鼠目寸光造句 (菁选3篇)

鼠目寸光造句1

　　1、这种鼠目寸光的人，实在难与其共谋大事。

　　2、胸无大志、鼠目寸光，是不会有大成就的。

　　3、我们山区的农民并不是鼠目寸光的人，他们不仅看到了2000年，还在计划着21世纪的蓝图呢!

　　4、在汉语里有许多关于鼠的成语，如鼠肚鸡肠、过街老鼠、鼠目寸光等等彰明较著，无不带有极强的贬义。

　　5、那个**斤斤计较于个人得失而不顾全局的利益，真是惜指失掌，鼠目寸光。

　　6、如鼠肚鸡肠、过街老鼠、鼠目寸光、獐头鼠目等等，无不带有极强的贬义，人们对鼠的憎恶之情溢于言表。

　　7、家长让孩子辍学做工挣钱，是鼠目寸光的具体表现。

　　8、至于那些市井小商人，虽在金钱上富有，但他们鼠目寸光，绝无雄才大略。

　　9、只有鼠目寸光的人才会看不见教育的重要性。

　　10、这样的教育的最终目标就是教会我们怎样去鼠目寸光。

　　11、精明本无过，但是背弃了诚信，恰恰是鼠目寸光的表现。

　　12、我们在经济利益面前不能鼠目寸光，为了暂时的利益而毁了生态环境。

　　13、那些鼠目寸光的`人面对别人挑衅的时候总是暴跳如雷，我笃信他们将永远徘徊在成功的大门口。

　　14、那些鼠目寸光的人，怎么能了解我的鸿鹄之志?

　　15、这并不是鼠目寸光的尝试，也不是值得骄傲的东西。

　　16、不要这样鼠目寸光，只看到鼻子尖下这一点点。

　　17、有些人见利忘义，鼠目寸光。

　　18、我们从小就应树立远大理想，努力学习科学知识，决不做鼠目寸光的庸人。

　　19、鼠目寸光的人稍受表扬就不知天高地厚。

　　20、人们在经济利益面前不能鼠目寸光，为了暂时的利益而毁了生态环境。

鼠目寸光造句2

　　【词语】：鼠目寸光

　　【拼音】：shǔ mù cùn guāng

　　【释义】：比喻目光短浅，缺乏远见。

　　【造句】：

　　1. 这种鼠目寸光的人,实在难与其共谋大事。

　　2. 胸无大志、鼠目寸光,是不会有大成就的。

　　3. 我们山区的农民并不是鼠目寸光的人，他们不仅看到了20xx年，还在计划着21世纪的蓝图呢!

　　4. 如鼠肚鸡肠、过街老鼠、鼠目寸光、獐头鼠目等等,无不带有极强的贬义,人们对鼠的憎恶之情溢于言表。

　　5. 只有鼠目寸光的人才会看不见教育的重要性。

　　6. 这样的教育的最终目标就是教会我们怎样去鼠目寸光。

　　7. 如果让她就这样离开这个房间，那我们就都是些鼠目寸光的傻瓜。

　　8. 具有远见卓识的大气的人，会被鼠目寸光的小人击倒。但即便如此，依然要有远大理想。

　　9. 那些鼠目寸光的人，怎么能了解我的鸿鹄之志?

　　10. 相反，森却大声疾呼道："此一关于发展之概念，实乃鼠目寸光"。

鼠目寸光造句3

　　1、LDU已有稳定的主办者和训练有素的球员梯队，反之**阶层的**使巴塞罗那俱乐部鼠目寸光。

　　2、这并不是鼠目寸光的尝试，也不是值得骄傲的东西。

　　3、如今，孤立**与保护**已跨越左右两派，它们轻松的描绘出看似美丽的图景，其实鼠目寸光。

　　4、但是，印度回避与卡莉达齐亚和她的追随者接触的习惯看来是鼠目寸光的做法。

　　6、只有鼠目寸光的人才会看不见教育的重要性。

　　7、如果从这个立场去看，可能最大的问题来自布朗先生，他自担任首相以来，令人惊奇的化身为优柔寡断和鼠目寸光的结合体。

　　8、具有远见卓识的大气的人，会被鼠目寸光的小人击倒。但即便如此，依然要有远大理想。

　　9、不要这样鼠目寸光，只看到鼻子尖下这一点点。

　　10、公爵**玛丽亚的生活经历愈多，见识愈广，她就对那些在国土之上寻求享乐与幸福的人的鼠目寸光愈益感到惊奇为了获得那不能获得的虚构的罪孽的幸福，人们不断地劳动受苦受难，互相争斗，互相危害。

　　11、按照CEO史考特？波斯基的说法，创意设计公司Behance拥有一支“胸怀大志，而不是鼠目寸光”的团队。

　　12、相反，森却大声疾呼道： “此一关于发展之概念，实乃鼠目寸光” 。

　　13、这样的教育的最终目标就是教会我们怎样去鼠目寸光。

　　14、鼠目寸光的人稍受表扬就不知天高地厚。

　　15、胸无大志的人容易被胜利冲昏头脑；鼠目寸光的人稍受表扬就不知天高地厚。

　　16、但是****的要义就在于选择，除了***多数鼠目寸光的政客们，其他人都面临着选择。

　　17、而英国皇家科学院的报告则会对此提出异议，称该能源**过于繁琐并且鼠目寸光，为解决气候变化问题铺张浪费。

　　18、有必要赞扬国会实施了“我们历史上最大的年度开支削减”吗？面对高失业率采取这种鼠目寸光的预算削减这种削减将使经济增长放慢速度并提高失业率果真是个好主意吗？

　　19、如果让她就这样离开这个房间，那我们就都是些鼠目寸光的.傻瓜。

　　20、XX的第一任国会预算办公室**皮特奥斯扎格（peter orszag）认为这些人鼠目寸光。

鼠目寸光造句 (菁选3篇)扩展阅读

鼠目寸光造句 (菁选3篇)（扩展1）

——鼠目寸光的近义词，反义词和造句有什么? (菁选3篇)

鼠目寸光的近义词，反义词和造句有什么?1

比喻目光短浅，缺乏远见。

鼠目寸光的近义词，反义词和造句有什么?2

见识远大 志在四方 神通广大 **远瞩 目光远大 鉴往知来 料事如神 轻举妄动 目光如炬 大开眼界 深谋远虑 神通广大 **远瞩

鼠目寸光的近义词，反义词和造句有什么?3

不识大体 一孔之见 坐井观天 孤陋寡闻 井蛙之见 目光短浅 急公近利 目光如豆 近视 急功近利目光如豆 目光短浅

鼠目寸光造句 (菁选3篇)（扩展2）

——鼠目寸光贬义词 (菁选3篇)

鼠目寸光贬义词1

　　比喻目光短浅，缺乏远见。出自于陈登科《赤龙与丹凤》第一部十五：“这种鼠目寸光、有眼无珠之徒，成不了气候。”

　　【出处】清蒋士铨《桂林霜·完忠》：“俺主公豁达大度，兼容并包，尔反鼠目寸光、执迷不悟。”清*步青《霞外攟屑·掌故·陈侍御奏折》：“为此说者，真乃鼠目寸光，误人家国，无所底止者也。”陈登科《赤龙与丹凤》第一部十五：“这种鼠目寸光、有眼无珠之徒，成不了气候。”

　　【例句】

　　这样的教育的最终目标就是教会我们怎样去鼠目寸光。

　　精明本无过,但是背弃了诚信,恰恰是鼠目寸光的表现。

　　我们在经济利益面前不能鼠目寸光，为了暂时的利益而毁了生态环境。

　　那些鼠目寸光的人面对别人挑衅的时候总是暴跳如雷，我笃信他们将永远徘徊在成功的'大门口。

　　那些鼠目寸光的人，怎么能了解我的鸿鹄之志?

鼠目寸光贬义词2

　　鼠目寸光是贬义词

　　鼠目寸光：shǔ mù cùn guāng

　　意思：鼠目寸光，比喻目光短浅，缺乏远见。形容目光短浅，没有远见。

　　词典解释：据说老鼠目光只有一寸之远。比喻目光狭小见识短浅。

　　近义词：目光如豆、目光短浅、坐井观天、一叶障目、管中窥豹。

　　反义词：神通广大、**远瞩、天高海阔。

　　用法主谓式;作谓语、定语、宾语;含贬义。

　　示例：陈登科《赤龙与丹凤》第一部：“这种～、有眼无珠之徒，成不了气候。”

　　我们从小就应树立远大理想，努力学习科学知识，决不做鼠目寸光的庸人。

　　歇后语：耗子戴眼镜——鼠目寸光。

　　鼠目寸光典故

　　出处清蒋士铨《桂林霜·完忠》：“俺主公豁达大度，兼容并包，尔反鼠目寸光、执迷不悟。”清*步青《霞外攟屑·掌故·陈侍御奏折》：“为此说者，真乃鼠目寸光，误人家国，无所底止者也。”陈登科《赤龙与丹凤》第一部十五：“这种鼠目寸光、有眼无珠之徒，成不了气候。”

鼠目寸光贬义词3

　　鼠目寸光，贬义词，比喻目光短浅，缺乏远见。

　　一、鼠目寸光的意思：

　　【成语】：鼠目寸光

　　【拼音】：shǔ mù cùn guāng

　　【解释】：老鼠的眼睛只能看到一米远。形容目光短浅，没有远见。

　　【出处】：清·蒋士铨《临川梦·隐奸》：“吓得那一班鼠目寸光的时文朋友，拜倒辕门，盲称瞎赞。”

　　【近义词】：目光如豆、目光短浅

　　【反义词】：神通广大、**远瞩

　　【歇后语】：耗子戴眼镜

　　【灯谜】：最差的视力

　　【用法】：作谓语、定语、宾语;指没有远见

　　【英文】：shortsighted

　　【举例造句】：我们从小就应树立远大理想，努力学习科学知识，决不做鼠目寸光的庸人。

　　二、近义词_目光短浅

　　【成语】：目光短浅

　　【拼音】：mù guāng duǎn qiǎn

　　【解释】：缺乏远见卓识的、只顾眼前利益的性质或状态。

　　【举例造句】：他是一个目光短浅的人。

　　【近义词】：鼠目寸光

　　【反义词】：深谋远虑

　　【歇后语】：耗子的眼镜;抬头只看帽沿

　　【灯谜】：山沟里的田鸡

　　【用法】：作谓语、定语;指人缺乏远见

鼠目寸光造句 (菁选3篇)（扩展3）

——鼠目寸光造句鼠目寸光反义词有哪些 (菁选2篇)

鼠目寸光造句鼠目寸光反义词有哪些1

【拼音】： shǔ mù cùn guāng

【解释】： 老鼠的眼睛只能看到一米远。形容目光短浅，没有远见。

【出处】： 清·蒋士铨《临川梦·隐奸》：“吓得那一班鼠目寸光的时文朋友，拜倒辕门，盲称瞎赞。”

【举例造句】： 我们从小就应树立远大理想，努力学习科学知识，决不做鼠目寸光的庸人。

【拼音代码】： smcg

鼠目寸光造句鼠目寸光反义词有哪些2

近义词 孤陋寡闻 井蛙之见 目光浅短 目光如豆 不识大体 **远瞩 坐井观天 一知半解 大开眼界 目光短浅 眼光浅短 轻举妄动 一孔之见 眼光短浅 急功近利 买妻耻樵

反义词 神通广大 明察秋毫 志在四方 **远瞩 料事如神 大开眼界 深谋远虑 鉴往知来 天高海阔 目光如炬 抱负不凡

鼠目寸光造句 (菁选3篇)（扩展4）

——五光十色写造句3篇

五光十色写造句1

　　1、霞光把天空映得五光十色，构成了一幅壮丽的图景，像条条彩带，像层层梯田，像绵绵群山。

　　2、那五光十色、熙熙攘攘的山村小镇，留下我多少天真的笑容；那欢乐奔腾的小河，流淌着我一串串儿童的歌谣；那漫山遍野的杜鹃花，藏着我一个个神奇的梦，这都能让我深深感受蕴藏在我家乡里最美丽的情感。

　　3、花儿们竞相怒放，红的像火，白的像雪、粉的像霞，五光十色。山上的桃花远远望去像云霞。花儿们给世界穿了一件花衣裳，美丽极了。

　　4、忽然，所有的灯都亮了，五光十色的灯光照在马路上，街道像镶嵌了一串美丽的珍珠，过路行人的身上仿佛都披**漂亮的彩衣。

　　5、生命因爱更精彩生命是晴天里的一轮太阳，五光十色，分外耀眼，而爱则是架在蓝色天空下的那一抹彩虹，光彩夺目。太阳由于彩虹的映衬，更显生机，而生命则因爱而更加精彩。

　　6、商场里陈列着五光十色的商品。

　　7、晚上，江南文化园就更美了！高楼被彩灯勾画得金碧辉煌、光彩夺目。湖面一股股喷泉喷涌而出，五光十色。喷泉时而像巨龙腾空而起；时而像瀑布从天而降；时而又像绽放着的无数个花朵……

　　8、收获的果实五彩缤纷，似乎比那色彩斑斓的孔雀还要美，就像一个天然的调色盘，五光十色：有红的，有黄的，有紫的。

　　9、娇艳的朝阳，已从东边群山背后跳了出来，万屡红霞四溢，和山谷中缓缓升腾的晨霭交融，变幻着五光十色的光环。

　　10、葡萄的颜色多种多样。有的，暗***，有的是淡绿色的，有的是淡紫色的，有的又是紫里透红的……在阳光的照耀下，五光十色，一颗颗可爱的小葡萄闪闪发光。在春雨的爱抚下，变得更加滋润。

　　11、突然，烟花飞上天空，在一瞬间，炸开了，天上礼花朵朵。有的像银色的流星，有的像五光十色的花儿，有的像橙色的大衣，还有的像金色的太阳，把大地照得如同白昼一样。美不胜收！

　　12、抹抹蓝天反衬着太阳，波光粼粼，小小的光束穿过绿色的重围，点点射出，五光十色。别光顾脚下，望上望去，云轻拂过身体，像被神仙水净化了一遍，鹰在天空盘旋，真让人羡慕；鹰在天空自在飞翔……

　　13、溪水绕着山头缓缓地流着，远远望去就像一条玉带系在山腰上。溪水清澈见底，溪底是五光十色的鹅卵石，煞是好看！

　　14、初秋的风似一支七彩的画笔，走到哪里，哪里就披上秋的盛装，五光十色的鲜花和着七彩的蝴蝶，迎着丰收的景象。

　　15、我爱那*凡的小巷，我熟悉它的每一处小角落，熟悉它的每一块青砖，砖上的每一道裂纹。五光十色的灯光照在马路上，像镶嵌了一串美丽的珍珠，过路行人的身上仿佛都披**漂亮的彩衣。

　　16、九寨沟有许多大小不一的海子：有犀牛海、老虎海、箭竹海、熊猫海、火花海、五彩池……每个海子的水都清澈见底。在青山绿水的映衬下湛蓝美丽。其中数五彩池最美丽，在阳光的照射下五光十色，波光闪闪，非常美丽迷人。

　　17、夕阳西下，旅游的人们都渐渐地离去，我和妈妈也依依不舍的离开了大海，当我们回头再观望大海时，夕阳已把海面照得五光十色，大海上看夕阳那可是别有一翻滋味。热情的海浪也依然在不停的拍打着沉默的海岸，好像在极力的挽留着热爱大海的人们……

　　18、秋风瑟瑟，扑面而来，夜凉如水，我在车水马龙的街道上望着不远处的五光十色的霓虹灯，心里焦急的如热锅上的**。

　　19、春天的雨是伟大的画家。它有一枝跟马良差不多的神笔。马良的神笔画出的东西会复活，但是春雨的神笔可以画出五颜六色五光十色五彩缤纷的自然色，并且可以想怎么画就怎么画，所以就绘画出超出想象的美画，都可以和达芬奇这样著名的画家一决高下！

　　20、儿童，是一个个五彩斑斓的梦，个个记录儿童的趣事。儿童，是一串串五光十色的珍珠，颗颗珍藏儿童的梦想。儿童，是一滴滴清澈无比的水，滴滴反射儿童的天真。

　　21、文学应该记载下过去所经历的道路，追随那行动着的群众，沿着他们所走过的道路把那幅五光十色的历史图画给展示出来。

　　22、无数朵烟花争先恐后的飞**天，像百花争艳的绽开出自己漂亮的花瓣。无数朵烟花用自己的花瓣把黑洞洞的夜空点染成五光十色的花园。

　　23、左手拿起泡泡瓶，右手拿起泡泡圈，拧开瓶盖儿，把泡泡圈伸进瓶里沾了沾，然后拿出来，用嘴对着泡泡圈儿轻轻一吹，一下子吹出了二三十个大小不同的，五光十色的`泡泡。

　　24、夏天天气变化万千，一会儿****；一会儿乌云密布；一会儿电闪雷鸣。我最喜欢那雨后的彩虹，横在天空中，像一座五光十色的天桥。让我觉得好象在仙境中遨游。

　　25、儿童是一个充满梦幻而又色彩斑斓的名字，儿童的生活更是变幻莫测、五光十色、灿烂多姿。

　　26、大家东吹吹，西吹吹，吹出的泡泡在阳光下闪闪发亮，美丽极了！坪台上到处飘着**小小五光十色的泡泡，成了泡泡的海洋。我们那灿烂的笑脸映入了一个个泡泡里。

　　27、旁边有雄伟壮观的黄龙瀑布，那瀑布从上而冲下来，石壁上有五光十色的凹凸不*的岩石，飞溅的水珠在山石之间轻快地跃着，密密地打在水面，奏着雄壮而多彩的乐章。

　　28、儿童生活，像一个个五彩斑斓的梦，个个记录儿童的趣事。儿童生活，似一串串五光十色的珍珠，颗颗珍藏儿童的梦想。儿童生活，如一滴滴清澈无比的水，滴滴反射儿童的天真。

　　29、慢慢儿，太阳开始变红。这时，我仿佛看见了七种颜色在不停地变幻着，太阳似乎在转动似的，一会儿青，一会儿紫，一会儿红，五光十色，美丽极了。

　　30、二三月樱桃长在绿叶间，到了快成熟时，有红的暗红的淡绿的深绿的，五光十色，美极了。

五光十色写造句2

　　1、大厅里摆放着的工艺品五光十色，令人目眩。

　　3、它那富丽堂皇的羽毛，简直就象戏台上仙女的衣裳一样，五光十色，变幻无穷。

　　4、到达时，见庙内有不少迷信的善男**，蘸会的信士，用五光十色的布扎成一条龙，到石狮庙河边去舞。

　　5、窗外变得一片漆黑，只见在黑暗中到处闪烁着各种颜色的光亮，有绿的，有天蓝的，有红的，真象节日晚上的五光十色的焰火。

　　6、话说回来，我看着我玻璃书柜里堆积的那些五光十色的贺年片，我心里充满了幸福。

　　7、走进世博园，到处都陈列着许多奇异的物品，它们光彩夺目，五光十色，太迷人了。

　　8、这一切使我深深感到，巍峨的金字塔以及围绕着它的整个埃及国土，仿佛是一个五光十色的多棱镜，不同的镜面反映出截然不同的景象。

　　9、故宫珍宝馆的玻璃柜里，摆着五光十色的稀世奇珍。

　　10、美丽的彩虹五光十色。

五光十色写造句3

　　1、海滩上的贝壳五光十色，美丽极了!

　　2、它具有良好的装饰效果，特别是晚上室内五光十色，别具一格。

　　3、战士们拣来五光十色的贝壳，砌成了各式各样的花圃。

　　4、单调黑白的*面广告，反而吸引行人的目光，在五光十色的城市中。

　　5、你看，那惹人喜欢的荷花，被一串五光十色的灯泡绕着。

　　6、晚上，街道上的霓虹灯全亮起来，五光十色，煞是好看。

　　7、好想去放甩炮，外面都乐开花了，透进来五光十色，欢心!

　　8、由于波长决定颜色，结果则是光子晶体反射出了五光十色的光芒。

　　9、这个五光十色的城市，每天都在吞噬着小小的梦想。

　　10、即使没有钱，你仍可以欣赏那些傲人的老树、五光十色的彩灯，以及美丽的花园。

　　11、在南极，我看到了五光十色、绚烂多彩的极光，瞬息万变，妙趣横生。

　　12、海底的世界在海水的反射下五光十色。

　　13、溪水清澈见底，溪底是五光十色的鹅卵石，煞是好看!

　　14、这些铅笔头穿着五彩斑斓的花衣服聚在一起，像一道五光十色的彩虹，真美呀!

　　15、热闹繁华的城市大道，人群熙攘，五光十色。

　　16、莲花岛育阳桥河边的花草树木，倒映在水中，五光十色瑰丽无比。

　　17、他的面庞永远不会是五光十色的化妆品制成的调色板，你看他，会有一种自内而外的明丽。

　　18、噼里啪啦的鞭炮声不断传来，一束束烟火在夜空中绚丽绽放，五光十色。

　　19、灯光下，奇装异服五光十色，游人熙熙攘攘，穿行其间。

　　20、大千世界中的五光十色千变万化的景象被人看作是理所当然的。

鼠目寸光造句 (菁选3篇)（扩展5）

——光的传播教学设计 (菁选3篇)

光的传播教学设计1

　　以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学**，强调的是对知识的记忆和实际解题能力。而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对学生科学探究能力的培养和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。显然，通过科学探究活动，学生不仅同样学到了科学知识，而且还培养了他们的分析和动手能力，掌握了一定的科学的研究方法，因而必定会取得更好的`效果。本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。

　　（一）课题引入：

　　初二学生好动，***不易集中，因此刚开始的引课很重要。在心理学中有这样的经验，人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。根据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇特的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。通过展示这些真实的图片，激发他们学习光的热情，为学好整个光现象打好基础。

　　（二）新课讲授：

　　1、光源：光源的定义可以直接给出，学生很容易接受。但在讲光源的分类时我避免了由老师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随意举例，他们思路非常开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生观察这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。

　　用这种方法授课，体现了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分知识的理解就会更深刻。

　　2、光的直线传播规律的形成

　　①在规律的形成过程中，我先是演示一组实验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。让学生观察光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。

　　②接下来学生举生活中这样的例子。

　　③提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何情况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”

　　④学生可能一时举不出反例，这时我就告诉他们“其实我们经常见到这样的例子，新疆人喜欢吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”

　　⑤让学生先回答，然后再补充，共同总结其原因。类似的还可以再举晚上看星星总是一眨一眨的例子。

　　通过演示实验和举反例所创设的情境，学生很容易得出“光在均匀介质中沿直线传播”的规律，并且强化了对均匀介质的理解，突出了本节课的重点。

　　3、利用规律解释现象

　　①解释日食、月食现象：由于日食、月食发生在天体之间，直接用语言不好说清，因此我用动画模拟了日食月食形成过程。一边演示一边引导学生解释这些现象。在解释过程中强调正因为光是沿直线传播的，所以光射不到的地方才会有阴影，才形成了日食、月食。

　　同时告诉学生，古代由于科学不发达，看到月食认为是被天狗吃了是一种凶兆，这些迷信的说法我们应该摒弃。

　　这样教学不仅培养了学生应用物理知识解决简单问题的能力，而且对学生进行了反对迷信，崇尚科学的科学史观教育。

　　②解释小孔成像是本节的难点。学生总是误认为像是小孔的像，像的形状与孔的形状有关。为了突破这个难点，我采用演示实验的方法，为此专门制作了小孔成像演示仪——接通电源的灯泡在圆筒底面的毛玻璃上成像。为了解决像的形状只与物的形状有关，与孔的形状无关的问题，在圆筒一侧的纸片上戳出圆形、三角形、四方形的孔，接通电源后灯丝就会在圆筒另一侧的毛玻璃上成像，通过改变孔的形状，让学生观察成像形状，引导他们得出像的形状只与物的形状有关。不仅如此，这个小孔成像演示仪中的圆筒还可以前后推动，引导学生进一步找出物与孔距离影响像的大小的规律。

　　在实际教学过程中，98%的学生都能得出正确的结论。但还有一个问题，他们可能还解释不清产生这种现象的原因。这时我引导学生动手画光路，在这里穿插着讲光线的知识，告诉学生我们之所以引入光线，就是为了研究方便。在画光路的时候，首先把物体放在某一位置，根据光的直线传播的性质画出它的成像情况，再换一个位置再来看成像情况，比较它们的异同并解释为什么小孔成的是倒立的实像，为后面研究*面镜成正立的虚像做铺垫。这样既加深了对光的直线传播的理解，又培养了学生的分析和动手能力。

　　讲到小孔成像还可以给学生介绍一段我国古代在光学方面的史料，比如墨子在20xx多年前做的小孔成像的实验，告诉他们在对光线直进的研究中，古代*走在世界的前列，对学生进行爱国**和民族自豪感教育。

　　4、光速

　　①用打雷时总是先看到闪电，后听到雷声的现象，使学生认识光速比声速大的事实。

　　②接下来直接给出光在真空中的速度值并作形象的比喻。比如光1s内传播的距离相当于绕地球7。5圈。

　　③为提高学生兴趣，体会科学家的探索精神，加深对光速的认识，我还简单介绍两种测光速的方法：伽利略测光速法和迈克逊旋转八面镜测光速法，比较两种方法的差异，分析迈克逊旋转八面镜测光速的合理性，从而培养学生分析、运用知识的能力。

　　（三）小结：

　　在小结过程中，主要从两方面入手：一是强调本节课的知识要点，即光沿直线传播的条件，光速大小，并相应的举一些实际问题，比如射击瞄准，队列排队等，让学生用所学的知识解释，做到学以致用；二是归纳本节课的研究方法。我们在探究问题的过程中，总是首先创设相应的情境，在情境中观察，归纳，总结，再进一步思考所得出的结论是否具有普遍适用性，有没有特例，需不需要再加限定条件等等。其实我们学习物理很重要的一部分就是学习物理学的研究方法，用学到的这些方法解决我们现在还未知的问题。所以大家应该从今天起有意识的培养自己探究问题的能力。

　　（四）课后体会

　　这节课的内容其实比较简单，学生生活中对光的认识还是比较多的，难点就在于用光的直线传播的原理解释现象，尤其是对小孔成像的理解。而本人在教学过程中紧紧抓住这个问题，通过动画演示和实物演示，给学生创设了相应的物理情境，在情境中观察，在情境中归纳，总结，很容易的突破了难点，而且还能让学生对这一知识留下深刻的印象，因此取得了良好的教学效果。

光的传播教学设计2

　　一、教材的地位和作用

　　本节课选自人教版初中物理八年级上册第四章，是光学的开篇第一章。同时光的直线传播是光传播几何光学的基础，也是学习光的反射规律、折射规律的基础。因此，学习这部分知识有着重要的意义。

　　二、学情分析

　　八年级的学生思维活跃，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且学生的逻辑思维还需要经验**。因此，应以学生身边的现象引入知识，激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。

　　三、教学目标

　　根据新课标要求和教材具体内容，并结合学生认知基础，心理特征，制定以下目标：

　　1.了解光源，知道光源大致分两类。

　　2.理解光沿直线传播及其应用光沿直线传播解释现象、解决问题。

　　3.知道光在真空和空气中的速度。

　　4.让学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

　　四、教学重难点

　　根据新课标要求及教材地位，制定本节重点为：探究光在均匀介质中沿直线传播的特点。根据学生对科学探究的基本环节掌握欠缺，制定本节课难点为：**学生探究光的直线传播特点的过程。

　　五、教学资源

　　为了更好地辅助教学，本节课将充分开发和利用课程资源，如：图片、视频、教师的演示实验、学生的自主探究实验，为学生提供一个更具趣味性和启发性的学习情境，激发学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲望，营造宽松、自主、合作的课堂氛围，帮助学生形成健康的人格。

　　六、教学程序

　　我在教学过程中从学生的生活出发，以学生的认知规律为基础，紧抓重点，突破难点。具体教学设计如下：

　　1.设置情景，引入新课

　　设置情景1：利用多**播放自己剪辑的视频：夏威夷滚滚火山熔岩上的彩虹，流星雨，极光，日食月食，火烧云，上海灯光秀。

　　为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的***，更好地导出课题第四章《光现象》。

　　设置情景2：让学生用一个词来形容漆黑的夜晚——“伸手不见五指”。**：现在能看得见自己的手吗？请把手放在后面，还能看得见自己的手吗？为什么看不见手呢？

　　通过一连串的问题，循循诱导，引导学生思考人看到物体的条件。

　　2.推进新课

　　（1）光源

　　首先引导得出人看到物体的条件，让学生认识光并试着了解光源的概念，再让学生列举出生活中的光源并进行分类。这样学生思维才会活跃，印象也会更加深刻。

　　（2）光的直线传播

　　①提出问题：光是如何传播的？

　　②猜想与假设

　　教师引导学生针对这一问题，根据生活中见到的现象大胆去猜想。然后，播放一些光传播的图片，引导学生得出光沿直线传播的特点。板书标题：《光的直线传播》。

　　③设计实验

　　根据猜想，运用教师所提供的.实验器材（激光笔、装有水的容器，果冻等），制定证明方案。

　　④进行实验，得出结论

　　根据制定方案，学生自主进行合作探究实验。

　　在启发学生时，我设置了三个层次的问题：①光总是沿直线传播吗？②光在同种介质中就一定沿直线传播吗？③如何让光重新沿直线传播？三个问题环环相扣，层层递进，分解了探究的难度，更符合学生由易到难的认知特点。通过提供大量器材，让他们自己动手动脑，经历实验过程。培养了学生实验、分析、概括归纳的能力，突出本节课的教学重点和难点。最后教师的演示实验：光在不均匀介质中不是沿直线传播的，要发生弯曲。根据学生的自主探究实验及教师的演示实验，最终得出光能在哪些介质中传播以及在这些介质中如何传播这一重要知识点。

　　（3）光沿直线传播的应用及解释实例

　　知道了光沿直线传播的条件，接下来，教师**：当光在传播过程中遇到障碍物时会怎样？接着播放视频《手影》，在学生明白了影子的形成的原因的基础上，出示动画演示并分析日食月食的形成原因，展示小孔成像的实验装置。教师通过实验的展示及讲解，使学生更直观，更形象地用光沿直线传播的知识来理解及解释自然现象。

　　教师再进一步创设问题情境，师生共同讨论，引导学生运用光沿直线传播的知识来分析并解决，如：激光准直，排队看齐等。

　　（4）光的传播速度

　　问：雷声和闪电是同时发生的，我们为什么总是先看到闪电后听到雷声呢？

　　教师抛出问题，让学生带着问题去寻找答案。为让学生了解真空中的速度是宇宙中最快的速度并记住它，巧妙地利用爱因斯坦的理论，并结合课本上的卡通图及注解说明光速的大小，形象生动地说明了光速之快，加深了学生的记忆和理解。

　　（5）课堂小结

　　收获和体会对过程和方法的领悟，疑问和想法侧重于将学生的思维发散，引向更广阔更深入的空间。

　　（6）巩固练习

　　是为了加深学生对课堂所学知识的理解和掌握，同时培养学生的自学能力，实现从物理到生活，从理论到实践。

　　（7）课外作业

　　阅读教材第71页《我们看到了古老的光》，讨论文章后面的三个问题。

　　七、板书设计

　　第四章光现象

　　第一节光的直线传播

　　1.光源

　　2.光的传播：光总是沿直线传播？

　　光在同种介质中沿直线传播？

　　光在同种均匀介质中沿直线传播。

　　3.影子、日食、小孔成像、激光准直

　　4.光速：c= 3×108 m/s

　　使所学知识点能够清晰的呈现在学生的眼前，突出重点，有利于学生的记忆，并激发学生的学习兴趣。

　　八、教学反思

　　本节课是光学的基础，也为以后的光的反射和折射等奠定基础。学生能够懂得，物理就在身边，处处都能应用，更加提高了物理学科的重要地位。小孔成像的精讲与略讲，体现了本节课的重难点，学生掌握较好。

　　本节课采用实验和多**相结合的教学模式，真正把时间还给了学生，教师起主导作用，学生是主体，发散了学生的思维，丰富了学生的想象力。教学过程环环相扣，过渡自然，时间分配比较合理。每一个问题都是由教师引导或者学生自主学习和小组讨论得出的，使学生对知识充满了渴望，激发了学生的学习兴趣。

　　本节课是在学生联系生活的前提下设计的，教学中以探究性实验为基础，结合学生的思维特点，充分发挥学生的主導作用，全方位培养学生。

光的传播教学设计3

　　以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学**，强调的是对知识的记忆和实际解题能力。而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对学生科学探究能力的培养和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。显然，通过科学探究活动，学生不仅同样学到了科学知识，而且还培养了他们的分析和动手能力，掌握了一定的科学的研究方法，因而必定会取得更好的效果。本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。

　　（一）课题引入：

　　初二学生好动，***不易集中，因此刚开始的引课很重要。在心理学中有这样的经验，人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。根据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇特的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。通过展示这些真实的图片，激发他们学习光的热情，为学好整个光现象打好基础。

　　（二）新课讲授：

　　1、光源：光源的定义可以直接给出，学生很容易接受。但在讲光源的分类时我避免了由老师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随意举例，他们思路非常开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生观察这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。

　　用这种方法授课，体现了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分知识的理解就会更深刻。

　　2、光的直线传播规律的形成

　　①在规律的形成过程中，我先是演示一组实验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。让学生观察光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。

　　②接下来学生举生活中这样的例子。

　　③提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何情况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”

　　④学生可能一时举不出反例，这时我就告诉他们“其实我们经常见到这样的例子，新疆人喜欢吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”

　　⑤让学生先回答，然后再补充，共同总结其原因。类似的还可以再举晚上看星星总是一眨一眨的例子。

　　通过演示实验和举反例所创设的情境，学生很容易得出“光在均匀介质中沿直线传播”的规律，并且强化了对均匀介质的理解，突出了本节课的重点。

　　3、利用规律解释现象

　　①解释日食、月食现象：由于日食、月食发生在天体之间，直接用语言不好说清，因此我用动画模拟了日食月食形成过程。一边演示一边引导学生解释这些现象。在解释过程中强调正因为光是沿直线传播的，所以光射不到的地方才会有阴影，才形成了日食、月食。

　　同时告诉学生，古代由于科学不发达，看到月食认为是被天狗吃了是一种凶兆，这些迷信的说法我们应该摒弃。

　　这样教学不仅培养了学生应用物理知识解决简单问题的能力，而且对学生进行了反对迷信，崇尚科学的科学史观教育。

　　②解释小孔成像是本节的难点。学生总是误认为像是小孔的像，像的形状与孔的形状有关。为了突破这个难点，我采用演示实验的方法，为此专门制作了小孔成像演示仪——接通电源的灯泡在圆筒底面的毛玻璃上成像。为了解决像的形状只与物的形状有关，与孔的形状无关的问题，在圆筒一侧的纸片上戳出圆形、三角形、四方形的孔，接通电源后灯丝就会在圆筒另一侧的毛玻璃上成像，通过改变孔的形状，让学生观察成像形状，引导他们得出像的形状只与物的形状有关。不仅如此，这个小孔成像演示仪中的圆筒还可以前后推动，引导学生进一步找出物与孔距离影响像的大小的规律。

　　在实际教学过程中，98%的学生都能得出正确的结论。但还有一个问题，他们可能还解释不清产生这种现象的原因。这时我引导学生动手画光路，在这里穿插着讲光线的知识，告诉学生我们之所以引入光线，就是为了研究方便。在画光路的时候，首先把物体放在某一位置，根据光的直线传播的性质画出它的成像情况，再换一个位置再来看成像情况，比较它们的异同并解释为什么小孔成的是倒立的实像，为后面研究*面镜成正立的虚像做铺垫。这样既加深了对光的直线传播的理解，又培养了学生的分析和动手能力。

　　讲到小孔成像还可以给学生介绍一段我国古代在光学方面的史料，比如墨子在20xx多年前做的小孔成像的实验，告诉他们在对光线直进的研究中，古代*走在世界的前列，对学生进行爱国**和民族自豪感教育。

　　4、光速

　　①用打雷时总是先看到闪电，后听到雷声的现象，使学生认识光速比声速大的事实。

　　②接下来直接给出光在真空中的速度值并作形象的比喻。比如光1s内传播的距离相当于绕地球7。5圈。

　　③为提高学生兴趣，体会科学家的探索精神，加深对光速的认识，我还简单介绍两种测光速的方法：伽利略测光速法和迈克逊旋转八面镜测光速法，比较两种方法的差异，分析迈克逊旋转八面镜测光速的合理性，从而培养学生分析、运用知识的能力。

　　（三）小结：

　　在小结过程中，主要从两方面入手：一是强调本节课的知识要点，即光沿直线传播的条件，光速大小，并相应的举一些实际问题，比如射击瞄准，队列排队等，让学生用所学的知识解释，做到学以致用；二是归纳本节课的研究方法。我们在探究问题的过程中，总是首先创设相应的情境，在情境中观察，归纳，总结，再进一步思考所得出的结论是否具有普遍适用性，有没有特例，需不需要再加限定条件等等。其实我们学习物理很重要的一部分就是学习物理学的研究方法，用学到的这些方法解决我们现在还未知的问题。所以大家应该从今天起有意识的培养自己探究问题的能力。

　　（四）课后体会

　　这节课的内容其实比较简单，学生生活中对光的认识还是比较多的，难点就在于用光的直线传播的原理解释现象，尤其是对小孔成像的理解。而本人在教学过程中紧紧抓住这个问题，通过动画演示和实物演示，给学生创设了相应的物理情境，在情境中观察，在情境中归纳，总结，很容易的突破了难点，而且还能让学生对这一知识留下深刻的印象，因此取得了良好的教学效果。

鼠目寸光造句 (菁选3篇)（扩展6）

——追光少年作文 (菁选3篇)

追光少年作文1

　　少年，你13了，长大了好吗？少年，努力了好吗？少年，别说后悔好吗？少年，爱惜自己好吗？少年，隔壁班的那个女孩早已不在，忘了好吗？少年，雨后那么美好，别说无聊好吗？少年，那本《故乡》早已读完，别再丧气好吗？少年，失败不是放弃，别自嘲好吗？少年，你会为朋友做一切，朋友被人欺负，你会义无反顾去拦人。在街上与他一起数着来往的车子，从来不想你自己，所以少年想想自己好吗？少年，你已是初二的学生了，冲刺了好吗？少年，不管你身在何方，记得你爱过的人和爱你的人好吗？他们都是生命中重要的色彩。少年，不管多久，都要记得你有过最美好的回忆。少年…

追光少年作文2

　　吃完饭，休息一会儿，微调气息，吸一口香茶，拿起竹笛，悄悄吹出一段优美的音乐，细细品味音乐，优雅的音符在茶香中荡来荡去，真是人间非常惬意的事，让人回味无穷。这就是音乐的魅力。

　　在城市的地下通道两端，有一个乞丐，一个拿着一把旧二胡，一个拿着一个有些破损的大铁碗。拉二胡的那个，另一个没有四肢，动起来是个问题。没有四肢的乞丐应该得到更多人的同情，这是理所当然的，但事实恰恰相反。人走过地下通道，听到悠扬的二胡声，就被胡的声音所吸引，根本没有时间去关注没有四肢的乞丐。拉二胡的乞丐总是吃饱饭，整天沉迷于自己的音乐，乐得神乎其神。而没有四肢的乞丐死于饥寒交迫的悲痛，这就是音乐的魅力。

　　有一次，单元考砸了，很难过。我不知道该怎么办，心里忐忑不安，想着怎么跟父母解释。于是我踢了踢鹅卵石，走回家。当我走到一家手机店门口时，突然听到那首熟悉的歌，“阳光总是在风雨之后到来……”我忍不住哼道:“阳光总是在风雨之后。”我突然感到一阵电击。是的，这是事实。风雨过后，阳光最美最亮。不经历风雨不经历闪电怎么能看到彩虹？突然有一种看到未来的感觉，投入到新的学习中。这也是音乐的魅力所在。

　　音乐的.魅力和几何...

追光少年作文3

　　对于我来说，去年是春天，去年腊月是春天，今年是春天，今年二三四月是春天，今年五六七月是春天，今年十月是春天，今年十一二月是春天，来年也是春天。每个人对春的定义不同，你说寒冬是春天，那便是了，你说不是，那便不是。

　　依我的讲，在去年武汉封城，在去年许多抗疫战士遍布我国时，他们走过的地方，脚印散着春日的晨曦，那是寒冬后的第一缕春风，扑面而来的是温暖中又带着霜雪的清冽，像香草味的冰淇淋。全网对抗疫战士的**，鼓励，感恩的心声犹如春雷乍响，使我们的民族魂再觉醒。2020年1月份，何不为春天？

　　他们都说春天是绿色，我觉得春天是金色的。金色在哪里呢？在朝露折射的晨曦里，在小麦疯长的草根里，在招摇不定的狗尾巴草里，在稀稀拉拉的太阳雨里，在人们欢欣神情的眼里。没有温暖，没有光，没有太阳，怎么会有春的绿意，春的生机？金色的光洒满神州大地，才有生命力，才有弥久花香。

　　依我讲，日子无论怎么过都是有意义的，在家睡上一整天是一个过法，争分夺秒学习是一个过法，出门散散步，浇浇花是一个过法。在家睡觉，对精神气儿是有意义的，沉浸于学习，对需要知识的自己是有意义的，散散步浇浇花，对腿脚，花儿也是有意义的。

　　日子简单与否，不过是自己思想复杂与否。在早晨洗漱完开启新的一天，坐下来读书看报，去花店买花，甚至是在路边观察**，都不为虚度。*凡而不*庸，并不比有着远大抱负，不断奔波的人差。日子过得缓慢又知足，何不为不停为生活而操劳的人所艳羡呢？

　　在我看来，我是不愿在龟壳里闲在的。你我正少年，正是生命之春，何不趁一腔热血无处发泄时多走一步，多跨过一道坎坷，让未来更明媚呢？

鼠目寸光造句 (菁选3篇)（扩展7）

——照亮我的光作文 (菁选3篇)

照亮我的光作文1

　　“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”宋朝诗人黄山谷曾这样说过。确实，倘若几天不读书我便觉得整个人空虚不已，无所事事。书籍在我心中占了很大的比重，可以这么说，书已成为我的生命不可缺少的一部分，已成为我的生命的组成部分。

　　父母从不督促我阅读，并非是不重视阅读，只是他们希望能够顺其自然。世界上有太多因为父母过紧的督促孩子阅读而产生的反面例子——厌恶读书。他们不希望这样的事会发生在我身上。于是在他们悉心地引导下，我的阅读兴趣逐渐显露出来。从小时候的拼音绘本到如今写满密密麻麻字的书籍，都使我如痴如醉。当别人沉浸在漫画中呼朋引伴，我慨叹“我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句”。我欣赏所有优美的文字，那些能带给我无尽想象与感动的文字。

　　书籍使我增长见识，使我认识到那些人间奇迹“此物只应天上有，人间能得几回闻”。我可以通过这些文章去了解人间奇迹，尽管那些人间奇迹我并未亲历，但我依然能透过文字想象到那些绝世之美。无法忘记跟随迦西莫多攀爬过一道道障碍，垂吊在巴黎圣母院最高处的感动与震撼。却因去年一把火燃起内心的愤怒，如此的美景怎能被遗忘，烧毁她的人不会愧疚，不会良心不安吗？

　　在我心中，****就是，坐在阳台的摇椅上，手上拿着一本百年古籍，细细的品着。旁边的玻璃桌上放着一杯浓醇飘香的咖啡，细细的品着。一束束阳光照耀进来，折射到玻璃桌上却是別番景象——如图一抹彩虹，美丽地耀眼。无人打扰，一片宁静。只能听到枯叶飘落的声音，一刹那的清脆，一刹那的安静。百年古籍所灌溉的知识是无尽的，仿佛穿越时空回到过去。人类文明过于遥远，倘若无人记载，那么那些古时代的文明将会失传。而书籍便是那最好的表达方式，最好的传播途径。配着那醇厚的，历史悠久的咖啡，回到过往。

　　我是一个感性的人，常常会为书中之人而哭，为书中之人而笑，为书中之人而动情。仿佛能从中读懂主人公当时的心境，作者所想表达的思想感情。多想回到那个时代，与他们一起经历那些人情世故。

　　诗人黄山谷说的没错，“饭可以不吃，书不可以不读”。我离开书的灌溉，就无法继续生长。在我的生命中，书必定不会是那个过客，而是那个及其重要的角色。难以忘记，初次见你。书就是照亮我生命的那束光，一直为我停留。

照亮我的光作文2

　　每个人心中，都有一粒种子，只要你肯为它去努力，肯为它去奋斗，肯为它去付出，它终究会开出美丽的花朵，为你散发出灿烂的光彩。

　　我的心中也有一颗小小的种子，可我并不想张扬，因为我怕别人笑话我。于是，我一直在班级里默不作声！我从小就热爱写作，于是，我长大以后，想成为一名作家！我也努力为梦想而奋斗。每个假期，我都会认真练笔，训练自己的写作能力，不断充实自己。

　　虽然作文还算不错，但语文成绩并不理想。特别有一次测验，我的语文试卷上画了好多的红圈圈，卷面惨不忍睹。看到让人心碎的成绩，心里很不是滋味！心想，哪有作家的语文成绩不好的呢？算了，我还是换个梦想吧。

　　就在我要放弃的时候，我陪着爸爸做直播，爸爸在为他的`学生导读《羊道》，他讲到羊道的作者李娟高中没有毕业，就放弃了学业，跟着妈妈学裁缝，后来在****打工，在那样艰难的环境下，都在坚持写作，从来没有放弃对文学的热爱，最终完成了《羊道》三部曲。李娟的故事深深的震撼了我。

　　我又想起了鲁迅先生，我把他视为偶像。鲁迅先生当年完成《朝花夕拾》时困难重重，那个时代，**混战，是社会最黑暗的时期。即便这样，他也坚持写作。《五猖会》中，他思考着*的教育**，《父亲的病》中，他有对*传统医学的反思，《从百草园到三味书屋》中，更是记载了他的童年生活。哪怕再困难，他也在坚持写作，坚持用笔来鼓舞民心。

　　没错，即便我的语文成绩不优秀，但我对写作的热情从来没有衰减，我坚信，只要我像李娟那样，像鲁迅先生那样，坚持下去，朝一日，一定会梦想成真。

　　就像我以前说过的，只要你肯为梦想奋斗，梦想就一定能够实现，在李娟和鲁迅先生的指引下，我心中的种子已经在萌芽，他们是照亮我心中的那束光，让我看清了人生的方向。

照亮我的光作文3

　　我们的语文老师，是一个既美丽，又有教导有方的人。刚开学的一段时间，我的语文成绩不是很理想，但经过那次经历后，我的语文态度就此改变。

　　那是吃晚饭前的最后一节课。如果老师正在评讲张试卷。老师正在讲说明文时，正在强调一道题目应该在哪个地方找到答案时，有一部分同学正在划线，也有一半多的同学在看见老师。当老师再次强调时，几乎所有同学都在标注，他们都低着头哗哗的写，自然，正在神游的我一下子就被老师抓住了，看着老师气势汹汹的向我走来，我的内心十分害怕……

　　老师站到我跟前大声的说：“我刚刚讲到哪儿了？***！”我被吓得一句话都没有说。老师更用力的推了我一把，让我失去了重心。眼里的怒气犹如三味真火一般燃烧着。我认识到了不认真记笔记的严重性。老师地动山摇般的拍了一下我的桌子，对着我大声喊到：“你到底在不在听课？不认真听课就给我滚出去！”我低着头拿起了笔和试卷，门朝着门口走去。突然，杜老师一记遮天蔽日的盖帽，拍掉了我的试卷。

　　我站在门口，心里十分难过，还有一种莫名的羞耻感。同学们吸取了我的教训。我在教室门口明确的能感觉到，同学们一个个都收住了嬉皮笑脸。我并没有浪费在僵持在门口的一段时间，反思了刚才的所作所为，觉得，不认真听讲试卷不仅是对老师的不尊重，更是对自己学习的不负责任。老师再让同学们讨论一道题目的时候，走到了我跟前。我一看到老师，就不由自主的流下了忏悔的泪水。老师又把我叫回了教室里。我就认真跟上老师做下一篇阅读理解的笔记。

　　从那以后，老师每次上课和评讲试卷时，我都认真跟上做笔记。上课时，认真思考老师给出的问题。虽然测验时没有一步登天般的进步，但是我会比以前更认真，努力。老师就像那明亮的一束光，指引我努力前进的方向。

　　在我以后辉煌的人生里，一定有一束光是来自杜老师的。

鼠目寸光造句 (菁选3篇)（扩展8）

——五光十色造句8篇

五光十色造句8篇

五光十色造句1

　　1、海滩上的贝壳五光十色，美丽极了！

　　2、它具有良好的装饰效果，特别是夜晚室内五光十色，别具一格。

　　3、战士们拣来五光十色的贝壳，砌成了各式各样的花圃。

　　4、单调黑白的*面广告，反而吸引行人的目光，在五光十色的城市中。

　　5、你看，那惹人喜欢的荷花，被一串五光十色的灯泡绕着。

　　6、晚上，街道上的霓虹灯全亮起来，五光十色，煞是好看。

　　7、好想去放甩炮，外面都乐开花了，透进来五光十色，欢心！

　　8、由于波长决定颜色，结果则是光子晶体反射出了五光十色的光芒。

　　9、这个五光十色的城市，每天都在吞噬着小小的梦想。

　　10、即使没有钱，你仍可以欣赏那些傲人的老树、五光十色的彩灯，以及美丽的花园。

　　11、在南极，我看到了五光十色、绚烂多彩的极光，瞬息万变，妙趣横生。

　　12、海底的世界在海水的反射下五光十色。

　　13、溪水清澈见底，溪底是五光十色的鹅卵石，煞是好看！

　　14、这些铅笔头穿着五彩斑斓的花衣服聚在一起，像一道五光十色的彩虹，真美呀！

　　15、热闹繁华的城市大道，人群熙攘，五光十色。

　　16、莲花岛育阳桥河边的花草树木，倒映在水中，五光十色瑰丽无比。

　　17、她的面庞永远不会是五光十色的化妆品制成的调色板，你看她，会有一种自内而外的明丽。

　　18、噼里啪啦的鞭炮声不断传来，一束束烟火在夜空中绚丽绽放，五光十色。

　　19、灯光下，奇装异服五光十色，游人熙熙攘攘，穿行其间。

　　20、大千世界中的五光十色千变万化的景象被人看作是理所当然的。

　　21、上海的夜，五光十色。

　　22、那里有蓝色的天空，那里有万紫千红的鲜花，那里有五光十色的石头……

　　23、天黑了，*城楼上挂满五光十色的彩灯，金碧辉煌光彩夺目。

　　24、世界是复杂的，是丰富多彩五光十色的。

　　25、远远望去，大海在阳光的折射下变得五光十色，仿佛身在童话中一般。

　　26、大厅里摆放着的工艺品五光十色，琳琅满目。

　　27、一进展厅，我就被五光十色玲琅满目的展品说深深地吸引了。

　　28、五光十色的周围环境激发着孩子的认识兴趣，也培养孩子的美感。

　　29、那些长尾巴、五光十色的鹦鹉真是可爱极了。

　　30、银灿灿的五环腾空而起，五光十色的烟火照亮了整个夜空，整个鸟巢灯火辉煌，非常壮观。

五光十色造句2

　　1、大厅里摆放着的工艺品五光十色，令人目眩。

　　3、它那富丽堂皇的羽毛，简直就象戏台上仙女的衣裳一样，五光十色，变幻无穷。

　　4、到达时，见庙内有不少迷信的善男**，蘸会的信士，用五光十色的布扎成一条龙，到石狮庙河边去舞。

　　5、窗外变得一片漆黑，只见在黑暗中到处闪烁着各种颜色的光亮，有绿的，有天蓝的，有红的，真象节日晚上的五光十色的焰火。

　　6、话说回来，我看着我玻璃书柜里堆积的那些五光十色的贺年片，我心里充满了幸福。

　　7、走进世博园，到处都陈列着许多奇异的物品，它们光彩夺目，五光十色，太迷人了。

　　8、这一切使我深深感到，巍峨的金字塔以及围绕着它的整个埃及国土，仿佛是一个五光十色的多棱镜，不同的镜面反映出截然不同的景象。

　　9、故宫珍宝馆的玻璃柜里，摆着五光十色的稀世奇珍。

　　10、灯光下，奇装异服五光十色，游人熙熙攘攘，穿行其间。

　　11、美丽的彩虹五光十色。

　　12、菊灯联展的中心是在著名园林汇龙潭公园内，那里除了有傲霜怒放的秋菊、鲜艳夺目的一串红、五光十色的古建筑轮廓外，还利用泛光照明，将金秋公园一角。

　　13、路旁的空地上，几幢高楼拔地而起，那一排排、一层层闪光的窗户，象是一双双明亮的眼睛，正欣赏着海滩上五光十色的遮阳伞、欢乐的游泳者和海面上。

　　14、世界是五光十色，七彩缤纷的，然而黑白摄影却把所表现的景象提炼为黑白两色而别具魅力，安塞尔·亚当斯就是这样一位举世闻名的黑白摄影世界的抒情大师。

　　15、上海的马路上无论那一个商店，那一个摊贩，都有着五光十色的美货，从每月洋货入口增加的数字很可以了解美货是怎样在**着*的市场。

　　16、南极看到五光十色、绚烂多彩的极光，瞬息万变，妙趣横生。

　　17、那时，各式各样、大小各异、五光十色的贺年明信片像雪花一样纷纷扬扬地飘落到我们这里，可算是个强大的“冲击波”，那时的普通*信难说不受挤兑，一筐筐。

　　18、在南极，我看到了五光十色绚烂多彩的极光，瞬息万变，妙趣横生。

　　19、但是，黑白电视只能播送出明暗相间、亮度不同的画面，却不能反映出五光十色的现实生活的本来面貌。

　　20、用石油或天然气可以制出五光十色的塑料、巧夺天工的合成纤维、品质优良的合成橡胶、去污除垢的合成洗涤剂、鲜艳夺目的染料，除疾去病的药品。

　　21、此时，他的思想面临着一次转折，那五光十色的化学世界的万花筒，被无情的社会现实打破了。

　　22、战士们拣来五光十色的贝壳，砌成了各式各样的花圃。

　　23、海底的世界在海水的反射下五光十色。

　　24、翌日午后雨晴了，清朗的初夏日光照在五光十色的花木上映出一个多么愉快的景色呀，我想。

　　25、两旁五光十色的店铺，有的已经半掩着店门，有的虽仍开着。

　　26、绘画艺术的表现**是线条、光线和色彩，美术家就是通过线条、光线和色彩，画出五光十色的人民生活的画卷。

　　27、这些恒星构成了一个五光十色、千姿百态、丰富多彩的恒星世界，不断地吸引着天体物理工作者去揭示它的发生、发展和消亡的规律。

　　28、垫圈世界，是个五光十色的世界。

　　29、村市上挤满了四方而来的马来人，五光十色的衣服挤满着街角。

　　30、现在我们谈到五光十色的霓虹灯了，这是征服黑夜的战斗中最奇异的一幕。

　　31、以后，魔术师不停地跳，又不停的变，五光十色，变出了许多花样。

　　32、更令人惊叹的是数十组逗人喜受的仙人球、水仙花、君子兰等灯景，不但形态逼真，还不时在变幻着五光十色。

　　33、新战士赵子文从山上移来了山樱桃、野玫瑰，战士们又拣来五光十色的贝壳，砌成了各式各样的花圃。

　　34、那是一个五光十色、迪斯科旋律激昂奔放的舞厅。

　　35、舞台上五光十色，人影弹动。

　　36、就象货物上贴的那些五光十色的标签一样，丝毫不能证明货色的好坏，而往往是欺世盗名。

　　37、昨天的事和前天的事，钻研医书与临床实践，哦，象一条色彩斑斓五光十色的大江，都在小骆的脑海里涌动起来了，翻腾起来了。

五光十色造句3

　　词语解释

　　wǔ guāng shí sè ㄨˇ ㄍㄨㄤ ㄕㄧˊ ㄙㄜˋ

　　五光十色

　　形容色彩鲜艳、花样繁多。语出 南朝 梁 江淹 《丽色赋》：“五光徘徊，十色陆离。”《二十年目睹之怪现状》第四八回：“全都穿着细狐、洋灰鼠之类，那面子更是五光十色。” 蔡寅 《游上野博览会》诗：“五光十色心魂醉， 米 锦 欧 花各鬭妍。” 鲁迅 《华盖集续编·杂论管闲事、做学问、灰色等》：“将《现代评论增刊》略翻一遍，就觉得五光十色，正如看见有一回广告上所开列的作者的名单。”

　　五光十色造句

　　1、这个五光十色的城市，每天都在吞噬着小小的梦想。

　　2、在南极，我看到了五光十色、绚烂多彩的极光，瞬息万变，妙趣横生。

　　3、这些铅笔头穿着五彩斑斓的花衣服聚在一起，像一道五光十色的彩虹，真美呀!

　　4、噼里啪啦的鞭炮声不断传来，一束束烟火在夜空中绚丽绽放，五光十色。

　　5、一进展厅，我就被五光十色玲琅满目的展品说深深地吸引了。

　　6、即使没有钱，你仍可以欣赏那些傲人的老树、五光十色的彩灯，以及美丽的花园。

　　7、灯光下，奇装异服五光十色，游人熙熙攘攘，穿行其间。

　　8、战士们拣来五光十色的贝壳，砌成了各式各样的花圃。

　　9、那些长尾巴、五光十色的鹦鹉真是可爱极了。

　　10、那里有蓝色的天空，那里有万紫千红的鲜花，那里有五光十色的石头……

　　11、上海的夜，五光十色。

　　12、溪水清澈见底，溪底是五光十色的鹅卵石，煞是好看!

　　13、五光十色的周围环境激发着孩子的认识兴趣，也培养孩子的美感。

　　14、晚上，街道上的霓虹灯全亮起来，五光十色，煞是好看。

　　15、海滩上的贝壳五光十色，美丽极了!

　　16、由于波长决定颜色，结果则是光子晶体反射出了五光十色的光芒。

　　17、大千世界中的五光十色千变万化的景象被人看作是理所当然的。

　　18、银灿灿的五环腾空而起，五光十色的烟火照亮了整个夜空，整个鸟巢灯火辉煌，非常壮观。

　　19、天黑了，*城楼上挂满五光十色的彩灯，金碧辉煌光彩夺目。

　　20、海底的世界在海水的反射下五光十色。

　　21、你看，那惹人喜欢的荷花，被一串五光十色的灯泡绕着。

　　22、热闹繁华的城市大道，人群熙攘，五光十色。

　　23、远远望去，大海在阳光的折射下变得五光十色，仿佛身在童话中一般。

　　24、大厅里摆放着的工艺品五光十色，琳琅满目。

　　25、莲花岛育阳桥河边的花草树木，倒映在水中，五光十色瑰丽无比。

　　26、她的面庞永远不会是五光十色的化妆品制成的调色板，你看她，会有一种自内而外的明丽。

　　27、好想去放甩炮，外面都乐开花了，透进来五光十色，欢心!

　　28、它具有良好的装饰效果，特别是夜晚室内五光十色，别具一格。

　　29、世界是复杂的，是丰富多彩五光十色的。

　　30、单调黑白的*面广告，反而吸引行人的目光，在五光十色的城市中。

五光十色造句4

　　1. 每当夜幕降临，五光十色的霓虹灯就亮了起来。

　　2. 新年到了，小朋友们玩着焰火，焰火的颜色有：红的黄的紫***淡绿的，五光十色，美丽极了。

　　3. 元宵夜，家乡上空的烟花，五光十色，美丽极了！

　　4. 噼里啪啦的鞭炮声不断传来，一束束烟火在夜空中绚丽绽放，五光十色。

　　5. 溪水清澈见底，溪底是五光十色的鹅卵石，煞是好看！

　　6. 海底的世界在海水的反射下五光十色。

　　7. 你看，那惹人喜欢的荷花，被一串五光十色的灯泡绕着。

　　8. 热闹繁华的城市大道，人群熙攘，五光十色。

　　9. 我觉得这世界五光十色，又新鲜，又有趣，又美丽。

　　10. 街道让彩灯点缀的五光十色闪耀缤纷。

　　11. 海底下面有很多五光十色的石头。

　　12. 晚上，街道上的霓虹灯全亮起来，五光十色，煞是好看。

　　13. 看着集市上五光十色的水果，弟弟馋得直流口水。

　　14. 元宵节的灯会上，五光十色的花灯交相辉映。

　　15. 童年里有许许多多的事，就像我记忆沙滩上的贝壳一样五光十色。

　　16. 单调黑白的*面广告，反而吸引行人的目光，在五光十色的城市中。

　　17. 舞蹈员们的裙子五光十色，花样繁多。

　　18. 在霓虹灯的照射下，城市表现出五光十色的风景！

　　19. 上海的夜，五光十色。

　　20. 那里有蓝色的天空，那里有万紫千红的鲜花，那里有五光十色的石头……

　　21. 天黑了，*城楼上挂满五光十色的彩灯，金碧辉煌光彩夺目。

　　22. 世界是复杂的，是丰富多彩五光十色的。

　　23. 远远望去，大海在阳光的折射下变得五光十色，仿佛身在童话中一般。

　　24. 大厅里摆放着的工艺品五光十色，琳琅满目。

　　25. 一进展厅，我就被五光十色玲琅满目的展品说深深地吸引了。

　　26. 那些长尾巴、五光十色的鹦鹉真是可爱极了。

　　27. 五光十色的湖泊，令我向往。

　　28. 走进世博园，到处都陈列着许多奇异的物品，它们光彩夺目，五光十色，太迷人了。

　　29. 公园的鲜花五光十色。

　　30. 海滩上的贝壳五光十色，美丽极了！

　　31. 灯光下，奇装异服五光十色，游人熙熙攘攘，穿行其间。

　　32. 在南极，我看到了五光十色、绚烂多彩的极光，瞬息万变，妙趣横生。

　　33. 大千世界中的五光十色千变万化的景象被人看作是理所当然的。

　　34. 西沙群岛一带；海水显出种种色彩；一块一块；一条一条地交错着；五光十色；非常美丽。

五光十色造句5

　　1、溪水清澈见底，溪底是五光十色的鹅卵石，煞是好看！

　　2、湖底的枯树，由于钙化，变成一丛丛灿烂的珊瑚，在阳光的照射下，五光十色，非常迷人。

　　3、童年里有许许多多的事，就像我记忆沙滩上的贝壳一样五光十色。

　　4、街道让彩灯点缀的五光十色、闪耀缤纷。

　　5、远远望去，大海在阳光的折射下变得五光十色，仿佛身在童话中一般。

　　6、这些铅笔头穿着五彩斑斓的花衣服聚在一起，像一道五光十色的彩虹，真美呀！

　　7、最引人注目的数那五光十色的烟花：有的像一条毛毛虫，努力的往天空上爬；有的像一个喷泉，火花四溅；还有的像仙女洒下的一片片花瓣……

　　8、眺望远处，被灯光照成红色、黄色、蓝色、绿色的奇岩怪石随处可见，点缀其间，把太极洞装点得犹如一个仙境，是那么的奇丽神秘，五光十色，美轮美奂。

　　9、天空中洋溢出了许多五光十色的烟花，有的像星星一样一闪一闪的；有的像流星一下划过天空；有的像霓虹灯一样。

　　10、你看，那惹人喜欢的荷花，被一串五光十色的灯泡绕着。

　　11、天黑了，*城楼上挂满五光十色的彩灯，金碧辉煌光彩夺目。

　　12、噼里啪啦的鞭炮声不断传来，一束束烟火在夜空中绚丽绽放，五光十色。

　　13、五光十色的霓虹灯把一艘艘游览船勾勒出各种各样的形状。有的是蓝色的鲸鱼；有的是绿色的南浦大桥；有的是黄色的月亮；有的白色的巨大风帆；有的是彩虹色的军舰；还有的是会变色的宫殿……

　　14、街道两旁的霓虹灯把伸手不见五指的黑夜照的五光十色万紫千红。

　　15、每个人都有自己的童年，有的人说童年是五光十色的，有的人说童年是五彩缤纷的，有的人说童年是五彩斑斓的……而我的童年是丰富多彩的。

　　16、那里有蓝色的天空，那里有万紫千红的鲜花，那里有五光十色的石头……

　　17、我也忍不住地在海滩上采了许多五光十色的贝壳，有时海水趁我不注意跳到了我的脸上，逗得我哈哈大笑。

　　18、葡萄架上一颗颗葡萄，红的，紫的，绿的，隐藏在绿叶之中，五光十色美丽动人。

　　19、莲花岛育阳桥河边的花草树木，倒映在水中，五光十色瑰丽无比。

　　20、春天，树枝抽出了嫩绿的枝条，小草懒洋洋地睁开了眼，花儿们也纷纷盛开了，红的、蓝的、黄的、紫的，千奇百怪，五光十色。

五光十色造句6

　　1、春天，树枝抽出了嫩绿的枝条，小草懒洋洋地睁开了眼，花儿们也纷纷盛开了，红的、蓝的、黄的`、紫的，千奇百怪，五光十色。

　　2、湖底的枯树，由于钙化，变成一丛丛灿烂的珊瑚，在阳光的照射下，五光十色，非常迷人。

　　3、街道两旁的霓虹灯把伸手不见五指的黑夜照的五光十色万紫千红。

　　4、街道让彩灯点缀的五光十色、闪耀缤纷。

　　5、莲花岛育阳桥河边的花草树木，倒映在水中，五光十色瑰丽无比。

　　6、每个人都有自己的童年，有的人说童年是五光十色的，有的人说童年是五彩缤纷的，有的人说童年是五彩斑斓的……而我的童年是丰富多彩的。

　　7、那里有蓝色的天空，那里有万紫千红的鲜花，那里有五光十色的石头……

　　8、你看，那惹人喜欢的荷花，被一串五光十色的灯泡绕着。

　　9、噼里啪啦的鞭炮声不断传来，一束束烟火在夜空中绚丽绽放，五光十色。

　　10、天黑了，*城楼上挂满五光十色的彩灯，金碧辉煌光彩夺目。

　　11、天空中洋溢出了许多五光十色的烟花，有的像星星一样一闪一闪的;有的像流星一下划过天空;有的像霓虹灯一样。

　　12、眺望远处，被灯光照成红色、黄色、蓝色、绿色的奇岩怪石随处可见，点缀其间，把太极洞装点得犹如一个仙境，是那么的奇丽神秘，五光十色，美轮美奂。

　　13、童年里有许许多多的事，就像我记忆沙滩上的贝壳一样五光十色。

　　14、我也忍不住地在海滩上采了许多五光十色的贝壳，有时海水趁我不注意跳到了我的脸上，逗得我哈哈大笑。

　　15、五光十色的霓虹灯把一艘艘游览船勾勒出各种各样的形状。有的是蓝色的鲸鱼;有的是绿色的南浦大桥;有的是黄色的月亮;有的白色的巨大风帆;有的是彩虹色的军舰;还有的是会变色的宫殿……

五光十色造句7

　　(1)商场里陈列着五光十色的商品。

　　(2)展览的宝石五光十色，令人眼花缭乱。

　　(3)这个五光十色的城市，每天都在吞噬着小小的梦想。

　　(4)海底的世界在海水的反射下五光十色。

　　(5)海滩上的贝壳五光十色，美丽极了!

　　(6)大厅里摆放着的工艺品五光十色，令人目眩。

　　(7)初进都市,五光十色的世界使我们眼花缭乱。

　　(8)那些长尾巴、五光十色的鹦鹉真是可爱极了。

　　(9)晚上，街道上的霓虹灯全亮起来，五光十色，煞是好看。

　　(10)看到五光十色的花朵还有人山人海的小朋友我乐开了花。

　　(11)垫圈世界，是个五光十色的世界。

　　(12)在这样一个五光十色、花天酒地的地方,他硬是顶住了各种**,保持了一个**战士的优秀品质。

　　(13)街道让彩灯点缀的五光十色闪耀缤纷。

　　(14)有的人一到城裡，狠快沉迷于五光十色中，乐不思蜀，早忘故乡事了。

　　(15)灯光下，奇装异服五光十色，游人熙熙攘攘，穿行其间。

　　(16)那些书皮五光十色的侠怪小说,渐渐变得无人问津。

　　(17)在这五光十色的夜晚,我们徜徉在锦江畔。

　　(18)大厅里摆放着的工艺品五光十色，琳琅满目。

　　(19)退潮以后的海滩上，五光十色的贝壳俯拾即是。

　　(20)大街上，人们川流不息，戴着五光十色珠宝的女人，是人群中亮丽的风景。

　　(21)溪水清澈见底，溪底是五光十色的鹅卵石，煞是好看!

　　(22)你看，那惹人喜欢的荷花，被一串五光十色的灯泡绕着。

　　(23)故宫珍宝馆的玻璃柜里，摆着五光十色的稀世奇珍。

　　(24)世界是复杂的，是丰富多彩五光十色的。

　　(25)商品展览会的陈列品五光十色,使人目不暇接。

　　(26)每当夜幕降临,便可看到火树银花、五光十色的景象。

　　(27)展销会上,名优商品五光十色,让人目不暇接。

　　(28)那是一个五光十色、迪斯科旋律激昂奔放的舞厅。

　　(29)热闹繁华的城市大道，人群熙攘，五光十色。

　　(30)西沙群岛一带，海水显出种种色彩，一块一块，一条一条地交错着，五光十色，非常美丽。

五光十色造句8

　　1、街道两旁的霓虹灯把伸手不见五指的黑夜照的五光十色万紫千红。

　　2、商场里陈列着五光十色的商品。

　　3、葡萄架上一颗颗葡萄，红的，紫的，绿的，隐藏在绿叶之中，五光十色美丽动人。

　　4、溪水清澈见底，溪底是五光十色的鹅卵石，煞是好看！

　　5、上海的夜，五光十色。

　　6、灯光下，奇装异服五光十色，游人熙熙攘攘，穿行其间。

　　7、商品展览会的陈列品五光十色,使人目不暇接。

　　8、即使没有钱，你仍可以欣赏那些傲人的老树五光十色的彩灯，以及美丽的花园。

　　9、这些铅笔头穿着五彩斑斓的花衣服聚在一起，像一道五光十色的彩虹，真美呀！

　　10、流连于五光十色的服装中，妈妈都不知道买哪件好了。

　　11、为了庆祝二十周年校庆，我们利用各种灯饰，把会场布置得五光十色，十分迷人。

　　12、那里有蓝色的天空，那里有万紫千红的鲜花，那里有五光十色的石头

　　13、大千世界中的五光十色千变万化的景象被人看作是理所当然的。

　　14、元宵节的灯会上，五光十色的花灯交相辉映。

　　15、莲花岛育阳桥河边的花草树木，倒映在水中，五光十色瑰丽无比。

　　16、他走到这套房间的起居室的窗户前，俯瞰着那犹如美术明信片般五光十色的景物。

　　17、就象货物上贴的那些五光十色的标签一样，丝毫不能证明货色的好坏，而往往是欺世盗名。

　　18、如果运气好，你还能在沙滩上捡到五光十色的贝壳。

　　19、海滩上的贝壳五光十色，美丽极了！

　　20、村市上挤满了四方而来的马来人，五光十色的衣服挤满着街角。

　　21、海宝是对五彩缤纷生活的向往，对五光十色的生命的祝福，也是上海对来自五湖四海朋友的热情邀约。

　　22、晚上，街道上的霓虹灯全亮起来，五光十色，煞是好看。

　　23、大街上，人们川流不息，戴着五光十色珠宝的女人，是人群中亮丽的风景。

　　24、五光十色的霓虹灯把一艘艘游览船勾勒出各种各样的形状。有的是蓝色的鲸鱼；有的是绿色的南浦大桥；有的是黄色的月亮；有的白色的巨大风帆；有的是彩虹色的军舰；还有的是会变色的宫殿

　　25、眺望远处，被灯光照成红色黄色蓝色绿色的奇岩怪石随处可见，点缀其间，把太极洞装点得犹如一个仙境，是那么的奇丽神秘，五光十色，美轮美奂。

　　26、西双版纳的植物园中，各种花儿争奇斗艳，五光十色，吸引了大批游客。

　　27、西沙群岛一带，海水显出种种色彩，一块一块，一条一条地交错着，五光十色，非常美丽。

　　28、晚上，街道上的霓虹灯全亮起来，五光十色，煞是好看。

　　29、灯光下，奇装异服五光十色，游人熙熙攘攘，穿行其间垫圈世界，是个五光十色的世界。

　　30、街上五光十色的霓虹灯，为都会的夜景增添了几许让人眩惑的魅力。

　　31、在五光十色的大都会?e，什么奇怪的事情都有可能发生。

　　32、有的人一到城?e，狠快沉迷于五光十色中，乐不思蜀，早忘故乡事了。

　　33、溪水清澈见底，溪底是五光十色的鹅卵石，煞是好看！

　　34、但是，黑白电视只能播送出明暗相间亮度不同的画面，却不能反映出五光十色的现实生活的本来面貌。

　　35、海底的世界在海水的反射下五光十色。

　　36、更令人惊叹的是数十组逗人喜受的仙人球水仙花君子兰等灯景，不但形态逼真，还不时在变幻着五光十色。

　　37、天空中洋溢出了许多五光十色的烟花，有的像星星一样一闪一闪的；有的像流星一下划过天空；有的像霓虹灯一样。

　　38、在南极，我看到了五光十色绚烂多彩的极光，瞬息万变，妙趣横生。

　　39、你的手镯真是美丽，镶着星辰，精巧地嵌着五光十色的珠宝。

　　40、童年里有许许多多的事，就像我记忆沙滩上的贝壳一样五光十色。

　　41、热闹繁华的城市大道，人群熙攘，五光十色。

　　42、展览的宝石五光十色，令人眼花缭乱。

　　43、上海的马路上无论那一个商店，那一个摊贩，都有着五光十色的美货，从每月洋货入口增加的数字很可以了解美货是怎样在**着*的市场。

　　44、妈妈做的菜真是五光十色啊。

　　45、那些书皮五光十色的侠怪小说,渐渐变得无人问津。

　　46、每个人都有自己的童年，有的人说童年是五光十色的，有的人说童年是五彩缤纷的，有的人说童年是五彩斑斓的而我的童年是丰富多彩的。

　　47、海滩上的贝壳五光十色，美丽极了！

　　48、在这五光十色的夜晚,我们徜徉在锦江畔。

　　49、大干世界中的五光十色的千姿百态被认为是理所当然的。

　　50、看着集市上五光十色的水果，弟弟馋得直流口水。

　　51、翌日午后雨晴了，清朗的初夏日光照在五光十色的花木上映出一个多么愉快的景色呀。

　　52、你看，那惹人喜欢的荷花，被一串五光十色的灯泡绕着。

　　53、看到五光十色的花朵还有人山人海的小朋友我乐开了花。

　　54、天黑了，*城楼上挂满五光十色的彩灯，金碧辉煌光彩夺目。

　　55、大厅里摆放着的工艺品五光十色，琳琅满目。

　　57、街道让彩灯点缀的五光十色闪耀缤纷。

　　58、战士们拣来五光十色的贝壳，砌成了各式各样的花圃。

　　59、初进都市,五光十色的世界使我们眼花缭乱。

　　60、走进世博园，到处都陈列着许多奇异的物品，它们光彩夺目，五光十色，太迷人了。

　　61、公园的鲜花五光十色。

　　62、每当夜幕降临，便可看到火树银花、五光十色的景象。

　　63、身处五光十色的夜生活，很容易迷失自我。

　　64、远远望去，大海在阳光的折射下变得五光十色，仿佛身在童话中一般。

　　65、年轻人一出社会，五光十色的**世界立即在面前展现。

　　66、最引人注目的数那五光十色的烟花：有的像一条毛毛虫，努力的往天空上爬；有的像一个喷泉，火花四溅；还有的像仙女洒下的一片片花瓣

　　67、退潮以后的海滩上，五光十色的贝壳俯拾即是。

　　68、这个五光十色的城市，每天都在吞噬着小小的梦想。

　　69、看见海滩上五光十色的贝壳，我和弟弟高兴得又蹦又跳。

　　70、街道让彩灯点缀的五光十色闪耀缤纷。

　　71、垫圈世界，是个五光十色的世界。

　　72、湖底的枯树，由于钙化，变成一丛丛灿烂的珊瑚，在阳光的照射下，五光十色，非常迷人。

　　73、在五光十色的期货市场，小麦期货受气候的影响非常大，这也是农产品期货的一个普遍特征。

　　74、那是一个五光十色迪斯科旋律激昂奔放的舞厅。

　　75、五光十色的湖泊，令我向往。

　　76、到达时，见庙内有不少迷信的善男**，蘸会的信士，用五光十色的布扎成一条龙，到石狮庙河边去舞。

　　77、天黑了，*城楼上挂满五光十色的彩灯，金碧辉煌光彩夺目。

　　78、这些富丽的高雅的服装五光十色的钮扣和金银小饰物，它们是从哪里来的？

　　79、赤橙黄绿青蓝紫，五光十色，争奇斗艳。

　　80、展销会上，名优商品五光十色，让人目不暇接。

　　81、我情不自禁的想起那五光十色的南京夜景，想起当时我看到时的心情，忽然间也记起那些可歌可泣的峥嵘岁月。

　　82、此时，他的思想面临着一次转折，那五光十色的化学世界的万花筒，被无情的社会现实打破了。

　　83、世界是复杂的，是丰富多彩五光十色的。

　　84、灯光下，奇装异服五光十色，游人熙熙攘攘，穿行其间。

　　85、故宫珍宝馆的玻璃柜里，摆着五光十色的稀世奇珍。

　　86、那奇迹般的大门打开了，里面真是五光十色，摆满了稀世的珍宝。

　　87、新年到了，小朋友们玩着焰火，焰火的颜色有：红的黄的紫***淡绿的，五光十色，美丽极了。

　　88、我也忍不住地在海滩上采了许多五光十色的贝壳，有时海水趁我不注意跳到了我的脸上，逗得我哈哈大笑。

　　89、噼里啪啦的鞭炮声不断传来，一束束烟火在夜空中绚丽绽放，五光十色。

　　90、在这样一个五光十色、花天酒地的地方,他硬是顶住了各种**,保持了一个**战士的优秀品质。

　　91、银灿灿的五环腾空而起，五光十色的烟火照亮了整个夜空，整个鸟巢灯火辉煌，非常壮观。

　　92、春天，树枝抽出了嫩绿的枝条，小草懒洋洋地睁开了眼，花儿们也纷纷盛开了，红的蓝的黄的紫的，千奇百怪，五光十色。

　　93、窗外变得一片漆黑，只见在黑暗中到处闪烁着各种颜色的光亮，有绿的，有天蓝的，有红的，真象节日晚上的五光十色的焰火。

　　95、你看，那惹人喜欢的荷花，被一串五光十色的灯泡绕着。

　　96、以后，魔术师不停地跳，又不停的变，五光十色，变出了许多花样。

　　97、那些长尾巴、五光十色的鹦鹉真是可爱极了。

　　98、故宫珍宝馆的玻璃柜里，摆着五光十色的稀世奇珍。

鼠目寸光造句 (菁选3篇)（扩展9）

——司马光教案菁选

司马光教案

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的司马光教案，欢迎阅读与收藏。

司马光教案1

　　设计说明

　　课文是一篇文言文，讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。在教学中，我注重学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后注释理解课文内容，学习司马光的沉着，机智，遇事肯动脑筋的品质。

　　学前准备

　　1.查找司马光的资料了解司马光，预习课文，生字，制作生字卡片。（学生）

　　2.制作多**课件。（教师）

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　学习目标

　　1.认识5个生字，会写7个字，学会新词。

　　2.根据注释理解词句，了解课文内容，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

　　学习重点

　　指导学生把课文读通顺，读懂句子，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

　　教学环节

　　导案 学案 达标检测

　　一、激趣导入，走进故事（用时：5分钟）

　　1.师（出示课件）看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？

　　2.板书课题。

　　3.师介绍古文的特点。 1.学生看图后回答。

　　2.齐读课题。

　　3.了解古文的`特点。 1.简要说说文言文的特点。

　　___________________________

　　___________________________

　　二、初读课文，整体感知（用时：20分钟）

　　1.教师巡视，指导学生**读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。

　　2.师出示生字，指导学生学习新字。

　　3.教师范读，领读，指导学生读通顺，读懂句子，理解课文大意。 1.学生自读课文，读准生字的音节。

　　2.小组内利用识字卡片交流识字方法。

　　3.练习朗读，注意句中的停顿，读通句子。 2.课文主要写的是什么事？

　　___________________________

　　___________________________

　　三、再读课文，理解内容（用时：10分钟）

　　1.读课文，思考：

　　（1）这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。

　　（2）在孩子们玩的过程中，发生了什么事？

　　（3）在万分危急的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？

　　2.教师指导理解文中重点词的意思。

　　3.指导朗读。 1.学生边读，边思考老师提出的问题，在文中画相应的句子，词。

　　2.学生相互交流。

　　3.借助注释和老师的提示理解句子。

　　4.体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。

　　5.有感情地朗读课文。 3.解释下面字词的含义。

　　庭：___________________

　　瓮：___________________

　　皆：___________________

　　光：___________________

　　迸：___________________

　　四、感情朗读，背诵课文（用时：5分钟）

　　1.要求学生有感情地朗读课文。

　　2.检查背诵课文。

　　3.把故事讲给同学们听。 1.朗读课文。

　　2.学生背诵课文。

　　3.讲故事。 4.看拼音，写词语。

　　dēnɡshāndiēdǎo

　　（）（）

　　tínɡyuànfànɡｑì

　　（）（）

　　板书设计

　　教学反思

　　三年级孩子首次接触文言文，但这个故事大家并不陌生，而且文字也比较简单，所以设计本课时，我以朗读为主，让学生读通、读懂句子，再把司马光与其他孩子的不同做法进行比较，从而体会司马光沉着、机智、勇敢的特点。整节课气氛活跃，学生领略到了文言文的魅力，也理解了课文内容。

　　《司马光》教学片段

　　◆情境渲染，引导想象，理解课文内容（教学重点）?

　　师：司马光和一群小朋友在院子里做游戏，正当他们玩得高兴时，发生了什么事？

　　生：一个孩子掉到大水缸里去了。

　　师：文中是怎么说的？

　　生：文中说“一儿登瓮，足跌没水中。”

　　师：（课件出示句子）“瓮”是指什么？“足跌没水中”又怎么理解？

　　生：“瓮”是指大缸。

　　生：“足跌没水中”意思是孩子掉进缸里，被水淹没了。

　　师：理解得很好，自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，这样危急的情况，该怎么读。

　　（指导学生朗读）

　　师：在这万分危急的关头，其他孩子是怎么做的？

　　生：众皆弃去。

　　师：这句话怎么理解？

　　生：其他孩子全都跑了。

　　师：司马光是怎么做的呢？

　　生：光持石击瓮破之。

　　师：（出示课件）请学生读这句话，说说你的理解。

　　生：司马光拿起一块石头朝大水缸击去，大水缸被打破了。

　　师：请大家想象一下当时司马光是怎样想的，怎么做的，然后讲给大家听听，并表演出来……

　　赏析：老师借助课件和文中的注释，引导学生弄明白发生的事情，以及司马光和其他孩子处理事情的方法，降低了学生初学文言文的难度，激发了学生的学习兴趣。特别是让孩子们想象司马光的想法和做法，表演给大家看时，同学们更是活跃，而且表演时的神态、动作、语言都很有个性。说明学生对文本有自己的体验和感悟。

司马光教案2

　　教学目标：

　　1、认识13个生字，会写别、到、那、都、吓、叫6个字。

　　2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

　　3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　4、培养学生创造性的思维能力

　　教学准备：生字卡片、图片

　　教学时间：2课时

　　教学流程：

　　一、指导看图，从图中质疑。

　　1、出示插图，从图中你看出了什么？

　　2、你还有什么看不懂得吗？

　　学生质疑，教师归纳问题:

　　（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

　　（2）是谁救了他，他是怎么救的？

　　二、揭题释题。

　　1、板书课题，读题。

　　（1）知道司马是复姓。

　　（2）识记司，组词。

　　2、简介司马光。（学生或教师）

　　三、初读感知，合作初步解疑。

　　1、**读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

　　2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）

　　3、指名分段读课文。思考问题（1）（2）

　　4、小组讨论交流读懂的问题。

　　四、再读感悟。

　　1、学习1~3段，解决问题（1）。

　　（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

　　（2）读文后讨论，理解：不小心。

　　启发想象：掉进缸里的.孩子会怎样？

　　（3）朗读指导。

　　2、学习4~6段，解决问题（2）

　　(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找

　　小组讨论这些孩子当时是怎么想的？

　　（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？

　　划出司马光的动作。理解：使劲砸。

　　（3）质疑释疑。（针对课文内容**，**解答，教师引导）

　　4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！

　　5、朗读指导。

　　五、学会背诵技巧。

　　教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。

　　六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展训练。

　　如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？

　　要求：大胆想象。

　　八、作业布置。

　　把故事讲给家人听。

　　九、板书设计

　　20

　　司马光

　　都慌了

　　掉进缸里

　　别的小朋友叫

　　喊

　　跑

　　找

　　没慌

　　司马光拿砸（几下子）

　　得救了

　　（遇事不慌机智勇敢）

司马光教案3

　　活动目标

　　1.通过欣赏歌曲，掌握歌词内容并感受到具有浓郁**民族特色的旋律特点。

　　2.幼儿通过掌握歌词内容和音乐结构，尝试根据不用的角色，用合适的动作和表情表现游戏情境。

　　3.幼儿乐意与同伴合作游戏，感受游戏的趣味性。

　　4.使幼儿学会用肢体动作配和游戏的玩法。

　　5.培养幼儿清楚表述和大胆表演的能力。

　　活动准备

　　1.完整音乐和分段音乐。

　　2.教学挂图。

　　3.知识准备：已熟悉《司马光砸缸》的故事。

　　活动过程

　　（一）情境导入，激发幼儿兴趣。

　　1．完整欣赏音乐，回忆故事情节。

　　师：我们都听过了《司马光砸缸》的故事，你们觉得司马光是一个怎样的小朋友呀？

　　这里还有一首歌，也在夸奖他呢，让我们一起来听一听吧！

　　2．出示图片，帮助幼儿熟悉歌曲内容和结构。

　　（1）在这首歌里发生了几件事呀？

　　（2）教师小结，出示图片。

　　（二）重点分析和欣赏B段音乐，尝试用动作和表情表现音乐情境。

　　1．重点欣赏、分解B1段音乐，并进行动作创编。

　　情节一（B1段）引导幼儿围着水缸玩游戏。

　　2．情节二（B2+3段）引导幼儿用动作和表情表现落水和救人。

　　3．情节三（B4段）引导幼儿表现得救后的心情。

　　4.完整进行游戏，与幼儿共同分解什么时候变换动作。

　　（三）完整欣赏音乐，并表演游戏。

　　活动延伸

　　课后和好朋友也玩玩这个好玩的游戏，并且学习司马光机智，勇敢的精神。

　　活动反思：

　　本节课以幼儿自己感受理解音乐和表现音乐为主，通过游戏的情景导入，激发幼儿的兴趣，再分段欣赏歌曲，让幼儿充分理解歌曲内容，表现自己的情绪体验，最后以游戏结束。幼儿能在游戏中表现故事情节，也能增强对故事的理解。在活动中幼儿积极参与，能通过自己的'表情和肢体动作表现对歌曲的理解。整节课幼儿都能在老师的引导下表达自己的感受，但在活动时我的一些语言引导不够明确，还有上升的空间。

司马光教案4

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1．小朋友，今天我们学习新课《司马光》。（生齐读）

　　读了课题你想知道什么？（学生**说）

　　2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．放多**课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

　　2．问：课文讲了司马光小时候的什么事？（学生概括故事）

　　3．学生**读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。

　　4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。

　　三、指导写字

　　1．出示生字，引导学生观察，找出规律。

　　2．师范写，学生观察，练写。

　　3．展示、评议。

　　四、积累词汇

　　1．再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？（**说）

　　2．读读说说，看谁说的多？如：司──司机公司司仪……

　　给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。

　　二、精读课文，理解内容

　　1．学习课文第一小节：

　　（1）引读第一小节。

　　（2）读了这句话你知道了什么？

　　（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？（出课文插图，学生看图回答）

　　2．学习课文第二小结：

　　（1）自读、标一标有几句话。

　　（2）指名读，想一想：他是谁？

　　（3）出示句子，比较这两个句子有什么不同？

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生**读。）

　　（5）花园里有什么？（**读。）

　　（6）这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多大？缸里的**不多？

　　你从哪看出来的？你能把缸大**读出来吗？（生练读、评读）

　　3．学习课文第三小节：

　　（1）这时发生了一件什么事？学生**读第三段

　　（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？

　　（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的`语气读读。

　　（学生练读、评读）

　　4．学习课文第四小节：

　　（1）小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生**读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　（2）交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

　　（3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？（学生试着叫、喊）

　　（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）

　　5．学习课文第五小节：

　　（1）司马光是怎样表现的？（**读）

　　（2）出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　哪句话好？为什么？（学生读句子，比较异同）

　　（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　板书：司马光没有慌拿起使劲砸

　　（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

　　6．学习课文第六小节

　　（1）指名读，想想结果怎样？

　　（2）用轻松愉快的语气读一读。

　　三、读中积累

　　1．有感情地朗读全文（自己读，指名读。）

　　2．背诵课文。

　　（1）指名看图叙述故事。

　　（2）同桌合作背诵。

　　（3）**背，喜欢背哪部分就背哪部分。

　　（4）指名背诵全文。

　　四、总结全文

　　1．谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？

　　2．如果当时你也在场，你会想出什么办法救人？

司马光教案5

　　《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

　　文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。

　　读，是我国语文教学的传统经验，古人有“读书百遍，而义自见”“熟读成诵”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。因此本课教学以朗读为主。让学生在有感情地朗读、小组赛读、指名读、“开火车”读的过程中理解课文，熟读背诵。

　　【知识与技能】

　　1．会认5个生字，会写7个字。

　　2．朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

　　3．借助注释，能自己讲一讲这个故事。

　　4．初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　【过程与方法】

　　1．通过注释和工具书等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。

　　2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。

　　【情感、态度与价值观】

　　学习司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

　　重点

　　1．会认5个生字，会写7个字。

　　2．学会借助注释了解课文大意，能用自己的话复述全文。

　　难点

　　掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

　　教师：课件。

　　学生：课前搜集文言文的有关知识，预习课文。

　　1课时

　　一、图片导入

　　1．课件出示文中插图。

　　师：看到大屏幕上的这幅图，大家会想起哪个故事呢？(学生交流)

　　师：这个故事最早以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面。

　　2．板书：司马光。

　　师：请大家齐读课题。(教师相机提示学生，司马是姓，光是名)

　　师：同学们在课前进行了预习，应该通过多种途径搜集到了不少资料吧！那么你们了解到了我们即将学习的这篇课文的哪些知识？知道它有什么特点吗？

　　3．学生交流，教师相机介绍文言文的相关知识。

　　二、初读课文

　　1．同学们的预习完成得非常棒。现在，请打开课本，跟着老师一起来读一读这篇课文，教师先用较慢的速度范读课文，学生跟读。

　　2．教师再用正常的速度范读课文，读出停顿，学生跟读，读流利。

　　3．看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。

　　4．生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？(抽读)

　　师：请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。(学生点评)

　　5．现在读的感觉和刚开始读的感觉不一样了吧，古文就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……(齐读)

　　三、理解课文

　　1．学习“群儿戏于庭”。

　　(课件出示：群儿戏于庭)

　　(1)这个故事发生在什么时候？(司马光小时候)大家是怎么知道的？(“儿”是“小孩子”的意思)

　　(2)这句话还告诉了我们什么？(教师引导翻译词句，并点击出示单字解释)

　　生：事情发生的.地点(院子里)。

　　师：从哪个字可以看出来？(庭)大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记，我们再来写一写这个字。(教师范写“庭“字。)

　　师：这群孩子在做什么？哪个字能说明？(戏)“戏于庭”就是……(抽学生翻译)“于”是“在”的意思。

　　(3)谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。(翻译全句)

　　(4)齐读这一句。

　　2．学习“一儿登瓮，足跌没水中”。

　　师：可是，就在这个时候，意外发生了……

　　(课件出示：一儿登瓮，足跌没水中)

　　(1)指名读。

　　师：老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。(指导：范读、齐读)

　　(2)认识“瓮”。

　　师：最开始，我们看了一张图片，里面有个大家伙，那是什么？(瓮)“瓮”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是从哪里了解到这个字的意思的？(文下的注释)

　　师：没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。

　　(3)那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中没弄明白的？

　　生：“足”“跌”“没”……

　　(4)教师帮助学生理解这些字并指导书写生字：登、跌。

　　(5)现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？(翻译本句)

　　(6)指名读、“开火车”读、齐读这一句。

　　3．学习“众皆弃去”。

　　师：在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？

　　(课件出示：众皆弃去)

　　(1)抽读。

　　(2)师范读。

　　(3)自读。请同学们按照老师的方法再读读，多读几遍，而义自见，试一试。

　　(4)通过阅读，大家了解了哪些字的意思？(生**回答，教师相机点拨。)

　　(5)指导书写：众、弃。

　　(6)在这千钧一发之际，“众皆弃去”，想象一下孩子们当时的表情、心理、动作，进一步理解体会。

　　翻译：其他的孩子都放弃而离开。

　　4．学习“光持石击瓮破之”。

　　(课件出示：光持石击瓮破之)

　　师：在这危急关头，只有司马光没有离开，在想办法救人。

　　板书：光持石击瓮

　　(1)指导书写“持”，理解“持、击、破”的意思。

　　(2)抽生完整翻译全句。

　　(3)司马光与其他孩子一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……(评价，谈品质)

　　5．学习“水迸，儿得活”。

　　(课件出示：水迸，儿得活)

　　(1)齐读。

　　(2)“水迸”是什么意思？(水向外溅出或喷射)

　　(3)结果怎样？(儿得活)

　　(4)板书：儿得活

　　师：孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！(齐读)

　　6．比较异同，复述全文。

　　师：《司马光》这篇课文我们学完了，你发现这篇课文的语言和其他课文的不同了吗？

　　(1)学生交流。

　　(2)教师小结。

　　文言文不同于课文，它篇幅极短，语言简练，需要借助注释理解意思。

　　(3)师：现在请你们用自己的话讲一讲这个故事。

　　(4)学生在小组内互相讲。

　　四、指导背诵

　　1．教师领读。

　　师：“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力。现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！

　　2．指导背诵方法。

　　师：老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法。老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背，想一句，背一句，就容易许多。不信，我们来试试。

　　3．教师说句意，学生背对应句子。

　　4．同桌互背。

　　5．教师抽背。

　　五、布置作业

　　1．推荐读《掩耳盗铃》。

　　2．书写本课生字。

　　司马光

　　这篇文言文的内容和道理比较符合三年级学生的认知水*。选编的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力。根据学生的认知水*，在教学时，我把“读通”文章作为一大任务，先范读，然后让学生自读，互读，让学生初步感知文言文的语言特点及韵律，再让学生结合注释理解词句的大概意思，引导学生逐步理解故事的主要内容，学到学习文言文的方法。

司马光教案6

　　活动目标：

　　1．根据故事的主要情节线索图，尝试创编故事。

　　2．在与老师、同伴共同观察、讲述和讨论图片的过程中，丰富讲述经验。

　　3．知道遇到困难要动脑筋想办法解决。

　　活动准备：

　　故事主要情节的图片两幅(①孩子掉进水缸里；②司马光砸缸)。

　　活动过程：

　　1．观察、讲述第一幅图片，大胆猜测故事情节的发展。

　　指导语：这个孩子掉进水缸里了，怎么救他呢?

　　2．观察、讲述第二幅图片。

　　指导语：司马光想的是什么办法呢?

　　3．尝试根据故事主要情节线索图，讲述故事。

　　(1)**结伴讲述。

　　(2)集体交流讲述。

　　4．猜想和创编故事的开头和结尾，尝试完整地讲述故事。

　　(1)猜想和创编故事的开头和结尾。

　　指导语：①猜猜看，这个孩子是怎么掉进水缸里的'呢?②他被救出来以后会怎么做?怎么说呢?

　　(2)讨论故事名称，完整讲述故事。

　　附:司马光砸缸

　　从前，有个男孩叫司马光。有一天，他和几个小朋友在花园里捉迷藏。花园里有座假山，假山下有一口装满了水的大水缸，有个小朋友爬上假山藏了起来。

　　大家玩得正高兴时，忽然听见“扑通”一声。哎呀!那个小朋友不小心掉到水缸里去了，这可把大家吓呆了：如果不赶快把这个小朋友救上来的话，他就会淹死在水缸里!

　　大家围着水缸伸出手去，想把他拉上来。可是，水缸太高，小朋友们个子矮，根本就够不着，没有办法把小伙伴救上来。去叫大人吧，又怕时间来不及。怎么办呢?有的小朋友吓得哭了，有的小朋友吓得跑了。只有司马光不哭也不跑，站在那里想办法。当他看到路边的石头时，终于想出了一个好办法。

　　他急急忙忙抱来一块大石头，使劲向水缸砸过去。只听到“喀嚓”一声，水缸被砸出了一个大洞，水哗哗地从洞口流了出来。不一会儿，水就流光了。掉进水缸里的小朋友得救了!司马光砸缸救小朋友的事情传开以后，大家都夸司马光又聪明又勇敢。

司马光教案7

　　教学目标：

　　认知目标：认识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。

　　技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。

　　情感目标：学习司马光在危急时刻砸缸救人的故事，领悟司马光的机智。

　　教学重点：认识本课生字，积累词语九个。

　　教学准备：录像带、录音带、图片。

　　教学过程：

　　环节安排教的活动学的活动教学意图

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1、今天老师给你们带来一位新朋友（板图），他叫司马光（板题）

　　2、学习“司”，介绍“司马”是复姓。

　　1）学习“司”，给“司”找朋友。

　　2）师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？

　　（上官、诸葛、欧阳、端木……）

　　3、过渡：司马光是个怎样的孩子呢？我们一起来学习课文。

　　讨论、交流

　　二、看录像学习课文

　　1、播放课文录像，思考：

　　司马光和小朋友们在花园里玩时，发生了什么事？

　　2、交流并出示第二小节，指导朗读。

　　师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小朋友掉在缸里有什么危险？

　　3、师述：在这紧急关头，小朋友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是司马光是怎么做的呢？请小朋友读读课文第三节，圈出生字，小小组学习生字。

　　重点指导：

　　慌：理解意思。什么时候你会很慌张？

　　找：组词

　　劲：提醒是前鼻音

　　4、请两位小朋友分别读读司马光和小朋友的表现。

　　1）出示句子

　　2）指导：前句紧张可以读得快些；后句要读得不慌不忙；“使劲”读得有力度。

　　5、我们再来看看图，图上的小朋友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？

　　1）出示相关插图。

　　2）出示填空

　　小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“。”有的哭着喊着：“。”还有的`。

　　6、集体讨论小朋友的这些方法好不好？司马光的办法好不好？

　　过渡：正是司马光急中生智，才使这个落水的孩子得救了。

　　7、学习第四节

　　1）自学生字，重点指导：

　　破：与“被”作比较，分别找朋友

　　流：用好方法记

　　救：与“球”作比较，找朋友

　　2）指导朗读

　　8、学完了课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？

　　（机智，勇敢，遇事不慌张）

　　讨论、交流

　　自己练一练，读出紧张的语气

　　个别读

　　小小组学习

　　自己练练

　　两大组配合读

　　配动作读

　　四人小组讨论交流

　　完成课后练习

　　自己口头练练

　　交流评价

　　讨论交流，相互评价

　　自学生字

　　用*稳的语气读读第四节

　　谁能背一背借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的兴趣。

　　用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。

　　通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。

　　运用比较的方法体会司马光的聪明之处，教育学生在*时的学习和生活中，应学会，从不同的角度思考问题，解决问题。

　　三、复习巩固

　　1、读生字

　　2、“摘葡萄”游戏

　　3、读课后句子

　　四、作业课外阅读

　　《皮球浮上来了》

司马光教案8

　　开始：

　　各位专家**，早上好！

　　今天我将要为大家讲的课题是

　　司马光

　　首先，我对本节教材进行一些分析

　　一、教材结构与内容简析

　　《司马光》是人教版新课标小学语文第二册中的20课。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

　　依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。

　　二、教学目标

　　1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

　　2、培养学生创造性的思维能力。

　　教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，

　　使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。

　　三、教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的'重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

　　下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　四、教法

　　采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。

　　五、学法

　　授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。

　　最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

　　六、教学程序及设想

　　（一）从课件中质疑。

　　兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的***，有利于进入课堂情景。

　　1、从课件中你都观察到了什么？

　　学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

　　2、你有哪些不明白的地方？

　　提出的问题可能有：

　　（1）爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？

　　（2）是谁救的他，他是怎样救的？

　　学生所**题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

　　（二）通过自读、讨论，突破重点解疑。

　　1、在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。

　　借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

　　2、读文后讨论，孩子是不小心没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。

　　3、再读课文46自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

　　（1）经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？

　　得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？

　　为了从小培养学生的自学能力，**解决问题的能力。

　　（2）再次读课文，**思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

　　经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　（3）创造性思维的训练。

　　Ⅰ、为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了**，有利于学生想象能力的发挥。

　　Ⅱ、学生经过讨论，得出以下结果：

　　有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如****把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞

　　Ⅲ、同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。

　　七、说板书。

　　板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。

　　拿

　　司马光砸得救（聪明、勇敢）

　　注意时间掌握

　　六、注意灵活导入新知识点。

　　电脑课件

司马光教案9

　　教学要求

　　1.学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

　　教学重点

　　1.朗读课文。

　　2.指导识字、写字。

　　3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　课前准备

　　1.生字生词卡片。

　　2.朗读课文的录音带。

　　3.分别抄有第四、五两段课文的小黑板。

　　一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

　　1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗?

　　2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁?

　　3、生回答，师板书：司马光(齐读课题)

　　4、师简介司马光。(司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。)

　　设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)

　　二、指导看图，初步了解图意。

　　1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么?

　　2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?

　　三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

　　1.提出初读要求：

　　(1)读准每个字音。

　　(2)画出本课的生字。

　　(3)标好自然段

　　2.说说课文写了一个什么故事。

　　四、精读一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

　　(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

　　(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。

　　2.第二自然段。

　　(1)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么?

　　(2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的.大水缸。

　　卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　3.第三自然段。

　　(1)自读课文，思考：

　　①那个小朋友是怎样掉进缸里的?

　　②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?

　　(2)学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

　　五、识记生字，指导书写。

　　1.再次**认读生字词。

　　2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。

　　3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住?你记住了吗?你是怎样记的?你已经记住了哪些生字?

　　4.指导书写“几、个”两个生字。

司马光教案10

　　教材简析：

　　《 司马光救友》是一篇文言文，选自元朝的《宋史》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，聪明机智，肯动脑筋等品质。篇幅短小精悍，内容显现易懂，叙述形象生动，寓意深刻。

　　设计理念：

　　以“先学后教，当堂训练”的教学模式，读通文言文，在具体语境中，通过多层次、多元化朗读，初步感受文言文的特点；借助注释、工具书插图、动作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文学法；以读促悟，以演促情，以议促心，拉近拉近学生与文本之间的距离，感悟文中人物形象。

　　教学目标：

　　学会文言文的朗读。

　　借助注释、工具书或动作等多种方法理解课文内容。

　　感受文中人物形象，激励学生形成沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋的品质。

　　教学重点：

　　感受古文的特点，能正确、流利地朗读和背诵课文。结合注释，自己尝试理解文章内容。

　　教学难点：

　　借助注释能用自己的话把古文的内容表达出来。

　　教学**：

　　课件

　　教学过程：

　　一、 导入课题

　　1、 同学们，我们***转过身去看看，坐在后面的就是来自邻水各个学校的**和老师们，请大家以热烈的掌声对他们的亲临指导表示欢迎。常言说得好“有朋自远方来，不亦乐乎。”大家还会说这样的句子吗？我们所说的这些都是文言，用这样的语言写成的文言叫做文言文，又称为古文，其特点是语言简练。

　　2、 我们一起来学习29古文两篇中的`第一篇，请同学们认真看老师书写课题，教师板书课题：司马光救友

　　3、 学生齐读课题两遍，说说课题的意思。（司马光救朋友）这篇课文出自于元朝的《宋史》。

　　二、 出示目标

　　师：那请同学们熟记学习目标，记住就举手。（大屏幕显示）

　　1、 学会文言文的朗读。

　　2、 理解课文内容。

　　师：我们6（4）班的学生有没有信心完成目标呢？（有 ）

　　三、 第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

　　师：教师念自学指导

　　（一） 大屏幕出示：

　　用自己最喜欢的方式读课文，2分钟后比比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰。

司马光教案11

　　教学目标

　　1．认识司、假等13个字，会写别、到等6个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。

　　教学重点

　　1．认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。

　　2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　课时安排

　　2课时

　　教学准备

　　多**课件

　　教学过程

　　教学案例（一）

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1．小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？

　　（学生根据课前收集的材料说一说）

　　2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。

　　板书课题：司马光

　　二、初读课文，整体感知

　　1．播放多**课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

　　2．**：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）

　　3．学生**读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的.词语，读一读。③标出课文有几个自然段。

　　4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示生字，学生交流识记方法，开火车认读。③分段读课文，集体评议、订正。

　　三、精读课文，理解内容

　　1．学习课文第一段。

　　（1）引读第一小节。

　　（2）读了这句话你知道了什么?

　　（3）古时候是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?

　　（出示课文插图，学生看图回答）

　　2．学习课文第二段：

　　（1）自读，标一标有几句话。

　　（2）指名读，想一想：他指的是谁?

　　（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　（4）花园里有什么?（**读。）

　　（5）这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的**不多？从课文中措出有关的句子读一读。

　　3．学习课文第三、四段。

　　（1）这时发生了一件什么事?学生**读第三段。

　　（2）看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？（指导用着急的语气读第四段。）

　　（学生练读、评读）

　　了?慌了是什么意思?学生**读，用──画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　4．学习课文第五段。

　　（1）司马光是怎么做的?（**读）

　　（2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同）

　　他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

　　5．学习课文第六段。

　　（1）指名读，想想结果怎样?

　　（2）用轻松愉快的语气读一读。

　　6．有感情地朗读全文（自己读，指名读）

　　四、总结全文

　　1．谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?

　　2．如果当时你也在场，你会想什么办法救人?

　　板书设计：

　　20．司马光

　　小朋友 司马光

　　慌了 没有慌

　　哭 叫 喊 跑 举 使劲砸

　　第二课时

　　一、巩固识字

　　1．问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱什么字竖心旁?谁猜对了谁就走。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师慌字是个竖心旁，我猜对了我就走，回答完毕回到座位。

　　2．读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。

　　二、指导写字

　　1．出示生字，引导学生观察，找出规律。（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。）

　　2．师范写，学生观察，练写。重点指导写好双耳旁。

　　3．展示、评议。

　　三、背诵课文

　　1．指名看图叙述故事。

　　2．同桌合作背诵。

　　3．**背，喜欢背哪部分就背哪部分。

　　4．指名背诵全文。

　　四、实践活动

　　1．积累词汇：

　　（1）找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语?**说。

　　（2）口头扩展词语，如：司司机、公司用慌、假、别、吓、块、救口头组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组的词最多。

　　2．创新故事会：学生交流有关司马光的故事。

　　编辑短评：教案中的教学方法符合低年级学生年龄特点，便于教师借鉴和操作，有些教法和问题设计得巧妙，有利于拓展教师设计教学的思路。

司马光教案12

　　教学目标：

　　1.学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

　　3.通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　教学重点：

　　1.学会九个生字，重点指导写：候。爬。使。

　　2.通过看图、想象、体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。

　　教学难点：

　　体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。

　　德育目标：

　　体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。

　　教学准备：

　　多**课件 小黑板，读课文

　　一、导入

　　1.小朋友，上一课，我们学习了课文，齐读课题——司马光。通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？

　　2.师：小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，今天呀，老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？

　　二、精读第二自然段

　　1.师：（出示课件）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）

　　2.看，（出示课件）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？

　　出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。

　　3.我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示课件）这口水缸怎么样？**不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击"大""满",指导读好）

　　（2）谁比他读得更好？

　　（3）齐读。

　　4.打开课本，齐读第一自然段。

　　三、精读第二自然段

　　1.就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多**）和文：有个小朋友爬**假山，一不小心，掉进了大水缸里。

　　（1）指名读。

　　（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上 一不小心）指导读好这句话。

　　2.水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？

　　3.这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。

　　4.突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。（示多**）看，小朋友们怎么样了？还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的……有的……还有的……说话吗？

　　5.书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友"慌"了？（点：哭 喊 跑 找）

　　（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。

　　四、精读第三自然段

　　1.此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多**）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的'？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头 缸厚）谁把这句话读好？齐。

　　（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？

　　（2）一起读好这句话（可自己配动作）

　　2.此时，（示多**）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。

　　3.小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你 !

　　4.师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。

　　5.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？

　　6.总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。

　　五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了

　　六、课堂检测：

　　1.课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？

　　2.司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事：

　　有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和妈妈两个人在家。吃完晚饭，芳芳在房间里做作业，妈妈一个人在卫生间洗澡，芳芳作业作完了，等了好一会儿，也不看见妈妈从卫生间走出来，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是*时，妈妈早就应该从卫生间出来啦，今天怎么洗这么久还不出来？他喊了几声"妈妈",可是没人应，她有点急了，又大喊了几声，还是没人应，芳芳慌了，踢开卫生间的门，一股热气直冲出来，只见妈妈躺在浴缸里一动不动。原来，妈妈已经因为缺氧而昏迷不醒了。这时，如果不赶紧抢救妈妈，就可能有生命危险，芳芳吓得嚎啕大哭，不知怎么办才好。这时，如果你是芳芳，会怎么做？

　　七：板书设计：

　　司马光

　　砸

　　小朋友——掉——大水缸——得救

司马光教案13

　　=

　　教材简析：

　　本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　导学目标：

　　1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

　　2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　能力素养点：

　　1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

　　导学重难点：

　　1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

　　2、认识本课的生字、新词。

　　3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

　　导学设计理念：

　　本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。

　　导学过程：

　　（第一课时）

　　一、揭示课题，了解人物

　　1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

　　2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

　　二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

　　1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

　　2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

　　红色卡片：（会认的字）

　　黄色卡片：（会写的字）

　　3、指导学生看图。

　　（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

　　（2）学生简述画面的内容。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

　　---------------------------

　　2、学习课文第一自然段。

　　（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

　　（2）“古时候”是指什么时候？

　　3、学习课文第二自然段。

　　（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

　　（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

　　（3）结合书上的.内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

　　（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

　　4、学习课文第三自然段。

　　（1）**读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

　　（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

　　（4）用着急的心情练读。

　　（5）小组内练读后，全班交流。

　　（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

　　5、学习课文第上自然段。

　　（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

　　（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

　　（3）小组内练读。

　　（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

　　（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

　　（6）司马光是怎么做的呢？

　　6、请大家**朗读课文第五自然段。

　　（1）**读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

　　（2）试着做司光砸**缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

　　（3）讨论司马光的做法好在哪。

　　（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

　　（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

　　（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

　　（7）在理解的基础上，再读这一段。

　　7、学习课文第六自然段。

　　（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

　　（2）选择自己喜欢的段落读一读。

　　四、发散思维训练。

　　还有别的方法救出小孩吗？

　　五、总结全文。

　　读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？

　　（第二课时）

　　一、复习课文。

　　1、练习背诵课文。

　　2、同学们相互评议。

　　---------------------------

　　二、学习本课的生字、新词，练习书写。

　　1、学习生字“我会认”

　　2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？

　　3、学生交流学习。

　　4、汇报学习体会。

　　5、学生反复认读生字。做游戏。

　　3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。

　　（1）出示生字卡片，学习“我会认”

　　（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。

　　（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。

　　（4）学生仿写、描红，教师相机指导。

　　（5）教师进行评价，并及时鼓励。

　　三、课堂练习。

　　1、比一比，再组词。

　　救（）劲（）司（）

　　球（）径（）同（）

　　2、扩词。

　　司（）（）假（）（）

　　使（）（）别（）（）

　　四、课堂总结。

司马光教案14

　　【教材分析】

　　本课讲的是司马光小时候的一个故事。司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。本课的教学重点是学习生字新词，了解司马光的沉着机智，并从中受到启发。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学是学生、教师与文本的对话过程，本节课的设计让学生在想象中走进救人的情境，在再现的情境体会中，感受到孩子落水的危险，体会时间的紧迫，知道司马光砸得正是时候。注重发挥学生的主体性，珍视学生的独特的感受、体验、和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司马光。

　　【教学过程】

　　一、学习巩固，导入新课：

　　1、开火车认读生字卡片。

　　(注意做到有针对性，容易出错的字多读，生字掌握不好的同学多读。)

　　2、读读自己喜欢的段落。

　　(让学生自主选择，在感兴趣的基础上读。)

　　(上课一开始，让学生感受本课的愉悦，尊重他们的主体选择,给他们一个轻松的环境，为他们的学习营造一个**空间 。)

　　二、学习课文3～5自然段：

　　1、学习第三自然段：

　　导言：上一节课我们学到了司马光和小朋友一起在花园里玩，他们玩得很开心，可你们知道吗?玩着玩着竟发生了这样一件事：

　　⑴ 学生听师范读第三自然段。

　　⑵ 让学生说说发生了什么事?

　　学生交流，指出事情是：小朋友不小心掉进缸里。

　　⑶ 请你们认真的再读课文，告诉老师和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危险?

　　重在引导学生通过结合水缸的大和水很满来得出小孩子的处境很危险。

　　⑷ 指导朗读。师：从你们的回答当中老师知道了小孩子的处境的确很危险，老师也感到了你们很担心缸里孩子的安全，请你结合自己此时的心情，把这段课文读一读。(指导读出担心的语气)

　　这是一个缓缓牵引的环节，让学生在初步的理解中在略带忧愁的感觉中，知道这个孩子落入水中的危险，这个环节的设计是为了下面更好的体验紧张情绪的环节做铺垫。同时，本环节尊重学生的朗读感悟，注重引导学生利用自己的心理体验来学习课文。

　　2、学习第四自然段：

　　导言：从你们的朗读中老师听出了你们的担心，你们是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想帮助缸里的孩子。他的朋友也很想帮他，可事情发生的太突然，他们慌了。

　　⑴ 让学生感受本段文字。师：请你们**读第4自然段。

　　⑵ 请学生说出别的小朋友的行为。师：请同学们说说别的小朋友都是怎么做的。

　　⑶ 引导学生体验当时慌乱的情景。师：老师听了你们的发言知道了别的小朋友都慌了。现在请你们同桌讨论：他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后**来表演。

　　⑷ 学生表演，全班师生对表演做评价。

　　(表演再现了当时慌乱的情景，让学生再次感受紧张的情绪)

　　⑸ 引导学生说自己的独特体会。师：同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样?

　　⑹ 指导朗读。师：你们真是富有爱心的朋友。有的担心，有的难过，有的感到紧张，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危险。现在就请你们带着自己的感受读一读本段。(作好朗读评价)

　　如果说上一个环节学生对于紧张的体验是犹抱琵琶半遮面的话，这个环节的设计则是让学生的这种感觉浮出水面，通过情景的创设，让学生进一步感受到情势的紧张与危险，让学生走进了当时的现场，现在学生的心情已被紧紧的提了起来，对人物的担心程度也越来越深。表演的使用让学生更好的走进了课文，理解了文中的语言，并内化了文中的语言文字，很好的体现了文本对话。

　　3、学习第五自然段：

　　导言：怎么办?我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危险了，别的小朋友的慌乱帮不了他，得有人救救他。在这个时候事情出现了怎样的变化呢?

　　⑴ (感受文字，找出砸缸动作)师：请你们仔细读本段课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

　　⑵ 出示卡片，检查问题1完成的情况：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。(卡片上把动作标出来)

　　⑶ 引导想象司马光砸缸情形。师：再 读读本句话，请你们认真想想：为什么司马光使劲砸那口缸?而且砸了好几下?当时可能是一种怎样的情形?

　　⑷ 学生说自己想象的当时的情形，只要合理，都予以肯定。

　　⑸ 展示课件补充学生的想象。师：让我们回到现场，看看司马光是怎样救出孩子的。

　　(出示司马光砸缸的课件，让学生观察，再次感受砸缸情景)

　　⑹ 发展求异思维，引导想象。师|：司马光急中生智，用自己的办法救出了缸里的'孩子，假如司马光当时不在现场，是你们在那，聪明的小朋友们，你们有没有别的办法救缸里的孩子?

　　⑺ 学生交流自己的方法。

　　⑻ 引导方法比较。师：你们都很有自己的见地，在这么快的时间里就想出了办法，现在请你们把自己的办法和司马光的办法比，看看在当时的情况下哪种办法更好一些?

　　⑼ 引导得出结论：方法是可以，但时间不允许，情势紧张，容不得时间耽误，在特定的情形下，举石砸缸是最直接有效的办法。司马光急中生智，举石砸缸，救出了孩子，他砸得正是时候。

　　⑽ 指导朗读本自然段。

　　(师：你们都明白了司马光砸缸的妙，砸得恰是时候，现在请读读本段课文，注意读出司马光的果断与机智，把自己对司马光的感受也读出来 。)

　　在想象中让学生体验了当时救人的紧张情形，让学生有了自己的独特体会，关注了学生学习的个性。在学生感受到情形危险后，把救人的任务交给学生，使得他们自然而然的在心中升腾起要救人的正义感。在此情况下，让学生说说你还有什么办法自然是水到渠成。在情境中激发了学生的想象力，在想象中又补充了对原文的理解。

　　4、学习第六自然段：

　　导言：司马光运用自己的聪明才智救了缸里的孩子，避免了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着高兴的心情读读本自然段吧!

　　⑴ 读第六自然段

　　⑵ (说话练习)师：假如你当时也在场，你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么)?

　　⑶ 一人扮演在场的人，一人扮演司马光，互相交换角色说话。

　　历经了紧张救人阶段，此时心情总算能徐徐*缓，轻轻松口气了，由救人的**到得救的*缓放松，学生经历了又一个情感体验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是对全文的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节课上的情感体验所得。

　　三、拓展练习

　　导言：

　　师：生活中我们有的时候难免遇到危险，这个时候我们自己要沉着冷静，我们不能等着别人来救自己，要学会自救。

　　1、讲述断臂自救的故事。

　　2、出示游泳溺水自救的常识，让学生自己读。

　　思维角度的转换让学生由救人的意识转成自救，这是结合学生生活实际设计的一个环节，让学生在所学中得到另一种生成。

　　四、课后延伸

　　课文中的司马光的沉着冷静只是我们了解到他的性格的一个方面，要想更好的了解他，课后可以和家里人一起看看《司马光教子俭朴》、司马光简介， 《资治通鉴与司马光》等文章，而后写上一句话的司马光。

　　课后的延伸既拓展了学生的阅读面，也让学生更全面的了解司马光，由面到点，引导学生丰富司马光的人物个性。

　　附：《断臂自救的故事》

　　拉斯顿是**(时代)周刊选出的本年一季度最出色的人材。他自己的和关于他的事迹的网站在短短3天就被点击近百万次。从生存的勇气到断臂自救的方式，他给人类的启示是多方面的

　　20xx年4月25日，一向爱好登山探险的**阿斯彭市27岁的青年亚伦.拉斯顿一个人来到犹他州蓝约翰峡谷登山。蓝约翰峡谷位于犹他州东南部，风景绝美但人迹罕至。

　　拉斯顿在攀过一道3英尺宽的狭缝时，一块巨大的石头挡住了去路。拉斯顿试图将这块巨石推开。巨石摇晃了一下，猛地向下一滑，将拉斯顿的右手和前臂压在了旁边的石壁上。

　　忍着钻心的剧痛，拉斯顿使劲用左手推巨石.希望能将手臂抽出来，然而石头仿佛生了根一般纹丝不动，在做了无数次次努力之后，精皮力竭的拉斯顿终于知道.单凭自己一人绝不可能推动巨石.只能保存精力等待救援了。

　　然而，在接下来的数天里，别说是人，就连鸟也没见飞过一只，他就这样吊在悬崖上。没有事物，拉斯顿每天只能喝水，到了4月29日，壶中的最后一滴水也被他喝光了。

　　5月1日早晨，饥肠辘辘、浑身无力的拉斯顿从睡梦中醒来时终于明白，他所在的地方太过偏僻，即使有人知道他失踪报譬，救援人员也不可能找到这个地方。

　　再等下去只能是死路一条，想活命的话只能靠自己了。拉斯顿心里清楚，把自己从巨石下**出来的惟一办法就是断臂。而除了筒单的急救包扎，他并不知道如何进行外科自救。

　　拉斯顿清理了一下手头的工具──一把8厘摩长的折叠刀和一个急救包，没有麻醉剂，没有止痛片.没有止血药，超常的疼痛和所冒的风险可想而知，不过拉斯顿已经别无选择了。

　　由于稻子过钝，在难以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯顿先折断了前臂靠近手腕处的挠骨，几分钟后又折断了手腕处的尺骨整个过程大约持续了一个小时。

　　之后拉斯顿用登山锚将一根绳子固定在岩壁上，用左手抓住绳子，顺着岩壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大约7英里路，两名旅游者发现了他，报了警，他得救了。他是凭着自己坚强的意志，自己拯救了自己。

司马光教案15

　　【学习目标】

　　１、认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。

　　２、朗读课文，背诵课文。

　　３、了解司马光的沉着、机智。

　　４、想出新办法，发展创新思维。

　　【课前准备】

　　教师：教学挂图或多**，生字卡片，小黑板。

　　学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

　　第一课时

　　一、谈话引入，揭题激趣

　　１、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

　　２、认读生字“司”。齐读课题。

　　３、简介司马光。

　　二、整体感知，认识生字

　　１、老师范读，学生边听边看插图或多**课件，整体感知课文内容。

　　２、学生**、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　３、小黑板出示带有生字的词语。学生**读，抽读检查。

　　４、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

　　三、图文结合，朗读感悟

　　１、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

　　２、指导朗读２、３自然段。

　　⑴引导看图（或用多**演示当时的情形）。

　　⑵**朗读，体会课文中小朋友的心情。

　　⑶指名读第３自然段，感受情况的紧急。

　　３、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

　　４、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

　　四、指导朗读

　　比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

　　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

　　五、课后思考，拓展思维

　　如果你遇到这种情况，会怎么办？

　　第二课时

　　一、讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的.办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

　　１、学生自己想办法。

　　２、分组交流，推选出好的办法到全班交流。

　　３、全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

　　４、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　二、识记生字，积累词汇

　　１、复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

　　２、鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

　　３、采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

　　三、朗读背诵，积累巩固

　　１、**朗读课文，练习背诵。

　　２、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

　　四、指导生字书写

　　１、认读“别”“到”等６个字。

　　２、引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

　　３、学生描红，书写生字。

　　４、展示学生作品，进行评议。