射入空气时；折射角大于入射角。

　　3）、当光垂直入射到界面时；折射角等于入射角。

　　4）、折射角随着入射角的变化而变化；且光路可逆。

　　二、光的折射规律

　　1、光折射时，折射光线、入射光线和法线在同一*面内；折射光线和入射光线分别位于法线两侧，折射角随入射角的改变而改变：入射角增大时，折射角也增大；入射角减小时，折射角也减小。

　　（口诀：三线共面，法线居中，两角不等，空气中的角大）

　　2、折射光路是可逆的

　　3、应用：解释生活中的有关现象

　　1）、斜插入水中的筷子发生“弯折”。分析“弯折”原因。

　　2）、水中的鱼看上去比实际的位置要浅．

　　3）、隔着厚玻璃砖观察后面的尺子。

　　课堂小结：通过本课的学习，我们要知道：

　　1。什么是光的折射现象

　　2。光从空气射入水或其它介质中的折射规律以及光从水或其它介质射入水中的折射规律。

　　3。能用光的折射规律解释简单的现象

　　拓展：生活物理社会

初二物理光的折射教案2

　　（一）教材：

　　人教社九年义务教育初中物理第一册

　　（二）教学目的

　　1.知道什么是光的折射现象及折射光线、折射角。

　　2．知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况。

　　3．知道折射现象中光路是可逆的。

　　4．能用光的折射解释生活中的一些简单现象。

　　（三）教具

　　碗、适量的水、筷子一根、全反射演示器（或光的折射演示器）。

　　（四）教学过程

　　一、观察本节课文“？”中的现象，引出课题请同学们观察几个现象。

　　1．教师出示一只碗，让学生观察确定的深浅。给碗加入适量的水，再让学生观察碗的深浅，有什么变化。

　　2．取一根筷子，让学生看是直的。将筷子斜放入水中，再让学生观察筷子有什么变化。

　　教师问：看到了什么现象？（学生回答：碗加水后好像变浅了。筷子放入水中好像在水面处折断了。）教师再问：这是什么原因呢？今天我们来研究光的另一种现象。学习后，同学们就能解释这些现象了。引出课题并板书。

　　二、讲授新课

　　1．通过演示，讲解什么是光的折射现象及折射光线、折射角。

　　教师用“全反射演示器”演示光从空气斜射入水中的折射现象。演示时，在入射点处垂直水面插入一细木棒作法线。学生看到光在水面处改变方向继续在水中传播。教师讲述什么是光的折射现象。在黑板上画出折射光路图。接着讲述什么是折射光线、折射角。同时强调指出：折射角是折射光线与法线的夹角，而不是与界面的夹角。

　　2．通过演示，研究光的折射情况

　　①教师用“全反射演示器”演示课本上图6-2的实验，光从空气斜射入水中的折射情况及垂直入射的情况。让学生观察折射角与入射角的大小关系。改变入射角再做一次。

　　演示完在黑板上画出光路图。教师先画出入射光线，然后让学生画出不同入射角的折射光线（如图1）。

　　教师引导学生小结：光从空气斜射入水时，折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。光线垂直水面入射时，折射角等于入射角都等于零，即方向不改变。（在黑板上板书）

　　教师补充讲述，如果光从空气射入玻璃、水晶等一些透明介质中时，情况和上述相同。

　　②再演示光从水斜射入空气和垂直射入空气时的折射情况。先让学生小结，然后教师再给出结论，并板书。

　　比较①、②的情况。教师指出折射现象中，光路也是可逆的。在图6-1中用反向箭头标出光路。

　　师生共同小结光的折射规律。让学生阅读教材上本节课文方框中“光的折射”一段。

　　3．举例应用光的折射规律解释生活中的一些简单现象。

　　分析课本图6-4所示的现象。画出光路图，教师解释池底变浅的原因。强调：人看到池底是因为池底射出的光经过折射后进入人眼。人眼的生理功能只能感觉光是沿直线射来的。所以池底好像抬高了，也就是变浅了。需要指出：人们看到池底的A′点是A点的虚像。

　　回顾本课开始同学们观察到的第一个现象：碗底加水后变浅。其道理和上述一样。

　　三、小结本课内容。讨论实例。完成课文中的练习

　　1．本课主要内容是光的折射现象、光在发生折射时折射角与入射角的关系及应用它来解释一些简单现象。

　　2.让学生课内完成课文后的练习。请学生自己回答、订正。

　　3．回顾本课开始学生观察的第二个现象。**学生讨论“想想议议”中的问题。最后教师在黑板上画图，小结筷子向上弯折的道理。

　　四、作业

　　1．阅读课本中的阅读材料“海市蜃楼”。

　　2．节后练习第1、2、3题。第3题要先做实验后回答。

　　五、说明

　　1．本节教师演示较多，要注意让学生能观察到明显的现象，以加深对折射现象的印象和激发学生学习兴趣。开始引入课题的实验器材，要用碗不宜用杯子，避免解释的麻烦。筷子要斜插入水中，学生从侧面观察效果好。

　　2．本节演示器材较多，重点是观察折射时的光路。为保证观察效果，最好在实验室上课，并且要遮光。

　　3．为提高学生学习兴趣和培养观察、分析、归纳能力，做每个演示实验前要提醒学生观察什么。实验完，教师不急于讲解，先引导学生自己分析、归纳，然后教师再补充、小结。当然应注意**好时间，不要影响教学内容的完成。

　　4．运用折射规律解释现象，学生会有一定困难。教师应注意示范引导，边画光路图边分析解释。应强调：人眼看到物体是该物体射出的光进入人眼，而且人眼的生理功能只能感觉光是沿直线进入人眼的。

初二物理光的折射教案3

　　教学目标

　　知识目标

　　(1)知道什么是光的折射现象，知道折射中的入射点、入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角.

　　(2)能叙述光的折射现象的实验结论.

　　(3)知道光的折射现象中，光路是可逆的.

　　(4)已知入射光线，能根据光的折射现象的实验结论画出折射光线的大致方向.

　　(5)能举出光的折射现象在生活中的实例.

　　能力目标

　　由观察演示实验现象入手，通过教师的引导，帮助学生分析、概括出相应结论.培养学生的观察能力，训练学生的分析、概括能力.

　　情感目标

　　利用折射现象中的因果关系，再次向学生灌输注意客观事物中存在的因果关系的重要性.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节是第五章光的反射的后续课，进一步讲解光学的有关知识，又是第六章光的折射的基础，所以本节有承上启下的作用，光的折射规律的正确理解是本节的关键，对于透镜的学习，照像机和幻灯机，放大镜的理解起至关重要的作用.课本列举了各种光的折射的实例，对这些实例进行讨论分析对理解光的折射规律有很大的作用.本节中介绍了在折射中光同样具有可逆性.

　　教法建议

　　本节是在第五章光的反射的后续课，进一步讲解光学的有关知识，又是第六章光的折射的基础，所以本节有承上启下的作用，注意在本节的讲授中要合理有效的运用实验教学和启发式教学两种方法.激发学生的学习兴趣，在光的折射规律的理解上，要结合实验对比使学生明白“折射角小于入射角”这一结论的成立是有条件的.

　　为了培养具有创新能力的人才，教师不但要传授科学的定理、定律，还要传授这些定理、定律是如何被发现的.因此，讲一点相关的物理学史的内容，也是符合目前物理教学**方向的措施之一.

　　教学设计示例

　　1.引入课题

　　当光射到两种介质的交界面上，有一部分光返回原介质继续传播，这种现象叫光的反射，如果光射到的是不透明物体的交界面，那么另一部分光会被吸收，但是如果光是射到某种透明介质的交界面上，比如从空气中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要进入水中或者玻璃中传播.在引入课题中要注意学生的主动性.

　　方案一：向学生演示动画，使学生明白光斜入射在空气和水两种介质的分界面上，光不仅仅会发生反射，还会发生折射，激发学生的学习兴趣，带着问题进入新课的学习.

　　方案二：演示各种有趣的光的折射现象，例如内画壶、插入水中的筷子看上去变弯了等等从而引入新课.

　　2.新课教学

　　(一)光的折射定义的讲解

　　课堂小实验一：在日常生活中光的折射现象十分普遍，请学生们透过玻璃砖看自己的手指，并注意调换观察的角度，看一下，发生了什么现象?也可以用铅笔，或其它物品代替手指进行观察.

　　实验结论：视线越斜，错位越显著，如果视线垂直于玻璃砖的侧面则没有发生错位.

　　课堂小实验二：将一枚硬币放进水中，让学生观察硬币的位置是否发生变化.

　　实验结论：硬币的实际位置比看上去的深.

　　课堂小实验三：准备一个比较深的大鱼缸，里面放入几条鱼，让学生伸手抓鱼，并让学生谈一下感受.

　　实验结论：鱼的实际位置比看上去的深.

　　由实验得出光的折射的定义.

　　(二)光的折射的一般规律

　　进行演示实验，教师先介绍教材图6-2所示实验仪器，然后让一束光从空气中斜射入水中，让同学观察实验现象，并对照实验讲解哪些是入射光线、折射光线、法线，哪些角是入射角、折射角，对实验中所观察到的反射光线略作说明.

　　图6-l

　　实验过程中注意观察并考虑以下问题

　　A.折射光线与入射光线和法线在位置上有什么关系?

　　B.折射光线与入射光线在位置上有什么关系?

　　C.改变入射角的大小，观察折射光线与折射角发生什么变化.

　　D.在整个实验进行的过程中，折射光线与入射光线比较是靠近还是远离法线，折射角与入射角的大小比较有什么特点.

　　E.让光线垂直于界面入射，看到什么现象.

　　实验结束后请学生回答以上的问题，教师对学生所回答的内容进行适当的指导，最后得出正确的结果，写出板书.

　　(三)在折射时光路是可逆的知识点的讲授

　　向学生发问：如果把光源放到水中，让光线逆着折射的方向射入空气中，会看到折射光线沿什么方向射出?

　　通过实验验证学生的回答是否与实验事实相符.

　　(四)折射角与入射角的关系

　　用动画演示改变入射角的大小，观察折射角的变化.

　　3.教学总结

　　对于光的折射现象和它的初步规律进行定性分析，由于初中学生刚接触物理知识，对于折射角与入射角的关系不要进行定量的分析，但可以稍加介绍.注意实验教学在本节讲授中的重要作用。

物理光的反射教案优秀3篇（扩展4）

——高一物理优秀教案5篇

高一物理优秀教案1

　　【学习目标】

　　1.知道竖直方向上的抛体运动是具有竖直方向的初速度，并且在只受重力作用时所做的匀变速直线运动，其加速度为g。

　　2. 掌握竖直上抛运动的规律及其应用。(重点、难点)

　　3.会将竖直方向上的抛体运动分解为匀减(加)速运动和**落体运动两个过程，并会求解有关的实际问题。

　　预习案

　　学法指导

　　1、掌握竖直上抛运动的特征和规律，在熟练运用匀变速直线运动的分析运算的基础上，掌握竖直上抛运动中物体运动时间、位移和速度等物理量的变化及运算。

　　2.在竖直上抛运动的运算过程中，可将上升和下落两个过程看成一个**的匀变速直线运动，学生不易接受。同时，设定正方向，严格运用物理量**号法则在运算中至关重要，是个难点。

　　问题导学

　　1、知识回顾：

　　1)同一直线上的运动的合成，规定一个正方向可以： 求和;如抛体运动中的：① ②

　　2)不在同一直线上的运动的合成： 求和，方法：

　　2、知识点一：

　　1)竖直下抛运动：把物体以一定的初速度Vo沿着竖直方向① 抛出，仅在② 作用下物体所做的运动叫做竖直下抛运动。

　　2)竖直下抛运动的特点：① ②

　　3、知识点二

　　1)竖直上抛运动：把物体以一定的初速度Vo沿着竖直方向③ 抛出，仅在④ 作用下物体所做的运动叫做竖直上抛运动。

　　2)竖直上抛运动的特点：① ②

　　预习自测

　　1、物体做竖直上抛运动后又落回地面，则【 】

　　A.上升过程中，加速度方向向上，速度方向向上.

　　B.下落过程中，加速度方向向下，速度方向向下.

　　C.在最高点，加速度大小为零，速度大小为零.

　　D.到达最高点后，加速度方向不变，速度方向将改变.

　　2、关于竖直上抛和竖直下抛运动，下列说法正确的是：( )

　　A、两种运动都是直线运动，它们不能再分解

　　B、竖直上抛运动可以分解为竖直向上的匀速直线运动和**落体运动，竖直下抛不能再分解

　　C、竖直上抛运动可以分解为竖直向上的匀速直线运动和**落体运动，竖直下抛运动可以分解为竖直向下的匀速直线运动和**落体运动

　　D、以上说法均不正确

　　探究案

　　探究任务一：竖直下抛运动

　　完成教材P10页中的讨论与交流一

　　探究任务二：竖起上抛运动

　　完成教材P10页中的讨论与交流二

　　探究任务三：竖起上抛运动的分析方法

　　1)分段分析法：

　　(a)上升过程

　　⑴运动的性质：

　　⑵如果取向上方向为正方向，则物体运动的规律：

　　①速度公式：

　　②位移公式：

　　(b)下落过程

　　⑴运动的性质：

　　⑵如果取向下方向为正方向，则物体运动的规律：

　　①速度公式：

　　②位移公式：

　　Ⅱ)整体分析法

　　1)由于竖直上抛运动只受重力作用，则其加速度a= ，又由于加速度恒定不变故竖直上抛运动的性质： ，

　　如果取向上方向为正方向，则其加速度a= ，那么竖直上抛运动的规律为：

　　①速度公式：

　　②位移公式：

　　探究任务四：规律应用

　　完成：书本P11页例题1

　　小结：几个推论：

　　在竖起上抛运动中，物体运动的基本特征：

　　(1)能上升的最大高度：

　　(2)上升到最大高度所需时间：

　　竖直上抛运动的特殊规律对称性

　　(3)下落过程是上升过程的 过程。

　　(4)质点在通过同一位置时，上升速度与下落速度的关系为：V上 V下 。

　　(5)物体在通过同一高度过程中，上升时间与下落时间的关系为：t上 t下 。

　　探究任务五：思考在利用整体法处理竖起上抛运动时，位移S、速度V的所**意义是什么?

　　例题：从高楼上以20m/s的初速度竖直向上抛出一物体，问在1S末，4S末，5S末该物体的位移及路程各是多少?(其**=10m/s2)

　　小结：(1)S为正，表示质点在抛出点的 方，s为负表示在抛出点的 方;

　　(2)v为正，表示质点向 运动，v为负表示质点向 运动。

　　(3)由同一s求出的t、Vt可能有两个解，要注意分清其意义。

　　知识整理：

　　1)竖直下抛运动的性质：

　　2)竖直下抛运动的规律：①速度公式：

　　②位移公式：

　　3)竖直下抛运动可以看成： 和 的合运动。

　　5)竖直上抛运动的性质：

　　6)竖直上抛运动的规律：①速度公式：

　　②位移公式：

　　7)竖直上抛运动可以看成： 和 的合运动。

　　课堂检测

　　1. 从竖直上升的气球上掉下的石块与同一高度**下落的石块相比，相等的量是【 】

　　A.落地的时间 B.落地时的速度 C.加速度 D.落地的位移

　　2. 某物体以初速v0=20m/s竖直上抛一个小球(向上为正方向)，不计算空气阻力，当速度大小变为10m/s时，所经历的时间可能是【 】

　　A.1s B.2s C.3s D.4s

　　3. 从地面以30m/s的速度竖直上抛一小球，若不计空气阻力，g取10m/s，则球运动到距地面25m时所经历的时间可能是为【 】

　　A.1s B. 2s C. 4s D. 5s

　　4. 氢气球用绳子系着一个重物，以10m/s的速度匀速竖直上升，当到达40m高度时，绳子突然断开，重物从断开到落地过程：(g=10m/s2)【 】

　　A、落地速度为20 m/s B、下落时间为2 s

　　C、下落时间为4s D、落地速度为30m/s

　　5. 一物体作竖直上抛运动，不计阻力，从抛出时刻算起，上升过程中，设上升到最大高度一半所用时间为t1，速度减为初速度一半所用的时间为t2，则【 】

　　A.t1t2 B.t1

　　6. 从地面竖直上抛一物体A，同时在离地面某一高度处有另一物体B**落下，两物体在空中同时到达同一高度时速率都是v，则【 】

　　A.物体A上抛的初速度大小和物体B的末速度大小都是2v

　　B.A与B在空中运动时间相等

　　C.A能上升的高度和B开始下落时的高度相同

　　D.两物体在空中的相遇处一定是B物体下落高度的中点

高一物理优秀教案2

　　知识目标

　　1、知道涡流是如何产生的;

　　2、知道涡流对我们的不利和有利的两个方面，以及如何防止和利用;

　　情感目标

　　通过分析事例，培养学生全面认识和对待事物的科学态度.

　　教学建议

　　本节是选学的内容，它又是一种特殊的电磁感应现象，在实际中有很多应用，比如：发电机、电动机和变压器等等.所以可以根据实际情况选讲，或者知道学生阅读.什么是涡流是本节课的重点内容。

　　涡流和自感一样，也有利和弊两个方面.教学中应该充分应用这些实例，培养学生全面认识和对待事物的科学态度。

　　教学设计方案

一、引入：引导学生观察发电机、电动机和变压器(可用事物或图片)

　　提出问题：为什么它们的铁芯都不是整块金属，而是由许多相互绝缘的薄硅钢片叠合而成?

　　引导学生看书回答，从而引出涡流的概念：什么是涡流?

　　把块状金属放在变化的磁场中，或者让它在磁场中运动时，金属块内将产生感应电流，这种电流在金属块内自成闭合回路，很象水的旋涡，因此叫做涡流。

　　整块金属的电阻很小，所以涡流常常很大。

　　(使学生明确：涡流是整块导体发生的电磁感应现象，同样遵守电磁感应定律。)

二、涡流在实际中的意义是什么?

　　⑴为什么电机和变压器通常用相互绝缘的薄硅钢片叠合而成，就可以减少涡流在造成的损失?

　　⑵利用涡流原理制成的冶炼金属的高频感应炉有什么优点?

　　电学测量仪表如何利用涡流原理，方便观察?

　　提出上述问题后，让学生看书、讨论回答。

　　三、作业：让学生业余时间到物理实验室观察电度表如何利用涡流，写出小文章进行阐述。

高一物理优秀教案3

　　【学习目标】

　　1.掌握质点的概念，能够判断什么样的物体可视为质点。

　　2.知道参考系的概念，并能判断物体在不同参考系下的运动情况。

　　3.认识坐标系，并能建立坐标系来确定物体的位置及位置变化。

　　4.认清时刻与时间的区别和联系。

　　5.掌握位移和路程两个概念及他们的区别。

　　6.知道什么是矢量和标量。

　　【自主学习】

　　1、质点：

　　⑴们在研究物体的运动时，在某些特定情况下，可以不考虑物体的 和 ，把它简化为一个 ，称为质点

　　⑵它是一种科学的抽象，一种理想化的物理模型，客观并不存在。

　　2、参考系：

　　⑴定义：为了研究物体的运动而 的物体。

　　⑵同一个运动，如果选不同的物体作参考系，观察到的运动情况可能不相同。例如：甲、乙两辆汽车由西向东沿同一直线，以相同的速度15m/s并列行驶着.若两车都以路旁的树木作参考系，则两车都是以15m/s速度向东行驶;若甲、乙两车互为参考系，则它们都是 的.

　　⑶参考系的选取原则上是任意的，但在实际问题中，以研究问题方便、对运动的描述尽可能简单为原则;研究地面上运动的物体，一般选取 为参考系。

　　3.时刻和时间间隔 时刻和时间间隔既有联系又有区别，在表示时间的数轴上，时刻用 表示，时间间隔用 表示，时刻与物体的 相对应，表示某一瞬间;时间间隔与物体的 相对应，表示某一过程(即两个时刻的间隔)。

　　注意区分时刻和时间：

　　如：第4s末、第5s初(也为第4s末)等指的是4s内(0至第4s末)、第4s内(第3s末至4s末)、第2s至第4s内(第2s末至第4s末)等指的是 。

　　4.路程和位移 路程是物体运动轨迹的 ，位移是用来表示物体(质点)的 的物理量，位移只与物体的 有关，而与质点在运动过程中所经历的 无关，物体的位移可以这样表示：从 到 作一条有向线段，有向线段的长度表示位移的 ，有向线段的方向表示位移的 。

　　注意区分位移和路程：

　　5.矢量和标量 既有 又有 的物理量叫做矢量，只有大小没有方向的物理量叫做 。矢量相加与标量相加遵守不同的法则，两个标量相加遵从 的法则，矢量相加的法则与此不同。

　　知识点一：质点、参考系和坐标系

　　【思考与交流】

　　A级1.下列关于质点的说法中，正确的是( )

　　A.质点就是质量很小的物体

　　B.质点就是体积很小的物体

　　C. 因为质点没有大小，所以与几何中心的点没有区别

　　D.如果物体的大小和形状对所研究的问题是无关紧要的因素时，即可把物体看成质点

　　2.在以下的哪些情况中可将物体看成质点( )

　　A.研究某学生骑车由学校回家的速度

　　B.对这名学生骑车姿势进行生理学分析

　　C.研究火星探测器从地球到火星的飞行轨迹

　　D.研究火星探测器降落火星后如何探测火星的表面

　　3. 关于参考系的选取，下列说法正确的是 ( )

　　A. 参考系必须选取静止不动的物体B. 参考系必须是和地面联系在一起的

　　C. 在空中运动的物体不能作为参考系D. 任何物体都可以作为参考系

　　4.下列关于参考系的描述中，正确的是 ( )

　　A.参考系必须是和地面连在一起的物体

　　B.被研究的物体必须沿与参考系的连线运动

　　C.参考系必须是正在做匀速直线运动的物体或是相对于地面静止的物体

　　D.参考系是为了研究物体的运动而假定为不动的那个物体

　　5.两辆汽车在*直公路上行驶，甲车内的人看见窗外树木向东移动，乙车内的人发现甲车没有运动.如果以大地为参考系.上述事实说明( )

　　A、甲车向西运动，乙车不动 B、乙车向西运动，甲车不动

　　C、甲车向西运动，乙车向东运动 D、甲，乙两车以相同的速度都向西运动

　　6.关于坐标系，下列说法正确的是( )

　　A.建立坐标系是为了定量描写物体的`位置和位置变化

　　B.坐标系都是建立在参考系上的

　　C.坐标系的建立与参考系无关

　　D.物体在*面内做曲线运动，需要用*面直角坐标系才能确定其位置

　　7.一物体从O点出发，沿东偏北30度的方向运动10 m至A点，然后又向正南方向运动5 m至B点。

　　(sin30=0.5)

　　(1)建立适当坐标系，描述出该物体的运动轨迹;

　　(2)依据建立的坐标系，分别求出A、B两点的坐标。

　　【总结与反思】

　　知识点二：时间和位移

　　【思考与交流】

　　1.以下的计时数据，指时间间隔的是( )

　　A.学校每天7：30准时上课 B.每节课45 min

　　C.物理考试9：40结束 D.周末文艺晚会18：40开始

　　2.第5秒内表示的是_____秒的时间，第5秒末和第6秒初表示的是__________时刻，5秒内和第5秒内表示的是___________的时间。

　　3.下列关于位移和路程的说法，正确的是( )

　　A.位移和路程总是大小相等，但位移是矢量，路程是标量

　　B.位移是描述直线运动的，路程是描述曲线运动的

　　C.位移只取决于始末位置，而路程还与实际运动的路线有关

　　D.物体的路程总大于或等于位移的大小

　　4.以下说法中正确的是 ( )

　　A、两个物体通过的路程相同，则它们的位移大小也一定相同。

　　B、两个物体通过的路程不相同，但位移的大小和方向可能都相同。

　　C、一个物体在某一方向运动中，其位移大小可能大于所通过的路程。

　　D、如物体做单一方向的直线运动，位移的大小就等于路程。

　　5.关于质点的位移和路程，下列说法正确的是 ()

　　A.位移是矢量，位移的方向即质点的运动方向

　　B.路程是标量，路程即位移的大小

　　C.质点做单向直线运动时，路程等于位移的大小

　　D.位移大小不会比路程大

　　6.下列关于矢量(位移)和标量(温度)的说法中，正确的是( )

　　A.两运动物体的位移大小均为30 m，这两个位移不一定相同

　　B.做直线运动的两物体的位移X甲=3 m，X乙=-5 m，则X甲X乙

　　C.温度计读数有正有负，其**号表示方向

　　D.温度计读数的**号表示温度高低，不能说表示方向

　　【总结与反思】

　　【基础训练】

　　1.下列情况中的物体，可以看作质点的是( )

　　A.研究地球的自转 B.研究旋转中的乒乓球

　　C. 研究花样滑冰运动员 D. 研究从斜面上下滑的物体

　　2.如图所示，一物体沿3条不同的路径由A运动到B，则沿哪条路径运动时的位移较大( )

　　A.沿1较大

　　B.沿2较大

　　C.沿3较大

　　D.都一样大

　　3.甲、乙、丙三个观察者，同时观察一个物体的运动。甲说：它在做匀速运动。乙说：它是静止的。丙说：它在做加速运动。这三个人的说法( )

　　A、在任何情况下都不对B、三个中总有一人或两人是讲错的

　　C、如果选择同一参照系，那么三人的说法就都对了

　　D、如果各自选择自己的参照系，那么三人的说法就都对了

　　4.对位移和路程的正确说法是( )

　　A.位移是矢量，位移的方向即质点运动的方向。B.路程是标量，即位移的大小

　　C.质点作直线运动，路程等于位移的大小D.质点位移的大小不会比路程大

　　5.关于时间与时刻，下列说法正确的是( )

　　A.作息时间表上标出上午8:00开始上课，这里的8:00指的是时间

　　B.上午第一节课从8:00到8:45，这里指的是时间

　　C.电台报时时说：现在是**时间8点整，这里实际上指的是时刻

　　D.在有些情况下，时间就是时刻，时刻就是时间

　　6、在研究下列哪些运动时，指定的物体可以看作质点 ( )

　　A.从广州到**运行中的火车 B.研究车轮自转情况时的车轮.

　　C.研究地球绕太阳运动时的地球 D.研究地球自转运动时的地球

　　7.从高为5 m处以某一初速度竖直向下抛出一个小球，在与地面相碰后弹起，上升到高为2 m处被接住，则这一段过程中( )

　　A.小球的位移为3 m，方向竖直向下，路程为7 m

　　B.小球的位移为7 m，方向竖直向上，路程为7 m

　　C.小球的位移为3 m，方向竖直向下，路程为3 m

　　D.小球的位移为7 m，方向竖直向上，路程为3 m

高一物理优秀教案4

　　一、教学目的：

　　1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义式进行计算．

　　2．理解重力势能的变化和重力做功的关系．知道重力做功与路径无关．

　　3．知道重力势能的相对性．

　　4．了解弹性势能．

　　二、重点难点：

　　1.重力势能以及重力势能的变化与重力做功的关系.

　　2.理解重力势能的相对性.

　　三、教学方法：

　　演示实验、分析推理、讲授讨论.

　　四、教具：

　　轻重不同的重锤一个、木桩、沙箱、橡皮筋.

　　五、教学过程：

　　（一）引入新课：

　　大家知道水力发电站是利用水来发电的，水是利用什么能来发电的呢？学习这节课后，我们将会了解这个问题。

　　通过前面对功和能的关系的学习，我们知道怎样判断一个物体具有能量：一个物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量。

　　演示重锤从高处落下，把木桩打进沙箱中，说明重锤对木桩做了功，举高的重锤具有能量。我们把重锤由于被学举高而具有的能量叫做重力势能。本节课将学习重力势能的有关知识。

　　（二）进行新课：

　　重力势能的大小与什么因素有关呢？

　　演示实验1：演示由质量不同的重锤从相同高度落下，木桩被打进沙箱的深度不同，引导学生分析得出：质量越大的重锤具有的重力势能越大。

　　演示实验2：演示用同一重锤从不同高度落下，木桩被打进沙箱的深度不同，引导学生得出：重锤高度越大，具有的重力势能越大。

　　怎样定量地表示重力势能呢？

　　把一个物体举高，要克服重力做功，同时物体的重力势能增加。一个物体从高处下落，重力做功，同时重力**能减小。可见重力势能跟重力做功有密切关系。

　　如图1所示，设一个质量为的物体，从高度为h1的A点下落到高度为h2的B点，重力所做的功为：

　　WG=gΔh=gh1-gh2

　　我们可以看出WG等于gh这个量的变化。在物理学中就用这个物理量表示物体的重力势能。重力势能用EP来表示。

　　1．重力势能

　　1定义：由于物体被举高而具有的能量。

　　2重力势能的计算式：EP=gh.

　　即物体的重力势能等于物体的重量和它的高度的乘积。

　　3重力势能是标量，其单位与功的单位相同，在国际单位中 都是焦耳()

　　2．对EP=gh的理解：

　　1式中h应为物体重心的高度。

　　2重力势能具有相对性，是相对于选取的参考面而言的。因此在计算重力势能时，应该明确选取零势面。

　　3重力势能可正可负，在零势面上方重力势能为正值，在零势面下方重力势能为负值。

　　4选取不同的零势面，物体的势能值是不同的，但势能的变化量不会因零势面的不同而不同。

　　例题1：边长为L，质量为的立方体物体静止放在地面，在其旁边有一高为H的水*桌面,如图2所示.

　　1若选地面为零势点，立方体物体的重力势能为多少？

　　2若选桌椅面为零势点，立方体物体的重力势能为多少？

　　学生先做，老师再讲。

　　解析：

　　1EP=gL/2.

　　2 EP= -g(H-L/2).

　　3．重力势能的变化和重力做功的关系

　　引导学生进一步分析：图1中，重力做正功，重力势能减少，减少的重力势能转化为物体的动能了。重力势能的变化是否在任意情况下都等于重力所做的功？重力做功有什么特点？

　　讨论1：物体从A点下落到B点过程中，如果受阻力作用，重力做的功与重力势能变化之间的关系是怎样的？

　　物体下落受到阻力，只影响物体动能的变化，不影响重力的功，重力势能的变化只与A、B两点的高度差有关。

　　WG=gh1-gh2=EP1-EP2.

　　物体减少的重力势能等于重力所做的功，但由于要克服阻力做功，减少的重力势能没有全部转化为动能。

　　讨论2：若物体从A点下落到B点后，再*移到与B点等高的C点，重力做的功是多少？重力做功与重力势能之间的关系又如何？如图3所示。

　　物体由B到C过程中重力不做功，重力势能也不变化，因此物体由A运动到C点过程中，重力的功仍是WG=gh1-gh2=EP1-EP2. 物体减少的重力势能等于重力所做的功。

　　讨论3:若物体是从A点沿斜面滑到与B点等高的C点，上述关系是否成立？

　　设AC之间长为S，且与水*方向成θ角。

　　重力做功WG=Fssinθ=gh1-gh2

　　由此发现重力做功与路径无关，只跟初末位置高度有关，物体减少的重力势能仍等于重力所做的功。

　　讨论4:物体从B点分别匀速、加速、减速上升到A点，上述关系又是如何呢？

　　无论物体从B点上升到A点是匀速、加速、减速，重力都做负功，且都等于物体重力与初末位置高度差的乘积。而重力势能都增加，增加的重力势能等于克服重力所做的功。但这三种情况中，由于所受拉力不同，物体动能的变化量等于合外力的功，动能变化量不相同。

　　师生共同总结出重力势能变化只与重力做的功有关，两者关系如下：

　　当物体由高处运动到低处时，重力做正功，重力势能减少。减少的重力势能等于重力所做的功。

　　当物体由低处运动到高处时，重力做负功，即物体克服重力做功，重力势能增加。增加的重力势能等于克服重力所做的功。

　　引导学生总结出重力做功的特点：

　　4.重力做功的特点：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有关，跟物体的运动路径无关。

　　演示实验3:演示张紧的橡皮筋把纸团射出去，说明发生弹性形变的橡皮筋能够做功，因而具有能量------这种能量称为弹性势能。

　　5.弹性势能：发生弹性形变的物体，在恢复原状时能够对外界做功，我们把物体因发生弹性形变而具有的势能叫弹性势能。

　　引导学生举些具有弹性势能物体的实例。如张紧的弓、卷紧的发条、位伸或压缩的弹簧、击球时的网球拍等都具有弹性势能。初步了解弹簧所具有弹性势能的大小与什么因素有关。

　　分析：弹簧被拉伸或压缩的长度越大，恢复原状时对外做的功就越多，弹簧的弹性势能就越大。弹簧的弹性势能不跟弹簧的劲度有关，被拉伸或压缩的长度相同时，劲度越大的弹簧弹性势能越大。

　　重力势能和弹性势能是由相互作用物体的相对位置决定的，所以势能又叫位能。今后还将学习其它形式的势能。

　　例题2:沿着高度相同，坡度不同，粗糙程度也不同的斜面向上拉同一物体到顶端，以下说法中正确的是：

　　A．沿着坡度小、长度大的斜面上升克服重力做的功多；

　　B．沿长度大、粗糙程度大的斜面上升克服重力做的功多；

　　C．沿长度大、粗糙程度小的斜面上升克服重力做的功多；

　　D．上述几种情况重力做功同样多。

　　学生先做，老师再评讲。正确答案为D。

　　（三）、课堂小结：

　　1.重力势能：由于物体被举高而具有的能量；重力势能的计算式：EP=gh.，即物体的重力势能等于物体的重量和它的高度的乘积；重力势能是标量，其单位与功的单位相同，在国际单位中都是焦耳。

　　2. 重力做功的特点：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有关，跟物体的运动路径无关。

　　3. 弹性势能：发生弹性形变的物体，在恢复原状时能够对外界做功，我们把物体因发生弹性形变而具有的势能叫弹性势能。

　　（四）、课外作业：

　　1.复习归纳本节课内容。

　　2.思考课本练习四第（1）、（3）题。

　　3.把练习四第(2)、(4)、(5)题做在作业本上。

高一物理优秀教案5

　　教学目标：

　　一、知识目标

　　1、理解速度的概念。知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道它是矢量。

　　2、理解*均速度，知道瞬时速度的概念。

　　3、知道速度和速率以及它们的区别。

　　二、能力目标

　　1、比值定义法是物理学中经常采用的方法，学生在学生过程中掌握用数学工具描述物理量之间的关系的方法。

　　2、培养学生的迁移类推能力，抽象思维能力。 三、德育目标 由简单的问题逐步把思维迁移到复杂方向，培养学生认识事物的规律，由简单到复杂。 教学重点 *均速度与瞬时速度的概念及其区别 教学难点 怎样由*均速度引出瞬时速度 教学方法 类比推理法 教学用具 有关数学知识的投影片 课时安排

　　1课时

　　教学步骤

　　一、导入新课 质点的各式各样的运动，快慢程度不一样，那如何比较运动的快慢呢？

　　二、新课教学

　　（一）用投影片出示本节课的学习目标：

　　1、知道速度是描述运动快慢和方向的物理量。

　　2、理解*均速度的概念，知道*均不是速度的*均值。

　　3、知道瞬时速度是描述运动物体在某一时刻（或经过某一位置时）的速度，知道瞬时速度的大小等于同一时刻的瞬时速率。

　　（二）学生目标完成过程

　　1、速度 **：运动会上，比较哪位运动员跑的快，用什么方法？ 学生：同样长短的位移，看谁用的时间少。 **：如果运动的时间相等，又如何比较快慢呢？ 学生：那比较谁通过的位移大。 老师：那运动物体所走的位移，所用的时间都不一样，又如何比较其快慢呢？ 学生：单位时间内的位移来比较，就找到了比较的**标准。 师：对，这就是用来表示快慢的物理量——速度，在初中时同学就接触过这个概念，那同学回忆一下，比较一下有哪些地方有了侧重，有所加深。 板书：速度是表示运动的快慢的物理量，它等于位移s跟发生这段位移所用时间t的比值。用v＝s/t表示。 由速度的定义式中可看出，v的单位由位移和时间共同决定，国际单位制中是米每秒，符号为/s或·s—1，常用单位还有/h、c/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。 板书： 速度的方向就是物体运动的方向。

　　2、*均速度 在匀速直线运动中，在任何相等的时间里位移都是相等的，那v＝s/t是恒定的。那么如果是变速直线运动，在相等的时间里位移不相等，那又如何白色物体运动的快慢呢？那么就用在某段位移的*均快慢即*均速度来表示。 例：百米运动员，10s时间里跑完100，那么他1s*均跑多少呢？ 学生马上会回答：每秒*均跑10。 师：对，这就是运动员完成这100的*均快慢速度。 板书： 这是错误的。*均速度不是速度的*均值，要严格按照*均速度的定义来求，用这段总位移与这段位移所用的时间的比值，也就只表示这段位移内的*均速度。

　　三、小结

　　1、速度的概念及物理意义；

　　2、*均速度的概念及物理意义；

　　3、瞬时速度的概念及物理意义；

　　4、速度的大小称为速率。拓展：本节课后有阅读材料，怎样理解瞬时速度，同学们有兴趣的话，请看一下，这里运用了数学的“极限”思想，有助于你对瞬时速度的理解。

　　四、作业P26练习三3、4、

物理光的反射教案优秀3篇（扩展5）

——《光的反射》教学反思

《光的反射》教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《光的反射》教学反思，欢迎大家分享。

《光的反射》教学反思1

　　《光的反射定律》教学本着自主探究、兴趣主导的思想，我在课堂上是这么实施教学方案的。我先以**的形式引入课题，白天和晚上有灯的时候，我们为什么能看见一切本身不发光的物体，同学们思考：是呀，这些物体本身不发光，不是光源，怎么也有光线进入我们眼睛？在此时，有同学们在说是光的反射,那么什么是光的发射呢？此时马上演示光的反射试验,当光线沿着白色纸板射向*面镜时，在白色纸板上出现了反射光线，这时，教师顺势画出光路图，介绍光的反射现象，并指出镜面、入射光线、入射点、反射光线。

　　演示了光的反射现象后，我把实验器材介绍给同学们，让同学们自己举手**演示实验给大家看，然后和其他同学一起就实验现象进行分析和讨论，由于让他们自己参与实验探究，课堂气氛非常活跃，讲台上演示实验的同学非常认真的做着实验，下面的同学积极在提议让演示实验的同学不断改变入射光线的角度，看看反射光线的角度是不是也随之改变，还有同学看了几次不同角度的反射现象后，马上在议论说反射角和入射角度数一样，还有同学补充几种特殊角度，比如入射角分别为0度和90度时反射角方向会怎样。演示完实验后教师分别用课件展示当入射角不同时候的几种光路图。通过上述观察和想象，学生自然的、逐步的勾画出了光反射时的路径，隐约形成了对光的反射规律的猜想。

　　通过对几种情况光路图的比较和归纳，学生在老师的追问下，积极思考、相互交流，能回答出：“反射光线和入射光线对称”。“反射光线和入射光线关于一条辅助线对称”。说明学生对入射光线将被反射到哪儿，已形成了自己的猜想。教师在肯定正确答案的同时，顺势引出辅助线——法线OO’，并介绍反射角和入射角，“谁能把反射光线、入射光线和法线之间的位置关系描述得更细致一些呢？”教师通过这一问题，引导学生说出光的反射定律的三条内容，并板书。

　　就这样，他们自己动手亲历了实验。通过实验探究培养学生的自主探究的精神，体验探究的乐趣，掌握探究的方法。

《光的反射》教学反思2

　　本人基本上是莫按照教学设计的流程展开课堂教学的，应该说总的效果还不错，但我总得感觉是，上下来，比较累，按理说，《光的反射》这节课是上一节课的延续，同样是研究光的传播，所不同的是上节课研究的是光的直射，而这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样，即光的反射，学生在过度方面是没有问题的，但一节课下来，在每个班都是满满的，四班还没有讲完，我对自己很不满意。

　　一：本节课亮点

　　1：演示实验可见度高，我用的是激光器和光盘，加上光学实验室良好的遮光效果，提高了可见度，尤其是角度的变化，两角相等这个知识点，处理得很到位

　　2：对反射光路的处理，也是我自己感觉得意的地方：我要求作图必须有6要素，完整，也好记，用了八个字：一面一点二角三线，学生反应不错。

　　3：反射规律口诀化，也是我的得意之作：三线共面，法线居中，两角相等，光路可逆。简单，明了，朗朗上口，学生容易记。

　　4：对镜面反射与漫反射的处理，比书本上到位，尤其是加入光污染等知识，很好的巩固了这个知识点

　　二：留下的遗憾：

　　1：三线共面的实验验证太牵强，演示效果不明显

　　2：反射光路图的画法，很不到位，学生实际操作的时候，没有几个同学做得叫我满意的，主要体现有：垂直不画符号，法线不画虚线，两角相等不做标记，这都是我要求不严带来的。

　　3：没有强调潜望镜的作用，这是遗漏，今后要注意补火。

　　4：作业题学生反应偏难，偏多，课堂上没有办法完成，尤其是作图题比较多，要花的时间也比较长，学生叫苦连天

　　三：要注意的问题

　　1：这一节与几何关系密切，要注意补充，复习这方面的知识，尤其是互余互补的问题，可以写进预习作业中去

　　2；三线共面的实验探究，是一个考点，这节课弱处理了，以后要找机会补救，最好是做题，通过做题加深印象

　　3：反射光路图不是一两天能解决好的问题，要常抓不懈

《光的反射》教学反思3

　　《光的反射》这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样。对于本课，我把学生的学习目标定为四个：1。光的反射的定义2。反射光是怎样传播的3。光的反射的应用4。光的反射的危害

　　课前先是照亮三个目标的活动，以游戏的形式进行，学生都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，第二个活动是把书本立起来，让学生思考如何照亮书本，第三个活动增加了难度，让学生用手电筒照亮书本后面的玩具。我并没有多说什么，让学生自己去实验，去想办法解决难题，并且让学生自主选择实验材料。在这个过程中我发现，学生一直在动手电筒和书本的位置，导致有些学生不能够想到用镜子这一实验器材。在我强调手电筒和书的位置不能动时，他们想到了照亮目标的实验方法，并且实验完成的快速并且准确。我意识到，学生在实验前，老师一定要让学生明确实验步骤，更要让他们清晰实验的注意事项。老师也要走到下面去观察他们的实验情况，个别小组有问题时要给予纠正，对于共性的问题要及时解决。

　　三个活动结束了，对于光的反射以及光的反射过程中的传播路线掌握巩固了之后，我们要通过生活中的例子出示，让学生更加掌握光的反射原理。通过额镜和汽车后视镜，通过看教室墙壁的比较，通过日光灯灯罩的观察，让学生了解光的反射原理对于生产生活的运用。在这个过程中，需要学生思考、回答的问题很多。学生能够说的，让学生去说。学生回答不出来的，老师再去讲解。对于学生的回答老师也要做出准确、及时的评价。

　　科学在身边无处不在，只要你有一双会发现的眼睛。课后请同学们多多观察，看看生活中还有那些现象用到了光的反射这一原理。

《光的反射》教学反思4

　　在本节课的教学中，我通过发现问题——观察猜想——实验探究——讨论交流——思维拓展——实际应用的方式，得出光反射时的规律并加以初步应用。在探究过程中，重点探究“反射角与入射角的关系”，实验目的明确，避免了学生的盲目性；较好地突破了探究过程中“怎样显示光路？”“如何设计并进行实验？”两个难点，锻炼了学生的动手动脑能力，也给学生提供了展示自我的机会，学生的个性得到一定张扬，同时学生初步感受到了探究的乐趣，尝到了探究成功的喜悦，体验到了光反射时的对称与**，绝大部分同学完成了实验，教学目标达成度较高。

　　在本节课的教学中，我坚持贯彻以学生为本的思想，能让学生表达的尽量让学生表达；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生动手的尽量让学生动手，把较多的时间交给了学生。学生的自主探究，合作学习得到较好体现，但由于课堂时间限制，“三线共面”的探究略显欠缺，光的反射应用课件展示不够形象丰富，更多学生的表现欲望没有时间满足，以后要在关注全体，保持学生兴趣和热情，实验探究过程中的引导调控方面多下功夫。

《光的反射》教学反思5

　　以前上《光的反射》时，现在白纸上画上“法线”，然后通过教师演示入射光线射向*面镜，*面镜将入射光线反射出去，学生很容易得出光反射所遵循的规律，可节省出大量的时间进行强化训练，单从掌握知识角度来说效果可能要好，但不利于培养学生的能力，学生只有被动地接受学习，学习积极性不高，课堂气氛不活跃。

　　采用“探究式”教学后，通过给学生创设光发生反射的问题情景，激发了学生学习的兴趣，从猜想、设计实验、进行实验、分析实验数据得出结论都由学生完成，学生的积极性特别高涨，并且通过对光的反射规律的探究，学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎样去探究了。

　　下面我把这节学生探究环节中出现的新颖的探究方法介绍一下。

　　我任教物理课，做这节课实验时，我首先准备了光的反射折射演示器，然后按照书上的探究步骤逐步完成实验。本节书中光的反射实验是这样做的：把*面镜*放在桌上，将两块纸板连接起来，垂直放在*面镜上，一束光贴着纸板沿某一角度射到*面镜上，经*面镜的反射，沿另一方向射出，在纸板上描出入射光和反射光的径迹。取下纸板，用量角器量出入射角和反射角。但在描光线的径迹时，因为纸竖直放置，没有依靠，画的线的歪斜，影响到角度的测量，误差会大一些，而我运用的光的反射演示器，是由铁板做成，可以向后折叠。

　　并且上面自带刻度，这样就可以很直观的观察入射角和折射角度。再者，在研究光路可逆这个规律时，为了更直观的反应出来可逆性，我选用了红色和绿色两种激光光源，让红光入射，让绿光从红光的反射方向入射，观察能否从红光的入射方向反射，这样证明光的可逆性时更加直观。

　　完成这次探究活动，我深刻体会到;教学的真正目的就是让学生通过知识的探究去获得研究思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索创造的过程，使学生产生热爱大自然与大自然**相处的情感，具有乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。

《光的反射》教学反思6

　　以前上《光的反射》时，现在白纸上画上“法线”，然后通过教师演示入射光线射向*面镜，*面镜将入射光线反射出去，学生很容易得出光反射所遵循的规律，可节省出大量的时间进行强化训练，单从掌握知识角度来说效果可能要好，但不利于培养学生的能力，学生只有被动地接受学习，学习积极性不高，课堂气氛不活跃。

　　采用“探究式”教学后，通过给学生创设光发生反射的问题情景，激发了学生学习的兴趣，从猜想、设计实验、进行实验、分析实验数据得出结论都由学生完成，学生的积极性特别高涨，并且通过对光的反射规律的探究，学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎样去探究了。

　　下面我把这节学生探究环节中出现的新颖的探究方法介绍一下。

　　我任教的`三个班的物理课，做这节课，实验时，学生大都是自己准备器材，然后按照书上的探究步骤逐步完成实验。只有二年五班的王帅同学探究实验，做的非常新颖。本节书中光的反射实验是这样做的：把*面镜*放在桌上，将两块纸板连接起来，垂直放在*面镜上，一束光贴着纸板沿某一角度射到*面镜上，经*面镜的反射，沿另一方向射出，在纸板上描出入射光和反射光的径迹。取下纸板，用量角器量出入射角和反射角。但在描光线的径迹时，因为纸竖直放置，没有依靠，画的线的歪斜，影响到角度的测量，误差会大一些，而二年五班的王帅同学做此实验时，想出了一个新颖的做法：把白纸*放在桌面上，*面镜垂直竖放在白纸上，*面镜较坚硬，比较好**，然后用激光笔贴着白纸射出一束光线，射向*面镜，经*面镜反射后的光线沿着纸面射出，用刻度尺、笔画出光线径迹。光线笔直，不歪斜，再用量角器量出入射角和反射角，误差**减少。看到这位同学的新颖的做法后，我在全班同学面前表扬了他，同时对这种做法给予了肯定节实验完成的很好

　　这位同学的成绩属中等水*，经过这次的经历，他对物理实验产生了浓厚的兴趣，以后每次做实验时，都是最先完成，结论的得出也较准确，物理学科的成绩提高的也很快，他学习的自信心也大增。

　　完成这次探究活动，我深刻体会到；教学的真正目的就是让学生通过知识的探究去获得研究思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索创造的过程，使学生产生热爱大自然与大自然**相处的情感，具有乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。

《光的反射》教学反思7

　　本课当中让学生从生活实例中体会光的反射原理，效果很好。可是教材改版，没有学生制作潜望镜的镜片，学校的开支也紧，让学生去裁两小快也不现实，潜望镜的制作没有落实。

　　前天**光的反射一课，结果按我的教学设计课没上得完，有几个方面的原因：

　　一、教学内容过多。

　　二、教学设计没有**语言，遇到学生对光的反射在生活中的运用过少的了解认识把握不足，也就是还在自在王国没有进入**王国。

　　三、教学准备不够，课前没有给学生相关知识的准备，教学器材也准备不够。

　　四、板书不够严谨，由于时间不足，抢着想上完课而随意板书，这与教学原则相背。

　　在今后的教学中我应该从以下几个方面努力：

　　一、充分准备，备课：备教材、备教法、备学生。充分考虑到课堂可能出现的情况，作好应变。

　　二、心中有教案，但不以教案为中心教学，以课堂上生成的东西为主，提高自己的课堂应对能力，努力使课堂教学成为艺术。

《光的反射》教学反思8

　　1．本节课是学生学习光学的第一节课，做好章节引入非常重要。这节课学生例举了很多生活中的光知识，兴趣昂扬，体验生活，热爱生活，热爱物理。

　　2．整节课始终贯穿用光线研究光的传播，通过教师示范，既培养了学生画几何光路的能力，又养成画好光路的习惯。课堂上学生积极动脑、动手、双手积极配合。这与老师课前吩咐带足学习工具密切相关。

　　3．对折射定律的得出，书本上一笔带过。这节课教师采用探究式教学，分析入射角和折射角的定性关系。并回顾光学研究历史过程，从测量得数据到得出结论经历了一千多年……，学生充分体验到学科之间联系的重要性，从而树立学好数学和物理的决心。

　　4．由于是第一节光学课，要渗透学习几何光学的思想、方法，同时这节又是重点内容，内容有多，在应用上时间显得太匆忙了。所以课堂上要好好把握时间分配与上课节奏，课件和实验要做好充足准备。最好在这节课前先安排一节课，复习一下光的直线传播和光的反射及其应用，在应用中初步渗透画好光路的思想方法。这样这节课专门学习光的折射、折射率及它们的应用。

《光的反射》教学反思9

　　《光的反射》是物理教材光学部分的重点内容之一，光的反射定律也是继光的直线传播规律之后的又一重要光学规律，光的反射在日常生活中也有重要的应用，因此，如何上好这节课，这节课能达到什么效果对后续的学习起着至关重要的作用。

　　《物理教学用书》从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面对本节课的教学提出了详细要求。这些要求看似简单但要想真正完成并不容易。课堂上学生实验的实验器材的准备和改进也着实让我费了一番心思。实验中的激光灯的光束效果不明显，所以想到了用香火制造烟雾；烟雾需要收集并保存所以想到了空盒子，并且就地取材把实验室中的光的反射演示仪的空盒子倒置过来即可；由于涉及到角度问题，想到在盒子的背面贴上自画的量角器，并且自制量角器的位置也反复斟酌改动多次。

　　这节课的效果非常好，学生在轻松中学到了知识。我在感动的同时也对自己做了一下反思。

　　一、探究实验中探究入射角和反射角的关系时没有设计相应的表格，只是让学生大体对比了一下，甚至有的学生只做了一次实验就轻易地得出了结论；

　　二、反馈练习少且针对性不强，这点在学生的课后作业中很容易就看出来了。

　　三、镜面反射和漫反射只是简单介绍了一下，没有画出详细的光路图来解释。没能让学生头脑中建立起一个清晰的概念。

　　四、课堂的各个环节不连贯，备课不精益求精，只是浮在表面上。

　　五、没考虑到学生的知识层面和接受能力，对课堂中可能出现的各种问题考虑不周全。

　　今后的教学中我应该从以下几个方面努力：

　　一、充分在准备，备课：备教材、备教法、备学生。充分考虑到课堂可能出现的情况，作好应变。

　　二、心中有教案，但不以教案为中心教学，以课堂上生成的东西为主，提高自己的课堂应对能力，努力使课堂教学成为艺术。

《光的反射》教学反思10

　　《光的反射》这节课是上一节课的延续，同样是研究光的传播，所不同的是这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样。

　　我按照教材要求，对本课进行处理。从照亮目标的三个活动→认识光的反射原理光的反射在生活中的应用（后视镜、额镜）→教室中的运用→科学上的应用军事上的应用（潜望镜）→制作简易潜望镜→光的反射不利的一面→人眼对光线的调节。（ 欢迎您阅读为您提供的资源）

　　依照这一过程，一步一步展开教学。学生学得轻松，掌握得也牢固。学生在老师的指导下，照亮目标的三个活动层层递进，让学生在不断的挑战中产生兴趣，最后学生能用两面镜子把书后面的圆柱体照亮，从而总结得出光的反射原理。学生也学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎样去探究了。

　　在知道了光的反射原理后，让学生认识光的反射原理在生活中的运用，我特意从医院和汽车行借来了额镜和反光镜。在实物的观察中，更让学生了解光的反射原理应用广泛。我还让学生制作简易潜望镜，准备好了材料，并把制作的地方都处理好，学生只要安装就行了，既降低了制作难度，又节约了教学时间，为让学生进行潜望镜原理的分析创造了更多的时间。而且这种制作非常符合学生的生活实际，既总结了知识，又运用了知识，还让学生用潜望镜进行观看，课堂气氛非常活跃。

　　当然在教学中我也有不足之处，教学语言单调直板，提出的问题过于简单，不利于激发学生进行思考，学生的回答往往是在表面现象，没有深入发现本质。也没有让学生尽可能多的提出问题。忽视培养学生的质疑能力。对学生实验结果的展示不全面，只叫了一组同学，这样得到的科学结论不够客观。

　　总之，我觉得科学是求真求实的，*时教学中出现问题并不可怕，可怕的是我们不能发现问题，不能面对问题，在一堂堂的科学课上肯定还会出现更多的“怎么办”，我们的科学教师与其他学科的教师一样——“任重而道远”。

《光的反射》教学反思11

　　《光的反射定律》教学反思在《光的反射定理》一节课中，共有三个知识点。

　　1.光的反射。

　　2.光的反射定律

　　3.光的反射的分类：镜面反射和漫反射。

　　导入时候通过图片：*时我们看见光是因为什么呢？

　　引出光的反射：因为有其他的光照到物体上，然后在反射到我们的眼睛，所以就看到了它。光射向物体表面时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象就叫做光的反射。本节课利用微课的地方：光的反射定律探究过程，利用激光灯和玻璃板让学生观察随着入射光线的改变，反射光线如何变化？

　　最后得出反射定律的内容：虽然课前从电脑上看时候，画面比较清晰，入射光线和反射光线比较上也可以清楚的看到：随着入射光线的改变，反射光线也随着改变，即反射角随着入射角的变化而变化。并且反射角永远等于入射角。但是到了教室上课的时候，实际情况却不是很乐观，很多同学只能看到入射光线，而看不清楚反射光线，从而无法根据实验视频得出结论，从而无法直观的理解入射角和反射角相等，这个知识点。也就不能根据这个视频得出逛的反射定律内容的精华。

　　所以说，微课时不能完全取代演示实验探究的，课堂上即使是时间很短，或者说很难有效果或者效果不明显的实验，也要积极的去做，让学生明白探究还是要动手去做的，提前录制好的毕竟和亲自动手是不一样的。我课下也在积极的反思：是不是为了做课题研究就可以忽视学生的动手操作呢？是不是呢？还是为了研究课题要一味地去做微课，提前制作而忽视了学生的个性成长呢？这是不是本末倒置呢？如果这节课再次去上，我会不会上的更好呢？会不会让学生来探究？会不会克服所有的困难让学生和我一起来动手探究？

　　我必须承认一点：我也不太清楚。教学中的反思是成败得失，但是本节课的困惑还是很多的，现在是怎么解决呢？

《光的反射》教学反思12

　　《光的反射》是小学科学五年级上册的内容。《光的反射》这节课是上一节课的延续，同样是研究光的传播，所不同的是这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样。对于本课，我把它的教学目标定位为：科学概念：光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象。反射光也是直线传播的。人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。过程与方法：按照说明正确进行实验操作。学会画光的传播路线。情感、态度、价值观：认识自然事物的变化是有规律的，人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。教学重点：认识光的反射及运用。教学难点：掌握光的传播路线。

　　经过几堂课的试教和最后的正式上课，我和我的学生共同经历了从照亮目标的三个活动→认识光的反射原理→光的反射在生活中的应用（汽车后视镜、额镜）→光的反射在教室中的运用→光的反射在科学上的应用、军事上的应用（潜望镜）→认识简易潜望镜→光的反射不利的一面→人眼对光线的调节这一过程。

　　对于照亮三个目标的活动以游戏的形式进行，学生都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，让学生自己举手，然后选几位同学上来进行活动，对于我用非自己班的同学进行上课起了一个很好的调动作用，学生参与这堂课，学生对于教师的陌生感也会渐渐减少。这个活动也起到了很好的延伸作用，对于认识光的传播路线，对于光是直线传播这一特性的再次认识打下了良好的基础。第二个活动是把书本往外再移一点，让学生思考如何更好的照亮书本，由四人小组讨论，再请同学上来演示实验，有利于学生的探究意识的培养。第三个活动增加了难度，让学生用手电筒照亮书本后面的橡皮，我并没有多说什么，让学生自己去实验，去想办法解决难题，并且让学生自主选择实验材料，有利于学生自主性的培养。通过学生的探究,会发现,用两面镜子,经过两次光的反射,可以照亮小球。

　　通过照亮小球的三个活动，学生已然知道这是运用了光的反射的原理，这一点，我们学校大部分的学生都知道，但对于光的反射的概念他们了解的还不够深，对于光的传播的路线也不一定知道，故对于概念的讲解，对于画光的传播路线的认真指导是必须的。必须让学生掌握光的传播是直线的，反射光和入射光是不能分离的，大致了解反射角和入射角是一样的。

　　三个活动结束了，对于光的反射以及光的反射过程中的传播路线掌握巩固了之后，我们要通过生活中的例子出示，让学生更加掌握光的反射原理。通过额镜和汽车后视镜的出示，通过看教室墙壁的比较，通过日光灯灯罩的观察，让学生了解光的反射原理对于生产生活的运用。紧接着对于潜望镜的观察及制作，可以让学生更加了解光的反射原理，以及光的传播路线。

　　最后通过对于光的反射的危害的了解，让学生更加深入了解光的反射，了解它的好处及坏处。

　　通过这几个环节，学生很好的掌握了光的反射原理以及光的传播路线，掌握了光的反射原理在生产生活中的运用。

　　本堂课中，我们的学生对于光的反射的掌握还是比较多的，举的例子也比较多，有许多例子是学生自己掌握并告诉我们的，这一点我非常感动，感动于我们有这样优秀的学生。

　　当然，本堂课中还有许多不足之处，比如对于光的传播路线还可以让学生在自己的草稿纸等地方多画一些，然后反馈。而不是让个别学生**演示下，然后讲解，最后画在课本上。对于由游戏导入的前两个实验也可以让学生自己试一试，不一定只让个别学生上来做一做。这就体现了是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。更提醒我要进一步学习，使自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的教学水*。对于个别同学说出来的错误答案没有及时反馈，也提醒我的经验积累还不够。

　　通过这学期的第一次上公开课，我也给自己定了以后上课的几个目标：1、重、难点要吃透。2、多给学业生激励性的语言。3、设计好板书。希望这学期中，自己也能从这几方面入手。

《光的反射》教学反思13

　　《光的反射》是物理教材光学部分的重点内容之一，光的反射定律也是继光的直线传播规律之后的又一重要光学规律，光的反射在日常生活中也有重要的应用，因此，如何上好这节课，这节课能达到什么效果对后续的学习起着至关重要的作用。

　　《物理教学用书》从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面对本节课的教学提出了详细要求。这些要求看似简单但要想真正完成并不容易。我*时上课自认为教材很熟，备课时常常走马观花，粗枝大叶。

　　由于涉及到角度问题，想到在盒子的背面贴上自画的量角器，并且自制量角器的位置也反复斟酌改动多次。

　　这节课的效果非常好，学生在轻松中学到了知识。我在感动的同时也对自己做了一下反思。一 探究实验中探究入射角和反射角的关系时没有设计相应的表格，只是让学生大体对比了一下，甚至有的学生只做了一次实验就轻易地得出了结论;二 反馈练习少且针对性不强，这点在学生的课后作业中很容易就看出来了。三 镜面反射和漫反射只是简单介绍了一下，没有画出详细的光路图来解释。没能让学生头脑中建立起一个清晰的概念。四 课堂的各个环节不连贯，备课不精益求精，只是浮在表面上。五 没考虑到学生的知识层面和接受能力，对课堂中可能出现的各种问题考虑不周全。六 没有板书设计，在授课时很容易造成板书凌乱，没有条理。

　　今后的教学中我应该从以下几个方面努力：

　　一、充分在准备，备课：备教材、备教法、备学生。充分考虑到课堂可能出现的情况，作好应变。

　　二、心中有教案，但不以教案为中心教学，以课堂上生成的东西为主，提高自己的课堂应对能力，努力使课堂教学成为术。

《光的反射》教学反思14

　　《光的反射》是小学科学五年级上册的内容。《光的反射》这节课是上一节课的延续，同样是研究光的传播，所不同的是这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样。

　　从照亮目标的三个活动→ 认识光的反射原理→ 光的反射在生活中的应用(汽车后视镜、额镜)→ 光的反射在教室中的运用→ 光的反射在科学上的应用、军事上的应用(潜望镜)→ 认识简易潜望镜→ 光的反射不利的一面→ 人眼对光线的调节这一过程。

　　对于照亮三个目标的活动以游戏的形式进行，学生都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，让学生自己举手，然后选几位同学上来进行活动，对于我用非自己班的同学进行上课起了一个很好的调动作用，学生参与这堂课，学生对于教师的陌生感也会渐渐减少。这个活动也起到了很好的延伸作用，对于认识光的传播路线，对于光是直线传播这一特性的再次认识打下了良好的基础。第二个活动是把书本往外再移一点，让学生思考如何更好的照亮书本，由四人小组讨论，再请同学上来演示实验，有利于学生的探究意识的培养。第三个活动增加了难度，让学生用手电筒照亮书本后面的橡皮，我并没有多说什么，让学生自己去实验，去想办法解决难题，并且让学生自主选择实验材料，有利于学生自主性的培养。通过学生的探究, 会发现, 用两面镜子, 经过两次光的反射, 可以照亮小球。

　　最后通过对于光的反射的危害的了解，让学生更加深入了解光的反射，了解它的好处及坏处。

　　通过这几个环节，学生很好的掌握了光的反射原理以及光的传播路线，掌握了光的反射原理在生产生活中的运用。

　　通过这节课，我也给自己定了以后上课的几个目标：

　　1 、重、难点要吃透。

　　2 、多给学业生激励性的语言。

　　3 、设计好板书。

　　希望自己也能从这几方面入手。

《光的反射》教学反思15

　　1、教材解读

　　光的反射是五年级上册第二单元第四课的内容，为了让学生更好完成教学目标中的知识与技能这一目标，增加了一个自己设计的通过在水槽中加入牛奶蓝墨水液体，再通过镭射笔进行反射这一分组活动，让学生比较清晰直观地看到入射光线和反射光线，并且通过画下来，进一步加深理解。在本课中，教材安排了制作潜望镜的活动，经过以前的试教，这个活动在制作上很费时，如果按照教材上，需要花大量的时间来制作潜望镜，通过教研组的讨论，我们认为要把时间更多地利用到促进孩子对于科学概念理解上来，因此对教材的活动进行了一些取舍。

　　2、整合活动，长时探究

　　特级教师章鼎儿老师一直推崇活动版块要简洁，课堂环节要少，教研员邓美娇和特级教师邵锋星在指导明珠小学科学课堂教学研究活动的时候，也一直带领我们进行大环节、长时探究的尝试。实践也证明，长时探究对于学生的探究活动的持续性，以及思维延续性等方面起到了很好的效果，提高了课堂的效率。因此我们把这节课的两个活动（任务一、任务二）有机地整合在一起，让学生有大块的时间来进行实验，也给予学生充分研讨的空间，体现了这种精神,也符合省教研员喻伯军老师提出的大环节、简约课堂的理念。从今天的教学来看，也收到了较好的效果。

　　3、材料准备

　　这节课中选用的镭射笔、水槽中的液体起到了很好的实验效果，应该说这是一个集体智慧的结晶。在几次的试教中，我们从先前的牛奶到后来的黑墨水、蓝墨水、最后到蓝墨水加适量的牛奶，经过了很多次的实验，终于把最直观的光线呈现在孩子面前。

　　当然在教学设计和教学**过程中，发现了许多有待提高的方面。例如，过渡环节的自然流畅性，研讨活动的时间分配等方面还有待于进一步完善提高。 总之，我们力求在教学中充分调动孩子积极性，充分体现孩子主体性，充分培养学生相互肯定、相互质疑的科学精神。

物理光的反射教案优秀3篇（扩展6）

——物理光电毕业生自我介绍 (菁选3篇)

物理光电毕业生自我介绍1

　　我是**学院物理系光电信息专业的200*届应届毕业生。

　　我***年出生于**市的一个农村，一个充满温馨的`家庭，父母让我从小养成刻苦耐劳、谦虚谨慎、热情待人、朴实诚恳的生活态度。在四年的大学生涯，我刻苦学习，力求上进，一直凭着"没有最好，只有更好"准则为之奋斗，取得良好的成绩，奠定了坚实的专业课基础。

　　21世纪呼唤综合性的人才 ，我个性开朗活泼，兴趣广泛；思路开阔，办事沉稳；关心集体，责任心强；待人诚恳，工作主动认真，富有敬业精神。在四年的学习生活中，我很好的掌握了专业知识，学习成绩良好。在学有余力的情况下，我阅读了大量专业和课外书籍，掌握光纤通信、通信技术、信息光学、激光原理与激光器件、光电子技术、数字电路模拟电路等等。特别是在专业课—光电信息方面，一直好学钻研。并且能够较熟练地操作光学的实验。

物理光电毕业生自我介绍2

　　我是xx学院物理系光电信息专业的20xx届应届毕业生。

　　我大学生年出生于**市的一个农村，一个充满温馨的家庭，父母让我从小养成刻苦耐劳、谦虚谨慎、热情待人、朴实诚恳的生活态度。在四年的大学生涯，我刻苦学习，力求上进，一直凭着没有最好，只有更好准则为之奋斗，取得良好的成绩，奠定了坚实的专业课基础。

　　21世纪呼唤综合性的人才，我个性开朗活泼，兴趣广泛；思路开阔，办事沉稳；关心集体，责任心强；待人诚恳，工作主动认真，富有敬业精神。在四年的学习生活中，我很好的掌握了专业知识，学习成绩良好。在学有余力的情况下，我阅读了大量专业和课外书籍，掌握光纤通信、通信技术、信息光学、激光原理与激光器件、光电子技术、数字电路模拟电路等等。特别是在专业课—光电信息方面，一直好学钻研。并且能够较熟练地操作光学的实验。

物理光电毕业生自我介绍3

　　我是xx学院物理系光电信息专业的20xx届应届毕业生。

　　我大学生年出生于**市的.一个农村，一个充满温馨的家庭，父母让我从小养成刻苦耐劳、谦虚谨慎、热情待人、朴实诚恳的生活态度。在四年的大学生涯，我刻苦学习，力求上进，一直凭着没有最好，只有更好准则为之奋斗，取得良好的成绩，奠定了坚实的专业课基础。

　　21世纪呼唤综合性的人才，我个性开朗活泼，兴趣广泛；思路开阔，办事沉稳；关心集体，责任心强；待人诚恳，工作主动认真，富有敬业精神。在四年的学习生活中，我很好的掌握了专业知识，学习成绩良好。在学有余力的情况下，我阅读了大量专业和课外书籍，掌握光纤通信、通信技术、信息光学、激光原理与激光器件、光电子技术、数字电路模拟电路等等。特别是在专业课—光电信息方面，一直好学钻研。并且能够较熟练地操作光学的实验。

物理光的反射教案优秀3篇（扩展7）

——广东高考物理光学复习选择题 (菁选2篇)

广东高考物理光学复习选择题1

　　1.(2012·泰州模拟)如图所示为光由玻璃射入空气中的光路图,直线AB与CD垂直,其中一条是法线。入射光线与CD的夹角为α,折射光线与CD的夹角为β,且α+β≠90°,则该玻璃的折射率n等于　(　　)

　　A.　1　　B.　2　　C.　3　　D. ?4

　　2.(2012·信阳模拟)下列说法正确的是　(　　)

　　A.在水中的潜水员斜向上看岸边的物体时,看到的物体将比物体所处的实际位置高

　　B.光纤通信是一种现代通信**,光纤内芯的折射率比外壳的大

　　C.水中的气泡,看起来特别明亮,是因为光线从气泡中射向水中时,一部分光在界面上发生了全反射

　　D.光在某种介质中的传播速度为1. 732×108m/s,要使光由真空射入这种介质的折射光线与反射光线之间夹角为90°,则入射角应为45°

　　3.(2011·安徽高考)实验表明,可见光通过三棱镜时各色光的折射率n随着波长λ的变化符合科**验公式:n=A++,其中A、B、C是正的常量。太阳光进入

　　三棱镜后发生色散的情形如图所示。则　(　　)

　　A.屏上c处是紫光

　　B.屏上d处是红光

　　C.屏上b处是紫光

　　D.屏上a处是红光

　　4.(2013·威海模拟)只含有a、b两种单色光的复色光由某种介质射向真空,光路如图所示,则下列说法正确的是(　　)

　　A.a光在玻璃砖中的传播速度比b光的小

　　B.a光的频率比b光的小

　　C.a光的临界角比b光的小

　　D.a、b通过相同的双缝干涉实验装置,a光的条纹间距比b光的大

　　5.(2011·重庆高考)在一次讨论中,老师问道:“假如水中相同深度处有a、b、c三种不同颜色的单色点光源,有人在水面上方同等条件下观测发现,b在水下的像最深,c照亮水面的面积比a的大。关于这三种光在水中的性质,同学们能做出什么判断?”有同学回答如下:

　　①c光的频率最大　②a光的传播速度最小　③b光的折射率最大　④a光的波长比b光的短

　　根据老师的假定,以上回答正确的是　(　　)

　　A.①② B.①③

　　C.②④ D.③④

　　6.(2013·成都模拟)光导纤维由“内芯”和“包层”两个同心圆柱体组成,其中心部分是内芯,内芯以外的部分为包层,光从一端进入,从另一端射出。下列说法正确的是(　　)

　　A.内芯的折射率大于包层的折射率

　　B.内芯的折射率小于包层的折射率

　　C.不同频率的可见光从同一根光导纤维的一端传输到另一端所用的时间相同

　　D.若紫光以如图所示角度入射时,恰能在内芯和包层分界面上发生全反射,则改用红光以同样角度入射时,也能在内芯和包层分界面上发生全反射

　　7.(2013·台州模拟)如图甲所示,在*静的水面下有一个点光源S,它发出的是两种不同颜色的a光和b光,在水面上形成了一个被照亮的圆形区域,该区域的中间为由a、b两种单色光所构成的复色光的圆形区域,周边为环状区域,且为a光的颜色(如图乙)。则以下说法中正确的是　(　　)

　　A.a光在水中的传播速度比b光大

　　B.水对a光的折射率比b光大

　　C.a光的频率比b光大

　　D.在同一装置的杨氏双缝干涉实验中,a光的干涉条纹比b光窄

　　8.(2013·长沙模拟)如图所示,只含黄光和紫光的复色光束PO,沿半径方向射入空气中的玻璃半圆柱内,被分成两光束OA和OB,若OA和OB分别沿如图所示的方向射出,则　(　　)

　　A.OA为黄光,OB为紫光

　　B.OA为紫光,OB为黄光

　　C.OA为黄光,OB为复色光

　　D.OA为紫光,OB为复色光

　　9.(2013·银川模拟)关于在竖直放置的肥皂膜上产生的干涉现象,下列说法正确的是　(　　)

　　A.干涉条纹的产生是由于光线在膜前后表面反射形成的两列光波的叠加

　　B.用绿光照射产生的干涉条纹比黄光照射产生的条纹窄

　　C.干涉条纹间的暗线是由于两反射光波波谷与波谷的叠加

　　D.干涉条纹间的暗线是由于两反射光波波峰与波谷的叠加

　　10.(能力挑战题)市场上有种灯具俗称“冷光灯”,用它照射物品时能使被照物品处产生的热效应**降低,从而广泛地应用于博物馆、商店等处。这种灯降低热效应的`原因之一是在灯泡后面放置的反光镜玻璃表面上镀一层薄膜(如氟化镁),这种膜能消除玻璃表面反射回来的热效应最显著的红外线。以λ表示此红外线的波长,则所镀薄膜的厚度最小应为　(　　)

　　A.λ1　　　B.λ2　　　C.λ1.5　　　D.λ3

广东高考物理光学复习选择题2

　　1.【解析】选B。由于光是从玻璃射入空气,折射角大于入射角,因此CD不可能是法线,而是界面,AB是法线,由折射定律可知,n=1=,故A、C、D错,B正确。

　　2.【解析】选A、B。空气中的光线折射到水中时,折射角小于入射角,人眼总是沿着光线直线传播的方向去看物体,因此人眼逆着折射光线去看水上面的物体时,位置更高,故A正确。光纤通信利用了全反射的原理,故B正确。水中的气泡,看起来特别明亮,是因为光线从水中射向气泡时,一部分光在界面上发生了全反射,故C错。要使折射光线与反射光线之间夹角为90°,即入射角与折射角互余,

　　设入射角为θ,依题意有,=,解得θ=60°,故D错。

　　3.【解析】选D。太阳光中红光波长最长,紫光波长最短,则紫光折射率最大,红光折射率最小,所以紫光偏折程度最大,对应屏上d处,红光偏折程度最小,对应屏上a处。故A、B、C错,D正确。

　　【变式备选】某学习小组在探究三棱镜对光的色散的实验中,用一束含有两种A、B不同颜色的光束以一定的角度从三棱镜的一边射入,并从另一面射出,如图所示。下列说法正确的是　(　　)

　　A.在同种介质中,A光的波长比B光的波长长

　　B.从空气中以相同的入射角射入同样的介质,A光的折射角比B光的小

　　C.A、B两种光在水中的速度一样大

　　D.A、B两种光从相同的介质入射到空气中,逐渐增大入射角,B光先发生全反射

　　【解析】选A、D。由题图可知,B光的频率大。在同种介质中,A光的波长比B光的波长长,选项A正确;从空气中以相同的入射角射入同样的介质,A光的折射角比B光的大,选项B错误;A、B两种光在水中的速度,A光的较大,选项C错误;由于B光的折射率较大,B光的全反射临界角较小,A、B两种光从相同的介质入射到空气中,逐渐增大入射角,B光折射率大,先发生全反射,选项D正确。

　　4.【解析】选B、D。由光路图可知,b光的折射率大,a光在玻璃砖中的传播速度比b光的大,a光的频率比b光的小,故A错,B正确。由全反射临界角公式可知,a光的临界角比b光的大,因此C错。由双缝干涉条纹间距公式知,a、b通过相同的双缝干涉实验装置,a光的条纹间距比b光的大,故D正确。

　　5.【解析】选C。折射率越大,在水中的像看起来就越浅,b在水下的像最深,说

　　明b光的折射率最小;c照亮水面的面积比a的大,说明c光的临界角大于a光的

　　临界角,则c光的折射率小于a光的折射率,这样就能判断出三种光的折射率大小关系是na>nc>nb,由此可知,a光的频率最高,波长最短,b光的频率最低,波长最长,故选项C正确。

　　6.【解析】选A。光导纤维是利用光的全反射现象传输信号的,光在内芯和包层分界面发生全反射,必须使内芯的折射率大于包层的折射率,故A对B错;不同频率的光在内芯传播的速度不同,所以传输的时间也不相同,故C错;由于红光的临界角大于紫光的临界角,所以当紫光恰能发生全反射时,红光则不能发生全反射,故D错。

　　7.【解析】选A。由题图乙知,a光的临界角比b光大,又sinC=,因此a光的折射率比b光小,频率比b光小,波长比b光长,在水中的传播速度比b光大,故B、C错,A正确。由干涉条纹间距公式Δx=λ知,在同一装置的杨氏双缝干涉实验中,a光的干涉条纹比b光宽,故D错。

　　8.【解析】选C。复色光PO在O点同时发生反射和全反射现象,OB为反射光,其中包含黄光和紫光,所以OB为复色光,故A、B均错。当PO的入射角增大时,将有一束单色光首先发生全反射现象,由于黄光的临界角大于紫光的临界角,所以紫光首先发生全反射,故OA应为黄色光束,选项D错误,C正确。

　　9.【解析】选A、B、D。肥皂薄膜干涉是由入射到肥皂薄膜的光在膜前后表面反射形成的,故A正确。绿光的波长比黄光短,由公式Δx=λ知,绿光产生的干涉条纹窄,故B正确。干涉条纹间的暗线是由于两反射光波波峰与波谷的叠加形成的,故C错误,D正确。

　　10.【解析】选B。依题意射入氟化镁的光波被薄膜的前后表面反射,光程差为薄

　　膜厚度的两倍,当光程差为半个波长的奇数倍时,这种光波被抵消,即2d=

　　(2k+1),则d=(2k+1),当k=0时,d最小为,故A、C、D错,B正确。

物理光的反射教案优秀3篇（扩展8）

——广东高考物理光源复习讲义 (菁选2篇)

广东高考物理光源复习讲义1

　　最早使用的电光源是白炽灯，就是我们*常所说的电灯。它是根据热辐射原理制成的，钨丝达到炽热状态，只有少部分电能转化为可见光，消耗的电能大多转化为热能，发光效率很低。所以白炽灯照明浪费了大量的电能。

　　钨丝到500℃时开始发出可见光，随温度的增加，从红→橙黄→白逐渐变化。白炽灯发出的光是全色光，但各种色光的成分比例是由发光物质(钨)以及温度决定的，比例不*衡就会导致颜色偏色，所以在白炽灯下物体的颜色不够真实(即显色性不高)，这也是在商场等公共场所不使用白炽灯照明的原因之一。

　　为提高光效，在40年代初发明了荧光灯，因其光色接近日光又称日光灯。日光灯管两端各有一灯丝，灯管内充有稀薄的汞蒸气，灯管内壁上涂有荧光粉，两个灯丝之间的气体导电时发出紫外线，使荧光粉发出柔和的可见光。与白炽灯相比，日光灯光效有了很大提高，节省电能。

　　日光灯的一个主要部件是镇流器，它利用自感原理，日光灯启动时提供瞬时高压;灯管正常工作时，降压限流，保证日光灯在稳定的低压环境下工作，延长日光灯的使用寿命。但镇流器功耗大，重量重，体积大，又有噪音。日光灯在50Hz的交流电压下工作，随着电压、电流的变化，日光灯的发光也有周期性的明暗变化，从而产生闪烁。这种闪烁虽然不易被人觉察，但长期在日光灯下工作，眼睛容易疲劳，会影响视力。

　　随着科技的发展，近几年又发明了一种新型的电光源──节能灯，电子节能灯的核心部分是灯管和电子镇流器。灯管涂有三基色荧光粉，三基色荧光粉是一种高效荧光粉，能发出更亮的光，比标准日光灯更接近太阳光，这种荧光粉可以**提高发光效率。

　　电子镇流器的工作原理：由整流电路将50Hz的交流电整流成直流电，再由高频发生电路将直流电转变成30kHz左右的高频交流电，然后经过LC电路后对灯供电。节能灯中的LC电路利用了自感现象。电子镇流器采用电子元件，功耗小，重量轻，可以方便地安装在灯内，**减小灯的重量，更突出的特点是提高工作频率后，感觉不到灯的闪烁，启动方便，无噪音，节约电能。一只9W的`节能灯相当于60W白炽灯的光效。另外灯管可以做成各种形状，可以起到装饰的效果，所以节能灯成了室内装修的时尚灯。由于电子节能灯发光效率高，无污染、无噪音、无闪烁，被人们誉为“绿色光源”。它将成为家庭使用的主要电光源

广东高考物理光源复习讲义2

　　河北省高考理科赵挺

　　良好的学习方法中重要的一点是正确的思维习惯。表现在复习中就是要真正从本质上即原理上明白定理、公式的来龙去脉。在复习中，通过经验我们总结出了许多定理、公式和结论，但是我们往往舍本逐末，只是记住了这些结论，而忽略了结论的适用条件和推导过程，结果在考试中乱套公式。而在总结每次考试时，我们经常使用这样一些词眼：“马虎”、“不能具体问题具体分析”.这实际上只是一种托辞，其根本在于对原理理解得不深入，未能注意结论的适用条件。为避免这种张冠李戴的错误，在使用结论时一定要注意结论成立的前提。在允许的情况下，自己动手推导公式、定理不失为一种好办法。

　　***理科状元高鹏

　　而所谓的逻辑思维就体现在知识间的联系上。举物理中的力学为例：力学知识是一个哑铃，它由两方面大的概念组成一一力和运动。力本身有不同的种类，如……也有不同的描述方法，如……它们共同回答了一个大的问题：什么是力。同样，运动也有不同的形式及特点，有各自所需描述量，如圆周运动中的周期和频率，路程和位移，线速度和角速度等等;它们又共同回答了另一个问题：什么是运动。而连接这两个大问题的杠杆正是力学研究的核心问题“力对运动的影响”。这个问题的答案是三个字，叫“加速度”。这一点又体现在三个大的内容上：牛顿运动定律、能量以及动量。许多练习册上会说解决力学问题有三大方法：牛顿运动定律法、能量法和动量法。为什么?其实正是源于此处。而在此之上，你还会发现，之后要学的物理知识中，有关重力的是从万有引力的角度对以上问题作了具体的解释，电磁学则是从电磁力的角度对以上问题作了具体的解释。这样，你对最重要的物理知识已经有了一个很高的认识。由此，你对知识的理解会达到另一个深度!这些知识点我都是利用思维导图把各章节的知识点联系起来。这仅仅是一个例子。在*时的学习中，不需要想得这么深。但一些简单的联系还是有必要去思考的，就像数学中的函数部分，你可以简单地把各种函数做一下整理。你甚至可以画一张表格，使其更加直观。这样做，会很快地提高你的思维能力。另外，学习物理还需要多做习题，一定要安排足够多的时间来做练习，这一点对于成绩的提高非常有必要。

　　广东理科状元黄容生

　　1.阅读教材、参考书。一定要耐心地一遍一遍仔细阅读，将基础知识弄懂。这一步是最最关键的一步，是后面所有工作的基础，马虎不得。

　　2.自己推导公式。一般书上都会附有推导过程，自己推导完了再跟书本进行比较，谁的方法比较简便。如果没有推导出来或者推导错误，有两种情况，一是相关知识没有学到，二是以前学过的部分知识没有掌握好，无论是哪种，当务之急是设法补上，以免给后续的学习造成阻碍。

　　3.扫除拦路虎。理科知识连续性很强，前面的漏洞很可能影响全局，这时发现的不清楚的概念定理等问题一定要及时解决。

　　4.汇集定理、定律、公式等。无论是否预习好，这些命脉一定单独整理好，加深印像。万丈高楼*地起，这些知识是基础不可或缺。

　　5.试做练习。预习之后应该适当做些练习巩固所学，同时培养题感，比如书后所附练习，不强求做对，但要适量练习。

　　6.定时回顾。根据记忆规律，可以在学完两三天后回顾一下，做做习题。真正弄懂所学知识。这一步看似不必要，所以容易被忽视。

物理光的反射教案优秀3篇（扩展9）

——物理光学竺子民著课后习题答案下载 (菁选2篇)

物理光学竺子民著课后习题答案下载1

点击此处下载???物理光学（竺子民著）课后答案???

物理光学竺子民著课后习题答案下载2

　　书 名：物理光学

　　作　者：竺子民

　　出版社：华中科技大学出版社

　　出版时间：2009-7-1

　　ISBN：9787560954202

　　开本：16开

　　定价：33.00元

物理光的反射教案优秀3篇（扩展10）

——高中物理的优秀教案菁选

高中物理的优秀教案

　　作为一名教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那要怎么写好教案呢？下面是小编收集整理的高中物理的优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中物理的优秀教案1

　　整体设计

　　高中学习的速度概念较之初中所学的速度有了很大的提升，对学生来说是比较困难的，所以教学设计先通过说明如何用坐标和坐标的变化量来表示质点的位置和位移，为速度概念的叙述作好准备。速度的矢量性问题，是本节的重点，特别是对瞬时速度的理解，体现了一种极限的思想，对此要求引导学生逐步理解，不要急于求成。速度的定义是高中物理中第一次向学生 介绍比值定义物理量的方法，要求教师正确地加以引导，力求学生能理解。教学过程中，要多举实例，通过具体的例子从大小和方向两方面来强化对速度概念的认识，在实际情景中达到建立速度概念的目的。教学设计最后说明速度的应用，特别以“STS”形式从一个侧面说明速度与社会发展的关系。

　　教学重点

　　速度概念的建立；速度的比值定义法的理解。

　　教学难点

　　速度矢量性的理解；瞬时速度的推导。

　　时间安排

　　2课时

　　三维目标

　　知识与技能

　　1、理解速度的概念。知道速度是表示物体运动快慢的物理量，知道它的含义、公式、符号和单位，知道它是矢量。

　　2、理解*均速度，知道瞬时速度的概念。

　　3、知道速度和速率以及它们的区别。

　　过程与方法

　　1、记住匀速直线运动中速度的计算公式，能用公式解决有关问题。

　　2、理解*均速度的物理含义，会求某段时间内的*均速度。

　　情感态度 与价值观

　　1、通过介绍或学习各种工具的速度，去感知科学的价值和应用。

　　2、培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念。

　　教学过程

　　导入新课

　　问题导入

　　为了推动我国田径事业的发展，四川省曾举办过一次100 m飞人挑战赛。有8名世界短跑名将参加角逐，其中包括我国的李雪梅和**的琼斯，最终琼斯夺得冠军。我们知道百米赛跑分为起跑、途中跑和冲刺三个阶段，李雪梅的途中跑阶段比琼斯的起跑阶段跑得快，但我们都说琼斯比李雪梅跑得快，这是为什么？

　　通过本节课学习，我们就可以给出合理的评判标准。

　　情景导入

　　课件展示各种物体的运动，激发学生的学习兴趣。

　　影片展示：大自然中，物体的运动有快有慢。天空中，日出日落；草原上，猎豹急驰；葡萄架上，蜗牛爬行。

　　飞奔的猎豹、夜空的流星在运动；房屋、桥梁、树木，随着地球的自转、公转也在运动。天上的恒星，看起来好像不动，其实它们也在飞快地运动，速度至少在几十千米每秒以上，只是由于距离太远，在几十年、几百年的时间内肉眼看不出它们位置的变化。

　　当高台跳雪运动员出现在赛道的顶端时，全场观众的目光都集中在他身上。运动员由高处急速滑下，在即将到达赛道底部时，他的速度已达到100 km/h。这时，他双膝弯曲，使劲一蹬，顺势滑向空中。然后，为了减小空气阻力的影响，他上身前倾，双臂后摆，整个身体就像一架飞机，向前滑翔。刺骨的寒风抽打着他的脸庞，两边的雪松飞快地向后掠过。最终，滑雪板稳稳地落在地面。

　　在以上的各种运动现象中，都有关于运动的描述，运动的快慢如何，要用一个新的物理量来描述，那就是速度。

　　推进新课

　　一、坐标与坐标的变化量

　　复习旧知：在上一节的学习中，我们学习了位移这一较为重 要的矢量。大家回忆一下，位移的定义是什么？

　　学生积极思索并回答出位移的定义：从初位置指向末位置的有向线段。（复习此知识点，旨在为速度的引入奠定知识基础，让学生知道位移大小的关键在于初末位置。由位置到位置坐标再到坐标的变化量，使学生的认知呈阶梯状上升）

　　教师引导：既然位移是描述物**置变化的物理量，所以物体的位移可以通过位置坐标的变化量来表示。

　　问题展示：在训练场上，一辆实习车沿规定好的场地行驶，教练员想在车旁记录汽车在各个时刻的位置情况，他该如何做？假设在每一秒汽车都在做单向直线运动。

　　问题启发：对于物**置的描述，我们往往需要建立坐标系。该教练员如何建立坐标系，才能方便地确定该车的位置？

　　点评：通过设问，发挥教 师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”，达到“以诱达思”的目标。

　　教师指导学生分组合作讨论并总结。

　　小结：直线运动是最简单的运动，其表示方式也最简单。如以出发点为起点，车行驶20 m，我们就很容易地确定车的位置。所以，应该建立直线坐标系来描述汽车的位置。

　　课堂训练

　　教练员以汽车的出发点为坐标原点，以汽车开始行驶的方向为正方向，建立直线坐标系，其对应时刻的位置如下表所示：

　　时刻（s） 0 1 2 3 4

　　位置坐标（m） 0 10 —8 —2 —14

　　根据教练员记录的数据你能找出：

　　（1）几秒内位移最大？

　　（2）第几秒内的位移最大？

　　解析：汽车在0时刻的坐标x0=0

　　汽车在1 s时刻的坐标x1=10

　　汽车在第1 s内的位置变 化为Δx=x1—x0=（10—0） m=10 m

　　所以，汽车在第1 s内的位移为10 m。

　　同理可求，汽车在1 s内、2 s内、3 s内、4 s内的位移分别为10 m、—8 m、—2 m、—14 m。汽车在第1 s内、第2 s内、第3 s内、第4 s内的位移分别为10 m，—18 m，6 m，—12 m。

　　所以，第2 s内的位移最大，4 s内的位移最大。

　　答案：（1）4 s内 （2）第2 s内

　　二、速度

　　以下有四个运动物体，请同学们来比较一下它们运动的快慢程度。

　　运动物体[来源：学*科*网Z*X*X*K] 初始位置（m） 经过时间（s） 末位置（m）

　　A、自行车沿*直道路行驶 0 20 100

　　B、公共汽车沿*直道路行驶 0 10 100

　　C、火车沿*直轨道行驶 500 30 1 250

　　D、飞机在天空直线飞行 500 10 2 500

　　如何比较A、B、C、D四个物体的运动快慢呢？

　　比较1：对A和B，它们经过的位移相同（都是100 m），A用的时间长（20 s），B用的时间短（10 s）。在位移相等的情况下，时间短的运动得快，即汽车比自行车快。

　　比较2：对B和D，它们所用的时间相等（10 s），B行驶了100 m，D飞行了200 m，B行驶的距离比D短，在时间相等的情况下，位移大的运动得快，即飞机比汽车快。

　　提出问题

　　以上两种比较都是可行的。位移相等比较时间，时间相等比较位移。如何比较B和C的快慢程度呢？它们的位移不相等，时间也不相等。

　　教师指导学生分小组讨论，5分钟后提出比较意见。

　　方法1：B和C的位移和时间都不相等，但可以计算它们每发生1 m的位移所用的时间，即用各自的时间t去除以位移Δx，数值大的运动得慢。

　　方法2：B和C的位移和时间都不相等，但可以计算它们*均每秒钟位移的大小量，单位时间内位移大的运动得快。

　　师生讨论：两种方法都可以用来比较物体运动的快慢，但方法2更能够符合人们的思维习惯。

　　点评：问题由教师提出，明确猜想和探究的方向，教师引导学生利用已有的知识和现象，鼓励大胆猜想讨论。通过这个开放性的问题，创设一种情境，把学生带进一个主动探究学习的空间。

　　引子：大自然中，物体的运动有快有慢。天空，日出日落；草原，骏马奔驰；树丛，蜗牛爬行。仔细观察物体的运动，我们发现，在许多情况下，物体运动快慢各不相等且发生变化，在长期对运动的思索、探索过程中，为了比较准确地描述运动，人们逐步建立起速度的概念。

　　提出问题

　　如何对速度进行定义？

　　学生阅读课本并回答。

　　1、速度的定义：位移与发生这个位移所用时间的比值。

　　2、速度的定义式：v=

　　3、速度的单位：m/s 常用单位：km/h，cm/s。

　　提示：速度是矢量，其大小在数值上等于单位时间内物**移的大小，其方向就是物体运动的方向。

　　再次呈现：四个物体A、B、C、D快慢比较的表格，让学生分别计算它们的速度。

　　A、5 m/s B。10 m/s

　　C、25 m/s D。200 m/s

　　对比以上A、B、C、D的速度就很容易比较它们的快慢程度了。

　　课堂训练

　　汽车以36 km/h的速度从甲地匀速运动到乙地用了2 h，如果汽车从乙地返回甲地仍做匀速直线运动用了2。5 h，那么汽车返回时的速度为（设甲、乙两地在同一直线上）（ ）

　　A。—8 m/s B。8 m/s

　　C。—28。8 km/h D。28。8 km/h

　　解析：速度和力、位移一样都是矢量，即速度有正方向、负方向，分别用“+”“—”号表示。当为正方向时，一般不带“+”号。速度的正方向可以根据具体问题自己规定。有时也隐含在题目之中。例如该题中汽车从甲地到乙地的速度为36 km/h，为正值，隐含着从甲地到乙的方向为正，所以返回速度为负值，故淘汰B、D。

　　依据甲、乙两地距离为36×2 km=72 km，所以返回速度为 =—28。8 km/h=—28。8× m/s=—8 m/s。

　　答案：A

　　方法提炼：速度是一个矢量，有大小也有方向。在我们选择了正方向以后，当速度为正值时，说明质点沿正方向运动，当速度为负值 时，说明质点沿负方向运动，在物理学上，对矢量而言“负号”也有意义，说明它的方向与所选正方向相反。

　　三、*均速度和瞬时速度

　　坐在汽车驾驶员的旁边，观察汽车上的速度计，在汽车行驶的过程中，速度计指示的数值是时常变化的，如启动时，速度计的数值增大，刹车时速度计的数值减小。可见物体运动快慢程度是在变化的。这时我们说的汽车的“速度”是指什么？

　　提出问题

　　其实，我们日常所看到的直线运动，有许多都是变速运动。由于这种运动的快慢是时刻变化的，没有恒定的速度，我们怎么来描述它的快慢呢？

　　课件展示：**至**的京九铁路，就像一条长长的直线，把祖国首都与**连接起来。京九线全长2 400 km，特快列车从**到**只需30 h，那么列车在整个过程的运动快慢如何表示？

　　学生解答：已知s=2 400 km，t=30 h，所以v=80 km/h

　　问题追踪：计算出的结果是否表示列车单位时间的位移都是80 km呢？教师在学生回答的基础上引导学生认识此速度的*均效果。既然列车是做变速运动，那么怎么看列车的速度是80 km/h？

　　学生总结：如果将列车的变速直线运动看作匀速直线运动来处理 的话，列车*均每小时的位移是80 km。

　　教师设疑：为了描述变速直线运动的快慢程度，我们可以用一种*均的思考方式，即引入*均速度的概念。*均速度应如何定义？

　　师生总结：1、*均速度：运动物体的位移和时间的比值叫做这段时间的*均速度。

　　2、定义式： =

　　知识拓展：课件展示某些物体运动的*均速度，加深对*均速度的概念理解。

　　某些物体运动的*均速度/（ms—1）

　　真空中的光速c 3、0×108 自行车行驶 约5

　　太阳绕银河系中心运动 20×105 人步行 约1。3

　　地球绕太阳运动 3。0×104 蜗牛爬行 约3×10—3

　　**发射 9×102 **板块漂移 约10×10—9

　　民航客机飞机 2。5×102

　　例1斜面滚下时在不同时刻的位置，如图1—3—1所示。可以从图中观察分析小球通过OA、OB、OC的过程中的运动快慢。

　　计算各段的*均速度。

　　图1—3—1

　　学生认真计算并公布结果： 段： =0。7 m/s， 段： =0。8 m/s。 段： =0。9 m/s。

　　总结归纳：计算结果表明，不同阶段的*均速度一般是不相等的。计算一个具体的*均速度，必须指明是哪一段时间（或位移）内的*均速度。

　　教师点评：由于小球运动快慢是在不断变化的，*均速度不能具体地告诉我们小球在每一时刻的运动快慢。可见，*均速度只是粗略地描述物体在一段运动过程中的总体快慢程度。

　　教师设疑：那么，怎样来描述物体在各个时刻的运动快慢呢？

　　学生通过课本预习知道，要精确地描述某一时刻的运动快慢必须引入瞬时速度这一物理量。

　　根据*均速度的定义可以知道： = ，对应的是一段位移和一段时间，如何建立瞬时速度的概念呢？瞬时速度对应的应该是某一位置和某一时刻。

　　师生探究：我们 已经知道*均速度对应的是一段时间，为求瞬时速度我们可以采取无限取微、逐渐逼近的方法。

　　方法介绍：以质点经过某点起在后面取一小段位移，求出质点在该段位移上的*均速度，从该点起取到的位移越小，质点在该段时间内的速度变化就越小，即质点在该段时间内的运动越趋于匀速直线运动。当位移足够小（或时间足够短）时，质点在这段时间内的运动可以认为是匀速的，求得的*均速度就等于质点通过该点时的瞬时速度。

　　教师演示：如图1—3—2所示，让滑块沿倾斜的气垫导轨做加速运动，利用挡光片的宽度Δx除以挡光的时间Δt，即可求得挡光片通过光电门的*均速度。

　　图1—3—2

　　将滑块放上不同宽度的遮光片，即Δx分别为1 cm、3 cm、5 cm、10 cm，若没有成品挡光片，可用硬纸片自制成需要的宽度。

　　测出每 个遮光片通过光电门所用的一段时间间隔Δt。

　　遮光片越窄、Δt越小时， 描述通过该位置的运动快慢越精确，当Δx小到一定程度，可认为 是瞬时速度。

　　教师总结：瞬时速度：运动物体在某一时刻（或某一位置）的速度。准确地讲，瞬时速度是物体在某时刻前后无穷短时间 内的*均速度，是矢量，其大小反映了物体此时刻的运动快慢，它的方向就是物体此时刻的运动方向，即物体运动轨迹在该点的切线方向。

　　四、速度和速率

　　速率：瞬时速度的大小叫做速率。*均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。

　　例2如图1—3—3，一质点沿直线AB运动，先以速度v从A匀速运动到B， 接着以速度2v沿原路返回到A，已知A B间距为x，求整个过程的*均速度、*均速率。

　　图1—3—3

　　解析：整个过程位移为0，所以整个过程的*均速度为0。

　　整个过程通过的总路程为2x，所用的总时间为t= 。

　　所以*均速率为 = = x。

　　答案：0 x

　　要点总结：1、速度是矢量，既有大小，又有方向；速率是标量，只有大小，没有方向。

　　2、无论速度方向如何，瞬时速度的大小总等于该时刻的速率。

　　3、*均速度是矢量，其方向与对应的位移方向相同；*均速率是标量，没有方向。

　　4、*均速度等于位移与所用时间的比值，*均速率等于路程与所用时间的比值，*均速度的大小不等于*均速率。

　　5、只有单向直线运动时，*均速度的大小等于*均速率，其他情况下，*均速度均小于速率，二者的关系类似于位移和路程。

　　课堂小结

　　定义 物理意义 注意问题

　　速度 位移与发生这个位移所用时间的比值 描述物体的快慢程度和运动方向 v和s及t是对应关系。是矢量，方向就是物体运动的方向

　　*均速度 物体在时间间隔Δt内运动的*均快慢 描述在一段时间内物体运动的快慢和方向 只能粗略地描述物体的运动快慢。大小和所研究的时间间隔Δt有关；是矢量，方向和运动方向相同

　　瞬时速度 物体在某时刻或某位置的速度 描述物体在某时刻的运动快慢和方向 精确地描述物体的运动快慢。矢量，方向沿物体运动轨迹的切线方向

　　速率 瞬时速度的大小叫做速率 描述物体的运动快慢 是标量，只考虑其大小不考虑其方向

　　布置作业

　　1、教材第18页“问题与练习”，第1、2题。

　　2、观察生活中各种物体的运动快慢，选取一定的对象，测量它们的速度，并说明是*均速度还是瞬时速度，并把测量的数据与同学交流讨论。

　　板书设计

　　3 、运动快慢的描述 速度

　　活动与探究

　　课题：用光电门测瞬时速度

　　请你找老师配合，找齐所用仪器，根据说明书，自己亲自体验用光电门测瞬时速度，并写一实验报告。

　　步骤 学生活动 教师指导 目的

　　1 根据查阅的资料，确定实验方案 介绍相关书籍资料 1。让学生了解光电门测瞬时速度的原理

　　2。培养学生的动手能力和**思考能力

　　2 进行实验和收集数据 解答学生提出的具体问题

　　3 相互交流活动的感受 对优秀实验成果进行点评

　　参考资料：

　　瞬间无长短，位置无大小，除了用速度计外，还可以用光电门测瞬时速度。实验装置如图1—3—4所示，使一辆小车从一端垫高的木板上滑下，木板旁有光电门，其中A管发出光线，B管接收光线。当固定在车上的遮光板通过光电门时，光线被**，记录仪上可以直接读出光线被**的时间。这段时间就是遮光板通过光电门的时间。根据遮光板的宽度Δx和测出的时间Δt，就可以算出遮光板通过光电门的*均速度 = 。由于遮光板的宽度Δx很小， 因此可以认为，这个*均速度就是小车通过光电门的瞬时速度。

　　图1—3—4

　　习题详解

　　1、解答：（1）1光年=365×24×3 600×3。0×108 m=9。5×1015 m。

　　（ 2）需要时间为 s=4。2年。

　　2、解答：（1）前1 s*均速度v1=9 m/s

　　前2 s*均速度v2=8 m/s

　　前3 s*均速度v3=7 m/s

　　前4 s*均速度v4=6 m/s

　　全程的*均速度v5=5 m/s

　　v1最接近汽车关闭油门时的瞬时速度，v1小于关闭油门时的瞬时速度。

　　（2）1 m/s，0

　　说明：本题要求学生理解*均速度与所选取的一段时间有关，还要求学生联系实际区别*均速度和（瞬时）速度。

　　3、解答：（1）24。9 m/s （2）36。6 m/s （3）0

　　说明：本题说的是*均速度是路程与时间的比，这不是教材说的*均速度，实际是*均速率。应该让学生明确教材说的*均速度是矢量，是位移与时间的比，*均速率是标量，日常用语中把*均速率说成*均速度。

　　设计点评

　　本节内容是在坐标和坐标的变化基础上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定义法，在教学中稍加说明，在以后的学习中还会有更加详细的介绍。对速度的引用，本设计采用了“单位时间的位移”与“单位位移的时间”进行对比，体会速度引入的方便性。以京九铁路为情景，既激发了学生的学习热情又培养了爱国之情。在瞬时速度的理解上，本设计利用了光电门的装置进行说明，起到了良好的效果。

高中物理的优秀教案2

　　{课前感知}

　　1．经典力学认为，物体的质量与物体的运动状态 ；而狭义相对沦认为，物体的质量随着它的速度的增大而 ，若一个物体静止时的质量为 ，则当它以速度 运动时，共质量m= 。

　　2．每一个天体都有一个引力半径，半径的大小由 决定；只要天体实际半径 它们的引力半径，那么由爱因斯坦和牛顿引力理论计算出的力的差异 。但当天体的实际半径接近引力半径时，这种差异 。

　　{即讲即练}

　　【典题例释】 【我行我秀】

　　【例1】20世纪以来，人们发现了一些事实，而经典力学却无法解释，经典力学只适用于解决物体的 问题，不能用来处理 运动问题，只适用于 物体，一般不适用于 粒子。这说明人们对客观事物的具体认识在广度上是有 的，人们应当 。

　　【思路分析】人们对客观世界的认识要受到他所处的时代客观条件和科学水*的制约，所以人们只有不断扩展自己的认识，才能掌握更广阔领域内的不同事物的本质与规律。

　　【答案】低速运动 高速 宏观 微观 局限性

　　不断扩展认识，在更广阔的领域内掌握不同事物的本质与规律

　　【类题总结】历史的科学成就不会被新的科学成就所否定，它只能是新的科学在一定条件下的特殊情形

　　【例2】继哥白尼提出“太阳中心说”、开普勒提出行星运动三定律后，牛顿站在世人的肩膀上，创立了经典力学，揭示了包括行星在内的宏观物体的运动规律；爱因斯坦既批判了牛顿力学的不足，又进一步发展了牛顿的经典力学，创立了相对论，这说明 ( )

　　A.世界无限扩大，人不可能认识世界，只能认识世界的一部分

　　B.人的意识具有能动性，能够正确地反映客观世界

　　C.人对世界的每一个正确认识都有局限性，需要发展和深化

　　D.每一个认识都可能被后人**，人不可能获得正确的认识

　　【思路分析】发现总是来自于认识过程，观点总是为解释发现而提出的，主动认识世界，积极思考问题，追求解决(解释)问题，这是科学研究的基本轨迹。爱因斯坦的相对理论是对牛顿力学的理论的发展和深化，但也有人正在向爱因斯坦理论挑战

　　【答案】BC

　　【类题总结】一切科学的发现都是人们主动认识世界的结果，而每个人的研究又都是建立在前人研究的基础上，通过自己的努力去发展和提高。爱因斯坦的相对论理论并没有否定牛顿力学的理论，而是把它看成是在一定条件下的特殊情形。

　　【例3】一个原来静止的电子，经电压加速后，获得的速度为 .问电子的质量增大了还是减小了？改变了百分之几？

　　【思路分析】根据爱因斯坦的狭义相对论 得运动后质量增大了。

　　所以改变的百分比为 .

　　【答案】增大了 0.02%

　　【类题总结】在这种情况下，由于质量改变很小，可以忽略质量的改变，经典力学理论仍然适用，而宏观物体的运动速度一般都很小(相比于光速)，所以经典力学解决宏观物体的动力学问题是适用的。 1. 19世纪末和20世纪以来，物理学的研究深入到 ，发现 等微观粒子不仅有 ，而且有 ，它们的运动规律不能用经典力学来说明。

　　2. 下列说法正确的是 ( )

　　A.经典力学能够说明微观粒子的规律性

　　B.经典力学适用于宏观物体的低速运动问题，不适用于高速运动的问题

　　C.相对论与量了力学的出现，表示经典力学已失去意义

　　D.对于宏观物体的高速运动问题，经典力学仍能适用

　　3.对于公式 ，下列说法中正确的是（ ）

　　A.式中的 是物体以速度V运动时的质量

　　B.当物体的运动速度 时，物体的质量为 0，即物体质量改变了，故经典力学不适用，是不正确的

　　C.当物体以较小的速度运动时，质量变化十分微弱，经典力学理论仍然适用，只有当物体以接近光速运动时，质量变化才明显，故经典力学适用于低速运动，而不适用于高速运动

　　D.通常由于物体的运动速度太小，故质量的变化引不起我们的感觉，在分析地球上物体的运动时，不必考虑质量的变化

　　{超越课堂}

　　〖基础巩固

　　1.下列说法正确的是 ( )

　　A.在经典力学中，物体的质量不随运动状态而改变，在狭义相对论中，物体的质量也不随运动状态而改变

　　B.在经典力学中，物体的质量随运动速度的增加而减小，在狭义相对论中，物体的质量随物体速度的增大而增大

　　C.在经典力学中，物体的质量是不变的，在狭义相对论中，物体的质量随物体速度的增大而增大

　　D.上述说法都是错误的

　　2.下列说法正确的是 ( )

　　A.牛顿定律就是经典力学

　　B.经典力学的基础是牛顿运动定律

　　C.牛顿运动定律可以解决自然界中所有的问题

　　D.经典力学可以解决自然界中所有的问题

　　3.20世纪初，著名物理学家爱因斯坦提出了 ，阐述物体 时所遵从的规律，改变了经典力学的一些结论．在经典力学中，物体的质量是 的．

　　而且具有 ，它们的运动规律不能用经典力学来说明．

　　4. 与 都没有否定过去的科学，而认为过去的科学是自己在一定条件下的特殊情形．

　　5.一条河流中的水以相对于河岸的速度v水岸流动，河中的船以相对于河水的速度V船水顺流而下，在经典力学中的速度为：V船岸＝ ．

　　6.在粒子对撞机中，有一个电子经过高压加速，速度达到光速的0.5倍，试求此时电子的质量变为静止时的多少倍?

　　〖能力提升

　　7.〖概念理解题20世纪以来，人们发现了一些新的事实，而经典力学却无法解释．经典力学只适用于解决物体的低速运动问题，不能用来处理高速运动问题，只适用于宏观物体，一般不适用于微观粒子．这说明 ( )

　　A.随着认识的发展，经典力学已成了过时的理论

　　B.人们对客观事物的具体认识在广度上是有局限性的

　　C.不同领域的事物各有其本质与规律

　　D.人们应当不断扩展认识，在更广阔的领域内掌握不同事物的本质与规律

　　8.〖概念理解题下列说法正确的是 ( )

　　①爱因斯坦的狭义相对论研究的是物体在低速运动时所遵循的规律

　　②爱因斯坦的狭义相对论研究的是物体在高速运动时所遵循的规律

　　③牛顿力学的运动定律研究的是物体在低速运动时所遵循的规律

　　④牛顿力学的运动定律研究的是物体在高速运动时所遵循的规律

　　A.①③ B.②④

　　C.①④ D.②③

　　9.〖应用题关于经典力学和量子力学，下面说法中正确的是( )

　　A.不论是对客观物体，还是微观粒子，经典力学和量子力学都是适用的

　　B.量子力学适用于宏观物体的运动，经典力学适用于微观粒子的运动

　　C.经典力学适用于宏观物体的运动，量子力学适用于微观粒子的运动

　　D.上述说法都是错误的

　　10. 〖概念理解题下面说法中正确的是 ( )

　　A.根据牛顿的万有引力定律可以知道，当星球质量不变，半径变为原来的一半时，表面上的引力将变为原来的4倍

　　B.按照广义相对论可以知道，当星球质量不变，半径变为原来的一半时，表面上的引力将大于原来的4倍

　　C.在球体的实际半径远大于引力半径时，根据爱因斯坦的理论和牛顿的引力理论计算出的力差异很大

　　D.在天体的实际半径接近引力半径时，根据爱因斯坦的引力理论和牛顿的引力理论计算出的力差异不大

　　11.〖应用题丹麦天文学家第谷连续20年详细记录了行星的运动过程中的位置的变化。这些资料既丰富又准确，达到了肉眼所能及的限度。但他并没有发现行星运动规律。对此，下列说法正确的有 ( )

　　A.占有大量感性材料是毫无意义的

　　B.第谷的工作为发现行星运动规律创造了前提

　　C.说明第谷没有真正发挥主观能动性

　　D.第谷缺少的是对感性材料的加工、制作

　　〖思维拓展

　　12.〖应用题当物体的速度v=0.8c(c为光速)时，质量增大到原质量的 倍。

　　13. 〖应用题两台升降机甲、乙同时**下落，甲上的人看到乙是静止的，也就是说，在甲看来，乙的运动状态并没有改变，但是乙确实受到向下的地球引力，根据牛顿定律，受到外力作用的物体，其运动状态一定会改变，这不是有矛盾吗?你是如何理解的?

　　第六节 经典力学的局限性

　　【课前感知】

　　1.无关；增大；

　　2.天体的质量；远大于；并不很大；将急剧增大

　　【我行我秀】

　　1.（1）微观世界 电子 质子 中子 粒子性 波动性

　　2.（1）B 【思路分析】经典力学的适用范围是宏观、低速运动的物体，对于微观粒子和高速运动的物体的运动规律可用量子力学与相对论观点解释，两者研究问题的对象不一样，是相互补充的。

　　3.（1）C、D 【思路分析】公式中m0是静止质量，m是物体以速度v运动时的质量，A不对。由公式可知，只不当v接近光速时，物体的质量变化才明显，一般情况下物体的质量变化十分微小，故经典力学仍然适用，故B不对，C、D正确。

　　【超越课堂】

　　1.C【思路分析】在经典力学中，物体的质量是不变，在狭义相对论中，物体的质量随物体速度的增大而增大，二者在速度远小于光速时是**的。

　　2.B【思路分析】经典力学并不等于牛顿定律，牛顿运动定律只是经典力学的基础；经典力学并非万能，也有其适用范围，并不能解决自然界中所有的问题 ，没有哪个理论可以解决自然界中所有问题。因此只有搞清牛顿运动定律和经典力学的隶属关系，明确经典力学的适用范围，才能正确解决此类问题。

　　3.狭义相对论 以接近光速的速度运动 不变

　　4.相对论 量子力学

　　5.v船水+v水岸

　　6.1.155倍

　　7.BCD

　　8.D

　　9.C

　　10.AB 【思路分析】在球体的实际半径远大于引力半径时，根据爱因斯坦的理论和牛顿的引力理论计算出力差异并不很大。

　　11.BD【思路分析】开普勒是通过对第谷的资料研究才发现行星运动的规律的，如果第谷对自己的感性材料进行加工制作，相信他也能够发现行星运动的规律。

　　12.1.7倍 【思路分析】根据质量与速度的关系，将v=0.8c代入求得 m= = =1.7m0.

高中物理的优秀教案3

　　【教学目标】

　　（一）知识与技能

　　1．了解无线电波的波长范围。

　　2．了解无线电波的发射过程和调制的简单概念。

　　3．了解调谐、检波及无线电波接收的基本原理。

　　（二）过程与方法

　　通过观察总结了解无线电波的基本应用，了解现代技术的应用方法，学会基本原理。

　　（三）情感、态度与价值观

　　通过对无线电波应用原理的基本认识感悟科学技术的价值和重要性。端正科学态度，培养科学的价值观。

　　【教学重点】

　　对本节基本概念的理解。

　　【教学难点】

　　对调谐的理解，无线电波发射与接收过程。

　　【教学方法】

　　演示推理法和分析类比法

　　【教学用具】

　　信号源，示波器，收音机，录音机，调频发射机，计算机多**，实物投影仪等。

　　【教学过程】

　　（一）引入新课

　　师：在信息技术高速发展的今天，电磁波对我们来说越来越重要，无论是广播、电视还是无线电通信以及航空、航天中的自动**和通信联系，都离不开电磁波．在无线电技术中使用的电磁波叫做无线电波，那么无线电波是怎样发射和接收的呢？这节课我们就来学习电磁波的发射和接收。

　　（二）进行新课

　　1．无线电波的发射

　　师：请同学们讨论，在普通LC振荡电路中能否有效地发射电磁波？

　　学生讨论。

　　生：在普通LC振荡电路中，电场主要集中在电容器的极板之间，磁场主要集中在线圈内部。在电磁振荡过程中，电场能和磁场能的相互转化主要是在电路内部完成的，辐射出去的能量很少。不能有效地发射电磁波

　　师：有效地发射电磁波的条件是什么？

　　学生阅读教材有关内容。

　　师生总结：要有效地向外发射电磁波，振荡电路要满足如下条件：

　　（1）要有足够高的振荡频率。

　　（2）振荡电路的电场和磁场必须分散到尽可能大的空间，才能有效地把电磁场的能量传播出去。

　　引导学生讨论：如何改造普通的LC振荡电路，才能使它能够有效地发射电磁波？

　　师生一起讨论后，引出开放电路的概念。将闭合电路变成开放电路就可以有效地把电磁波发射出去。

　　如图所示，是由闭合电路变成开放电路的示意图。

　　师：无线电波是由开放电路发射出去的。

　　讲解：在实际应用中常把开放电路的下端跟地连接。跟地连接的导线叫做地线。线圈上部接到比较高的导线上，这条导线叫做天线。天线和地线形成了一个敞开的电容器，电磁波就是由这样的开放电路发射出去的。电视发射塔要建得很高，是为了使电磁波发射得较远。实际发射无线电波的装置中还需在开放电路旁加一个振荡器电路与之耦合，如图所示。

　　振荡器电路产生的高频率振荡电流通过L2与L1的互感作用，使L1也产生同频率的振荡电流，振荡电流在开放电路中激发出无线电波，向四周发射．

　　师：发射电磁波是为了利用它传递某种信号。例如无线电报传递的是电码符号，无线电广播传递的是声音，电视广播传递的不仅有声音，还有图像。这就要求发射的电磁波随信号而改变。电磁波是怎样传递这些信号的呢？

　　讲解：在电磁波发射技术中，如果把这种电信号“加”到高频等幅振荡电流上，那么，载有信号的高频振荡电流产生的电磁波就载着要传送的信号一起发射出去。把要传递的信号“加”到高频等幅振荡电流上，使电磁波随各种信号而改变的技术叫做调制。

　　进行调制的装置叫做调制器。要传递的电信号叫做调制信号。

　　使高频振荡电流的振幅随调制信号而改变叫做调幅（AM）。

　　使高频振荡电流的频率随调制信号而改变叫做调频（FM）。

　　右图是调幅装置的示意图．接在振荡器和线圈之间的话筒就是一个最简单的调制器，由声源发出的声音振动使话筒里的碳粒发生时松时紧的变化，它的电阻也发生时大时小的变化。所以，虽然振荡器产生的是高频等幅振荡电流，但是线圈通过的却是随声音而改变的高频调幅电流．由于线圈的互感作用，从开放电路中发射的也是这种高频调幅电流。这种电磁波叫调幅波。（多**演示：调幅波）

　　（用示波器观察调幅波形）

　　2．无线电波的接收

　　师：处在电磁波传播空间中的导体，会产生感应电流，导作中感应电流的频率与激起它的电磁波频率相同，因此，利用放在电磁波传播空间中的导体，就可以接收到电磁波，这样的导体就是接收天线。

　　在无线电技术中，用天线和地线组成的接收电路来接收电磁波。

　　讲解：世界上有许许多多的无线电台、电视台以及各种无线电通讯设备，它们不断地向空中发射不同频率的电磁波，这些电磁波强弱不等地弥漫在我们周围。如果不加选择地把它们都接收下来，那必然是信号一片混乱，分辨不清，达不到我们传递信息的目的。所以，接收电磁波时，首先要从诸多的电磁波中把我们需要的选出来，通常叫做选台。这就要设法使我们需要的电磁波在接收天线中激起的感应电流最强。在无线电技术里，是利用电谐振来达到这个目的的。当接收电路的固有频率跟接收到的电磁波的频率相同时，接收电路中产生的振荡电流最强。这种现象叫做电谐振，相当于机械振动中的共振。

　　（用示波器观察电谐振波形）

　　师：接收电路产生电谐振的过程叫做调谐，能够调谐的接收电路叫做调谐电路。

　　如图是收音机的调谐电路。调节可变电容器的电容来改变调谐电路的频率，使它跟要接收的电台发出的电磁波的频率相同，这个频率的电磁波在调谐电路里激起较强的感应电流，这样就选出了这个电台。（演示调谐过程）

　　讲解：收音机接收的经过调制的高频振荡电流（对应图讲解），这种电流通过收音机的耳机或扬声器，并不能使它们振动而发声，为什么呢，假定某一个半周期电流的作用是使振动片向某个方向运动，下一个半周期电流就以几乎同样大的作用使振动片向反方向运动．高频电流的周期非常短，半周期更短，而振动片的惯性相当大，所以在振动片还没有来得及在电流的作用下向某个方向运动的时候，就立刻有一个几乎同样大的作用要使它向反方向运动，结果振动片实际上不发生振动．要听到声音，必须从高频振荡电流中“检”出声音信号，使扬声器(或耳机)中的动片随声音信号振动。

　　从接收到的高频振荡电流中“检”出所携带的调制信号过程，叫做检波。检波是调制的逆过程，因此也叫解调。由于调制的方法不同，检波的方法也不同。检波之后的信号再经过放大、重现，我们就可以听到或看到了。

　　下面介绍收音机中对调幅波的检波。

　　右图是晶体二极管的检波电路，是利用晶体二极管的单向导电性来进行检波的。调谐电路中产生的是经过调幅的'高频振荡电流，L1和L2绕在同一磁棒上，由于互感作用，在L2上产生的是高频交变电压．由于二极管的单向导电性，通过它的是单向脉动电流，这个单向脉动电流既有高频成分，又有低频的声音信号，高频成分基本从电容器C（复习旁路电容器）通过，剩下的音频电流通过耳机发声。（用示波器观察检波过程）实际上就是一个晶体二极管收音机的电路图．这种收音机声音很小，只能用开机收听本地电台．为了提高收音机的接收性能，需要用放大器把微弱的信号放大．图示是加有放大器的收音机方框图．由天线和调谐电路接收到的高频调幅电流，先通过放大器进行高频放大，然后进行检波和低频放大，放大后的音频电流输送到喇叭，使它们发出声音。

　　下面我们通过调幅和调频两种方式，来看看无线电波发射和接收的全过程。

　　（1）调幅发射和接收。（实验演示）

　　（2）调频发射和接收。（实验演示）

　　比喻：

　　高频电流→火车 音频电流→货物

　　调制→发射→传播→调谐→解调

　　装货→出站→运行→进站→卸货

　　师：我们再来看一下无线电波的分段。（投影）

　　波段 波长 频率 传播方式 主要用途

　　长波 30 000 m~3 000 m 10 kHz~100 kHz 地波 超远程无线通讯和导航

　　中波 3 000 m~200 m 100 kHz~1 500 kHz 地波和天波 调幅无线电广播、电报、通信

　　中短波 200 m~50 m 1500 kHz~6 000 kHz

　　短波 50 m~10 m 6MHz~30 MHz 天波

　　微波 米波 10 m~1 m 30MHz~300MHz 近似直线传播 调频无线电广播、电视、导航

　　分米波 1 m~0.1 m 300 MHz~3 000 MHz 直线传播 电视、雷达、导航

　　厘米波 10 cm~1 cm 3 000 MHz~30 000 MHz

　　毫米波 10 mm~1 mm 30000MHz~300 000 MHz

　　（三）课堂总结、点评

　　本节课主要学习了以下内容

　　1．电磁波的产生和发射条件。

　　2．开放电路的结构和特点。

　　3．电磁波的发射过程和接收过程

　　（四）课余作业

　　完成P92“问题与练习”中的题目。阅读P91“科学足迹”。

　　预习下一节：电磁波的发射和接收。

高中物理的优秀教案4

　　三维教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）知道波的叠加原理，知道什么是波的干涉条件、干涉现象和干涉图样；

　　（1）知道什么是波的衍射现象，知道波发生明显衍射现象的条件；

　　（2）知道干涉现象、波的衍射现象都是波所特有的现象。

　　2、过程与方法：

　　3、情感、态度与价值观：

　　教学重点：波的叠加原理、波的干涉条件、干涉现象和干涉图样、波发生明显衍射现象的条件。

　　教学难点：波的干涉图样

　　教学方法：实验演示

　　教学教具：长绳、发波水槽（电动双振子）、音叉

　　（一）引入新课

　　大家都熟悉“闻其声不见其人”的物理现象，这是什么原因呢？通过这节课的学习，我们就会知道，原来波遇到狭缝、小孔或较小的障碍物时会产生一种特有得现象，这就是波的衍射。

　　（二）进行新课

　　波在向前传播遇到障碍物时，会发生波线弯曲，偏离原来的直线方向而绕到障碍物的背后继续转播，这种现象就叫做波的衍射。

　　1. 波的衍射

　　（1）波的衍射：波可以绕过障碍物继续传播，这种现象叫做波的衍射。

　　哪些现象是波的衍射现象？（在水塘里，微风激起的水波遇到露出水面的小石头、芦苇的细小的障碍物，会绕过它们继续传播。）

　　实验：下面我们用水波槽和小挡板来做，请大家认真观察。

　　现象：水波绕过小挡板继续传播。将小挡板换成长挡板，

　　重新做实验：

　　现象：水波不能绕到长挡板的背后传播。这个现象说明发生衍生的条件与障碍物的大小有关。

　　（2）衍射现象的条件

　　演示：在水波槽里放两快小挡板，当中留一狭缝，观察波源发出的水波通过窄缝后怎样传播。

　　第一、保持水波的波长不变，该变窄缝的宽度（由窄到宽），观察波的传播情况有什么变化。观察到的现象：在窄缝的宽度跟波长相差不多的情况下，发生明显的衍射现象。水波绕到挡板后面继续传播。（参见课本图10-26甲）

　　在窄缝的宽度比波长大得多的情况下，波在挡板后面的传播就如同光线沿直线传播一样，在挡板后面留下了“阴影区”。（参见课本图10-26乙）

　　第二、保持窄缝的宽度不变，改变水波的波长（由小到大），将实验现象用投影仪投影在大屏幕上。可以看到：在窄缝不变的情况下，波长越长，衍射现象越明显。

　　将课本图10-27中的甲、乙、丙一起投影在屏幕上，它们是做衍射实验时拍下的照片。甲中波长是窄缝宽度的3/10，乙中波长是窄缝宽度的5/10，丙中波长是窄缝宽度的7/10。

　　通过对比可以看出：窄缝宽度跟波长相差不多时，有明显的衍射现象。

　　窄缝宽度比波长大得多时，衍射现象越不明显。窄缝宽度与波长相比非常大时，水波将直线传播，观察不到衍射现象。

　　结论：只有缝、孔的宽度或障碍物的尺寸跟波长相差不多，或者比波长更小时，才能观察到明显的衍射现象。一切波都能发生衍射，衍射是波的特有现象。

　　2、波的叠加

　　我们有这样的生活经验：将两块石子投到水面上的两个不同地方，会激起两列圆形水波。它们相遇时会互相穿过，各自保持圆形波继续前进，与一列水波单独传播时的情形完全一样，这两列水波互不干扰。

　　3、波的干涉

　　一般地说，振动频率、振动方向都不相同的几列波在介质中叠加时，情形是很复杂的。我们只讨论一种最简单的但却是最重要的情形，就是两个振动方向、振动频率都相同的波源所发出的波的叠加。

　　演示：在发波水槽实验装置中，振动着的金属薄片AB，使两个小球S1、S2同步地上下振动，由于小球S1、S2与槽中的水面保持接触，构成两个波源，水面就产生两列振动方向相同、频率也相同的波，这样的两列波相遇时产生的现象如课本图10－29所示。为什么会产生这种现象呢？我们可以用波的叠加原理来解释。

　　课本图10－30所示的是产生上述现象的示意图。S1和S2表示两列波的波源，它们所产生的波分别用两组同心圆表示，实线圆弧表示波峰**，虚线圆弧表示波谷**。

　　某一时刻，如果介质中某点正处在这两列波的波峰**相遇处[课本图10－30所示中的a点]，则该点(a点)的位移是正向最大值，等于两列波的振幅之和。经过半个周期，两列波各前进了半个波长的距离，a点就处在这两列波的波谷**相遇处，该点（a点）的位移就是负向最大值。再经过半个周期，a点又处在两列波的波峰**相遇处。这样，a点的振幅就等于两列波的振幅之和，所以a点的振动总是最强的。这些振动最强的点都分布在课本图10－30中画出的粗实线上。

　　某一时刻，介质中另一点如果正处在一列波的波峰**和另一列波的波谷**相遇处[课本图10－30中的b点]，该点位移等于两列波的振幅之差。经过半个周期，该点就处在一列波的波谷**和另一列波的波峰**相遇处，再经过半个周期，该点又处在一列波的波峰**和另一列波的波谷**相遇处。这样，该点振动的振幅就等于两列波的振幅之差，所以该点的振动总是最弱的。如果两列波的振幅相等，这一点的振幅就等于零。这就是为什么在某些区域水面呈现*静的原因。这些振动最弱的点都分布在课本图10－30中画出的粗虚线上。可以看出，振动最强的区域和振动最弱的区域是相互间隔开的。

　　频率相同的波，叠加时形成某些区域的振动始终加强，另一些区域的振动始终减弱，并且振动加强和振动减弱的区域相互间隔，这种现象叫做波的干涉(inerference)。形成的图样叫做干涉图样。

　　只有两个频率相同、振动方向相同的波源发出的波，叠加时才会获得稳定的干涉图样，这样的波源叫做相干波源，它们发出的波叫做相干波。不仅水波，一切波都能发生干涉，干涉现象是一切波都具有的重要特征之一。

　　演示：敲击音叉使其发声，然后转动音叉，就可以听到声音忽强忽弱。这就是声波的干涉现象。

　　（1）做波的干涉：频率相同的波，叠加时形成某些区域的振动始终加强，另一些区域的振动始终减弱，并且振动加强和振动减弱的区域相互间隔，这种现象叫做波的干涉。形成的图样叫做干涉图样。

　　（2）特点：干涉现象是一切波都具有的现象。

　　（3）产生条件：两列波的频率必须相同。

高中物理的优秀教案5

　　一、教材分析

　　“实验：测定电池的电动势和内阻”是人教版高中物理选修3-1第二章第九节的内容，它是闭合电路欧姆定律的深化和实际应用，学生通过本节课的学习，既能巩固电学问题的分析思路，加深对闭合电路欧姆定律的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究、交流能力，具有很重要的实际意义。。

　　二、教学目标

　　一、知识与技能

　　1、理解闭合电路欧姆定律内容

　　2、理解测定电源的电动势和内阻的基本原理，体验测定电源的电动势和内阻的探究过程。

　　3、用解析法和图象法求解电动势和内阻。

　　4、使学生掌握利用仪器测量电池电动势和内电阻的方法，并通过设计电路和选择仪器，开阔思路，激发兴趣。

　　二、过程与方法

　　1、体验实验研究中获取数据、分析数据、寻找规律的科学思维方法。

　　2、学会利用图线处理数据的方法。

　　三、情感态度与价值观

　　使学生理解和掌握运用实验**处理物理问题的基本程序和技能，具备敢于质疑的习惯、严谨求实的态度和不断求索的精神，培养学生观察能力、思维能力和操作能力，提高学生对物理学习的动机和兴趣。

　　三、教学重点难点

　　重点：利用图线处理数据

　　难点：如何利用图线得到结论以及实验误差的分析

　　四、学情分析

　　1．知识基础分析：

　　①掌握了闭合电路欧姆定律，会利用该定律列式求解相关问题。

　　②掌握了电流表、电压表的使用方法。

　　2．学习能力分析：

　　①学生的观察、分析能力不断提高，能够初步地、**发现事物内在联系和一般规律的能力。

　　②具有初步的概括归纳总结能力、逻辑推力能力、综合分析能力。

　　五、教学方法

　　实验法，讲解法

　　六、课前准备

　　1．学生的学习准备：预习学案。

　　2．教师的教学准备：多**课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：两人一组，实验室内教学。

　　七、课时安排：1课时

　　八、教学过程

　　（一）预习检查、总结疑惑

　　（二）情景引入、展示目标

　　回顾上节所学内容，引入新内容

　　教师： 上堂课我们学习了闭合电路的欧姆定律，那么此定律文字怎么述？公式怎么写？

　　学生： 闭合电路中的电流跟电源的电动势成正比，跟整个电路的电阻成反比，这就是闭合电路的欧姆定律。

　　提出问题：现在有一个干电池，要想测出其电动势和内电阻，你需要什么仪器，采用什么样的电路图，原理是什么？

　　学生讨论后，得到的大致答案为：由前面的闭合电路欧姆定律I=E/（r+R）可知E=I（R＋r），或E=U＋Ir，只需测出几组相应的数值便可得到，可以采用以下的电路图：

　　这几种方法均可测量，今天我们这节课选择用 测量的这一种。

　　（三）合作探究、精讲点播

　　1.实验原理：闭合电路欧姆定律E=U＋Ir

　　2.实验器材：

　　学生回答： 测路端电压； 测干路电流，即过电源的电流。需测量的是一节干电池，电动势约为1.5V，内电阻大约为零点几欧。

　　电流表、电压表及滑动变阻器的规格要根据实验的具体需要来确定，看看我们用到的电路图里面 、 各需测的是什么？

　　提出问题：选用电路图时，还可将 接在外面，原则上也是可以的，那么我们在做实验时是否两个都可以，还是哪一个更好？为什么？

　　学生回答：两种方式测量都会带来误差。

　　采用图1 示数准确 示数偏小

　　采用图2 示数准确 示数偏小

　　选用哪种方式，要根据实际测量的需要确定，现在要想测出电源的内阻，如果采用图2方式，最后得到的结果相当于电源内阻与电流表内阻的总和，而两者相差又不太多，这样一来误差就会比较大，所以应采用图1的电路图。明确各仪器的规格：

　　电流表0～0.6A量程，电压表0～3V量程。

　　滑动变阻器0～50Ω。

　　此外，开关一个，导线若干。

　　3.数据处理：

　　原则上，利用两组数据便可得到结果，但这样做误差会比较大，为此，我们可以多测几组求*均，也可以将数据描在图上，利用图线解决问题。

　　明确：

　　①图线的纵坐标是路端电压，它反映的是：当电流I增大时，路端电压U将随之减小，U与I成线性关系，U=E—Ir。也就是说它所反映的是电源的性质，所以也叫电源的外特性曲线。

　　②电阻的伏安特性曲线中，U与I成正比，前提是R保持一定，而这里的U－I图线中，E、r不变，外电阻R改变，正是R的变化，才有I和U的变化。

　　实验中至少得到5组数据，画在图上拟合出一条直线。要求：使多数点落在直线上，并且分布在直线两侧的数据点的个数要大致相等，这样，可使偶然误差得到部分抵消，从而提高精确度。

　　讨论：将图线延长，与横纵轴的交点各**什么情况？

　　归纳：将图线两侧延长，分别交轴与A、B点。

　　A点意味着开路情况，它的纵轴截距就是电源电动势E。

　　说明：

　　①A、B两点均是无法用实验实际测到的，是利用得到的图线向两侧合理外推得到的。

　　②由于r一般很小，得到的图线斜率的绝对值就较小。为了使测量结果准确，可以将纵轴的坐标不从零开始，计算r时选取直线上相距较远的两点求得。

　　4.误差分析：

　　实验中的误差属于系统误差，请同学们进一步讨论，得到的数值是偏大还是偏小？（提示：利用图线及合理的推理）

　　可以请几位同学发言，最后得到结论。

　　因为 电压表的分流作用

　　所以 I真=I测＋Iv

　　即 （I真—I测）↑，

　　反映在图线上：

　　当 U=0时，Iv→0 I→I真

　　故 r真＞r测 E真＞E测

　　5.布置作业：

　　认真看书，写好实验报告。

　　（四）反思总结，当堂检测。

　　教师**学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

　　设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）

　　（五）发导学案、布置预习。

　　九、板书设计

　　一、实验原理：

　　二、实验步骤：

　　三、数据处理：

　　计算：

　　图像：

　　四、误差分析：

　　十、教学反思：本节课重在数据处理、误差分析。

　　学校：临清三中 学科：物理 编写人：孙风武 审稿人：盛淑贞

　　多用电表学案

　　课前预习学案

　　一、预习目标

　　学习测量电源电动势和内阻的方法,掌握科学测量的主要步骤。

　　二、预习内容

　　一、实验目的

　　测定电源的________________。

　　二、实验原理

　　1、图2.6-1中，电源电动势E、内电阻r，与路端电压U、电流I的关系可写为

　　E=______________。（1）

　　2、图2.6-2中，电源电动势E、内电阻r、电流I、电阻R的关系可写为

　　E=______________。（2）

　　3、图2.6-3中电源E、内电阻r、路端电压U、电阻R的关系可写为

　　E=______________。（3）

　　E r R

　　E r R

　　图2.6-2 图2.6-3

　　实验原理1是本节课的重点。测出几组U,I数值，带入(1)式得到的方程两两组成方程组，可得到E，r值。这种方法误差较大。还可以多测出几组U,I值，然后在U-I坐标*面内描出各组U、I值所对应的点，然后通过这些点画一直线，如图2.6-4所示，直线与纵轴的的交点的纵坐标就是电池的电动势的大小，直线与横轴的交点的横坐标就是电池的短路电流Io=E/r，因此可求的内电阻r=E/Io。

　　三、实验器材

　　_________ 、__________、__________、__________、开关、

　　导线。

　　三、提出疑惑

　　同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中

　　疑惑点 疑惑内容

　　课内探究学案

　　一、学习目标

　　学会科学处理实验数据的方法，有公式法和图像法。

　　学习重难点：图像法计算E、r。

　　二、学习过程

　　实验步骤

　　1.连接电路。如图2.6-1所示。电流表取0.6A量程，电压表 o Io I/A

　　取3V量程，移动触头位置使连入电路中的有效阻值_______。 图2.6-4

　　2.测几组（I，U）值。闭合电键，移动变阻器触头位置，使电流有明显示数，记下一组（I，U）值，断开电键。用同样方法，多次移动变阻器触头位置，记录多组（I，U）值，然后断开电键。

　　3.建立坐标系、描点。纵轴表示__________,横轴表示__________,取合适的标度，使所描坐标点分布绝大部分坐标纸，必要时纵坐标可以_________________。

　　4.据描出的坐标点作出U-I图像。应使图象尽量多的通过描出的点，不在图象上的点要尽量对称的分布于图线两侧，误差很大，应坚决舍弃。

　　5.测算电动势和内电阻。准确读出U-I图线与纵轴和横轴的交点坐标，并带入U=E-Ir中，算出E=?r=?

　　【典型例题】

　　用电流表和电压表测定电池的电动势E和内电阻r，所用的电路如图2.6-5所示，一位同学测得六组数据如下表中所示。

　　组别 I(A) U(V)

　　1 0.12 1.37

　　2 0.20 1.32

　　3 0.31 1.24

　　4 0.32 1.18

　　5 0.50 1.10

　　6 0.57 1.05

　　(1)试根据这些数据在图2.6-6中作出U-I图线。

　　（2）根据图线得出电池的电动势E=____V,电池的内电阻r= ________ 。

　　（3）若不作出图线，只选用其中两组U和I数据， 可利用公式E=U1+I1r,E=U2+I2r算出E和r，这样做可能得出误差很大的结果，选用第______组和第 ______组的数据，求得E和r误差最大。

　　（三）反思总结

　　误差分析是难点

　　(四)当堂检测

　　1.在《测定电池的电动势和内电阻》的实验中，待测电池、开关和导线配合下列哪些仪器.可以达到测定目的( )

　　A.一只电流表和一只滑动变阻器

　　B.一只电流表和一只电压表

　　C.一只电流表和一只电阻箱

　　D.一只电压表和一只电阻箱

　　2.下面给出多种用伏安法测电池电动势和内电阻的数据处理方法，其中既减小偶然误差，又直观、简便的方法是 （ ）

　　A．测出两组I，U的数据，代入方程组E=U1+I1r和E=U2+I2r中，即可求出E和r

　　B．多测几组I，U的数据，求出几组E，r，最后分别求出其*均值

　　C．测出多组I，U的数据，画出U—I图像，再根据图像求E，r

　　D．多测出几组I，U数据，分别求出I和U的*均值，用电压表测出开路时的路端电压即为电压势E，再用闭合电路欧姆定律求出内电阻r

　　3.现有器材：量程为10.0mA、内阻约30 -40 的电流表一个，定值电阻R1=150 ，定值电阻R2=100 ，单刀单掷开关S，导线若干。要求利用这些器材测量一干电池（电动势约1.5V）的电动势。

　　（1）按要求在实物图上连线。

　　（2）用已知量和直接测得量表示的待测电动势的表达式为E= ，式中各直接测得量的意义是： .

　　课后练习与提高

　　1.用电压表、电流表测定a、b两节干电池的电动势Ea、Eb和内电阻ra、rb时，画出的图线如图所示，则( )

　　A、.Ea>Eb，ra>rb B、Ea>Eb，ra

　　C、Earb D、Ea

　　2.在图所示的电路中，R1、R2为标准电阻，测定电源电动势和内电阻时，如果偶然误差可以忽略不计，则电动势的测量值______真实值，内电阻的测量值______真实值，测量误差产生的原因是______.

　　3.在测定一节干电池的电动势和内电阻的实验中，备有下列器材：

　　① 干电池E（电动势约为1.5V、内电阻大约为1.0 ）

　　② 电压表V（0~15V）

　　③ 电流表A（0~0.6A、内阻0.1 ）

　　④ 电流表G（满偏电流3mA、内阻Rg=10 ）

　　⑤ 滑动变阻器R1（0~10 、10A）

　　⑥ 滑动变阻器R2（0~100 、1A）

　　⑦ 定值电阻R3=990

　　⑧ 开关、导线若干

　　⑴ 为了方便且能较准确地进行测量，其中应选用的滑动变阻器是_________（填写字母代号）；

　　⑵ 请在线框内画出你所设计的实验电路图，并在图中标上所选用器材的符号。

　　(3) 上图为某一同学根据他设计的实验，绘出的I1—I2图线（I1为电流表G的示数，I2为电流表A的示数），由图线可求得被测电池的电动势E =_____V，内电阻r =_____ 。

　　4.在测定一节干电池(电动势约为1.5V，内阻约为2)的电动势和内阻的实验中，变阻器和电压表各有两个供选：A 电压表量程为15V，B 电压表量程为3V，A变阻器为(20，3A)，B变阻器为(500，0.2A)。

　　电压表应该选_______(填A或B)，这是因_______________________________________；

　　变阻器应该选_______(填A或B)，这是因_______________________________________。

　　5.要求测量由2节干电池串联而成的电池组的电动势E和内阻r（约几欧），提供下列器材：电压表V（量程3V，内阻1kΩ）、电压表V2（量程15V，内阻2kΩ）、电阻箱（0～9999Ω）、开关、导线若干。

　　某同学用量程为15 V的电压表连接成如图所示的电路，实验步骤如下：

　　（l）合上开关S，将电阻箱R阻值调到R1＝10Ω，读得电压表的读数为U1

　　（2）将电阻箱R阻值调到R2＝20Ω，读得电压表的读数为U2，由方程组U1＝ε－U1r/R1、U2＝ε－U2/R2 解出ε、r

　　为了减少实验误差，上述实验在选择器材和实验步骤中，应做哪些改进？

　　6.测量电源B的电动势E及内阻r（E约为4.5V，r约为1.5Ω）。

　　器材：量程3V的理想电压表○V，量程0.5A的电流表○A（具有一定内阻），固定电阻R=4Ω，滑动变阻器R′，开关S，导线若干。

　　① 画出实验电路原理图。图中各无件需用题目中给出的符号或字母标出。

　　②实验中，当电流表读数为I1时，电压表读数为U1；当电流表读数为I2时，电压表读数为U2。则可以求出E= ，r= 。（用I1，I2，U1，U2及R表示）

　　答案：当堂检测

　　1、CD 2、C

　　3、（1）连图：左图只用R1接入电路；右图用R1和R2串联接入电路。

　　（2） R2 I1是外电阻为R1时的电流，I2是外电阻为R1和R2串联时的电流

　　课后练习与提高

　　1、A

　　2、等于，大于电流表具有内电阻

　　3、⑴R1； ⑵电路图如右图所示；

　　⑶1.47（1.46~1.48均可）；0.83 (0.81~0.85均可)

　　4、B，A电压表的量程过大，误差较大；A，B变阻器额定电流过小且调节不便。

　　5、应选用量程为3V的电压表．

　　改变电阻箱阻值R，读取若干个U的值，由I＝U/R计算出电流的值，然后作出U－I图线，得到ε、r。

　　6、①实验电路原理图如图。

高中物理的优秀教案6

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．知道产生感应电流的条件。

　　2．会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。

　　（二）过程与方法

　　学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法

　　（三）情感、态度与价值观

　　渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。

　　教学重点、难点

　　教学重点：通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。

　　教学难点：感应电流的产生条件。

　　教学方法

　　实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法

　　教学**

　　条形磁铁（两个），导体棒，示教电流表，线圈（粗、细各一个），学生电源，开关，滑动变阻器，导线若干，

　　教学过程

　　一、基本知识

　　（一）知识准备

　　①磁通量

　　定义：公式：?=BS 单位：符号：

　　推导：B=?/S，磁感应强度又叫磁通密度，用Wb/ m2表示B的单位；

　　计算：当B与S垂直时，或当B与S不垂直时，?的计算

　　②初中知识回顾：当闭合电路的一部分做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流。

　　电磁感应现象：由磁产生电的现象

　　（二）新课讲解

　　1、实验一：闭合电路的部分导线在匀强磁场中切割磁感线，教材P6图4.2-1

　　探究导线运动快慢与电流表示数大小的关系.

　　实验二：向线圈中插入磁铁,或把磁铁从线圈中抽出,教材P6图4.2-2

　　探究磁铁插入或抽出快慢与电流表示数大小的关系

　　2、模仿法拉第的实验：通电线圈放入大线圈或从大线圈中拔出，

　　或改变线圈中电流的大小（改变滑线变阻器的滑片位置），

　　教材P7图4.2-3

　　探究将小线圈从大线圈中抽出或放入快慢与电流表示数的

　　关系

　　3、分析论证：

　　实验一：磁场强度不发生变化，但闭合线圈的面积发生变化；

　　实验二：①磁铁插入线圈时，线圈的面积不变，但磁场由弱变强；

　　②磁铁从线圈中抽出时，线圈的面积也不改变，磁场由强变弱；

　　实验三：①通电线圈插入大线圈时，大线圈的面积

　　不变，但磁场由弱变强；

　　②通电线圈从大线圈中抽出时，大线圈的

　　面积也不改变，但磁场由强变弱；

　　③当迅速移动滑线变阻器的滑片，小线圈

　　中的电流迅速变化，电流产生的磁场也随

　　之而变化，而大线圈的面积不发生变化，

　　但穿过线圈的磁场强度发生了变化。

　　4、归纳总结：

　　在几种实验中，有的磁感应强度没有发生变化，面积发生了变化；而又有的线圈的面积没有变化，但穿过线圈的磁感应强度发生了变化。其共同点是穿过线圈的磁通量发生了变化。磁通量变化的快慢与闭合回路中感应电流的大小有关。

　　结论：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。

　　5、课堂总结：

　　1、产生感应电流的条件：①电路闭合；②穿过闭合电路的磁通量发生改变

　　2、电磁感应现象：利用磁场产生电流的现象叫电磁感应现象

　　3、感应电流：由磁场产生的电流叫感应电流

　　6、例题分析

　　例1、右图哪些回路中比会产生感应电流

　　例2、如图，要使电流计G发生偏转可采用的方法是

　　A、K闭合或断开的瞬间 B、K闭合，P上下滑动

　　C、在A中插入铁芯 D、在B中插入铁芯

　　7、练习与作业

　　1、关于电磁感应，下列说法中正确的是

　　A导体相对磁场运动，导体内一定会产生感应电流

　　B导体做切割磁感线的运动，导体内一定会产生感应电流

　　C闭合电路在磁场中做切割磁感线的运动，电路中一定会产生感应电流

　　D穿过闭合电路的磁通量发生变化，电路中一定会产生感应电流

　　2、恒定的匀强磁场中有一圆形闭合圆形线圈，线圈*面垂直于磁场方向，当线圈在此磁场中做下列哪种运动时，线圈中能产生感应电流

　　A线圈沿自身所在的*面做匀速运动

　　B线圈沿自身所在的*面做加速直线运动

　　C线圈绕任意一条直径做匀速转动

　　D线圈绕任意一条直径做变速转动

　　3、如图，开始时距形线圈*面与磁场垂直，且一半在匀强磁场外，另一半在匀强磁场内，若要使线圈中产生感应电流，下列方法中可行的是

　　A以ab为轴转动

　　B以oo/为轴转动

　　C以ad为轴转动（转过的角度小于600）

　　D以bc为轴转动（转过的角度小于600）

　　4、如图，距形线圈abcd绕oo/轴在匀强磁场中匀速转动，下列说法中正确的是

　　A线圈从图示位置转过90?的过程中，穿过线圈的磁通量不断减小

　　B线圈从图示位置转过90?的过程中，穿过线圈的磁通量不断增大

　　C线圈从图示位置转过180?的过程中，穿过线圈的磁通量没有发生变化

　　D线圈从图示位置转过360?的过程中，穿过线圈的磁通量没有发生变化

　　6、在无限长直线电流的磁场中，有一闭合的金属线框abcd，线框*面与直导线ef在同一*面内（如图），当线框做下列哪种运动时，线框中能产生感应电流

　　A、水*向左运动B、竖直向下*动

　　C、垂直纸面向外*动D、绕bc边转动

高中物理的优秀教案7

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。

　　2．知道电磁感应、感应电流的定义。

　　（二）过程与方法

　　领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1．领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。

　　2．以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。

　　教学重点、难点

　　教学重点

　　知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。领悟科学探究的方法和艰难历程。培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。

　　教学难点

　　领悟科学探究的方法和艰难历程。培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。

　　教学方法

　　教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

　　教学**

　　计算机、投影仪、录像片

　　教学过程

　　一、奥斯特梦圆“电生磁”------电流的磁效应

　　引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答：

　　（1）是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的？在这之前，科学研究领域存在怎样的历史背景？

　　（2）奥斯特的研究是****的吗？奥斯特面对失败是怎样做的？

　　（3）奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用学过的知识如何解释？

　　（4）电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。

　　学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。

　　二、法拉第心系“磁生电”------电磁感应现象

　　教师活动：引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答：

　　（1）奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考？法拉第持怎样的观点？

　　（2）法拉第的研究是****的吗？法拉第面对失败是怎样做的？

　　（3）法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败的原因是什么？

　　（4）法拉第经历了多次失败后，终于发现了电磁感应现象，他发现电磁感应现象的具体的过程是怎样的？之后他又做了大量的实验都取得了成功，他认为成功的“秘诀”是什么？

　　（5）从法拉第探索电磁感应现象的历程中，你学到了什么？谈谈自己的体会。

　　学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。

　　三、科学的足迹

　　1、科学家的启迪 教材P4

　　2、伟大的科学家法拉第 教材

　　四、实例探究

　　【例1】发电的基本原理是电磁感应。发现电磁感应现象的科学家是（C）

　　A．安培 B．赫兹 C．法拉第 D．麦克斯韦

　　【例2】发现电流磁效应现象的科学家是__奥斯特__，发现通电导线在磁场中受力规律的科学家是_安培_，发现电磁感应现象的科学家是_法拉第_，发现电荷间相互作用力规律的的科学家是_库仑_。

　　【例3】下列现象中属于电磁感应现象的是（B）

　　A．磁场对电流产生力的作用 B．变化的磁场使闭合电路中产生电流

　　C．插在通电螺线管中的软铁棒被磁化D．电流周围产生磁场

　　五、学生的思考：

　　1、我们可以通过哪些实验与现象来说明（证实）磁现象与电现象有联系

　　2、如何让磁生成电？

高中物理的优秀教案8

　　1、一心向着目标前进的人，整个世界都得给他让路。

　　2、成功就在再坚持一下的努力之中。

　　3、奇迹，就在凝心聚力的静悟之中。

　　一、“静”什么？

　　1、 环境“安静”：鸦雀无声，无人走动，无声说话、交流，无人随意出进。每一个人充分沉浸在难得的静谧之中。以享受维护安静环境为荣，以影响破坏安静环境为耻。

　　2 、心态“安静”：心静自然“凉”，脑子自然清醒，精力自然集中，思路自然清晰。心静如水，超然物外，成为时间的主人，学习的主人。情绪稳定，效率较高。心不静，则心乱如麻，心神不定，心不在焉，如坐针毡，眼在此心在彼，貌似用功，实则骗人。

　　二、【高考常考查的知识点】

　　1．静力学的受力分析与共点力*衡（选择题）

　　此题定位为送分题目，一般安排为16题，即物理学科的第一题，要求学生具有规范的受力分析习惯，熟练运用静力学的基本规律，如胡克定律、滑动摩擦定律与静摩擦力的变化规律、力的合成与分解、正交分解法等，可涉及两个状态，但一般不涉及变化过程的动态分析，也不至于考查相似三角形法等非常规方法。不必考虑计算题

　　2.运动图象及其综合应用（选择题）

　　山东卷对物理图象的专门考查以运动图象为**，立足于对物理图象的理解。可涉及物理图象的基本意义、利用运动图象的分析运动过程、用不同物理量关系图象描述同一运动过程等。以宁夏、海南为**的利用运动图象考查追及、相遇问题尚未被山东采纳。专题设计为选择题，尽量多涉及不同的图象类型。

　　3．牛顿定律的直接应用（选择、计算题）

　　与自感一样，超重失重为Ⅰ级要求知识点，此题为非主干知识考查题，为最可能调整和变化的题目。

　　但对牛顿定律的考查不会削弱，而很可能更加宽泛和深入，可拓展为具体情境中力和运动关系的分析（选择）、直线、类*抛和圆周运动中牛顿第二定律的计算（计算题的一部分）。

　　此专题定位在牛顿定律的直接应用，针对基本规律的建立、定律物理内涵的理解及实际情境中规律的应用，可涉及瞬时分析、过程分析、动态分析、特殊装置、临界条件，以及模型抽象、对象转换、整体隔离、合成分解等方法问题。

　　4.第四专题 万有引力与航天（选择、计算题）

　　此专题内容既相对宽泛又相对集中，宽泛指万有引力与航天的内容均可涉及，集中即一定是本章内容且集中在一道题目中。这部分内容也是必考内容，今年考试说明中本章知识点增加了“经典时空观和相对论时空观（Ⅰ）”，“环绕速度”由（Ⅱ）到（Ⅰ）。可以理解为深度减弱，广度增加，最大的可能仍是选择题，也不排除作为力学综合题出现的可能，复习时应适当照顾。需特别注意的是，一定要关注近一年内天文的新发现或航天领域的新成就，题目常以此类情境为载体。

　　5.功能关系：（选择、计算题）动能定理、机械能守恒、功能关系、能量守恒是必考内容，要结合动力学过程分析、功能分析，进行全过程、分过程列式。考查形式选择题、计算题

　　注意：必修1、2部分考察多为选择题，但在牛顿定律结合功能关系以及抛体运动和圆周运动部分综合的计算，出现在24题上，本题一般涉及多个过程，是中等难度的保分题。

　　6.静电场主要以考察电场线、电势、电势差、电势能、电容器、带电粒子的加速与偏转为主

　　7.恒定电流以考察电学实验为主，选择中也容易出电路的分析题

　　8.磁场以考察磁场对运动电荷和通电导线的作用为主，选择中易出一个题，在大题中容易出与电场及重力场相结合的题目。

　　9．电磁感应以选择题、计算题，主要考察导体棒的切割以及感生电动势，楞次定律，注意图像问题

　　10.交流电主要考察交流电的四值、图像，以及远距离输电变压器问题，通常以选择形式出现

　　11.热学3-3：油**、微观量计算，气体实验定律，热一律、压强微观解释、热二律是重点

　　10.选修3-5中动量守恒、动量变化量计算、原子结构中能级跃迁、原子核中质能方程、核反应方程是考察重点。

　　三、【静悟注意事项】

　　1. 以查缺补漏为主要目的，以考纲知识点为主线复习

　　2. 重点看课本、课后题、改错本、以前做过的相关题目

　　3. 把不会的问题记下来，集中找时间找老师解决

　　4. 必须边思考，边动笔。静悟最忌只动眼动嘴的学习方式，必须多动脑多动手，做到手不离笔，笔不离纸。

　　匀变速直线运动

　　【考试说明】

　　主题 内 容 要求 说明

　　质点的直线

　　运动 参考系、质点

　　位移、速度和加速度

　　匀变速直线运动及其公式、图像

　　【知识网络】

　　【考试说明解读】

　　1．参考系

　　⑴定义：在描述一个物体的运动时，选来作为标准的假定不动的物体，叫做参考系。

　　⑵运动学中的同一公式中涉及的各物理量应以同一参考系为标准。

　　2．质点

　　⑴定义：质点是指有质量而不考虑大小和形状的物体。

　　⑵质点是物理学中一个理想化模型，能否将物体看作质点，取决于所研究的具体问题，而不是取决于这一物体的大小、形状及质量，只有当所研究物体的大小和形状对所研究的问题没有影响或影响很小，可以将其形状和大小忽略时，才能将物体看作质点。

　　物体可视为质点的主要三种情形：

　　①物体只作*动时；

　　②物体的位移远远大于物体本身的尺度时；

　　③只研究物体的*动，而不考虑其转动效果时。

　　3．时间与时刻

　　⑴时刻：指某一瞬时，在时间轴上表示为某一点。

　　⑵时间：指两个时刻之间的间隔，在时间轴上表示为两点间线段的长度。

　　⑶时刻与物体运动过程中的某一位置相对应，时间与物体运动过程中的位移（或路程）相对应。

　　4．位移和路程

　　⑴位移：表示物**置的变化，是一个矢量，物体的位移是指从初位置到末位置的有向线段，其大小就是此线段的长度，方向从初位置指向末位置。

　　⑵路程：路程等于运动轨迹的长度，是一个标量。只有在单方向的直线运动中，位移的大小才等于路程。

　　5．速度、*均速度、瞬时速度

　　⑴速度：是表示质点运动快慢的物理量，在匀速直线运动中它等于位移与发生这段位移所用时间的比值，速度是矢量，它的方向就是物体运动的方向。

　　⑵*均速度：物体所发生的位移跟发生这一位移所用时间的比值叫这段时间内的*均速度，即 ，*均速度是矢量，其方向就是相应位移的方向。公式 =（V0＋Vt）/2只对匀变速直线运动适用。

　　⑶瞬时速度：运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度，其方向就是物体经过某有一位置时的运动方向。

　　6．加速度

　　⑴加速度是描述物体速度变化快慢的物理量，是一个矢量，方向与速度变化的方向相同。

　　⑵做匀速直线运动的物体，速度的变化量与发生这一变化所需时间的比值叫加速度，即

　　⑶速度、速度变化、加速度的关系：

　　①方向关系：加速度的方向与速度变化的方向一定相同,加速度方向和速度方向没有必然的联系。

　　②大小关系：V、△V、a无必然的大小决定关系。

　　③只要加速度方向跟速度方向相同，无论加速度在减少还是在增大，物体的速度一定增大，若加速度减小，速度增大得越来越慢（仍然增大）;只要加速度方向跟速度方向相反，物体的速度一定减小。

　　7、运动图象：s—t图象与v—t图象的比较

　　下图和下表是形状一样的图线在s—t图象与v—t图象中的比较.

　　s—t图 v—t图

　　①表示物体匀速直线运动（斜率表示速度v） ①表示物体匀加速直线运动（斜率表示加速度a）

　　②表示物体静止 ②表示物体做匀速直线运动

　　③表示物体向反方向做匀速直线运动；初位移为s0 ③表示物体做匀减速直线运动；初速度为v0

　　④t1时间内物**移s1 ④t1时刻物体速度v1（图中阴影部分面积表示质点在0～t1时间内的位移）

　　补充：(1) s—t图中两图线相交说明两物体相遇，v—t图中两图线相交说明两物体在交点时的速度相等

　　(2) s—t图象与横轴交叉，表示物体从参考点的一边运动到另一边. v—t图线与横轴交叉，表示物体运动的速度反向.

　　(3) s—t图象是直线表示物体做匀速直线运动或静止.图象是曲线则表示物体做变速运动. v—t图线是直线表示物体做匀变速直线运动或匀速直线运动；图线是曲线表示物体做变加速运动.

　　(4) s—t图象斜率为正值，表示物体沿与规定正方向相同的方向运动.图象斜率为负值，表示物体沿与规定正方向相反的方向运动. v—t图线的斜率为正值，表示物体的加速度与规定正方向相同；图象的斜率为负值，表示物体的加速度与规定正方向相反.

　　【例题：07山东理综】如图所示，光滑轨道MO和ON底端对接且ON＝2MO，M、N两点高度相同。小球自M点右静止**滚下，忽略小球经过O点时的机械能损失，以v、s、a、EK分别表示小球的速度、位移、加速度和动能四个物理量的大小。下列图象中能正确反映小球自M点到N点运动过程的是

　　【例题：08山东理综】质量为1500kg的汽车在*直的公路上运动,v-t图象如图所示.由此可求 （ABD ）

　　A.前25 s内汽车的*均速度

　　B.前l0 s内汽车的加速度

　　C.前l0 s内汽车所受的阻力

　　D.15～25 s内合外力对汽车所做的功

　　8.匀变速直线运动的基本规律及推论：

　　基本规律： ⑴Vt=V0+at， ⑵s=V0t+at2/2

　　推论： ⑴Vt2 _VO2=2as

　　⑵ (Vt/2表示时间t的中间时刻的瞬时速度)

　　⑶任意两个连续相等的时间间隔(T)内，位移之差是一恒量.即：

　　sⅡ-sⅠ=sⅢ-sⅡ=……=sN-sN-1=△s=aT2.

　　9.初速度为零的匀加速直线运动的特点： (设T为等分时间间隔)：

　　⑴1T末、2T末、3T末……瞬时速度的比为：v1：v2：v3：……vn=1：2：3：……：n

　　⑵1T内、2T内、3T内……位移的比为：s1：s2：s3：……：sn=12：22：32：……：n2

　　⑶第一个T内、第二个T内、第三个T内……位移的比为：s1：sⅡ：sⅢX……：sN=1：3：5：……：(2n-1)

　　⑷从静止开始通过连续相等的位移所用时间的比

　　t1：t2：t3：……：tn=

　　10、竖直上抛运动的两种研究方法

　　①分段法：上升阶段是匀减速直线运动，下落阶段是**落体运动.

　　②整体法：从全程来看，加速度方向始终与初速度v0的方向相反，所以可把竖直上抛运动看成是一个匀变速直线运动，应用公式时，要特别注意v，h等矢量的**号.一般选取向上为正方向，则上升过程中v为正值下降过程中v为负值，物体在抛出点以下时h为负值.

　　11、追及问题的处理方法

　　1. 要通过两质点的速度比较进行分析，找到隐含条件. 再结合两个运动的时间关系、位移关系建立相应的方程求解，也可以利用二次函数求极值，及应用图象法和相对运动知识求解

　　2. 追击类问题的提示

　　1．匀加速运动追击匀速运动，当二者速度相同时相距最远．

　　2．匀速运动追击匀加速运动，当二者速度相同时追不上以后就永远追不**．此时二者相距最近．

　　3．匀减速直线运动追匀速运动，当二者速度相同时相距最近，此时假设追不上，以后就永远追不**．

　　4．匀速运动追匀减速直线运动，当二者速度相同时相距最远．

　　【例题：09海南】甲乙两车在一*直道路上同向运动，其 图像如图所示，图中 和 的面积分别为 和 .初始时，甲车在乙车前方 处.(ABC)

　　A.若 ,两车不会相遇 B.若 ,两车相遇2次

　　C.若 ,两车相遇1次 D.若 ,两车相遇1次